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N 57 Mayo-Junio 2014

escuelas catlicas de madrid

[2]

Sumario

e scuelas c atlicas

Editorial

Referente a Madrid

12

Pedaggico

16

Informe

18

Beda

20

Educacin especial

l
l

l
l
l
l
l
l

l

Ao 10 N 57
mayo-junio 2014
Presidenta
Concepcin Viviente
Director
Emilio Daz Muoz
Redactora Jefe
Eva Daz Fernndez
Consejo de Redaccin
Javier Esteban Salcedo
J. Antonio Poveda
Susana Ruiz Prez
Armando Vega
Adolfo Martnez
Diseo
Sentido Comn Comunicacin
Maquetacin
J.J.P.D.
Fotografa
THINKSTOCK
Edita
FERE-CECA-EyGM
Imprime
Villena, Artes Grficas
Depsito legal:
M-16.523-2005

de

m adrid

ECM: identidad en red


Modificacin de conciertos y admisin de alumnos:
estabilidad y claridad, por favor!
Costes laborales, fuera del paraguas del concierto
FP bsica: 30 por aula, NO
II Asamblea de directores
Visita al Colegio Cardenal Spnola de Huelva. Inclusin educativa
ECM y la Universidad de Cambridge renuevan su colaboracin
ECM compromete a otros 13 colegios con las artes escnicas a travs
del Programa Artes
Directivos y educadores redescubren el valor evangelizador
de la escuela en las Jornadas de Pastoral de ECM

l Promover la Inteligencia Musical en los centros escolares a travs


de la investigacin de los propios docentes
l Educacin sin lmites, educacin sin fronteras
l El estado de salud de los centros de ECM
l Business is fun. Un proyecto de la E.P. Javeriana que integra los programas
BEDA y 43,19
l El Colegio Nio Jess del Remedio celebra su 25 Aniversario

23 xperiencia
l Una tarde de cine!
26

Artculo

29

Arte en los colegios

38

Tira de humor

l Optimizar la gestin de nuestros centros con acciones conjuntas para


conseguir las mejores ofertas en los consumos de energa
l Colegio La Milagrosa: la unin de dos centros centenarios

[3]

editorial
ECM: identidad en red
Dsemanas, los centros
esde hace algunas

de ECM lucen en sus


fachadas un distintivo
que los reconoce como
Centros integrados en
la Red de Escuelas Catlicas de Madrid. La portada del presente nmero recoge una imagen de
la placa identificativa.
Y paralelamente, desde fechas antes del inicio
del plazo de admisin
de alumnos, esos mismos centros exhiben
un atractivo cartel en el
que se presentan como
miembros de una Red
de Escuelas Catlicas de
Madrid que acompaan a cada alumno, a
cada padre, a cada profesor en su proceso
de crecimiento y maduracin interior y exterior.
Un
acompaamiento
que forma parte del cdigo gentico de nuestros proyectos educativos, y que se resume en
el trmino Tu escuela,
CONTIGO: crecemos,
aprendemos, creemos,
soamos.

Est claro que el


postmodernista y obsoleto YO cede el protagonismo al imprescindible y humanista NOSOTROS El trmino
RED de centros, RED
de escuelas, reaparece con fuerza, subrayando algo elemental
en nuestra propuesta
educativa de escuela
catlica: nuestra misin
evangelizadora; nuestra identidad cristiana.
Sin duda, compartir
dicha identidad, y hacerlo de forma visible y sin
complejos, nos refuerza a todo el conjunto y,
con ello, a todos y cada
uno de sus integrantes.
Supone poner en comn
valores y fortalezas, prevenir riesgos y minimizar posibles debilidades.
Compartir la identidad,
con independencia de
las particularidades de
cada cual, de sus carismas, circunstancias, caractersticas, orgenes...
favorece a todos sin
excepcin. La identidad
en red, perfectamente

[4]

compatible con esa otra


identidad concreta e insustituible que es la proyectada por la respectiva
titularidad, pasa a ser un
argumento importante para nuestra difusin
social y, con ello, para la
incidencia de la oferta de
los centros en nuestros
entornos. De ah que su
publicidad pueda tambin ser reclamo para las
familias que buscan proyectos educativos claros
y definidos, compartidos
en sus aspectos esenciales por el mayor y ms
relevante grupo de centros educativos de la regin durante los ltimos
siglos.
Y es que, sin lugar a
dudas, nuestra escuela est ms CONTIGO
si refuerza su identidad
en RED En la RED de
las Escuelas Catlicas de
Madrid.

e scuelas c atlicas

de

m adrid

Modificacin de conciertos
y admisin de alumnos:
estabilidad y claridad, por favor!
E

n el cierre de la presente edicin de


ECM, y a falta de la obtencin de datos ms certeros, podemos decir que el
susto inicial de la resolucin provisional
sobre modificacin de conciertos educativos, que planteaba la reduccin de nada
menos que 61 unidades de centros de
ECM, ha quedado minimizado en buena
medida.
Es decir, tras algunas semanas de angustia y tras las correspondientes gestiones y alegaciones, podemos sealar que
cerca de la mitad de aulas inicialmente
amenazadas mantienen su concierto de
cara al prximo curso. Una buena noticia
para los finalmente indultados; mala
para la larga lista de centros que, finalmente, confirman la supresin del concierto; y en cualquier caso, muy mala para
unos y otros, porque todos se han llevado
un susto inolvidable
Nada que objetar al cumplimiento de
las pautas decretadas en el Reglamento
de Conciertos. Si las ratios medias alumnos/aula establecidas no se cumplen, habr de aplicarse la retirada del concierto
correspondiente. Ahora bien: dnde
estn esas ratios? dnde los resultados
generales de escolarizacin en los centros
pblicos e IES? dnde los datos generales y particulares de matrcula? en qu
medida las posibilidades de ampliacin
de ratios derivadas de las normas de optimizacin de gasto pblico estn obrando

negativamente en el mantenimiento de
conciertos? cules son los criterios aplicados para el aumento de conciertos en
centros de nueva creacin?...
Corremos el peligro de habituarnos a
prcticas en las que la solucin a medida
del usuario nos lleva al riesgo de que parezca que las normas se aplican de forma
distinta segn qu casos. Y en esto, como
en todo lo que concierne a las relaciones
administracin administrado, no slo
hay que serlo, sino parecerlo.
Urge pues, un tratamiento transparente de los supuestos de modificacin de
conciertos; un tratamiento en el que sea
posible compatibilizar el anlisis particularizado de los casos, con una visin de
conjunto del resto de centros, buscando
as una mayor seguridad jurdica y una
mayor visibilidad y transparencia. Y por
supuesto, procurando siempre que la situacin econmica, que segn nos dicen
por un lado va mejorando, no justifique
por otro, la ruptura de la estabilidad del
sector con ajustes y reducciones puntuales efectuadas dentro del perodo en vigor
de los conciertos. Unos conciertos para
un perodo cuatrienal que acaban de ser
firmados, y que no pueden quedar sometidos a los vaivenes a veces, caprichosos y
cambiantes, de la escolarizacin.
As pues, estabilidad y claridad para los
conciertos, por favor...

[5]

editorial
Costes laborales, fuera
del paraguas del concierto
ecamos que el discurso oficial de la recupeD
racin econmica no casa con ciertas decisiones que el Gobierno madrileo ha adoptado
o, segn parece, piensa adoptar en materia de
financiacin de los avatares laborales propios de
un centro concertado.

As parece desprenderse de las decisiones


adoptadas con respecto a los planes de mejora
y sus medidas de apoyo a la compensacin educativa; o a las reducciones de dotacin de profesorado de ciclos formativos de grado medio y
la extincin de conciertos de 2 de Grado Superior; o a las sustituciones estivales; a los despidos
provocados por la supresin de conciertos; y no
digamos a la posible no asuncin del abono de
la paga extraordinaria de antigedad
Cuestiones de enorme importancia todas y
cada una, que de no quedar resueltas adecuadamente, obligaran a los titulares de los centros
concertados a asumir enormes esfuerzos econmicos que pondran en peligro la viabilidad

de los mismos. Unos esfuerzos que, all donde fuera posible, supondran el establecimiento de frmulas de colaboracin econmica de
las familias que volveran a destapar la caja de
los truenos de la gratuidad de las enseanzas.
Repetimos: all donde sea posible, en el bien
entendido de que en muchos centros, sencillamente, no lo es
El da a da de los centros, con su cada vez
ms complejo y complicado funcionamiento
econmico, empresarial y laboral, no se cansa de
cantar las deficiencias de un rgimen, el de conciertos, que bebe del principio de gratuidad de la
enseanza, mientras lo pone permanentemente
en entredicho. Posiblemente sea necesario, pues,
analizar con realismo el entramado legal de dicho
rgimen; pero entretanto, las administraciones
educativas deben cumplir con responsabilidad
sus obligaciones de financiacin, permitiendo
que las empresas educativas con concierto cumplan sus obligaciones laborales derivadas de las
normas generales y del propio convenio.

FP bsica: 30 por aula, NO


a LOMCE instaura la ForL
macin Profesional bsica
como el ensimo intento de

crear alternativas para el fracaso escolar de la ESO. Hasta la fecha, cada ley educativa ha intentado encontrar
una frmula para atender
esta necesidad, repitiendo en
muchos casos esquemas, y
alterando en otros aspectos
importantes y positivamente
ensayados en otros Es decir,
un despropsito de ensalada
de siglas, en el que los PGS
dieron paso (frustrado) a los
PIP, para luego implantar los

PCPI que, finalmente, desembocarn en los PFPB


Sinceramente, parece que
el espectculo de toques y
retoques deja bastante que
desear. No obstante, y ya
que nos encontramos ante un
nuevo formato de atencin/
freno al fracaso escolar, sera
bueno garantizar que estas
nuevas enseanzas eviten la
masificacin en las aulas, estableciendo el lmite de ratio
en umbrales razonables; garantizando tambin que la
programacin de las mismas

[6]

responda a la autorizacin de
los centros y a la demanda escolar; y que las unidades de 1
tengan, en todo caso, continuidad en el propio centro, en
las correspondientes unidades
de 2.
En definitiva, es mucho lo
que nos jugamos en esta nueva modalidad de enseanzas,
como para no prever un marco adecuado que garantice
su calidad, junto al respeto al
derecho de oferta de los centros, y de libertad de eleccin
de los alumnos.

