PROPUESTA METODOLGICA

CIENCIAS NATURALES, SEGUNDO CICLO.

FUNDAMENTACIN
Creo que hay dos finalidades fundamentales en la educacin. Una tiene que ver con el desarrollo de la capacidad
de pensar. Se refiere a esa dimensin crtica de la que hablaba Paulo Freire. Con sus palabras: pasar de la
dimensin ingenua a la dimensin crtica. Una persona educada no se deja engaar fcilmente. !abe que hay hilos
ocultos que mueven las cosas" sabe que hay personas interesadas que mueven esos hilos" sabe que esos hilos no
estn fatalmente tendidos por fuer#as divinas" sabe que esos hilos se pueden romper$ %a persona educada no
repite mecnicamente los conocimientos adquiridos como si la ciencia fuese neutra e indiscutible. !abe que
tambi&n el conocimiento 'su produccin" su difusin" su utili#acin( se puede manipular '$( Lo esencial de la
educacin es que ayude a pensar a las personas, que las abra los ojos, que las libre de la asuncin acrtica de
estereotipos, creencias, mitos, trucos, trampas, leyendas y otras estrategias de dominacin). '!antos *uerra"
+,,-(. !iguiendo a .anci&re '+,,/(: quien ensea sin emancipar" embrutece).
0ay otra finalidad esencial. Tiene que ver con la dimensin tica. Se trata de aprender a convivir. 1e aprender
a ser felices juntos. Una persona educada tiene valores. %os conoce y los ejercita. !i los conocimientos que
adquirimos son utili#ados para engaar" robar" mentir" oprimir y e2plotar a los dems" 3merece la pena
adquirirlos4 52iste una obsesin por ganar puestos en las clasificaciones que establecen las evaluaciones del
sistema educativo. 5st bien. 6ero" 3a dnde nos llevan los buenos resultados acad&micos4 37 que los que ms
saben se aprovechen de los que menos saben" de los que menos tienen" de los que menos pueden4 35s eso una
buena educacin4) '!antos *uerra" +,,-(.
6ara aprender a pensar es preciso romper la visin academicista de la ensean#a. %a concepcin
meramente transmisiva de conocimientos inertes) '!antos *uerra" +,,-(. %a presente propuesta se basa en las
teoras de carcter constructivista) donde el8la profesor/a cede su protagonismo al/a alumno/a quien asume el
papel fundamental en su propio proceso de formacin: el sujeto es siempre activo en la formacin del
conocimiento y no se limita a recoger o reflejar lo que est en el e2terior. 5l conocimiento es siempre una
construccin que el sujeto reali#a partiendo de los elementos que dispone.) '1elval" +,,,( 5s un sujeto
protagonista de su propio conocimiento" un conocimiento que genera transformaciones internas en el sujeto.
6ara ello el aprendizae por descubrimiento es la mejor herramienta didctica" propone la presentacin
de desafos y problemas que requieren la participacin activa" la responsabilidad y el trabajo autnomo de los8as
estudiantes ya que son ellos mismos quieres" solos o en grupo" refle2ionan y construyen conocimiento partiendo
de las e2periencias y de las propias interacciones" las que se irn adaptando a sus esquemas cognitivos.
Cada ve# que se ensea prematuramente a un8a nio8a algo que hubiera podido descubrir solo" se le
impide inventarlo y" en consecuencia" entenderlo completamente). '6iaget" en: 6o#o y Carretero" 9-:/(.
6osicionarse en esta concepcin de sujeto) constructivista" implica tener presente la diversidad de ritmos
de aprendi#aje" dada por la particularidad que tiene cada alumno8a como sujeto ;nico" propio con una historia
particular. %a diversidad se opone a la homogeneidad" concepcin presente desde que se crea la escuela" lo que
consiste en ensear a todos los8as alumnos8as como si estuvieran en el mismo nivel de conocimiento.
5n este tipo de aprendi#aje el docente debe asumir un rol de mediador! coordinador " gua para
favorecer los procesos de construccin del conocimiento. Un8a docente comprometido con su prctica" con el
propsito de favorecer intercambios con los8as alumnos8as con la intencionalidad de construir aprendi#ajes
significativos para ambos sujetos del aprendi#aje. 1esde esta perspectiva ideolgica se le otorga a la evaluacin
un papel de mediacin entre el ensear y el aprender" en donde es necesario organi#ar instrumentos que permitan
repensar no slo el accionar de los8as alumnos8as sino tambi&n las estrategias llevadas a cabo por los8as docentes.
