‫چگونه محتوا یک کتاب درسی را تحلیل کنیم؟‬

‫گروه جغرافیاي آذربایجان شرقي‬

‫‪1‬‬
‫سوالت اساسی این جلسه‬

‫تحلیل محتوا چیست؟‬ ‫‪1.‬‬

‫چرا تحلیل محتوا می کنیم؟‬ ‫‪2.‬‬
‫چگونه تحلیل محتوا کنیم؟‬ ‫‪3.‬‬
‫چگونه ابزار تحلیل محتوا بسازیم؟‬ ‫‪4.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫تحلیل محتوا چیست ؟‬

‫فن پژوهشي عیني ‪ ،‬اصولي و احتمال كمي در محتوا به‬

‫منظور تفسیر آن را تحلیل محتوا مي گویند ‪.‬‬

‫تحلیل محتوا شاخصی است که به وسیله آن می توان‬

‫فرایندهایی را که به تولید پیام منجر شده و فرایندهایی را‬
‫که پس از مصرف پیام اتفاق می افتد ارزیابی کرد‬

‫‪3‬‬
‫‪ :‬تحلیل محتوا از نظر برناردو برلسون‬

‫• وي معتقد است كه تحلیل محتوا یك شیوه تحقیق براي‬

‫توصیف عیني منظم و كمي محتواي آشكار ارتباطات‬
‫است ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ :‬تحلیل محتوا از نظر باركز‬

‫• وي معتقد است كه تحلیل محتوا عبارتست از تحلیل‬

‫علمي ‪ ،‬جامع ‪ ،‬دقیق و منظم پیام هاي ارتباطي است ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫چرا محتوا را تحلیل كنیم ؟‬

‫‪ :‬پاسخ این سوال در یك جمله مي تواند چنین باشد‬

‫یافتن نسبتی است به منظور بهبود محتواي موجود )مثل نسبت‬
‫)بین اهداف و محتوا‬
‫چنانچه بخواهیم مثالی عینی در مورد تحلیل محتوا بنماییم ‪.‬‬
‫مقایسه بین ساختمان ساخته شده با نقشه اولیه آن را‬
‫تحلیل ساختمان می گوییم‬
‫تحلیل محتوا نوعی اسیب شناسی به منظور بهبود وضعیت‬
‫‪.‬محتوا و اطمینان از کارکرد صحیح آن خواهد بود‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ :‬مواردي از تحلیل محتوا‬
‫تحلیل محتوا به منظور تعیین میزان تناسب محتوا ی تولید شده با چهار‬ ‫‪1.‬‬
‫چوب راهنمای تالیف‬
‫تحلیل محتوا به منظور تعیین اطمینان از تاثیر در یادگیری‬ ‫‪2.‬‬
‫تحلیل محتوا به منظور مشخص ساختن انواع مفاهیم و مطالب به كار رفته‬ ‫‪3.‬‬
‫تحلیل محتوا به منظور تعیین میزان هر یک از انواع اهداف آموزشي‬ ‫‪4.‬‬
‫تحلیل محتوا به منظور تعیین نقاط ضعف و اصلح مسیر انتخاب شده‬ ‫‪5.‬‬
‫تحلیل محتوا به منظور بررسي میزان درگیر شدن یادگیرنده با محتواي كتاب‬ ‫‪6.‬‬
‫تحلیل محتوا به منظور تعیین میزان خود آموزی‬ ‫‪7.‬‬
‫تحلیل محتوا به منظور تعیین میزان استرس وارده بر محاطب‬ ‫‪8.‬‬
‫تحلیل محتوا به منظور تعیین روایی علمی محتوا‬ ‫‪9.‬‬
‫تحلیل محتوا به منظور کاربردی بودن محتوا‬ ‫‪10.‬‬
‫تحلیل محتوا به منظور‪.......‬‬ ‫‪11.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ :‬انواع روش هاي تحلیل محتوا‬
‫• در یك دسته بندي اجمالي محتوا را مي توان به یكي از‬
‫روش ذیل تحلیل نمود ‪:‬‬
‫• تحلیل محتواي توصیفي‬
‫• تحلیل محتواي آماری)مدل ویلیام رومي ‪ ،‬مدل کلوزو‪(...‬‬