SEMANA DE
INMERSIN
LINGSTICA

e
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1al.u5m0no0s

a o
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gr anj
a
escue
la

Learning English in an atmosphere


of fun and personal development

S.I.L.-FARM es la denominacin de nuestra


semana de inmersin lingstica que desarrollamos
durante el curso escolar: de septiembre a junio. El
alumno/a que participa en nuestras actividades,
aprende ingls y desarrolla actitudes de trabajo
en grupo, a travs de juegos, trabajos y diferentes
actividades.
Organiza: ncora Educacin S.L. Empresa de
educacin en el TIEMPO LIBRE, que a travs de
actividades ldicas, deportivas y culturales potencia el
aprendizaje del ingls.

Lugar: En

el Albergue Granja Escuela El


Encinar en MOHERNANDO (Guadalajara), a 70 km
de Madrid, en la comarca de la Campia, a la vera del
valle del ro Henares.

Entidad colaboradora del

Organiza:

ncora
Educacin S.L.

EscuElas catlicas dE Madrid

Ms informacin: Tel. y fax: 926 428 920 ,Mvil: 657 751 858 www.ancoraeducacion.es

referente a Madrid
II Asamblea
de directores
a II Asamblea de directores
L
del curso cont con la presencia del presidente del Con-

sejo Escolar de Madrid, Gabriel


Fernndez Rojas, quien habl
de la necesidad de actuar de
forma inmediata en tres cuestiones: mejorar el nivel educativo y obtener un menor abandono temprano (pasar del 23,5%
actual que tenemos en Espaa
al 10%); prevenir el abandono
escolar (actualmente en Espaa en un 34% y en Madrid en
un 24%, y lograr llegar al 18%
que tienen en la UE); y dar una
respuesta a ese 20% de jvenes
que ni estudian ni trabajan.
Al finalizar la Asamblea los
directivos y representantes de
los 348 centros de ECM acordaron la siguiente declaracin:
1-. Los titulares y directivos
renuevan, una vez ms, su
compromiso con la Misin
evangelizadora que da alma
y sentido a su apasionante
labor educativa. Ello se traduce en promover y aprovechar
todas las oportunidades que
acenten nuestra identidad
compartida y proyecto educativo comn, y en definitiva,
fomentar la cooperacin y la
colaboracin interinstitucional
e inter-centros. En tal sentido,
reiteran la responsabilidad de
ECM en dinamizar este impulso de comunin solidaria y de
siembra y acompaamiento
de Fe.

2-. Asimismo, los titulares y directores reunidos en Asamblea


manifiestan su disponibilidad a
afrontar con entusiasmo el inminente proceso de admisin de
alumnado y de escolarizacin.
En tal sentido, reiteran ante la
sociedad madrilea la identidad
y calidad de la oferta educativa de sus centros. Una calidad
avalada por el compromiso histrico de estas escuelas, en muchos casos centenarias, con la
educacin entendida de forma
plena, es decir, en el sentido de
crecimiento, acompaamiento,
apoyo, inclusin, innovacin,
trascendencia, esperanza, familia Una educacin en definitiva, integral y evangelizadora,
que nos da razn de ser.
3-. Por otro lado, trasladan al
Gobierno de la Comunidad de
Madrid la necesidad de que siga
priorizando la educacin como
un servicio inaplazable y prioritario, al que debe destinar el
esfuerzo necesario que asegure su estabilidad y calidad. Por
ello, es imprescindible la ade-

[8]

cuada dotacin econmica de


los conciertos educativos y la
estabilidad de los mismos, con
independencia de posibles y
ocasionales vaivenes de alumnado. Adems, insisten en la
necesidad de que el desarrollo y
aplicacin de la LOMCE en Madrid preserve y fomente, en la
mayor medida posible, la autonoma organizativa, pedaggica
y de gestin de los centros. Una
autonoma que, indiscutiblemente, es un eficaz instrumento
de dinamizacin, innovacin y
calidad.
4-. La Asamblea manifiesta su
satisfaccin por la labor abnegada, callada y eficaz que, en
beneficio de la educacin y del
conjunto de la sociedad, desarrollan los claustros, directivos,
titulares y comunidades educativas en todos y cada uno de
sus centros. Por ello, solicitamos
respeto y apoyo a los profesores, alumnos y titulares de todas
y cada una de nuestras escuelas, artfices de un milagro cotidiano.

e scuelas c atlicas

de

m adrid

ECM compromete a otros 13 colegios con las artes


escnicas a travs del Programa Artes
CM a travs de su PrograE
ma Artes impulsar, ordenar y apoyar las distintas

iniciativas en torno a las artes


escnicas que desarrollen otros
13 colegios que este ao 2014
se han sumado a este proyecto.
Con este motivo el 13 de mayo
se entregaron las placas que les
identifican como centros comprometidos con el impulso de la
msica, el teatro o la danza.
Con la incorporacin de estos
13 nuevos centros son ya 30 los
colegios de Escuelas Catlicas
de Madrid que participan en
este programa. El
acto estuvo marcado por un
ambiente
de celebracin donde
profesores,
directores

y personas interesadas por las


artes escnicas como herramienta de enseanza se encontraron
para continuar uniendo voluntades con este objetivo.
Este ao el acto cont con
la ponencia de M de los ngeles Oriol, doctora en Filosofa y
Ciencias de la Educacin por la
Universidad Complutense de
Madrid y profesora del Colegio
Montpellier, quien insisti en la
importancia de las manifestaciones artsticas en un centro escolar como elemento fundamental
para la formacin integral de
los alumnos. La jornada estuvo
amenizada por la actuacin musical del do Taikamusica y que
se desarroll en la casa de las Religiosas de Mara Inmaculada.
Cont con la presencia de
responsables de Pearson en Espaa y Portugal, editorial especializada en este campo; del Tri-

nity College de Londres, prestigiosa institucin en el mbito de


la msica, el teatro y la danza en
todo el mundo; y de la Universidad Internacional de La Rioja
(UNIR), entidad universitaria
que lidera la formacin on-line y
que tiene enorme presencia en
el mundo del teatro y la danza.
El acto fue presidido por la presidenta de ECM, Concepcin
Viviente.
Desde ECM se considera
fundamental que los centros
profundicen en la innovacin,
el bilingismo, las tecnologas,
etc. pero siempre buscando la
formacin integral de los alumnos como sea de identidad de
las escuelas catlicas. De ah el
desarrollo de este programa
que encuentra en la msica, el
teatro o la danza un campo de
crecimiento personal e, incluso,
de vertebracin de la comunidad educativa.

Visita al Colegio Cardenal Spnola


de Huelva. Inclusin educativa
no se
Yaprescribir

colabora para
intervenciones
individuales, sino que se colabora para la resolucin de
problemas institucionales, grupales de aula o individuales
(Parrilla Latas, 1996).
Basndose en este principio de Parrilla Latas, el Colegio
Cardenal Spnola de Huelva
pretende dar respuesta a los
alumnos/as escolarizados en
su centro. Cualquier nio/a

puede experimentar dificultades en la escuela y por ello,


el Equipo Directivo y todo el
claustro de profesores intentan atajar esas dificultades desde el Modelo de Apoyo Curricular que llevan a cabo en el
colegio. Uno de los pilares fundamentales de este Modelo es
la Inclusin en el Aula. Para conocer cmo lo estn llevando a
cabo, un grupo de profesores
pertenecientes al Programa de
Innovacin 43,19 de ECM via-

[9]

jamos a Huelva en el mes de


mayo. Los asistentes valoraron
de manera especial este proceso de Inclusin, porque es coherente con la identidad de los
colegios catlicos. Fue una visita que cumple con los criterios
que siempre demandamos de
una buena prctica educativa:
innovadora, efectiva, sostenible y replicable.

referente a Madrid
ECM y la Universidad
de Cambridge renuevan
su colaboracin
CM ha renovado su colaE
boracin con la Universidad de Cambridge con la fir-

ma de un Memorndum por
el cual la institucin britnica
se consolida como el organismo evaluador externo del programa de bilingismo BEDA
enfocado a la excelencia en la
enseanza del ingls, durante
los prximos cinco aos.
Precisamente uno de los
pilares del programa es la evaluacin externa, que corre de
la mano de Cambridge English
Language Assessment y sirve

para homogeneizar la
enseanza y mantener altos los niveles de calidad;
adems de ofrecer a los
alumnos unos certificados
de dominio de la lengua inglesa
de alta calidad y reconocidos en
todo el mundo. Los certificados
de Cambridge English evalan
las cuatro habilidades del idioma: comprensin y expresin
oral (Listening y Speaking) y
comprensin y expresin escrita (Reading y Writing).
Durante los cinco aos de
funcionamiento del progra-

ma, se contabilizan ya ms
de 60.000 exmenes de la
Universidad de Cambridge
realizados, bsicamente en
los niveles Cambridge English
Young Learners (YLE), Cambridge English Key (KET) y
Cambridge English Preliminary (PET), aunque los niveles
superiores como el Cambridge English First, Advanced y
Proficiency son cada vez demandados.

Directivos y educadores
redescubren el valor evangelizador
de la escuela en las Jornadas
de Pastoral de ECM
na ao ms Madrid acogi
U
las XXIII Jornadas de Pastoral Educativa 2014, dirigidas

a agentes de pastoral, directivos


y educadores, bajo el lema Un
lugar en el Reino. El puesto-viga
escolar. Dicho encuentro sirvi
para reflexionar sobre la escuela
como espacio donde Dios contina su construccin para cada
alumno, donde ste se convierte
en viga de cuanto acontece a su
alrededor, y donde inicia su vida
social, su vida cristiana.
Los ponentes que ayudaron
a redescubrir el valor evangeliza-

dor de la escuela fueron: el Cardenal Carlos Amigo (La escuela


recupera. Del puesto escolar a
lugar privilegiado en el Reino);
Luis Lpez, doctor en Psicopedagoga y experto en relajacin,
mindfulness y espiritualidad (La
escuela medita. De la reflexin a
la or-accin sustentadora); Jos
San Jos Prisco, decano de la Facultad de Derecho Cannico de
la Universidad Pontificia de Salamanca (La escuela orienta. Del
docente llamado al educador
cristiano vocacionado); M ngeles Lpez, redactora jefe de la
revista 21 (La escuela prolonga.

