‫مختصر كتاب‬

‫‪ 100‬فكرة لدارة سلوك‬

‫الطلب والطالبات‬
‫لجوني ينغ‬

‫اختصره‬
‫سليمان بن أحمد السويد‬
‫‪Slim073@gmail.com‬‬
 ‫‪ 100‬فكرة لدارة سلوك الطلب‬
‫والطالبات‬
‫هو عنوان لكتاب من تأليف جوني ينغ وترجمسسة سسسلم حسسسن‬
‫الخطيب وهو من إصدار مكتبة العبيكان عام ‪1427‬‬
‫وقد تصفحت الكتاب بشكل سريع فوجدت فيه نقاط جميلسسة‬
‫ومفيدة فرغبت في مشاركة الخوة فسسي السسستفادة منسسه وذلسسك‬
‫بنقل فكرة واحدة في كل مرة ) ولعل هذا يكون بشسسكل يسسومي‬
‫إن شاء الله ( وسسسأنقل الفكسسرة بشسسكل مختصسسر حسستى لسسو كسسان‬
‫عليها بعض الملحوظات وهذا لفتح الباب للمناقشة مسسع السسزملء‬
‫في المنتدى ‪.‬‬
‫وتكمن أهمية القدرة على إدارة الصف في أن جهسسد المعلسسم‬
‫وعلمه مهما كان قويا لن يؤثر فسسي طلبسسه مسسا لسسم يكسسن الفصسسل‬
‫جاهزا لستقبال المعلومة وهذ من خلل الضبط العام للصف ‪.‬‬

‫الكتاب يتكون من مئة فكرة تساعد المعلم في ضسسبط صسسفه‬

‫وهذه النقاط مقسمة على سبعة فصول وهي كما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬اعرف طلبك ‪.‬‬
‫‪ -2‬كيف تحافظ على هدوئك في وجه العاصفة الصفية ؟‬
‫‪ -3‬كيف تبقي المور في مسارها الصحيح داخل الصف؟‬
‫‪ -4‬معالجة المشكلت الشائعة ‪.‬‬
‫‪ -5‬إصدار المكافآت والعقوبات‪.‬‬
‫‪ -6‬وعلى نطسساق واسسسع ‪ .‬والمسسراد بهسسا أفكسسار تجعسسل علقتسسك‬
‫بالطالب على نطاق أوسع من علقة معلم بطلبه في الصف ‪.‬‬
‫‪ -7‬كيف تدير نفسك ؟‬
‫هذا رابط للتعريف بالكتاب في مكتبة العبيكان‬
‫‪http://www.obeikanbookshops.com/newreleases.php‬‬
‫وإليكم مختصرا لمقدمة الكتاب لما فيهسسا مسسن نقسساط نفسسسية‬
‫وتربوية يتلمسها الخبراء التربويون من أمثالكم ‪.‬‬
‫المقدمة‬
‫كان المؤلف يعمل كإداري في أحد البنوك ولمدة ستة عشر‬
‫سنة ‪ ،‬ولكن ‪ -‬وكما يقول ‪ ) -‬حلم حياتي بسسأن أكسسون مدرسسسا ‪...‬‬
‫لقد أحببت أن يكون لي تأثير علسسى جيسسل كامسسل( ولتحقيسسق هسسذا‬
‫الحلم التحق بجامعة مفتوحة بدوام جزئي حتى أنهاها ثسسم درس‬
‫موظفين البنك كنوع من التدريب له ‪ ،‬وكذلك فتح فصول لتعليم‬
‫الكبار في المساء ‪.‬‬

‫وعندما بدأ التدريس ‪ ،‬ولكنه صدم بالتدريس فيقول‪ ) :‬وبكل‬

‫صسسراحة أقسسول‪ :‬لقسسد كسسانت تلسسك السسدروس عبسسارة عسسن سسساحة‬
‫معركة ‪ ،‬وصحيح أنني كنت أعرف مادني حق المعرفسسة ‪ ،‬ولكسسن‬
‫المشسسكلة هسسي أننسسي لسسم أن أعسسرف كيسسف أدرسسسها ‪ ،‬لقسسد كسسان‬
‫الطلب يشسسعرون بالملسسل فسسي درسسسي ‪ .‬وكنسست طسسوال السسوقت‬
‫أصرخ وأوجه عشرات التهديدات ‪ ،‬وأطلق العقوبسسات بالجملسسة ‪.‬‬
‫وفي نهاية كل درس تراني منهكا ومحبطا(‬

‫ولكن صاحبنا لم يستسلم لواقعه التعليمي ‪ ،‬ولم يلق بالئمة‬

‫على الطلب وغيرهسسم بسسل فكسسر بمسسا يمكنسسه هسسو تغييسسره ‪ ،‬وعسسن‬
‫مكمن الخطأ لديه قبل غيره ولذا غير مسسن نفسسسه وبالتسسالي مسسن‬
‫واقع حصته التعليمية وهذا من خلل حضوره لدى معلميسسن مسسن‬
‫ذوي الخبرات العالية ) درس توضيحي( والمقارنة بيسسن طرقهسسم‬
‫والوسائل السستي يسسستخدمها ولسسذا يقسسول‪ ) :‬فبسسدأت أسسسأل هسسؤلء‬
‫المعلمين الكثير من السسسئلة ‪،‬وأدون ملحوظسساتهم علسسى دفسستر (‬
‫حتى تجمع لديه العديد من الدفاتر ثم يقول‪ ):‬وحين تكون إحدى‬
‫الحصص الدراسية ناجحسسة فسسإنني أجلسسس بعسسدها متسسأمل لعسسرف‬
‫السبب وراء كونهسسا كسسذلك ‪،‬ثسسم أدون جسسوهر السسسبب فسسي نجسساح‬
‫الدرس ( ‪.‬‬

‫وهكذا تكون لديه العديد من الخبرات التراكمية والتي ينقحها‬

‫مسسن خلل تجسساربه وتطبيقسساته الشخصسسية فأخرجهسسا للمعلميسسن‬
‫وغيرهم ‪ ،‬علما أنه معلم في المرحلة الثانوية ‪.‬‬
‫ول أظنك أخي العزيز ) معلما أو مشسسرفا( باقسسل منسسه كفسساءة‬
‫ول قدرة على تسجل ما يمربك من مواقف تعليمية ‪.‬‬
 ‫الفصل الول ‪ :‬اعرف طلبك‬

‫‪ -1‬معرفة أسمائهم ‪.‬‬

‫من طرق حفظ أسمائهم‬
‫* وزع أماكن جلوسهم حسب ترتيب أسمائهم الهجائي‬
‫* كتابة السماء على الطاولة‬
‫* وضع مخطط للفصل يمثل أماكن جلوسسسهم مسسع اسسسم كسسل‬
‫طالب ) مع الصورة ( ‪ .‬انتهى‬

‫قلت ‪ :‬من الكتب التي تقدم لك مهارة تسسذكر السسسماء كتسساب‬

‫صغير مفيد باسم ) ماذا كان اسم فلت ياترى ( لن تنسسسى بعسسد‬
‫الن السماء ول الوجوه تأليف ‪ /‬كريكور شتاوب ‪ .‬وهذا الكسستيب‬
‫ضمن سلسلة الذاكرة القوية ‪.‬‬

‫‪ -2‬اعرف اهتمامات طلبك ‪.‬‬

‫فهذا يسسساعدك علسسى اختيسسار المواضسسيع المسسثيرة لهسسم وعلسسى‬
‫اختيار المثلة التي تجعلهم متابعين لك في الدرس ‪.‬‬
‫ويمكسسن أن يكسسون هسسذا مسسن خلل اسسستبانة فسسي بدايسسة العسسام‬
‫الدراسي ‪.‬‬

‫‪ -3‬إثارة الحافز التعليمي لففديهم مففن خلل معرفففة‬

‫أهدافهم في الحياة ‪.‬‬
‫هسسذه الفكسسرة قريبسسة مسسن جهسسة الوسسسائل المسسستخدمة فسسي‬
‫تحقيقها مع الثانية وتختلف عنها في نوعية المحفز ‪.‬‬
‫ول شك فسسي أن تنسسوع المحفسسز يشسسكل عنصسسر مهسسم لضسسمان‬
‫استمرارية النتباه لدى الطالب ‪.‬‬
‫وكذلك هذا المحفز يعتسسبر محفسسز داخلسسي والمحفسسز السسداخلي‬
‫أقوى وأبقى من المحفز الخارجي‬

‫‪ -4‬تعزيز شعور الطالب بأهمية عمله ‪.‬‬

‫غالبا ما يكون الطلب المشاكسون ضعيفي الثقسسة بسسالنفس ‪،‬‬
 ‫ويشعرون بأن ما يقومون به ليس له قيمة أو فائدة ‪.‬‬
‫والمطلوب منك أخي المربسسي ‪ :‬أن تظهسسر تقسسديرك لي جهسسد‬
‫يبسسذله الطسسالب وتسسبين لسسه أهميسسة هسسذا الجهسسد فسسي حيسساته وحيسساة‬
‫الخرين )حضوره للمدرسة ‪ ،‬إحضاره لدوات المدرسسسة ‪ ،‬عسسدم‬
‫ازعاجه في الفصل ‪ ،‬نظافته ‪ ،‬مشاركته لزملئه في عمسسل مسسا ‪،‬‬
‫كتابته للواجب ‪ ،‬فضسسل عسسن مشسساركاته فسسي السسدرس ولسسو كسسانت‬
‫قليلة ( ‪.‬‬
‫ول تنس أن تكرر هذا فهو قد ل يصسسدقك فسسي البدايسسة ولكسسن‬
‫مع التكرار سيترسخ مفهوم قيمة عمسسل ويشسسعر بسسه فسسي داخلسسه‬
‫مما يدفعه للعمل ‪.‬‬

‫‪ -5‬التحلي بروح الدعابة ‪.‬‬

‫الدعابة والمرح مهمة فسسي خلسسق جسسو صسسفي محبسسب للجميسسع‬
‫) طلبا ومعلمين ( ‪.‬‬
‫وعليك الحذر من أمور عند تطبيق هذه الفكرة ‪.‬‬
‫أ ( اسسستخدم أسسسلوب الدعابسسة عنسسدما تسسرى أنسسك قسسادر علسسى‬
‫السيطرة لما يحدث بعد المرح ولديك القدرة على ضبط الصف‬
‫بعد ذلك ول يفلت زمام المور منك ‪.‬‬
‫ب ( اجعلسسسك مزاحسسسك يتعلسسسق بسسسك أو بالمسسسادة والموضسسسوع‬
‫المطسسروح ‪ ،‬واحسسذر مسسن المسسزاح فيمسسا يخسسص ذوات الطلب أو‬
‫قيمهم العرفية الخاصة ‪ ،‬أو بلدهسسم وكسسل مسسا يتعسسبرونه ذا قيمسسة‬
‫عندهم ‪.‬‬
‫وتأكد بأن المزحة التي تمس الطالب لن ينساها وسسسيعتبرها‬
‫طعنة منك ولو قدر على الرد عليك في حينها لفعل ‪ ،‬ولكنه قسسد‬
‫ل يستطيع فتبقى حرقة في نفسه تحرمسسه مسسن السسستفادة منسسك‬
‫ومن علمك ‪.‬‬

