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Habilidades sociales en nios

impulsivos
M. Molina i Vives
Qu son las habilidades
sociales?
Para qu sirven?
Qu son las habilidades
sociales?
facilitan la relacin con los otros de una forma
asertiva (no agresiva ni inhibida)
Las habilidades sociales designan aquellas
competencias necesarias para actuar en forma
socialmente eficiente
Para qu sirven las HHSS?
Para expresar:
sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derechos,
de un modo adecuado a la situacin, y
respetando, las conductas en los
dems.
de qu sirve aplicar estas
habilidades?
reducen comportamientos problemticos
mejoran la autoestima ,
la autorresponsabilidad y la empata,
Ayudan en la
resolucin de problemas,
Favorecen el establecimiento
de relaciones positivas
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Qu es la competencia social?
La eficiencia y la adaptacin de los
comportamientos de la persona
Las habilidades sociales seran los
comportamientos observables.
Objetivos de las habilidades sociales:
Reconocer cuando existe un problema
Generar alternativas para solucionarlo
Elegir la alternativa, pensando en la consecuencia
Ponerla en prctica
Valorar los resultados
Resultado no deseado Resultado deseado
Anlisis de la situacin
Bsqueda de una alternativa mejor
las Habilidades Sociales:
Facilitan la
asimilacin de roles y
de normas sociales,
Son comportamientos
propios de una
persona que busca ser
recompensado
Su presencia es
clave para el
DESARROLLO
PSICOLGICO
INTEGRAL de la
persona
XITO PERSONAL
Es una forma de
PERCEPCIN
SOCIAL
porqu hay dficit en las habilidades
sociales?:
Dificultad a nivel emptico no le
permite ponerse en el lugar del otro.
O se deja llevar por pensamientos
automticos distorsionados.
Muestra un pobre autocontrol se deja
llevar por sentimientos de ira.
No conoce las respuestas adecuadas a las
situaciones
Objetivo principal del programa:
mejorar la formar en
competencia social habilidades sociales
disminuir la posibilidad de que aparezcan conductas
violentas o delictivas
modelo de relacin social adaptativo y normalizado.
A quin se dirige el programa?
Adolescentes
conflictivos, violentos, conductuales,
presentaban trastorno del control del impulso
y/o del comportamiento
perturbaciones a nivel social
falta de motivacin generalizada,
negativismo
bajo rendimiento escolar, asociado a menudo a
absentismo y fracaso escolar.
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Estos adolescentes tenan:
falta de: habilidades sociales y hbitos
conductuales,
incapacidad para: interiorizar la normativa por
falta de control del impulso.
Algunos: conductas predelictivas
inmadurez emocional y afectiva
dificultades de las habilidades interpersonales
de relacin, de comunicacin, de expresin de
afectos y de interiorizacin emocional.
Presentaban adems:
baja autoestima
poca capacidad para asumir sus
propias responsabilidades.
A menudo estaba presente el consumo
de txicos y conductas de riesgo.
trastornos de aprendizaje
familias desestruturadas
Objetivos del programa:
Mejorar la capacidad para:
identificar,
percibir y
compartir los sentimientos de otros
Desarrollo y mejora de la capacidad emptica.
Intervencin en tres fases:
1. evaluacin psicodiagnstica, orientacin
diagnstica y propuesta de tratamiento;
2. intervencin terapetica, psicolgica y
farmacolgica y aplicacin del programa de
competencia psicosocial, as como
intervencin con las familias y profesores y
3. evaluacin retest para valorar los cambios
producidos.
Estructura del programa
BLOQUE I: Informacin
BLOQUE II: Conocimientos necesarios
Empata
Reestructuracin Cognitiva
Conocer y manejar sentimientos
Entrenamiento en habilidades cognitivas
Resolucin de problemas
Entrenamiento en relajacin
Estructura del programa
BLOQUE III: Entrenamiento en Habilidades
Autocontrol emocional
Habilidades sociales: cmo resolver los
problemas
Entrenamiento en valores (violencia,
sexualidad, drogas)
BLOQUE IV: Cierre
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Qu tcnicas utilizamos en la
aplicacin del programa?
Modelamiento:
el terapeuta ejerce de modelo, actuando como
inductor de conductas, as como
pensamientos o actitudes .