[ 10 ]

Del ncleo familiar acogedor a la


socializacin arriesgada); M Victoria Morn, educadora y formadora en SM (La escuela ensea.
De los saberes inmediatos al otear
horizontes nuevos); y Fernando
Tobas, profesor en la Universidad
Pontificia Comillas (La escuela
despierta. De la atencin plena al
compromiso veraz).

pedaggico
Promover la Inteligencia
Musical en los centros
escolares a travs de la
investigacin de los propios
docentes
Desde Escuelas Catlicas de Madrid (ECM) y
dentro del Programa Artes, hemos puesto en
marcha un grupo de investigacin de profesores
de msica. Esta investigacin pretende
dignificar un rea insuficientemente valorada
en los proyectos educativos de los centros.
A travs de ella, queremos que se conozcan
didcticas muy creativas que se estn realizando
en nuestros centros en el rea de msica.
Coordinada por Mara ngeles Oriol profesora
del Colegio Montpellier y autora de la Tesis
doctoral La Inteligencia Musical: actitudes y
estrategias en la Educacin Musical.
a Msica, como el lenguaje,
L
forma parte de lo ms profundo de la naturaleza humana. Repercute profundamente
en la persona ya sea para relajarla, alterarla o simplemente
provocar unas sensaciones ms
o menos placenteras. Desde la
antigedad se ha considerado
su importancia como fen-

meno universal y, actualmente, tambin se la considera un


proceso neurolgico de gran
complejidad. Qu parte del
cerebro interviene en la msica
o qu aspectos del mismo son
necesarios para llevar a cabo
cada una de sus dimensiones?
A esos interrogantes trata de
responder la investigacin so-

[ 12 ]

bre la denominada inteligencia


musical (INMU).
La Msica es un arte, pero
tambin se puede considerar
una ciencia y una tcnica, por
lo que su prctica y ejecucin
favorecen un desarrollo cerebral y nervioso muy completo.
A principios del siglo XX, ya indicaba J. Dalcroze (1922) que
la educacin rtmica es para el
nio un factor de formacin y
de equilibrio del sistema nervioso, porque cualquier movimiento adaptado a un ritmo
es el resultado de un complejo
conjunto de actividades coordinadas. Por consiguiente, se
puede afirmar que al promover
la educacin musical se estimulan todas las facultades del ser
humano: abstraccin, razonamiento lgico y matemtico,
imaginacin, memoria, orden,
creatividad, comunicacin y
perfeccionamiento de los sentidos, entre otras.
Conocer un proceso tan
complejo como el de interpretar msica es, por tanto, uno
de los objetivos prioritarios de
la moderna Psicologa Cogni-

e scuelas c atlicas

de seres humanos quieren ser.


Todo lo dems es informacin
y puede aprenderse de forma
muy simple. Para tocar msica bien, tienes que alcanzar
el equilibrio entre tu cabeza,
tu corazn y tu estmago. Y
si uno de los tres no est ah,
o est de una forma demasiado intensa, no puedes usarlo. Qu mejor medio que la
msica para mostrar a un nio
cmo ser humano? (Barenboim y Said, 2002, p. 41).
tiva. Qu ocurre en la mente
del msico? qu capacidades
mentales son necesarias y cules se desarrollan?
Desde la Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner
(1983), se est fomentando
la importancia de investigar y
promover la inteligencia musical en la educacin y no slo
las inteligencias que se han valorado hasta ahora: la lgicomatemtica y la verbal.
Al prestigioso director de
orquesta Daniel Barenboim, le
preocupa la falta de educacin
musical en las escuelas y resalta su importancia como medio
de desarrollo humano:
El estudio de la msica es
uno de los mejores medios
para aprender algo sobre la
naturaleza humana. Por esa
razn me entristece tanto
que la educacin musical sea
prcticamente inexistente hoy
en las escuelas. Educacin
significa preparar a los nios
para la vida adulta; ensearles cmo actuar y qu clase

La musicalidad
La Inteligencia Musical es el
equivalente al saber musical, a
la musicalidad. En este sentido se puede decir que el objetivo de la educacin musical
es promover procesos de musicalizacin. Teniendo en cuenta las distintas aportaciones de
Gardner al concepto de inteligencia musical, podemos definirla como la capacidad para
la percepcin y produccin de
la msica, es decir, para percibir, discriminar, transformar
y expresar las ideas en formas
musicales.
Hay mucha creatividad y
profesionalidad entre nuestros docentes de Msica de
Escuelas Catlicas de Madrid,
pero no siempre se conoce y
valora lo que hacen; tampoco
estn preparados para aprender de su propia prctica docente en el sentido de convertir en teora, en ciencia, lo que
hacen. De ah que aprender
a investigar la propia prctica
docente, puede ser un camino para mejorar la propia didctica musical, dignificar un

[ 13 ]

de

m adrid

rea tan importante en la formacin integral de la persona, al tiempo que mejorar la


calidad educativa de nuestros
centros.
Por ello un grupo de profesores de Escuelas Catlicas de
Madrid se ha comprometido
en la realizacin un modelo de
investigacin cualitativa: la investigacin-accin, en su aula,
con sus alumnos. Como ayuda y orientacin en el proceso
de recogida de datos, anlisis
e interpretacin de resultados
cuentan con tres sesiones de
acompaamiento. Las experiencias se recopilarn y se
darn a conocer con el fin de
promover la inteligencia musical en los centros y ayudar
para que sea cada vez ms valorada en toda nuestra accin
educativa.
No podemos privar a nuestros alumnos de una posibilidad
tan esencial en su vida, al tiempo que tan relativamente fcil,
como es la de cultivar su inteligencia a travs del desarrollo
de sus potencialidades musicales, porque si la educacin se
planifica y transcurre sin la educacin musical adecuada, sus
cerebros quedarn limitados
no slo para aprender msica,
sino para obtener un potencial
de recursos y capacidades que
les permita aprender todo lo
dems. Y para ello necesitan
buenos profesionales que sepan investigar y dar a conocer
todo lo que descubran sobre la
inteligencia musical.
Departamento de Pastoral e
Innovacin Pedaggica

pedaggico
Educacin sin lmites,
educacin sin fronteras
Los pasados das 11 al 15 de mayo 27
educadores de Escuelas Catlicas de Madrid
(ECM) visitamos cuatro colegios britnicos
innovadores. Es el tercer ao que organizamos
esta actividad dentro del programa Innovacin
43,19. Desde Escuelas Catlicas de Madrid
creemos que cuando un centro abre sus aulas e
instalaciones a otros educadores, estos ltimos
aprenden, normalmente, ms que en cursos y
conferencias.
a experiencia de otros nos
L
enriquece y nos ayuda a
ver como posible y deseable el

cambio al servicio de nuestros


alumnos y alumnas. No se trata de trasladar las experiencias
tal cual a nuestros centros, sino
de intuir, valorar y reflexionar
acerca de las mejores vas para
innovar en nuestras realidades
concretas.
En nuestra estancia nos
acompa David Harris. Desde
su papel en Independent Thinking
(http://www.independentthinking.co.uk) est generando una dinmica de resistencia ante las polticas gubernamentales meramente basadas
en resultados. La clave de lo que
anima y que nos mostr es que
lo difcil no es tomar la decisin
correcta, sino llegar a identifi-

carla. Una vez que se produce


la identificacin, la aplicacin de
dicha lnea podr ser trabajosa,
pero gratificante tambin.
Tras pasar el domingo de
visita en Londres (qu dura

[ 14 ]

es la vida del turista!) por la


noche nos fuimos a nuestro hotel en el pueblecito de
Witney. Fue nuestra base de
operaciones para todos los
das. El impresionante desayuno ingls (con sus alubias
incluidas), su piscina-spa y su
gimnasio y su cafetera nos
ayudaron a sobrevivir a cinco das intensos y exigentes,
pero tambin muy provechosos a la luz de las evaluaciones recibidas. Desde Witney
nos desplazbamos todos los
das al centro que visitbamos
para volver hacia las 16.30 al
hotel. El resto de la tarde la
dedicbamos a pasear o visitar el pueblo.
Como ya hemos dicho,
visitamos cuatro colegios.
Todos distintos pero con una
lnea comn: un equipo de
educadores con una visin

e scuelas c atlicas

educativa clara y consensuada, coordinados por un potente equipo directivo y un


director que anima a buscar
lo correcto. Quiz hubiera
sido una valiosa oportunidad
para que ms miembros de
equipos directivos de nuestros
colegios pudiesen haber compartido esta experiencia.
Referido a las escuelas de
Educacin Primaria, en Cholsey Primary School (http://
www.cholsey.oxon.sch.uk)
nos encontramos el juego
como punto de arranque de
todos los procesos de enseanza aprendizaje; en Ledbury Primary School (http://
www.ledbury.hereford.sch.
uk/) la clave eran los valoressentimientos como eje nuclear de la dinmica escolar.
Los dos centros de Secundaria tambin fueron muy
significativos. En Clevedon
Secondary School (http://
www.clevedonschool.org.
uk/) su subdirector nos explic los procesos de metacognicin que todos los profesores
siguen en sus clases y la ac-

cin tutorial segn el sistema


de casas, al estilo que conocemos en Harry Potter. En Passmore Academy (http://www.
passmoresacademy.com), la
misma organizacin por casas
y el diseo arquitectnico se
ponen al servicio de la inclusin social en un medio duro.
Todo ello acompaado de un
fortsimo proceso de coaching
sobre la dinmica docente.
Fuimos testigos de muchos
aspectos interesantes (a pesar de coincidir nuestra visita
con la semana de exmenes
oficiales nacionales), pero al
final creemos que hubo un
elemento que nos qued bastante claro a todos los que
participamos en el viaje: la
clave de la innovacin no es
tanto la aplicacin de metodologas concretas, sino la
existencia de una lnea educativa comn y asumida por
todo el claustro. No encontramos metodologas comunes
en los colegios, pero s tuvimos la fortuna de conocer a
cuatro directores que haban
puesto toda su energa en lo
fundamental.

