Esta publicacion es auspiciada por SALUDABLE CONVIVENCIA DIRIGIDO A LDERES ESCOLARES Ministerio de Salud Av. Salaverry 801, Lima 11 - Per Telf.: (51-1) 315-6600 www.minsa.gob.pe ...La incorporacin del enfoque de Educacin para la Salud y Promocin de la Salud, en el abordaje al problema de la violencia en las instituciones educativas, toma en consideracin como tema clave la promocin de la convivencia saludable en las Instituciones Educativas, buscando fortalecer las habilidades para la vida, lo que facilitar el desarrollo de las competencias personales y sociales, a fin de contribuir en la construccin de una escuela como espacio donde los escolares juegan, aprenden y se relacionan sin prcticas de violencia, sin marginacin; buscando generar nuevas de relaciones sociales compatible con la solidaridad, respeto, empata y otros valores pro sociales... MDULO EDUCATIVO DE HABILIDADES PARA LA VIDA EN LA PROMOCIN DE UNA SALUDABLE CONVIVENCIA DIRIGIDO A LDERES ESCOLARES Catalogacin hecha por la Biblioteca Central del Ministerio de Salud MDULO EDUCATIVO DE HABILIDADES PARA LA VIDA EN LA PROMOCIN DE UNA CONVIVENCIA SALUDABLE DIRIGIDO A LDERES ESCOLARES Hecho el Deposito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2013-08152 Elaboracin Nency Virrueta Jimnez Ministerio de Salud Edgard Bellido Riquelme Ministerio de Salud Gladys Champi Jalixto Ministerio de Salud Jorge Manuel Mendoza Castillo Consultor Revisin Luis Gutierrez Campos Ministerio de Salud Dalia Ponce Tejada Ministerio de Salud Carmen Heredia Neciosup Plan International Per Correccin de Estilos: Nelly Apaza Retamozo Ministerio de Salud Diseo y diagramacin GRFICA ESBELIA QUIJANO S.R.L. Jr. Recuay 243 Brea eqgraf@peru.com MINSA, 2013 Ministerio de Salud Av. Salaverry N 801, Lima 11- Per Telf.: (51-1) 315 6600 Htpp://www.minsa.gob.pe Primera edicin 2013 Tiraje: unidades Impreso por: Versin digital disponible: Pendiente hasta la presentacin de la prueba de color. Publicacin que para su elaboracin e impresin cont con el auspicio de Plan International Per.
Midori de Habich Rospigliosi Ministra de Salud Jos Carlos del Carmen Sara Viceministro de Salud Bernardo Elvis Ostos Jara Director General de Promocin de la Salud Luis Jesus Gutierrez Campos Director Ejecutivo de Educacin para la Salud Nency Virrueta Jimnez Jefa de Equipo de la Direccin de Educacin para la Salud
de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 44 Validacin William Cabanillas Rojas Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas - DEVIDA Oswaldo Zevallos Ipanaque Hospital Nacional Daniel Alcides Carrin Desir Salazar Ramrez Hospital Mara Auxiliadora Elizabeth Villanueva Mengoni FundacinCOPRODELI Carmen Snchez Ortega Universidad Cesar Vallejo Pamela Lpez Domnguez Centro de Desarrollo Juvenil - Callao Vctor Esteban Barja Centro de Desarrollo Juvenil - Callao Maril Rodrguez Medina Centro de Desarrollo Juvenil - Callao Nelly Vega Prez Centro de Desarrollo Juvenil - Callao Equipo Tcnico de la Direccin Regional de Salud Callao Equipo Tcnico de la Direccin de Salud Lima II - Lima Sur Equipo Tcnico de la Direccin de Salud Lima IV - Lima Este Equipo Tcnico de la Direccin de Salud Lima V - Lima Ciudad Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 55 Contenidos 7 PRESENTACIN 9 INTRODUCCIN 11 ORIENTACIONES GENERALES 17 UNIDAD I: CONOCIENDO LA CONVIVENCIA SALUDABLE Y EL LIDERAZGO POSITIVO 18 Sesin 1: Por qu convivir saludablemente en la escuela? 30 Sesin 2: Conociendo y valorando nuestro liderazgo en la escuela 37 Sesin 3: Cmo controlar el acoso escolar o Bullying? 45 UNIDAD II: FORTALECIENDO NUESTRAS HABILIDADES PARA LA VIDA 46 Sesin 1: Por qu me debo poner en el lugar del otro? 52 Sesin 2: Conociendo nuestras emociones y aprendiendo a controlar la ira. 67 Sesin 3: Forjando un lder asertivo 79 Sesin 4: Promoviendo los Valores para la Paz. 86 Sesin 5: Aprendiendo a solucionar conflictos sin ser violentos. 93 UNIDAD III: PLANIFICANDO ACCIONES PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA SALUDABLE EN NUESTRA ESCUELA 94 Sesin 1: Analizando la situacin de la convivencia saludable en nuestra escuela de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 66 98 Sesin 2: Elaborando propuestas y asumiendo compromisos para la convivencia saludable en nuestra escuela 104 BIBLIOGRAFIA 105 ANEXOS Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 77 Presentacin El Ministerio de Salud constituye el rgano del Poder Ejecutivo, ente rector del Sector Salud, que conduce, regula y promueve la intervencin del Sistema Nacional Coordinado y Descentralizado de Salud, que tiene por finalidad lograr el desarrollo de la persona humana a travs de la promocin, proteccin recuperacin y rehabilitacin de la salud y del desarrollo de un entorno saludable, con pleno respeto de los derechos fundamentales de la persona, en concertacin con todos los sectores pblicos y los actores sociales. En cumplimiento del Convenio Marco de Cooperacin Tcnica entre el Ministerio de Salud y Ministerio de Educacin, firmado en el ao 2008 y con Adenda para el periodo 2011- marzo 2016, se viene ejecutando un plan de trabajo articulado en beneficio de la comunidad educativa ms vulnerable y con menores recursos. Este marco normativo se viene implementado a travs del Plan Intersectorial, el mismo que contempla cinco lneas de accin: el fortalecimiento de la articulacin intersectorial, el desarrollo temtico para la promocin de la salud, el fortalecimiento de capacidades, la evaluacin integral de los riesgos y daos de salud, as como el monitoreo y evaluacin En este contexto el Programa de Promocin de la Salud en las Instituciones Educativas establecido por Resolucin Ministerial N277- 2005/MINSA, permite fortalecer el accionar de promocin de la salud, involucrando a la comunidad educativa con el fin de incorporar y fortalecer comportamientos saludables, pretende a su vez, contribuir a que las instituciones educativas del pas, constituyan un espacio lleno de vida, donde los nios, nias y adolescentes crezcan sanos compartiendo valores para la vida. A su vez la problemtica del acoso escolar, influye directamente en la salud de los estudiantes de las instituciones educativas del pas, en tal sentido, las intervenciones de Educacin para la Salud, toman en consideracin como tema clave, la Promocin de la Convivencia Saludable, buscando fortalecer las Habilidades para la Vida, lo que facilita el desarrollo de las competencias personales y sociales, contribuyendo en la construccin de la escuela como un espacio donde los escolares juegan, aprenden y se relacionan sin prcticas de violencia, buscando generar nuevas relaciones sociales compatibles con la solidaridad, el respeto, la empata y otros valores. de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 88 En este contexto, la Direccin General de Promocin de la Salud, a travs de la Direccin de Educacin para la Salud, mediante el presente mdulo educativo busca fomentar la Promocin de la Convivencia Saludable en las instituciones educativas de nuestro pas, con el objetivo de promover estilos de relaciones positivas entre hombres y mujeres as como entre pares. Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 99 Introduccin La Promocin de la Salud constituye el proceso que permite a las personas mejorar las condiciones para lograr ejercer un control sobre su salud y mejorarla y contribuye al desarrollo integral de la persona, familia y comunidad incidiendo en los determinantes sociales que influyen en la salud de la poblacin. La Educacin para la Salud contribuye al desarrollo de intervenciones educativas mediante la elaboracin, implementacin y evaluacin de estrategias, contenidos, medios, materiales e instrumentos educativos y comunicacionales para las intervenciones en promocin de la salud, con nfasis en el fortalecimiento de valores y la construccin de una cultura de la salud. La convivencia saludable implica armonizar las diferentes maneras de pensar, de sentir, de decir y de actuar con tolerancia, para que en el espacio y tiempo que comparten las personas potencien tanto la armona del grupo como el progreso individual, logrando un impacto positivo en su salud, en la bsqueda de una cultura de paz. A su vez la escuela constituye un ambiente que permite moldear las aptitudes, las actitudes y habilidades para la socializacin. En este sentido, resulta importante generar las acciones que permitan desarrollar de manera ptima ese proceso de socializacin. Para ello se requiere el desarrollo y fortalecimiento de habilidades y competencias que permitan la expresin y comunicacin asertiva de opiniones y pensamientos, la construccin y aceptacin de crticas y la capacidad de resolver conflictos a travs de la mediacin y la negociacin, como medios necesarios para el desarrollo de actitudes saludables y democrticas para una convivencia exitosa en la sociedad. En este contexto el Mdulo Educativo Habilidades para la Vida - Promocin de la Convivencia Saludable dirigido al Personal de Salud para el Fortalecimiento del Liderazgo Escolar, consta de tres unidades: UNIDAD I: Conociendo la Convivencia Saludable y el Liderazgo Positivo, UNIDAD II: Fortaleciendo nuestras Habilidades para la Vida, UNIDAD de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 10 10 III: Planificando acciones para promover la Convivencia Saludable en nuestra escuela. Estas unidades se desarrollarn en 10 sesiones: una de induccin y nueve sesiones educativas formativas, las cuales tiene un carcter participativo y vivencial. Cabe mencionar que el presente material educativo contribuye a la implementacin de las acciones del eje temtico de Promocin de la Salud Mental y Cultura de Paz. Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 11 11 ORIENTACIONES GENERALES de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 12 12 MDULO EDUCATIVO HABILIDADES PARA LA VIDA - PROMOCIN DE LA CONVIVENCIA SALUDABLE DIRIGIDO AL PERSONAL DE SALUD PARA EL FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO ESCOLAR 1. FINALIDAD El presente mdulo educativo tiene como finalidad fortalecer habilidades de liderazgo en los lderes escolares, contribuyendo a la salud integral de los miembros de la comunidad educativa. 2. OBJETIVOS Objetivo General: Fortalecer las capacidades del personal de salud para promover habilidades para la vida en lderes escolares en el desarrollo de una Convivencia Saludable. Objetivos Especificos: Lograr que el personal de salud fortalezca el liderazgo escolar positivo, para promover un clima de convivencia saludable en el escenario de la escuela. Contribuir a que los lderes escolares fortalezcan sus habilidades de liderazgo hacia la promocin de la convivencia saludable. 3. ESTRUCTURA DEL MDULO EDUCATIVO El Mdulo Educativo de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable dirigido a lderes escolares, consta de tres unidades: UNIDAD I: Conociendo la Convivencia Saludable y el liderazgo positivo: Sesin 1: Por qu convivir saludablemente en la escuela? Sesin 2: Conociendo y valorando nuestro liderazgo en la escuela Sesin 3: Cmo controlar el acoso escolar o Bullying? UNIDAD II: Fortaleciendo nuestras Habilidades para la Vida Sesin 1: Por qu me debo poner en el lugar del otro? Sesin 2: Conociendo nuestras emociones y aprendiendo a controlar la ira Sesin 3: Forjando un lder asertivo Sesin 4: Promoviendo los valores para la paz Sesin 5: Aprendiendo a solucionar conflictos sin ser violentos UNIDAD III: Planificando acciones para promover la Convivencia Saludable en nuestra escuela Sesin 1: Analizando la situacin de la convivencia saludable en nuestra escuela. Sesin 2: Elaborando propuestas y asumiendo compromisos para la convivencia saludable en nuestra escuela. Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 13 13 4. METODOLOGA: La metodologa planteada est basada en el enfoque de aprendizaje del constructivismo, el cual tiene como objetivo generar, a travs de las sesiones educativas, un espacio orientado a facilitar aprendizajes y fortalecer competencias que permitan a los lderes escolares mejorar sus formas de afrontar y resolver las situaciones problemticas. Cada una de las sesiones se encuentran orientadas a generar un aprendizaje vivencial a travs de los ejercicios y dinmicas propuestas, pero a la vez, a travs de un proceso dinmico de reflexin- accin desarrollan competencias que les permitirn analizar los acontecimientos de su entorno, el rol que juega en el mismo y como lderes disear y ejecutar planes de accin de promocin de la convivencia saludable en sus instituciones educativas. Las sesiones cuentan con una secuencia metodolgica comn, la cual se detalla a continuacin: Animacin: permite dar la bienvenida a las sesiones, se desarrollan tcnicas participativas que logren estimular el cuerpo y los sentidos para facilitar el aprendizaje. Tiempo aproximado de 5 a 10 minutos. Motivacin y recojo de los saberes previos: se utiliza tcnicas participativas que estn dirigidas a despertar inters sobre el tema, se recoge los conocimientos, experiencias o vivencias que tienen los integrantes sobre el tema a desarrollar. Tiempo promedio para el desarrollo de la actividad 10 minutos. Presentacin de los contenidos temticos: presentacin de la informacin de manera sencilla para que el grupo la analice y la haga suya. Se debe realizar de manera participativa. Tiempo promedio 20 minutos. Aplicacin prctica: es el uso prctico que dan los participantes a la informacin previamente desarrollada, busca ejercitar las habilidades de los participantes frente a situaciones concretas o propuestas de accin. Tiempo promedio de 30 minutos. Evaluacin de los temas aprendidos: busca construir una sntesis del tema desarrollado, as como conocer el nivel de aprendizaje adquirido por los participantes y el grado de satisfaccin del grupo sobre la sesin educativa desarrollada. Tiempo aproximado 20 minutos 5. SIETE CONDICIONES Y ACTITUDES PARA FACILITAR LA SESIN EDUCATIVA: Debemos tomar en cuenta que el facilitador asume el rol de orientador y organizador de procesos de aprendizajes que el lder debe tener para consolidar su rol de protagonista y promotor del buen trato. Por ello el facilitador debe contar con ciertas condiciones y poner en prctica determinadas actitudes para el desarrollo de la sesin educativa: Preparar con anticipacin los materiales a utilizar en la sesin Contar con conocimientos sobre: desarrollo adolescente, habilidades para la vida, convivencia saludable y prevencin de la violencia; as como otros temas afines a las temticas de las sesiones. de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 14 14 Experiencia en capacitacin y uso de metodologas participativas Habilidades de comunicacin. Alta motivacin ante el grupo de trabajo, permitiendo contagiar el buen nimo a los participantes. Trato amable, respetuoso y tolerante con las y los adolescentes participantes. Ser creativo y flexible ante las situaciones que se puedan presentar durante la sesin. Tener capacidad de escucha atenta y libre de prejuicios ante las inquietudes y actitudes de las y los adolescentes lderes en el proceso de capacitacin 6. MODALIDAD DE APLICACIN DEL MDULO Y DE LA SESIN EDUCATIVA: El presente Mdulo Educativo ha sido diseado para ser aplicado de forma grupal a los lderes escolares del 1 er al 5 to grado del Nivel Secundaria. Es muy importante contar con el compromiso de la Direccin de la institucin educativa con la finalidad de que brinde las facilidades necesarias en cuanto al tiempo, lugar, recursos humanos y recursos materiales para el desarrollo de las sesiones educativas. Las sesiones educativas se desarrollarn en las aulas contando con un nmero aproximado de 20 participantes por grupo, se requerir de un tiempo aproximado de 90 a 120 minutos. Los participantes pasarn una entrevista de motivacin, siendo la finalidad clasificarlos y categorizarlos en la formacin de grupos homogneos de acuerdo a su rango de edad, madurez, experiencia como lderes y nivel de expectativa y compromiso sobre el tema de las habilidades para la vida y la convivencia saludable. 7. ORGANIZACIN DE LA SESIN: Se recomienda, para el adecuado desarrollo de las sesiones educativas, tomar en consideracin las siguientes pautas: Establecer coordinaciones, con la debida anticipacin, con las autoridades de la institucin educativa (director, coordinador y tutores) a fin de contar con la participacin activa en la implementacin y ejecucin de las sesiones educativas (facilidades de permiso para la participacin de los lderes, horarios, materiales, infraestructura y equipos). Es recomendable que las sesiones educativas se realicen en forma semanal. El tiempo de duracin de la sesin educativa es 90 minutos aproximadamente. La cantidad de participantes por grupo es de 20 lderes escolares como mximo. Los participantes no deben estar informados sobre el tema de la sesin, con la finalidad de que ellos con los ejercicios prcticos puedan lograr identificarlo. Las tcnicas participativas, los ejercicios prcticos y los contenidos pueden adaptarse al contexto de los grupos a capacitar y de las situaciones observadas. Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 15 15 8. EVALUACIN DEL MDULO EDUCATIVO: Para conocer los resultados de la efectividad del Mdulo Educativo, se ha previsto la evaluacin inicial y final en cada unidad. Al inicio de cada unidad: Se aplicar un cuestionario individual sobre los conocimientos bsicos sobre el tema de liderazgo, habilidades para la vida y convivencia saludable, segn la unidad que corresponda. Tambin se aplicar un cuestionario grupal para conocer la situacin de la promocin de la convivencia saludable en la escuela al inicio de la primera unidad. En el proceso de desarrollo de cada sesin: Se realizar un reporte sencillo y sistematizado del desarrollo de las sesiones educativas que permita conocer la utilidad de las tcnicas, los ejercicios prcticos, las condiciones fsicas y el uso de los materiales educativos. Asimismo se tomar en cuenta los datos obtenidos en el momento de recuperacin de los saberes previos para ser comparados con los datos obtenidos en la fase de evaluacin de lo aprendido, de manera que permita conocer el avance de aprendizaje sesin por sesin. Al finalizar cada unidad: Se aplica el mismo cuestionario individual aplicado al inicio, se deben comparar ambos resultados para conocer los cambios obtenidos con la aplicacin del Mdulo Educativo. As mismo al finalizar la tercera unidad se aplicar el cuestionario grupal sobre la situacin de la promocin de la convivencia saludable en la escuela. Asimismo se tomar en consideracin los testimonios que sobre la utilidad de la aplicacin de dicho mdulo tienen los participantes, profesores, padres de familia y la direccin de la institucin educativa en donde se aplic el mdulo educativo. 9. SESIN DE INICIO Y APERTURA DE LA CAPACITACIN: Objetivo Fortalecer la integracin del grupo. Identificar los conocimientos que los participantes tienen sobre los temas a desarrollar. Tiempo: 40 minutos. Materiales: Papel bond A-4. Lapiceros. Plumones. Papelgrafos. Cinta masking tape Procedimiento a. Bienvenida a los lderes por parte de los directores de las instituciones educativas participantes. En este espacio se explica la importancia de su rol de lderes en la promocin de la convivencia saludable en el contexto educativo y en otros espacios sociales. de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 16 16 b. El facilitador presenta los objetivos a lograr en el desarrollo del Mdulo Educativo, el nmero de unidades y las actividades a desarrollar, con el propsito que desde el inicio los participantes se conviertan en sujetos conocedores y activos de sus procesos de aprendizaje. Una presentacin podra ser, por ejemplo: Este mdulo contempla tres unidades, en la primera unidad determinaremos porque es importante convivir saludablemente en la institucin educativa y que caractersticas de su liderazgo pueden ayudar en la promocin de una convivencia saludable. El estilo de trabajo va a ser participativo, esperamos que todos se inviten a s mismos a hablar en algn momento y que entre todos generemos un ambiente de escucha y participacin. c. Presentacin de los y las participantes, se puede hacer uso de diversas tcnicas que puedan ayudarnos a una presentacin menos habitual a lo tradicionalmente utilizado. d. Se procede a la entrega y aplicacin del cuestionario individual. Indica que consignen su nombre y desarrollen el cuestionario en forma individual. e. Una vez culminada la aplicacin del cuestionario, pide que formen 4 grupos a los cuales se aplica el cuestionario grupal el cual consta de 6 preguntas. f. El facilitador pide a los integrantes de los 4 grupos, propongan 6 reglas o normas de comportamiento que el grupo se compromete a cumplir. Finalmente se procede a la firma de la proclama de las normas de convivencia en la capacitacin. El facilitador presenta los objetivos a lograr en el desarrollo del Mdulo Educativo, el Dirigido a Lderes Escolares 17 UNIDAD I: CONOCIENDO LA CONVIVENCIA SALUDABLE Y EL LIDERAZGO POSITIVO de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo 18 UNIDAD I SESIN DE APRENDIZAJE SESIN 1: Por qu convivir saludablemente en la escuela? IDEA FUERZA Con respeto, compresin, tolerancia, responsabilidad y el amor entre nosotros hacemos de nuestra institucin educativa el mejor lugar para aprender y pasarla bien. 1. CONTENIDOS TEMTICOS Qu conceptos bsicos utilizaremos? El facilitador deber revisar los siguientes contenidos para el desarrollo de la sesin de aprendizaje. 1.1 Qu es la Convivencia Saludable? La convivencia es la situacin de vivir junto a otra persona o personas y compartir el mismo espacio y los mismos recursos. Es la interrelacin que se establece entre dos o ms personas en el proceso de vivir juntos y compartir. La convivencia saludable implica sincronizar las diferentes maneras de pensar, de sentir, de decir y de actuar con tolerancia, para que en el espacio y tiempo que comparten las personas potencien tanto la armona del grupo como el progreso individual, logrando un impacto positivo en su salud y en la bsqueda de una cultura de paz. 1.2 Qu es la Convivencia Saludable en la escuela? Son las prcticas de relaciones interpersonales entre las autoridades, profesores, alumnos y padres de familia basadas en los valores, que permiten hacer de la escuela el escenario idneo para la enseanza, el aprendizaje acadmico y la formacin de valores y principios para aprender a vivir en sociedad. 1.3 Factores que difcultan la convivencia saludable en la escuela Existen diversos factores que dificultan la convivencia saludable en la escuela, entre las principales tenemos: Dirigido a Lderes Escolares 19 A nivel de los alumnos: Baja autoestima. Poco control de la clera y la ira. Falta de tolerancia a la frustracin. Falta de formacin en valores. Consumo de drogas y alcohol en la escuela. A nivel de los padres de familia Falta de compromiso y de responsabilidad en la labor formativa. Conflictos familiares. Violencia familiar y maltrato infantil. Falta de participacin en actividades acadmicas y sociales en la escuela. Problemas de consumo de alcohol y otras drogas en la familia. A nivel de los profesores y autoridades Falta de compromiso y responsabilidad en su cargo. Desmotivacin. Conflictos sindicales. Falta de control del desempeo de la conducta social. A nivel de la institucin educativa: Falta de espacios de participacin e integracin estudiantil. Falta de promocin de actividades de animacin sociocultural. Falta de promocin de liderazgo positivo. Falta de promocin y educacin de las normas de convivencia. Falta de reconocimiento a las conductas proactivas. 1.4 Factores que facilitan la convivencia saludable en la escuela. A nivel de los alumnos: Entrenamiento y prctica de las habilidades sociales. Motivacin en actividades acadmicas y culturales. Entrenamiento en trabajo en equipo. Entrenamiento en liderazgo positivo. A nivel de los padres de familia: de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo 20 Participacin activa de la familia en las actividades acadmicas y socioculturales de la escuela. Ausencia de violencia familiar y maltrato infantil. Ausencia de problemas de consumo de alcohol y otras drogas en la familia. Familia entrenada en pautas de crianza sin maltrato. A nivel de los profesores y autoridades: Actitud comprometida y responsable en sus labores. Actitud motivadora y conciliadora. Actitudes de liderazgo positivo. A nivel de la institucin educativa: Existencia de participacin e integracin estudiantil. Promocin de actividades de animacin sociocultural. Promocin de liderazgo positivo. Promocin de la amistad y del compartir responsable. Educacin y promocin de las normas de convivencia. Promocin y reconocimiento de conductas proactivas en todos los niveles. 1.5 Ventajas de convivir saludablemente en la escuela: Son muchas las ventajas de convivir saludablemente en la escuela, entre las que tenemos: Tener la sensacin de estar en un lugar sano y seguro. Contar con mejores condiciones para la enseanza aprendizaje. Tener motivacin y nimo para el estudio y el esparcimiento. Contar con lderes positivos a nivel de estudiantes y profesores. Tener un mejor prestigio como integrante de la institucin educativa. Ahorrar en gastos de salud y seguridad. Tener mayor confianza de parte de la sociedad y de las instituciones del estado. 1.6 Cmo convivir saludablemente en la familia y en la comunidad? La familia es la unidad bsica de la vida social o comunitaria. Sin ella no existira sociedad. Es por ello que aprender a vivir en familia es saber convivir en sociedad. La mayora de nuestras actitudes de convivencia se aprenden en el ncleo familiar, con lo que una cuidada formacin en la niez es la mejor manera de crear adultos sociables y tolerantes con las opiniones de los dems. La convivencia saludable en la familia es primordial para formar personas exitosas. En esta relacin elemental es necesario amar y sentirse amado. No puede existir una buena convivencia sin poner Dirigido a Lderes Escolares 21 en prctica los mecanismos del amor, que incluye entrega y dedicacin. La convivencia necesita del amor, ya que es la energa que da vitalidad a las relaciones y las hace fructferas. En tal sentido, se asume que la convivencia saludable en la familia implica el conjunto de relaciones interpersonales de los miembros de una familia que residen en un mismo domicilio, se relacionan en base a las prcticas de los valores como son el respeto, la solidaridad, la responsabilidad, el amor y sobre todo en la sana convivencia entre los integrantes. Escenario que ha de asegurar la funcin de la familia, como protector y formador del ciudadano. Respecto a la convivencia saludable en la comunidad, es necesario considerar que convivir es aprender a compaginar nuestro propio inters con el de nuestros prjimos. En nuestra vida no podemos prescindir del apoyo y de la compaa de otros, y al mismo tiempo debemos ceder para hacer de esta experiencia social un beneficio para ambas partes. La convivencia es saber ganar en grupo, cediendo nuestra parcela de bienestar para conseguir un espacio comn de felicidad o entendimiento. Asimismo se afirma que la convivencia saludable en la comunidad consiste en las manifestaciones de las relaciones de los miembros de una comunidad o vecindario, basados en el respeto, solidaridad, responsabilidad y amistad en la cual les permite organizarse, solucionar problemas, cubrir necesidades y aprovechar sus oportunidades para un desarrollo sostenible. 2. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE Sesin 1: Por qu convivir saludablemente en la escuela? Titulo: Por qu convivir saludablemente en la escuela? Tiempo: 120 min. Aprendizajes esperados. Que los participantes identifiquen las caractersticas, los factores facilitadores y factores que dificultan la convivencia saludable en la escuela. Que los participantes valoren las ventajas de convivir saludablemente en la institucin educativa. Participantes. 20 escolares Materiales. Primer Momento: Sin material. Segundo Momento: Papelgrafos, plumones, cinta masking tape. Tercer Momento: Cartulinas, papelgrafos, plumones, cinta masking tape, lmina cartilla. Cuarto Momento: Cartulinas, papelgrafos, plumones, cinta masking tape. Quinto Momento: Ovillo, lista de preguntas. Sexto Momento: Hoja de formato de la declaracin de intencin. de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo 22 2.1 Momento de Animacin. Ttulo Dinmica: Saludo con un gesto Tiempo: 5 min. Desarrollo: El facilitador pide a los asistentes que formen dos filas de igual nmero de personas, una frente a la otra, dejando entre las dos filas un corredor ancho y largo. Cada participante saluda al compaero o compaera que tiene al frente con la parte del cuerpo que el facilitador indica. Una vez realizado el saludo pasan al costado del lado derecho para saludar a la siguiente compaera o compaero. El facilitador debe variar las partes del cuerpo cada 3 o 4 saludos. Termina la dinmica de saludo cuando todos los participantes se hayan saludado. 2.2 Momento de Motivacin y recojo de saberes. Ttulo Dinmica: Los entrevistadores Tiempo: 15 min. Desarrollo: Con los mismos grupos formados, se pide a dos integrantes de cada grupo se encarguen de ser los reporteros de dos medios de comunicacin, para lo cual tendrn que entrevistar a los grupos sobre un determinado tema: Las preguntas que los entrevistadores harn a los grupos son las siguientes: Entrevistador 1: Saben qu es convivir saludablemente? Saben cmo se convive saludablemente en la escuela? Entrevistador 2: Saben que cosas dificultan la convivencia saludable en la escuela? Saben que cosas facilitan la convivencia saludable en la escuela? Cules seran las ventajas de convivir saludablemente en la escuela? Luego de obtener la informacin de los grupos los entrevistadores tendrn un tiempo de 3 minutos para hacer un resumen sinttico de las respuestas y presentar dicho resumen a todo el grupo, en una plenaria. El material (papelgrafo) debe ser guardado para ser comparado al finalizar la sesin. Dirigido a Lderes Escolares 23 2.3 Momento de Presentacin de los contenidos temticos. Ttulo Dinmica: Ordenando contenidos Tiempo 30 min. Desarrollo: El facilitador previamente ha preparado cuatro lminas (Ver anexo en materiales de esta sesin) en las cuales distribuye los contenidos temticos, de diversas maneras, de manera desordenada, algunos sin ttulo, o con el ttulo que no corresponde, o corresponde a otro prrafo, etc. El facilitador forma cuatro grupos y entrega una lmina por grupo,. Se indica que la cartilla contiene informacin lgica de un tema. Se pide que ordenen e identifiquen los ttulos y las frases que contiene la cartilla recibida, siguiendo los siguientes pasos: Cada grupo lee y discute el contenido de su lmina. Cada grupo debe preguntarse qu ttulos que figuran en la lmina no tienen informacin. Deben ordenar los ttulos. Deben ordenar las frases de acuerdo al ttulo al cual considera pertenecen. Luego del desarrollo de la tarea cada grupo presenta su trabajo en plenaria. En el momento de la presentacin de los trabajos de cada grupo, el facilitador retroalimenta la presentacin del grupo. 2.4 Momento de Aplicacin. Ttulo Dinmica: La construccin Tiempo 40 min. Desarrollo: Se trata de construir casos para ser aplicados de manera positiva en la escuela, se dan datos en una cartilla sobre una situacin determinada. Las cartillas deben contener las siguientes preguntas a las cuales deben darse respuesta contextualizando la realidad de la escuela en donde estudian: Las preguntas son las siguientes: Qu haramos para que exista convivencia saludable en la escuela? De quienes depende que se conviva saludablemente en la escuela? Qu ganamos si convivimos saludablemente en la escuela? Una vez que los grupos hayan resuelto las interrogantes, las respuestas deben ser presentadas por un representante del grupo ante el resto del grupo (plenaria). Durante la presentacin del desarrollo de las interrogantes, el facilitador afirma o corrige los errores en la construccin y en las respuestas presentadas. de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo 24 2.5 Momento de Evaluacin. Ttulo Dinmica: La telaraa del saber Tiempo 15 min. Desarrollo: Consiste en armar una telaraa con un ovillo de lana y responder a preguntas sobre el tema desarrollado. Se pide a los participantes que se coloquen en crculo. El facilitador permanecer fuera del crculo para hacer preguntas. Se entrega el ovillo a una persona, quien lo coge con la mano derecha y sostiene fuerte el extremo de la lana con la mano izquierda. Se explica la tarea: A cada persona que reciba el ovillo se le hace una pregunta. Si responde correctamente elige a un compaero del otro extremo del ruedo y le vuelve a lanzar el ovillo, sin soltar el hilo que tiene en la mano izquierda. Si no responde o su respuesta es incorrecta, entrega el ovillo al compaero de su derecha y se pone al centro. Los participantes que pasen al centro se quedarn debajo de la telaraa hasta que se les d la oportunidad de responder una pregunta. Deben procurar que se forme una telaraa de hilos entrelazados y bien tensos. La dinmica contina hasta que se hayan respondido todas las preguntas Cuando haya ms de tres personas agachadas en medio de la telaraa se interrumpe el juego para darles oportunidad a responder una pregunta y reintegrarse al ruedo. Se debe asegurar que todos los participantes hayan tenido la oportunidad de responder alguna pregunta. 2.6 Compromiso Ttulo Dinmica: Mis buenas intenciones Tiempo 10 min. Consiste en presentar, por escrito, las intenciones de cada participante de cooperar en la construccin de la convivencia saludable en su escuela, para lo cual debe presentar la Declaracin de intencin para la construccin de la convivencia saludable en la escuela. Desarrollo: Una vez escrita la declaracin de intencin, cada participante la lee al grupo y el grupo refuerza con frases de algaraba celebrando las buenas intenciones del participante. Dirigido a Lderes Escolares 25 ANEXOS: Cuestionario Grupal SITUACIN DE LA PROMOCIN DE LA CONVIVENCIA SALUDABLE EN LA ESCUELA: 1. En tu escuela desarrollan actividades que fomentan la participacin y organizacin de los escolares para el desarrollo de actividades del buen trato. Si la respuesta es afirmativa, menciona En qu consisten esas actividades? 2. En tu escuela se desarrollan actividades que ayudan o ensean a los escolares a tratarse bien y no maltratarse, Si la respuesta es afirmativa menciona en qu consisten esas actividades? 3. En tu escuela existen actividades culturales y deportivas que ayudan a integrar a los alumnos y profesores, si la respuesta es afirmativa, menciona en qu consisten esas actividades? 