LA PERIODIZACIN GENERACIONAL EN LA HISTORIA DE LA CULTURA ARGENTINA

Es en los aos 30 que surge el intento sistematizado de aplicar el criterio generacional para la interpretacin y
particin de la historia de la cultura argentina.
Nicols Matienzo, Emilio Carilla. rturo Cam!ours "campo, #aime $erriau% y &iego $ro se preocupan por
imponer las ideas de #os' "rtega y (asset en la particin de nuestras generaciones, desde )*)0 a )+,0.
LA IDEA DE GENERACIN EN ORTEGA Y GASSET
- "rtega y (asset propone la periodizacin generacional en su m'todo de in.estigacin histrica, criterio 'ste
que le permitir conciliar la continuidad y la discontinuidad del proceso histrico.
$ara "rtega, la historia se estructura por generaciones, las que /orman unidades culturales espec0/icas con un
ritmo determina!le. 1a generacin, dice, es algo as0 como un - rgano .isual 2 con que se capta la autenticidad
de la realidad histrica. &e tal manera que, si se quiere sa!er lo que aconteci en tal o cual /echa de la
e.olucin histrica, ser preciso a.eriguar ante todo - a qu' generacin le pas 2, es decir, dentro de qu' tipo
de e%istencia humana aconteci. 2
- 34u' es una generacin5 ...$ara "rtega es un - cuerpo social 0ntegro, con su minor0a selecta y su
muchedum!re, que ha sido lanzado so!re el m!ito de la e%istencia con una trayectoria .ital determinada 2 1a
generacin constituye a su 6uicio el concepto ms importante de la historiogra/0a...
1os miem!ros de una misma generacin poseen ciertos caracteres t0picos que les otorgan una /isonom0a
com7n. Es .erdad que, dentro de este aspecto de identidad que aglutina a una generacin, se encuentran no
o!stante indi.iduos del ms di.erso tipo hasta tal punto que, a7n .i.iendo unos 6unto a otros, a7n siendo
coetneos, se sienten antagonistas. $ero sostiene "rtega que, a pesar de las ms .iolentas posiciones
opuestas, puede /cilmente descu!rirse en ellos un com7n estilo, ciertos caracteres t0picos. En una pala!ra, son
hombres de su tiempo
1
.
1a - sensi!ilidad .ital 2 constituye para "rtega el /enmeno primario que es preciso de/inir para comprender
una 'poca. 1as .ariaciones de esta - sensi!ilidad .ital 2, o sea, las .ariaciones en el campo ideolgico, en las
pre/erencias est'ticas, en la moralidad, etc., son consecuencias de una especial sensacin ante la .ida, de una
determinada - altitud .ital 2. hora !ien, cada generacin representa una cierta - altitud .ital 2 desde la cual la
e%istencia humana es sentida de una determinada manera. 8i consideramos en su con6unto el grado de
ele.acin de un pue!lo, de cada una de sus generaciones representa algo as0 como una etapa de su proceso
.ital, como una - pulsacin de su potencia histrica... 2
MISIN HISTRICA DE CADA GENERACIN
1as generaciones se suceden unas a otras9 se empalman9 la nue.a se encuentra ya con la estructura que a la
e%istencia humana le ha dado la anterior. s0, para cada generacin, la e%istencia supone una tarea de dos
dimensiones: una de estas dimensiones estri!a en reci!ir las ideas, .aloraciones, conocimientos, instituciones,
etc., transmitidas por la anterior: las otra consiste en de6ar /luir su propia espontaneidad, su creati.idad
originaria. Es e.idente que la actitud de cada generacin ; hace notar "rtega ; no es la misma /rente a lo
espontneo y propio que ante lo reci!ido y adoptado. 1o que ha sido ya realizado por otros se lanza hacia la
nue.a generacin como algo ya consagrado. Esto ocurre con las generaciones cumulativas, en las que las
ideas y .aloraciones de generaciones anteriores no parecen simplemente opiniones e ideales de hom!res
concretos sino la realidad misma. En cam!io, nuestra creacin espontnea, aquello que .i.imos y sentimos
como algo surgido de nuestro propio es/uerzo, de nuestra interioridad, no se parece 6ams como algo concluso,
completo, de/initi.o, sino que es slo un /lorecer 0ntimo, menos de/initi.o y acaso menos concluyente.
1a /isionom0a de cada generacin depende de la actitud que /rente a cada generacin depende de la actitud
que /rente a cada una de las dos dimensiones anteriormente sealadas adopte la mayor parte de los indi.iduos.
$odr una generacin no tener en cuenta la espontaneidad creadora, el proceso de germinacin interior. $odr
en cam!io seguir estas /uerzas autocreati.as, desoyendo la autoridad que surge del pret'rito, la .oz de la
anterior generacin. s0 considera "rtega que ha ha!ido generaciones que han sentido una gran
homogeneidad entre lo particular y lo reci!ido. 8e .i.e entonces pocas cumulativas. En cam!io, otras
generaciones han sentido una pro/unda di.ergencia, un hondo antagonismo entre am!os elementos. 8e .i.e
entonces en pocas eliminatorias y polmicas. 8on estas generaciones <de com!ate=. En las generaciones
cumulati.as los 6.enes siguen los senderos trazados por la generacin anterior9 tanto en pol0tica como en
ciencia, en arte o en educacin, siguen mandando las .ie6as generaciones. 8on estos tiempos viejos. En las
1
ORTEGA Y GASSET, JOS. El tema de nuestro tiempo. Ed. Espasa-Calpe. Col. Austral. Madrid. 1938,
1
generaciones de pol'mica, en que ya no se trata de conser.ar y perpetuar todo sino de derri!ar y de
reconstruir, los ms antiguos quedan sustituidos por los ms 6.enes. 8on tiempos jvenes: son edades de
iniciacin y de pol'mica.