‫‪ -6‬صديق أم عدو ؟‬
‫يميل بعض المعلمون للتسودد إلسى طلبهسم وهسذا جيسد ولكسن‬
‫يجب الحذر مسسن المبالغسسة فسسي ذلسسك ‪ ،‬فسسدورك فسسي الصسسف هسسو‬
‫القيادة ‪ ،‬ول ت َُتصور القيادة دون حزم وصرامة في وقت الحاجة‬
‫لها ‪ ،‬وهذا ل يعني الدعوة إلى الشدة والصرامة في غيرة وقتها‬
‫‪ ،‬فأنت إذا كنت صارما جدا فستضع نفسك في مواجهة معهم ‪.‬‬
‫وإذا كنت لينا جدا فسيرى الطلب فيك لقمة سائغة ‪.‬‬

‫بل اجعل الحسسدود فسسي علقتسسك معهسسم واضسسحة ومسسن البدايسسة‬

‫فتريح وتستريح من مشاكل كثيرة ‪.‬‬
‫وكما قيل ل تكن لينا فتعصر ‪ ،‬ول ناشفا فتكسر ‪.‬‬

‫‪ -7‬موقفك يساعد ‪.‬‬

‫ومراد المؤلف من هذا العنوان أن النفسية التي تكون عليهسسا‬
‫قبيل دخولك للحصة مؤثرة جدا في عطسائك خللهسسا وسسسينعكس‬
‫ذلك على جميع نواحي أدائك ) العلمي‪ ،‬والسسسلوكي‪ ،‬واللفظسسي(‬
‫ولسسذلك حسساول السسسيطرة علسسى مشسساعرك و بإضسسفاء أحاسسسيس‬
‫التفاؤل والسعادة على روحك ‪ ،‬حتى لو كان بالتصنع ‪.‬‬
‫ويقول‪ :‬قبل درسسسك تظسساهر بأنسسك سسسعيد لمسسدة خمسسس إلسسى‬
‫عشر دقائق ‪،‬وستلحظ أن شيئا ما قد تغير ‪.‬‬

‫‪ -8‬نجم اليوم !‬
‫أخبر طلبك بأنك ستختار في كسسل يسسوم نجسسم ‪ ،‬وحسسدد محسساور‬
‫التميز مع الطلب ‪.‬‬
‫‪-1‬الجهد ‪ :‬فقد يبذل الطالب جهدا كبيرا في تعلمه فيسسستحق‬
‫التقدير لذلك حتى لو أخفق في الوصول للنتيجة الصحيحة ‪.‬‬
‫‪-2‬لتميز أدائه ‪.‬‬
‫‪-3‬استجايته في الدرس ‪.‬‬
‫وهكذا ‪..‬‬
‫في نهاية السدرس يتسم اعلن النجسم ‪ ،‬ويفضسل تعليسق اسسمه‬
‫وسبب التميز وتاريخه أمام الطلبه ليكون حافزا للطلب ‪.‬‬
‫فهذه الفكرة قائمة على استغلل الرغبة الداخلية لدى الفرد‬
‫بالتميز والبروز ‪.‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬كيف تحافظ على هدوئك في‬
‫وجه العاصفة الصفية ؟‬

‫‪ -1‬قوة التنظيم ‪.‬‬

‫عندما تحتاج إلى أمسسر ) كقلسسم ‪ ،‬ورقسسة ‪ (... ،‬فسسي درسسسك ول‬
‫يكون معك فإنك قد تدخل في لغط الحصول عليسه مسسن الطلب‬
‫أو من الفصل المجاور مما يسبب حركة وأصسسواتا غيسسر مرغسسوب‬
‫بها في الصف ‪.‬‬
‫فكسسل هسسذا يقضسسي عليسسه التنظيسسم المسسسبق للسسدرس وتسسوفير‬
‫احتياجاتك للدرس ‪ ،‬وبذلك تعطي الدرس بكل سلسة ويسر ‪.‬‬

‫وهذا ينطبق على توقعك لما قد يحتاجه الطلب فيما تقسسدمه‬

‫لهم من تدريبات وتجارب جديدة لم يستعدوا لها ‪.‬‬

‫‪ -2‬كن إيجابيا !‬
‫ومراد المؤلف أن تكون عباراتك عندما تريد تنبيه الطلب أو‬
‫تصحيح سلوك لديهم عبارة تحتوى على وصف مسسا تريسسده منسسه ‪،‬‬
‫ول تكون عبارتك واصفة للسلوك الخاطىء ‪ .‬وضرب مثال لذلك‬
‫وهو قول‪:‬‬
‫] لقد نبهتك مسبقا أن تكف عن الكلم ‪ ،‬ولكنك مصسسر علسسى‬
‫إزعاجي[‬
‫والعبارة المقترحة ] ممتاز ! يبدو أن أغلب الطلب قد التزم‬
‫الصمت ‪ .‬إل أن هناك بعض الطلب ممن لم يسكت بعسسد ‪ ،‬وأنسسا‬
‫مازلت أنتظر[‬
‫وينبغي أن يصاحب العبارة نبرة حازمة ‪.‬‬

‫‪ -3‬توقف عن الصراخ!‬
‫في حال حدوث فوضى في الصسسف ل تلجىسء للصسسراخ فهسو‬
‫منهك ومسسستنفذ لطاقتسسك ‪ ،‬وغيسسر مجسسد مسسع الطلب ) ويظهسسرك‬
‫بشكل غير لئق (‬
‫بل اتبع النقاط التالية ‪:‬‬
‫قف وانتظر وفي عينيك نظرة محددة ) سيأتي بيسسان لكيفيسسة‬
 ‫النظرة المؤثرة في الفكرة ‪. (14‬‬
‫اخفض صوتك حتى يصعب علسسى الطلب سسسماعه فيضسطروا‬
‫للسكوت ‪.‬‬
‫توقف وانظر لمن تخسساطبه لعسسدة ثسسوان واحسسذر مسسن الطالسسة‬
‫حتى ل تعط فرصة لبدأ تعليقات ‪.‬‬
‫ارفع يديك عاليا لسكات الطلب ‪.‬‬
‫بعد تلك الخطوات قد تضطر لرفسسع صسسوتك فسساجعله بعبسسارة‬
‫قصيرة محددة ثم عد إلى نبرة صوتك المنخفضة ‪.‬‬

‫‪ - 4‬أهمية لغة الجسد ‪.‬‬

‫عندما تكون في الصف فل توجد فقسسط ) ‪ 60‬أذن تسسسمعك (‬
‫بل هناك أيضا ) ‪ 60‬عينا( ترمقك ل تتعامسسل مسسع كلمسسك بسسل مسسع‬
‫جسسسسدك ) اليسسسدين ‪ ،‬العينيسسسن ‪ ،‬تعسسسبيرات السسسوجه ‪ ،‬الوقسسسوف‪،‬‬
‫التنقل ‪ (... ،‬فأنت مطالب بضبط حركاتك كلها ) وليس الهروب‬
‫بها خلف الطاولة ( فبالضافة الهميسسة لغسسة الجسسسد فسسي إيصسسال‬
‫المعلومة فإنها مهمة في إدارتسسك للصسسف وهسسذه بعسسض القواعسسد‬
‫للغة الجسد تساعد في ضبط الصف ‪.‬‬
‫‪ -1‬نظراتك وحركاتك واثقة ‪.‬‬
‫‪ -2‬قف باستقامة ‪.‬‬
‫‪ -3‬تابع الطلب باستمرار من خلل نظراتك ‪.‬‬
‫‪ -4‬تنبيهك للطلب عما يصدر منهم يشعرهم بمسسدى اطلعسسك‬
‫وتابعتك لما يفعلونه ‪.‬‬
‫‪ -5‬ضسسع بالتفسساق مسسع الطلب إشسسارات حركيسسة تسسدل علسسى‬
‫عمليات لضبط الصف ‪.‬‬
‫‪ -6‬اجعل جميع لوازمسسك فسسي متنسساول يسسدك حسستى ل تتصسسرف‬
‫بارتباك فتتسبب بحدوث فوضى ‪.‬‬
‫‪ -7‬قف بشكل واضح لجميع الطلب عندما تشير لسبورتك ‪.‬‬
‫‪ -8‬قف في المكان الذي يتيح لك متابعة كل الصف‬
‫‪ -9‬اصدر تعليماتك بهدوء وبثقة ‪.‬‬
‫‪ - 10‬تجنب العجلة والرتباك ‪.‬‬
 ‫‪ -5‬روعة الشارات ‪.‬‬
‫والفكرة قائمة على التفاق مع الطلبة على إشسسارات معينسسة‬
‫يفهم الطالب منها المراد مباشرة وفسي هسسذا تسسوفير الكسثير مسسن‬
‫الوقت والجهد على المعلم ‪.‬‬
‫والفكار فسسي هسسذا المجسسال كسسثيرة وعديسسدة وبإمكسسان المعلسسم‬
‫بجلسة قصيرة مع نفسه أن يبتكر عدة أساليب منهسسا مسسا يعتمسسد‬
‫على حركة الجسسسد ومنهسسا مسسا يعتمسسد علسسى ملصسسق فسسي الصسسف‬
‫) كإشارة مرور السيارات كما شسساهدته فسسي بعسسض المسسدارس (‬
‫وغير ذلك ‪.‬‬

‫‪ -6‬تنمية النظرة ‪.‬‬

‫من وسائل التواصل مع التلميذ النظرة فمن خلل نظراتك‬
‫المدروسة يمكنك إيصال عدم رضاك عن تصرف معيسسن صسسادر‬
‫مسسن أحسسد الطلب كمقسساطعت شسسرحك ولكسسن ينبغسسي أن تكسسون‬
‫نظرة مقننة ‪ ،‬ويقدرها المؤلف بمدة قولك ) مئة ألسسف وواحسسد ‪،‬‬
‫مئة ألف واثنان ‪ ،‬مئة ألف وثلثسسة ( وبعسسد ذلسسك أصسسرف نظسسرك‬
‫وتابع شرحك ثم يقول المؤلف ) وأضسسمن لسسك أنسسك سسستجد هسسذه‬
‫الطريقة قوية التأثير ( ‪.‬‬

‫‪ -7‬كن مهذبا تكن قويا ‪.‬‬

‫عندما يسيء الطالب إليك فليس من المصسسلحة أن تجسساريه‬
‫في أسلوبه بل كن في جوابك عليه مؤبا في حزم ‪ .‬لن إساءتك‬
‫الدب ستجعله يتمادى عليه ومهما نزلت لمستوى متسسدني فسسي‬
‫عباراتك فأنت الخاسر باعتبارك معلما ‪.‬‬