‫‪8‬‬
‫‪ :‬مراحل اصلي تحلیل محتوا عبارتند از‬

‫تعیین هدف‬ ‫‪1.‬‬

‫نمونه گیري‬ ‫‪2.‬‬
‫رمز گذاري و مقوله بندي طبقه بندي مقوله ها‬ ‫‪3.‬‬
‫ارزیابي عیني طبقه ها ‪.‬‬ ‫‪4.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪:‬روش ویلیام رومي در تحلیل محتواي كتب درسي‬

‫• درباره هدف روش تحلیل محتواي ویلیام رومي مي توان گفت ‪:‬‬

‫• هدف آن بررسي این موضوع است كه آیا كتاب و یا محتواي مورد‬

‫نظر ‪ ،‬مخاطبان را به طور فعال با آموزش و یادگیري درگیر مي‬
‫نماید ؟‬

‫• به عبارت دیگر هدف این است كه بسنجیم آیا كتاب به شیوه فعالي‬
‫ارائه و تدوین و تنظیم شده است یا خیر ؟‬

‫‪10‬‬
 ‫• درباره نمونه گیري نیز همانند سایر روش هاي دیگر‬
‫پژوهش ‪ ،‬اگر جامعه آماري وسیع باشد مي توان دست به‬
‫نمونه گیري زد و چنانچه جامعه آماري مورد نظر وسعت‬
‫چنداني نداشته باشد ‪ ،‬مي توان از تمام جامعه به عنوان‬
‫نمونه استفاده كرد ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫كد گذاري و تعریف مقوله ها‬

‫براي تحلیل محتواي كتابهاي درسي ابتدا محتوا را به سه‬

‫قسمت متن كتاب درسي ‪ ،‬تصاویر ‪ ،‬سوالت تقسیم مي كند‬
‫‪ .‬و سپس براي هر قسمت مقوله هایي را تعریف مي كند‬

‫‪12‬‬
‫طبقه بندي مقوله ها‬
‫‪،‬مقوله را به سه طبقه تقسیم مي نماید‬
‫‪ ،‬مقوله هاي فعال‬
‫‪،‬مقوله هاي غیر فعال‬
‫‪ .‬مقوله هاي خنثي‬

‫‪13‬‬
 ‫مقوله هاي فعال‬

‫در مقوله های فعال ‪،‬دانش آموز با فعالیت هاي علمي و بطور‬
‫كلي با یادگیري و آموزش درگیر است و چون مستلزم فعالیت‬
‫‪ .‬فراگیر است ‪ ،‬به آنها مقوله هاي فعال گفته مي شود‬

‫‪14‬‬
 ‫مقوله هاي غیر فعال‬

‫در این دسته از مقولت دانش آموز مشغول فعالیتهاي علمي‬

‫به معني واقعي نمي باشد و كتابهایي كه روي این مقوله‬
‫ها تاكید نمایند كتابهاي غیر پژوهشي خواهند بود‬

‫‪15‬‬
 ‫مقوله هاي خنثي‬

‫مقوله هایي هستند كه نقش مهمي در ارزشیابي و تحلیل كمي‬

‫كتب و متون درسي ایفا نمي كند و بنابراین در ارزشیابي‬
‫مي توان از آنها صرف نظر نمود‬

‫‪16‬‬
 ‫مراحل اجرا‬
‫به طور تصادفي ده صفحه یا صفحات بیشتري از قسمت هاي گوناگون‬
‫‪ .‬یك كتاب را انتخاب كرده و علمت گذاري نمایید‬
‫در هر یك از صفحات انتخابي ‪ 25 ،‬جمله یا بیشتر را مطالعه نموده و‬
‫هر كدام را در یكي از مقوله هاي زیر قرار دهید ‪ .‬این جملت‬
‫شامل عناوین ‪ ،‬شرح زیر تصاویر و پیشگفتار و یا مقدمه هاي‬
‫‪ .‬فصول نمي شود‬

‫‪17‬‬
 ‫)‪ :(a‬بیان حقیقت‬
‫بیان حقیقت عبارتست از بیان ساده مفروضات و یا مشاهداتي‬
‫كه بوسیله فرد دیگري غیر از دانش آموز انجام پذیرفته‬
‫‪ .‬است‬
‫مثال ‪ :‬ترکیب آتمسفر شامل دو عنصر نیتروژن و اكسیژن به‬
‫مقدار زیاد و دو ماده مركب دي اكسید كربن و بخار آب‬
‫به مقدار كم وگاز های دیگری است که با هم مخلوط شده‬
‫‪ .‬اند‬

