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MAESTROS EN TECNOLOGÍAS
EDICIÓN 2009

ESPACIO DIGITAL DE LENGUA Y LITERATURA

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 28

‘OLGA COSSETTINI’

ROSARIO

SANTA FE

MARIEL AMEZ ANALÍA DOBBOLETTA

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1. INTRODUCCIÓN

Como señala Landau (2002) la integración de las TIC en el sistema educativo forma
parte de las agendas de política educativa, encuadrada en la necesidad de mejorar el
sistema educativo, adaptándose a las necesidades de la sociedad de la información,
la economía global y el mercado de trabajo: "A grandes rasgos, es posible distinguir
entre dos tendencias: por un lado, aquellas que tienen por objeto una alfabetización
informática – con fuerte énfasis en las destrezas necesarias para utilizar el software y
el hardware- y por otro, aquellas que entienden a las tecnologías como un medio o
una herramienta para la adquisición de competencias académicas – como la
resolución de problemas – y que diseñan las actividades instruccionales con un
mayor margen de autonomía y responsabilidad en el alumno". En este último sentido,
las TIC tienen como finalidad esencial que el estudiante “aprenda” y no tanto que el
profesor enseñe. El desafío para la educación superior no es sustituir lo existente por
la virtualidad, sino incorporarla internalizando los conocimientos pedagógicos que
soporten el empleo de las tecnologías. Se torna imprescindible sustentar las
propuestas con un modelo pedagógico que tienda a integrar los diferentes medios de
información y comunicación en los procesos pedagógicos, didácticos y comunicativos
en pro del mejoramiento de la calidad educativa en la educación superior. Aun hoy
en las prácticas tradicionales en la enseñanza de las diferentes disciplinas
encontramos todavía la transmisión de conocimientos de profesor a estudiante a
través de métodos en los que predominan la repetición y la memorización sin tener
en cuenta las ideas previas de los futuros docentes.

El aprendizaje en un entorno virtual compartido e interactivo ofrece las condiciones

óptimas para integrar las TIC dado los beneficios educativos que devienen en
términos de reestructuración de esquemas mentales, actitud pro-activa,
autorregulación, autogestión y transferencia de conocimientos. ‘El saber y el saber
hacer’ cobran sentido de dirección y propósito que desvinculan al acto de aprendizaje
de la dependencia del ‘transmisor’ de conocimientos unidos en tiempo y espacio.
Surgen así nuevos roles y nuevos esquemas de interacción entre el docente-alumno,
alumno-materiales y alumno-alumno. Los alumnos requieren de nuevos currículos
centrados menos en la memorización y más en la posibilidad de adquirir nuevas
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competencias para desenvolverse sólidamente con las tecnologías de la información
y la comunicación.

2. JUSTIFICACIÓN

El Instituto de Educación Superior Nº 28 "Olga Cossettini" cuenta con más de 40

años de trayectoria en la formación docente presencial, y reconoce la necesidad de
adaptar la formación ofrecida a los requerimientos y posibilidades del mundo actual.
El Plan Institucional de Mejoras aprobado por las autoridades ministeriales plantea
los siguientes temas prioritarios:

1. Promoción de alternativas en torno a las condiciones de ingreso y permanencia a lo largo

de la carrera, orientados a mejorar la relación ingreso-egreso, preservando la calidad de la
formación impartida, el fortalecimiento de los procesos de renovación pedagógica y reflexión
sobre la enseñanza en relación con los nuevos contextos , culturas juveniles y cultura
contemporánea

2. Actualización y desarrollo de habilidades en el manejo de materiales didácticos, bibliografía

y dispositivos para la formación que incluyan la incorporación de TICS en la formación
docente.

Entre los objetivos específicos incluye:

Favorecer mejoras en las prácticas de desempeño profesional docente de los Formadores,

incorporando el uso de nuevas tecnologías en el marco de proyectos pedagógicos.

Como actividades específicas prevé la producción de materiales didácticos,

bibliografía y dispositivos para la formación que incluyan la incorporación de TIC en
la formación docente.

Consideramos entonces que el presente proyecto se inserta adecuadamente en la

política institucional vigente y puede contribuir al desarrollo de la formación y al
fortalecimiento de las prácticas.

Concebimos la finalidad de la integración de las TIC a partir de las ventajas que

puede ofrecer su utilización e integración para propiciar mayores niveles de
interacción y comprensión en la apropiación de conocimientos. El desafío consiste en
relacionar la teoría con la práctica de tal manera que se diseñen e implementen
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propuestas pedagógicas que se enriquezcan de la tecnología educativa y se pueda
establecer una dinámica que fundamente pedagógicamente el empleo de las TIC en
la educación para promover la interactividad y la interacción mediante el
aprovechamiento de las capacidades semióticas que esas tecnologías posibilitan en
el ámbito educativo (López Parra y Tapiero Vasquez, en linea). Así, cobra especial
importancia la labor del docente y su propuesta de enseñanza. “Estas se hallan
implicadas en las propuestas didácticas y, por tanto, en las maneras en que se
promueve la reflexión en el aula se abre un espacio comunicacional que permite la
construcción del conocimiento y se genera un ámbito de respeto y ayuda frente a los
difíciles y complejos problemas de enseñar y aprender” (Litwin, 2005).

