ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

PROFESOR: Gabriel Hernndez Guzmn.

CURSO: Bases psicolgicas del aprendizaje

ALUMNAS: NL.
Sofa Mercedes Jurez Flores. 6
Alicia Mondragn Zamudio. 8


2 semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria.
CICLO ESCOLAR: 2013-2014.

25 DE FEBRERO DEL 2014


El aprender a ensear es un trabajo complicado, no se trata solo de llegar ensear los temas y ya,
la idea es que los alumnos logren un aprendizaje significativo, pero no siempre es posible que en
todos los alumnos se logren los mismos aprendizajes, esto puede suceder por diversos problemas
ya sea que el alumno no tenga facilidades para que logre su educabilidad por la presencia de
dficit que no le permitan desempearse de la mejor manera, prevalente estos dficit no siempre
estn en el alumno, pueden ser parte de su contexto, de la situacin econmica o familiar en la
que viven los alumnos, lo importante de este tema es saber identificar estas deficiencias pero
sobre todo aprenderlas a superarlas para que el fracaso escolar se aleje de las vidas de los
alumnos, que encuentren en la educacin el apoyo para salir adelante y le den la importancia para
que se alejen de los fracasos a pesar de los problemas de los que se vea rodeado, logrando as sus
triunfos personales.
Por ello, a continuacin se pretender explicar que es educabilidad y su relacin con el
aprendizaje, como influye la escuela en este proceso de educabilidad, adems de cules son las
hiptesis que nos ayudan a comprender el fracaso masivo escolar y cul es el papel del maestro en
la promocin del aprendizaje y desarrollo de los alumnos, todo esto para lograr entender mejor la
profesin que desarrollaremos a lo largo de toda nuestra vida.
Entrando ya en materia, como bien lo menciona el autor, El concepto de educabilidad se asocia a
las posibilidades de ser educado, al de ductilidad y plasticidad, guardando marcas distintivas con
las posibilidades de aprender de otras especies (Baquero, R. (2006) Sujetos y aprendizaje. Buenos
Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin).
Este concepto es acertado, de acuerdo a nuestra opinin, sin embargo, tambin concordamos con
la definicin de Silvia Bugeda Bel, que nos dice que Es la capacidad de cada persona de ir
adquiriendo nuevos conocimientos integradores en el orden social, lo que le permitir un mejor
desenvolvimiento y mejora tanto en mbitos individuales como colectivos. Ya que como nos
menciona Baquero, se puede aprender de otras especies, pero esto se complementa con, la
definicin de Bugeda, en cuanto a que adems de aprender de esas especies, esos conocimientos
nos ayudan a desenvolvernos mejor en diferentes mbitos, tanto individuales, como colectivos; ya
que al hablar de seres humanos no se puede hablar de uno solo, el hombre, siempre ha vivido
dentro de una comunidad y dentro de un grupo; y es as, como consideramos que se puede
aprender de mejor manera, mediante la socializacin del aprendizaje, de manera que los errores
que alguien comete, otra persona no los hace, y complementando las dos experiencias, es como se
puede llegar a un aprendizaje ms significativo. Con esto no queremos afirmar, que el aprendizaje
independiente, autnomo e individual, no sea una buena manera de aprender, las dos formas de
aprendizaje son igualmente vlidas.
Aunado a todo lo mencionado anteriormente es importante destacar que La educabilidad no
debe equipararse a la capacidad para aprender. (Baquero, R. (2006) Sujetos y aprendizaje.
Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin). Esta cita, tambin es
muy cierta, ya que educabilidad, remite a un atributo especfico de lo humano, es algo que todos
los humanos poseemos, sin embargo, la capacidad de aprender, es algo que nos diferencia de
los dems, cada persona la tiene en diferente grado, y de alguna manera, tambin es una
habilidad que se puede ir desarrollando a lo largo de la vida, en base a las experiencias vividas y
tambin al desarrollo cognitivo que por naturaleza se da en cada ser humano. Los procesos de
desarrollo y aprendizaje son procesos sociales individuales y a la vez. (Baquero, R. (2006)
Sujetos y aprendizaje. Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin).
Sobre la educabilidad nos menciona Comenius que Es la propia prctica del maestro la que,
habida cuenta de las caractersticas del alumno, genera las condiciones para su educacin. En
esta cita, realmente no estamos del todo de acuerdo; no obstante, es innegable el papel tan