[ 15 ]

de

m adrid

Uno de los directores nos


dio su clave: Yo me dedico a
los chicos todo el da. Mi subdirectora es la que se encarga
de asegurar que tenemos luz
para las clases, que funcione
el comedor y que los autobuses lleguen a su hora.
Ahora mismo estamos leyendo las evaluaciones que
nos envan los participantes
en la experiencia. Cada uno
de los que fuimos tenamos
intereses particulares, expectativas propias y una sensibilidad especial, pero pudimos
ver que todos encontramos
elementos que podan ser
llevados a nuestros centros.
Existen muchas diferencias
entre el sistema en el Reino
Unido y el nuestro, pero la
necesidad de una lnea educativa de centro y de un equipo directivo que sepa dnde
quiere ir y el camino que debe
de seguir, al ritmo que se pueda y se deba, es una necesidad sin fronteras.
Departamento PedaggicoPastoral y de Innovacin

informe
El estado de salud
de los centros de ECM
Escuelas Catlicas de Madrid (ECM) ha publicado,
por tercer ao consecutivo, la Encuesta de
Direccin y Gestin de los centros de ECM,
gracias a la colaboracin de SM. Una encuesta
que pretende chequear el estado de salud de
las escuelas en temas tan importantes como
la situacin econmica, la evolucin de la
escolarizacin, la gestin laboral y de recursos
humanos, la innovacin pedaggica
a encuesta de Direccin y
L
Gestin 2013 viene marcada por los efectos de la cri-

sis, las polticas de ahorro, las


restricciones y la supresin de
conciertos a las enseanzas de
Grado Superior de Formacin
Profesional. No obstante, y tal
y como se puede comprobar
en los diferentes captulos, la
escuela concertada madrilea
han visto en esta situacin de
precariedad una incentivo para
la mejora de sus ofertas educativas y de sus modelos organizativos. La encuesta, en la que han
participado 185 centros, se divide en cinco captulos y de ellos
podemos extraer las siguientes
conclusiones:

1. Temas econmicos y
de servicios
Analizadas las respuestas
respecto a la cuanta del dfi-

cit justificado ante el Consejo


Escolar, se observa una evolucin levemente negativa,
aunque continuista. As, se
constata una prdida de ms
de 250.000 euros anuales en
un 20% del sector superando el 30% el porcentaje de
centros que han justificado
prdidas entre 100.000 y
250.000 euros.
Es continuista tambin la
informacin relativa a las
vas alternativas de financiacin empleadas por los
centros, donde el comedor
y las aportaciones voluntarias, junto con guardera y
extraescolares, ocupan los
primeros lugares.

Otro elemento a considerar


es la continuidad en los precios de comedor, y el des-

[ 16 ]

censo del nmero de alumnos con becas.


En definitiva, este captulo refleja una situacin de precariedad econmica sostenida,


que se sigue compensando
en similar medida con la colaboracin de las familias.

2. Temas educativos
Destacar en este captulo
que los centros tienen una
buena opinin acerca del
sistema de zona nica establecido por el Gobierno de
Madrid. No obstante, cabe
apreciar que tambin un alto
porcentaje (ms del 40% de
los encuestados) tiene una
opinin diferente.

En cuanto al nmero global


de alumnos matriculados,
se observa un retroceso en
la evolucin de la matrcula. Mientras que en el curso
2011-2012 la matrcula aument un 59%, en el curso
2012-2013 ese aumento
es del 33,5%. En cualquier
caso, sigue prevaleciendo el
sector de centros que reconocen que su matrcula de
alumnos se mantiene o evoluciona favorablemente.

Por otro lado, tambin la encuesta pone de manifiesto la


disminucin del alumnado
inmigrante, en concreto, un
32,4 de los centros reconocen la disminucin de estos

e scuelas
c atlicas

de

m adrid

Asimismo, el 59% reconoce


tener en marcha instrumentos evaluadores del proyecto de pastoral de centro; as
como que ECM puede ayudar a potenciar dicho plan.

5. Temas de poltica
educativa

alumnos, frente al 24,6%


en los que disminua el curso
anterior.

Este captulo concluye que


cerca de 2/3 de los centros
encuestados reconoce que
un 10% de sus alumnos tiene necesidades educativas
especiales y de integracin.

3. Temas Laborales

Tambin el estudio pide a los


directivos de centros su opinin respecto a cuestiones
de ndole laboral. En este
sentido, los responsables
de los centros consideran
que los importantes ajustes
retributivos a los que se ha
sometido a su profesorado
han afectado muy escasamente al clima laboral.
Por otra parte, y por tercer
ao consecutivo, se observa
una tendencia continuada
a considerar que el tiempo
de recreo de los alumnos
carece de naturaleza lectiva
para el profesorado, si bien

se aprecia un mayor nmero de centros que computan


laboralmente este tiempo si
el profesor ejerce labores de
vigilancia de patio.

4. Temas pedaggicos y
de pastoral

A pesar de las dificultades


econmicas los centros han
seguido impulsando procesos de innovacin educativa
e iniciativas referidas a proyectos propios de centros.
Destaca que cerca de 2/3
de los centros encuestados
reconozca haber implantado algn proceso de innovacin pedaggica. Es
interesante tambin que el
64,3% reconoce que tiene
implantado o va a implantar
de inmediato un proyecto
propio de centro: de entre los mismos la mayora
versar sobre ampliacin y
mejora de la enseanza del
ingls. En cambio, slo un
5% reconoce que su proyecto ampliar y mejorar la
enseanza de las artes.

[ 17 ]

El modelo de jornada escolar


continua fue uno de los asuntos de mayor relevancia durante el perodo en el que se
realiz la encuesta. Preguntados por esta cuestin, un 60%
de los centros afirman no haber apreciado en los padres un
clima favorable a su implantacin, frente al 6% que responde afirmativamente.

En cambio, se invierten las


tornas cuando esa misma
pregunta se produce respecto del profesorado, que para
un 46% de los centros, en
cambio, si es favorable a este
modelo de jornada. Los directivos, por su parte, se manifiestan mayoritariamente a
favor de la jornada partida
como frmula adecuada para
la organizacin pedaggica y
de calidad.

Respecto a la poltica educativa del Gobierno de Madrid,


la valoracin general es buena
en cuestiones como la libertad de eleccin de centro, la
autonoma organizativa y pedaggica o la inspeccin educativa. En cambio, dicha satisfaccin decrece en el captulo
de atencin a la diversidad y
de gestin del pago delegando; llegando a ser escasa en lo
concerniente a la financiacin
de los centros.

beda
Business is fun

Un proyecto de la E.P. Javeriana que integra los programas


Beda y 43,19
A continuacin os presentamos uno de los
Proyectos premiados en la VI Convocatoria
de Premios BEDA. Se trata de una experiencia
educativa dirigida por Sara Sacristn, profesora
de la Escuela Profesional Javeriana, que integra
dos de nuestros programas: BEDA y 43,19.
is fun pretende
Busness
desarrollar las compe-

tencias profesionales de los


alumnos en ingls de manera
motivadora y divertida, para
que desarrollen la confianza
en s mismos en esta lengua y
se sientan capaces de realizar
tareas profesionales en la misma. Los objetivos especficos
de este proyecto no se centran nicamente en la lengua
inglesa, sino que abarcan aspectos importantes para tener
una buena formacin profesin. Por ello, desarrollan
competencias clave para el
aprendizaje permanente que
establece la Unin Europea.
En concreto:
en
lenguas extranjeras:
hacer experimentar a
los alumnos la necesidad de comunicarse
en ingls resolviendo
situaciones reales de
empresas en las que
tengan que trabajar y

Comunicacin

dar una respuesta en


esta lengua.
a aprender:
aprender a resolver
situaciones y a buscar
las herramientas necesarias para que esto sea
posible.

Aprender

digital:
utilizar las herramientas
tecnolgicas apropiadas: programas informticos, aplicaciones
mviles, plataformas
on-line, redes sociales...

Competencia

cvicas
y sociales: aprender
a trabajar en equipo,
resolver conflictos y
aplicar reas de mejora
detectadas.

Competencias

de la iniciativa
y espritu de empresa:
aprender a innovar, a
dar un valor aadido al

Sentido

[ 18 ]

trabajo que se realiza, a


ser creativos en las tareas que se realizan en
el mbito laboral.

Durante los ltimos tres cursos, en la Escuela Profesional Javeriana estuvieron trabajando y experimentando
con nuevas metodologas
en el marco del Programa
de Competencias 43,19 y
en concreto, las que ms se
ajustaban a su realidad, el
trabajo por proyectos y el
PBL (Problem Based Learning). Aunque previamente
haban realizado experiencias
en esta lnea, para lograr los
objetivos planteados en el
proyecto Business is fun,
realizaron un plan para implantar de manera estructurada y continua este tipo de
metodologas en las clases
de ingls, de manera que al
menos una vez al trimestre se
realizara un proyecto o PBL.
Los retos fueron muy variados y se presentaron con un
toque de humor y adaptados
a las diferentes titulaciones.
Algunos ejemplos son: Our
restaurant, Merry Christmas,
Role plays, Paquetes tursticos, Trip around the world,
Online shops, You ve got
mail.
En la realizacin de los proyectos han sido clav e aspectos como la creacin de

e scuelas c atlicas

de

m adrid

Sara Sacristn recogiendo el premio en la fiesta de San BEDA, celebrada el 23 de mayo de 2014.

grupos de trabajo, presentar


de manera divertida el trabajo a realizar con el apoyo de
la Auxiliar de Conversacin,
utilizacin de las TIC, aprender a trabajar en equipo y resolver conflictos y fomentar
el sentido de la iniciativa y el
espritu de empresa.
Todo el trabajo ha sido posible gracias a la coordinacin
por parte de todo el profesorado: departamento de
lenguas extranjeras, equipo
BEDA, tutores, coordinador
TIC y Equipo Directivo.

La experiencia de implantacin de Business is fun ha


sido muy positiva. El hecho
de que alumnos y profesores
se hayan enfrentado a nuevos
retos juntos, ha supuesto un
avance en el proceso de enseanza-aprendizaje, no slo
a nivel de lengua inglesa, sino
de trabajo en equipo, coordinacin, TIC y les ha unido
ms fomentando un ambiente de cooperacin muy satisfactorio.

novacin que ponen en marcha muchos de nuestros centros educativos con el apoyo
de los programas de ECM y,
en el caso de la E.P. Javeriana,
es una invitacin al optimismo en medio de la complicada situacin que atraviesa la
Formacin Profesional. Por
este motivo queremos dedicar este artculo al incansable
trabajo de equipos directivos
y profesorado de nuestras escuelas.