‫‪ -8‬قوة الثبات والستمرارية ‪.‬‬

‫وجوهر هذه الطريقة هو ‪ :‬تحديد المعايير والحدود السستي مسسن‬
‫الممكن اللتزام بها من قبسسل الطلب ويمكنسسك أنسست متابعتهسسا ‪.‬‬
‫) ككسسثرة الواجبسسات ‪ ،‬والعقوبسسات السستي تتطلسسب وقسست وجهسسدا‬
‫مضاعفا ‪ ،‬والشكر المستمر ) خاصة منه الكتابي ( ‪ ،‬والخلصة‬
‫كن واقعيا فيما تضعه مسسن لسسوائح وأنظمسسة لضسسبط صسسفك حسستى‬
‫تتمكن من تطبيقها لن عدم تنفيذها يسبب المزيد من الفوضى‬
‫الصفية ‪.‬‬
‫ومما يكثر من المعلمين في هذا الجانب ) إعطسساء الواجبسسات‬
‫ومن ثسم عسدم تصسحيحها لضسيق السوقت ممسا يتسسبب فسي قلسة‬
‫اهتمام الطالب بالواجب ‪ ،‬وترسسيخ الخطسأ السسذي كتبسسه الطسسالب‬
‫في الواجب إن وجد ( ‪.‬‬

‫‪ -9‬كن لطيفا ‪.‬‬

‫مهما كان الزعاج في فصلك كثيرا ) ل تغضسسب ( بسسل حسساول‬
‫تذكير نفسك بلزوم الهدوء ‪ ،‬لن هذا يظهرك أمامهم واثقسسا مسسن‬
‫نفسك ولم تربكك تصرفاتهم ثم وجه لهم النقسسد بشسسكل إيجسسابي‬
‫كقولك ) حسنا ! أرى معظمكم يعمل بشكل جيد ‪ .‬أما بالنسسسبة‬
‫لكم أنتم هناك فابذلوا مزيدا من الجهد ( ‪.‬‬
‫وقسسد تحتسساج إلسسى عبسسارة أقسسوى مسسن عبسسارة المؤلسسف بحسسسب‬
‫تقديرك الشخصي لطبائع الطلب وبيئاتهسسم ولكسسن ل تنسسس أن‬
‫تكون ) مؤدبا ‪،‬ولطيفا ( أرى أن هذه النقطة قريبة جدا من رقم‬
‫)‪. (7‬‬

‫‪ – 10‬أسلوب " صرف النتباه ‪.‬‬

‫عندما يبدأ أحد المشاكسين لجرك إلى جدال عقيم ومضسسيع‬
‫للوقت ‪ ،‬فاصرف النتباه عن محاولته وذلك ‪.‬‬
‫* بإقراره على كلمه الحق ) إن كان حقسا أو بعسض الحسق (‬
‫بغض النظر عن دافعه للكلم ثم حول انتباه الطلب لمسسا كنسست‬
‫تقوله قبل ‪ ،‬أو لعمل آخر يقوم به أحد زملئهم ‪.‬‬
‫وبهذا ل تكون قد تجاهلته ) بسسل اسسستمعت لسسه ( ولسسم يجسسرك‬
‫لحديث محرج أو عديم الفائدة ‪.‬‬

‫‪ -11‬ردود فعلك ‪.‬‬

‫من المفيد أن تفكر مسبقا فسسي ردود فعلسسك السستي سسستتخذها‬
‫حيل المشكلت التي تتوقع حدوثها ‪:‬‬
‫كتأخر الطلب ‪.‬‬
‫وكلم الطلب أثناء الدرس ‪.‬‬
‫وعدم كتابة الواجب ‪.‬‬
 ‫و عدم توفير لوازم الدرس ) كتاب ‪ ،‬قلم ‪. (... ،‬‬
‫فعندما تكون ردودك حاضرة في ذهنك فسسإن هسسذا سسسيظهرك‬
‫بمظهر الواثق من نفسه و أكثر يقظة وعدل حيسسث لسسن تختلسسف‬
‫عقوباتك ‪.‬‬
‫ويمكن أن تسجل بعض ردود أفعالك لتساعدك في تحديسسد‬
‫الفضل منها أو تطور ما يمكن تطويره منها ‪.‬‬

‫‪ -12‬حكمة التفكير مرتين ‪.‬‬

‫للكلمة أثر كبير في التأثير اليجابي أو السلبي لذا كان مسسن‬
‫الحكمة التفكير في آثسسار كلماتسسك السستي توجههسسا للطلب فقسسد‬
‫توجد مناخسسا يسسساعد علسسى الفوضسسى كنتيجسسة لكلماتسسك ‪ .‬وهسسذه‬
‫النقطة علسسى بسسداهتها والجمسساع علسسى أهميتهسسا إل أن ممارسسستها‬
‫ضعيفة جدا فذكر نفسك باستمرار بأهميتها ‪.‬‬
‫وفي المثل العامي ‪ :‬ليت حلقسسي حلسسق نعامسسة ‪ .‬ليفكسسر فسسي‬
‫الكلمة قبل خروجها من فمه ‪.‬‬

‫‪ -13‬عبارات سحرية ‪.‬‬

‫ذكر المؤلف بعض العبارت والسستي يسسرى لهسسا اثسسرا كسسبيرا فسسي‬
‫ضبط الصف ‪.‬‬
‫أمسك شيئا بيدك وقل‪ :‬هسسل يسسستطيع أحسسدكم أن يقسسول لسسي‬
‫ماهذا ؟‬
‫عندما يشسسارك فسسي المناقشسسة عسسدد قليسسل قسسل ‪ :‬هيسسا ! مسساذا‬
‫دهسساكم ؟! فقسسط ثلثسسة طلب يعرفسسون الجسسواب ؟ بالتاكيسسد ل ‪.‬‬
‫هيا ‪،‬أريد المزيد ‪.‬‬
‫عندما تريسسد تحسسذيرهم مسسن عقوبسسة مسسا فقسسل ‪ :‬حسسسنا ‪ ،‬أنسسا ل‬
‫أرغب عادة في عمل ذلك ولكنكم لم تتركوا أمامي خيارا آخر‪.‬‬
‫ولستعادة الهدوء في الصف قل ‪ :‬اخفضوا أصواتكم رجسساء ‪.‬‬
‫خمسة ‪ ،‬أربعة ‪ ،‬ثلثة ‪ ،‬اثنين ‪ ،‬واحد ‪.‬‬
 ‫الفصل الثالث ‪ :‬كيف تبقي المور في‬
‫مسارها الصحيح داخل الصف ‪.‬‬

‫‪ – 1‬ارفع من معنويات الطلب ‪.‬‬

‫وهذا بذكرك في بداية اليوم الدراسي لبرز حسنات طلبسسك‬
‫والتحسسسسنات السسستي حسسسدثت علسسسى مسسسستواهم الدراسسسسي أو‬
‫السلوكي ‪.‬‬
‫كقولك ‪ :‬أشكر حامد ا على وصوله المبكر ‪ .‬أو قلة حركته ‪،‬‬
‫أو حل واجباته ‪ ،‬مشاركته في المناقشة ‪ ...‬وهكذا ‪.‬‬
‫ففعلك هذا باستمرار يعزز الشعور بالتفوق لديهم ويدفعهم‬
‫لبذل المزيد في سبيل كسب الجديد من الثناء ‪.‬‬

‫‪ -2‬كيف تجعل بداية الدرس رائعة ؟ ‪.‬‬

‫بداية الدرس عنصر مهم في جذب انتباه الطلب لذا احسرص‬
‫على أن تكون بدايتك محفزة ‪ ،‬واحذر كل الحسذر البدايسة بتوبيسخ‬
‫ولوم واعلن موضوع المعركة القادمة مع طلبسسك ‪ .‬لن درسسسك‬
‫هو الخاسر الكبر فيها ‪.‬‬
‫وقد ذكر المؤلف بعض المثلة لبدايات يراهسسا جيسسدة كقسسول ‪:‬‬
‫خالسسد ! أحسسسنت فسسي إكمسسال واجبسسك فسسي السسدرس الماضسسي ‪.‬‬
‫وهكذا ‪.‬‬
‫ولعل من البسسدايات المحفسسزة ذكسسر قصسسة أو طرفسسة مرتبطسسة‬
‫بالدرس وهذا يتطلب ثراء ثقافيا لدى المعلم في مادته ‪.‬‬

‫‪ -3‬استعمال بطاقات توضيحية كبيرة ‪.‬‬

‫الفكرة هي كتابة إجابات قصيرة عبارة عن كلمة واحسسدة مثل‬
‫على أوراق كبيرة مثل ‪ a4‬وتعطى للطلبة عنسسد دخسسولهم للصسسف‬
‫ثم يسألون أسئلة مناسبة لما معهم من إجابسسات علسسى أن يرفسسع‬
‫الطالب الجابة الصحيحة إن كانت لديه ‪.‬‬
‫وتتميز هذه الفكرة بأنها فسسي البدايسسة فتضسسبط الصسسف مبكسسرا‬
‫وبكونها حركية ومحسوسة ‪.‬‬
‫أرى أن هذه الفكرة ممكسسن أن تدمسسج فسسي النقطسسة السسسابقة‬
‫كأحد الساليب التي تجعل بداية رائعة‪.‬‬
 ‫‪ -4‬كيفية إعطاء الواجبات وجمعها ‪.‬‬
‫قد يكون مسسن أسسسباب الفوضسسى فسسي الصسسف طريقسسة إعطسساء‬
‫الواجب والورقيات في الصف وبعد ذلك جمعهسسا ‪ .‬كسسأن يسسستغل‬
‫إنشغال المعلم بذلك أو بسسإدارة ظهسسره لبعسسض المشسساغبين ولسسذا‬
‫يقدم المؤلف بعض التوجيهات لتجنب ذلك ‪.‬‬
‫* عين لكل صف مسؤول ) من الطلب( يقوم بمهمسسة توزيسسع‬
‫وتجميع الواجبات والوراق ‪.‬‬
‫* تأكسسد مسسن سسسماع الطلب لتوجيهسسات التسسدريب مسسن خلل‬
‫وضعهم للقلم ولكل ما يمكنه أن يشغلهم عنك ‪.‬‬
‫* تأكسسد مسسن كفايسسة السسوقت لتجميعسسك الواجبسسات قبسسل ضسسرب‬
‫الجرس والذي قد يؤدي لشيء مسسن الفوضسسى والزعسساج بسسسبب‬
‫تسارع الطلب لعطائك الواجب‪.‬‬
‫* اشرح لهم ما تريده قبل أت تبدأ الجمع ‪.‬‬