< a;n ms" que permita refle2ionar sobre las concepciones que se tenga sobre las mismas y sus funciones. 5s
decir que se pueda plantear una evaluacin que no est& orientada a la constatacin de los conocimientos que
los8as alumnos8as han adquirido sino de qu& modo los construy" desde qu& marco terico les est dando
significado" cules son sus conocimientos previos y su relacin con el conte2to.) '=uipildor" +,9>(.
9
7l momento de disear estas propuestas de ensean#a?aprendi#aje se piensa en la categora
construccin metodologa) de *loria 5delstein la cual implica reconocer al docente como sujeto que asume la
tarea de elaborar una propuesta de ensean#a en la cual la construccin metodolgica deviene fruto de un acto
singularmente creativo de articulacin entre la lgica disciplinar" las posibilidades de apropiacin de &sta por
parte de los sujetos y las situaciones y los conte2tos particulares que constituyen los mbitos donde ambas lgicas
se entrecru#an. ) '5delstein" +,,9(.

En relacin con el rea e Ciencia! Na"#rale!$
5nriquecer" relativi#ar" ampliar el conocimiento intuitivo de los8as alumnos8as apro2imndolos a un
conocimiento socialmente significativo@ reconocer el 1erecho de los8as nios8as como sujetos sociales que son a
acceder a la cultura y promover el desarrollo de competencias para la toma de decisiones basadas en informacin
confiable son algunos de los argumentos que justifican la ensean#a de las Ciencias Aaturales en la 5scuela
6rimaria '1iseo Curricular" +,,:(.
%a ciencia escolares es la actividad que se despliega en la clase de ciencias con el propsito de
apro2imar a los8as alumnos8as a una mirada particular del mundo natural: la mirada cientfica '1iseo
Curricular" +,,:(. 5l conocimiento cientfico escolar implica tener en cuenta las ideas que los8as alumnos8as han
construido en su vida cotidiana. 7mbos conocimientos se enriquecen mutuamente" el conocimiento cotidiano es
la base" es motivacional y se compleji#a para alcan#ar ese conocimiento cientfico escolar. !eg;n 0arlem ... el
contenido debe relacionarse con las cosas que rodean a los8as nios8as '...( esto significa que utili#an el entorno
como fuente de contenido.)'0arlem" B.@ 9--:(.
5l conocimiento escolar tambi&n se diferencia del conocimiento cientfico. 5l conocimiento cientfico
escolar adopta una estructura propia" que no es la estructura consolidada de la ciencia" porque a la hora de reali#ar
dicha transformacin) se tienen en cuenta aspectos tales como la edad de los8as nios8as" el valor social del
conocimiento" el mbito donde circula el conocimiento Cla clase?" y muy especialmente" cul es la imagen de
ciencia que se quiere transmitir a los8as alumnos8as pensando en su formacin como ciudadanos8as) '1iseo
Curricular" +,,:(.
5s importante recordar que se concibe a la ciencia como actividad humana" que se construye
colectivamente" sometida a debate" donde se puede dudar" avan#ar y volver sobre los propios pasos. %a ciencia
como producto cultural de una sociedad y que va cambiando en el marco de los cambios que e2perimentan las
sociedades). '1iseo Curricular" +,,:(.
5l proceso de ensean#a?aprendi#aje que permea la mayora de los contenidos seleccionados" se basa en
trabajar desde un enfoque ambiental ya que la 5ducacin 7mbiental debe contemplar al individuo desde una
perspectiva ecolgica" como un ser integrante de un ecosistema. 5n este sentido" se abandona el
DantropocentrismoD que ha sustentado las formas de relacin DdominadoraD de los hombres respecto de la
naturale#a" para fomentar una relacin sociedad8naturale#a basada en el respeto de los ciclos naturales. !urge as
la necesidad de tener un mejor conocimiento del medio ambiente" de adquirir habilidades apropiadas para utili#ar
este conocimiento" y de iniciar acciones tendientes a un uso sensato del medio ambiente sin perturbar el equilibrio
ecolgico. 5sto determina una pedagoga del medio ambiente" en donde la conducta de uso correcto de los
recursos del planeta viene a constituirse en uno de los objetivos finales del proceso educativo. Eambi&n debe
estimular el desarrollo de una capacidad crtica y creativa de los8as alumnos8as. 7s se adquiere una Ddimensin
ambientalD" en la que el entorno deja de ser un simple recurso educativo para convertirse en un eje alrededor del
cual los aprendi#ajes adquieren sentido.) 'Ftero" +,,9(.