‫‪18‬‬
 ‫‪) :‬بیان نتایج یا اصول كلي )تعمیم ها)‪(b‬‬
‫منظور از بیان نتایج یا اصول كلي عبارتست از نظرات ارائه‬
‫شده توسط نویسندگان كتاب درباره ارتباط بین مفروضات‬
‫و موضوعات مختلف‬
‫مثال ‪ :‬شايد بهترين راه حل برای دور ماندن از خطر زلزله ‪.‬‬
‫ساختن بنا های مستحکم باشد‬

‫‪19‬‬
 ‫)‪ :(c‬تعاریف‬
‫منظور جملت یا جمله اي است كه براي توصیف و تشریح‬
‫‪ .‬یك واژه یا اصطلح آورده مي شود‬
‫مثال ‪ :‬سیل ‪ ،‬از خارج شدن جریان آب جاری از بستر کبیر رودخانه‬
‫در اثر ریزش ناگهانی مقدار زیادی باران یا ذوب ناگهانی برف‬
‫هاست‬

‫‪20‬‬
 ‫( ‪ )d.‬سوالتي كه در متن مطرح شده و جواب آنها‬
‫بلفاصله بوسیله مولف داده شده است‬
‫مثال ‪ :‬سنگ های رسوبی حاصل عمل تخريب ‪ ،‬حمل مواد ی‬
‫هستند که بوسیله رود هادر دريا ها رسوب گذاری شده اند‬
‫و طی مدت های طولنی بوسیله ليه های بالتر تحت فشار‬
‫قرار داشته اند‪ .‬فسیل صدف های داخل برخی از سنگ‬
‫های رسوبی از کجا آمده اند؟‬

‫‪21‬‬
‫(‪ )e‬سوالتي كه ایجاب مي كند دانش آموز براي پاسخ‬
‫به آنها مفروضات داده شده را تجزیه و تحلیل‬
‫‪ .‬نماید‬
‫مثال ‪:‬چه عواملی سبب بروز پديده مهاجرت های اجباری می‬
‫شود؟‬
‫چرا؟‬
‫مهمترين عامل جذب گردشگر به نواحی طبیعی چیست؟‬

‫‪22‬‬
‫(‪ )f‬از دانش آموز خواسته شده كه نتایجي را كه خود او‬
‫بدست آورده بیان نماید‬
‫مثال ‪ :‬در مقام یک مسئول اداره جنگل ها و مراتع چه اقداماتی را برای حفظ‬
‫پوشش گیاهی انجام می دهید؟‬

‫‪23‬‬
‫از دانش آموز خواسته شده كه آزمایشي را انجام )‪(g‬‬
‫داده و نتایج حاصل از آن را تحلیل نماید و یا اینكه‬
‫‪ .‬مسائل عنوان شده را حل كند‬
‫مثال ‪ :‬فاصله مسافت خانه ‪ ،‬مدرسه‪ ،‬پارک وکتابخانه را بر‬
‫روی نقشه داده شده اندازه گیری نموده با استفاده از مقیاس‬
‫نقشه بیان کنید کدام مسیر برای رسیدن از خانه به مدرسه‬
‫‪.‬کوتاه تر است؟‬

‫‪24‬‬
‫(‪ )h‬سوالتي كه به منظور جلب توجه دانش آموز ارائه شده‬
‫و جواب آنها بلفاصله بوسیله نویسنده كتاب در متن‬
‫‪ .‬نیامده است‬
‫مثال ‪ :‬تافونی ها اشکال زيبايی برای روی سنگ های دامنه‬
‫کوهها هستند که در نتیجه فرسايش تفريقی باد و آب بوجود‬
‫می آيند‪ .‬چگونه باد و آب بخشی از اين سنگ ها را دچار‬
‫فرسايش می کند و بخشی ديگر را بدون تغییر باقی می‬
‫گذارد ؟‬

‫‪25‬‬
 ‫(‪ )i‬از دانش آموز خواسته شده است كه تصاویر یا مراحل‬
‫انجام یك آزمایش را مورد ملحظه قرار دهد‬
‫بطور كلي جملتي كه در هیچكدام از مقوله هاي فوق نگنجد‬
‫در این مقوله جاي مي گیرد ‪.‬‬
‫مثال ‪:‬به طبقه بندی مقیاس بفورت را به ترتیب از نسیم تا توفان شديد‬
‫مرتب شده است توجه کنید‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫(‪ )j‬سوالات مربوط به معاني بیان ‪ .‬این مقوله در جغرافیا‬
‫مصداقی ندارد‬