‫‪ -5‬الثلثة السحرية ‪.‬‬

‫بدل من أن يقوم الصف كلسسه بعمسسل تسسدريب أو نشسساط واحسسد‬
‫قدم لهم عدة خيارات على أل تتجاوز الثلثسسة خيسسارات ) حسستى ل‬
‫تحسسدث فوضسسى( ‪ .‬وهسسذه الفكسسرة تضسسمن لسسك مشسساركة جميسسع‬
‫الطلبة حيث أنهم عملوا وفسسق اختيسسارهم بأنفسسسهم وهسسذا دافسسع‬
‫ذاتي قوي ‪.‬‬
‫‪ -6‬جمال أسئلة الختيار المتعدد ‪.‬‬
‫تكون بداية منفرة للطلب عنسدما تعطيهسم أسسسئلة صسعبة أو‬
‫سسسهلة جسسدا ‪ ،‬ولسسذا ابسسدأ باسسسئلة فسسي المتنسساول ثسسم تسسدرج منهسسا‬
‫للشد ‪ .‬وخير نموج للسئلة المتوسطة هي التي تحوي خيسسارات‬
‫متعسسددة حيسسث أن الخيسسارات تسسساعد علسسى التسسذكر للجوبسسة‬
‫الصحيحة ‪.‬‬
‫‪ -7‬المزيد من المساعدة لك ولطلبك ‪.‬‬
‫قد تكون صعوبة السئلة سببا في حدوثا بعض الفوضى عند‬
‫من لم يتمكن من حلها لذا يقترح المؤلسسف وضسسع ورقسسة إضسسافية‬
‫تعرض السؤال نفسسسه بشسسكل أسسسهل كسسأن يكسسون مقسسسما إلسسى‬
‫جزئيات أصغر ‪ ،‬ول مانع من وضسسع نموذجسسا لحسسل سسسؤال بنفسسس‬
‫الطريقة إن كانت المادة أو فكرة السؤال تتيح لك ذلك ‪.‬‬
 ‫‪ -8‬استخدام الوسائل السمعية ‪.‬‬
‫يقترح المؤلف أن تقدم المقطسسع المسسراد تدريسسسه مسسن مسسادة‬
‫القسسراءة مثل عسسن طريقسسة مسسسجل بصسسوتك )الفضسسل أن يكسسون‬
‫بصوت غيرك ( لن هذا يساعدك في ضبط الصف من جهتين ‪.‬‬
‫الولى ‪ :‬شد انتباههم فتقل الحركة ‪.‬‬
‫الثانية ‪ :‬يفرغك لمتابعتهم وتوجيههم للتركيز على الدرس ‪.‬‬
‫وكذلك إذا أمكنك تقديم الدرس بصورة مرئية فهذا افضل ‪.‬‬

‫وعندي أن هذه الوسيلة مسسن أفضسسل الوسسسائل والسستي تمكسسن‬

‫حتى المعلم الذي يعاني من ضعف السيطرة علسسى الصسسف مسسن‬
‫جعسسل صسسفه اقسسل فوضسسى وعبسسث ‪ .‬خاصسسة مسسع تسسوفر المسسواد‬
‫الحاسسسوبية للكسسثير مسسن المسسواد الدراسسسية ومسسن تسسوفر أجهسسزة‬
‫الحاسب اللي في عدد ل باس به من مدارسنا فضل عن غرفة‬
‫مصادر التعلم والتي تعاني من قلة التفعيل لها ‪.‬‬

‫‪ -9‬الدرس المستقل بذاته ‪.‬‬

‫قد يعطي معلم أكثر من درس في حصة واحسسدة إمسسا لنتهسساء‬
‫الدرس الول في وقت قصير أو غير هسسذا ‪ .‬وهسسذا المسسر يسسسبب‬
‫عندم انضباط الفصل وعدم المشاركة لسباب ‪:‬‬
‫ملل الطلبة ‪.‬‬
‫عدم استعداد المعلم القبلي مما يجعسسل السسدرس الثسساني غيسسر‬
‫مكتمل العناصر ‪.‬‬

‫‪ -10‬أنشطة التجسير ‪ ) .‬الجسر (‬

‫غالبا ما يسبب انتقالك من نشسساط إلسسى آخسسر ربكسسة وفوضسسى‬
‫وقسسد يكسسون هنسساك بعسسض العسستراض علسسى تسسرك النشسساط الول‬
‫وحتى يكون انتقالك سلسل ودون اعتراضات يقترح المؤلسسف أن‬
‫تعمل جسر ينقل الطلب إلى النشاط التالي وذلك بطلبك مسسن‬
‫الطلب ترشيح من يلخص للجميع وأمامهم أبرز ثلثة فوائد من‬
‫النشاط السسسابق فيكسسون هسسذا بمثابسسة العلن الدبلوماسسسي عسسن‬
‫نهاية النشاط الول ولكنه بنشاط مخالف وجذاب لهم لنسسه مسسن‬
‫أحدهم ‪.‬‬
 ‫‪-11‬كيف تغير النشطة ؟‬
‫وهسسي تتمسست للفكسسرة السسسابقة وملخصسسها أن لسسديك آليسسة‬
‫واضحة ومحددة مع الطلب على ما تريده منهم ) التوقسسف عسسن‬
‫العمل ‪ ،‬البدأ بالعمل ( ويفضل أن تكون عبر علمات وإشارات‬
‫واضسسحة وظسساهرة للطلب ‪ .‬ويجسسب أن تكسسون عباراتسسك حازمسسة‬
‫وجادة عن إصدار المر ) وهذا ل يعني أن تكون غير مهذبة ( ‪.‬‬
‫‪ -12‬الستراحة الرائعة ‪.‬‬
‫من الجيد أن تعطي الطلب استراحة قصيرة وخاصسسة بعسسد‬
‫تعسساونهم معسسك فسسي السسدرس كمكافسسأة لهسسم علسسى أن تكسسون‬
‫الستراحة قصيرة ومنضبطة بحيث يكون الحديث فيهسسا بهسسدوء ‪.‬‬
‫وقد تستفيد من الستراحة في العداد للفقسسرة التاليسسة ‪ .‬واحسسذر‬
‫من الكثار من الستراحات حتى ل ينتظروها منك كل حصة ‪.‬‬
‫‪ - 13‬التأني في إعطاء الدرس ‪.‬‬
‫يحسساول بعسسض المعلميسسن الحريصسسين أن يحقسسق لطلبسسه كسسل‬
‫رغباتهم واستفساراتهم مع ماعليه من مادة علمية ‪.‬‬
‫وحرصه هذا وإن كان يشكر له من جهة ؛ فهو مصدر لرهاق‬
‫نفسه مما يضعف قوة تقديمه للموضوع الصلي ‪ ،‬وقد يستعجل‬
‫في تقديم المادة ليتمكن من تلبية كل المتطلبسسات فيفسسرط فسسي‬
‫الجميع‪.‬‬
‫ولذا يجب عليه التأكد من عدم سرعته فسسي تقسسديم المسسادة ‪،‬‬
‫وأن يرفض أي مقاطعسسة لعملسسه حسستى ينجسسزه ‪ ،‬ول بسسد أن يسسدرك‬
‫طلبه أنه حريصا على تحقيق احتياجاتهم ولكن ل يستطيع تلبيسسة‬
‫جميع الرغبات ‪.‬‬
‫‪ -14‬التعزيز المرئي ‪.‬‬
‫والفكرة تقوم على وضع إشسسارات ورقيسسة فسسي الصسسف تؤكسسد‬
‫على قواعد سلوكية مطلوبة من الطالب يشير إليها المعلم في‬
‫حال مخالفة الطالب لتلك القاعدة ‪.‬‬
‫وقوة تأثير الشارة نابعة من تأكيدها في حس الطالب النابع‬
‫من نظسسره المتكسسرر لهسسا فسسي الصسسف ولكسسن هسسذا متعلسسق بحسسزم‬
‫المعلم تجاه تطبيق ما فيها ‪.‬‬
‫‪ -15‬جدول متابعة السلوك‪.‬‬
‫وعناصر الفكرة تقوم على كروت ملونة كل لسسون منهسسا يعسسبر‬
‫عن مستوى مشاركة الطالب اليومية‬
‫مثال ذلك ‪ :‬أخضر ‪ :‬ممتاز ‪ ،‬أزرق ‪ :‬جيد ‪ ،‬برتقالي ‪ :‬مقبسسول‬
‫‪ ،‬أصفر‪ :‬يحتاج إلى مزيدا من التحسن ‪.‬‬
‫توزع هذه الكروت في آخر اليوم الدراسي ‪،‬‬
‫ويكون لدينا جدول باسماء الطلب تلون المربعات التي أمام‬
‫الطالب كل يوم باللون الذي حصل عليه‬
‫وبهسسذا يمكسسن وبسسسهولة متابعسسة مسسستوى الطسسالب ومسسدى‬
‫استقراره أو تذبذبه خل مدة الجدول ) شهري ‪ ،‬فصلي (‬
‫ولنجاح هذه الفكرة اجعلها يومية وفسسي كسسل حصسسة وأن تنفسسذ‬
‫بطريقة تحفيزية تشجيعية ‪.‬‬

‫‪ -16‬ملفات النجاز ‪.‬‬

‫هسسذه الفكسسرة تسسسعى لتعزيسسز ثقسسة الطلب بأنفسسسهم ممسسا‬
‫يساعدهم ويدفعهم للمشاركة وملخصسسها أن تجعسسل ملفسسا خاصسسا‬
‫لكل طالب يجمع فيه كل عمل يعد إنجسسازا ويكسسون الملسسف فسسي‬
‫الصف ليراه الطالب وكذلك يكتسب عليسسه اسسمه بشسكل ظسساهر‬
‫وواضح ‪.‬‬
‫ومن باب التشجيع للطلب القل في التقان أن تسجل لهسسم‬
‫كل ما يمكن اعتباره جيدا ولو كان شفهيا بأن تسجله في ورقسسة‬
‫توضع في الملف ‪.‬‬
‫فهذه الفكرة وإن كانت تحتاج إلى جهد إل أن أثرها في رفسسع‬
‫ثقة الطالب بنفسه قوي ‪.‬‬
‫‪ -17‬إدارة النقاش ‪.‬‬
‫من الفكار التي تضسسبك كسسثرة وفوضسسى الكلم فسسي الصسسف ؛‬
‫جعل الطلب على شكل مجموعات لكل مجموعة رئيسسس ‪ ،‬ثسسم‬
‫تسجل اسماء المجموعسسات علسسى السسسبورة ويسسسجل مالهسسا ومسسا‬
‫عليها من نقاط يتم التفاق عليها مع الطلب ‪.‬‬

‫‪ -18‬التذكير برفع اليدي ‪.‬‬

‫من الفوضى الشائعة في الفصسسول الجسسواب أو السسسؤال مسسن‬
‫قبل الطسسالب دون اسسستئذان وهسسذا يحسسدث فوضسسى فسسي الفصسسل‬
‫ولذلك كن صارم في إيجاد نظام متفسسق عليسسه ينسسص علسسى عسسدم‬
‫السماح للطلب بالكلم دون اسسستئذان برفسسع اليسسد وحسستى يكسسون‬
‫النظام مثمرا عليك أن تناقشه مع طلبك بداية لعرفوا فوائده ‪،‬‬
‫ثم كن حازما في تنفيذه ول تخل به أنت تتجاوب مع من يخالفه‬
‫منهسسم ‪ ،‬عسسزز الطسسالب السسذي يلسستزم بهسسا النظسسام بصسسور التعزيسسز‬
‫المختلفة ‪ ،‬نبه وباستمرار كل من يخالف هذا النظام ‪.‬‬

‫‪ -19‬وقت التعليمات ‪.‬‬

‫وفكرة المؤلسسف أن تعطسسي وقتسسا كافيسسا للطلب بعسسد سسسؤالك‬
‫ليتمكنوا من فهمه واستحضار الجابة ‪ ،‬ول تأخذ الجابة من أول‬
‫مسسن يرفسسع يسسده ‪ ،‬ويجسسب عليسسك أن تكسسون خسسبيرا بسسالوقت السسذي‬
‫يحتاجه كل سؤال ‪.‬‬
‫• اقترح تغيير عنوان المؤلف لهذه الفكرة إلى ‪ :‬اعسسط وقتسسا‬
‫للتفكير ‪.‬‬