Role-playing o dramatizacin:
Despus de haber observado al terapeuta, el
siguiente paso es que dos o ms alumnos
representen la misma situacin, asumiendo
los roles del caso planteado.
tcnicas utilizadas en la aplicacin del
programa
Retroalimentacin y refuerzo:
Una vez realizada la actividad, se lleva a cabo
una valoracin de la misma y se informa al
alumno, de forma que valoramos:
Si hemos seguido los pasos necesarios en
la actividad.
Reforzamos la conducta del sujeto con el
fin de que aumente la probabilidad de
repetir la conducta en el futuro
tcnicas utilizadas en la aplicacin del
programa
Discusin de dilemas morales:
Se proponen situaciones de conflicto que
susciten su inters, preguntndole cul seria
la mejor solucin para el dilema. Cada
alumno debe pensar cul es la decisin
adecuada y argumentarla mediante
razonamientos lgicos
Discusin dirigida:
Participacin directa de todos los alumnos por
grupos. El terapeuta lanza preguntas y
provoca la intervencin de los alumnos
tcnicas utilizadas en la aplicacin del
programa
Empleo de registros de control y valoracin
de la sesin:
registro de cada aspecto considerado, de los
alumnos participantes, de su participacin en
la sesin, de las actitudes en relacin a la
actividad y de la evaluacin de la actividad
en si.
qu problemas creis que nos
encontrbamos con estos
chicos?
Conductas problema en adolescentes
impulsivos:
Falta de atencin
Ansiedad
Falta de autoconfianza
Aislamiento (activo o pasivo-agresivo)
Participacin mnima
Apata
Negativismo
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Conductas problema(II):
Perturbacin de la clase
Monopolizacin
Interrupcin
No poder parar (hiperactividad)
Comportamiento agresivo o impulsivo
Exceso de participacin
Cmo afrontar estas conductas?
Tcnicas de modificacin de conducta para el
manejo de Conductas - Problema
1. Crear un ambiente de
apoyo en el grupo
2. Disminuir la ansiedad
experimentada
Resolucin de
conflictos
Autocontrol
3. Basadas en
la
interrelacin
1. Disminucin de
conductas frecuentes
Extincin
Tiempo fuera
Coste de respuesta
2. De
modificacin
de conducta
1. Aumentar conductas
infrecuentes
Modelado
Reforzamiento
Contratos
conductuales
1. De
modificacin
de conducta
OBJETIVOS TIPOS TCNICAS
Algunas tcnicas cognitivo- conductuales
para incrementar y/o controlar la
conducta
.
Modelado
Refuerzo
Positivo
Refuerzo
Negativo
Contratos
conductuales
Economa
de Fichas
Programa
Habilidade
s Sociales
(HH.SS)
Mtodos
de
Relajacin
Es aconsejable
aplicar en grupo
Aplicar paralelamente
MODELADO:
aprendizaje por medio de la imitacin
tcnica basada en el aprendizaje social
El modelo (terapeuta, educador...) acta como
estmulo para generar conductas, pensamiento o
actitudes.
el comportamiento agresivo puede aprenderse
mediante recompensas directas o mediante la
observacin.
los padres de delincuentes juveniles suelen
mantener una disciplina basada en la agresividad,
fomentndola como medio de solucin de
problemas.
Modelado:
la persona que observa como sus referentes utilizan
la violencia como medio de obtencin de sus
objetivos, puede interiorizar la idea de que la
violencia es el medio adecuado para lograr las
metas.
la persona que modela la conducta: una persona
aceptada y considerada,
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REFUERZO POSITIVO
Se emplea fundamentalmente para aumentar el
empleo de conductas infrecuentes pero adecuadas:
prestar atencin, hablar, ofrecerse voluntariamente
para la representacin de papeles y participar en las
discusiones del grupo o retroalimentacin.
tipo de refuerzo a utilizar:
recompensas tangibles: actividades como ms
recreo, deporte, excursiones,
refuerzo social: el elogio, la aprobacin, la
atencin para incrementar conductas deseables.
Refuerzo positivo:
Autorrefuerzo: poco a poco los alumnos tomen el
control de sus conductas y se suministren tambin
ellos refuerzo, cuando hayan realizado la conducta
deseable.
refuerzo del grupo: resulta especialmente
importante.
Con este fin, el terapeuta puede suministrar
recompensas (comida, actividad, tiempo libre) a todo
el grupo por la actitud de cooperacin de algunos
miembros de la clase. Si la recompensa es
significativa y deseada, los alumnos se presionarn
entre ellos para comportarse adecuadamente.