Bussines is fun es un botn de


muestra de la creatividad e in-

Adolfo Martnez Ruiz


Director del Programa BEDA

[ 19 ]

Educacin Especial

El Colegio Nio Jess del Remedio celebra su 25 Aniversario

El mejor colegio del mundo


para ella y para m
El Colegio Nio Jess del Remido es un
Centro de Educacin Especial que atiende
principalmente a alumnos con discapacidad
intelectual ligera o moderada. La titularidad es
de la Fundacin Carmen Pardo-Valcarce1. Este
ao el colegio est de celebracin. 25 aos
de su constitucin, 25 aos de vocacin, de
retos, de problemas y soluciones, 25 aos de
vida! Juan Ramn Jimnez, director pedaggico,
nos da una visin de las seas de identidad de
este colegio durante un cuarto de siglo.
ace 25 aos la titularidad y
H
un grupo de ocho profesores comenzamos una aventura

con ms pasin, ilusin y ganas


que cualquier otra caractersti-

ca. Este pequeo grupo, empujados y animados por Carmen,


nuestra directora titular y a pesar de eso compaera y para
algunos tambin amiga, nos

empeamos en construir algo


de lo que hoy nos sentimos
profundamente orgullosos.
Nos embarcamos junto a ella en
un proyecto incierto, sin tener
muy claro cmo y sin siquiera tener el concierto firmado. No sabamos cmo iban a ser las cosas
pero s sabamos lo que queramos: atender a los alumnos que
en ese momento ms lo necesitasen del sistema educativo. En
aquel momento (1987) al Ministerio de Educacin se le ofreci
un edificio de ms de 5.000 m2
digamos que con solera, un
pequeo grupo de trabajadores
y un proyecto poco concreto.
Pero con la certera visin, el trabajo constante y la claridad a la
hora de decir las cosas de Rosario, nuestra primera directora, las
cosas comenzaron mucho mejor
de lo esperado, con ms problemas de los deseados y tambin

1 La Fundacin Carmen Pardo Valcarce est compuesta por: Colegio de Educacin Especial Nio Jess del Remedio, Talleres Ocupacionales,
Centros Especiales de Empleo, Residencia, D.I.EM (Centro de Da para personas con trastorno dual), Oficina de empleo, U.A.D.V.I (Unidad de
Atencin a Victimas con Discapacidad Intelectual), La Huerta de Montecarmelo, La Muoza, Vivienda de Entrenamiento, Viviendas con Apoyo,
CAMPUS (Formacin para el empleo despus del periodo escolar) y Fundaland.

[ 20 ]

e scuelas c atlicas

con ms posibilidades de las imaginadas.


Desde el principio fueron quedando claras y fijas, yo creo que
para siempre, algunas cosas
que constituyen la identidad de
nuestro centro. No s cules son
ms importantes, seguramente
que estn muy entrelazadas y
que unas no pueden existir sin
las otras. Despus de estos aos
yo destacara 10 aspectos:

1 El nombre

Recordis cmo sonaba eso


del Nio Jess del Remedio?
Con lo modernos que ramos
todos! Recuerdo que hubo
algn intento de cambiar el
nombre y llamar al COLEGIO,
Colegio Fuencarral. Algo que
sonase ms asptico, ms moderno... Ahora para algunos de
nosotros posiblemente la mayor
sea de identidad es el nombre:
Nio Jess del Remedio. Ahora
este nombre est lleno de significado, de historias, de caras y
sobre todo est lleno de personas para quien el Nio Jess del
Remedio, ha sido un remedio
les ha ayudado a enderezar un
poco la vida, a sanarla, a aliviar
el dolor, a madurar, a ser ms
autnomos y Dios quiera que
a ser, sobre todo, un poco ms
buenos. Seguramente tambin

de

m adrid

ha sido un buen remedio para


muchos de nosotros.

2 Nuestra conviccin

Siempre hemos credo que las


personas somos educables y,
por tanto, podemos mejorar.
Esta conviccin nos ha guiado
en todo el trabajo cotidiano.
Por eso, cuando algo (ms bien
alguien) no va bien, buscamos
la manera de volver a intentarlo. Y unas veces por acierto
y otras por pesadez (es decir
por dar tiempo y propiciar experiencias para que el alumno
termine queriendo algo que sabemos bueno para el), hemos
logrado que la inmensa mayora de nuestros alumnos terminen su escolaridad felizmente.

3 La autonoma

Una completa autonoma y libertad desde la titularidad para


que los alumnos reciban una
atencin educativa ajustada a
sus necesidades y de la mayor
calidad posible. La Titularidad
del Centro siempre ha apoyado
cada una de las iniciativas presentadas (que por cierto han
sido infinidad y de toda ndole). Siempre nos han animado y
siempre ha buscado la manera
de hacerlas viables. Afortunadamente nunca hemos entendido la titularidad como oposicin, si no como colaboracin.

4 El equipo

Entendemos que el xito de


un proyecto educativo no
reside en las mejores o peores instalaciones, ni en cmo
sean los alumnos o sus familias (aunque naturalmente
ayuda). El xito depende del
equipo de trabajadores.

[ 21 ]

Por ello, se ha dedicado mucho


tiempo a buscar las personas
que mejor podan desempaar
este trabajo, as desde los ocho
compaeros que comenzamos
a los cincuenta de hoy hemos
pasado por muchas situaciones,
muchas de ellas muy difciles, y
siempre hemos tratado de dar la
respuesta ms honesta. Hemos
ido cambiando y aprendiendo.
Como dato decir que somos
una plantilla muy estable: un
despido en 25 aos.
Otro dato es que todos los que
trabajamos formamos parte del
claustro y participamos en las
decisiones, todos colaboramos
en lo que toque: recreos, salidas, fiestas, limpieza, organizacin Todos los alumnos son
nuestros alumnos.

5 La capacidad de

cambio y de innovacin

Todava no ha habido un curso


que no comience con numerosas novedades: algn perfil
nuevo o nuevos programas o
nuevas actividades o nuevas
instalaciones. Y es que hace
tiempo que nos dimos cuenta
que lo que ms cansancio produce no son las actividades,
eventos y novedades, si no la
repeticin ao tras aos de las
mismas cosas.

Educacin Especial
No creemos que la justicia educativa este en el igualitarismo.
As, dentro de nuestras posibilidades, hay alumnos que utilizan ms que otros la atencin
personalizada que requieran
los servicios educativos y un
complejo sistema de becas que
impida que nadie deje de hacer
ninguna actividad que se presente desde el colegio por motivos econmicos.

Sobre la inclusin educativa quin puede estar en


contra de que un alumno est
con los dems de su edad, en
el colegio ms cercano a su
domicilio y se encuentre integrado, socialmente aceptado,
feliz y atendido en sus necesidades? Nadie no? Pues
nosotros, cuando eso sea as,
tampoco. Mientras tanto, nos
guiamos por lo que los padres
nos dice: antes no quera ir
y ahora se queja de que haya
das de fiesta.

7 La persona

8 La colaboracin

6 Ms a quien ms lo
necesite

Partimos de que la persona y


sus necesidades est por encima de modos e ideologas.
Partimos de las necesidades,
posibilidades y carencias de
nuestros alumnos y tratamos
que el tiempo que estn con
nosotros sea un tiempo fructfero. Sabemos que la poltica y
las leyes influyen en la educacin, pero mucho menos que
lo que los legisladores creen. El
colegio ha convivido con gobiernos de ambos signos y en
todo momento hemos hecho
un colegio de educacin especial digno por encima de modas e ideologas.

No es posible entender el
trabajo en un colegio, como
personas asiladas que no se
comunican y que no colaboran entre s. Mis iniciativas,
mis materiales, mi trabajo, mi
atencin son para los dems;
as el xito de un compaero
es tambin el mo. Del mismo
modo hemos entendido y se
ha comportado la Asociacin
de Padres.

9 La austeridad

Cumplidos unos mnimos la


calidad de la educacin no
depende tanto del dinero que
gastemos en ella, sino cmo
lo administremos. Por ello, la
austeridad, el buen uso de las
cosas y su rentabilidad son
valores que estn muy presentes.

10 Las iniciativas

Gracias a las iniciativas de


los trabajadores del centro y
otras veces gracias a las iniciativas de la titularidad, ahora el
colegio es mucho ms que un
colegio: Club Deportivo, Club
de Ocio, Fines de semana, es-

[ 22 ]

cuelas deportivas, programas


de albergues, viaje de verano, prcticas en empresas,
programa de educacin vial,
educacin sexual, utilizacin
de las tecnologas, Asociacin
de Padres, y sobre todo de
esta primera iniciativa naci
todo lo que la Fundacin Carmen Pardo Valcarce es hoy, y
eso s que es muchsimo ms
que un colegio.
En definitiva, 10 ideas, 10
seas de identidad que quedaron reflejadas en el musical
que se hizo para conmemorar
estos 25 aos, as como en la
frase de una madre, Isabel,
quien al finalizar el curso me
dijo: Este ao acaba su escolaridad mi hija en el mejor
colegio del mundo para ella y
para m . Y yo le respond:
Y para m tambin.
Juan Ramn Jimnez Len
Director Pedaggico

experiencias

e scuelas c atlicas

de

m adrid

Una tarde de cine!


Cine de cartelera en la SAFA, organizado por 4 de Primaria
Compartir experiencias y proyectos es clave
para el desarrollo de la educacin, y nuestra
revista Escuelas Catlicas de Madrid es un
buen canal para dar a conocer lo que hacen
nuestros centros. En esta ocasin los alumnos
de 4 de Primaria del Colegio Sagrada Familia
de Madrid (C/Obern), de la mano de su
profesora Ana Municio, nos cuentan una
interesante experiencia en la que unen cine
y educacin.

de cine fuera perfecta e inolvidable para nuestros compaeros de Infantil.