EL LAPSO DE SEPARACIN ENTRE LAS GENERACIONES
En su estudio <En torno a (alileo= esta!lece "rtega que la tonalidad histrica .ar0a cada quince aos. Es decir
que el lapso de separacin entre las generaciones es de slo quince aos. No pertenecen por consiguiente a la
misma generacin ; de acuerdo con su teor0a> hom!res que tengan ms de quince aos de di/erencia en sus
/echas de nacimiento. $ero en cam!io, el hecho de que dos hom!res presenten menos de quince aos de
di/erencias de edades no constituye, por s0 solo, garant0a de que pertenezcan a la misma generacin?El
hom!re siempre =hace mundo=. @ el 6o.en que se encuentra en un conte%to modi/icado por la generacin
madura que ya ha hecho <su mundo=, se arro6a tam!i'n 'l para hacer <su mundo=.
8lo se coincide con los coetneos. 1os contemporneos no son todos coetneos. 1os contemporneos no son
todos coetneos. 8i todos los contemporneos /uesen coetneos el mundo sociocultural se paralizar0a
anquilosado, sin ninguna posi!ilidad de modi/icacin.
El con6unto de aquellos que son coetneos constituye un c0rculo de actual con.i.encia, .ale esto decir, una
generacin.
$ara "rtega el concepto de generacin supone, pues, dos notas: pertenecer a la misma <zona de edades= y
tener alg7n <contacto .ital=. $or consiguiente, supone coincidencia en la dimensin en el tiempo y en la
dimensin en el espacio.
EL MTODO PARA DETERMINAR LA SERIE DE GENERACIONES
<Amese ; dice "rtega> un gran m!ito dentro del cual se ha producido un cam!io en el .i.ir humano que sea
radical, e.idente, incuestiona!le= partir de all0 se !uscar la generacin decisi.a, localizando si /uera posi!le
al hom!re central, a la /igura que con mayor e.idencia representa los caracteres salientes de dicho per0odo
histrico. 1a /echa en que dicha /igura seera cumpli treinta aos ser en consecuencia el centro de la <zona
de /echas= que corresponde a la generacin decisi.a de que se trata. ella pertenecern todos aquellos que
hayan cumplido treinta aos desde siete aos antes hasta siete aos despu's de la /echa indicada. Clara est
que ms que la e%actitud estrictamente cronolgica?.importar tener en cuenta con cierta /le%i!ilidad el estilo
de .ida, <la altitud .ital=.Bn .ez determinado el comienzo y el /inal de la generacin decisi.a, se sumarn o se
restarn quince aos hacia delante o hacia atrs para esta!lecer la serie de generaciones.
Cndica "rtega que si una .ez esta!lecida la serie generacional con sus respecti.as /echas, 'stas no coincides
con la realidad histrica, ser preciso entonces modi/icar la articulacin de dichas /echas hasta que ellas
correspondan a dicha realidad.
LA ARTICULACIN GENERACIONAL
En toda 'poca .i.en articuladas .arias generaciones. 1as generaciones no slo se sucedes: coe%isten?
En la articulacin generacional de cada 'poca, las relaciones que entre las distintas generaciones se
esta!lezcan, de acuerdo con las distintas condiciones de las di/erentes edades y circunstancias, constituyen un
permanente p'ndulo de atracciones y de rechazos, de coincidencias y de pol'micas, de armonizaciones y de
con/lictos inherentes a la realidad .ital histrica.
8eg7n #ulin Mar0as, es preciso reiterar que el rigor histrico no es matematicista. Es necesario destacar que
en el criterio generacional los aos de transicin o /ronterizos nunca estn claramente delineados: son siempre
dudosos. s0, un ser humano nacido en estos aos que denominaremos /ronterizos puede gra.itar hacia una u
otra de las generaciones que le son colindantes.
MN(NCE11", Ethel. DC8A"EC &E 1 E&BCCCFN E(ENACN 1i!rer0a del Colegio. $p )*>GH

PERIODIZACIN DE LA PEDAGOGA ARGENTINA

En general, cuando se han determinado los per0odos de la educacin y de la pedagog0a argentinas, se ha
adoptado el criterio de la historiogra/0a general de parcelar etapas en relacin con los cam!ios producidos en
nuestra .ida pol0tica y militar. &e esta manera, so!re la !ase de los dos per0odos /undamentales de nuestra
historia ; colonial e independiente ; se han esta!lecido periodizaciones 6alonadas por hechos pol0tico>militares.
? se considera el criterio generacional con un sentido elstico. No se trata, como o!ser.a &iego $ro, de
yu%taponer a las sucesi.as generaciones como si /ueran te6as de un techo, sin un sentido intr0nseco de
continuidad. 1as /echas generacionales no son las que otorgan su sentido histrico a las generaciones sino que,
al re.'s, son las generaciones que .i.en y act7an, las que otorgan un signi/icado histrico a las /echas
cronom'tricas.
GENERACION PEDAGGICA DE 1810
1a Ee.olucin de Mayo es un hecho trascendente que marca la iniciacin de la serie de generaciones
argentinas. 1as ra0ces ideolgicas del mo.imiento emancipador son hispnicas e indianas. Day una prolongada
in/luencia de las nue.as ideas li!erales /orneas, corrientes iluministas y otras so!re la estructuracin de la
pedagog0a argentina.