Landau (2002), reseñando el trabajo de Burbules y Callister (1997), apunta distintas

perspectivas sobre el denominado “sueño tecnocrático”. Es necesario reconocer,
afirma, que las tecnologías acarrean tendencias acerca de sus posibilidades de uso y
conllevan concepciones sobre los propósitos a los cuales sirven, por lo cual los
usuarios deben ser reflexivos y críticos acerca de las consecuencias “inesperadas”
de su uso. Al analizar la problemática presente en el ámbito escolar donde el acceso
a Internet posibilita el acceso a una gran cantidad de información, tanto deseable
como indeseable, enfatiza que las propuestas educativas de la comunidad educativa
en su conjunto son las que pueden proveer la solución a estas cuestiones y no la
"protección" de los alumnos a través de mecanismos de censura. Superando
enfoques tecnofílicos y tecnofóbicos, enfatiza que la mera provisión de computadoras
no es suficiente para lograr la inserción de los alumnos en el mundo contemporáneo,
sino que "la inversión debe tender hacia el desarrollo de nuevos entornos de
enseñanza y aprendizaje que permitan aprovechar las posibilidades que brindan las
tecnologías de la información y la comunicación."

En la actualidad surge la necesidad para los docentes de buscar un cambio en su

práctica en el aula, con pedagogías que faciliten el rol activo del estudiante en el
proceso de construcción de conocimientos. Las investigaciones sobre el aprendizaje
indican que hay nuevas formas de iniciar a los estudiantes en el estudio de las
distintas disciplinas de manera que los alumnos alcancen unos niveles de
comprensión más elevados (NRC, 2000). Acercar el conocimiento en las diferentes
áreas requiere de la introducción de estrategias que ayuden al docente a diseñar
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actividades que le permitan al estudiante involucrarse activamente en su proceso de
aprendizaje, y que brinden la posibilidad de interactuar con otros, para fortalecer el
trabajo en equipo y para que contribuyan a la construcción del conocimiento (Daniels,
2003).

Para construir el conocimiento lingüístico de los estudiantes de la formación docente

en inglés, es necesario involucrar prácticas que les permitan a los estudiantes
desarrollar capacidades como las que realizan los expertos en la comunidad
científica (Perkins, 1999). Surge así una propuesta de implementación didáctica de la
incorporación de TIC en una experiencia interdisciplinaria en el ámbito educativo del
IES N° 28 “Olga Cossettini’, Rosario, mediante la utilización de tecnologías
educativas para las materias Lengua Inglesa y Literatura Inglesa de la carrera de
profesorado de Inglés, y la generación de actividades para una modalidad blended
learning. La Web, y las TIC en general, han sufrido una enorme transformación en
los últimos años, y con ello sus posibilidades de uso en el entorno docente. Internet
ha pasado de ser un medio en que la información se almacena, se transmite y se
consume, a una plataforma en que se crean contenidos, se comparten, se
recombinan, se discuten, se reorientan, y se pasan a otras personas en un proceso
creativo y expansivo sin límites (Downes, 2005). Ya no se trata sólo de leer libros, de
ver TV o de escuchar radio, sino de tener conversaciones con un vocabulario que no
sólo consta de palabras sino de imágenes, vídeo, multimedia y cualquier otro
elemento digitalizable. De este modo se construyen redes interactivas.

Lengua y Literatura son cátedras que corresponden a la Formación Orientada en el

curriculum de la formación docente en inglés, es decir, que contribuyen a la
formación disciplinar del futuro docente. El análisis de situaciones problemáticas
detectadas en el desarrollo de clases con nuestros estudiantes sirvió como punto de
partida para la presente propuesta. Los problemas existentes en la educación
superior se manifiestan de forma especial en la formación de futuros docentes, ya
que la formación recibida repercute directamente en su actividad profesional a través
del modelo implícito de cómo se enseña, que perciben en su actividad como
alumnos. Pensamos que gran parte de esos problemas surgen de: (a) la
descoordinación de disciplinas que parecen lejanas y sin punto de confluencia (b) la
insuficiente fundamentación de las propuestas didácticas que se implementan, lo
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cual impide a los estudiantes evaluar los distintos modos de enseñar y poder decidir,
de manera consciente y reflexiva, las ventajas e inconvenientes que presenta cada
una de ellas (c) la dificultad que encuentra el profesor de una disciplina concreta para
reflexionar con los alumnos sobre situaciones reales de enseñanza que exigen
conocimientos diversos que no están al alcance de un solo profesor. Los problemas
que dan origen a este proyecto se vislumbran como una oportunidad para mejorar las
prácticas actuales proveyendo prácticas significativas, creando las condiciones para
nuevas experiencias de reflexión progresiva en base a las producciones de los
alumnos en el marco del encuentro de dos disciplinas afines.