Entonces s que nos pareci una buena idea, sacamos
la agenda, buscamos una hoja
en la que pudiramos anotar
ideas y comenzamos a pensar
qu haba que hacer para preparar una tarde de cine para
450 nios de Infantil.

os alumnos de 4 de PriL
maria hemos aceptado un
reto, un reto nuevo y emocio-

nante que no esperbamos


tener que hacer en el colegio:
tenemos que preparar una
tarde de cine para los nios
de Infantil. Pero no una tarde
de cine con una pelcula cualquiera. No, nosotros vamos a
proyectar una pelcula que se
acaba de estrenar en los cines
y que llega hasta nuestra clase
de la mano de su productora,
y de un grupo de profesores
que en Cero en Conducta,
ceroenconducta.ning.com,
comparten ideas para trabajar
en el aula Cine y Educacin.
La pelcula se llama La Tropa de Trapo en la Selva del
Arcoris s es verdad, ya
me suena. Claro es la segunda parte de una pelcula estrenada en 2010, a mi herma-

no pequeo le gusta mucho,


pero a m no tanto, es para
pequeos, pens cuando nos
propuso verla la profesora.
Pero claro, todava no saba que nuestro reto no era
ver la pelcula, sino ocuparnos
de todo, para que esa tarde

[ 23 ]

Hay que hacer entradas!,


yo quiero hacer fotos!, pues
yo me traigo mi cmara y
hago un vdeo! Luis nos dej
atnitos cuando se ofreci
para ser el presentador. Todos
tenamos claro que queramos
participar, pero haba mucho
que preparar y lo importante
ahora era poner orden, para
que todo saliera bien.
Repartimos las tareas en
tres tiempos diferentes: antes
de la pelcula, durante la pelcula y despus de la pelcula.
Antes tenamos que invitar a
los nios, para eso se nos ocu-

experiencias
tranquilidad, nosotros nos
ocupamos de los pequeos. Y
despus de verla los reporteros nos ocupamos de conocer
la crtica 3x1, tres cosas que te
han gustado y una que cambiaras, tanto de nios como
de profesoras, para eso bamos armados con nuestras
grabadoras.
Nos ha sorprendido la pelcula, no es tan de pequeos
como esperbamos, hemos
aprendido la necesidad de
cuidar el medio ambiente,
como se forman los colores
del arcoris. Despus de todo,
nos ha gustado.

rri que podamos hacer entradas de cine. Carlota ofreci su


guillotina, que perfora a puntitos para que luego pudiramos
cortar el trocito en la entrada.
Todos nos pusimos manos a la
obra, en blanco y negro pensamos, y as las podrn colorear, con pocas palabras, que
estn aprendiendo a leer
Y si hacemos nuestra propia
tropa de trapo para que nuestros peluches favoritos sean los
que inviten a los nios al cine?

Tambin antes de ver la


pelcula tenemos que organizarnos nosotros muy bien.
Hay que repartir las tareas del
da D: reporteros, encargados
de la proyeccin, presentadores, fotgrafos, taquilleros
y acomodadores, son muy
importantes para que todo
vaya bien, son muchos nios
pequeos. Ah! Y los periodistas, mucha gente querr saber
cmo sali todo, adems hay
que publicarlo en el blog de
la pelcula, http://latropadetrapo2.blogspot.com.es/, es
el trato que ha hecho nuestra
profesora con los productores.
El da de la proyeccin estaba todo tan organizado,
que solo poda salir perfecto.
Los nios estuvieron encantados de que les cuidsemos,
las profesoras de Infantil pudieron ver la pelcula con

[ 24 ]

Pero lo que de verdad nos


ha gustado, ha sido sentirnos
tan mayores, tan altos, tan
emocionados de haber preparado algo para otras personas,
personitas, nuestros hermanos, vecinos, amigos y muchos
ms nios pequeos de nuestro colegio que nos han hecho
llegar su gratitud con dibujos,
sonrisas y felicitaciones de muchas personas mayores que
aplaudieron nuestro trabajo y
la responsabilidad con la que
lo cumplimos.

e scuelas c atlicas

La sorpresa ha sido mayor


aun cuando nos avisaron de
que tenamos que preparar
nuestra crtica cinematogr-

Ahora somos nosotros los


que vamos a producir nuestra
propia pelcula, a la que vamos a llamar micro-cortome-

de

m adrid

traje, con la tcnica de Stop


Motion, a partir de muecos
de plastilina. Podris verlos en
nuestra cuenta de Youtube:
https://www.youtube.com/
channel/UCTCua0tFnxCw4hBy9J-DSbw
En el colegio se pueden
aprender muchas cosas, y tener un proyecto tan emocionante como este nos ayuda
a descubrir de lo que somos
capaces.
MAS INFORMACIN:
http://aula110.blogspot.com.
es/search/label/%23tributropa2
http://latropadetrapo2.
blogspot.com.es/
http://ceroenconducta.ning.
com/

fica 3x1, tres cosas que nos


gustan y una que cambiaramos, porque la productora de
la pelcula, Chelo Loureiro, iba
a venir en persona a nuestra
clase a recogerla y a compartir con nosotros una conversacin sobre cine.
Fue una tarde muy interesante, en la que casi nos sentimos transportados al glamuroso mundo del cine, donde hablamos del Festival de Cannes,
del difcil trabajo de la produccin cinematogrfica y de todo
el trabajo que supone hacer
una pelcula. Aprendimos que
la Tropa de Trapo est creada
con tcnicas de animacin 3D
y que se tard 4 aos en hacer.

[ 25 ]

artculo
Optimizar la gestin de
nuestros centros con
acciones conjuntas para
conseguir las mejores ofertas
en los consumos de energa
En el curso 2013-14 Escuelas Catlicas de
Madrid (ECM) ha mantenido su poltica de
compra agrupada de energa (gas y electricidad)
con objeto de reducir costes para nuestros
centros e instituciones. Resumimos en este
artculo cmo ha sido este proceso y algunas
novedades incluidas en este curso.
n el caso del gas, puede
E
concluirse que se han alcanzado los objetivos previstos.
Destacamos:

Se ha finalizado el proceso
de licitacin con las empresas comercializadoras de
gas, quedando seleccionada
la propuesta de Nexus Energa, cuyas tarifas, a precio
constante, resultan ms ventajosas y econmicas.
Se ha conseguido que el incremento real efectivo del
precio del gas sea inferior al
que se producira de no realizarse esta actuacin conjunta de ahorro.
Se ha producido una reduccin del importe del consumo facturado actualmente.

[ 26 ]

A pesar de que los precios de


la energa a lo largo del ao
han sufrido alzas, se han bajado los costes un 8% para
los centros que participaron
en la primera licitacin.
Por lo que se refiere a la compra agregada de electricidad, ya
en su tercera edicin, y debido a
que los precios de la energa en
el Pool a lo largo del ltimo ao
han sufrido variaciones se han

e scuelas c atlicas

de

m adrid

LOTES QUE SE PRESENTAN AL MERCADO EN LA LICITACIN DE GAS


Lote

Tarifa

NCUPS

Lote 1

3.1

Consumo anual
(KwH)
8.609

Lote 2

3.2

25

1.157.838

Lote 3

3.3

18

1.588.883

Lote 4

3.4

50

18.193.199

TOTALES

97

20.948.529

LOTES QUE SE PRESENTAN AL MERCADO EN LA LICITACIN


DE ELECTRICIDAD
<%
Lote
Tarifa
NCUPS
Consumo
% Ahorro
anual (KwH)
3.1 A
18
4.643.317
9,7%
3,8%
Lote 1
(32,22%)
3.0 A
118
8.841.744
9,2%
3,7%
Lote 2
(61,36%)
3.0 A
4
465.727
Sin datos
Lote 3
Indexado
(3,23%)
2.1 DHA
18
362.175
22,8%
12,3%
Lote 4
(2,51%)
2.0 A
5
97.126
Sin datos
Lote 5
(0,67%)
TOTALES

163

14.410.088
(100%)

estudiado distintas alternativas,


siendo el resultado el siguiente:
El ahorro se ha situado en
106.756 euros, incluyendo el
impuesto de la electricidad.
El porcentaje final de ahorro
econmico, en trminos de
energa, ha sido como mnimo de un 5,6%.
De valorarse los consumos
a importes actualizados con
valores de mercado, se obtendran un 7,6% de ahorro
respecto del volumen total de
la licitacin.
Se han bajado los costes en
un 4% para los centros que
participaron en la segunda licitacin.
Se ha decidido seleccionar a la
comercializadora Nexus para
los Lotes 3.1A, 3.0A e Indexado y a OnDemand para los
Lotes 2.1A , 2.1DHA y 2.0A.

55.108

Optimizacin de
Potencia fija
Por otra parte, y como novedad en este curso 2013-2014,
ECM ha iniciado un estudio
sobre Optimizacin de Potencia fija contratada, es decir de
los costes fijos de la factura de
electricidad, tras observar que
la bajada del trmino variable
(energa consumida), no necesariamente compensa la subida
del trmino fijo (potencia contratada). Por ello, ECM, a travs
del Convenio Energtico Marco,
ha ofrecido a los centros e instituciones una nueva oferta con
las siguientes caractersticas:
1. El objetivo es alcanzar un
ahorro estudiando los costes
fijos del trmino contratado
en cada punto de suministro, para lo que habr que
realizar un perfil de consumo

[ 27 ]

y una comparativa con el


sector.
2. Esta nueva oferta est dirigida a entidades titulares de
centros, equipos de titularidad, fundaciones, centros
individuales, residencias, colegios mayores y parroquias,
as como cualquier punto de
suministro de las diferentes
comunidades
autnomas
que estn interesados en
analizar si se puede optimizar el trmino fijo contratado
en su punto de suministro.
3. Si tu centro ya estaba adherido a algn Convenio Energtico Marco nicamente ser
necesario realizar un anlisis
de viabilidad para la obtencin de ahorro en la potencia
contratada. Si eres nuevo en
este proceso debers ponerte
en contado con la Asociacin
Escuelas Catlicas de Madrid
y aceptar las condiciones de
participacin en el proceso de
optimizacin.
4. Los datos hablan por s solos.
En este curso han participado en este proceso de optimizacin de la potencia fija
contratada 77 centros, obteniendo 44 de ellos un ahorro
de 50.880,30 euros.
Desde ECM queremos agradeceros vuestra participacin y
confianza en este proceso de
compra agregada y expresar
nuestra satisfaccin por unos
resultados que han conseguido
mejorar los precios del mercado
actual e, incluso, obtener ahorros respecto de los costes del
aos anterior.
Juan Jos Roldn
Directos de Administracin y
Gestin
y Servicios Empresariales de
ECM

ESPECIALIZADA EN CENTROS
EDUCATIVOS CONCERTADOS
Auditora
Cotizaciones
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COLABORACIN PERMANENTE CON:


Asesora jurdica de FERE-Madrid
Asociacin Educacin y Gestin de Madrid

C/Hacienda de Pavones 5 2 izq.