‫‪-20‬توجيه السئلة للصف ‪.‬‬

‫عندما تسأل في الدرس يرفع يسسديه عسسادة نفسسس المجموعسسة‬
‫التي كانت ترفع يديها في دروس ماضية ولسسذا فيقسسترح المؤلسسف‬
‫ان تغيسسر طريقسسة طسسرح السسسئلة حسستى تفعسسل البقيسسة كسسأن تكسسون‬
‫السسسؤال علسسى ورقسسة تمهلهسسم مسسدة قصسسيرة لكتابسسة الجابسسة ثسسم‬
‫تطالبهم بقراءة ماكتبوا وبهذا سيكتشف العديد منهسسم انسسه قسسادر‬
‫على الجابة وسيزول حاجز الرهبة عند من كانت تمنعه الرهبسسة‬
‫من المشاركة ‪.‬‬

‫‪-21‬كيف تتعامل مع اللجابة الخاطئة ؟‬

‫عندما يجيب طالب بإجابة خاطئة قد تقول له ‪ :‬خطأ ‪ .‬وبهسسذا‬
‫تضعف ثقته بنفسه ) فضل عمن يوبخ ويسخر مسسن الطسسالب ( أو‬
‫قد تقول ‪ :‬جيد ‪ .‬وهذا في تلبيس عليه وعلى بقية الطلبة ‪.‬‬
‫والصحيح )بين ذلك قواما ( بأن تنظسسر للجسسانب الصسسحيح فسسي‬
‫الجابة وتأكد عليه ‪.‬أو تقول ‪ :‬أنا أعرف الزاوية التي نظرت إلى‬
‫السؤال منها ‪ .‬أو تذكر بعض أخطاء العباقرة وكيف أنهم نحجسسوا‬
‫عندما واصلوا واستفادوا من محاولتهم غير الناجحة ‪.‬‬
‫‪ -22‬طريقة بديلة عن توجيه السئلة ‪.‬‬
‫الفكرة تتلخص في توزيع السئلة عسسن طريسسق بطاقسسات كسسل‬
‫مجموعة منها بلون تتضمن في الخلف عبارة مساعدة للطلب‬
‫لمعرفة الجابة مع مراعاة التالي‪:‬‬
‫تظهر للطلب أن التوزيع للمجمعات عشوائي والحقيقسسة أن‬
‫التوزيع وفق كستويات الطلب‬
‫العبارات المساندة تتوافق مع مستوى كسسل مجموعسسة فمسسن‬
‫كان لديهم قصور تكون المساعدة أكبر وهكذا ‪.‬‬
‫وهذا السلوب يساعد الطالب علسسى المشساركة مسسع الشسعور‬
‫بالمساواة مع زملئه في المستوى ‪.‬‬
‫‪ -23‬السففتفادة مففن الفكففار الجيففدة فففي المففواد‬
‫الخرى ‪.‬‬
‫عادة ماتكون وسائل المعلمين في ضبط الصف مسسن مصسسدر‬
‫واحد مرتبط بمادته الدراسية ويكررهسسا باسسستمرار فمسسن وسسسائل‬
‫التجديد أن يتبادل الخبرات مع معلمين مسسن تخصصسسات مختلفسسة‬
‫مسسن خلل الحسسوار أو الزيسسارات فسيكتشسسف أسسساليب جديسسدة‬
‫تناسب مادة ولو مع بعض التعديل ‪.‬‬
‫‪ – 24‬منع المشاجرات ‪.‬‬
‫من المظاهرة المخلة بإدارة الصف المشاجرات بين الطلب‬
‫وبالحقيقة ل يمكن تصسسور حسسدوث تشسسابك باليسسدي بيسسن الطلب‬
‫دونغفلة من المتابع ) معلم أو مراقب ( ولذا فمن أفضسسل سسسبل‬
‫تجنب المشاجرات هو التدخل المبكر في حلهسسا وذلسسك بسسالتعرف‬
‫على مقدماتها ومظاهرها الولية وهسسذا المسسر يسسأتي بالممارسسسة‬
‫والخبرة ‪.‬‬
‫‪ -25‬ماذا تفعل بعد درس سيىء‪.‬‬
‫فسسي حسسال فقسسدانك السسسيطرة علسسى الفصسسل فل تتجاهسسل‬
‫المسألة في الحصة التاليسسة بسسل ل بسسد مسسن محاسسسبة المتسسسببين‬
‫بالفوضى ‪ ،‬حتى لو اضطررت لطلبة معاونسسة إدارة المدرسسسة ‪،‬‬
‫ووضح للطلب رفضك لتصسسرف هسسذه المجموعسسة وأنهسسا سسستنال‬
‫عقابها النظامي ‪.‬‬
‫‪ -26‬إعادة دمج رؤوس الشعب في الصف ‪.‬‬
‫هذه الفكسسرة تاليسسة للسستي قبلهسسا وملخصسسها أن تظهسسر للطلب‬
‫حزمك تجاه المتسببين بالفوضى ويقسسترح المؤلسسف بعسسد إخسسراج‬
‫المشاغبين أن تتم إعسسادتهم بالتنسسسيق مسسع الدارة علسسى شسسكل‬
‫فردي في كل حصة واحد ) حسب عسسددهم ( ‪ .‬وبعسسد ذلسسك تسسأتي‬
‫مرحلة احتوائهم مع ضرورة تطبيق مبدأ التغافل ‪.‬‬

‫‪ -27‬إدارة المتحانات ‪.‬‬

‫يترك اسم المتحان أثرنسسا سسسلبيا علسسى الطلب ولسسذا يقسسترح‬
‫المؤلف أن تقدم امتحاناتك بمسما مختلف ‪..‬‬
‫كحلقات الستذكار المسلية‬
‫حلقات "كم تستطيع أن تتذكر؟‬
‫حلقات " فاجئني بمعلوماتك " ‪.‬‬

‫‪ -28‬كيف تجعل طلبك يكتبون واجباتهم ؟ ‪.‬‬

‫يشكل الواجب في كثير من الحيان عبأ ليس على الطسسالب‬
‫فقط بل وعلى المعلم في متسسابعته وتصسسحيحه ممسسا يفقسسده فسسي‬
‫بعسسض الحيسسان قيمتسسه التربويسسة ولسسذا فمراعسساة بعسسض المسسور‬
‫تساعدك في تحقيق الهداف التربوية منه وهسسي كمسسا يقترحهسسا‬
‫المؤلف ‪.‬‬
‫ل تعط واجبات فوق طاقتك التصحيحة ‪.‬‬
‫اعط مدة زمنية كافية بين ابلغهم بالواجب وموعد استلمه‬
‫‪.‬‬
‫خلل هذه المدة أكد على الواجب وموعده ففي هسسذا تسسذكير‬
‫لك ولهم ‪.‬‬
‫عند تأخر بعض الطلبة عن تسليم الواجب ذكرهسسم بالعقسساب‬
‫المترتب على عدم تسليمهم له في الموعد الخير ‪.‬‬
‫ل تعط الواجب التالي قبل اسسستلمه مسسن الجميسسع أو معاقبسسة‬
‫من لم يسلمه في الموعد النهائي‬
‫فهذه النقاط ستعطيك مهلة للتصحيح وتشعر الطلبسسة بقيمسسة‬
‫الواجب ‪.‬‬
‫ملحوظة أراها مهمة ‪ :‬ل تعط واجبا لم اشغال وقت الطالب‬
‫‪ ،‬أو استكمال عناصر تحضير الدرس فإن لسسم يكسسن هنسساك مسسبرر‬
‫وحاجة وهدف واضح للسؤال المطلوب الجابة عليه فمسسن حسسق‬
‫الطالب الستمتاع بسسوقته خسارج المدرسسة ومسسن حقسسه ممارسسة‬
‫مهارات أخرى ‪.‬‬

‫‪ – 29‬ضع واجبات مسلية ‪.‬‬

‫ولعسسل مسسن عناصسسر التسسسلية فيهسسا أن تكسسون متناغمتسسا مسسع‬
‫اهتماماتهم ‪ ،‬وكذلك تكون مبتكرة ابداعية وليست تقليدية ‪.‬‬
‫والملحظة أن الواجبات عادة ما تكون من نفس الكتاب مما‬
‫يجعلها مكررة لما في المدرسسسة بسسل أحيانسسا يكسسون المعلسسم لسسم‬
‫يطلع عليها ‪.‬‬

‫‪ – 30‬التصحيح ‪.‬‬
‫يقترح المؤلسسف للتخلسسص مسسن طسسول مسسدة التصسسحيح لسسدفاتر‬
‫الطلب أن تضسسع معسسايير محسسددة متوفسسق مسسع الطلب عليهسسا‬
‫ليتعرفوا على النتيجسسة بسسسرعة ودقسسة ويقسسترح أن يقسسسم عمسسل‬
‫الطالب إلى ثلث مجالت وهي ‪ :‬الجهد ‪ ،‬و الناتج ‪ ،‬والجودة ‪.‬‬
‫وأن يعطى كل مجال عشر درجات مثل ‪ .‬فهكذا يمكنك اعطسساء‬
‫النتائج بسرعة أكبر ‪ ،‬وكانت النتائج مدللة علسسى نقسساط القصسسور‬
‫والقوة بدقسسة ‪ ،‬و ضسسمنت فهسسم الطلب لنقسساط القسسوة والضسسعف‬
‫لديهم ‪ ،‬وأمكنك تصحيح جميع الواجبسسات السستي تعطيهسسا فيضسسطر‬
‫الطلبة لللتزام بعملها لمتابعة لها ‪.‬‬

‫‪ -31‬التحكم بنهاية الدرس ‪.‬‬

‫يقترح المؤلسسف لتفاعسسل الطلب معسسك فسسي درس أن يسسسبقه‬
‫تعليق لوحة عن الدرس متضمنة‬
‫أ – هذا ما سنفعله في الدرس القادم ‪.‬‬
‫ب‪ -‬لماذا سنفعل ذلك ؟‬
‫ضع تحت كسسل مسسن النقطسستين عناصسسرها الرئيسسسية المختصسسر‬
‫وبشكل واضح ومبسط ‪ ،‬في بداية الدرس الجديد علق اللوحسسة‬
‫مرة أخرى وابدا الدرس ‪.‬‬
‫يسسرى المؤلسسف أن هسسذا النشسساط سسسيعزز مسسن مكانتسسك لسسدى‬
‫الطلبك ويظهر مدى تنظيمك ‪ ،‬وأنها ستساعدك من خلل وضح‬
‫الدرس وأهدافه لدى الطلب ‪.‬‬
‫ملحوظة‪ :‬لم تظهر لي العلقة بين العنوان والفكسسرة فحبسسذا‬
‫من ظهره له الرتباط أن يفيدنا به ‪.‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬معالجة المشكلت‬
‫الشائعة ‪.‬‬
‫‪ -1‬مساعدة الحالت الفردية ‪.‬‬
‫قد تحتاج حالة طالب ما المساعدة وفي حسسال النشسسغال بسسه‬
‫قد يسبب هذا بعض الفوضى ‪ .‬فيقترح المؤلف أن تكون طريقة‬
‫العلج على النحو التالي‪:‬‬
‫أن يأتي الطالب إليك ‪ ،‬ويقف بجانبك وليس أمامسسك لتتمكسسن‬
‫من النظر للطلب مع تقديم المساعدة له ‪ ،‬استمر في تقسسديم‬
‫التوجيهات لبقية الطلب لتشعرهم بمتابعتك لهم ‪.‬‬