4. En la escuela, el alcalde escolar y regidores escolares, o delegados de saln, desarrollan actividades para que los alumnos se traten mejor en la escuela 5. Existe en tu escuela un plan de accin de cmo ayudar a los alumnos a que no sufran maltrato en la escuela de parte de otros compaeros. Si la respuesta es afirmativa, menciona en qu consiste dicho plan? Tarjetas para la Dinmica: Ordenando contenidos LAMINA N 1 A nivel de la institucin educativa: Existencia de participacin e integracin estudiantil Promocin de actividades de animacin sociocultural Promocin de liderazgo positivo Promocin de la amistad y del compartir responsable Educacin y promocin de las normas de convivencia Promocin y reconocimiento de conductas proactivas en todo los niveles Cmo convivir saludablemente en la familia y en la comunidad La convivencia saludable implica sincronizar las diferentes maneras de pensar, de sentir, de decir y de actuar con tolerancia, para que en el espacio y tiempo que comparten las personas potencien tanto la armona del grupo como el progreso individual, logrando un impacto positivo en su salud y en la bsqueda de una cultura de paz. Qu es la Convivencia Saludable en la escuela? A nivel de los padres de familia Falta de compromiso y de responsabilidad en labor formativa Conflictos familiares Violencia familiar y maltrato infantil Falta de participacin en actividades acadmicas y sociales en la escuela Problemas de consumo de alcohol y otras drogas en la familia Asimismo se afirma que la convivencia saludable en la comunidad consiste en las manifestaciones de las relaciones de los miembros de una comunidad o vecindario, basados en el respeto, solidaridad, responsabilidad y amistad en la cual les permite organizarse, solucionar problemas, cubrir necesidades y aprovechar sus oportunidades para un desarrollo sostenible. de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo 26 Factores que facilitan la convivencia saludable en la escuela Son las prcticas de relaciones interpersonales entre las autoridades, profesores, alumnos y padres de familia basadas en los valores, que permiten hacer de la escuela el escenario idneo para la enseanza- aprendizaje acadmico y para la formacin de valores y principios para aprender a vivir en sociedad. LMINA N 2. Factores que facilitan la convivencia saludable en la escuela La convivencia es una forma de relacionarnos entre nosotros, que debemos escoger desde pequeos y llevarlo a lo largo de las diferentes etapas de la vida Son las prcticas de relaciones interpersonales entre las autoridades, profesores, alumnos y padres de familia basadas en los valores, que permiten hacer de la escuela el escenario idneo para la enseanza- aprendizaje acadmico y para la formacin de valores y principios para aprender a vivir en sociedad. A nivel de los profesores y autoridades Falta de compromiso y responsabilidad en su cargo Desmotivacin Conflictos sindicales Falta de control del desempeo de la conducta social Cmo convivir saludablemente en la familia y en la comunidad? A nivel de los Alumno: Entrenamiento y practica de las habilidades sociales Motivacin en actividades acadmicas y culturales Entrenamiento en trabajo en equipo Entrenamiento en liderazgo positivo Qu es la Convivencia Saludable en la escuela? A nivel de la institucin educativa: Falta de espacios de participacin e integracin estudiantil Falta de promocin de actividades de animacin sociocultural Falta de promocin de liderazgo positivo Falta de promocin y educacin de las normas de convivencia Falta de reconocimiento a las conductas proactivas A nivel de los padres de familia Participacin activa de la familia en la actividades acadmicas y socioculturales de la escuela Ausencia de violencia familiar y maltrato infantil Ausencia de problemas de consumo de alcohol y otras drogas en la familia Familia entrenada en pautas de crianza sin maltrato Cmo convivir saludablemente en la familia y en la comunidad? Dirigido a Lderes Escolares 27 LMINA N 3. Factores que dificultan la convivencia saludable en la escuela A nivel de los Alumnos: Baja autoestima Poco control de la clera y la ira Falta de tolerancia a la frustracin Falta de formacin en valores Consumo de drogas y alcohol en la escuela A nivel de la institucin educativa: Falta de espacios de participacin e integracin estudiantil Falta de promocin de actividades de animacin sociocultural Falta de promocin de liderazgo positivo Falta de promocin y educacin de las normas de convivencia Falta de reconocimiento a las conductas proactivas A nivel de los padres de familia Participacin activa de la familia en las actividades acadmicas y socioculturales de la escuela Ausencia de violencia familiar y maltrato infantil Ausencia de problemas de consumo de alcohol y otras drogas en la familia Familia entrenada en pautas de crianza sin maltrato La convivencia saludable en la familia es primordial para formar personas exitosas. En esta relacin elemental es necesario amar y sentirse amado. No puede existir una buena convivencia sin poner en prctica los mecanismos del amor, que incluye entrega y dedicacin. La convivencia necesita del amor, ya que es la energa que da vitalidad a las relaciones y las hace fructferas. Ventajas de convivir saludablemente en la escuela: La familia es la unidad bsica de la vida social o comunitaria. Sin ella no existira sociedad. Es por ello que aprender a vivir en familia es saber convivir en sociedad. La mayora de nuestras actitudes de convivencia se aprenden en el ncleo familiar, con lo que una cuidada formacin en la niez es la mejor manera de crear adultos sociables y tolerantes con las opiniones de los dems. A nivel de los padres de familia Falta de compromiso y de responsabilidad en la labor formativa Conflictos familiares Violencia familiar y maltrato infantil Falta de participacin en actividades acadmicas y sociales en la escuela de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo 28 LMINA N 4. Qu es la Convivencia Saludable? A nivel de los profesores y autoridades Actitud comprometida y responsable en sus labores Actitud motivadora y conciliadora Actitudes de liderazgo positivo Ventajas de convivir saludablemente en la escuela Tener la sensacin de estar en un lugar sano y seguro Contar con mejores condiciones para la enseanza aprendizaje Tener motivacin y nimo para el estudio y el esparcimiento Contar con lderes positivos a nivel de estudiantes y profesores Tener un mejor prestigio como integrante de la institucin educativa Ahorrar en gastos de salud y seguridad Tener mayor confianza de parte de la sociedad y de las instituciones del estado Poder acceder a financiamiento de proyectos de desarrollo estudiantil y social La familia es la unidad bsica de la vida social o comunitaria. Sin ella no existira sociedad. Es por ello que aprender a vivir en familia es saber convivir en sociedad. La mayora de nuestras actitudes de convivencia se aprenden en el ncleo familiar, con lo que una cuidada formacin en la niez es la mejor manera de crear adultos sociables y tolerantes con las opiniones de los dems. Respecto a la convivencia saludable en la comunidad, es necesario considerar que convivir es aprender a compaginar nuestro propio inters con el de nuestros prjimos. En nuestra vida no podemos prescindir del apoyo y de la compaa de otros, y al mismo tiempo debemos ceder para hacer de esta experiencia social un beneficio para ambas partes. La convivencia es saber ganar en grupo, cediendo nuestra parcela de bienestar para conseguir un espacio comn de felicidad o entendimiento. Cmo convivir saludablemente en la familia y en la comunidad? A nivel de los Alumno: Baja autoestima Poco control de la clera y la ira Falta de tolerancia a la frustracin Falta de formacin en valores Consumo de drogas y alcohol en la escuela Dirigido a Lderes Escolares 29 MODELO DE LA DECLARACIN DE INTENCIN Yo,.................................................................................................................... ......................................................................................................................... Estudiante de la institucin educativadel .................................. seccin............................................................................................................., despus de haber participado en la sesin educativa sobre convivencia saludable en la escuela declaro mi intencin de desarrollar las siguientes acciones: 1.- .................................................................................................................... ......................................................................................................................... 2.- .................................................................................................................... ......................................................................................................................... 3.- .................................................................................................................... ......................................................................................................................... Nombre y Apellidos fecha:
de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo 30 UNIDAD I SESIN DE APRENDIZAJE SESIN 2: Conociendo y valorando nuestro liderazgo en la escuela IDEA FUERZA Brindando confianza, orientando, motivando y dando siempre el buen ejemplo hacemos fuerte nuestro liderazgo. 1. CONTENIDOS TEMTICOS Qu conceptos bsicos utilizaremos? El facilitador deber revisar los siguientes contenidos para el desarrollo de la sesin de aprendizaje. 1.1 Qu es el liderazgo? La palabra lder se refiere con frecuencia a la imagen de una persona con caractersticas especiales que le facilitan mover masas, por ejemplo la extroversin, seguridad en s misma o su gran carisma. Actualmente, los estudios sobre el tema de liderazgo concuerdan en que para ser lder no se requiere poseer un don sobrenatural, sino que es una habilidad que puede aprenderse y desarrollarse a travs de la prctica, la educacin y las experiencias sociales; es una capacidad en constante movimiento, lo que promueve que evolucione y que las personas tengan cada vez mayor capacidad para dirigir. Por lo tanto cualquier persona puede perfeccionarla a travs de la prctica y el aprovechamiento de las oportunidades que se presentan da a da, independientemente de su gnero, edad y condicin social. La Asociacin Mundial de Sexologa (WAS por sus siglas en Ingles) propuso, en la reunin de la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS) en la ciudad de Panam en el 2003, un cambio de paradigma en los liderazgos de los y las adolescentes, que consiste en dejar de centrar los esfuerzos en los liderazgos individuales y pasar a una etapa de liderazgo compartido por el colectivo, un liderazgo transformador. De tal forma que si una persona deja el grupo, otra ocupa su lugar con experiencia y capacidad. Para ello es imprescindible promover el desarrollo de habilidades para la vida a fin de brindarles Dirigido a Lderes Escolares 31 herramientas que les permitan planificar, negociar y ejecutar acciones en beneficio de ellos o ellas mismos/as y de sus coetneos sin que sea necesario que un/a adulto/a este presente, y a la vez los/ las adultos/as puedan trabajar con un grupo adolescente desde una posicin de equidad. La propuesta aporta elementos para re-conceptualizar la visin tradicional de liderazgo hacia un paradigma ms integrador conocido como liderazgo transformador, que implica no liderazgos absolutos sino situaciones de liderazgo, de tal manera se abre la posibilidad de que una persona sea capaz de dirigir un grupo dependiendo de la conjugacin de tres aspectos: 1. Las necesidades del grupo. 2. Las habilidades o recursos de la persona para responder a esas necesidades. 3. Las oportunidades que se le brinden de asumir esa funcin. El lder posee muchos defectos y virtudes que debe conocer; esto implica mirar primero dentro de uno mismo, conocerse para luego entender a los dems y reflejar lo que quiere lograr, lo que busca alcanzar con los dems para conseguir el xito. El liderazgo involucra a otras personas: a los seguidores. Los miembros del grupo; dada su voluntad para aceptar las rdenes del lder, ayudan a definir la posicin del lder y permiten que transcurra el proceso de liderazgo; si no hubiera a quien mandar, las cualidades del liderazgo seran irrelevante. Los miembros del grupo no carecen de poder; pueden dar forma, y de hecho lo hacen, a las actividades del grupo de distintas maneras. Sin embargo, por regla general, el lder tendr ms poder. 1.2. Tipos de Liderazgo y sus caractersticas: Liderazgo tradicional: es aqul en el cual se hereda el poder por costumbre o por un cargo importante, o que pertenece a un grupo familiar de lite. Lder legtimo: Podramos pensar en lder legtimo y lder ilegtimo. El primero es aquella persona que adquiere el poder mediante procedimientos autorizados en las normas legales, mientras que el lder ilegtimo es el que adquiere su autoridad a travs del uso de la ilegalidad. Lder carismtico: es el que tiene la capacidad de generar entusiasmo. Es elegido como lder por su manera de dar entusiasmo a sus seguidores. Lder transformador: que consiste en dejar de centrar los esfuerzos en el liderazgo individual y pasar a una etapa de liderazgo compartido por el colectivo, de tal forma que si una persona deja el grupo otra ocupa su lugar con experiencia y capacidad. Actualmente, el concepto de liderazgo transformador invade las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, principalmente en los programas para adolescentes. Numerosas experiencias que adoptaron esta perspectiva dan cuenta del potencial que tienen los/las adolescentes para trabajar como agentes de cambio entre sus compaeros/as. de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo 32 Es importante comprender que no se trata de tipos absolutos de liderazgo, sino de situaciones y/o momentos de liderazgo, que se ejercen segn circunstancias, actitudes y capacidades, y que pueden ser espordicas o rotativas, segn las dinmicas de los grupos u organizaciones. 1.3 Habilidades de un lder transformador El modelo de liderazgo transformador requiere que los grupos y/o las personas fortalezcan y/o desarrollen habilidades como: Visin de futuro y de la sociedad que se desea construir. Trabajar con otros en la formacin de la organizacin y de las tareas de un proyecto. Reconocer procesos y tener flexibilidad para adaptarse activamente a ellos. Actitud de servicio y potencial para la conduccin. Privilegiar la imaginacin. Basarse en el conocimiento y en la informacin. Saber escuchar y comunicar. Promover la motivacin de la gente. Valor para tratar la ambigedad y el conflicto. Asumir los riesgos. Tener alto compromiso con sus funciones y contenido tico. El xito del liderazgo desde la perspectiva de la transformacin social, permite que las y los adolescentes se conviertan en seres ms autnomos, libres para tomar decisiones sobre sus proyectos futuros y desarrollo personal, as como para su proceso de empoderamiento social. Esta condicin facilita la toma de conciencia tanto de su propia situacin de salud como de la de sus pares y de su comunidad en general, motivndose a trabajar en el mejoramiento de su formacin para convertirse en agentes activos de cambio social. 2. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE Sesin 2: Conociendo y valorando nuestro liderazgo en la institucin educativa. Titulo: Conociendo y valorando nuestro liderazgo en la institucin educativa. Tiempo: 120 min. Aprendizajes esperados. Que los participantes identifiquen las cualidades de un lder positivo Que los participantes logren reconocer las estrategias para desarrollarse como lder positivo. Participantes. 20 escolares Dirigido a Lderes Escolares 33 Materiales. PRIMER MOMENTO: Sin material. SEGUNDO MOMENTO: Hoja de tarea, lapicero para cada participante. TERCER MOMENTO: Globos N 7, papelotes y plumones, papelitos con las frases propuestas (ver anexo). CUARTO MOMENTO: Hojas blancas, lpices y papelotes. QUINTO MOMENTO: Hojas blancas, lpices. 2.1 Momento de Animacin Ttulo Dinmica: Lder lder. Tiempo 10 min. Desarrollo: El facilitador pedir a los participantes formar un crculo grande. El facilitador se ubica dentro del circulo e indica: Vamos a hacer el siguiente ejercicio, pero necesito que ustedes me presten atencin, Yo dir lder, lder!, estn listos? y ustedes me dirn S!, y me seguirn, haciendo los movimientos que yo haga; luego, yo elegir a uno de ustedes, para que realice el mismo procedimiento e incremente un movimiento que debern seguir sus compaeros; luego le pasar la posta a otro compaero o compaera. Vamos a hacerlo y veamos cmo nos sale. Lder, lder, estn listos? 