importante que juega el maestro al momento de impartir una educacin de calidad y en buenas o
malas condiciones, pero hay muchas circunstancias que estn totalmente ajenas a la labor del
docente, y existen muchas situaciones que no se pueden controlar. Como la situacin econmica
de los alumnos, la situacin familiar y en ocasiones hasta la situacin psicolgica e intelectual que
presentan, estas situaciones tambin tiene un gran peso en el proceso de educabilidad, ya que
como se comentar posteriormente, stas pueden ayudar o perjudicar al alumnado durante su
estancia en la escuela. Es importante mencionar, en relacin con esto, que la escuela impone
condiciones de trabajo altamente homogneas, que impactan sobre una poblacin que es
claramente heterognea; un ejemplo de ello, es la reforma educativa que se vive actualmente, en
la que se pretende evaluar de la misma forma a todos los maestros, y esto es algo, francamente
imposible, ya que cada escuela, es diferente, cada grado, cada grupo, cada contexto, las
necesidades de cada alumno, todo es diferente, y jams sern iguales, por eso es algo tonto el
querer homogenizar a la educacin, porque la educacin trabaja con humanos, y ningn humano
es igual a otro. Por ello, recapitulando, la escuela puede influir de manera positiva o negativa en el
proceso de educabilidad; todo depende del enfoque que los actores del proceso educativo le den
a las circunstancias.
En varias ocasiones el desempeo del alumno no es el esperado por la sociedad llegando as a un
abandono de los estudios, existen diversos factores que propician esta situacin, en muchas de las
ocasiones, el fracaso escolar es atribuido a condiciones deficitarias o retrasos en el desarrollo de
los sujetos, y aunque en la mayora de las mismas, el sujeto si requiere de tratamientos clnicos, o
de una atencin ms personalizada, muchas de estas veces no es posible definir ni explicar los
grados de maduracin del sujeto. De alguna manera todo esto afecta en el alumnado, provocando
un fracaso escolar masivo, el cual, est fuertemente relacionado con el origen social de los
alumnos.
Junto con este fracaso, se relacionan las tasas de repitencia y de bajos rendimientos de los
alumnos, adems de que siempre se habla de que quien FRACASA es el alumno, pero lo cierto
es, que quien FRACASA es la escuela, ya que ella, es la responsable de generar los ambientes
idneos para que el alumno logre adquirir los conocimientos que ella misma plantea. Adems de
que uno de los grandes errores que la escuela comete es el de hacer que cuando un nio reprueba
un grado, lo vuelva a repetir de la misma manera, siendo que si una vez no lo entendi as, ser
difcil, que utilizando el mismo mtodo, ahora si lo aprenda, no queremos decir con esto, que la
escuela debe cambiar cada ao su manera de ensear, pero tal vez si deba cambiar sus estrategias
de aprendizaje, para que as, el conocimiento no se vuelva algo montono ni aburrido. Incluso,
retomando lo anterior, hay ocasiones en las que el alumno que reprueba vuelve a cursar el ao
con la misma maestra, y eso, en nuestra opinin, es an peor, ya que esta vez pueda que el
alumno apruebe el curso, pero quizs lo har porque como ya conoce a la maestra y sabe cmo
trabaja, suceda que, como vulgarmente se dice, Le tome la medida y pase por eso, ms no
porque realmente haya aprendido los contenidos.
De acuerdo con Mara Anglica Lus, podemos encontrar tres posiciones acerca de las razones por
las que se da el fracaso escolar:
POSICIONES CENTRADAS EN EL ALUMNO: nos dicen que diversos dficit que tiene el
alumno son los que provocan que pierdan el inters por aprender o no se lo permitan,
aqu nos menciona dficits tales como los fsicos que impiden la realizacin completa de
las actividades o las psicolgicas que no llevan al entendimiento como tal de lo que se
busca que el alumno aprenda provocando as una falta de inters por la escuela.
POSICIONES CENTRADAS EN LAS CONDICIONES SOCIALES Y FAMILIARES DEL ALUMNO: lo
que vive el alumno, esto significa que los recursos necesarios no estn al alcance del
alumno lo que provoca un bajo rendimiento o que el contexto en que se desarrolla el
alumno causa que sus expectativas hacia lo que brinda la escuela sean bajas, es por esto
que la educacin pblica busca adaptarse a las necesidades y posibilidades de todos sus
alumnos contrario a lo que maneja Dobois-Bergeron en su folleto La verdad sobre la
enseanza mutua en donde maneja que la educacin es ms fcil para las clases
favorecidas pues su destino es tener saberes al mximo en cambio para las clases