‫‪ -2‬الحصول على الدعم ‪.‬‬

‫وذلك بإنشاء علقات جيدة مسسع المحيطيسسن بسسك فسسي العمليسسة‬
‫التعليمية ) مشسسرف ‪ ،‬إدارة المدرسسسة ‪ ،‬معلميسسن ( ليقسسدموا لسك‬
‫المساندة والمساعدة والمعلوماتيسسة والماديسسة وكسسذلك بالنسسسبة‬
‫لك ‪.‬‬

‫‪ -3‬استراتيجية العين العمياء ‪.‬‬

‫إن معالجة والوقوف عنسسد كسسل تصسسرف مزعسسج مسسن الطلب‬
‫سيعطل سير الدرس ويحدث بلبلسسة ‪ ،‬ولسسذا يقسسترح المؤلسسف أن‬
‫تكون لديك ) عينا عمياء ( ترى بها ولكن ل تقف عنسسد كسسل خطسسأ‬
‫بل تقدر الخطاء وتصنفها إلى مال بد من التدخل فيه ومنها ما‬
‫يكون تجاهله أفضل لسير الدرس وهذا راجع إلى خبرة المعلم‬
‫وشخصيته وتقديره ‪.‬‬
‫فسسي ثقافتنسسا يسسسمى هسسذا الخلسسق ) التغافسسل ( ومنسسه قسسول‬
‫الشاعر ‪.‬‬
‫ليس الغبي بسيد في قومه ‪ ...‬لكن سيد قومه المتغاب ‪.‬‬

‫‪ -4‬السلوك السيء الخفي ‪.‬‬

‫يبدوا بعض الطلب مؤدبين ولكنهم بالوقت نفسه ل يظهرون‬
‫أي نشسساط ول حرصسسا علسسى التعلسسم والمشسساركة فسسي العمليسسة‬
‫التعليمية ولذلك فمستواهم متدني ‪ .‬والمشسسكلة السستي تواجهسسك‬
‫في علجهم هي أن انشسسغالك بهسسم يتيسسح الفرصسسة للمشاكسسسين‬
‫من اللعب والعبث ‪ ،‬وأنسست فسسي نفسسس السسوقت ل تسسسطيع تسسرك‬
‫الطالب الضعيف حتى ل يضسسر نفسسسه ول يقتسسدي بسسه غيسسره فسسي‬
‫اهماله ‪.‬‬
‫ولسسذا يقسسترح المؤلسسف أن تسسستمر فسسي ملحظتسسه ‪ ،‬وحسسدد لسسه‬
‫أهدافا مرحلية ترضى بتحقيقها في مرحلة ‪ ،‬وعليه أن يعلم بأن‬
‫كونه مؤدبا شيء جيد ولكن وجوده في المدرسة ليتعلم فعليسسه‬
‫بذل جهدا بهذا الخصوص ‪.‬‬
‫وفي معظسسم الحسسالت سسسيبدأ الطسسالب بالعمسسل إذا رأى منسسك‬
‫استمرارا في متابعته ‪.‬‬

‫‪ -5‬التنمر داخل الصف ‪.‬‬

‫يرى المؤلف الوقف بحزم مع الطلب السسذين يسسسخرون مسسن‬
‫زملئهم بداية بالتحذير وإبلغ الدارة ‪ ،‬ثم إخراجهم من الصسسف‬
‫لمن لديه صلحية بعقابهم والسسستفادة مسسن ذوي الخسسبرات فسسي‬
‫علج المشكلة في حال استمرارهم في السخرية ‪.‬‬

‫‪ -6‬القاعدة الذهبية للختلف في الرأي ‪.‬‬

‫القاعدة هي أل يجسسرك طسسالب إل جسسدال فسسي الحصسسة ليضسسيع‬
‫السسوقت ؛ فلسسذا فسسي البدايسسة قسسل لسسه أن يكلمسسك بعسسد انتهسساء‬
‫الحصة ‪،‬وعد فورا إلى الدرس ‪ ،‬فإن أصر ‪ .‬فقل له وبكل هدوء‬
‫إنك لن تتكلم في الموضوع أثناء الدرس ‪ ،‬وغالبا مسسا يقسسف عنسسد‬
‫هذه النقطسسة ‪ ،‬فسسإن أصسسر فعليسسك إخراجسسه مسسن الصسسف بحسسسب‬
‫النظام المتاح لك ‪.‬‬

‫‪ -7‬كيف تتفادى خطر ) الغرباء( ‪.‬‬

‫ومسسراد المؤلسسف بالغربسساء ) الفكسسار والمجسسالت السستي تحسسب‬
‫الحديث فيهسا ( فيحسسذرك المؤلسسف مسسن جسسر الطلب لسك وتضسيع‬
‫وقت السسدرس بإثسسارتهم للمواضسسيع السستي يعلمسسون اهتمامسسك بهسسا‬
‫فإن فتحوا معك بعضها فساطلب منهسم الحسديث عسن الموضسوع‬
‫في وقت خارج عن وقت الدرس ‪.‬‬

‫‪ -8‬سحر المساومة ‪.‬‬

‫عنسسدما ل يتقبسسل الطلب السسواجب السسذي أعطيتهسسم إيسساه‬
‫ساومهم ) ومسسراد المؤلسسف المفاوضسسة ( فسسي تقليسسل السسواجب أو‬
‫تخفيف العقوبة المترتبسسة علسسى عسسدم إكمسساله ‪ .‬وحسستى ل تحسسدث‬
‫فوضى اجعل هناك من يتكلم بلسان الطلب ‪ .‬واحذر أن تكون‬
‫سهل في التفاوض ‪.‬‬
‫‪ -9‬نقل طالب من مكانه ‪.‬‬
‫كثيرا ما تحدث فوضى عند محاولتك نقل طسسالب إلسسى مقعسسد‬
‫آخر ويزداد المر صسعوبة فسي حسال رفضسه أمسام زملئه ولسذا‬
‫فالمؤلف يسسرى أن الطريقسسة المناسسسبة لنقسسل الطسسالب هسسي كمسسا‬
‫يلي ‪:‬‬
‫توجيه عدة تحذيرات للطالب قبل نقله‬
‫توجه للمقعد الذي تريد نقل الطالب إليه واسسسحب الكرسسسي‬
‫بعيدا عن الطاولة ‪.‬‬
‫اذهب حيث يجلس الطسسالب ومسسد يسسدك بشسسكل مفتسسوح إليسسه‬
‫) على بعد نصف المتر منه ( ويدك الخرى تشسسير إلسسى المقعسسد‬
‫الخر واطلب منه النتقال ولكن بنبرة وعبارة هادئة ‪.‬‬
‫كرر الطلب في حال رفضه وبنفس السلوب ومضيفا قولك‬
‫‪ ):‬أنسسا أحسساول أن أكمسسل درسسسي وأنسست تعيقنسسي ‪ ،‬فأنسسا انتظسسر‬
‫استجابتك( ‪ .‬والعادة ان يستجيب الطلب عند هذه النقطة‬
‫في حال اسسستمرار رفسسض الطسسالب وحسستى تحسسسم المسسسألة‬
‫فقسسل لسسه ‪ :‬حسسسنا لسسن أضسسيع مزيسسد مسسن السسوقت علسسى زملئك‬
‫وسيكون لي معك شأن آخر في نهايسسة الحصسسة ‪ .‬ويبغسسي عليسسك‬
‫إيقاع العقوبة التربوية المناسبة لحسسالته لن الطلب سسسينتظرون‬
‫ما ستفعله معه فإن لم يكن رادعا فسيجعل بعضهم يكرر معسسك‬
‫نفس المنهج ‪.‬‬

‫‪ -10‬الزي الموحد ‪.‬‬

‫مسسن النظمسسة المدرسسسية اللسستزام بسسزي موحسسد ‪ ،‬فكيسسف تتسسم‬
‫معالجة الذي يصرون على عدم التقيد بالزي فيسسرى المؤلسسف أن‬
‫يكون هذا من خلل التسسبيه الولسسي ثسسم فسسي الفصسسل وفسسي بدايسسة‬
‫الدرس ينبه بتلميحات خفيفة علسسى المخالفسسة ثسسم وبعسسد خمسسسة‬
‫عشسسر دقيقسسة يخسسرج سسسجل الملحوظسسات ويخسسبرهم بضسسرورة‬
‫تسسسسجيل اسسسسماء المخسسسالفين لبلغ الدارة بهسسسم ‪ .‬عسسسادة مسسسا‬
‫سسسيتقيدون بسسالزي ‪ ،‬ومسسن أصسسر منهسسم حسسوله للدارة لمعسساقبته‬
‫‪،‬ونسق مع الدارة عدم دخوله مالم يتقيسسد بالنظسسام ‪ .‬ملحظسسة ‪:‬‬
‫بين للطلب سبب اتخاذك لهذه الجراءات ‪.‬‬
‫تنبيه ‪ :‬ل تحرج نفسك إذا كانت الدارة لسن تقسف معسك بسل‬
‫مع الطالب ‪ .‬ول يعني هذا السلبية منك بل هنا تكسسون المشسسكلة‬
‫مع الدارة قبسسل أن تكسسون مسسع الطسسالب فسسالعلج تحتسساجه الدارة‬
‫فعليك اقناعها بضرورة التقيد بالنظام ‪.‬‬

‫‪ -11‬الهاتف الجوال ‪.‬‬

‫وجود الجوال في الفصسسل قسسد يشسسكل مصسدر إلهسساء للطسالب‬
‫ولذا فإن كان النظسسام يمنسسع ذلسسك فعليسسك إتخسساذ اللزم لخراجسسه‬
‫وأخذه منه ولكن عليك أن تطمئنه بأن جواله سيكون في مكانسسا‬
‫آمنا ‪.‬‬
‫‪ -12‬التغلب على سآمة الروتين ‪.‬‬
‫بعض مشكلت الفصل تكون ناشئة عسسن رتابسسة السسدرس ممسسا‬
‫يسبب الملل للطلب وقد يكون ذلك من البداية في حال كسسان‬
‫دروسك السابقة بنفس النمط والفكار‪ ،‬وإذا أردت التخلص من‬
‫هذا الملل فإليك بعض المقترحات ‪:‬‬
‫اجعل الطلب يغيرون مواقعهم وحركتهسسم ) كسسأن تقسسف آخسسر‬
‫الصف ليغيسسروا جلسسستهم كسسي ينظسسروا إليسسك ‪ ،‬ادعهسسم لطاولتسسك‬
‫لينظروا لصورة مثل ول ترفعها لهم (‬
‫عروض التلفاز والحاسب اللي تضفي جسسوا مسسن المتعسسة ول‬
‫تكثر من التعليق عليها واجعلها في مادة درسك ‪.‬‬
‫أبرز لهم هدية في علبة ل يعلمون ما فيها تكسسون هديسسة لبسسرز‬
‫طالب وتسلم له في آخر الدرس ‪.‬‬
‫‪ -13‬ليس لدي قلم ‪.‬‬
‫يقترح المؤلف للتخلص من مشكلة عدم إحضسسار القلسسم أن‬
‫يكون لديك مجموعة منها وحتى ل تفقدها أيضا اجعل علي كسسل‬
‫قلم منها ملصقة ملونا ) أقترح أرقاما ( تسجل اسسسم الطسسالب‬
‫ولون قلم الذي استعاره وبذلك لن تفقد أقلمك ‪.‬‬
‫‪ -14‬لقد قمنا بذلك من قبل ‪.‬‬
‫قد يواجهسسك الطلب بهسسذه الجملسسة فسسي أحسسد تسسدريباتك ‪ ،‬فل‬
 ‫تغضب بل قل له بأن هذا صحيح ولكننا مضطرون لتكراره ‪.‬‬
‫ولكن من زاوية مختلفة ‪.‬‬
‫لن الموضوع كبير ونحتاج إلى تأكيده ‪.‬‬
‫هذه مراجعة للدرس ‪.‬‬
‫ملحوظة ‪ :‬إذا لسسم يكسسن لسسك هسسدف صسسحيح مسسن التسسدريب فل‬
‫تكرره حتى ل تصبح ممل ‪.‬‬
‫‪ -15‬اشعر بتوعك ‪.‬‬
‫عبارة تحتمل الصدق أو العبث مسسن قبسسل الطسسالب ‪ ،‬وحسستى‬
‫تميز بينهما راقب الطالب ولمدة عشر دقائق فإن لمست مسسن‬
‫الصدق فاتبع السلوب النظامي لوصوله للعيادة ‪.‬‬