2.2 Momento de Motivacin y recojo de saberes Ttulo Dinmica: Crtico o agradecido. Tiempo: 20 min. El propsito de esta dinmica, es que los participantes evalen si se muestran frente a los dems como personas que critican y evalan negativamente a los dems, o por el contrario se muestran agradecidos y resaltan lo positivo de las dems personas. Desarrollo: El facilitador entrega a los participantes una hoja de ejercicio, para realizar la siguiente tarea: Cada uno de ustedes deber de cumplir con llenar el grfico o torta que aparece en la hoja de trabajo. El facilitador anima a todos a reflexionar y a reflejar con sinceridad el porcentaje de tiempo que invierten pensando en qu es lo que est mal en su entorno y en las personas que lo integran, en comparacin al porcentaje de tiempo que invierten pensando en qu es lo que est bien en su entorno. Reconozca que el lder puede, de hecho, ser agradecido, pero pregunte cul es el porcentaje de tiempo que dedica a pensar en ser agradecido. El facilitador forma grupos de 4 participantes y pide que discutan lo siguiente: Qu porcentaje de tiempo dedican a criticar y buscar errores en los dems? Qu porcentaje de tiempo dedican a pensar con gratitud y felicitar a sus compaeros? de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo 34 Cul es el mensaje, que la mayora de las personas que te rodean, posiblemente estn recibiendo de ti? De qu forma puede beneficiar a los dems el hecho de que cambies tus pensamientos de crtica y bsqueda de errores, a pensamientos de agradecimiento y de felicitaciones? Rene al grupo en general y resume la actividad explicando cules son los beneficios, tanto para ellos como para los dems, cuando nos centramos en las emociones positivas en el entorno (hogar, escuela y otros). Explica que esta emocin positiva es la esencia del liderazgo, la influencia, la cooperacin y la creacin de vnculos fuertes con los dems. El facilitador comparte la siguiente idea: Es importante que las personas expresemos gratitud. Antes que expresemos nuestras ideas, tenemos que reflejar un corazn agradecido. Paradjicamente en ocasiones somos buenos lderes porque nos hemos formado para pensar en que es lo que est mal para buscar oportunidades de mejora. Hemos aprendido a ser crticos o a juzgar, buscar errores de los dems; es por ello importante que t evales en qu medida t eres crtico o agradecido con los dems. 2.3 Momento de Presentacin de los contenidos temticos Ttulo El tnel humano Tiempo: 30 min. Desarrollo: El facilitador, divide el nmero de jugadores, en dos grupos iguales numricamente. Los integrantes de cada uno de ellos se forman en hilera, de modo que cada jugador queda dando la espalda a los siguientes, y abren las piernas para simular un largo tnel, quedando a conveniente separacin. Se elige 2 asistentes, 1 por equipo quien recibe los globos de su equipo y pega los mensajes que contienen los globos. Los que encabezan las distintas filas estn provistos de su correspondiente globo, para ello previamente el facilitador habr puesto en cada globo un papelito con frases de liderazgo en un nmero de 20 (1 por cada globo). A la seal, cada jugador hace rodar su globo bajo sus piernas, lo mismo harn todos los integrantes hasta que el globo llegue al ltimo de la fila, quien lo toma en las manos y corre a drselo a su compaero(a) asistente, quien se encarga de reventarlo, coloca los mensajes en la pizarra, y se coloca al inicio de la misma fila para continuar as el juego. El juego concluye cuando el integrante que estaba primero al iniciar el juego, vuelva a ocupar el mismo lugar, de esta forma estarn completos los mensajes en la pizarra. Gana el equipo que termina primero. El facilitador invita a un integrante del grupo ganador a leer los mensajes. Reflexiona con los participantes sobre el ejercicio y brinda una breve exposicin con ayuda de papelotes ya diseados segn los contenidos a desarrollar en la sesin. Dirigido a Lderes Escolares 35 2.4 Momento de Aplicacin Ttulo Dinmica Alabanza: Dando y recibiendo retroalimentacin positiva. Tiempo: 40 min. Desarrollo: La presente dinmica busca concienciar nuestros propios logros, pero tambin el reconocimiento de los logros de los dems El facilitador explica los objetivos del ejercicio. Discute la importancia del reconocimiento de los dems y el efecto de estos factores en el concepto que se tiene de uno mismo, en la motivacin y el comportamiento. A cada participante se le provee de hojas blancas y un lpiz y se pide hagan una lista de: 1.- Dos cosas que haga bien. 2.- Un logro reciente. 3.- Una pequea frase que le gustara se hubiera dicho. Los participantes se juntan en parejas para intercambiar la informacin que tienen en sus listas, aclaran y explican lo que sea necesario. Cada miembro elabora una carta de reconocimiento para su pareja, basndose en la informacin recibida en el paso 3 (Una pequea frase que le gustara se hubiera dicho) La carta ser escrita directamente a su pareja, no a una tercera persona. Se intercambian las cartas para leerlas y reflexionar su contenido sin hablar. El facilitador rene a todo el grupo e indica a los participantes que tienen la oportunidad de presentar y exponer las cualidades de su pareja ante el grupo. Cada miembro por turno, se ubica detrs de su compaero o compaera con sus manos puestas en los hombros del otro, y presenta a su pareja ante el grupo. La persona que est siendo presentada no comenta nada en ese momento. Despus que todos los miembros hayan sido presentados, las personas podrn aclarar cualquier informacin dada acerca de ellos. El facilitador rene a las parejas y les pide que resuman la actividad mediante la discusin tanto de sus comportamientos como sus sentimientos acerca de las presentaciones orales y la carta. Se rene el grupo entero y el facilitador le pide que opinen acerca de la influencia que tiene dar y recibir elogios. Se invita a los miembros del grupo a relacionar esta experiencia de su relacin con otros, y sugieren aplicaciones prcticas de sus aprendizajes en situaciones de trabajo. 2.5 Momento de Evaluacin de los temas aprendidos Ttulo Dinmica:Te deseo lo mejor. Tiempo: 20 min. Desarrollo: El facilitador pide a los participantes que en una hoja escriba a un compaero o compaera, una carta en donde le desea que reciba de la madre naturaleza un ramo de dones que le permita ser un o una gran lder que ayude a su escuela a ser la mejor del pas como escuela modelo de convivencia saludable. de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo 36 ANEXO: EJERCICIO A continuacin vers un grfico simple, que representa una torta, en ella realiza: Un corte imaginario que represente la parte que t tomas para ser crtico, juzgador y el resto la parte que t tomas para ser agradecido y amable con los dems. Te pedimos que escribas, en cada una de las partes la posicin a la que representa: Crtico o Agradecido. Ejemplo Te invitamos a que te sirvas tu torta, y pedimos seas lo ms sincero contigo mismo. Ahora pasa a servirte. Qu porcentaje de tiempo dedican para criticar y buscar errores en los dems? Qu porcentaje de tiempo muestras gratitud y felicitas a tus compaeros? Cul es el mensaje, que la mayora de las personas que te rodean, posiblemente estn recibiendo de ti? De qu forma puede beneficiar a los dems, el hecho que cambies tus pensamientos de crtica y bsqueda de errores a comportamientos de agradecimiento y de felicitaciones? Agradecido Crtico Dirigido a Lderes Escolares 37 UNIDAD I SESIN DE APRENDIZAJE SESIN 3: Cmo controlar el acoso escolar o Bullying? 1. CONTENIDOS TEMTICOS Qu conceptos bsicos utilizaremos? El facilitador deber revisar los siguientes contenidos para el desarrollo de la sesin de aprendizaje. 1.1 Qu es el acoso escolar o Bullying? El acoso escolar (o por su trmino ingls bullying) es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. El alumno o alumna acosa a otro compaero o compaera que elige como su vctima, en reiteradas ocasiones. Resulta una accin negativa que sita siempre a las vctimas en una situacin de la cual le resulta difcil salir por sus propios medios. Este tipo de relacin o de trato provoca en las victimas efectos negativos, como son: Disminucin de la autoestima, la aparicin de episodios de ansiedad, depresin, temor, conductas de evitacin a la asistencia escolar, bajo rendimiento, haciendo difcil la integracin al medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes (Olweus 1993). Se trata de una situacin de abuso sistemtico, frente al cual, la vctima se siente impotente y guarda silencio. Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por la reiteracin de una serie de hechos encaminados a conseguir la intimidacin de la vctima, ejerciendo un abuso de poder. En tanto que es ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente). En algunos casos, el impacto negativo de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacin. No es acoso escolar o bullying cuando un alumno: Se mete con otro de forma amistosa o como en un juego. Discute o pelea con otro que tiene la misma fuerza. No se trata de una conducta impulsiva, o una falla en el manejo de la agresividad de uno de los estudiantes hacia otro, que puede ocurrir eventualmente. En nuestro pas, segn la Encuesta Global Escolar 2010, encontramos que: de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo 38 El 38% de escolares refiere haber sido agredido fsicamente en el ltimo ao, de ellos el 52% refiere haberse sentido solo. El 47.5% de los escolares report haberse sentido intimidado o humillado uno o ms das en el ltimo mes. El 34 % de estudiantes agredidos, no comunica la agresin y a un 65% de compaeros no le interesa defender a las vctimas. Alrededor de 25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni protegen a las vctimas. Caractersticas del Acoso Escolar Cerezo (2006) presenta las principales caractersticas de manera clara y precisa del Acoso Escolar o Bullying: Existe un desequilibrio de fuerzas prolongado (abuso prolongado). La vctima recibe agresiones de manera sistemtica hasta convertirse en su vctima habitual. Existe una posicin de indefensin en la vctima la cual se mantiene en silencio. El ambiente escolar tiende a ser hostil y fuente de ansiedad. El agresor afianza su conducta antisocial. 1.2. Tipos de Acoso Escolar o Bullying Fsico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con ms frecuencia en primaria que en secundaria. Verbal: insultos y sobrenombres o chapas, menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos, etc. Es el ms habitual. Psicolgico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensacin de temor. Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compaeros. A veces, pueden aparecer de forma simultnea. Otras formas de acoso escolar o Bullying, son: Ciberbullying: Es una forma de acoso indirecto y annimo que hace uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, internet y el telfono mvil. Las grabaciones de agresiones fsicas brutales o vejaciones que son difundidas a travs del telfono mvil o internet se denomina Happy slapping. Dating violence: acoso entre parejas de adolescentes, donde prevalece el chantaje emocional. Es considerado como la antesala de la violencia de gnero. 1.3 Qu hace que un nio se convierta en acosador? No existe una sola respuesta, los factores implicados y analizados desde la educacin, el derecho, la sociologa, la psicologa, la filosofa y la historia son complejos y se refieren a un enfoque ecolgico de la violencia que toma en cuenta factores histrico-sociales desde lo macro social como el papel de la sociedad y las instituciones sociales involucradas: escuela, iglesia, los medios Dirigido a Lderes Escolares 39 de comunicacin, el Poder Judicial, etc. hasta lo micro social como el medio familiar y el grupo de amigos. 1.4 Los protagonistas del Acoso Escolar o Bullying. a. Los acosadores. Son aquellos alumnos que actan en su mayora por el deseo de poder, intimidar, dominar. Muchas veces este deseo lo describen como una simple diversin (Olweus 1993 citado por Cerezo 2006). Por lo general, son fsica y psicolgicamente ms fuertes y estn acostumbrados al uso de la violencia para resolver sus conflictos. Los rasgos de personalidad que suelen presentar son: impulsividad, baja tolerancia a la frustracin, insensibilidad, tendencias extratensivas, falta de empata hacia sus vctimas, ausencia de remordimiento en relacin a su conducta de abuso y autoestima inestable. b. Las vctimas. Se les atribuyen aspectos negativos que favorecen el que se encuentren en esa situacin de indefensin, se les asla de juegos y actividades, tildndolos de looser, nerd, cobarde, gay, cholo, etc. Se interpreta algunas de sus caractersticas fsicas, de personalidad y de conducta diferente de manera peyorativa. Los que se encuentran en mayor riesgo son los chicos nuevos de padres migrantes que no tienen un grupo al cual pertenecer y se sienten aislados, asimismo los chicos sobreprotegidos que no han desarrollado autonoma, los que estn en desventaja econmica, aquellos que vienen de la sierra o del campo, los que presentan problemas de conducta, etc. Sin embargo, ningn estudiante est libre de ser o haber sido objeto de acoso. Algunos chicos de cuarto y quinto de primaria dicen que estar solo es lo peor que les puede pasar en la escuela, estar y/o sentirse aislado se convierte en uno de los principales factores de riesgo de ser victimizado. c. Los testigos. Se debe diferenciar al grupo de los seguidores del agresor, quien con frecuencia se acompaa de un grupo reducido que aplaude las conductas violentas, del resto del saln de clase que en su mayora permanece pasivo y de aquellos que tienen caractersticas de liderazgo positivo y defienden a la vctima. Los acosadores saben frente a quienes van a actuar. Asimismo los profesores, los directores y el auxiliar son otro grupo de testigos muy importantes por su rol de autoridad. Segn los agresores y las vctimas, la mayora de los testigos actan de manera pasiva, muchos observan expectantes y los seguidores graban las imgenes en sus celulares para luego colgarlas en Internet. El ser testigo de una situacin de abuso y humillacin puede producir sentimientos contradictorios de impotencia por un lado y rabia por otro. Los testigos no suelen identificarse con la vctima porque eso significa ser dbil y tambin correr el riego de ser objeto de abuso; lo cual se incrementa especialmente cuando el clima escolar es inseguro y no hay suficiente vigilancia y seguridad para los alumnos. 1.5 Factores de riesgo Sabemos que el primer lugar de socializacin del nio es la familia, y son los padres, como representantes de la sociedad, los que educan a sus hijos. Se debe considerar que el nacimiento de un nio es vivido como fuente de angustia por muchos padres debido a las demandas econmicas que ello significa y el poco tiempo que le podran dedicar por las exigencias laborales. Por otro de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo 40 lado, la salud mental de las madres de nios pequeos se encuentra muy afectada segn informe del proyecto Nios del Milenio (www.ninosdelmilenio.org), la violencia conyugal, el alto ndice de alcoholismo y la inestabilidad laboral, entre otros factores, generan reacciones violentas y apegos inseguros en la interaccin madre-nio, ya que es la madre el primer modelo de aprendizaje y socializacin para el nio. Los nios no solo imitan los comportamientos agresivos sino tambin las actitudes y los comportamientos pasivos. Aquellos que han experimentado una disciplina familiar inconsistente tienen mayor probabilidad de llegar a ser acosadores y/o vctimas. La falta de empata de la figura materna es un factor de riesgo muy grande ya que ella (la madre) es el primer modelo de autonoma y seguridad que tiene el nio. En algunos casos el entorno familiar de nios victimizados es similar al de los acosadores. Aquellos que son vctimas perciben a sus padres como muy hostiles y autoritarios, con poca capacidad para darles independencia y autonoma. Estas familias presentan modelos con poca capacidad de resolucin de problemas y no animan a sus miembros a la independencia o el comportamiento asertivo. Como ya se indic, algunos nios que tienen la experiencia de ser ignorados o rechazados en su hogar tambin pueden vivir esta situacin en la escuela. Es posible que ellos lleven su inseguridad, ansiedad e infelicidad de la escuela a la casa y viceversa, esperan que los padres y los profesores descubran ese hecho sin necesidad de informarlos. En general, esperan una atencin especial y ayuda de sus padres y maestros con el fin de enfrentarse con aquellas tensiones escolares. Con frecuencia, los nios victimizados no informan, se produce un vaco en la comunicacin del nio que puede llegar a ver a sus padres, maestros y compaeros como indiferentes. 1.6 Teoras explicativas Contextuales o ecolgicas: la conducta agresiva es el resultado de la interaccin compleja entre las caractersticas del nio y otros factores que surgen de los distintos contextos (familia, escuela, comunidad, etc.) y de los valores imperantes en los que vive. De las habilidades sociales: es el resultado de un dficit de las competencias sociales apropiadas, que son distintas en los agresores y en las vctimas. Los agresores pueden incluso obtener puntuaciones ms altas que las vctimas en las pruebas de habilidades sociales. Sociolgicas: la causa reside en los hechos sociales que la preceden (historia de violencia familiar, maltrato; falta o dbil establecimiento de lmites en la crianza, tipo de normas y exigencias en el hogar y en la escuela, otros. 1.7 Implicaciones educativas El alumno debe sentirse seguro y tranquilo para cumplir con sus tareas de aprendizaje y relacionarse socialmente. El acoso escolar o bullying genera consecuencias negativas para todos. Por tanto, todas las instituciones educativas estn obligadas a intervenir, as lo exige la sociedad (Derechos Humanos, Derechos del Menor, Derechos y Obligaciones de los Alumnos). Es imprescindible la elaboracin de los planes de convivencia y de los programas de intervencin. Dirigido a Lderes Escolares 41 La disciplina del colegio es fundamental para la construccin de una buena conducta en los nios. Despus del hogar y la familia, el colegio es una de las instituciones que mayor influencia ejerce en la construccin de la manera como se comportan los nios. 2. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE Sesin 3: Combatiendo el Acoso Escolar. Titulo: Cmo combatimos el Acoso Escolar o Bullying? Tiempo: 130 min. Aprendizajes esperados. Que los participantes al final de la sesin identifiquen los indicadores de acoso escolar. Que los participantes desarrollen una actitud de solidaridad y defensa de los derechos del compaero acosado y de rechazo a la conducta de los acosadores. Participantes. 20 escolares Materiales. PRIMER MOMENTO: 4 botellas de plstico descartable de litro, 4 unidades de vasos descartables. SEGUNDO MOMENTO: 4 imgenes de tamao A-4 propuestas en el anexo, 20 tarjetas de cartulina amarilla de 20 x 10, plumones de color, cinta masking tape. TERCER MOMENTO: tarjeta de 30 cm x 20 cm con la palabra Acoso escolar. Tarjetas con imgenes de los tipos de acoso, consecuencias etc. CUARTO MOMENTO: Dos globos de colores. QUINTO MOMENTO: 4 imgenes de tamao A-4 propuestas en el anexo, 4 papelgrafos y 4 unidades de plumones de colores. SEXTO MOMENTO: 4 papelgrafos y plumones de colores. 2.1 Momento de Animacin: Ttulo Dinmica: Relvame Tiempo: 20 min. Desarrollo: El facilitador pide a los asistentes que cada equipo forme una fila (si son 20 sern 2 equipos de 10 participantes). Detrs del ltimo de la fila hay una botella vaca, y delante del primero hay una botella de litro descartable llena de agua. Todos los jugadores se ponen con las piernas abiertas. Cuando empieza el juego, el primero llena un vaso de agua y se lo pasa al segundo por debajo de sus propias piernas; ste lo pasa al tercero y as hasta llegar al ltimo, quien vaca el agua en la botella vaca y devuelve dicho vaso al compaero que tiene delante. El vaso siempre tiene que pasar por entre las piernas. Gana el equipo que primero llene la botella. Un detalle importante a tomar en cuenta es que deben de tratar que no caiga agua en el camino, y procurar que la botella quede llena. de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo 42 2.2 Momento de Motivacin y recojo de saberes Ttulo Identificamos seales de acoso escolar - Bullying Tiempo: 30 min. Desarrollo: El facilitador muestra cuatro imgenes previamente diseadas, las cuales muestran cuatro escenas que los participantes deben interpretar libremente a travs del llenado de tarjetas de 20 x 10 cm, escribiendo los sentimientos que le generan y que opinin les merece. El facilitador pega en el pizarrn las imgenes, en cartulina de tamao A- 4, la primera imagen est relacionada a un alumno rompiendo un cuaderno a su compaero, quin le suplica no lo haga; la segunda relacionada a un alumno al cual se le ve distante de los dems; la tercera imagen muestra a un alumno golpeando a otro en evidente desventaja y algunos compaeros observando la escena; finalmente un alumno sentado en su carpeta y sus compaeros mirndolo y rindose de l. El facilitador forma 4 grupos de 5 integrantes y entrega 5 tarjetas y plumones a cada uno. A cada grupo le asigna una imagen y debe emitir opinin sobre la escena exhibida, los alumnos en un promedio de 15 minutos discuten sus pareceres los cuales se escriben en las tarjetas. Se pide que designen un coordinador por grupo que lea las opiniones. Pegan sus opiniones debajo de las figuras, y en un plenario cada grupo las lee, para lo cual cuentan con 5 minutos. Una nota importante a destacar es que las opiniones deben versar solo sobre percepciones, sentimientos y pensamientos que las imgenes generaron al grupo. Al final el facilitador pregunta: Qu escenas son ms comunes en su centro de estudio? Qu suelen hacer frente a estas situaciones? Cmo se explica que existan situaciones as en la escuela? Qu podra pasar con estos compaeros? 2.3 Momento de presentacin de los contenidos temticos Ttulo Aprendiendo sobre el acoso escolar y de cmo evitarlo. Tiempo:20 min. Desarrollo: En base al trabajo anterior el facilitador coloca un letrero confeccionado en cartulina de 30 cm x 20 cm; en donde pondr la palabra Acoso escolar. Trabajando en base a tarjetas de color el facilitador pondr imgenes que distingan lo que es el acoso escolar y sus tipos (imagen de escolares burlndose, escolares golpeando a otro, escolares rompiendo un cuaderno de otro compaero). Respecto a las consecuencias, el facilitador confeccionar tarjetas refirindolas o poniendo imgenes que describan el evento (joven triste, con problemas de adaptacin etctera). Dirigido a Lderes Escolares 43 2.4 Momento de Aplicacin Ttulo Perseguidor y perseguido Ahora quien podr defenderme? Tiempo: 20 min. Desarrollo: El facilitador divide a los participantes en cuatro grupos, un grupo con menos integrantes que el resto, a quienes se da las siguientes indicaciones: El facilitador ubica a cada grupo en una esquina del ambiente donde se realiza el taller. Cada grupo tendr un rol dentro de la dinmica, que los otros grupos no deben enterarse. A los integrantes del grupo ms pequeo, se entrega dos globos por persona, los cuales deben inflarse y atarse con una cuerda a cada tobillo, Al segundo grupo se le indica que debe estar en su lugar mirando que sucede a su alrededor. Al tercer grupo se le indica, que cuando se de la orden, su rol ser tratar de reventar los globos de los integrantes del primer grupo, solamente con los pies. Al cuarto grupo se le indica que cuando se de la orden, su rol ser proteger al primer grupo del ataque que sufrir, para lo cual deben disear su estrategia, dado que no saben de donde vendr la amenaza. Todos los grupos ya saben cual es rol, el facilitador cuenta hasta tres y al enunciar Listos ya!, todos los grupos empieza a cumplir su rol. Cuando han transcurrido 3 minutos aproximadamente, el facilitador detiene el juego con la seal Alto!. El facilitador podr preguntar a los integrantes de los grupos: Cmo se sintieron con la dinmica? Fue fcil intentar reventar los globos? y Fue fcil protegerse de la amenaza? El grupo de los globos sinti apoyo de los dems? Frente al acoso en la escuela existen estas situaciones de mirar y callar o de proteger y defender? El facilitar reflexiona: En forma similar a este juego, en los casos de acoso escolar existen vctimas y agresores pero tambin existen espectadores que alientan o callan, como tambin compaeros que protegen y pueden evitar estas situaciones de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo 44 Ttulo Identifico escenas de convivencia saludable. Tiempo: 20 min. Desarrollo: El facilitador muestra las siguientes imgenes: Compaeros compartiendo alegremente un juego. Compaeros dndose la mano. Un estudiante levantando la mano para intervenir en clase y los dems observan con atencin y aprobacin. Un compaero ofreciendo una galleta a otro compaero. El facilitador pide se conformen 4 grupos de 5 integrantes cada uno y que escriban en un papelgrafo ubicado debajo de las imgenes, lo que les inspira estas imgenes, lo que piensan y sienten; deben escribir una frase que describa esta escena. Al final el facilitador pide que expongan sus conclusiones. 2.5 Momento de la evaluacin de los temas aprendidos: Ttulo Dinmica: Reflexionando sobre Bullying Tiempo: 20 min. Desarrollo: El facilitador pide a los asistentes que en los grupos ya formados, elijan un coordinador y un secretario, este ltimo toma nota de las conclusiones, y respondan las siguientes interrogantes: Podemos hacer de nuestra escuela un lugar en donde no se practique el acoso escolar? De existir acoso escolar, cmo podemos hacer para que mejore las relaciones entre nosotros y nuestros compaeros? Qu haremos en nuestra escuela si estuviramos frente a un caso de acoso escolar? En grupo comentan sus conclusiones. Finalmente, crean una frase que fomente la lucha contra el acoso escolar. Luego de ello el facilitador los rene en crculo y los invita a la siguiente sesin, motivando a que se despidan unos a otros. Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 45 45 UNIDAD II: FORTALECIENDO NUESTRAS HABILIDADES PARA LA VIDA de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 46 46 UNIDAD II SESIN DE APRENDIZAJE SESIN 1: Por qu me debo poner en el lugar del otro? IDEA FUERZA Si nos ponemos en el lugar del otro, aprenderemos a llevarnos mejor con los dems. 1. CONTENIDOS TEMTICOS Qu conceptos bsicos utilizaremos? El facilitador deber revisar los siguientes contenidos para el desarrollo de la sesin de aprendizaje. 1.1 Qu es la empata? Ponerse en la piel de la otra persona para comprenderla mejor y responder de forma solidaria, de acuerdo con las circunstancias. Poder sentir como se siente la otra persona, facilita comprender mejor las reacciones, emociones y opiniones ajenas, e ir ms all de las diferencias, lo que nos hace ms tolerantes en las interacciones sociales. La capacidad de ponerse en el lugar del otro no quiere decir que compartamos sus opiniones, ni que estemos de acuerdo con su manera de interpretar la realidad. La empata no supone tampoco simpata. La simpata implica una valoracin positiva del otro, mientras que la empata no presupone valoracin alguna del otro. 1.2 Cmo se desarrolla la empata? La experiencia emptica del nio va evolucionando a la par que sus capacidades cognitivas aumentan. Durante su primer ao no distingue entre su propio Yo y el de los otros, probablemente no tenga muy claro de quin proviene. Al final de este periodo, presenta esfuerzos por ayudar a los dems que consisten en proporcionar a stos lo que a ellos mismos ms les reconfortara. Un ejemplo ilustrativo es aquella situacin en la que, al ver llorar a su madre, el nio se acerca a ella para ofrecerle su mueco. Hacia los dos o tres aos de edad, el nio comprende que las dems personas tambin poseen estados internos (conjunto de emociones, pensamientos, motivaciones) independientes de los suyos. Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 47 47 Al final de la etapa infantil el nio ser consciente de que los otros son individuos con una identidad y unas experiencias vitales que transcienden a la situacin inmediata. Es decir, se da cuenta de que, por ejemplo, si su padre est triste, lo ha estado ayer, lo est hoy y lo estar maana, y que detrs de ese sufrimiento hay una historia previa. Su capacidad emptica va desarrollndose hasta que, finalmente, puede llegar a empatizar con todo un grupo social, por ejemplo, comprender y compartir el dolor de una familia al fallecer la mascota de la casa. 1.3 Cmo fortalecemos nuestra empata? Para poder entender al otro, para poder entrar en su mundo tenemos que aprender a ponernos en su lugar, aprender a pensar como l. Por tanto la empata presupone una suspensin temporal de mi propio mundo, de mi propia manera de ver las cosas. Una de las habilidades bsicas para entender al otro es la de saber escuchar. La mayora de nosotros, cuando hablamos con otros le prestamos ms atencin a nuestras propias reacciones que a lo que nos dicen. Aprender a escuchar supone enfocar toda nuestra atencin hacia el otro, dejar de pensar en lo que queremos decir o en lo que nosotros haramos. La impresin que producimos en el otro depende mucho ms de cmo le decimos las cosas, que de lo que decimos. Es decir la comunicacin no verbal es importante para entender al otro. Las personas con gran capacidad de empata son capaces de sincronizar su lenguaje no verbal al de su interlocutor. Son capaces de leer las indicaciones no verbales (gestuales) que reciben del otro con gran precisin. Los cambios en los tonos de voz, los gestos, los movimientos que realizamos, proporcionan gran cantidad de informacin. Las personas que estn en sintona demuestran esa sintona fsicamente. Con frecuencia adoptan la misma postura, o se mueven a la vez, o hacen los mismos gestos. El impacto de los elementos no verbales no se debe a la casualidad. Nuestra manera de entender el mundo, nuestra manera de pensar se refleja en todo nuestro cuerpo, no slo en lo que decimos. Cuando adaptamos nuestro lenguaje corporal, nuestra voz, y nuestras palabras a las de nuestros interlocutores, nos resulta ms fcil entrar en su mundo, y cuando entendemos el mundo del otro podemos empezar a explicarle el nuestro. Primero, trata de entender al otro, despus trata de hacer que te entiendan a ti. Stephen Covey de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 48 48 2. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE Sesin 1: Porque es importante ponerse en el zapato del otro. Los dems tambin existen y valen la pena. Los dems son diferentes. Titulo: Por qu es importante ponerse en el zapato del otro? Tiempo: 120 min. Aprendizajes esperados. Los participantes comprenden que el ponerse en el lugar del otro ayuda a entender a los dems. Los participantes logran identificar seales de sus compaeros que les permitan entenderlos mejor. Participantes 20 escolares Materiales PRIMER MOMENTO: Sin material. SEGUNDO MOMENTO: Hojas bond por participante y lapiceros. TERCER MOMENTO: Tarjetas de ideas fuerza de los contenidos, hojas bond por participante y lapiceros. CUARTO MOMENTO: 20 hojas de Lo que ms me cuesta aceptar de los dems, tambin nosotros podemos ser rechazados porque somos diferentes, y un lapicero para cada participante. QUINTO MOMENTO: 8 papelgrafos, 8 plumones jumbo de colores (rojo, azul, verde, negro, amarillo, marrn, naranja y violeta). 2.1 Momento de Animacin Ttulo Dinmicas de Animacin (2) Tiempo: 15 min. Desarrollo: Dinmica 1 El facilitador y los participantes forman un crculo, el facilitador muestra 3 movimientos que todos deben repetir. Primer movimiento: extendiendo los brazos movern las manos abriendo y cerrando y dir: arratatata; Segundo movimiento: brazos encogidos y solo abriendo los dedos de las manos dir bug, bug, bug Tercer movimiento: estirando el brazo derecho en giro de 360 dir aaeeee as como el brazo izquierdo emitir el aaeeee. El facilitador indica que el primer movimiento lo harn a la rodilla derecha del compaero de la derecha, el segundo movimiento en la cabeza del compaero de la Izquierda y luego el tercer movimiento hacia el centro del crculo. El facilitador dirige, combina las secuencias y cambia el ritmo, situacin que crea un ambiente de diversin y relajacin. Dinmica 2 Se forman dos crculos (uno dentro del otro) con igual nmero de personas, los del crculo interior miran hacia afuera del crculo y los del crculo exterior miran hacia Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 49 49 adentro, de forma tal que los participantes se miren frente a frente. Es recomendable tener una msica de fondo. El facilitador indica que se presenten con la mano y digan su nombre, qu hace?, qu le gusta? y qu no le gusta? Inmediatamente el facilitador da la seal para que rueden los crculos, uno en sentido contrario del otro, de tal forma que a cada persona le corresponda un nuevo compaero. El facilitador pide que se saluden dndose un abrazo y pregunten a la otra persona las mismas preguntas que hicieron antes. En cada giro se modifica la forma de saludo: se saludan con los pies, posteriormente con los codos, los hombros, etctera. 2.2 Momento de Motivacin y recojo de saberes. Ttulo Dinmica: Cmo me ven los que me quieren bien Tiempo: 20 min. Desarrollo: Sentados en crculo se contemplan en silencio durante unos momentos. Se proporciona una hoja de papel en blanco a cada participante, quien escribe su nombre con letras maysculas, en la parte superior de la hoja. Cada participante pasa el papel a la persona que se encuentra a su izquierda, la cual escribe un par de rasgos positivos de la persona cuyo nombre est escrito en el papel, y as sucesivamente hasta que cada uno vuelve a tener en sus manos su propio papel, entonces aade un par de rasgos positivos que reconoce en s mismo. Al terminar, cada participante lee, primero en silencio y despus por turno y en voz alta, su lista. El facilitador puede pedir y ofrecer aclaraciones. Da las gracias; cada persona puede llevarse su hoja para la autoevaluacin y reflexin. 2.3 Momento de Presentacin de los contenidos temticos Ttulo Dinmica: El Lazarillo Tiempo: 30 min. Desarrollo: El facilitador da las siguientes indicaciones a los participantes: Se forman parejas entre los integrantes del grupo, procurando que se constituyan entre personas que tienen menor relacin interpersonal. Uno de los integrantes de la pareja hace el papel de ciego (vendndose los ojos o cerrndolos firmemente), y el otro de lazarillo. El lazarillo conducir al ciego por el espacio del aula, la misma que est con sillas y mesas dispersas intencionalmente por el ambiente. Durante unos tres minutos, el lazarillo conducir al ciego susurrando al odo las indicaciones necesarias. Despus del tiempo estipulado, se invierten los papeles y se repite la experiencia. Terminado el ejercicio, el grupo reflexiona la experiencia. El grupo realiza una ronda en crculo utilizando la frase: He descubierto..... de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 50 50 El coordinador puede ayudar con algunas de estas preguntas: Al ser ciego, Cmo nos sentimos?. Al ser lazarillo Cmo nos sentimos? El facilitador refiere que el ejercicio sirve para poder identificar seales de cmo se sienten los dems y de cmo nos sentimos nosotros mismos frente a situaciones que tenemos que enfrentar.