3. MARCO TEÓRICO

Es de interés para esta propuesta el concepto de “aprendizaje”, cómo se relaciona

con las condiciones de una comunidad de aprendizaje on-line, y cómo los medios
tecnológicos pueden facilitar esta comunicación. Weller (2002) señala que el hecho
de ser Internet un medio de comunicación colaborativo de aprendizaje, hace que los
principios constructivistas de las teorías de aprendizaje sean un punto de contacto. El
término aprendizaje colaborativo describe a grupos que trabajan conjuntamente en
todas las partes de un problema y se identifican efectos positivos de aprendizaje y
motivación, más intensos cuando la colaboración es total en lugar de ser simples
aportes individualistas ya que facilitan cambios de actitudes sociales. Sin embargo la
participación no debe ser asimilada a la colaboración, ya que este concepto abarca
relaciones tanto armoniosas como conflictivas, de cooperación como competitivas
(Wegner, 1998). El configurar un grupo de estudiantes y motivarlos a trabajar juntos
no siempre resulta una actividad cooperativa en una comunidad on-line, de la misma
forma que no siempre resulta en un ambiente de educación tradicional.

Como desde hace tiempo se viene insistiendo desde los responsables políticos del
sistema educativo, la velocidad con que se multiplica el conocimiento, la
transformación vertiginosa del conocimiento en información, la necesidad de
disponer rápidamente de ella para desenvolverse estratégicamente en contextos
complejos y poco anticipables, hace necesario un nuevo enfoque del proceso de
enseñanza y de aprendizaje en el que se incluyan nuevas estrategias así como las
nuevas herramientas que nos aportan las TIC. Se establece, pues, la necesidad de
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manejar los nuevos códigos para la formación integral de nuestros alumnos como
ciudadanos de una sociedad moderna y multicultural. En las esferas educativas, está
planteado el debate sobre la incorporación de las TIC en la educación superior.
Están quienes defienden que debe ser un espacio curricular por sí sólo y quienes
sostienen que debe ser una disciplina transversal. Creemos que alfabetizar en las
competencias digitales, tal como lo es la alfabetización en lectura y escritura, debe
ser una responsabilidad que se retoma desde todas las disciplinas. Dicho esto, es
responsabilidad de los formadores integrar el uso de las TIC en los diseños
curriculares y en el quehacer cotidiano pues serán recursos que convivirán con los
actuales.

Diversos estudios han demostrado que las TIC, usadas como estrategia pedagógica,
brindan la posibilidad de crear oportunidades para guiar e incrementar el aprendizaje
y colaboran al docente a llevar a cabo procesos innovadores (NRC, 2000). Otro de
los objetivos es plantear formas en que las TIC pueden contribuir al desarrollo
personal y profesional del docente. Para esto es necesario implementar estas
tecnologías, y la manera más eficaz es incorporar de forma natural estrategias con
elementos TIC a asignaturas concretas del plan de estudio (Halpin, 1999).

Una propuesta interdisciplinar que integre las TIC con las cátedras de Lengua y
Literatura, entonces, contribuirá a la formación disciplinar de los futuros docentes
desde una perspectiva vivencial en la que convergen contenidos de distintas áreas
(incluyendo la tecnología) y que les permitirá evaluar sus ventajas y desventajas para
implementar en sus propias aulas al culminar la formación inicial. Pensamos que las
nuevas herramientas y entornos tecnológicos pondrán en marcha un dispositivo que
contribuirá a la implementación de desempeños de comprensión acorde a los
requerimientos conceptuales y procedimentales que acerquen al alumnos a nuevas
propuestas de aprendizaje.

4. PROPÓSITOS DEL PROYECTO

 Establecer estrategias pedagógicas dirigidas sobre todo a determinar las

necesidades y los estilos de aprendizaje, desarrollar estrategias, estimular la
creatividad, fortalecer la confianza, etc.
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 Acercar a los alumnos a las culturas diferentes mediante los materiales
auténticos que nos proporciona la utilización de las nuevas tecnologías.
 Potenciar las capacidades de expresión y comprensión, a través de la
investigación, la reflexión y la producción de distintos lenguajes y códigos.
 Contribuir al desarrollo de sus habilidades y destrezas sociales mediante el
trabajo por parejas y en grupos, potenciando su dimensión social y cooperativa.
 Potenciar una formación integral de la persona, educando de forma crítica y
reflexiva en base al análisis, debate, crítica y toma de decisiones.
 Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo y cooperativo tales como la
planificación, la búsqueda, selección y organización de la información, en los
materiales referencia, combinando de forma armónica el trabajo individual con el
trabajo por parejas y en grupo.