populares tener estos conocimientos no son una prioridad por lo cual el propone cerrar las
puertas de la educacin a las clases populares.
POSICIONES CENTRADAS EN LA RELACIN HUMANO-ESCUELA: es muy complicado que los
alumnos se adapten a la escuela pues muchas veces parece externo a su realidad, la
escuela tiene una forma muy rgida e inflexible de trabajar por lo cual por lo cual el
intento de volver relevante la escuela se vuelve intil incitando de alguna manera el
fracaso escolar entre los alumnos que no logran adaptarse al rgimen tan complejo de la
institucin. El texto nos propone que la educacin debe ser acercada a la realidad del
alumnado para que as l tenga un significado cerca de la realidad del alumnado
concluyendo en un aprendizaje significativo.
Expuesto esto, el fracaso escolar masivo es entendido como la sumatoria de fracasos individuales.
Evitar el fracaso escolar es en gran parte un propsito de las instituciones escolares y los docentes
que ah laboran, para esto un trabajo de las escuelas es potenciar el desarrollo infantil encausando
de esta manera un desarrollo normal cuando se presentan dficits en el desarrollo de un alumno
ya sean fsicos o psicolgicos provocan que un fracaso sea ms probable, las escuelas con su forma
tan estricta de trabajar pierden la motivacin de los alumnos por continuar en la misma, los
maestros se deben en cargar de producir un inters natural en el alumno volviendo la mirada a la
cotidianeidad del estudiante enfocando de esa manera las temticas a tratar para que sea de
mejor comprensin y transformen el aprendizaje en algo significativo y aplicable. Cuando la
educacin se descontextualiza es decir pierde la cercana a la realidad se le resta fuerza e
importancia, cuando el aprendizaje es vinculado ms all del saln de clases se vuelven relevantes.
Otro trabajo que tiene el docente es que la educacin est en base a la simultaneidad y la
gradualidad, la primera es que organizan el trabajo por igual a todos los alumnos tienen que
desarrollar los mismo conocimientos igual que sus compaeros, aunque los intereses de cada uno
sea distintos o su forma de adquirir aprendizajes sean diversos, otra situacin que vuelve compleja
la situacin es la gradualidad, es aqu donde clasifican a los grados por edades sin importar los
saberes con que cada alumno cuenta, adems de que con conocimientos bsicos es posible
aprobar al otro grado sin la necesidad de un esfuerzo o rigidez para poner ms inters en el
trabajo a realizar en la escuela.
La hiptesis de discontinuidad sugiere que para la buena enseanza no solo se debe entender
como es el proceso de aprendizaje si no lo abstracto del aprendizaje, todo es una escuela pues se
est en constante aprendizaje solo que al ser cotidiano en la vida del alumno no es tan complicado
para ellos y lo toman de mejor manera que acudir a una institucin, para que la escuela tambin
sea una experiencia agradable debe de reducir su complejidad convirtindolo en una actividad
humana que sea normal, neutral pero sobre todo propicie los aprendizajes.
Tomando en cuenta todo lo explicado y mencionado anteriormente podemos llegar a la conclusin
de que la educabilidad y la capacidad de aprender son dos cosas totalmente diferentes, pero
igualmente ligadas al aprendizaje de los sujetos.
Adems de que el maestro juega un papel trascendental dentro de la sociedad, puede cambiar las
formas de pensar, de actuar, de vivir; por eso el docente, es para nosotras, una persona muy
importante en el crecimiento y desarrollo de los alumnos, sea cual sea el nivel educativo con que
se est trabajando, tomando en cuenta que jams se deja de aprender.
Y la influencia que ste, elmaestro, y la escuela pueden tener en alumnado y en la sociedad,
depende del lente con que sea mirado, ya que puede ser benfico o perjudicial; habr personas
que le echen la culpa de todo a la escuela, pero ser imposible olvidar que existe un fuerte vnculo
entre la sociedad y la escuela, y como bien dice EMILIO TENTI: Todo lo que sucede en la escuela
se siente en la comunidad y todo lo que pasa en la comunidad se siente en la escuela, as que
antes de buscar algn culpable en las razones por las que los alumnos fracasan, debemos tomar en
cuenta todo el contexto y mundo que rodea al alumno, para de esta manera, lograr entender todo
lo que pasa a nuestro alrededor.

MATERIAL DOCUMENTADO UTILIZADO:
Baquero, R. (2006) Sujetos y aprendizaje. Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia
y Tecnologa de la Nacin.