2.4 Momento de Aplicacin. Ttulo Dinmica: Lo que ms me cuesta aceptar de los dems / Tambin nosotros podemos ser rechazados porque somos diferentes. Tiempo: 40 min. Desarrollo: El facilitador solicita a los participantes: que en forma individual escriban en una hoja. Lo que ms me cuesta aceptar de los dems a. Listado de las cosas que no acepto de los dems. b. Qu puedo hacer para aceptarlas. Tambin nosotros podemos ser rechazados porque somos diferentes. a. Listado de las cosas de m mismo que los dems no aceptan. b. Que puedo hacer para que los dems logren aceptarlas. Al final el facilitador pide que los asistentes expongan voluntariamente su parecer respecto a esta dinmica, de preferencia 2 por cada pregunta de la tarea (total 8 participantes) y se cierra el dilogo refiriendo que la empata es una actitud que nos permite reconocer las diferencias de los dems, ponindonos en el lugar del otro para mejorar nuestras relaciones con los dems y ser exitosos en la vida. 2.5 Momento de Evaluacin de los temas aprendidos Ttulo Dinmica: Elaboro un afiche publicitario de la empata. Tiempo: 15 min. Desarrollo: El facilitador pide a los participantes que en un promedio de 20 minutos diseen un afiche de promocin de la empata, para ello usarn papelgrafos y plumones. El trabajo requiere de 5 alumnos por grupo, el facilitador observa la participacin de los asistentes y el liderazgo natural que pueda haber en los grupos. El facilitador pide que expongan en plenaria y comenten si los afiches realmente les llaman la atencin. Luego de ello dar por terminada la sesin. Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 51 51 ANEXO: a. Listado de las cosas que no acepto de los dems: 1............................................................................................................ 2............................................................................................................ 3............................................................................................................ b. Qu puedo hacer para aceptarlas: 1............................................................................................................ 2............................................................................................................ 3............................................................................................................ Tambin nosotros podemos ser rechazados porque somos diferentes. a. Listado de las cosas de m mismo que los dems no aceptan: 1............................................................................................................ 2............................................................................................................ 3............................................................................................................ b. Que puedo hacer para que los dems logren aceptarlas: 1............................................................................................................ 2............................................................................................................ 3............................................................................................................
de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 52 52 UNIDAD II SESIN DE APRENDIZAJE SESIN 2: Conociendo nuestras emociones y aprendiendo a controlar la ira. 1. CONTENIDOS TEMTICOS IDEA FUERZA La forma de como pensamos nos genera malas o buenas emociones. La clave es poner en nuestra mente pensamientos positivos para sentirnos positivos. Si nos ponemos en el lugar del otro, aprenderemos a llevarnos mejor con los dems. Qu conceptos bsicos utilizaremos? El facilitador deber revisar los siguientes contenidos para el desarrollo de la sesin de aprendizaje. 1.1 Qu son los sentimientos y emociones? Emocin y sentimiento casi se utilizan como sinnimos en el lenguaje comn e incluso en el lenguaje cientfico diferentes autores utilizan diferentes atributos para diferenciarlos, de ah que exista una confusin general. La emocin puede ser definida como un estado caracterizado por una excitacin o perturbacin que puede ser fuerte. Son reacciones afectivas, ms o menos espontneas, ante eventos significativos. Las emociones organizan rpidamente las respuestas de distintos sistemas biolgicos, incluidas las expresiones faciales, los msculos, la voz, la actividad del Sistema Nervioso Autnomo y la del sistema Endocrino, a fin de establecer un medio interno ptimo para el comportamiento ms efectivo. Los sentimientos, en cambio, representan la forma como evaluamos nuestro sentir frente a una persona o situacin. 1.2 Cmo actuamos ante las distintas emociones? Las emociones afectan a nuestro juicio y cambia nuestra forma de procesar las decisiones. Las personas incluso cuyas voluntades se guan por la razn, reciben de la emocin un suministro para el actuar. Todas las emociones tienen alguna funcin que les confiere utilidad y permite que el sujeto ejecute con eficacia las reacciones conductuales apropiadas. Como resultado de la evolucin y el desarrollo de la sociedad, nuestro cerebro comenz a desarrollarse en formas que nos permitan detenernos y pensar en las consecuencias de nuestro comportamiento antes de actuar a ciegas en una emocin. Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 53 53 Nuestras relaciones se basan en nuestra capacidad de procesar y comprender nuestras emociones, as como la de los dems. Al interactuar, tenemos que entender cmo las personas con las que estamos interactuando se estn sintiendo. Debemos expresar o transmitir nuestras emociones a los dems, de una manera apropiada pues las dems personas no podrn comprenderlas, y no sabrn cmo responder a nuestras necesidades. Al entender nuestras emociones, debemos ser honestos con nosotros mismos, y ser francos al momento de comunicarlo a los dems. El enojo y la ira, que tambin son emociones, son respuestas que podemos presentar frente a las circunstancias y a las personas; resultan ser negativos si es que nos dejamos llevar por estas y no le damos un tratamiento racional, pensante a nuestra vida afectiva. Estas emociones representan un actuar en las personas que pueden generar caos, dao a otro como a uno mismo. Sin embargo, existe la tristeza, la pena que resultan sentimientos que pueden inmovilizar a las personas, hacerlas sentir bloqueadas, desganadas, desmotivadas, quebradas, pues las mismas pueden debilitar las competencias y capacidades que uno tiene. 1.3 Cmo podemos controlar la ira y otras emociones negativas? El concepto de ira hace referencia a aquellos sentimientos de violencia, enojo, indignacin generados en torno a situaciones o personas especficas. La ira es una reaccin ante estmulos externos o internos donde predomina el desagrado. Es un componente de las emociones, y es sinnimo de molestia, enojo, clera (malestar psquico), la misma que est influenciada por la forma como procesamos la informacin. La ira es un sentimiento de descontrol anmico que puede resultar muchas veces en diferentes tipos de violencia, especialmente si no se procesa. El Modelo A-B-C del funcionamiento psicolgico El modelo cognitivo conductual propone que el proceso que lleva a producir la conducta saludable y el trastorno emocional es muy distinto. A B C (Acontecimiento) Temporales: Externos / Internos Espaciales (Creencia sobre A) Pasadas / Actuales Pensamientos racioanales: Pensamientos Saludable Pensamientos irracionales: - Distorsiones cognitivas o inferencias - Situacionales derivadas de creencias - Pensamientos Automticos Consecuencias - Conductuales - Cognitivas - Emocionales de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 54 54 1.4. Cmo identifcamos los pensamientos que activan la ira (los pensamientos irracionales)? Filtraje: Consiste en ver solamente lo negativo de las cosas. Ejemplo: Jorge est molesto con Luis porque fall un gol, le reclama dicindole nunca haces las cosas bien. Seguido de una serie de insultos y lisuras. Pensamiento polarizado: Consiste en la actitud de pensar que las cosas son o lo uno o lo otro, o Es blanco o es negro. Ejemplo: Jos frente a una conversacin siente que ha perdido y se va tirando la puerta e insultando. Interpretacin del pensamiento: Consiste en la creencia de la persona que puede saber lo que piensan los dems, adivinar el pensamiento. Ejemplo: Sonia al terminar de exponer observa que uno de sus compaeros de aula con otro amigo se sonre, esto la molesta mucho. A la salida le reclama e insulta porque piensa que se burl de ella. Falacia de la justicia: Consiste en que la persona tiene la actitud de querer buscar constantemente la Justicia. Ejemplo: Roberto se molesta con su padre, porque considera que por su buen aprovechamiento en la escuela, este tena que darle un trato especial y no tena que ponerle lmites a su gusto por los juegos de internet. Debera: Esta basado en las normas rgidas que tiene una persona, que no permite otra alternativa o apertura de otras ideas o costumbres. Ejemplo: Silvia se enfad con su mejor amiga, porque piensa que no la estima, pues no le sopl en el examen de Matemtica. Falacia de cambio: Consiste en el hecho que la persona se molesta porque los dems no quieren cambiar, tratando siempre de corregirlos. Ejemplo: Antonia, los fines de semana, siempre discute con su hermano por su desorden, haciendo muchos esfuerzos por cambiarlo, pero l contina igual y esto le da mucha clera. Tener razn: Consiste en la idea de tener siempre la razn. Ejemplo: Alicia se molesta con su amiga, porque ella no le dio la razn en una discusin con otra amiga. Convertir estos pensamientos irracionales en racionales, no ver lo negativo nada ms. Pensar antes de actuar; decir lo que se piensa pero sobretodo pensar en lo que se dice.