5. OBJETIVOS

Todos estos propósitos se ven enriquecidos con las nuevas tecnologías ya que las
mismas nos permitirán expandir y complejizar las actividades para llegar a niveles de
comprensión más profundos y contribuir a un aprendizaje duradero. Como
educadores, el desafío es enriquecer la experiencia de los alumnos entrelazando los
propósitos con prácticas significativas, desde lo educativo y social. Igualmente
importante como educadores es estar atentas al impacto de las TIC sobre la manera
de actuar, pensar, crear, interactuar, etc. para poder generar nuevas ideas y hacer
los ajustes pertinentes. Implementar esta propuesta es importante para la formación
inicial de docentes de inglés quienes ya en la formación de grado deben reflexionar
sobre estas cuestiones para favorecer el desarrollo de sus propias propuestas
pedagógicas en el futuro.

6. DESCRIPCIÓN

El punto de partida de esta propuesta se apoya en una doble creencia: por un lado,
el convencimiento de que para mejorar la formación inicial de profesores es
necesario modificar la práctica docente dedicada a ello; y, por otro, la aceptación de
la hipótesis de que en la elaboración y la reflexión conjunta sobre las actividades
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encaminadas a su preparación como formadoras contribuye a nuestro propio proceso
de formación permanente.

En un curso de la Formación Inicial para Profesorado de Inglés, se crea un espacio

para el encuentro de las disciplinas Lengua y Literatura. Las profesoras implementan
una red en línea para explotar los puntos de encuentro entre la lectura y la escritura,
el pensar y el hacer, la reflexión y la evaluación, la crítica y la toma de conciencia.

Como parte de este trabajo de evaluación, y a fin de aportar claridad sobre la

propuesta, se han diseñado dos espacios virtuales que constituyen el punto de
partida del proyecto:

En http://proyectointerdisciplinario.pbworks.com/FrontPage se detallan las primeras

consignas de trabajo para los alumnos, las cuales enlazan con http://l-l-
project.ning.com/, donde se aportan algunos materiales y herramientas necesarios.
Las consignas y títulos se proveen en español para facilitar su comprensión por los
evaluadores, y los materiales propiamente dichos en inglés, que es el idioma en que
se desarrollará el proyecto en su totalidad.

En http://l-l-project.ning.com/ se han incluido además vínculos a redes sociales para

compartir información y recursos, como Delicious y Twitter, y herramientas a utilizar
en el proceso de evaluación, como encuestas y contador estadístico.

7. CONTENIDOS CURRICULARES
Contenidos
Actividades
conceptuales
§ Búsqueda de material bibliográfico
en Internet y aplicación de criterios de
validez y confiabilidad
§ Análisis de los exponentes
lingüísticos de reseñas
1. La reseña crítica:
§ Lectura crítica de textos
marcadores
discursivos. § Elaboración de mapas
Organización. conceptuales electrónicos
Referencias textuales.
§ Análisis de distintas versiones
Lenguaje descriptivo,
fílmicas de la misma obra literaria
expositivo,
argumentativo. La § Participación en foros en respuesta
evaluación. a un disparador relacionado con las
versiones fílmicas a discutir
§ Escritura de una reseña crítica en
colaboración / documentos
2. Jane Eyre como compartidos: elaboración de un
novela victoriana. La bosquejo, producción de un primer
"lectura" borrador, edición del trabajo,
cinematográfica. producción de la reseña
§ Creación de una rúbrica con
criterios y descriptores para la
evaluación del trabajo de pares
§ Diseño de comics, portadas de
libros y avances cinematográficos
§ Publicación de producciones
personales en una ezine
Procedimientos
§ Lectura, análisis y discusión de
textos fuentes
§ Reflexión sistemática sobre
saberes previos y nuevos saberes
§ Elaboración de un corpus de
lenguaje académico
§ Manejo adecuado de
terminología específica
§ Identificación del marco teórico
que subyace a los conceptos
analizados
§ Formulación de hipótesis,
analogías, opiniones
fundamentadas
§ Reflexión crítica sobre las
lecturas y versiones fílmicas
§ Interacción dialógica
§ Evaluación crítica de avances de
aprendizaje
§ Determinación de la
implicancia de acciones a tomar
§ Aplicación de criterios de
evaluación
§ Elaboración de síntesis
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Actitudes
§ Aprecio por la búsqueda de la
verdad, el rigor del pensamiento, la
indagación y el análisis como
características del conocimiento
§ Disposición favorable para la
construcción compartida del
conocimiento y para el trabajo
colaborativo
§ Rigurosidad en las
observaciones, registros,
clasificaciones, análisis y
conclusiones
§ Honestidad intelectual en el
manejo de informaciones, datos,
fuentes y citas
§ Confianza en la posibilidad de
autosuperación
§ Creatividad ante la percepción
de la realidad
§ Curiosidad por nuevas formas de
aprender
§ Valoración de la calidad, claridad
y presentación de las producciones
propias
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8. ACTIVIDADES PROGRAMADAS EN LA IMPLEMENTACIÓN