‫‪27‬‬
‫جزء مقوله ‪ d‬و ‪ c‬و ‪ b‬و ‪ a‬از مقوله هاي ده گانه فوق ‪،‬که جزء‬
‫‪ ،‬هاي غیر فعال به حساب مي آیند‬
‫‪e ,f , g ,h‬‬
‫جزء مقوله هاي فعال قلمداد مي گردند و دو مقوله آخر یعني‬
‫‪j‬و‪i‬‬
‫مقوله هاي خنثي هستند كه نقش مهمي در ارزیابي كتاب ندارند و‬
‫بنابراین مي توان از آنها در امر ارزشیابي و تحلیل ‪ ،‬چشم پوشید‬
‫‪ .‬و صرفنظر كرد‬
‫به منظور محاسبه ضریب درگیري دانش آموز با متن و یا به منظور‬
‫سنجش سطح فعالیت فراگیر مي توان مجموع مقوله هاي فعال را‬
‫بر مجموع مقوله هاي غیر فعال تقسیم نمود‬
‫به متن جزوه مراجعه نمایید‬

‫‪28‬‬
 ‫مجموع مقوله هاي فعال‬

‫= _____________‬ ‫ضریب درگیري دانش آموز با متن‬

‫مجموع مقوله هاي غیر فعال‬

‫‪e+f+g+h‬‬
‫‪a+b+c+d‬‬

‫‪29‬‬
‫تفسیر نتایج در روش تحلیل محتواي ویلیام رومي‬

‫ضریب درگیري دانش آموز با محتوا عددي است كه نشان ‪.‬‬

‫دهنده میزان فعال بودن محتوا است ‪ .‬دامنه این عدد بدست‬
‫آمده ممكن است از صفر تا بي نهایت باشد ‪ ،‬اما به نظر‬
‫ویلیام رومي زماني یك كتاب درسي ‪ ،‬فعال است كه ضریب‬
‫درگیري )شا خص درگیري ( آن بین ‪ 4/0‬تا ‪ 5/1‬باشد ‪:‬‬
‫‪ › 4/0 .‬ضریب درگیري › ‪5/1‬‬

‫‪30‬‬
 ‫ضریب درگیري كمتر از ‪ 4/0‬بیانگر این است كه كتاب فقط‬
‫به ارائه اطلعات علمي مي پردازد و از فراگیران مي‬
‫خواهد تا در پي حفظ كردن مطالب علمي ارائه شده باشند ‪.‬‬
‫چنین كتابي در زمره كتابهاي غیر پژوهشي به حساب مي‬
‫آید كه در آن دانش آموز هیچگونه نقش فعالي را در امر‬
‫یادگیري به عهده ندارد و به او و به ذهن او به عنوان یك‬
‫سیستم بانكي نگریسته مي شود كه همیشه در پي حفظ و‬
‫نگهداري و بایگاني مطالب است ‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫از طرف دیگر ضریب درگیري بزرگتر از ‪ 5/1‬نمایانگر‬
‫كتابي است كه در مورد هر جمله ‪ ،‬تصویر ‪ ،‬یا سوال آن ‪،‬‬
‫از دانش آموز مي خواهد تا به نوعي تجزیه و تحلیل‬
‫‪ .‬انجام دهد و به فعالیت بپردازد‬
‫چنین كتابهایي مفروضات و اطلعات علمي كافي را در‬
‫اختیار فراگیران قرار نمي دهند و فقط از دانش آموزان‬
‫مي خواهند تا به گونه اي ‪ ،‬فعالیتي را انجام دهند ‪ .‬از‬
‫نظر ویلیام رومي این كتابها نیز به صورت غیر فعال ارائه‬
‫شده است ‪ .‬زیرا فعالیت زیادي مي طلبد در حالي كه به‬
‫‪ .‬اطلعات كا في و شرایط فراگیر توجه نمي شود‬
‫‪32‬‬
 ‫بنابراین به عقیده ویلیام رومي كتابي مناسب است و به‬
‫صورت فعال ارائه شده است كه شا خص درگیري دانش‬
‫آموز با محتواي آن كتاب بزرگتر از ‪ 4/0‬و كوچكتر از‬
‫‪ 5/1‬باشد ‪ .‬به عبارت دیگر هر كتاب كه به صورت فعال‬
‫ارائه مي شود باید حداقل ‪ %30‬و حداكثر ‪ %70‬مطالب و‬
‫موضوعات علمي را ارائه دهد ‪ ،‬در غیر اینصورت‬
‫محتواي كتاب غیر فعال خواهد بود ‪ .‬در مورد این روش‬
‫می بایست توجه داشت که همیشه هم این تحلیل نتیجه‬
‫صحیح به دست نمی دهد و ممکن است موجب گمراهی‬
‫شود ‪ .‬در چنین شرایطی چاره چیست؟‬