MENSAJES DE AFRONTAMIENTO ANTE SITUACIONES EN QUE EXPERIMENTAS IRA Mantn la calma, reljate. Mientras puedas mantener la calma, puedes manejar la situacin Vamos a tomar las cosas en su justa medida. No necesitas demostrar nada a nadie. No hay motivo para enfadarse. Busca las cosas positivas. No voy a permitir que esto me afecte. Es una pena que esa persona tenga que comportarse de esa manera. Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 55 55 Probablemente no se siente feliz. No me importa sus ofensas, las ignorar. No puedo esperar que la gente se comporte como yo quiero. Mis msculos estn tensos es hora de relajarme. Lo que quiere es sacarme de mis casillas, no lo lograr. Resolvamos el problema, tal vez l tenga la solucin. Tengo derecho a estar enojado, pero vamos a intentar resolver el problema Las dems emociones negativas, como la tristeza y el miedo, son emociones que si bien pueden tener un asidero real y material, resultan tambin ser una reaccin natural ante la percepcin de prdida o de amenaza, frente a una asociacin o recuerdo de una experiencia anterior. Sin embargo la prolongacin de la misma se alimenta y energiza en los pensamientos no pocas veces pesimista y a veces catastrficos que el sujeto puede tener frente a las situaciones o eventos. Frente a estos pensamientos negativos, es necesario, reformularlos con otros distintos que generen esperanza, paz y sobretodo ganas de continuar con su proyecto de vida que lo llevarn a un desarrollo sostenible en el tiempo, como al logro de sus objetivos. 2. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE Sesin 2: Por qu es importante conocer mis emociones y aprender a controlarlas? Primera Parte: Aprendo a reconocer mis emociones y la de los dems. Titulo: Aprendo a reconocer mis emociones y la de los dems. Tiempo:120 min. Aprendizajes esperados. Que los participantes al final de la sesin distingan entre una emocin positiva y una negativa. Que los participantes logren desarrollar en su vida afectiva un control racional, que los ayude a controlar la clera y la ira. Participantes 20 escolares Materiales PRIMER MOMENTO: 10 refranes hechos de cartulina de color. Que debern ser cortadas por la mitad, haciendo un total de 20 tarjetas. SEGUNDO MOMENTO: 4 papelgrafos y 4 plumones gruesos de colores azul o negro (2 de c/u). TERCER MOMENTO: 20 hojas impresas con expresiones de rostros. CUARTO MOMENTO: 4 tarjetas de 20 cm x 10 cm.; con las siguientes palabras: EMOCIN, SENTIMIENTO, POSITIVO, NEGATIVO, 30 rostros dibujados en tarjetas de expresiones (rostros) QUINTO MOMENTO: Lpiz, papel, papelgrafos, plumones jumbo de color azul y rojo. Figuras de expresiones gestuales. SEXTO MOMENTO: 12 tarjetas de 20 x 10 cm. en donde se hayan escrito las emociones para su emparejamiento. SPTIMO MOMENTO: Hojas bond cada una cortada en 16 partes, donde escribir las emociones y sentimientos sugeridos. de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 56 56 2.1 Momento de Animacin Ttulo Completando el refrn. Tiempo: 10 min. Desarrollo: Se colocan, bien mezcladas, las tarjetas en el centro sobre una mesa. Se pide a los participantes que cada uno retire una sola tarjeta. Luego, buscan al compaero o compaera que tiene la otra mitad del refrn que deber encajar con la frase. Al encontrarse la pareja, deben conversar por 5 minutos sobre su nombre, datos personales, gustos, experiencias, etctera. Al finalizar el tiempo, vuelven al grupo general, para presentarse mutuamente y exponer sus experiencias. 2.2 Momento de Motivacin y recojo de saberes Ttulo Dinmica: Yo digot dices. Tiempo: 20 min. Desarrollo: Se trata de asociaciones rpidas de palabras sobre un tema, con un breve dilogo que pasa de persona a persona ordenadas en un crculo en el auditorio y el facilitador dentro del mismo. El facilitador empieza pidiendo a una persona que vaya a la pizarra (o en un papelote) y escriba todas las palabras que se vayan diciendo, sin importar el orden. Explica a los asistentes que una asociacin rpida de palabras quiere decir que, al escuchar una debemos decir la primera que nos venga a la mente, sin pensarlo mucho. Da algunos ejemplos: Yo digo hombret dices mujer, yo digo mujert dices faldat dices tela; etctera. Diga el nombre del tema, por ejemplo: Primera ronda: Emociones y la segunda: Ira. Explique las reglas e inicie el juego. Empieza el facilitador: Mira a la persona de la derecha y dice: Yo digo emocin t dices... La siguiente persona debe asociar rpidamente la palabra emocin con otra y decirla, por ejemplo: alegra. La persona voltea hacia su compaero de la derecha y le dice: Yo digo alegrat dices. El siguiente puede decir otra palabra ejemplo felicidad y as sucesivamente hasta terminar la rueda. El facilitador contina con la segunda rueda. Si se alejan mucho del tema, el facilitador se cambiar de lugar en el crculo, antes que le llegue el turno y dir una palabra que permita volver al tema. Una vez terminada la rueda, el facilitador pide que observen las palabras que se han escrito en el papelote, e identifiquen las palabras que se asocian con el tema; las que marcar con un resaltador o las subrayar. Luego identifican palabras que se relacionan indirectamente con el tema, explicando el nivel de relacin, las marca con otro color o las encierra. Realiza una exposicin de los temas propuestos en el ejercicio y una reflexin sobre el tema. Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 57 57 Ttulo Dinmica: Comprendiendo mejor las reacciones y emociones Tiempo: 30 min. Desarrollo: El facilitador entrega a cada participante una hoja en donde se encuentran dibujadas expresiones gestuales del rostro, y pide que identifiquen de qu emociones se tratan. Luego indica que se junten en grupo y conversen sobre la interpretacin que le dieron. El facilitador pide que por grupo elijan a una persona para que exponga las interpretaciones de las expresiones. Con esta tcnica podemos reflexionar sobre: Como la comunicacin la realizamos a travs de nuestro cuerpo, en este caso, la expresin representa estados de nimo, emociones y sentimientos. Las expresiones pueden ser interpretadas de diferentes maneras y esa interpretacin que cada uno tiene se relaciona con su vida personal, con el medio donde vive. 2.3 Momento de Presentacin de los contenidos temticos Ttulo Exposicin de emociones y sentimientos Tiempo: 30 min. Desarrollo: El facilitador, usando tarjetas de 20 x 10 cm. preparadas previamente, expone los contenidos de esta parte del taller, distinguiendo lo que es emocin y sentimiento. Para ello pega en el pizarrn las tarjetas que contienen las palabras Emocin, Sentimiento e Ira, colocando las distintas expresiones (rostros) que se relacionan con esos ttulos. Luego de ello coloca en otra parte del pizarrn los letreros que dirn Positivos y Negativos, e invita a los asistentes coloquen aquellas expresiones que describan emociones y sentimientos positivos o negativos. Al final de ello, revisa con los participantes los motivos por los que consideran estas expresiones como positivas o negativas; conversan tambin sobre las expresiones con las que solemos encontrarnos en nuestras relaciones personales y como se han sentido. El facilitador resalta que las relaciones se basan en nuestra capacidad de procesar y comprender nuestras emociones, as como las emociones de los dems. Al interactuar, tenemos que entender cmo las personas con las que estamos interactuando se estn sintiendo. 2.4 Momento de Aplicacin. Ttulo Dinmica: Clasificando las emociones Tiempo: 20 min. Desarrollo: Presentamos a los asistentes 12 tarjetas escritas. El facilitador indica que emparejen cada tarjeta de emocin con su correspondiente, segn los criterios de funcionalidad y disfuncionalidad, para lo cual se da un tiempo de 10 minutos. Finalmente las respuestas debern ser las siguientes: Molesto con furioso. de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 58 58 Alegre con eufrico. Triste con deprimido. Incomodo con avergonzado. Preocupado con ansioso. Arrepentido con culpable. El facilitador revisa con el grupo y pregunta: Fue difcil para ustedes clasificar cada emocin con su par? Fue difcil para ustedes distinguir cules son las emociones positivas de las negativas? Alguna vez han sentido emociones intensas (depresin, vergenza)? 2.5 Momento de Evaluacin. Ttulo Dinmica: La Rueda de las emociones y los sentimientos Tiempo: 10 min. Desarrollo: El facilitador pide a los asistentes que formen dos crculos del mismo nmero de integrantes, uno dentro del otro. Girando en sentido contrario sin dejar de formar los crculos, el facilitador indica que a la palmada los participantes se ubiquen uno frente al otro y expresen gestos que manifiestan las emociones que previamente el facilitador alcanz en escrito (alegra, cansado, colrico, avergonzado, ansioso, confundido, arrepentido, amistoso, calmado, etc.). Luego de ello, el facilitador pregunta a los asistentes si les es fcil aceptar estas expresiones en su vida diaria y cules son las expresiones que habitualmente reciben; Son amigables o no amigables?, Qu expresiones suelen expresar a los dems?, Les ayuda a relacionarse mejor con los dems? El facilitador hace una reflexin acerca de cmo las emociones y sentimientos, nos pueden acercar o alejar de las personas, as como de lo importante que es manejarlas para obtener buenos resultados en la vida personal. Al final pide que cada uno se despida de sus compaeros con una expresin amigable (dar la mano o un abrazo) y los despide hasta la siguiente sesin. Segunda Parte de la Sesin 2: Aprendo a manejar mis emociones Negativas Control de la Ira. Titulo Aprendo a manejar mis emociones Negativas Control de la Ira Tiempo: 150 min. Aprendizajes esperados. Que los participantes se familiaricen y usen tcnicas de control emocional. Que los participantes logren desarrollar en su vida afectiva un control racional, que les ayude a controlar la clera y la ira. Participantes. 20 escolares Materiales PRIMER MOMENTO: Pelota, disco u objeto similar. SEGUNDO MOMENTO: 4 papelotes, 2 cinta masking tape, 40 tarjetas elaboradas de cartulina de color (de preferencia amarilla y verde), plumones de colores jumbo, y 2 limpia tipos. Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 59 59 Materiales TERCER MOMENTO: 2 Papelotes, plumones jumbo de color, cinta masking tape, limpia tipos, tarjetas (7 unidades de 20 x 10 cm) consignando los pensamientos que activan la ira. CUARTO MOMENTO: Ninguno - Opcional equipo de sonido con msica de relajacin. QUINTO MOMENTO: 3 papelotes, cinta masking tape, plumones de color jumbo, hojas bond. SEXTO MOMENTO: 2 papelotes, plumones, limpia tipos, hojas bond. Letrero que consigne mensaje o lema hecho en hoja bond, mica transparente. 2.1 Momento de Animacin Ttulo Dinmica: Pelota al aire Tiempo: 10 min. Desarrollo: El facilitador pide a los participantes que se coloquen de pie formando un crculo, un participante se ubica en el centro con el objeto a lanzar. La persona del centro lanza el objeto al aire al tiempo que dice un nombre, volviendo al crculo. La persona nombrada ha de cogerlo antes de que caiga al suelo y a su vez lanzarlo al aire diciendo otro nombre. El juego contina hasta que todos/as hayan sido presentados. El juego tiene que desarrollarse de forma rpida. Los participantes no pueden entrar dentro del crculo mientras no sean nombrados. 2.2 Momento de Motivacin y recojo de saberes Ttulo Dinmica: Identificando y analizando a travs del rbol de problemas Tiempo: 30 min. Desarrollo: El facilitador coloca dos sbanas confeccionadas con dos papelotes, y en cada una habr dibujado un rbol, y en el tronco estarn colocadas las palabras; IRA, y CLERA. Pide a los participantes que formen 2 grupos de 10 integrantes y entrega a cada grupo 10 tarjetas de 20 x 10 cm. y 2 plumones. Les pide que elijan un coordinador y un secretario para que en grupo identifiquen acontecimientos o situaciones que les puede provocar IRA CLERA; un grupo las relaciona con el hogar, el otro grupo con la escuela. Seguidamente, pide que en un promedio de 10 minutos el coordinador del grupo se acerque a colocar sus tarjetas con las situaciones identificadas en la parte inferior de los rboles, el que representa a la escuela y el que representa al hogar, las que formarn parte de las races del rbol. A continuacin, el facilitador pregunta: Qu consecuencias se presentan frente a estas emociones?, y solicita que las escriban en tarjetas, dndoles 10 minutos para ello. Luego les pide que a manera de frutos coloquen las tarjetas en la copa del rbol. El facilitador reflexiona con los participantes sobre la relacin que existe entre las emociones negativas y sus consecuencias. de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 60 60 2.3 Momento de Presentacin de los contenidos temticos Ttulo Dinmica: Exposicin del manejo de la ira Tiempo: 30 min. Desarrollo: El facilitador presenta el modelo cognitivo conductual, explicando el proceso que lleva a desarrollar la conducta saludable y la situacin problema, siendo ambos muy distintos. Presenta 2 papelotes que contienen los siguientes argumentos: El A - B y C que se encuentra diagramado en los contenidos de la sesin. Situaciones problemas o que pueden activar la clera o ira, en el escenario familiar y escolar. Tarjetas de identificacin de los pensamientos que activan la ira (los pensamientos irracionales) El facilitador expone y explica los pensamientos irracionales e ir colocando al costado de cada situacin el tipo de pensamiento irracional que lo identifica. Podr incluir los ejemplos consignados en la parte de los contenidos. 2.4 Momento de Aplicacin. Ttulo Tcnica de respiracin y relajacin Tiempo: 20 min. Desarrollo: El facilitador, invita a los participantes a sentarse cmodamente y explica que frente a situaciones difciles o de problemas, solemos tener no solo pensamientos, sino tambin cambios en nuestro ritmo cardiaco, en la temperatura, en el ritmo de la respiracin, etctera; por lo que es necesario tambin preparar nuestro cuerpo para enfrentar estos acontecimientos. El facilitador se muestra como modelo y les explica: Una manera altamente efectiva es ejercitarnos en la correcta respiracin de la siguiente manera: Durante 4 segundos tomen aire por la nariz, inflando no el pecho sino el abdomen (estmago), retienen 4 segundos, y lo expulsan abriendo los labios por 4 segundos. Esta secuencia la deben realizar en 4 ocasiones. Luego pide que formen parejas y que uno de ellos controle el ritmo de la respiracin de su compaero colocando la mano izquierda en la espalda del compaero y la mano derecha tocando su abdomen, en 4 ocasiones. Para ello el facilitador llama a un participante y les explica cmo hacerlo. Otra variante a ejecutar es: Cada participante debe colocar el dorso de su mano derecha frente a su cara, a la altura de la nariz (a aproximadamente 15cm.), realizan el mismo ejercicio y deben sentir que expulsan un aire frio. Lo harn en 4 ocasiones. Al finalizar les pregunta Cmo se han sentido? y se sienten ms cmodos despus de las dinmicas? La siguiente variante se diferencia que en la parte de retencin, ellos debern de poner tensin en los msculos de su cuerpo y relajarlos a la hora de expulsar el aire. El facilitador refuerza la idea que ante situaciones de peligro, de molestia, y otros, la respiracin adecuada es til para encontrar soluciones ms inteligentes. Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 61 61 Ttulo Desarrollo pensamientos positivos para obtener mejores resultados Tiempo: 30 min. Desarrollo: El facilitador pega tres papelotes con el encabezado de letras A - B y C; prepara previamente en el papelote A ejemplos de situaciones problemas que podran generar emociones negativas o interpretaciones inadecuadas; asimismo en el papelote encabezado con C consecuencias Positivas. Invita a los asistentes, que tendrn previamente tarjetas de 20 x 10 cm., a escribir pensamientos aceptables y adecuados para lograr los resultados saludables frente a esas situaciones escritas en el papelote encabezado con la letra C. Las tarjetas escritas las coloca en el papelote del rea B (Creencia sobre A). Luego de ello el facilitador pide repasar con los asistentes los pensamientos escritos, y refuerza la idea que cambiando nuestra manera de pensar frente a las situaciones adversas o problemticas, podemos lograr mejores resultados. 2.5 Momento de Evaluacin Ttulo Emociones y conducta Tiempo:20 min. Desarrollo: El facilitador coloca un papelote en el cual se consigna los mensajes de afrontamiento ante situaciones en las cuales se experimentan emociones y otro papelote en donde coloca situaciones problemas (ver contenido de Sesin y anexos), para que los asistentes de manera grupal (5 por grupo) en un promedio de 10 minutos resuelvan cuales son las respuestas ms convenientes para cada situacin, la cual refleje un manejo racional de la emocin. Los participantes exponen en una plenaria y sustentan sus respuestas ante los dems grupos. El facilitador indica que estas respuestas de afrontamiento le dan un contenido de mayor racionalidad a su conducta, y en consecuencia un mejor desarrollo en su vida. Al final forman un grupo ubicados formando crculo, el facilitador muestra una tarjeta con un mensaje, que dir: Yo. Pienso racionalmente en lo que digo y hago, para tener mejores resultados en mi relacin con los dems, el facilitador les pide que cada uno lo lea, pero diciendo su nombre inmediatamente despus de la palabra Yo. Participan uno por uno, y al final todos lo dirn en voz alta, el facilitador aplaude, seguido por los participantes y cierra la sesin. de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 62 62 ANEXOS: PRIMERA PARTE 2.1 Completando refranes: Elaborar 10 tarjetas de cartulina de 20 x 10 cm., con los refranes A quien madruga Dios lo ayuda. El hbito no hace al monje. El que mucho abarca poco aprieta. El pez muere por su propia boca. Palabras necias odos sordos. Perro que ladra no muerde. Ms vale pjaro en mano, que cien volando. Ms vale poco que nada. Haz bien sin mirar a quien. Hombre prevenido vale por dos. Luego se cortaran por la mitad. 