Definición de estrategias de implementación

 Creación de una lista de correo electrónico para mantener una comunicación

fluida entre docentes y estudiantes donde se informará sobre requerimientos y
plazos además de atender a las consultas de estudiantes
 Creación de un entorno de socialización, una red en línea donde los
estudiantes publican sus producciones y, el docente y pares proveen
retroalimentación. (Ver http://l-l-project.ning.com/ )
 Implementación de foros de discusión para el análisis de versiones fílmicas.
(Ver http://l-l-project.ning.com/)
 Creación de una wiki para la escritura colaborativa. (Ver
http://proyectointerdisciplinario.pbworks.com/FrontPage)
 Publicación de una ezine como resultado final de las tareas individuales
realizadas

La implementación de estrategias requiere de recursos tecnológicos los cuales

responden a la categoría de software de código abierto.

Etapas de implementación
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Asignación temporal

Se prevé la implementación en un período de 6 semanas:

9. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Las responsables de llevar adelante el proyecto son las docentes de las cátedras
Lengua y Literatura. Se elaborará una distribución de roles y tareas para cada
fase del proyecto. Las acciones tendientes a sostener el trabajo en red requiere
de acciones tutoriales:

 Orientar a los estudiantes en el uso de las TIC

 Alentar la participación
 Proveer retroalimentación inmediata
 Responder a consultas
 Moderar el foro de discusión
 Mantener comunicación fluída con los estudiantes
 Generar el diálogo permanente

10. RECURSOS

Entornos previstos:

Red social Ning http://www.ning.com/

Wiki http://pbworks.com/
Creación de mapas conceptuales:
http://cmap.ihmc.us/conceptmap.html,http://bubbl.us/
Ezine: http://issuu.com/

Otros recursos:

Creación y publicación de presentaciones y videos: Microsoft Power Point, Movie

Maker; Slideshare http://www.slideshare.net/
Creación de comics: http://www.xtranormal.com/,
http://www.toondoo.com/Home.on
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Registro y análisis estadístico de sitios web: Statcounter
http://www.statcounter.com/
Social bookmarking: http://delicious.com/
Microblogging: http://twitter.com/
Encuestas: http://www.polldaddy.com/
Los entornos y herramientas seleccionadas favorecen el alcance de los propósitos
del proyecto por responder estos a los requerimientos de una pedagogía socio-
constructivista que sienta las bases de este proyecto.
En la presente propuesta se abordan varias herramientas TIC: visitas a páginas
Web, interacciones en foros, con el objeto de contribuir al desarrollo de
habilidades cognitivas y comunicativas. En particular, sobre los debates en línea
podemos decir que, aunque los debates en el aula son necesarios y siempre
fructíferos, la interacción asíncrona permite varios efectos positivos: el alumno
puede meditar sus respuestas; puede también asesorarse en textos o en la
misma Internet y fundamentar sus aportes.

Además, a través de la creación de un entorno de socialización de ideas y de

aportes, una “red en línea” vinculada a las asignaturas el profesor podrá brindar
retroalimentación constante, motivar a una participación que evite las irrelevancias
y mantener el ritmo de los debates. Así, se fomenta la comunicación en línea y la
interacción entre docente y estudiantes, de este modo la colaboración, el diálogo
y la discusión contribuyen a mejorar el aprendizaje individual. Además las
intervenciones de los estudiantes sirven como instrumento de evaluación al
plasmar y demostrar lo que van comprendiendo. Esta evaluación se debe de
entender como un proceso constante que se inicia con el curso y que ayuda a
impulsar el aprendizaje. Es deber del docente establecer las herramientas que
sirvan al estudiante a buscar información, a analizarla, a reelaborarla y sobre todo
formar criterios para seleccionarla y procesarla. De la filtración de la información y
de su utilización para generar aprendizaje en el estudiante dependerá el éxito de
la experiencia.

11. ESQUEMA DE EVALUACIÓN

Descripción del proyecto a evaluar

El proyecto 'Espacio digital de Lengua y Literatura' se desarrollará en el Instituto

de Enseñanza Superior Nº 28 'Olga Cossettini', Rosario. El mismo es de carácter
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interdisciplinario y tiene como destinatarios a los alumnos de 4to año del
Profesorado de inglés que cursan Lengua Inglesa IV y Literatura en Lengua
Inglesa III. Se implementará una red en línea para explotar los puntos de
encuentro entre la lectura y la escritura, el pensar y el hacer, la reflexión y la
evaluación, la crítica y la toma de conciencia. La gestión del proyecto está a cargo
de las docentes de ambas cátedras. Su duración está pautada en 6 semanas.