$ara poder entender este mo.imiento se de!e partir de las ideas educacionales de la 'poca colonial teniendo
en cuenta el conte%to social, cultural, econmico, geogr/ico y pol0tico del pa0s, sin ol.idar la dependencia
pol0tica, cultural y econmica con la metrpoli.
Hombres e !" E#$"$%&' Ar(e')%'"
Coe%isten dos generaciones pedaggicas
Fuerza moderadora: &ean Iunes J),K+>)*G+L ; Manuel Melgrano N),,0>)*G0L.El &ean Iunes /ue rector de la
Bni.ersidad de Crdo!a, reno.ando los estudios cient0/icos con nue.os programas de estudio.
Grupo de vanguardia: Mariano Moreno J),,*>)*))L ; Iray Irancisco de $aula CastaedaN),,H>)*3GL. Este
grupo quer0a romper los lazos con Espaa. Coloca al Estado como creador de la Nacin.
Moreno pregona!a las ideas de Eousseau, so!re un estado per/ecto. Castaeda logra la consolidacin de la
educacin popular, /undando dos academias de di!u6o en el Con.ento de la Eecoleta en )*)O.
En esta 'poca hay in/luencia y desarrollo del iluminismo y de la ideolog0a.
GENERACIN PEDAGGICA DE 18*1
En esta generacin hay un gran mo.imiento ideolgico y de ideas educacionales.
El pedagogo #uan Manuel Iernndez se encuentra entre las dos generaciones.
1as ideas del iluminismo en el pensamiento de los hom!res de Mayo se e%tiende !a6o la .ariante del
mo.imiento de la ideolog0a. Esta 7ltima estu.o encarnada, en el aspecto pol0tico, por los unitarios.
1a ideologa deri.a del iluminismo. Cntenta encontrar soluciones prcticas para pro!lemas pol0ticos, sociales,
econmicos y educati.os. l igual que los hom!res del iluminismo, los idelogos alzaron a la categor0a de
in/ali!le el poder omn0modo de la razn. 8e produce una a/irmacin de la so!eran0a del estado y se conci!e a
la educacin como el medio por e%celencia para malear el intelecto. $or eso se hace de la accin educati.a la
!ase del progreso social, pol0tico y econmico de las naciones.
Re+rese')"')es e' e! C"m+o e !" Pe"(o(,"
#uan Crisstomo 1a/inur N),,G>)*GKL introduce el esp0ritu de la ideolog0a en los estudios secundarios, primero
en Muenos ires y ms tarde en Mendoza.
#uan Manuel Iernandez de gPero N),,G>)*K0L ; &iego lcorta N)*0)>)*KGL tra!a6a en el ni.el uni.ersitario
Mernardino Ei.ada.ia N),*0>)*KOL /ue una /igura predominante en el quehacer pol0tico y educati.o. $rimer
presidente entre )*GH y )*G, ensaya prematuramente la consolidacin nacional pero /racasa. 8u propsito era
di/undir las escuelas a lo largo y a lo ancho del pa0s. 8e a!ren escuelas primarias, secundarias y algunas
uni.ersidades. En )*GG crea una escuela para nias. $ero tenia la des.enta6a de no conocer el pa0s.
En )*)* se logra la o!ligatoriedad escolar. En )*GG se implanta el m'todo de enseanza lancasteriano,
promo.ido por &iego Ahompson, miem!ro de la 8ociedad 1ancasteriana de 1ondres, quien arri!a al pa0s en
)*)*.
En la 'poca de Ei.ada.ia en Europa se destaca!an Der!art y $estalozzi, pero am!os eran a7n desconocidos.
3
$adre Castaeda, en disidencia con la orientacin pol0tica, cultural y educacional de Ei.ada.ia, /unda en 8anta
Ie la escuela del Eincn de 8an #os'.
L" E#$"$%&' e' e! I')er%or- e! C"#%!!%smo
1a di/usin de la escuela popular dependi en los comienzos de la nacionalidad argentina, e%clusi.amente del
es/uerzo de cada 6urisdiccin pol0tica.
En 8anta Ie, con la go!ernacin de Estanislao 1pez, el $adre Castaeda /unda la escuela Eincn de 8an
#os'
En Crdo!a, el go!ernador #uan Mautista Mustos decret la creacin de la #unta $rotectora de Escuelas en
)*GG.
En Corrientes el go!ernador $edro Ierrer decreta en )HGO la o!ligatoriedad escolar, el nom!ramiento de
docentes y en )*GH la ley de creacin del cuerpo docente.
GENERACIN PEDAGGICA DE 18./
Esta generacin es considerada como una generacin com!ati.a. 8e desarrolla en 'pocas
eliminatorias o pol'micas y marca nue.os rum!os con una nue.a concepcin de la historia y
de la conciencia nacional.
Es tam!i'n llamada la generacin de los proscriptos, porque los contrarios a Eosas lo com!at0an desde el
e%teriorNdel 3, al OGL, luego llamada de los constituyentes.
En esta 'poca se produce la in/luencia del romanticismo historicista.
El go!ierno de #uan Manuel de Eosas termina con las luchas ci.iles pero la crisis econmica hace reducir hasta
su .irtual supresin el presupuesto educati.o. 1as escuelas contin7an su accin de enseanza con la
cola!oracin desinteresada de la po!lacin o de los maestros. El cannico &r.8aturnino 8egurola propaga la
educacin popular en las escuelas a cargo de la 8ociedad de Mene/icencia, la que /inalmente cierra por /alta de
recursos. 1a Bni.ersidad de Muenos ires super.i.i opacamente gracias a recursos de alumnos y pro/esores.