Refuerzo positivo:
Esta tcnica puede ser conveniente, tanto
para aumentar conductas deficitarias pero
adecuadas, como tambin disminuir
conductas excesivas e inadecuadas.
Es difcil que las conductas deseables
aparezcan como nos gustara en un primer
momento. Resulta adecuado suministrar
refuerzos a las aproximaciones sucesivas a
la conducta deseada.
Refuerzo negativo o retirada del
refuerzo:
retirar la atencin de los dems de esa conducta
para que esta se extinga:
Por ejemplo si los alumnos realizan comportamientos
inadecuados como interrumpir ocasionalmente la
clase
listado con estmulos agradables:
Se produce conducta no se produce conducta
estmulos del listado (R+) Retirada de un estimulo
agradable (R-)
CONTRATOS CONDUCTUALES
qu conductas o acciones el paciente est
de acuerdo en realizar.
consecuencias del cumplimiento y del no
cumplimiento de normas
Enunciado detallado de la conducta o
conductas que se deben eliminar o
controlar.
Establecer criterios sobre la frecuencia de
las conductas especficas a realizar y el
lmite de tiempo en que debe llevarse a
cabo.
Contratos conductuales
El contrato debe hacerse sobre conductas
observables y cuantificables para poder
valorar su cumplimiento.
Considerar la posibilidad de introducir
premios adicionales si el tiempo establecido
se supera
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ECONOMA DE FICHAS
estmulo potente y controlable que se dar
ante la conducta alternativa modificando as
la frecuencia de la no deseada e, incluso,
llegndola a eliminar.
Est tcnica es una variante del contrato
conductual enfocado para nios.
el estmulo o reforzador deber tener una
dimensin fsica (fichas, pegatinas) que
ser canjeable una vez realizado lo
acordado entre los que lleven a cabo dicha
tcnica (dinero, aprobacin social, atencin,
etc).
Economa de fichas:
FASE DE MUESTREO DE FICHAS
Se dar un reforzador ficha de forma
inmediata tras la conducta deseada
(puente temporal entre la emisin de la
conducta deseada y la entrega real del
estmulo reforzador)
Es importante remarcar explcitamente el
valor de las fichas ( la ficha la podrs
cambiar por, debes conseguir fichas si
quieres).
Economa de fichas:
FASE DE ESTABLECIMIENTO DEL
PROGRAMA
pactar con la persona los cambios o conductas
esperadas y los reforzadores o premios a lograr
Indicar claramente cuntas fichas vale cada una
de esas conductas.
Todo ello debe recogerse de manera que quede
constancia fsica, observable y registrable todo
lo que se vaya produciendo (puntos a lograr,
puntos obtenidos, conductas a realizar, premios
a obtener)
Economa de fichas:
ENTREGA DE FICHAS
Al inicio, la entrega de fichas ser abundante o de
alto valor y se darn inmediatamente,
posteriormente se ampliar el margen de entrega
o se disminuir el valor y se introducir un
margen temporal mayor, es decir, con el paso del
tiempo ser necesario realizar ms conductas
deseadas para obtener fichas y tambin sern
necesarias ms fichas para lograr el mismo
reforzador.
Es importante asegurarse de que la nica va que
tenga el paciente de obtener el reforzador sea
llevando a cabo la economa de fichas.
Eleccin del reforzador:
MTODOS PARA DISMINUIR LA
CONDUCTA:
Extincin Tiempo Fuera
Coste de
respuesta
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EXTINCIN
Sirve para eliminar una conducta que tiene
como fin obtener atencin: debe
desaparecer la recompensa (atencin)
buscada.
Al inicio de la extincin se ha comprobado
que la conducta no deseada puede
incrementarse en frecuencia e intensidad.
Extincin:
una vez extinguida la conducta, puede haber
una recuperacin espontnea, apareciendo
la conducta radicalizada tras un periodo de
tiempo. (debindose retomar la extincin de
nuevo en combinacin con otras tcnicas).
si surge una conducta adaptativa debe
reforzarse
TIEMPO FUERA
retirar al sujeto del medio donde se ha
desarrollado la conducta
se busca que el sujeto est fuera de los
reforzadores ambientales.
se ha mostrado eficaz en casos tales como
rabietas, peleas en la mesa, conductas
destructivas y agresivas, negativismo,
desobediencia, problemas de pareja, tics
La zona de aislamiento debe ser prxima para
que el reforzamiento sea inmediato tras la
conducta indeseada.