Madrid 28030
Telf.: 91 328 80 07 - Fax: 91 328 41 20
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arte en los

e scuelas c atlicas

de

m adrid

colegios

Colegio La Milagrosa:
la unin de dos centros
centenarios
En esta ocasin volvemos a traer a estas
pginas un centro perteneciente a la Compaa
de las Hijas de la Caridad. Se trata del Colegio
La Milagrosa, resultado de la fusin realizada
el 1 de septiembre de 2011 de tres centros de
la Congregacin cercanos: Nuestra Seora del
Carmen-Njera, San Vicente de Pal y Santa
Cruz. Desaparecido el Colegio San Vicente
de Pal, las dependencias del antiguo centro
Nuestra Seora del Carmen-Njera acogen
las etapas de Infantil y Primaria y el llamado
en el pasado Santa Cruz, las de Secundaria y
Formacin Profesional Bsica.

Edificio de Infantil (C. Njera).

[ 29 ]

Edificio de Secundaria (C. Santa Cruz).

La historia del Colegio


La Milagrosa

l origen de este centro se enE


cuentra en el Colegio Santa
Cruz, el cual comenz a existir

el 22 de febrero de 1846. El 9
de junio de 1846 la Reina Doa
Mara Cristina de Borbn fund
la Real Asociacin de Beneficencia Domiciliaria en Madrid, por
la que se estableci una Junta en
cada una de las Parroquias de la
ciudad, incluida la Parroquia de
Santa Cruz, (situada actualmente en el n 6 de la Calle Atocha
de Madrid). En ella se establece un colegio de educacin en
plan de mediopensionado para
nias de edades comprendidas
entre los 7 y 12 aos, hurfanas
y muy pobres, que residan en
una casa de alquiler.

arte en los colegios


El aumento del nmero nias
necesitadas de atencin hace
que las Seoras de la Junta de
Beneficencia Domiciliaria busquen un lugar adecuado para
ello. La donacin de unos terrenos situados en Carabanchel, realizada por un personaje de la nobleza de Madrid,
hizo posible que se construyera
un colegio que seguira llevando el mismo nombre de sus
orgenes, Santa Cruz, y cuya

Fachada principal del edificio de Secundaria


(C. Santa Cruz).

Paseo hacia la entrada del centro (C. Santa Cruz).

Puerta de acceso (C. Santa Cruz).

primera piedra se coloc en


1888. Tras dos aos de continuados trabajos, se termin el
3 de mayo de 1890.
Junto a las nias llegaron las
Hijas de la Caridad, que se encargaron de proporcionar una
estupenda formacin a las miles de alumnas que por all han
pasado en calidad de internas,
muchas de las cuales vuelven
emocionadas a recordar ese
lugar de su infancia y adolescencia de tan gratos y buenos
recuerdos.
De forma casi paralela naci
el Colegio Nuestra Seora del
Carmen-Njera, el cual debe su
existencia a Doa Josefa Garca,
viuda de Njera, quien leg los
terrenos para la construccin de
un centro de prvulos en 1891.
De l tambin se encargaron las
Hijas de la Caridad, que tenan
la obligacin de admitir internas
a varias nias pobres. El aumento de alumnas oblig a ampliar
el espacio con la construccin
de algn pabelln ms en el terreno.
Entre los aos 1923 y 1931
se impartieron clases para las
Hermanas que se preparaban
para ser enfermeras y tambin
fue Colegio Apostlico, con
capacidad para 40 jvenes
que daban sus primeros pasos para llegar a ser Hijas de
la Caridad. Todo ello oblig a
hacer una sucesiva ampliacin
de las instalaciones y a realizar
nuevas construcciones dentro
de la finca.
Siempre se impartieron clases
de Enseanza Primaria, a las
que se aadieron poco despus, las de Mecanografa y

[ 30 ]

Campanario (C. Santa Cruz).

Biblioteca (C. Santa Cruz).

Laboratorio de Ciencias.

Taquigrafa, Corte y Confeccin, y tambin clases dominicales a mujeres obreras, tanto


en el colegio o como en los
barrios. Pero este trabajo de
formacin y ayuda tan querido para las Hermanas acab
el da 23 de julio de 1936, con
el comienzo de la Guerra Civil
Espaola, vindose obligadas
a abandonarlo todo.

e scuelas c atlicas

de

m adrid

El 1 de abril de
1939 regresaron al
centro y se reanudaron las clases. El
colegio fue ofreciendo cada vez
mayores posibilidades a los alumnos a medida que
Saln de actos (C. Santa Cruz).
se adaptaba a las Uno de los patios del C. Santa Cruz. Sala de visitas (C. Santa Cruz).
exigencias de las
bajados, que hacen de sus galede Ciencias tambin empleados
nuevas Leyes de Enseanza, y
ras y aulas de elevados techos,
para las prcticas de Fsica, el
en un momento determinado
espacios muy luminosos.
aula de informtica o el aula de
volvi a acoger la Escuela de Enmsica.
fermeras. Desde 2011 imparte
Destaca en este edificio la been sus instalaciones estudios de
lleza de su fachada principal, en
Alrededor del edificio encontraInfantil y Primaria y finalizada
cuyo cuerpo central apreciamos
mos una amplia zona ajardinaesta etapa, los alumnos pasan
la espadaa que se eleva sobre
da y patios al aire libre donde
al antiguo Colegio Santa Cruz
el resto del edificio, y sobre la
practicar deporte y disfrutar del
donde continan sus estudios
que se ubica la torre del camtiempo de recreo.
de Secundaria o Formacin Propanario de la capilla, en la que
fesional Bsica.
podemos observar un reloj, y en
En la Calle Monseor Oscar
sus cuatro lados, arcos en forma
Romero, 54 (Colegio Nuestra
Los dos emplazamientos de mitra por donde vemos las Seora del Carmen-Njera) se
del Colegio La Milagrosa campanas. Esta torre est rema- ubican los edificios de Infantil y
tada por un chapitel que finaliza
de Primaria. Al entrar al recinto
El edificio ubicado en la Plaza
en una cruz de hierro.
nos recibe, elevada sobre un pide la Parroquia, n 16 (Colegio
lar y con los brazos extendidos,
Santa Cruz) es una construccin
Este edificio, que conserva en su
la bella imagen de La Milagrosa
de dos alturas y planta rectaninterior preciosos suelos de maque da nombre al centro.
gular, cuyas dependencias se
dera originales, acoge las aulas
erigen alrededor de un patio inde los alumnos Secundaria y de
Tras ella se encuentra el moderterior que queda dividido por la
1 y 2 de Formacin Profesiono edificio de Infantil, inaugucapilla del colegio, ubicada en el
nal Bsica, adems de su morado en 2011, construido con
centro. De estilo neomudjar, el
derno saln de actos ubicado en
ladrillo visto, de una sola altura
edificio guarda en sus sencillos
el stano, la amplia y luminosa
y de planta cuadrangular, con
muros, construidos de ladrillo
biblioteca, las salas de visita, las
un patio en su interior perfecvisto, numerosos ventanales
dependencias de direccin, el
tamente acondicionado para los
rectangulares, rematados con
aula de plstica, los laboratorios
ms pequeos del centro. Sus
arcos de medio punto muy re-

Edificio de Primaria desde los patios (C. Njera).

Biblioteca (C. Njera).

[ 31 ]

Saln de actos-gimnasio (C. Njera).

arte en los colegios


la biblioteca, entre otras dependencias. Al igual que el colegio
Santa Cruz, los alumnos de las
etapas inferiores tambin pueden disfrutar de extensos patios
al aire libre y jardines.

Las capillas

Patios desde el edificio.

galeras de acceso a las aulas


son amplias y luminosas.
Las dependencias de Primaria se
distribuyen en varios pabellones
rectangulares unidos, resultado
de la ampliacin de las instalaciones originales, de estilo neomudjar, debido a la necesidad
de espacio ante el aumento del
nmero de alumnas. Es comn
en las distintas ampliaciones
realizadas las dos alturas de los
edificios, su techo a doble agua
y sus sencillos muros de ladrillo
con los amplios ventanales.
Adems de las aulas de este nivel, encontramos el amplio saln de actos-gimnasio, la espaciosa y luminosa sala cubierta y

La capilla del Colegio Santa


Cruz es una estancia sencilla
y clida, gracias al tono crema
que predomina en ella. De planta rectangular, est compuesta
por tres naves: una central, de
mayor anchura, y dos laterales, separadas de la central por
sendas arcadas, compuestas
por arcos ojivales apoyados sobre columnas fasciculadas con
capiteles corintios. Los muros
laterales contienen amplias y
coloridas vidrieras de forma rectangular en la parte inferior y de
forma circular en la parte superior. Destaca la altura de la nave
central, y la belleza de la bveda
nervada que la remata.
En la parte central del retablo,
sobre mrmol, encontramos la

Galera del edificio de Infantil.

Comedor.

Patio Interior (Infantil).

imagen de La Milagrosa. A sus


pies se ubica el Sagrario, y sobre ella otra imagen, la de Cristo
Crucificado. A ambos lados, se
observan las imgenes de Santa
Luisa de Marillac (izda.) y San
Vicente de Pal (dcha.) fundadores de la Congregacin.
Frente al altar, elevado sobre la
planta de la capilla, se aprecia el
coro de la misma, que llama la
atencin por su bella celosa.
La capilla ubicada en las dependencias de la Calle Monseor
Oscar Romero guarda cierta
similitud con la descrita anteriormente. Al igual que sta, es
recogida, sencilla y acogedora.
Est compuesta por una sola
nave de planta rectangular, y en
ella reclama toda la atencin la
belleza del retablo, de madera
tallada. En su parte central, sobre
el Sagrario, se halla la imagen de
la Virgen Milagrosa y a ambos lados, ubicadas en hornacinas encastradas en retablos de madera
rematados con arcos conopiales,
se encuentran las imgenes de

Aula antigua y aula de Infantil en la actualidad.

[ 32 ]

Patios exteriores.

e scuelas c atlicas

Capilla del C. Santa Cruz en el pasado y en la actualidad.

los fundadores: San Vicente de


Pal (a la izda.) y Santa Luisa de
Marillac (a la dcha.). Tambin
Cristo crucificado est presente
en el templo, ubicado junto a la
imagen del Santo.
Las extensas vidrieras de su
muro izquierdo hacen luminoso
el interior del templo, a lo que
tambin contribuyen los tonos
clidos de los muros, de las columnas adosadas a ellos y de su
elevada bveda.