En las pro.incias sucedi lo mismo. 8lo en Entre E0os, donde go!erna!a #.#.de Brquiza, hu!o un desarrollo
muy nota!le.
El ideario de los hom!res de mayo se con.irti en indi/erencia /rente a los !ene/icios de la educacin p7!lica.
8e produce un retroceso en materia educati.a, hay un /reno al impulso puesto en prctica por Ei.ada.ia.
L" (e'er"$%&' e! ./
8u gestacin se produce en la 'poca de Eosas. 8e crean los 8alones 1iterarios, Marcos 8astre9 las 8ociedades
8ecretas <#o.en generacin rgentina= <sociacin de Mayo=.
Esta!an en el e%ilio, Este!an Eche.err0a, #uan Mar0a (uti'rrez, Qicente Iidel 1pez, #uan Mautista l!erdi,
Marcos 8astre, #os' Mrmol, Ae6edor, $ea, 4uiroga Eosas Nsan6uaninoL &omingo Iaustino 8armiento.
&urante la etapa de gestacin y pol'mica esta generacin madura y estructura en el e%terior los nue.os ideales
que se pondrn en marcha en la generacin siguiente. $ero tal pedagog0a necesita!a /undarse so!re la !ase de
la unidad nacional. Eosas impone una cohesin interna !a6o el sistema del caudillismo organizado, uni/icando el
pa0s. 1a consolidacin pol0tica llegar0a ms tarde.
Este!an Eche.err0a: N)*K0>)**KL introduce el romanticismo historicista. Eeela!ora las doctrinas europeas de
las que se nutre para adaptarlas a nuestra realidad nacional y a nuestras propias pro!lemticas pol0ticas,
sociales, culturales y econmicas. 1ega a l!erdi su ideario !asado en la &emocracia. Este ser el /undamento
de las <Mases= de #.M.l!erdi, !re.iario de nuestra organizacin institucional.
#uan Mautista l!erdi N)*)0>)**KL proporciona las !ases /ilos/icas para la estructuracin de una <pedagog0a
nacional= E%alt el principio de la li!ertad responsa!le.
&omingo Iaustino 8armiento N)*))>)***L pertenece tam!i'n a esta generacin pero su o!ra se e%tiende hasta
la generacin del *0. $roclama las ideas del historicismo romntico pero selecciona con esp0ritu cr0tico aquellas
ideas que podr0an ser aplica!les a la realidad dinmica del pa0s. 8armiento est in/luenciado por corrientes
/orneas y .ernculas a la .ez. En )*K) se e%ilia en Chile donde es nom!rado, en )*KG director de la escuela
Normal de 8udam'rica. &urante )*KO a )*K* .ia6a a Europa y a Estados Bnidos. 8u lema era <Educar al
8o!erano=. Escri!e en )+K+ <Educacin $opular=
GENERACIN PEDAG0GICA DE 181*
1a /echa de esta generacin coincide con sucesos pol0ticos>militares. Brquiza es electo presidente y hay en el
pa0s di/icultades pol0ticas y econmicas. En )*HG, Mitre es elegido como primer presidente constitucional. 8u
meta era consolidar la unin nacional.
!
H%s)or%" e! Pe's"m%e')o
1a generacin de los constituyentes est /ormada por la generacin del 3, en pleno per0odo de gestin, que
lle. a ca!o su etapa de preparacin durante la dictadura de Eosas, impregnada del historicismo romntico y la
nue.a generacin en gestacin, cumulati.a 'sta, que seguir los ideales, criterios y normas de accin de la
anterior. 8on las personalidades de la generacin del 3, los que organizan y conducen el pa0s. 1os nue.os
alcanzarn la madurez generacional y predominio hacia )**H.
&os ciudades importantes se destacan desde el punto de .ista de la educacin: Muenos ires y Entre E0os,
cuyas constituciones pro.inciales, )*O3 y )*H0, incluyen metas propicias para el desarrollo de la educacin.
Bn hecho trascendente de esta 'poca es la inmigracin europea, despu's de Eosas, lo que e%ige es/uerzos a
la pol0tica educacional para /ormar conciencia nacional y asimilacin cultural. 1os hom!res de la generacin de
los constituyentes aceptaron el aporte e%terior de capitales y de inmigracin.
Hombres e !" (e'er"$%&'
8armiento llega de Chile en )*OO trayendo las ideas de $etalozzi y de Iroe!el de sus .ia6es.
l!erdi dec0a que go!ernar era po!lar, y di/undir la educacin popular.
Mitre !usca la unin nacional y en.0a su!.enciones a las pro.incias para la educacin. Iunda ocho Colegios
Nacionales, preparatorios para el ingreso a instituciones superiores como medio para cimentar la solidaridad
nacional. Estos son la !ase y el modelo para el resto de los colegios secundarios.
Brquiza ; #uana Manso, cola!oradora de 8armiento.> Marcos 8astre ;
madeo #acques desarrolla la enseanza secundaria durante el go!ierno de Mitre, con carcter /ormati.o
general, preparatoria para todas las acti.idades de la .ida. En su li!ro <Memorias= traza un primer plan orgnico
de enseanza primaria, secundaria y superior, con especializaciones cortas: carreras menores seg7n las
regiones y seg7n las necesidades locales.
En esta generacin hay in/luencias del romanticismo histrico y del espiritualismo ecl'ctico.
LA GENERACIN PEDAGGICA DE 1822
En esta 'poca y hasta )**0 comienza a organizarse lentamente la instruccin p7!lica del pa0s.
8e /omenta la inmigracin europea, hay un mayor progreso econmico y la institucionalizacin del pa0s logra
desarrollar la instruccin p7!lica so!re !ases legales.