Tiempo fuera
El lugar fsico de expulsin debe ser seguro
y carente de cualquier tipo de reforzador.
Conviene dar aviso previo a la aplicacin de
la tcnica si se produce la conducta definida,
determinada. Y slo se aplicar si aparece
esta, no cualquier otra.
Cuando se lleva a cabo la expulsin, no se
debe prestar atencin a las reacciones, no
se debe manifestar conductas de disgusto o
agresin, se deben evitar discusiones.
Tiempo fuera
Respecto al tiempo, mencionar que no debe
ser superior a un cuarto de hora. Si se
decide que ste sea inferior, la conducta no
deseada no debe producirse durante los
ltimos minutos, si no se deber alargar
hasta transcurrir los 15 minutos.
Hay que asegurarse que el tiempo fuera
actuar como castigo, nunca como premio,
No es conveniente aplicar dicha tcnica a
sujetos que emiten conductas
autoestimulatorias (por ej: Balancearse..).
COSTE DE RESPUESTA
Consiste en retirar un reforzador (ficha) en el
momento que se produce la conducta o
conductas que se desea extinguir
dificultando la obtencin del premio
deseo por el sujeto.
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Coste de respuesta
la recompensa : un autntico motivador para
el paciente;
El adolescente debe saber perfectamente
repuestas, premiadas y cules sern
castigadas.
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
SOCIALES:
OBJETIVO GENERAL:
Aplicar las estrategias desarrolladas en
los bloques anteriores (entrenamiento
en empata, reestructuracin cognitiva,
manejo de sentimientos, resolucin de
problemas) a diferentes situaciones
problemticas.
Entrenamiento en habilidades sociales:
REAS A TRABAJAR:
Habilidades conversacionales bsicas:
Mejorar la capacidad de los alumnos para
comunicarse con compaeros y
profesores.
Formular crticas/acusaciones/quejas y
responder ante aquellas formuladas por otros:
Desarrollar en los alumnos la habilidad para
aprender a hacer crticas, acusaciones o
quejas ante situaciones molestas o
responder ante aquellas crticas justas e
injustas realizadas por otros.
Entrenamiento en habilidades sociales:
Manejar conflictos con amigos:
Que los alumnos sepan como resolver
los conflictos con amigos de forma
positiva, sin poner en peligro su
relacin.
Hacer frente a presiones de grupo:
Poder reaccionar ante las situaciones de
presin grupal evitando meterse en
problemas.
Entrenamiento en habilidades sociales:
Tratar con las intimidaciones o
instigaciones y evitar peleas:
Ayudar a los alumnos a analizar cmo
reaccionar ante aquellas situaciones en
que se sienten intimidados o instigados,
evitando implicarse en peleas.
Organizacin de las sesiones:
Presentacin de la sesin:
Objetivo general
Objetivos especficos
Conceptos principales
Materiales
Desarrollo de la sesin:
Inicio
Discusin en grupo
Realizacin de la actividad
Cierre
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Presentacin de la sesin:
Objetivos generales y especficos:
Al principio de cada sesin se describen las metas, con
el fin de que el terapeuta tenga una visin clara de
lo que el grupo debe aprender.
Conceptos principales:
Se incluyen las definiciones de algunos conceptos
claves, de forma que el terapeuta est preparado
para clarificar algunas dudas de los alumnos.
Materiales:
Se incluye todo lo que el terapeuta necesita durante la
sesin.
Desarrollo de la sesin:
Inicio:
Conviene siempre empezar revisando la sesin
anterior y exponiendo la tarea a realizar en la
sesin del da.
Discusin en grupo:
Requiere que los alumnos opinen sobre lo expuesto
en el inicio.
Realizacin de la actividad:
Consiste en llevar a cabo la actividad planteada a
travs de la tcnica que cada ejercicio o sesin
requiera (role-playing, discusin dirigida, dilema
moral)
Cierre:
ACTITUD ACTIVIDAD GRADO DE PARTICIPACIN NOMBRE DEL ALUMNO
SESIN:
ASPECTO TRABAJADO:
Registro de control y valoracin de la sesin
Se destinan unos minutos a repasar todo lo visto en la
sesin.
registro de control:
y hasta aqu,
gracias por su atencin