Bibliografa consultada:
Santos Guerra, M.A., (2009); La cerca del len; en: http://blog.laopiniondealaga.es /eladar!e/2009/09/2"/ la#cerca#del#leon/
($onsultado en %ctubre 2009).
Ranciere, J.; (200&); El maestro ignorante; 'ibros del (or(al; Buenos )ires.
Edelstein, G.; (200*); Un captulo pendiente: el mtodo en el debate didctico contemporneo; en: ))++; (200*); $orrientes did,cticas
contepor,neas; -aid.s; Buenos )ires.
Delval, J.; (2000); Aprender en la vida y en la escuela; /ditorial 0orata; 0adrid.
Quipildor, S.C., (20*1); Vinculacin entre las concepciones de evaluacin y las prcticas ue desarrollan en la cotidianeidad escolar 2;
34'.
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"arle, #.; (*996); Ense(an)a y aprendi)a*e de las ciencias; /d. 0orata; /spa7a.
$tero, A.; (200*); +edio ambiente y educacin; /d. 4o!educ 'ibros; /spa7a.
+
Po%o, J.&. ' Carretero, M.; (*96&); !el pensamiento ,ormal a las concepciones espontneas: -.u cambia en la ense(an)a de la ciencia/
0n,ancia y Aprendi)a*e; /d. 4o!educ 'ibros; /spa7a.
>
CONTE%TO AULICO e INSTITUCIONAL
%a presente propuesta didctica fue elaborada para los8as alumnos8as de cuarto grado" de la escuela AG 9/
0iplito <rigoyen)" de la ciudad de Carhu&" prov. de Huenos 7ires. 1icha escuela es de carcter p;blico y se
encuentra inserta en el Harrio 7rturo Illia" ubicado en #ona rural.
5l grupo est compuesto por nueve alumnos8as" tres nias y seis nios" que oscilan entre los nueve y die#
aos. 5s un grupo altamente heterog&neo al momento de reali#ar las actividades e interactuar con sus pares. Eres
alumnos y una alumna con sobreedad escolar. 1icha alumna y un alumno recursan cuarto grado" reali#ado
anteriormente en la misma institucin. Eres alumnos provienen de otros barrios 'Jilla 7#ul" Centro(" una alumna
de #ona rural y el resto del mismo barrio que la escuela.
Cono#co las caractersticas de los8as nios8as del grupo ya que fui docente de ellos8as en aos anteriores"
incluso en esta misma rea 'Ciencias Aaturales(. !e incluyen en las propuestas adaptaciones curriculares para
los8as nios8as con sobreedad" sobre todo en el soporte en que se presenta la informacin o la forma de entregar
las actividades" no as en los contenidos. 5l rea Ciencias Aaturales no posee KI.
%a institucin escolar cuenta con materiales didcticos y recursos informticos para reali#ar las
actividades propuestas.
PROPUESTAS METODOLGICAS PRO&A&LES
%a diversidad de los seres vivos: 3< vos" de qu& grupo sos4
DOCENTE
Aatalia Lrancais" suplente.
M
PRO'ECTO$ (' )OS, DE *U+ GRUPO SOS,-.
N.CLEO TEM/TICO
%F! !5.5! JIJF!.
SU&N.CLEO
%a diversidad de los seres vivos.
CONCEPTOS
%as caractersticas de los seres vivos.
Caractersticas comunes: nacen" se desarrollan" se alimentan" requieren ciertas condiciones ambientales" mueren.
%a clasificacin de los seres vivos.
5l sentido de la clasificacin en biologa.
%os criterios de clasificacin y su relacin con la finalidad de estudio.
Una forma de clasificacin en grandes grupos: animales" plantas" hongos pluricelulares y microorganismos.