Hombres e 1822
8e trata de una generacin cumulati.a
Mitre, como senador logra que se acepte un /ondo nacional para las escuelas
8armiento N Esc. Normal de $aran en )*,0 con G cursos: uno de K aos ms otro curso de aplicacinL ;
.ellaneda ; #uan Mar0a (uti'rrez Ncu!re tres per0odos: 3, ; OG ; HH ; Eector de la BM en Ciencias E%actas ;
&erechoL#os' Manuel Estrada ; #os' Mar0a Aorres ; #uana Manso
Gr#+o Ge'er"$%o'"! e !os "#)o'om%s)"s e 3#e'os A%res
8e trata de hom!res con pro/undo inter's en el desarrollo y reno.acin de la educacin en sus tres ciclos como
medio de progreso para el pa0s. 1a educacin elemental tiene a partir de )*,O en Muenos ires una 1ey de
educacin com7n donde se ha!la de educacin com7n que reemplaza a la educacin primaria
LA GENERACIN PEDAGGICA DEL 80
Cn/luye en esta generacin el positi.ismo y el cienti/icismo europeo.
Ma6o la presidencia de Mitre, y resuelto el pro!lema de la /ederalizacin de Muenos ires, el pa0s se consolida
como emporio econmico. 1a produccin ganader0a comienza a e%portarse en !arcos /rigor0/icos9 hay un gran
auge de la agricultura. 8e construyen las .0as /'rreas y el tel'/ono.
Corr%e')es E#$")%4"s5 E! Pos%)%4%smo Norm"!%s)" 6 e! Pos%)%4%smo U'%4ers%)"r%o
El positi.ismo argentino est .inculado al mo.imiento /ilos/ico europeo y al pensamiento li!eral de /ines del
siglo y se e%tiende hasta )*+H. Mani/iesta una preocupacin unilateral por la ciencia. 1a sociolog0a est !asada
en los sistemas de Comte y de 8pencer. Day tam!i'n in/luencia del e.olucionismo de D.8pencer, que da una
interpretacin mecanicista del uni.erso y de &arRin con su e.olucionismo !iolgico.
"
El positi.ismo pedaggico argentino se presenta !a6o dos /acetas distintas. 8u in/luencia a!arca a todo el pa0s y
a la generacin siguiente:
El positivismo normalista: ms de/inido en la generacin siguiente, tiene su /oco en la Escuela Normal
de $aran. $one el acento en el maestro y las reglas. Cntroduce los principios de $estalozzi y sus reglas
didcticas, !a6o el m'todo didctico.
El pro/esor italiano $edro 8cala!rini, que introduce el positi.ismo de Comte con las teor0as e.olucionistas de
8pencer y &arRin, enriquece y trans/orma la educacin. El e6e se traslada del maestro al nio y de las reglas o
m'todo a la o!ser.acin y e%perimentacin. &e all0 surge como mo.imiento pedaggico el positi.ismo
cienti/icista li!eral y polemizante del <(rupo de $aran=.
El positivismo universitario: pertenece a la llamada <generacin intelectual del *0=, de trascendente
actuacin en el pa0s, a tra.'s de la ctedra, del periodismo y de los c0rculos culturales. $onen el acento en el
inicio de la o!ser.acin y e%perimentacin cient0/ica. 8e destacan elementos nue.os: la enseanza prctica y
utilitaria, la utilidad y aplicacin del los conocimientos, la enseanza como adaptacin al medio, como
capacitacin para a/rontar en ptimas condiciones la realidad circundante. 8e le atri!uye una gran importancia a
la educacin regional. 8us o!ras se concretan en la generacin siguiente. 1os representantes de este
mo.imiento poseen ideas europeizantes, que son las ideas del mo.imiento li!eral de /ines de siglo,. 1as que se
presentan con una actitud pol'mica y !atalladora contra el mo.imiento representado por el sector catlico. Esta
generacin promulga la 1ey de Educacin com7n, NS )KG0, del ao )**K, con .iolentos de!ates por la cuestin
religiosa, donde se esta!lece que la educacin primaria, !asada en los principios pestalozzianos en cuanto a su
/inalidad de educacin integral y armnica, de!e ser gratuita y o!ligatoria. N8armiento es el padre espiritual e
ideolgico de esta leyL.
Hombres 6 Gr#+os m7s Re+rese')")%4os
En )**G, con.ocado por el presidente Mitre, se realiza el Congreso $edaggico 8udamericano en Ms.s. 8us
propuestas, la T1ey de Educacin de )*,O de la $cia. de Ms.s., la legislacin /rancesa de la 'poca y las
doctrinas pedaggicas europeas y norteamericanas son las !ases para los de!ates necesarios para que los
parlamentarios promulguen la 1ey )KG0.
1a 1ey Bni.ersitaria de )**O, conocida tam!i'n como 1ey .ellaneda Nsenador en ese momento por AucumnL
dispuso para Ms.s. y Crdo!a normas que rigieran la .ida legal de las uni.ersidades en sus relaciones con los
poderes p7!licos. Concede, adems, amplia autonom0a a las uni.ersidades en su organizacin.
1os positi.istas del *0 y el <grupo Catlico:
Eoca y Uilde era hom!res con tendencias pol0ticas li!erales laicistas. El grupo catlico de/endi la li!ertad de la
iglesia /rente al Estado. 1os hom!res de este grupo su!ordinaron la pol0tica a la moral y 'sta a la /inalidad
trascendente del hom!re en relacin con &ios. 8e destacan entre otros: $edro 8cala!rini, #os' Manuel Estrada
y #uan M. (arro.