‫‪33‬‬
 ‫جدول تحلیل محتوا‬
‫جمع‬ ‫شماره‬ ‫شماره‬ ‫شماره‬ ‫شماره‬ ‫شماره‬ ‫شماره‬ ‫شماره‬ ‫شماره‬ ‫شماره‬ ‫شماره‬

‫صفحه‬ ‫صفحه‬ ‫صفحه‬ ‫صفحه‬ ‫صفحه‬ ‫صفحه‬ ‫صفحه‬ ‫صفحه‬ ‫صفحه‬ ‫صفحه‬
‫صفحات‬
‫‪/‬‬

‫طبقات‬

‫‪34‬‬
‫شماره‬
‫طبقا ت‪ /‬صفحات‬
‫صفحه‬
‫حقايق‬

‫بیان نتايج و اصول توسط مولف‬

‫تعاريف‬

‫پرسش هايی که بلفاصله پاسخ داده شده‬

‫‪.‬پرسش هايی که پاسخ به آن مستلزم تلش ذهنی يادگیرنده است‬

‫مواردی که بیان نتايج از ياد گیرنده خواسته شده‬

‫مواردی که از يادگیرنده فعالیت و تجزيه و تحلیل خواسته شده‬

‫پرسش هايی به منظور جلب توجه يادگیرنده بدون پاسخ فوری مولف‬

‫توجه دادن نسبت به شکل ها و موارد مشابه‬

‫معانی بیان‬

‫‪35‬‬
 ‫تحلیل محتوا به روش کلوز‬
‫این روش که برای کتاب های درسی دورهای بالتر از‬
‫ابتدایی مناسب است بر مبنای تعیین میزان فشار روانی بر‬
‫مخاطب به تخمین میزان تاثیر محتوا بر یادگیری دانش‬
‫آموزان بنا نهاده شده است‪.‬‬
‫کلوز در این روش بر کل نگری تاکید دارد و در آن با توجه‬
‫به سطوح متن کتاب ها از نظر آموزش و خود آموزی‬
‫) مستقل بودن ( سطح فشار روانی و سطح آموزشی کتب‬
‫را طی مراحل زیر به محک می گذارد‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫مراحل اجرا‬
‫انتخاب چند پاراگراف از قسمت های مختلف کتاب که فراگیران هنوز آن را‬ ‫‪1.‬‬
‫مطالعه نکرده اند‬
‫نوشتن اولین جمله از پاراگراف انتخاب شده به صورت کامل و بدون تغییر‬ ‫‪2.‬‬
‫حذف پنجمین کلمه از هر جمله پس از اولین جمله که تعداد جا های خالی بر‬
‫اساس میزان توانایی فراگیران می تواند از ‪50،75 ،25 ، 20‬و یا ‪100‬‬
‫مورد باشد‬
‫‪-3‬از دانش آموزان بخواهیم جاهای خالی متن مورد نظر را تکمیل کنند ) از‬
‫کلمات و مفاهیم مناسب استفاده کنند(‬

‫پاسخ های صحیح را شمرده بر روی یک منحنی نمایش می دهیم‬

‫__‪0______20______40______60_____80_____100‬‬
‫‪37‬‬
 ‫تحلیل‬
‫الف( چنانچه نتیجه میانگین پاسخ ها بین‪ 0‬تا ‪ 40‬باشد متن‬
‫مورد نظر در سطح ناامیدی و فشار روانی است ‪ .‬به این‬
‫مفهوم که فراگیران بدون معلم توان مطالعه و درک صحیح‬
‫‪.‬مطالب را ندارند‬
‫ب( اگر نتیجه بین ‪ 40‬تا ‪ 60‬باشد ‪ .‬متن مورد نظر برای فرا‬
‫‪.‬گیران قابل فهم بوده اما حضور معلم نیز لزم است‬
‫ج( اگر نتیجه بین ‪ 60‬تا ‪ 100‬باشد ‪ .‬در سطح مستقل و خود‬
‫آموز است یعنی متن بدون نیاز به معلم قابل یادگیری است‬
‫‪38‬‬
‫شما هم می توانید یک ابزار تحلیل محتوا بسازید‬