‫‪ -16‬الكلم عن مدرس آخر ‪.‬‬

‫قد ينتقد طالب أحد المعلميسسن أمامسسك فل تسسسمح لسسه بسسذلك‬
‫وقل له بأن هذا ليس مسسن اختصاصسسنا فسسي السسدرس ‪ ،‬فسسإن أصسسر‬
‫على الكلم حولها لقضية وارفعها للدارة وكن حازما معه ‪.‬‬

‫‪ -15‬تعلق المراهق ‪.‬‬

‫قد يتعلق بعض المراهقين بمعلمه لي أمر فلعلج هذا المسسر‬
‫تجاهله وإن كان يحاول فتسسح مواضسسيع معسسك حسسوله لغيسسرك مسسن‬
‫المعلمين وفي حال كتب لك رسائل ابلغ الدارة عنها واسسستمر‬
‫في معاملته بشكل طبيعي ودون أي تمييز ‪.‬‬

‫‪ – 18‬تعليقات مسيئة في الشارع ‪.‬‬

‫فسسي حسسال قسسام بعسسض الطلب بسسالتعليق والسسساءة لسسك فسسي‬
‫الشارع فل تتخذ إي إجراء فوري ‪ ،‬بل أجله للمدرسة بعقد لقاء‬
‫مسسع الطسالب وولسي أمسسره وبحضسسور أحسسد الدارييسسن ‪ ،‬ويتسم إبلغ‬
‫الطالب عن سوء تصرفه والعقاب المترتب على هذا التصسسرف‬
‫ويفضل إنهاء اللقاء بالمسامحة على أن يعسود الوضسع علسى مسا‬
‫كان عليه قبل ‪.‬‬
 ‫الفصل الخامس ‪ :‬إصدار المكافآت‬
‫والعقوبات ‪.‬‬
‫‪ – 1‬عقوبة الحتجاز في المدرسة بعد انتهاء الدوام‬
‫‪.‬‬
‫يرى المؤلسسف أن نظسسام العقوبسسة بالبقسساء فسسي المدرسسسة بعسسد‬
‫الدوام المدرسي وإن كان لها فسسوائد فسسي بعسسض الحيسسان إل أن‬
‫لها سلبيات منها‪:‬‬
‫زيد من التوتر مع الطالب ‪.‬‬
‫زيادة العمال الكتابية للمعلم ‪.‬‬
‫اهدار الوقت بمتابعة المعلم لتنفيذ العقوبة ‪.‬‬
‫المزيد من الوقت والجهد المهدر في حال عدم التنفيذ ‪.‬‬
‫سوء العلقة بأسرة الطالب ‪.‬‬
‫ولذا فيسسرى المؤلسسف وقبسسل اللجسسوء لهسسذه العقوبسسة أن يصسسدر‬
‫تحذيرا رسميا بالعقوبسسة وحسساول أن يكسسون للتحسسذير هالسسة أمسسام‬
‫الطلب والمعاقب مما سيردع الطسسالب قبسسل الضسسطرار لتنفيسسذ‬
‫العقوبة ‪.‬‬
‫كما هو معلوم فهذا العقوبة غير واردة ‪.‬‬

‫‪ -2‬استهدف رؤوس الشغب ‪.‬‬

‫عندما تحدث فوضى عامة في الصسسف ليسسس مسسن المجسسدي‬
‫ول النصاف معاقبة الفصل كامل لن العادة أن يكون هناك مسسن‬
‫لم يشارك وهناك من شارك حال وجود الفوضى فعليك تسسوجيه‬
‫العقوبة فقط للثلث الخير والذي هم رؤوس الشغب ومسببيه ‪.‬‬

‫سّلم العواقب ‪.‬‬ ‫‪ُ -3‬‬

‫عندما تحدث فوضى عارمة في الصسسف ل تلجىسسء وبانفعسسال‬
‫إلى إصدار عقوبات وبالجملة فتشارك في زيادة الفوضسسى ؛ بسسل‬
‫اصدر أمرا واضحا وبصوت هسسادىء وحسسازم يكسسون فيسسه عموميسسة‬
‫ليشمل السولكيات الغير مرغوب فيها وكذلك العقوبة ‪ .‬كقولك‬
‫‪ :‬من هذه اللحظسسة سسسيكون تحسسرك أي واحسسد منكسسم مسسن مكسسانه‬
‫محسوبا عليه ‪ .‬فإن حدثت مخالفة سجل اسم الطسسالب بشسسكل‬
‫يظهر للجميع ثم عد إلى درس ‪.‬‬
 ‫‪ – 4‬مدح الطلب ‪.‬‬
‫عدد من المعلمين عندما يحاول ضبط الصسف يسذكر عبسارات‬
‫سلبية تزيد الجسسو العسسدائي فسسي الصسسف ولسسو اسسستخدم عبسسارات‬
‫المدح المتضمنة للنقد لكانت أقسسرب للقبسسول والعمسسل بهسسا مسسن‬
‫مثل قوله ‪ :‬خالد أنسست آخسسر واحسسد أتوقسسع منسسه أن يقسساطعني ‪ .‬إذ‬
‫عادتك أن تحسن الستماع ‪.‬‬

‫‪ -5‬السحب على جائزة ‪.‬‬

‫وفكرتها بوضع جائزة أسبوعية لم يتقيد بالتعليمات علسسى أن‬
‫تكون مناسبة ومشوقة لهم ‪ ،‬ويمكنك اعطسساء فرصسة لسم يصسدر‬
‫منه مخالفة لكن بشرط إل تفقد الجائزة هدفها ‪.‬‬

‫‪ -6‬العقوبة المناسبة ‪.‬‬

‫كون العقوبة متناسبة مع الخطأ قوة وضعفا فالخطسسأ الكسسبير‬
‫لبد له من عقاب يناسبه وكذلك العكس فهذا التناسسسب يجعسسل‬
‫نظام العوقبات يؤدي دوره بنجاح في العملية التربوية ‪.‬‬

‫‪ -7‬الفصل بين الطالب وبين سلوكه ‪.‬‬

‫يرى المؤلف أن من الخطأ توجيه النقد فقط للطسسالب السسذي‬
‫يخطىء بل ل بد من تضمين النقد ذكرا لبعض الجوانب اليجابية‬
‫لدى الطالب ‪ ،‬وذلك حتى ل يأخذ موقفا دفاعيا عسسن ذاتسسه ‪ .‬بسسل‬
‫يرى أن نقدك موجها لخطئه وليس لذاته ‪.‬‬

‫‪ -8‬إعطاء الجوائز ‪.‬‬

‫اجعل لديك وسائل وحسسوافز بشسسكل دائم حسستى تتمكسسن مسسن‬
‫شكر كل مسن قسام بعمسل جيسد لتعسززه ويمكنسك أن تعلسن عسن‬
‫الجوائز حتى تحفز الجميع ومن بداية الحصة ‪.‬‬

‫‪ -9‬الترفيه بالفيديو ‪.‬‬

‫يرى المؤلف أن ترفه طلبك ولكن في حدود ضسسيقة ‪ ،‬علسسى‬
‫أن تكون كالمكافأة لهم ‪ ،‬وأن يتم اختيار المادة بشكل مناسب‬
‫‪ .‬واجعل اختيارك حازما على ل تحتار بين رغباتهم ‪.‬‬
‫الفصل السادس ‪ :‬وعلى نطاق أوسع ‪...‬‬
‫‪ -1‬إنشاء ناد بعد المدرسة ‪.‬‬
‫وهذا طريقسة فعالسة فسي بنساء علقسسة قويسة بسالطلب وهسسي‬
‫مؤثرة حتى في الطلبة المشاكسين وفكرتها بتحديد يوم للقسساء‬
‫بالطلبة في يسسوم مفتسسوح خسسارج وقسست الدراسسسة ‪ .‬وهسسذا يسسساعد‬
‫المعلم في علج كثير من السسسلوكيات الخسساطئة لسسدى الطلب ‪.‬‬
‫ومنطلق التأثير يأتي من شعور الطلبة بأنك مهتم بهم ‪.‬‬

‫‪ -2‬المدرس المساعد ‪.‬‬

‫فكرة المدرس المساعد تتلخسسص بوجسسد معلميسسن للصسسف أو‬
‫المادة يكسسون أحسسدهما أساسسسيا والخسسر مسسساعدا بحيسسث يكمسسل‬
‫بعضهما البعض في العملية التعليميسسة فسسي الصسسف ‪ ،‬ل أعلسسم إن‬
‫كانت هسسذه التجربسسة مطبقسسة لسسدينا أم ل وإن كنسست سسسمعت عسسن‬
‫تطبيقها في مدرسة للبنات ‪ .‬وفكرة المؤلف تدور حسسول تفعيسسل‬
‫دور المعلم المساعد من خلل ‪.‬‬
‫اطلعه على استراتيجيتك في التدريس ‪.‬‬
‫إشراكه في معالجة المشاكل ‪.‬‬
‫إعطائه صلحيات جيدة ‪.‬‬
‫تواجده في الصف لضبط المشاكسين ‪.‬‬
‫إشراكه في الشرح للتنويع في الصوات ‪.‬‬

‫‪ -3‬ضيف في الدرس ‪.‬‬

‫من الممتع إحضار ضيف يتمتع بموهبسسة أو علسسم يسسثير الطلب‬
‫وخاصة إن كان من أهل الحي فهذا يضفي متعة وتجديسسدا علسسى‬
‫الصف مما يزيد في رابط الطلب بالصف ‪ .‬ومما يسسساعد فسسي‬
‫نجسسساح الفكسسسرة التخطيسسسط لهسسسا والختيسسسار المناسسسسب للشسسسيخ‬
‫والموضوع ‪.‬‬