LA GENERACIN PEDAGGICA DE 1882
pesar de ser 'sta una generacin cumulati.a, los hom!res de esta generacin ponen el acento en la llamada
/iloso/0a cient0/ica. $ertenecen al mo.imiento cienti/icista de /ines de siglo. $oseen una /e ilimitada en el .alor de
la ciencia. 8in em!argo, en algunos representantes de esta generacin ya se .islum!ra el intento por superar el
cienti/icismo y acceder a la meta/0sica. Aal es el caso de #oaqu0n Q. (onzlez. le6andro Vorn y #os'
Cngenieros.
E4o!#$%&' Po!,)%$"- So$%oe$o'&m%$" 6 C#!)#r"!
Este per0odo se caracteriza por una gran e%pansin agropecuaria e%portadora. Day una /uerte dependencia
econmica del pa0s /rente a la hegemon0a /ornea. 1os capitales e%tran6eros son pre/erentemente ingleses. Day
una /uerte inmigracin.
&urante la presidencia del &r. Manuel 4uintana, )+0K>)+0H, se promulga la 1E@ 1CNEW ; )+0O> que determina
el esta!lecimiento, por parte del go!ierno nacional, de escuelas primarias en la campaa de las pro.incias que
lo pidan. 1a ley 1ainez NManuel 1ainezL contri!uye a com!atir el 0ndice de anal/a!etismo. partir de )+H) estas
escuelas /ueron trans/eridas a las pro.incias respecti.as.
8e cre la Bni.ersidad Nacional de la $lata N)+0OL, la Iacultad de Iiloso/0a y 1etras de Muenos ires, N)3 de
/e!rero de )*+HL y el Cnstituto Nacional del $ro/esorado 8ecundario de Muenos ires, N)+0KL
#
L" Ar)%$#!"$%&' Ge'er"$%o'"!
1os pedagogos citados se encuentran reci'n en su per0odo de gestacin. 8in em!argo inter.ienen acti.amente
en la orientacin del magisterio argentino y en la di/usin de ideales de la escuela democrtica nacional.
lgunos contin7an su trayectoria en la generacin de )+)0, !a6o la in/luencia de la /iloso/0a antipositi.ista, hasta
la generacin de )+GO. El llamado <grupo uni.ersitario= de desatacada actuacin en la uni.ersidad y en la
enseanza secundaria constituy la llamada generacin intelectual, /ormando c0rculos culturales y de
prensa..1os representantes de esta generacin in/luyen con sus escritos en las realizaciones de la pol0tica
educacional del pa0s.
Re+rese')"')es m7s Des)"$"os
#oaqu0n Q ("NW1EW N)*H3>)+G3L !7squeda de la argentinidad
#uan gust0n (ECX N)*HG>)+G3L
Carlos ". MBN(EN)*,O ; )+)*L
Eodol/o ECQE"1 N)*O, ; )+KGL cu!re G generaciones, 'sta y la del Centenario
l/redo IEEEECEN)*H3>)+3*L de amplia actuacin en Corrientes. Ee.ista <1a escuela positi.a=
Qictor MEECNAE N)*,0 ; )+3KL paradigma de su generacin dentro del grupo normalista argentino., se .uelca
luego a la pedagog0a cienti/icista. Cnspector general de Enseanza 8ecundaria, Normal y Especial en )+)O. En
)+)H implanta la escuela intermedia
$a!lo $CWWBEN"N)*HO ; )+K0L.
LA GENERACIN PEDAGGICA DE 1810 9 o e! CENTENARIO:
9NO;OCENTISTA:
Esta generacin es de reaccin antipositi.ista.
Cntroduce la /iloso/0a de cuo idealista, neoYantiana, neohegeliana, /enomenolog0a, neotomismo y el
e%istencialismo.
lientan un nue.o espiritualismo. 8on tenaces opositores del positi.ismo.
El ministro 8aa.edra 1amas implanta la escuela intermedia con la EEI"EM &E )+)H.
&urante el go!ierno del &r. Eoque 8enz $ea, se sanciona la 1E@ E1ECA"E1 de )+)G, el su/ragio es
uni.ersal, indi.idual y o!ligatorio. El .oto es li!re y secreto.
En )+)K se realiza el Aercer censo po!lacional.
N#e4"s Te'e'$%"s E#$")%4"s
1as /uertes in/luencias europeas terminarn de cristalizarse durante la generacin posterior, en )*GO.
En )+)* se crea el Colegio No.ocentista, que reacciona contra el positi.ismo y acent7a un idealismo militante
que posi!ilitar la a/irmacin de una cultura nacional rica de uni.ersalidad
En )+)*, en la ciudad de Crdo!a, se produce la EEI"EM BNCQEE8CAEC. Esta causa con esp0ritu
inno.ador, se e%pande por la uni.ersidades argentinas pero no alcanza su o!6eti.o.
$ara (usta.o CCEC(1CN", en su li!ro Educacin y Futuro!, )+)H, )+)* y )+GG constituyen tres /racasos en la
educacin argentina.
En )+)H, el proyecto de 8aa.edra 1amas, de una escuela intermedia, podr0a ha!er constituido un gran progreso
para nuestra educacin. $ersegu0a como o!6eti.o la capacitacin para la .ida real, la .ida prctica, pero al
mismo tiempo intenta!a dar una nue.a estructura orgnica a la instruccin p7!lica en su totalidad. 1a
enseanza primaria se reduce a K aos y 3 para la intermedia. 1a escuela secundaria manten0a su papel de
preparatoria para la uni.ersidad. El proyecto trata, en ese momento, de solucionar el pro!lema .ocacional al
mismo tiempo que superar la crisis de la pu!ertad. Este proyecto desarrolla!a una educacin como instrumento
para un desarrollo industrial y para una .ida independiente. El hecho de modi/icar la escuela ser.ir0a para
modi/icar a la sociedad. 8eg7n Cirigliano, 'sta es la !ase de su hiptesis. $g. 3K a K)
En )+)* nace la Ee/orma Bni.ersitaria de Crdo!a. 8iguiendo a este autor, la Ee/orma careci de doctrina
pedaggica, a pesar de la /uerte reaccin espiritualista, la que al unirse a ella le transmite su propia inoperancia.