‫‪39‬‬
‫چگونه مي توان اعتبار يک درس توليدشده را اندازه گيري کرد؟‬

‫در اندازه گيري ميزان اعتبار محتواي توليدشده چه نکاتي‬

‫مدنظر قرار مي گيرد؟‬

‫اجراي آزمايشي محتواي توليدشده‬

‫ارزشيابي از محتواي توليدشده‬

‫‪40‬‬
‫چگونه مي توان اعتبار یک درس تولیدشده را اندازه گیري کرد؟‬

‫آنچه که تهیه شده بوسیله یک فرد واجد شرایط آزمایش ‪1-‬‬

‫‪.‬شود‪ .‬این آزمایش توسط تولیدکننده انجام مي شود‬

‫‪ -2‬اجراي آزمايشي‪ Pilot‬بوسيله توليدکننده و دستيارانش‬

‫اجراي آزمايشي تمام و کمال بدون حضور توليدکنندگان ‪3-‬‬

‫‪41‬‬
 ‫در اندازه گیري میزان اعتبار محتواي تولیدشده چه نکاتي‬
‫مدنظر قرار مي گیرد؟‬

‫میزان تحقق اهداف آموزشي‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ميزان تطابق روشهاي تدريس انتخاب شده‬
‫‪ ‬ميزان نياز به فنون تدريس براي موضوع موردنظر‬
‫‪ ‬ميزان تطابق وسايل و تجهيزات براي ارائه محتوا‬

‫‪ ‬اندازه گيري تناسب زمان در اختيار و حجم مواد توليدشده‬

‫‪ ‬اندازه گيري صلحيتهاي حرفه اي معلم‬

‫‪ ‬اندازه گيري رابطه افقي و عمودي محتواي توليدشده نسبت به کل‬

‫‪42‬ماده درسي‬
 ‫اجراي آزمایشي محتواي تولیدشده‬

‫تعییين جامعيه نمونيه آماري‪ ،‬پراکندگي ي جغرافیایي‪ ،‬آموزش‬

‫مدرسيان‪ ،‬تعییين ابزار اندازه گیري‪ ،‬اعتباربخش ي ابزار‬

‫اندازه گیري‪ ،‬جمع آور ي اطلعات‪ ،‬پردازش اطلعات‪،‬‬

‫تحلیل نتایج‪ ،‬نتیجه گیري – ارائه پیشنهاد – کاربست نتایج‬

‫بدست آمده و در صورت نیاز تکرار چرخه فوق‬

‫‪43‬‬
 ‫ارزشیابي از محتواي تولید شده‬
‫الف‪ -‬ارزشيابي بيروني‬
‫ب‪ -‬ارزشيابي دروني‬

‫در ارزشياب ي بيرون ي ميزان بکارگير ي نتايج آموزش ي يک محتوا در‬

‫موقعيتهاي مشابه اندازه گيري مي شود‪.‬‬

‫در ارزشياب ي درون ي اعتبار و ارزش مت ن تهيه شده مورد مداق ه قرار‬
‫مي گيرد‪:‬‬
‫آيا محتواي تهيه شده از اعتبار علمي لزم برخوردار است؟ ‪1-‬‬
‫آيا محتواي تهيه شده توان تحمل تغييرات لزم براي بهنگام شدن را ‪2-‬‬
‫دارد؟‬ ‫‪44‬‬
 ‫فعالیت عملي این كارگاه‬

‫كتاب درسي مورد نظر را انتخاب کنید ‪.‬‬ ‫‪1.‬‬

‫يک ابزار ساده برای تحلیل محتوا بسازيد‬ ‫‪2.‬‬
‫بر اساس مدل ويلیام رومي نسبت به تحلیل محتواي آن اقدام نموده‬ ‫‪3.‬‬
‫و نتیجه را گزارش نمايید‬

‫‪45‬‬
 ‫‪:‬در صورت نیاز می توانید با اين آدرس مکاتبه فرمايید‬

‫‪gazarbaijanshargi@yahoo.com‬‬

‫‪46‬‬