El Colegio La Milagrosa mantiene una tradicin de ms de 100


aos de entrega plena a la labor
educativa, realizada por las Hijas de la Caridad, inspirada en
el Evangelio y en el espritu de
sus fundadores, muy presentes
en los dos emplazamientos del
colegio. Como Centro Educativo Vicenciano, La Milagrosa desarrolla su labor educativa buscando Saber ms para servir
mejor. Sus 1.100 alumnos son
testigos directos del esfuerzo del

m adrid

Vista de la capilla desde el altar.

centro en la integracin social


de los mismos y en la sensibilizacin por los necesitados. Da
a da en sus aulas aprenden a
valorar que el saber es el medio
con el que podrn servir mejor a
los dems. Gracias a toda la comunidad educativa por mostrar
esta enseanza tan valiosa que
har de los alumnos mejores
personas para un mejor futuro.
Zoraida Arribas Manzanal
Fotografas: Colegio La Milagrosa y
Revista ECM

Capilla del Colegio Njera en dos momentos del pasado y en la actualidad.

[ 33 ]

de

deporte escolar
Deporte formativo
y rico en valores
Durante los meses de abril y mayo, adems de
disputarse seis jornadas de competicin, con
ms de 1.500 partidos disputados, a pesar de
los contratiempos ocasionados por la lluvia y la
celebracin de las Primeras Comuniones, ambos
meses quedaron marcados en el Departamento
de Deporte Escolar y Valores por dos eventos muy
importantes de carcter extradeportivo, pero que son
los que confieren ese valor aadido para los colegios
que eligen esta competicin en detrimento de otras.

que cumple con las expectativas y necesidades requeridas


para dicho encuentro, espacio,
calidad y buen trato, todo esto
aderezado porque la familia que
lo regenta es afn a la casa, ya
que todos los hijos del dueo
estudiaron en la SAFA, cuando
sta estaba ubicada en la Calle
Menorca, continuando alguno
de ellos en la actualidad practicando balonmano en dicho centro y estando a punto de llegar
a la segunda categora Nacional
de esta disciplina de la mano del
entrenador Ivn Enrquez, que a
su vez es coordinador y profesor de la SAFA (ahora en la C/
Obern).

l primero de ellos tuvo lugar


E
el 10 de abril, coincidiendo
con la fecha en que los profe-

a 152 personas en el Restaurante ORecanto de San Sebastin


de los Reyes, ya que es un lugar

Ese evento no fue otro que


la Gala del Coordinador, la cual
se lleva celebrando en esa vspera de vacaciones de Pascua
desde la temporada 2009-2010
y que congreg en esta ocasin

Salesianos de Atocha no fall a la cena. (De izda. a dcha.)


Eva, Borja, Javier Flix (Coordinador) y Miguel.

sores de los centros tomaron


sus vacaciones de Semana Santa. Esta coincidencia no fue
casual, ya que durante la programacin anual del Departamento de Deportes se estudian
esos detalles para que as los
participantes puedan encontrase ms a gusto y disfrutar de los
acontecimientos sin la presin
de tener que acudir al trabajo al
da siguiente, apunta Javier Rivero, miembro del mencionado
departamento.

[ 34 ]

El grueso de los 152 asistentes estaba formado en su gran

e scuelas c atlicas

mayora por coordinadores,


entrenadores y profesores de
Educacin Fsica de los centros
participantes en los XXV Juegos
Deportivos de Escuelas Catlicas de Madrid (ECM), aunque
tambin participaron rbitros
con antigedad igual o superior a 2008, los informadores/
formadores del colectivo arbitral
y los patrocinadores. Respecto a estos estuvieron presentes
Alfonso Martnez, responsable
de Comunicacin y Alianzas
de ABC y tres representantes
de McYadra, Jos Balmaseda,
director general; Roberto Balmaseda, director de calidad; y
Francisco Rodrguez, comercial
de equipaciones deportivas e
impulsor de la nueva lnea lanzada por la marca.
La razn de esta cuantiosa presencia de McYadra en la
Cena del Coordinador obedeca, adems de la confianza de
las partes, a que la cena estaba
cofinanciada por ECM y por
McYadra, ya que, aunque los
coordinadores decidieron el ao
pasado de manera responsable
que este curso no se celebrase
este acto a cambio de que se
congelasen las cuotas de participacin para las familias, ambas
entidades creyeron que una fecha tan sealada como las Bodas de Plata no poda quedar
sin este encuentro que tiene por
objetivo confraternizar, compartir experiencias, hablar de
proyectos de futuro y generar
espritu de grupo entre los centros participantes en los Juegos
Deportivos de ECM.
Tras el servicio de comida,
los asistentes pudieron disfrutar

de

m adrid

Los asistentes pudieron disfrutar con la proyeccin de fotografas


de estos 25 aos de historia de los Juegos Deportivos de ECM durante
la Cena del Coordinador.

de un par de horas de sobremesa acompaados de caf y msica de fondo lo que, unido al


discurso pronunciado por Emilio
Daz, secretario autonmico de
ECM, quien volvi a insistir en
que el deporte extraescolar
debiera ser un elemento nuclear
en el proyecto educativo de los
centros catlicos, pues ayuda a
formar a las personas en valo-

II Congreso Nacional
de Educacin Fsica y
Deporte Escolar
la vuelta del perodo vaA
cacional la actividad no
se hizo esperar y el primer

fin de semana, el del 25, 26


y 27 de abril, adems de celebrarse la jornada 16 de los
Juegos Deportivos de ECM,
tuvo lugar la celebracin
del II Congreso Nacional de
Educacin Fsica y Deporte
Escolar de ECM, organizado
en colaboracin con la Universidad Europea de Madrid
(UEM).

[ 35 ]

res, tanto o ms como otras actividades que se desarrollan en


el marco escolar, y al sorteo de
un par de relojes, donados por el
distribuidor de trofeos Carpil
(de la Calle Mara Guzmn, 20
de Madrid), hizo que el tiempo
volase y que el evento se diese
por concluido e iniciadas las ansiadas vacaciones tras un largo
trimestre.
Las razones que movieron
a realizar esta convocatoria no
eran otras que seguir festejando las Bodas de Plata del
campeonato, cubrir la demanda formativa requerida por los
profesores de Educacin Fsica y
los Coordinadores de Deportes
y ayudar a nuestros asistentes
a afrontar y conocer la nueva
coyuntura pedaggica, legal y
social, la cual est obligando a
modificar las costumbres ms
arraigadas en la docencia y a
implementar nuevos sistemas
pedaggicos basados en las
competencias o en los aspectos
ligados a la salud y a la nutricin,
ya que no se puede olvidar que

deporte escolar
Pirri, grande con la espada y ejemplo
de empata. En la imagen posa sonriente
con la congresista Beln Vinader.

el deporte es un elemento cada


vez ms valorado por la sociedad y por ende por las familias
de los colegios, segn indic
Nicols de la Plata, codirector del
Congreso y profesor de Derecho
Deportivo de la UEM.
Los congresistas pudieron
aprender y compartir con los
ponentes sus experiencias, desde que Alfonso Jimnez, decano de la Facultad de Ciencias
de la Salud, el Ejercicio y el Deporte de la UEM y Emilio Daz
acabaron con la presentacin
inaugural. Todo comenz con
una ponencia sobre La reforma educativa impartida por
ngel Luis Ramos, director del
rea de Educacin (UEM) y
profesor de Educacin Fsica,
as como antiguo alumno del
Colegio Raimundo Lulio.
David Gonzlez de las Cuevas habl de Cmo impartir
la Educacin Fsica en lengua
extranjera?, ya que es profesor de educacin fsica habilitado en educacin bilinge del
Colegio Santa M del Pilar. A su
conclusin la profesora Ascensin Marcos Snchez, presidenta de la Federation of European
Nutrition Societies (FENS), explic los hbitos nutricionales
en los deportistas escolares,
abriendo con el tema el apetito
a los congresistas que esperaban ya la hora de la comida, la
cual estaba incluida con la matrcula (20 euros).
A la vuelta del almuerzo,
Noel Garca y Sergio Snchez,
profesores de Educacin Fsica

expertos en aplicaciones metodolgicas de las nuevas tecnologas, sacaron a propios y extraos de su letargo explicando
las posibilidades que ofrecen las
tablets, las redes sociales y otros
recursos para la puesta en prctica de la asignatura. Ejemplos
como la posibilidad de utilizar
aplicaciones descargadas en los
mviles para medir las pulsaciones de los alumnos y que ellos
mismos puedan comprobar sus
lmites tras una prueba de gran
esfuerzo cardiovascular o el uso
de brjulas o mapas descargados en los smartphones para
hacer pruebas de orientacin y
geolocalizacin.
Si la tarde comenz bien,
no pudo continuar mejor con
la ponencia La gestin del
grupo:
padres-monitores-direccin-jugadores, impartida
por Jess Vinader, coordinador
de Deportes del Colegio Calasancio (Madrid), quien con su
dilatada experiencia hizo refrescar las diferencias entre lo que
es deporte en edad escolar, con
su carcter puramente competitivo, y lo que es deporte escolar,
con su carcter prioritariamente
educativo.
Para terminar no se poda
esperar nada mejor, pero s lleg, lleg el colofn del II Congreso de Educacin Fsica y Deporte Escolar con la conferencia
La traslacin de los valores
olmpicos al mundo escolar: la
visin de un deportista ADO a
cargo de Jos Luis Abajo Gmez
Pirri, medallista olmpico en
esgrima en Pekn 2008. Emo-

[ 36 ]

cion a los presentes contando


su experiencia olmpica, pero
tambin dio tres pautas bsicas
para afrontar el xito, no slo
en el mbito deportivo, sino en
todos, el anlisis previo de uno
mismo, un DAFO (debilidades,
amenazas, fortalezas, oportunidades); una preparacin de la
estrategia a seguir; y otro elemento importantsimo, que casi
nadie hace cuando consigue sus
metas, la autofelicitacin.
Est bien que te felicite tu
jefe, tu padre, tu madre, tu esposa, tu marido, tu hermano,
pero: por qu no felicitarse uno
a s mismo? Por tanto voy a poner en prctica las enseanzas
de Pirri y concluyo este artculo
felicitando a mis compaeros y a
m mismo por el xito de estos
dos eventos extradeportivos que
realmente confieren un valor
aadido al hecho de pertenecer
a Escuelas Catlicas de Madrid y
en especial a decantarse por participar en los Juegos Deportivos
de ECM, disfrutando de todo lo
que ello conlleva y apostando
por lo que ello implica, un deporte formativo y rico en valores.
Javier Esteban Salcedo

e scuelas c atlicas

[ 37 ]

de

m adrid

tira de humor

J.A. POVEDA-B. YAGE

[ 38 ]

Achieve in English with


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[ 39 ]
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