5l estudio de los microorganismos: la importancia del microscopio.
INDICADORES DE A)ANCE
Identificar y caracteri#ar a los seres vivos dando argumentos basados en las caractersticas comunes
estudiadas.
Clasificar conjuntos dados de seres vivos de manera acorde a la finalidad propuesta y e2plicitar los criterios
utili#ados.
7grupar y nombrar distintos tipos de organismos utili#ando una clasificacin preestablecida por el docente
basada en las actuales clasificaciones biolgicas.
Erabajar en grupo organi#adamente durante el desarrollo de actividades e2perimentales" con o sin la
orientacin de un instructivo para reali#ar y registrar la e2periencia.
.econocer las variables intervinientes en una situacin e2perimental y e2plicar la necesidad de modificar slo
una por ve#.
%ocali#ar en te2tos informacin referida a los conceptos estudiados" utili#ando el ndice y elementos
parate2tuales dado seg;n un propsito especfico.
!eleccionar e interpretar la informacin de un te2to
Comunicar en forma oral y escrita lo aprendido y elaborado en grupos.
N
MODOS DE CONOCER
Intercambio y argumentacin de ideas.
Lormulacin de conjeturas y anticipaciones.
6articipacin en debates e intercambios.
1iscusin e interpretacin de resultados.
5laboracin de informes escritos.
5laboracin de conclusiones.
Lormulacin de generali#aciones.
H;squeda de informacin mediante la lectura e interpretacin de te2tos y otras fuentes.
Fbservar sistemticamente y elaborar registros mediante esquemas y dibujos.
E)ALUACIN
7tenta a los indicadores de avance formulados se evaluar el proceso de construccin de los conocimientos.
1iseo y elaboracin de un fotos narradas.
O
PROPUESTA DID/CTICA
ESPACIO$ 5scolar.
TIEMPO: !eis semanas.
6.IK5. KFK5AEF
Fbjetivo ensean#a:
1eteccin ideas previas: caractersticas seres vivos.
5l trabajo en torno a un problema permitir poner en circulacin las ideas de lPs alumnPs.
!e presentar el siguiente caso hipot&tico" para ello se traer una caja forrada y dentro de ella una planta.
Consigna:
!e ha hallado un objeto no identificado) y debemos averiguar si se trata o no de un ser vivo. 3=u&
caractersticas debo observar para saber si lo es o no4)
!e espera generar un debate acerca de qu& caractersticas deberan tener en cuenta para poder considerarlo como
tal.
Ceder un espacio para escribir conclusiones en grupos de dos alumnPs.
Intercambio y argumentacin de ideas al momento de e2poner las conclusiones. Confeccin de un afiche.
Formulacin de generalizaciones provisorias.
!e mostrarn fotos de seres vivos 'se incluirn algunos elementos no vivos( y se espera puedan decir que
propiedades lo caracteri#an como tal: identificar y caracterizar a los seres vivos dando argumentos.
!5*UA1F KFK5AEF
Fbjetivo ensean#a:
7cordar caractersticas seres vivos.
!e presentarn manuales de MQao de variadas reas. !e solicitar busquen 'en grupos de tres alumnPs( las
caractersticas de los seres vivos" es decir" que propiedades me permiten decir que es o no un ser vivo. Etulo:
3=u& tienen en com;n todos los seres vivos4
6ara ello debern localizar en tetos la informacin referida a los conceptos buscados, utilizando el ndice y
elementos paratetuales.
%a lectura de te2tos e2plicativos permitir contrastar y ampliar estas ideas y resolver las dudas.
Contrastar sus argumentos con la informacin sistemati#ada y elaborar generalizaciones sobre las caractersticas
de los seres vivos.
%uego" comunicar en forma oral y escrita lo aprendido y elaborado en grupos.
!e reali#ar el siguiente cuadro con los elementos de las imgenes de la primera actividad.
Carac"er0!"ica! 12a"o3 1r4ol3 15iera3 14ac"eria3 16o3
'nacen(
'$(
!i surgiere alguna duda en relacin con alguno de los elementos" se buscar en libros.
E5.C5. KFK5AEF
Fbjetivo ensean#a:
Introduccin al concepto de clasificacin de seres vivos.