Objetivos de la evaluación
La presente evaluación se desarrollará antes, durante y al finalizar la
implementación del proyecto. Buscará contar con información que permita realizar
los ajustes necesarios para lograr la concreción de los objetivos del mismo, y que
pueda capitalizarse para abordar proyectos similares a futuro. Esta búsqueda
estará centrada en:
 Identificar las fortalezas y debilidades de las herramientas tecnológicas, la
interfaz gráfica, navegación y usabilidad del sitio.
 Determinar la pertinencia de los contenidos para el logro de los resultados
del proyecto.
 Establecer si las estrategias aplicadas están siendo efectivas respecto al
logro de los resultados
 Conocer el grado de participación de los alumnos.

 Analizar las prácticas de coordinación y gestión pedagógica que se están

implementando mejor, aquellas otras que inciden en una mayor eficacia así
como las prácticas que podrían desecharse o re-diseñarse para hacer más
efectiva y coherente la intervención.
 Estimar el valor curricular e impacto del proyecto.

Preguntas que pretende satisfacer la evaluación

 ¿Es el entorno tecnológico adecuado para el desarrollo del proyecto?

 ¿Son pertinentes los contenidos para lograr los objetivos trazados?

 ¿En qué medida las estrategias utilizadas están contribuyendo al logro de los
propósitos?
 ¿Cuál es el nivel de participación de los usuarios en el proyecto?

 ¿Cuáles son las prácticas de coordinación y gestión más efectivas

implementadas en el marco del proyecto?
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 ¿Qué temas del curriculum se lograron relacionar y fortalecer con el
proyecto?
 ¿Cuál ha sido la incidencia del proyecto sobre los intereses de los alumnos,
sobre su comprensión y apertura hacia el uso de TICs y sobre su formación
curricular?

Dimensiones de análisis
 Tecnológica, aspectos técnicos, estéticos y curriculares

 Didáctica, contenidos y estrategias

 Administrativa, coordinación y gestión pedagógica

 De impacto, participación y comprensión de fenómenos diversos

Agentes

Por ser la evaluación inherente al desarrollo del proyecto en todas sus fases, la
misma será realizada por los docentes de las cátedras Lengua y Literatura. Los
alumnos involucrados también aportarán su perspectiva. Se solicitará además la
colaboración del Jefe de Departamento de la carrera como evaluador externo al
proyecto.

Diseño de la evaluación
La descripción que se presenta a continuación intenta sistematizar instrumentos
necesarios para analizar procesos y no centrarse exclusivamente en los
productos. Contempla específicamente las opiniones de los estudiantes que
pueden aportar una mirada crucial sobre el proyecto. Sin embargo, somos
conscientes de que debemos estar alerta para recoger apreciaciones valiosas de
cada uno de los actores en circunstancias no previstas. En el proceso de
evaluación planificado apuntamos a satisfacer no sólo una dimensión descriptiva
sino también una interpretativa. A través de la combinación de ambas será
posible juzgar el valor del proyecto. A tal fin se prevé realizar una síntesis y
reflexión al finalizar la propuesta de evaluación para reconocer fortalezas y
debilidades y analizar la pertinencia de una nueva implementación. Clasificamos
la evaluación propuesta como principalmente formativa en tanto tiende a
satisfacer la necesidad de concentrarse en el proceso y a analizar resultados
parciales. Se trata de una Evaluación Enfocada en el Proceso, ya que estará
dirigida a tratar de valorar la forma en que las actividades relativas al proceso son
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implementadas, básicamente en términos cualitativos. Si bien se incorpora una
evaluación sumativa para los resultados finales, la misma se aborda como insumo
para la síntesis reflexiva. .
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Descripción de la evaluación
En la tabla a continuación se presentan los rasgos descriptivos más salientes de la evaluación, los cuales se amplían en el
resto de la propuesta

Objetivos Preguntas Dimensiones Temporalización Instrumento Agentes

Identificar las fortalezas y ¿Es el entorno Tecnológica Antes de iniciar el Cuestionario de Jefe de Departamento
debilidades de las tecnológico proyecto evaluación de
herramientas adecuado para el proyectos
tecnológicas, la interfaz desarrollo del tecnológicos
gráfica, navegación y proyecto?
usabilidad del sitio.

Determinar la pertinencia ¿Son pertinentes Didáctica Antes de iniciar el Cuestionario de Jefe de Departamento
de los contenidos para el los contenidos proyecto evaluación de
logro de los resultados del para lograr los proyectos
proyecto. objetivos tecnológicos
trazados?
Durante la ejecución Diarios de Alumnos
seguimiento Profs Lengua y Literatura.
semanal de los
alumnos
Determinar si las ¿En qué medida Didáctica Durante la ejecución Diarios de Alumnos
estrategias aplicadas las estrategias seguimiento Profs Lengua y Literatura.
están siendo efectivas utilizadas están semanal de los
respecto al logro de los contribuyendo al alumnos
resultados logro de los
propósitos?