‫‪ -4‬التصال بولي المر ‪.‬‬

‫وهذا أمر متبع في المدارس ولكسسن ممسا يسسساعد فسي تفعيسل‬
‫هسسذا التصسسال اختيسسار العبسسارات المناسسسبة للتعسسبير عسسن مسسستوى‬
‫الطالب وعن السلوب الذي تريده فسسي العلج كسسأن تقسسول ‪ :‬إن‬
‫سعيدا يتمتع بإمكانات جيدة ونحتاج إلى تطويرها لترفع مستواه‬
‫الدراسي فماذا تقترحون مسسن السسساليب لتنميسسة قسسدراته وعلج‬
‫السباب المانعة من العلج ‪.‬‬

‫‪ -5‬توثيق التفاق مع ولي المر ‪.‬‬

‫وهذا من المور الهامة بحيث يسجل ما تم التفاق عليه بينك‬
‫وبين ولي المر كتابيسسا وبتسساريخه ويفضسسل أيضسسا إعطسساء الطسسالب‬
‫فكرة مختصرة عما تم مع ولي أمره ‪.‬‬

‫‪ -6‬هيكلة الصف ‪.‬‬

‫لتساعدك في ضبط الصف وسلسة الحركسسة فيسسه وهسسذا مسسن‬
‫خلل ما يلي ‪:‬‬
‫جلوس الطلب المشاكسين مواجهين لك ‪.‬‬
‫فرق الطلبة المشاكسين ‪.‬‬
‫مباعد ما بين المقاعد قدر المتاح لك ‪.‬‬
‫ترك مسافة بين السبورة وأول صف ‪.‬‬
‫اجعل أدواتسسك و حاجياتسسك فسسي متنسساول يسسدك وبسسأقرب مكسسان‬
‫ممكن ‪.‬‬

‫‪ -7‬القواعد الذهبية لمخططات الجلوس ‪.‬‬

‫في بداية العام الدراسي تحتاج إلسسى توزيسسع المقاعسسد بشسسكل‬
‫يخدم عمليتك التعليمية بحيث تراعي ذوي الحتياجسسات الخاصسسة‬
‫وكذلك المشاكسين وغير هذا وينبغسسي أن تصسسر علسسى توزيعسسك‬
‫ول ترضخ لطلبات الطلب وأوليسساء أمسسورهم مسسا لسسم يكسسن هنسساك‬
‫سبب مقنع لك ‪.‬‬

‫‪ -8‬إبقاء الطلب في مقاعدهم ‪.‬‬

‫يرى المؤلف أن لتسمح لطالب بالخروج عسسن مقعسسده بسسدون‬
‫إذن بأي حسال ولسذا يجسب عليسك أن تضسع نظامسسا يسسمع بتلبيسسة‬
‫احتياجسسات الطلب دون إخلل بالنظسسام وبسسدون هسسذا النظسسام‬
‫سيضطر الطلب إلى مخالفة تعليماتك ‪.‬‬
 ‫‪ -9‬القاعدة الذهبية لنقل مجموعة ‪.‬‬
‫عندما تحتاج إلى نقل الطلب لقاعة أخرى وحسستى ل تحسسدث‬
‫فوضى أثناء النتقال عليك أن ترتب المكان الذي سسستنتقل إليسسه‬
‫قبل ذلك ‪ ،‬وكسسذلك تخسسبر الطلب بمكسسان وموعسسد النتقسسال ‪ .‬ثسسم‬
‫رتب آلية خروجهم بترتيب وكن في استقبالهم‬

‫‪ - 10‬النفراد بأحد الطلب ‪.‬‬

‫يرى المؤلف أنه مسسن الخطسسأ توبيسسخ الطسسالب أو تكريمسسه فسسي‬
‫حال وجوده وحيدا وهذا حتى ل تتهم بسوء التعامل مع الطسسالب‬
‫ولذا احرص على أن يكون هذا بوجود ولو شخصا واحدا ‪.‬‬

‫‪ -11‬تذكير الطلب بأسباب السلوك الجيد ‪.‬‬

‫مما يسهل على الطلب اللتزام بالنظمة هو معرفسسة سسسبب‬
‫وضرورة وهدف النظام ‪ ،‬وهذا أفضل من مجرد إصسسدار الوامسسر‬
‫دون شرح ‪.‬‬
 ‫الفصل السابع ‪ :‬كيف تدير نفسك ؟‬
‫‪ -1‬الجدولن ‪.‬‬
‫أما الجدول الول وهو جدول الحصص فمعلوم وأما الجدول‬
‫الثاني فهو جدول تضعه لعمال التصحيح والمتابعسسة السستي تقسسوم‬
‫بها في غير موعد الحصسسص ‪ ،‬وفسسائدة هسسذا الجسسدول هسسي ترتيسسب‬
‫العمل ليسهل إنجازه ولزوال الشسسعور بسسالتوتر والسسذي يصسساحب‬
‫المعلم حال تقصيره في إنجاز عمل ما ول يعمل بالضسسبط مسستى‬
‫يمكنه القيام به ‪ .‬ويراعى في الجدول أن يكون واقعيا ‪.‬‬

‫‪ -2‬أولويات ‪.‬‬
‫العمال المنوطة بالمعلم كثيرة غالبا لن يتمكن من إنجازهسسا‬
‫كلها ولذا ينبغي عليه أن يرتبها حسب أهميتهسسا ويمكنسسه تصسسنيفها‬
‫حسب التصنيف التالي‪:‬‬
‫يجب أن أفعل ‪.‬‬
‫ينبغي أن أفعل ‪.‬‬
‫يستحسن أن أفعل ‪.‬‬
‫وبذلك يسهل عليه تحديد بماذا يبدأ ومن الفضل سؤال أهسسل‬
‫الخبرة عن صحة التصنيف قبل البدأ بالعمل به ‪.‬‬

‫‪ -3‬السترخاء ‪.‬‬
‫لعل مهنة التعليم من أكسسثر المهسسن تسسسببا فسسي تسسوتر صسساحبها‬
‫وهذا مؤثر على صحة المعلم وكذلك على عطائه في المدرسسسة‬
‫ولذا فمن الساسيات للمعلم أن يتعلم على مهارات السسسترخاء‬
‫وأن يجعل له أوقاتا يتمتع بها بالسترخاء يحافظ عليهسسا ويجعلهسسا‬
‫من أولوياته ‪.‬‬
‫ومن مهارات السترخاء التي ينصح بها المؤلف أثنسساء السسدوام‬
‫حال التوتر‪:‬‬
‫اقبض على كفيك بشدة بمقدار ما تعد من واحد إلسسى سسسبعة‬
‫ثم ابسطهما ‪ .‬أعد ذلك مرات عدة إلى أن تشعر بتلشي التوتر‬
‫‪.‬‬
‫ركز على تنفسك ‪ ،‬واستنشق بعمق وبطء وثبات ويكفسسي أن‬
‫تتنفس عشر مرات لتهدأ ‪.‬‬
 ‫امش قدر المستطاع في الصف أو بين الحصص ‪.‬‬
‫وخير من هذا هدي المصطفى صسسلى اللسسه عليسسه وسسسلم فسسي‬
‫إذهاب الغضب بالوضوء والصلة وتغيير الوضسسعية السستي كنسست‬
‫عليها فيدخل في هذا المشي ‪.‬‬

‫‪ -4‬التمارين الرياضية ‪.‬‬

‫للتخلص من ضسسغوط العمسسل النفسسسية خصسسص سسساعة يوميسسة‬
‫ولمدة ثلثة أيسسام فسسي السسسبوع لمزاولسسة رياضسسة ل تعتمسسد علسسى‬
‫الجهد العنيف ‪ ،‬واستمر على هذا الموعد ول تتنسسازل عنسسه مهمسسا‬
‫كان السبب ‪.‬‬

‫‪ -5‬أمسيتك ‪.‬‬
‫اجعل لنفسك يوما أسبوعيا تروح فيه عن نفسسسك بعيسسدا عسسن‬
‫طبيعة العمل المدرسي فإن هذا يجدد طاقتك ويجعلك تعود إلى‬
‫العمل بنشاط أكبر ‪.‬‬

‫‪ -6‬كيف تصبح تلميذا من جديد ؟‬

‫ينصح المؤلف بأخذ دروس مسائية حتى يكسر المعلم روتين‬
‫التدريس ‪ ،‬وكذلك يجدد معلوماته وعلقاته ‪ ،‬بسسل سسستزداد ثقتسسك‬
‫بنفسك عندما تحقق نجاحات في معارف وعلوم جديدة عليك ‪.‬‬

‫‪ -7‬خفف من سرعة وتيرتك ‪.‬‬

‫يرى المؤلف أنك إذا عودة نفسسك التصسرف ببطسء كالكسسل ‪،‬‬
‫والمشي يجعل توترك بطيئا أيضا مما يساعدك على العطاء ‪.‬‬

‫‪ -8‬أصدقاؤك ‪.‬‬
‫بعض المعلميسسن قسسد يعطسسي مهنسسة كسسل وقتسسه ويفسسرط ببعسسض‬
‫الصداقات الحقيقية لسديه ممسا يجعلسه يشسعر بالتقصسير تجساههم‬
‫وهذا غير مناسب لنفسية المعلم بل وجود بعض الصداقات مسسن‬
‫خسسارج المنظومسسة التعليميسسة يسسساعد المعلسسم علسسى أداء مهنسسة‬
‫بشعوره بعدم النعزال عن المجتمع ‪ ،‬فحياة المعلم ليست كلها‬
‫للتعليسسم والمهنسسة ‪ .‬فلسسذا عليسسه أن يسسستغل بعسسض المناسسسبات‬
‫لزيارتهم ‪.‬‬
 ‫‪ -9‬حمام دافىء ‪.‬‬
‫احرص على أخذ حمام قبل النوم وحاول أن تنام باسسسترخاء‬
‫ول تجهد نفسك لساعات متأخرة من الليل في العمل للمدرسة‬
‫لن هذا يجعلك متوترا ‪ ،‬مما يؤثر على عطائك في الصباح ‪.‬‬

‫‪ - 10‬سجل بسيط لداء العمال ‪.‬‬

‫خصص سجل لك تدون فيه فسسي آخسسر اليسسوم الدراسسسي أهسسم‬
‫الهمال التي قمت بها ‪،‬وأهم القسسرارات السستي اتخسسذتها ‪ ،‬وكسسذلك‬
‫أفضل العمال التي تميزت بها ‪ ،‬وكذلك مواعيسسدك وخططسسك ‪.‬‬
‫ثم اجعل هذا السجل في متنسساول يسسدك لتتمكسسن مسسن السسستفادة‬
‫منه ‪.‬‬

‫وبهذا يكون قد تم تلخيسسص الكتسساب وللسسه الحمسسد أول وآخسسرا‬

‫فأتمنى أن يكون الخوة قد اسسستفادوا منسسه فسسي تعليمهسسم وفسسي‬
‫علقاتهم العامة ‪.‬‬

‫أخوكم‬
‫سليمان بن أحمد السويد‬
‫مركز الشراف التربوي بالقطيف‬
‫الصفوف الولية‬
‫‪0505823451‬‬
‫‪Slim073@gmail.com‬‬