.especto de la clasificacin en biologa se espera que lPs alumnPs se apro2imen a la idea de que es posible
clasificar a los seres vivos utili#ando diferentes criterios" adviertan que las clasificaciones surgen de los acuerdos
entre lPs cientficPs que estudian estos temas" y que pueden cambiar a medida que se conoce ms acerca de los
seres vivos. 1e este modo lPs alumnPs podrn comprender el sentido de la clasificacin biolgica como forma
de organi#ar los conocimientos acerca de los organismos y favorecer la comunicacin de los mismos.
/
6ara dar sentido a las clasificaciones de seres vivos se presentar una coleccin de imgenes de organismos.
%a coleccin de ejemplares o imgenes debera incluir especmenes conocidos por lPs alumnPs" y otros que
promuevan dudas. 6or ejemplo: rboles" planta carnvora" planta parsita" alga marina pluricelular" bacteria"
hongo de sombrero" moho 'en pan(" paramecio" lombri#" estrella de mar" araa" serpiente" anguila" almeja"
elefante" esponja marina" corales" ballena" ornitorrinco.
!e les e2plicar que somos cientficPs que trabajamos en un museo de Ciencias Aaturales y nos traen este
conjunto de seres vivos. <o soy la encargada del museo y les solicito la siguiente actividad:
A2r#5arlo! en i2#ale!- 5ara i!"ri4#ir en i!"in"a! !ala! el 7#!eo e Ciencia! Na"#rale!.
'!i lPs alumnPs no entienden la consigna hacer una analoga con los ;tiles escolares. !u clasificacin dentro de
la cartuchera nos permite saber para que se utili#a cada uno(.
5l trabajo se puede reali#ar en grupos de dos alumnPs" lo que permite el intercambio y argumentacin de ideas.
6ueden surgir distintas clasificaciones:
?0erbvoros" carnvoros" omnvoros.
?!alvajes y domesticados.
?1e agua" de tierra.
?7nimales" plantas y microorganismos.
!i sucediera que la clasificacin se basara en caractersticas no convencionales) 'gordos" altos" etc.(" se
preguntar 3y si aparece uno ms alto4 3< en relacin a qu& parmetro yo digo que es alto4... %a idea es
introducir la idea del porqu& de las clasificaciones 'comunicacin" facilitar su estudio" su conocimiento" encontrar
una nueva especie y saber que come$( y que los criterios de clasificacin se deben basar en caractersticas que
no implica dudas 'ej. comestibles o no(. Igual recordar que a lo largo de la historia esto fue cambiando y e2istan
clasificaciones de ese tipo.
6edir reali#ar nuevamente la actividad basadPs en otros parmetros.
.eali#ar una puesta en com;n escribir las conclusiones. !omunicar en forma oral lo elaborado en grupos,
eplicitando los criterios utilizados.
CU7.EF KFK5AEF
Fbjetivos ensean#a:
Identificar la importancia de la e2istencia de los criterios de clasificacin en los seres vivos.
Comparar con clasificaciones elaboradas por otras culturas y8o otros momentos de la historia.
Formulacin de conjeturas y anticipaciones a trav&s del intercambio y argumentacin de ideas sobre las
siguientes preguntas de forma oral.
36ara qu& clasifican lPs cientficPs a los seres vivos4 3=u& sucedera si clasificamos los seres vivos por
colores4 31e qu& nos servira4 3< clasificados por tamaos4 3=u& criterios utili#aran para clasificar4...
%ectura modelo por parte del docente del te2to: %os criterios de clasificacin). 'Ciencias Aaturales" 6royecto
mundo para todos(.
%ectura comprensiva por prrafos.
!e entregar una fotocopia a cada alumnP y en grupo de dos alumnPs deben reali#ar las siguientes actividades.
7ctividades:
7( 36ara qu& clasifican lPs cientficPs a los seres vivos4
H( 3Cul es la desventaja de utili#ar la caracterstica comestible?no comestible) como criterio para
clasificar a las plantas4
C( 1urante muchos aos se clasific a los seres vivos en dos grupos. 3Cules4 3=u& desventajas e2isten en
esa clasificacin4 3=ui&nes quedan fuera4
6uesta en com;n. Intercambio y argumentacin de ideas.
6royeccin de la pelcula: Clasificacin biolgica.
http:88RRR.youtube.com8Ratch4vSyTNU0JvfVUK
*ua de preguntas.