Conocer el grado de ¿Cuál es el nivel Impacto Durante la ejecución Contadores de Profs Lengua y Literatura.
participación de los de participación datos estadísticos
alumnos. de los usuarios Planilla de
en el proyecto? seguimiento
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Objetivos Preguntas Dimensiones Temporalización Instrumento Agentes

Analizar las prácticas de ¿Cuáles son las Administrativa Durante la ejecución Producciones y Alumnos
coordinación y gestión prácticas de diarios de los Profs Lengua y Lit.eratura
pedagógica que se están coordinación y alumnos
implementando mejor, gestión más Planilla de
aquellas otras que inciden efectivas seguimiento
en una mayor eficacia así implementadas
como las prácticas que en el marco del
podrían desecharse o re- proyecto?
diseñarse para hacer más Al finalizar la ejecución
efectiva y coherente la Cuestionario a los Alumnos
intervención. alumnos

Analizar el valor ¿Cuál ha sido la Impacto Al finalizar la ejecución Diarios de Alumnos

curricular e impacto del incidencia del seguimiento Profs Lengua y Literatura
proyecto. proyecto sobre semanal de
los intereses de docentes y Jefe Depto
los alumnos, alumnos
sobre su
comprensión y Producciones
apertura hacia el alumnos
uso de TICs y Cuestionario a los
sobre su alumnos
formación
curricular?
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Método
Se selecciona el método cualitativo por tratarse ésta de una evaluación donde se
exploran aspectos de índole descriptivo e interpretativo, con la pretensión de
profundizar sobre un complejo rango de cuestiones que se dan de manera
interactiva.

El análisis de los datos cualitativos se tabulará destacando aquella información

que sea principal de la secundaria. Los resultados se agruparán por categorías
que se relacionan con los indicadores de cada variable. Se objetivarán los datos
recogidos mediante una matriz de datos y un conjunto de indicadores para
sistematizar los datos de la recopilación. Mediante el análisis de la matriz de datos
se obtendrá un conocimiento que describa y explique el comportamiento de las
variables. Los resultados se presentarán por categoría y en forma de gráficos.

Instrumentos
 Cuestionario estructurado anónimo

 Diario semanal de docentes y alumnos

 Contadores estadísticos

 Plantilla de seguimiento

12. CONCLUSIONES

La conjunción de interdisciplinariedad y nuevas tecnologías aportan una mirada

innovadora al currículo de la formación docente de grado. Por un lado, la
interdisciplinariedad apuesta a la pluralidad de perspectivas provenientes de
disciplinas conexas en pos de la articulación de un currículum integrado. Por el
otro, la inserción de las TIC, como ya hemos señalado, responde a la congruencia
a la que aspira la educación superior entre la formación de grado y las demandas
de la sociedad del conocimiento. El desarrollo de las competencias en TIC, por su
parte, plantea a los formadores el desafío de asumir una responsabilidad
transversal desde todas las disciplinas. De hecho, ‘disciplinas’ y ‘nuevas
tecnologías’ son compatibles en tanto y en cuanto exista una propuesta
pedagógica que ponga de manifiesto los nexos entre las diferentes asignaturas y
justifique su incorporación.

A partir de la revisión de nuestra propia práctica y en función de los problemas

detectados ya mencionados, iniciamos un proyecto interdisciplinario digital basado
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en dos ideas básicas. Una se refiere a la necesidad de propiciar la integración de
contenidos de las áreas lingüística y cultural siguiendo un modelo pedagógico que
tiende a realzar el aprendizaje colaborativo y el pensamiento crítico. La otra
atiende a la inclusión de nuevas tecnologías como recurso pedagógico que facilite
la mediación entre el saber y el hacer. Íntimamente ligada con ésta última está la
necesidad de promover un aprendizaje vivencial para que los futuros docentes
desarrollen competencias en TIC acorde con las demandas del siglo XXI.

El argumento que subyace a estas ideas es que el tan mentado, y postergado,

‘cambio’ en la educación debe iniciarse en la formación de docentes para que
tenga un efecto multiplicador. Si no preparamos a los futuros docentes para
enfrentar innovaciones curriculares, mal podemos esperar que la capacitación de
docentes en ejercicio por sí sola, no importa cuán profusa y bien intencionada,
obre el fenómeno de agilidad y dinamismo que requiere la implementación de un
cambio profundo y real. En este sentido, la responsabilidad de y para con los
formadores no es menor. De allí el valor epistemológico de la presente propuesta.

A manera de conclusión, y a riesgo de ser reiterativas, nos parece necesario

sintetizar las principales implicaciones de la propuesta que hemos presentado a lo
largo de este trabajo:

- Hay un nivel epistémico, que condiciona el marco de referencia dentro del cual
se inscribe el proyecto. En las secciones 2 y 3, hemos analizado la significación y
alcances de los marcos epistémicos. Creemos que la discusión de los problemas
detectados ha iluminado la definición de la propuesta y hemos enfatizado la
congruencia entre ambos, lo cual aporta un valor agregado.