$
En lugar del positi.ismo, capaz de lle.ar a la realidad los ideales de cultura, de in.estigacin, y de accin
social, se e%pande el culturalismo. $g. K) a KO
)+GG marca el ingreso del culturalismo o reaccin espiritualista a ctedras en uni.ersidades y el ale6amiento del
positi.ismo. Cuando el pa0s necesita!a escuelas para la .ida, aparece la escuela para la Cultura, con su
temtica so!re la personalidad y los .alores.
Eesumiendo, cuando la escuela intermedia !usc una salida hacia una .ida independiente y la Ee/orma rehacer
la .ida uni.ersitaria y la sociedad, aparece un mo.imiento con /undamentos para no hacer nada y una
educacin para los t'rminos /ilos/icos. Estas a/irmaciones de Cirigliano tienen .alor de hiptesis
Re+rese')"')es e es)" Ge'er"$%&'
le6andro V"EN
Eodol/o ECQE"1
Ernesto NE18"N N)*,3 ; )+O+L inter.iene en la estructura y organizacin del internado para estudiantes
secundarios. $an de re/orma para la enseanza secundaria !asado en las modalidades de Estados Bnidos de
Norteam'rica.
#os' EEWWN" N)**G ; )+H0L intensa la!or docente. Cnspirado en &eRey y &ecroly. Escri!e so!re la <Iuncin
del maestro en los sistemas nue.os de Educacin=
$ascual 4B(1CN"NE N)**G ; )+3*L
Eosario Qera $EZ1"8 N)*,3 ; )+OOL 8e preocupa por la enseanza p7!lica del pa0s. 8e destaca
principalmente en la plani/icacin de cursis para preparacin de material didctico.
LA GENERACIN PEDAGGICA DE 18*1
Esta corriente del espiritualismo militante, consolida el proceso de cr0tica, y creati.idad iniciado por la
generacin anterior.
El pensamiento /ilos/ico argentino adquiere, con los representantes de esta generacin, pro/undidad de
esp0ritu cr0tico, originalidad y madurez.
Qarias corrientes europeas e6ercen honda in/luencia: /iloso/0a neoYantiana, neohegeliana, la /iloso/0a de &ilthey,
la /enomenolog0a de Dusserl, la /iloso/0a e%istencialista de 8artre, etc. 1as nue.as corrientes en/atizan
pro!lemticas de la /iloso/0a Nontolog0a, a%iolog0a, gnoseolog0a, epistemolog0aL, ol.idadas por el positi.ismo.
Casi todos los pensadores argentinos de la primera mitad del siglo act7an en oposicin al positi.ismo y al
cienti/icismo. 8e nota la in/luencia del pensamiento ingl's, italiano, alemn, espaol y norteamericano, no slo
/ranc's.
E! Mo4%m%e')o e !" !!"m"" <Es$#e!" A$)%4"=
8e producen re/ormas en el 6ard0n de in/antes y en las escuelas primarias con trascendencia del mo.imiento
llamado escuela acti.a. 8o!re todo las re/ormas de la &ra. Clotilde (uill'n de Eezzano en la Esc. Normal N[O
de Capital Iederal. En ella se adaptan a nuestro medio postulados pedaggicos y doctrinas de &ecroly y
Montessori. &e ese ensayo surge la introduccin de los<centros de inter's= en los primeros grados. Aam!i'n
intenta aplicar el <$lan &alton= en los cursos superiores. Esta inno.acin se re/le6 en programas, m'todos,
li!ros doctrinarios y te%tos.
Los Es)#%os Pe"(&(%$os S#+er%ores 6 !"s Cre"$%o'es E#$"$%o'"!es
8e tiende a /undamentar /ilos/icamente a la pedagog0a argentina y a e%altar los .alores human0sticos
relegados por los e%cesos del cienti/icismo.
#os' Eezzano, #uan Eamos, #uan Manto.ani, #uan E. Casani, y Dugo Calzetti introducen re/ormas de carcter
doctrinario desde las ctedras superiores de pedagog0a com!atiendo el metodologismo, el didactismo, la
carencia de /inalidades human0sticas, los a!usos del practicismo y del cienti/icismo.
Coriolano l!eriniN)**H ; )+H0L act7a en tres generaciones )+)0 ;)+GO ; )+K0. Com!ate el positi.ismo.
Iundamente una /iloso/0a so!re !ases nacionales.
8
Pe"(o(os Des)"$"os

&os generaciones que se articulan. Bna en una etapa de gestin, otra en etapa de gestacin, unidas por
in/luencias y .aloraciones seme6antes. Nelson, $ealoza, Eezzano, 4uaglianone, Aern.
1as /iguras predominantes de esta generacin son: l/redo Calcagno, #uan Emilio Cassani, #uan Manto.ani,
Celia "rtiz de Montoya, 8a7l Aa!orda y #uan $. Eamos.