:
6uesta en com;n. Intercambio y argumentacin de ideas. Formulacin de generalizaciones.
=UIAEF KFK5AEF
Fbjetivo ensean#a:
Identificar la e2istencia del reino de los hongos.
0ablar de que e2iste una clasificacin para todos los seres vivos" hoy hablaremos de una de ellas.
Kostrar imgenes de hongos pluricelulares. 31nde los clasificaran4
%ectura modelo del te2to: Un reino para ellos).
7( 36or qu& los hongos no estn en el reino de las plantas4
H( 31e dnde se alimentan4
C( 3Cmo se reproducen4
52periencia: 3Jiajamos al reino de los hongos4
"rabajar en grupos organizadamente durante el desarrollo de actividades eperimentales. #bservar
sistem$ticamente y elaborar esquemas y dibujos.
Kateriales: 0ongos comestibles de sombrero" una lupa" hoja" cuchillo" agujas o pin#as.
'Eener muy en cuenta hablar de los hongos comestibles y los venenosos(.
7nlisis de lo observado en la e2periencia.
Intercambio y argumentacin de ideas.
Conclusiones: e2istencia del reino de los hongos.
!5TEF KFK5AEF
Fbjetivo ensean#a:
Conocer el sistema de clasificacin actual de los seres vivos.
1e a dos alumnPs lectura de te2tos para completar el siguiente cuadro.
'7 cada grupo le corresponde un grupo(.
*rupo Caractersticas 35n qu& tamao los
encontramos4
31e qu& se
alimentan4
3Cmo se mueven4
7nimales
6lantas o
vegetal
Koneras o
bacterias
6rotistas
0ongos
6uesta en com;n. Intercambio y argumentacin de ideas.
6royeccin de la pelcula: Ciencia divertida: clasificacin de los seres vivos.
http:88RRR.youtube.com8Ratch4vSB+n7lsOlusg
*ua de preguntas.
6uesta en com;n. Intercambio y argumentacin de ideas.
6lantear una situacin hipot&tica:
Fbservo un ser vivo y me doy cuenta que le faltan nutrientes. =uiero alimentarlo. Ao camina" por lo que debo
acercarle sus nutrientes. 5n la pileta de la cocina encuentro un poco. %o llevo afuera y lo ubico al sol. 37 qu&
grupo pertenece el ser vivo que encontr&4
'.econocer la importancia de la clasificacin(.
!W6EIKF KFK5AEF
Fbjetivo ensean#a:
-
Identificar la e2istencia del reino de los microorganismos.
!e espera que lPs alumnPs comiencen a identificarlos como seres vivos que se caracteri#an por su pequeo
tamao y que no son ni plantas ni animales.
!e les solicitar a lPs niPs que se dividan en grupos de trabajo y les presenta el siguiente te2to:
Doa Emilia vive en Buenos Aires. En la ciudad todos se quejan porque estos das han sido muy
calurosos y lluviosos. Doa Emilia tiene un almacn y entre otras cosas vende pan. Hoy a la maana
una clienta se quej porque el pan lactal tena verdecito. !uando "ue a ver los panes todos esta#an
i$uales. %e pre$unta#a& 'cmo apareci eso verde( 'Hay al$una "orma para $uardar aquellos panes
para que se conserven intactos por m)s tiempo(
%uego de leer el te2to" se les pide a lPs niPs que realicen las siguientes actividades:
9( 5scriban en una hoja qu& fue lo que le pas a 1oa 5milia y e2pliquen el problema que plantea el te2to.
+( Lormulen sus hiptesis sobre la aparicin de los microorganismos.
>( 6regunten a sus padres" vecinos amigos acerca de las distintas formas de conservar los panes. .ealicen un
registro de las respuestas.
M( 6or grupos elegir la mejor forma para conservarlos.
N( 6ensar de qu& manera podemos comprobar que esos procedimientos que han dicho son sirven para conservar
los panes. 1ejen todo registrado.
O( .ealicen la puesta en prctica de su proyecto.
/( !e agregar como parte de la e2periencia panes h;medos acordes al conte2to de 1oa 5milia.
/( Comparen sus resultados con los de sus compaeros y eval;en cul es la solucin ms adecuada al problema.