- La seriedad de los problemas planteados, así como sus proyecciones

educativas, sociales y culturales, contribuyó al trazado de objetivos y propósitos
alcanzables según se describen en las secciones 4 y 5.

- Una de las posibles limitaciones de proyectos de esta índole tiene que ver con
un diseño azaroso. El presente trabajo recupera los aportes y profundiza las
líneas señaladas por el tutor para la propuesta de contenidos, estrategias,
implementación y evaluación capaz de superar esa limitación.

- Con frecuencia, otra posible limitación tiene como fuente el aislamiento

proyecto-comunidad educativa y la estrechez de acciones participativas que
circunscriben a sus actores. En este sentido, hemos sido cautelosas al involucrar
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a los agentes y seleccionar estrategias pedagógicas que garanticen la interacción
y la proactividad para que todos se sientan dueños.

Reflexiones finales de las autoras

Este curso, y la elaboración de este proyecto, me permitieron enriquecerme con

los aportes de colegas no sólo desde la perspectiva profesional sino también
desde la personal.

Considero que la concepción de un proyecto interdisciplinar con fuerte

incorporación de las TIC pone en acción la función del profesor como la definieran
Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1992): un facilitador de “la participación de
todos y cada uno en el foro de intercambios simbólicos en que debe convertirse el
aula”, a través de “instrumentos culturales de mayor potencialidad explicativa, que
enriquezcan el debate”, provocando “la reflexión sobre los mismos intercambios y
sus consecuencias para el conocimiento y para la acción”.
A través de propuestas como ésta podremos construir una escuela que favorezca
la construcción colectiva y dialógica del conocimiento y que permita relacionarse
con el semejante a la vez que conservar proyectos propios, es decir un espacio
público de significación social (cfr. Cullen 1997) que inspire a los futuros docentes
a gestar en sus propias aulas oportunidades para desarrollar las singularidades
de sus alumnos en el contexto específico en que actúen.
Mariel Amez

El diseño de este proyecto en el marco de la formación de formadores nos

permitió generar un diálogo mediado con un fuerte intercambio para comprender
más y mejor todo aquello que influye en nuestra práctica pedagógica. Implicó un
análisis profundo de dónde estamos situadas y dónde queremos llegar para trazar
un plan de acción flexible propiciando así el desarrollo de competencias
reflexivas, creativas y de crecimiento personal e interpersonal. El desarrollo
profesional creador, aquel que se logra haciendo, trasciende los límites de la
suma parcial de conocimientos individuales para transformarse en un aprendizaje
global. Incrementamos así el compromiso personal, profesional y social,
atendiendo a las necesidades, limitaciones y fortalezas actuales que se presentan
en el desempeño de la actividad docente en el nivel superior y la incidencia en
nuestro contexto institucional.
Analía Dobboletta
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13. BIBLIOGRAFÍA Y SITIOS WEB

Cullen, C. (1997) Crítica de las razones de educar. Buenos Aires: Paidós.

Daniels, H., (2003) Vygotsky y la pedagogía. Temas de Educación. Paidós: Buenos
Aires.
Downes, S. E-learning 2.0, eLearning Magazine. [En línea],
www.elearnmag.org/subpage.cfm?section=articles&article=29-1
Gimeno Sacristán, J. y A. Pérez Gómez (1992). Comprender y Transformar la
Enseñanza. Madrid: Morata.
Halpin, R., (1999) A model of constructivist learning practice. Journal of Research on
Computing in Education, 32 (1), 128-138.
Instituto de Educación Superior Nº 28 “Olga Cossettini” (2007) “Proyecto de mejora
institucional: propuestas estratégicas de funcionamiento institucional integrado al
sistema educativo y al contexto socio-cultural.”
Landau, Mariana (2002) Los proyectos nacionales de integración de las TIC en el
sistema educativo. Unidad de Investigaciones Educativas: Ministerio de Educación
de la Nación
Litwin, E., (2005) Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Amorrortu. Bs As.
López de Parra, L. y Tapiero Vásquez, E. Modelo de desarrollo institucional integrado,
referente para la formación profesional de la docencia en la Universidad de la
Amazonia. [En línea] http://www.oei.es/oeivirt/salacredi/Lillyam.pdf
NRS, (2000) How People Learn: Brain, Mind Experience and School. Developments in the
Science of Learning and Learning Research in Educational Practice. National
Academy Press: Washington.
Perkins, D., (1999) ¿Qué es la comprensión? En Wiske, M. (Ed.). La Enseñanza para La
Comprensión: Vinculación entre la Investigación y la Práctica (pp.69-92). Paidós:
Buenos Aires.
Weller, M., (2002) Delivering Learning on the Net: the why, what & how of online
education, Kogan Page.
Wenger, E., (1998) Communities of Practice: Learning, meaning and identity. Cambridge
UK and New York: CUP.