Factorii strategici

Fiind frecvent expui unor coninuturi informaionale complexe i variate, elevii au

nevoie de modaliti prin care s grupeze i s reorganizeze aceste coninuturi semantice. Pe
lng faptul c este economic, o astfel de organizare are avantajul c facil iteaz rapiditatea
procesrii. Pentru o bun gestionare a informaiilor elevii pot recurge la o serie de strategii de
nvare. Factorii strategici ai nvrii vizeaz pe de o parte cunotinele specifice unui
anumit domeniu, iar pe de alt parte setul de strategii cognitive i metacognitive implicate
n nvare.
(1) Nivelul de performan dintr-un domeniu este determinat de cunotinele specifice,
dobndite prin nvare din acel domeniu. Un domeniu de cunotine este constituit din operaii i
strategii rezolutive subiacente, formate pe un anumit coninut. Transferul cunotinelor este n
mare parte influenat de complexitatea i gradul de similaritate al acestora cu noile cunotine;
prin urmare se face mereu referire la coninuturile pe care s-au elaborat.

(2) Strategiile sunt tehnici de nvare utilizate intenionat pentru realizarea unor
anumite obiective. Ele sunt eseniale pentru orice tip de nvare deoarece duc att la o
gestionare judicioas a resurselor cognitive / motivaionale limitate ale individului, ct i la o
abordare sistematic a problemelor pe care le are de soluionat. Unii elevi dobndesc aceste
strategii n mod explicit sau prin reflectare asupra propriilor experiene de nvare. Exist ns i
elevi care ntmpin dificulti n deprinderea lor sau dezvolt strategii greite ori
contraproductive. Pentru elevii cu dificulti de nvare, antrenamentul strategic constituie cea
mai eficient metod de ameliorare a performanelor. Un aspect important al acestor programe
strategice l reprezint informaiile cu privire la cnd i cum trebuie utilizate strategiile nou
nvate (Schraw i Brooks, 1999 ).
Strategiile de autoreglare pot fi clasificate n dou mari categorii: strategii cognitive i
strategii metacognitive.
a. Strategiile cognitive se refer la modul n care elevul organizeaz i interpreteaz
informaiile nvate. Ele includ :
organizarea i transformarea informaiei (sublinierea, sumarizarea, realizarea unor tabele,
grafice, hri etc.);
monitorizare (luarea de notie, evidena erorilor fcute etc.);
repetarea i memorarea materialului (mnemotehnicile, explicarea materialului altei
persoane, formularea unor ntrebri referitoare la materialul de nvat, utilizarea imageriei
mintale, repetiia etc.);
elaborarea i nelegerea;
sumarizarea materialului n timpul nvrii;
organizarea materialului dup nvare.

b. Strategiile metacognitive cuprind aciunile pe care le ntreprinde elevul pentru a-i
mbunti procesul de nvare. Dintre ele menionm:
formularea de obiective i planificarea adecvat a procesului de nvare;
dozarea timpului i efortului de concentrare n funcie de nivelul de dificultate al sarcinii;
monitorizarea (verificarea calitii activitii sau a progresului, analiza sarcinii i a pail or
necesari soluionrii ei);
predicia performanei;
modificarea strategiei de lucru;
automotivarea;
amnarea gratificrii;
cutarea de informaii adiacente (bibliotec, internet);
structurarea mediului de nvare (eliminarea sau controlul factorilor distractori);
solicitarea de ajutor (colegi, profesori sau alte persoane competente).
Strategiile metacognitive implic o combinaie a proceselor de planificare, monitorizare,
problematizare, rezolvare de probleme i evaluarea procesului de organizare al nvrii.