:( 5scriban una carta para 1oa 5milia recomendndole la mejor forma de conservar los panes y e2plicndole las
ra#ones de porqu& apareci moho en sus panes.
E85eriencia$
Kateriales:
Fcho rebanadas de pan lactal.
6apel celofn o film.
*otero.
Una lupa.
6rocedimientos: 'posibles(
Jariables:
6an envuelto en film.
6an al aire libre.
6an a la lu#.
6an en la oscuridad.
6an en lugar seco.
6an al sol.
6an en la heladera.
'7gregar: > rodajas: una con 9, gotas" +, gotas y >, gotas envueltas en film(.
Fbservar da a da con y sin lupa los cambios. .egistrar.
*raficar que ocurri en cada uno. 1eterminar cules son las variables de cada e2perimento.
7CEIJI171 5TE.7:
31e qu& manera podamos ver mejor los cambios4 352isten instrumentos que permiten ver los microbios ya que a
simple vista o con lupa no podemos verlos4
0ablar sobre el uso del microscopio como instrumento para la observacin de microbios.
Kostrar el microscopio y observar con lPs niPs cada una de sus partes.
!eparar la parte mecnica 'pie" bra#o" platina" pin#as( y la parte ptica 'ocular" objetivo" espejo(" y hacer hincapi&
en la importancia de la iluminacin 'la lu# rebota en el espejo" pasa por el agujerito de la platina" atraviesa el
preparado" el lente ocular" contin;a su camino por el tubo hacia el objetivo y del objetivo a nuestro ojo(.
.eali#ar un esquema del microscopio para e2plicar el funcionamiento de las partes ms importantes: Fcular y
objetivo: son las lentes que aumentan el objeto y hacen que lo veamos ms grande. %mpara: ilumina el objeto a
9,
observar. 5n algunos microscopios" usan otra fuente de lu#" como la del !ol. 5spejo: sirve para reflejar la lu# del
!ol e iluminar el objeto a observar. 6ortaobjetos: all se coloca el objeto para poder observarlo. Eornillos 'micro
y macrom&trico(: sirven para enfocar 'hacer ms ntida( la imagen del objeto.
E!9#e7a e #n 7icro!co5io 5"ico
Fbservar las muestras de pan.
.egistrar lo observado en sus carpetas.
%so del microscopio& realizar observaciones con el microscopio es conveniente que el docente presente la
muestra ya enfocada para que no se pierda tiempo en esta tarea, y tambi'n que promueva previamente la
observacin a simple vista del preparado, de manera que l(s alumn(s puedan advertir el poder de
magnificacin que tiene el instrumento. )e deber$ tener en cuenta que lo que l(s alumn(s interpretan al
observar est$ muy influenciado por lo que ellos imaginan. *s as como suelen atribuir ojos o patas a estructuras
que se ven a trav's del microscopio en organismos unicelulares. +or eso es necesario que registren mediante
dibujos, comparen con esquemas o microfotografas e identifiquen las estructuras observadas con la ayuda de
tetos y de eplicaciones del maestr(.
FCE7JF KFK5AEF
!e presentar la misma caja de las primeras actividades. Frgani#ados lPs alumnPs en grupos se les darn pistas
de clasificaciones y deben identificar de cul ser vivo se est hablando. Uustificar en forma oral.
Lotos narradas respondiendo la pregunta: 3< vos" de qu& grupo sos4
99
Plan"a!, ani7ale! 6 a:ora; :on2o!
6ara profundi#ar las relaciones entre los seres vivos y el ambiente resulta funda? mental que destaquemos la
importancia de los hongos en la descomposicin de materia orgnica. %a accin de los hongos en el ambiente es
difcil de reconocer" de ah la necesidad de que presentemos e2perimentos que contribuyan a ampliar el modelo
de ser vivo. %os hongos son organismos que necesitan incorporar materia orgnica como fuente de energa@ por
otra parte" del mismo modo que ocurre con plantas y animales" la temperatura y la humedad afectan su
crecimiento. 6ara estudiar esta caracterstica de los hongos se propone la observacin del crecimiento de mohos
en materia orgnica.