LA GENERACIN PEDAGGICA DE 18>0
Tr"'s?orm"$%o'es e !" So$%e"
&urante esta generacin estamos en presencia del e%traordinario progreso acelerado unilateralmente de la
tecnolog0a, que no marcha con6untamente con el desarrollo oral y cultural del hom!re. Eso tiende a pro.ocar
una crisis en la educacin y en la cultura. $or lo tanto, se necesit sal.ar la li!ertad y la personalidad de
conducta integradora por medio de la educacin
Bna sociedad con acelerados cam!ios estructurales, continuos y reno.ados, impon0a nue.as maneras de
pensar, nue.as creaciones y reestructuraciones urgentes, que respondiendo a una situacin mundial nue.a, no
/ueran el mero re/le6o de soluciones /orneas o de doctrinas a6enas.
En esta segunda etapa antipositi.ista de la $edagog0a, las nue.as doctrinas europeas que in/luyeron en la
generacin del GO se consolidan con la creacin de nue.os esta!lecimientos educacionales de carcter superior
y con la estructuracin de nue.os planes de estudio para 6erarquizar las disciplinas pedaggicas.
I's)"#r"$%&' e! C%$!o 37s%$o Com@' "! M"(%s)er%o 6 3"$A%!!er")o
En )+K) se sustituye el .ie6o plan de )+)K. 8e instaura un ciclo !sico com7n de 3 aos para magisterio y
!achillerato y un segundo ciclo de G aos di/erenciando am!as orientaciones. 8e me6ora la preparacin t'cnico>
pro/esional del /uturo maestro.
Es)#%os Pe"(&(%$os S#+er%ores
8e ampl0a las di/erentes uni.ersidades del pa0s. En 8an 1uis, en )+KH, la BN de Cuyo crea la Iacultad de
Ciencias de la Educacin. En Aucumn, en )+K*, se crea la 1icenciatura en $edagog0a y Ciencias de la
Educacin. En $aran y Catamarca se crean pro/esorados de Iiloso/0a y $edagog0a. En )+KH en Muenos ires
se crea el instituto Nacional del $ro/esorado 8ecundario.
Pr%mer Co'(reso N"$%o'"! e B%!oso?,"
En marzo de )+K+, en Mendoza, los ms grandes /ilso/os de ese tiempo adhieren al Congreso y en.0an sus
cola!oraciones: Croce, #aspers, Marcel, Vlages, Dartmann, Eussell, etc.
Pe"(o(os Des)"$"os
l/redo &omingo C1C(N"J)*+) ; )+HGL
#uan MNA"QNC N)*+* ; )+H)L
Celia "EACW de M"NA"@ N)*+O
#uan Emilio C88NC N)*+H ;
#uan #os' E\Q1" N)+0K >L durante su ministerio se cre la BNCuyo )+3+
9
LAS GENERACIONES DE NUESTRO TIEMPO
LAS GENERACIONES PEDAGGICAS DE 1811 6 DE 18/0
Re?orm"s- Cre"$%o'es 6 Tr"'s?orm"$%o'es e !" E#$"$%&' Ar(e')%'" A$)#"!C
partir de )+H) se comienza a trans/erir todas las escuelas nacionales a la $ro.incia hasta )+,* por ley G).*0+
del O de 6unio de )+,*, para conce!ir la educacin desde cada pro.incia como rea/irmacin del /ederalismo y
para asegurar la educacin primaria o!ligatoria.
8e suprimen las Escuelas Normales NsarmientinasL y se ele.a la /ormacin de los maestros a ni.el terciario. En
)+,0 se aprue!a la organizacin de los CN8ACABA"8 8B$EEC"EE8 &E I"EMCCFN &"CENAE.
$ro/esorados elementales con G aos de estudio. No se ha llegado a7n a una solucin satis/actoria en la
/ormacin docente.
1a e%plosin demogr/ica en el sistema uni.ersitario o!liga a a!rir numerosas uni.ersidades tanto pri.adas
como estatales.
GENERACIN PEDAGGICA DE 1811
Esta generacin se caracteriza por un .asto mo.imiento didactista. Day una intensa interaccin de distintas
generaciones. En educacin primaria, los pedagogos del OO se caracterizan por discusiones so!re distintas
ideolog0as, pero no se llega a trans/ormaciones de importancia. En ,os 7ltimos aos de esta generacin se
comienza a gestar la EEI"EM E&BCACQ intentando implantar una Escuela Cntermedia, pero es de6ada sin
e/ecto a principios del ,0.
En la uni.ersidad se trata de en/atizar la importancia de la acti.idad pedaggica y de intensi/icar las
e%periencias educati.as
GENERACIN PEDAGGICA DE 18/0
No es una generacin cumulati.a. ct7an 3 generaciones coetneas lo que contri!uye a acentuar la pugna de
opiniones y doctrinas distintas. ct7an /iguras de la generacin del OO que se encuentran a representantes de la
nue.a generacin en gestacin, la del *O, lo que se prolongar al G000. El hecho de suspender la re/orma
Educati.a lle.a a comprender me6or la crisis pro/unda en que se encuentra la educacin rgentina..
LA NO;SIMA GENERACINC
1a 6u.entud, que est hoy en su per0odo de /ormacin y preparacin, ser la que tenga en sus manos el destino
de la educacin y de la pedagog0a de rgentina en el ao G000.1a no.0sima generacin, heredera directa de la
generacin del ,0, es la que hoy se est /ormando y madurando apresuradamente en nuestras Iacultades y
&epartamentos de Ciencias de la Educacin9 en nuestros Cnstitutos 8uperiores de $ro/esorados o de Iormacin
&ocente, etc.
MCM1C"(EIX
CCEC(1CN", (usta.o : <Educacin y Iuturo=
MN(NCE11", Ethel: Distoria de la Educacin rgentina
1%