(C7o in<l#6en la "e75era"#ra 6 la :#7ea en el creci7ien"o e 7o:o,
5n 6rimer Ciclo" los docentes orientamos la reali#acin de e2perimentos escolares y proponemos las variables a
tener en cuenta@ a partir de MG ao8grado es oportuno que lPs alumnPs comiencen a reconocer cules son las
variables que resulta pertinente anali#ar seg;n el objetivo del e2perimento escolar. 7l iniciar esta actividad
podemos plantear preguntas o problemas para que los chicos refle2ionen. 6or ejemplo" podemos preguntarles:
,-fecta la temperatura al crecimiento de .ongos en materia org$nica/ ,-fecta la .umedad al crecimiento de
.ongos en materia org$nica/
Una posibilidad es invitar a los chicos y chicas a establecer entre todos acciones que permitan observar cambios
en el crecimiento de los mohos" es decir" planificar los pasos del e2perimento). %a propuesta es separar a lPs
alumnPs en dos grandes grupos" uno de los cuales reali#ar observaciones y registros acerca de la influencia de
la humedad en el crecimiento de mohos sobre materia orgnica" y el otro" sobre la influencia de la temperatura.
5sta estrategia de trabajo facilita? r el intercambio" la comunicacin y la discusin de conclusiones. 7dems" este
intercambio ser imprescindible para poder comunicar los resultados de la e2periencia a quienes no participaron
de la misma. 5n este momento es importante que guiemos a lPs alumnPs para que puedan reconocer que una
variable es algo que cambia a lo largo del e2perimento)@ y que" por lo tanto" es necesario cambiar solo una
variable por ve#. 6or ejemplo" usamos +, gotas de agua para la muestra 7" 9, gotas de agua para la muestra H y
nin? guna para la muestra C. 5n este caso" las condiciones de temperatura deben permanecer fijas" las muestras
deben ser del mismo material y de tamao apro2imado. 5s conveniente cubrir cada muestra con una bolsa de
nylon oscura" para evitar la influencia de la humedad ambiente o la lu# en el e2perimento. 7lg;n8a alumnP
podra sugerir que la lu# afecta el crecimiento de los hongos e intentar probarlo reali#ando el e2perimento sin
tapar las muestras o tapndolas con bolsas transparentes" ya que de otro modo se cambiaran dos variables a la
ve# 'lu# y humedad(. 6ara sistemati#ar los resultados es muy ;til proponer la construccin de tablas en las que se
registren las observaciones. 5n el caso de la temperatura" es necesario fijar la variable humedad" es decir" que las
tres muestras reciban la misma cantidad de gotas de agua durante las observaciones" ya que el moho como todo
ser vivo requiere de ella para poder tomar los nutrientes de la materia orgnica. 6ara variar las condiciones de
temperatura es posible poner las muestras a la intemperie" en la heladera o cerca de una fuente de calor" por
ejemplo. 5s importante tener en cuenta que" del mismo modo que en el e2perimento) anterior" las muestras
deben estar cubiertas con una bolsa de nylon oscura para evitar que la evaporacin del agua o la lu# alteren el
e2perimento. Una ve# terminada la e2periencia sera interesante poder recuperar tanto la informacin acerca de
las condiciones que los hongos requieren para vivir como la seleccin adecua? da de las variables. Completado el
registro en los cuadernos8carpetas de ciencias" reali#ados los intercambios entre grupos y verificadas 'o no( las
hiptesis) iniciales" los chicos podran formular conclusiones semejantes a las siguientes:
*l aumento de la temperatura .ace que los .ongos crezcan m$s r$pido, por ejemplo en la .eladera el
crecimiento fue m$s lento. Los .ongos crecen m$s r$pido cuando le agregamos m$s gotas de agua a la muestra.
!uando una muestra se nos destap, se sec y los .ongos dejaron de crecer. *n las frutas, que tienen m$s jugo,
los .ongos crecieron m$s r$pidamente que en los trozos secos de pan.
6odran incorporarse nuevas variables para disear nuevos e2perimentos escolares a partir de sugerencias de lPs
alumnPs@ por ejemplo" controlar el tamao de las muestras" la incorporacin de sustancias como medicamentos
antimicticos o bactericidas" la utili#acin de muestras de distintos materiales o el agregado a la muestra de agua
a#ucarada. 5s importante" sin embargo" que se cumpla la condicin de cambiar slo una variable por ve#.
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