2.2 Dinmica: Comprendiendo mejor las reacciones y emociones ................................. ................................. ................................. ................................. ................................. ................................. ................................. ................................. ................................. ................................. ................................. ................................. Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 63 63 2.3 Exposicin de emociones y sentimientos Tarjetas de 20 cm. x 10 cm. EMOCIN SENTIMIENTO POSITIVO NEGATIVO Cansado Confundido Paralizado Culpable Sospechoso Rabioso Histrico Frustrado Triste Avergonzado Malicioso Asqueado Asustado Enfurecido Apenado Deprimido Estresado Solitario Celoso Aburrido Ansioso En shock Tmido de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 64 64 2.4 Clasifcando las emociones Se estructurarn las siguientes tarjetas ALEGRE EUFRICO PREOCUPADO ANSIOSO ARREPENTIDO TRISTE DEPRIMIDO INCOMODO FURIOSO CULPABLE SEGUNDA PARTE de la Sesin 2: 2.1 Pelota al aire: Una pelota de tela. 2.2 Elaborar dos sabanas confeccionada con dos papelgrafos cada una, y en ella habr dibujado un rbol (por cada sabana). 40 tarjetas elaboradas de cartulina de color (preferencia amarilla y verde) 2.3 Identifcacin de pensamientos irracionales Situaciones Problemas: Jorge est molesto con Luis porque fall un gol, le reclama diciendo nunca haces las cosas bien. Seguido de una serie de insultos y lisuras. Jos frente a una conversacin siente que ha perdido y se va tirando la puerta e insultando. Sonia al terminar de exponer observa que uno de sus compaeros de aula se sonre con otro amigo, esto la molesta mucho. A la salida le reclama e insulta porque piensa que se burl de ella. Roberto se molesta con su padre, porque considera que por su buen aprovechamiento en la escuela, este tena que darle un trato especial y no tena que ponerle lmite a su gusto por los juegos de internet. Silvia se enfad con su mejor amiga, porque piensa que no la estima, pues no le sopl en el examen de Matemtica. Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 65 65 Antonia, los fines de semana siempre discute con su hermano, por su desorden haciendo muchos esfuerzos por cambiarlo, pero l contina igual y esto le da mucha clera. Alicia se molesta con su amiga, porque ella no le dio la razn en una discusin con otra amiga. Tarjetas de pensamientos irracionales: Filtraje Terner razn Falacia de cambio Interpretacin del pensamiento Falacia de la justicia Debera Pensamiento polarizado
2.4 Desarrollo de pensamientos positivos para obtener mejores resultados. Tres papelotes con el encabezado de letras A - B y C; papelote A Situaciones Problemas, papelote C Consecuencias Positivas. El facilitador o los propios asistentes pueden proponer algunas. A Acontecimientos Mi compaero me pone una chapa , que me ofende Mi amigo interrumpe mi exposicin, haciendo chacota. Pierden la pelota que prest. Mis padres no quieren darme permiso para salir. Mi hermano no colabora en casa. Jorge no me sopl en el examen y desaprob. Luis no me presta su cuaderno. B Pensamientos Positivos C Consecuencias Ya no me ponen chapa. Se mantiene en silencio durante mi exposicin. Me reponen la pelota. Mis padres acceden a darme la autorizacin. Mi hermano comienza a colaborar en casa. Obtengo mejores notas, porque estudio ms. Mi compaero me presta sus cuaderno Tarjetas elaboradas de cartulina de color (preferencia amarilla y verde) de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 66 66 2.5 Desarrollo de pensamientos positivos para obtener mejores resultados Un papelote en el cual se consigne los mensajes de afrontamiento MENSAJES DE AFRONTAMIENTO SITUACIONES PROBLEMAS Mantn la calma, reljate. Calmndote puedes manejar la situacin. Demos a la situacin su correcta medida. No necesitas demostrar nada a nadie. No hay motivo para enfadarse. Busca las cosas positivas. No voy a permitir que esto me afecte. Que pena que se comporte de esa manera. Probablemente no se siente feliz No me importa sus ofensas, las ignorar No puedo esperar que la gente se comporte como yo quiero. Mis msculos estn tensos es hora de relajarme. Lo que quiere es sacarme de mis casillas, no lo lograr. Resolvamos el problema tal vez tenga solucin. Estoy molesto, pero vamos a intentar resolver el problema. Me han ofendido. Mis compaeros no cumplieron con su parte del trabajo. Desaprob en el examen, porque mi amigo no me entreg mi cuaderno a tiempo para estudiar. Mi padre piensa que no puedo conducirme slo. Un compaero se burla de m. No me dieron autorizacin para salir. Mis padres me reclaman mucho que no hago las cosas. Mi madre me cort una conversacin que tena en internet. Mi padre reniega mucho conmigo. El profesor no acepta el retraso en la entrega de mi trabajo. No aprob un examen a pesar de mi esfuerzo. No encuentro mi trabajo y tengo que entregarlo. Tarjeta con Mensaje Yo. pienso en lo que digo y hago, para tener mejores resultados en mi relacin con los dems Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 67 67 UNIDAD II SESIN DE APRENDIZAJE SESIN 3: Forjando un lder asertivo 1. CONTENIDOS TEMTICOS Qu conceptos bsicos utilizaremos? El facilitador deber revisar los siguientes contenidos para el desarrollo de la sesin de aprendizaje. La comunicacin La comunicacin es el fundamento de toda la vida social. Si se suprime en un grupo social todo intercambio de signos orales o escritos, el grupo deja de existir. La calidad de las relaciones y del ambiente afectivo marca el desarrollo de todo ser humano desde su nacimiento e influyen en la bsqueda de su identidad. Comunicacin funcional Es considerada las ms adecuada, la que permite una adecuada interaccin entre las personas. Esta debe ser clara, congruente, oportuna, verificadora y se retroalimenta. Satir dice El emisor funcional expresa firmemente sus ideas, clarifica lo que dice, pide confrontacin, es receptivo a la respuesta recibida. Los estilos de comunicacin Son modos que las personas emplean a menudo para vincularse con otras en su entorno. Podemos mencionar tres estilos de comunicacin: a) Pasivo: La persona no expresa ni defiende sus propios intereses o derechos, tiende a hacer lo que los dems le dicen sin importar lo que esta persona siente o piensa. Ventaja: Raramente esa persona recibe rechazo. Desventaja: Los dems se aprovechan de ella. b) Agresivo: La persona recurre a la acusacin, la amenaza y a toda actitud o conducta que consista en agredir verbal, fsica o sexualmente a otra persona. O que intente manipular o engaar. Ventaja: La gente difcilmente controla a la persona agresiva INTOLERANTE, se ve invadida. Desventaja: La gente no quiere tenerla cerca. c) Asertivo: La persona, defiende sus derechos, sus propios intereses, expresa sus opiniones libremente y no permite que los dems se aprovechen de ella. Se puede actuar de esta manera sin llegar a sentirse equivocado o culpable por ello, dejando de ser necesario actuar con docilidad extrema, timidez o humillacin, as como sin llegar al reproche, al ataque verbal o fsico. Ventaja: Obtenemos lo que deseamos sin necesidad de generar malestar a los dems. de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 68 68 Las experiencias de comunicacin afectiva que no excluyen la expresin de clera o desaprobacin respecto a uno mismo o al otro, son positivas en tanto puedan expresarse con sinceridad y se incorporan de manera constructiva como componentes naturales de la tarea de aprender a vivir y a relacionarse con los dems. Durante la adolescencia, las experiencias de comunicacin positiva, unidas a la libertad y a la reflexin, hacen que l/la adolescencia fortalezca su autoconfianza y se generen las condiciones necesarias para que se construya la identidad, adquiera control de si mismo/a y se desarrolle plenamente. Estrategias para la comunicacin asertiva Es la capacidad de comunicarnos con claridad y honestidad sin generar incomodidad ni malestar. No herir. Esto implica: Atreverse a decir no. Expresar sin agredir. Manifestar las crticas claramente. Expresar la aceptacin y el agrado de manera oportuna. Elogiar con espontaneidad y sentimientos positivos. Plantear demandas, puntos de vista y necesidad de ayuda. Etapas de la conducta asertiva Describa la conducta: Cuando estoy hablando contigo y no me pones atencin. Exprese sus sentimientos: Yo me siento mal, pienso que no te interesa lo que te estoy comentando. en vez de T eres. El enfoque aqu se encuentra en la parte Yo siento, Yo quiero de la exposicin. Al expresar rabia es frecuente tender a acusar a la otra persona, exagerar e involucrarse con las emociones. El emplear esta tcnica nos permite enfocarnos constructivamente en nosotros mismos y estar claros con respecto a nuestros propios sentimientos. Cree empata: Entiendo que ests muy presionado por los exmenes. Negocie un cambio: Sin embargo quiero que t me pongas atencin cuando te hablo. Informe las consecuencias: Porque si no lo haces, yo prefiero que no vengas a visitarme. Tcnicas de Comunicacin Asertiva Haga valer sus derechos. Insista en ser tratado de manera justa. Sea tan claro y especfico como pueda al expresar lo que quiere, piensa y siente. Disentir pasiva y activamente cuando usted no est de acuerdo con alguien, no es recomendable fingir estarlo slo por mantener la calma sonriendo, asintiendo o prestando atencin. Preguntar Por Qu Si una persona le solicita hacer algo que le parezca poco razonable o desagradable pregunte Por qu debe hacerlo?. Todos merecemos una explicacin y es nuestro derecho insistir en una explicacin convincente. Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 69 69 Hablar de usted mismo, si ha hecho algo que considera deseable de compartir hgalo, permita que los dems se enteren. Tambin permita que los dems conozcan su opinin y sus sentimientos sobre cualquier cosa que le parezca de inters. No se trata de monopolizar las conversaciones, solo de participar cuando sea apropiado.
2. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE Sesin 3: Forjando un lder asertivo. Titulo: Forjando un Lder Asertivo. Tiempo: 150 min. Aprendizajes esperados Los participantes al final de la sesin desarrollan estilos de liderazgo asertivo. Los participantes se familiarizaran con las tcnicas asertivas. Participantes 20 escolares Materiales PRIMER MOMENTO: Calzados de los participantes. SEGUNDO MOMENTO: Hoja con Historia. Objeto que se describir o su dibujo (tren, cepillo) TERCER MOMENTO: Tarjetas de cartulina de 20 x 10 cm escritas con situaciones en donde se aprecie los estilos de comunicacin, Plumones Jumbo de color negro y Cinta masking tape. CUARTO MOMENTO: Hojas impresas de crucigramas, papelote, plumones jumbo de color azul, rojo, verde, negro y marrn, tarjetas de cartulina de color amarillo, 20 x 20 cm. cinta masking tape QUINTO MOMENTO: Hoja personal: relacionndome positivamente con los dems, lapiceros para cada asistente. SEXTO MOMENTO: Papelotes, plumones jumbo de color azul, rojo, verde, negro y marrn, cinta masking tape, goma y tijeras, peridicos y revistas para recortar. 2.1 Momento de Animacin Ttulo Dinmica: Los cubiertos, confusin de zapatos Tiempo: 15 min. Desarrollo: Dinmica 1 El facilitador explica que cuando mencione cuchillos todos se paran, cuando diga cucharas todos se sientan y cuando diga cubiertos todos se cambian de lugar. El que se equivoca se retira del juego. Gana quien quede hasta el final. Dinmica 2 Se traza dos lneas paralelas a una distancia de diez metros. Detrs de una de las lneas, la de partida, estn alineados los participantes. Detrs de la otra, los zapatos de los participantes, todos revueltos, pero no amarrados o abotonados. El facilitador da una seal de partida, y todos corren a la lnea de llegada, y cada uno procura calzarse su zapato. Este debe ser amarrado o abotonado segn la necesidad. Enseguida, se vuelve a la lnea de partida, el primero que pase la lnea de partida debidamente calzado con sus zapatos ser el vencedor. de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 70 70 2.2 Momento de Motivacin y recojo de saberes Ttulo Dinmica: El rumor Tiempo: 20 min. Desarrollo: El facilitador prepara un mensaje escrito. (ver anexo) Se pide un mnimo de 6 voluntarios, que se numeran. Todos menos el primero salen del aula. El resto de los participantes son los testigos del proceso de distorsin que se da al mensaje; van anotando lo que va variando en la versin original. El facilitador lee la historia al primer participante, luego se llama al siguiente. El primero le comunica al segundo participante lo que le fue ledo, sin ayuda de nadie. As sucesivamente, hasta que pasen todos los participantes seleccionados. El ltimo participante, en lugar de repetir el mensaje oralmente, es ms conveniente que lo escriba en el papelote. A su vez, el que coordina anotar el mensaje original para comparar. El ejercicio nos permite reflexionar en torno a la distorsin de un mensaje, que se produce por no tenerlo claro, pues, por lo general, se nos queda en la memoria aquello que nos llama la atencin, o lo que creemos ms importante. Nos permite discutir cmo nos llega, en la realidad, las noticias y acontecimientos, y cmo se dan a conocer; cmo esto depende del inters y de la interpretacin que se les da. Ttulo Dinmica: Yo lo miro as Tiempo: 15 min. Desarrollo: El facilitador pide tres voluntarios que salgan del saln donde est reunido el grupo. Se les pide que hagan una descripcin objetiva de un cepillo de dientes, es decir solo mencionaran caractersticas del objeto y no su funcin, como no mencionar nombres de la parte del objeto (por ejemplo tiene cerdas). Cada uno va a describir al grupo slo una parte, sin ponerse de acuerdo entre ellos de cmo lo van a describir. Luego uno por uno pasan frente al grupo a describir la parte que le toc del objeto. El grupo debe adivinar a qu objeto se estn refiriendo los compaeros. Deben explicar qu cosas los hizo pensar en el objeto que dijeron. Con este ejercicio se puede analizar las diferentes interpretaciones que se pueden dar a una misma cosa, dependiendo de cmo se lo mire, y conocer como el conocimiento o comunicacin parcial lleva a tener ideas equivocadas. El facilitador cierra la dinmica refiriendo que importante es la escucha activa; como resulta importante tener una informacin completa y objetiva antes de emitir una opinin sobre algo, siendo estas las caractersticas de una comunicacin funcional y adecuada. Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 71 71 2.3 Momento de presentacin de los contenidos temticos Ttulo Estilos de Comunicacin. Tiempo: 30 min. Desarrollo: El facilitador realiza una exposicin breve sobre comunicacin en donde expone los estilos de comunicacin agresivo, pasivo y asertivo; los que representa con figuras de animales (len para el agresivo, ratn para el pasivo y finalmente el delfn para el asertivo). Previo a ello el facilitador habr entregado a los participantes, cartulinas de 20 x 10 cm., en donde pondr situaciones o caractersticas de estos estilos de comunicacin, las cuales debern de ubicarlas debajo de las figuras que representan los diferentes estilos de comunicacin, pegadas previamente en la pared. Al terminar el ejercicio, revisa con los asistentes si es correcta o no la ubicacin, y refuerza su participacin de manera verbal para continuar con el siguiente ejercicio. 2.4 Momento de Aplicacin Ttulo Estrategias para la comunicacin Asertiva. Tiempo: 30 min. Desarrollo: El facilitador ubica un papelote en la pared u otra superficie visible, que en la parte superior tendr escrito comunicacin asertiva es, luego forma 5 grupos de cuatro integrantes, quienes deben resolver el crucigrama. Seguidamente los participantes en una tarjeta de cartulina de 20 x 20 cm. Colocarn el resultado de su trabajo y lo pondrn en la parte inferior del papelote, luego ellos lo leern al unsono. El facilitador reforzara la idea. 2.5 Momento de Evaluacin y Compromiso Ttulo Relacionndome positivamente con los dems. Tiempo: 20 min. Desarrollo: En esta seccin el facilitador brinda una hoja de trabajo individual a los participantes, en la cual cada uno elabora una lista de las personas que son importantes para l/ella y con las cuales mantiene una comunicacin positiva; en la segunda y tercera columnas responder a la pregunta Que doy para que sea positiva y que da el otro?. En la cuarta columna incluir a todas las personas importantes con las cuales tiene una relacin que quisiera mejorar. Por ltimo, en la quinta y sexta columnas realizara un anlisis a partir de la pregunta Qu hace falta en m y en el otro para mejorara nuestra relacin?. Cada participante debe realizar el ejercicio asumiendo que el sujeto de anlisis es l/ ella mismo/a y considerando al otro. Es decir, tiene que pensar en qu aspectos suyos y qu aspectos de la otra persona favorecen u obstaculizan la comunicacin positiva entre ambos. Los participantes debern de realizar por lo menos un caso por columna. Terminado el tiempo el facilitador pide las hojas resueltas. de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 72 72 Ttulo Mejorando la comunicacin Tiempo: 20 min. Desarrollo: Se forma grupos de 5 integrantes y cada grupo realiza un papelote publicitario cuyo objetivo ser:Mejorar la comunicacin entre nosotros, nos hace ms exitosos. Deben tomar en cuenta lo que han aprendido anteriormente as como las situaciones mencionadas que hacen que ellos se lleven bien con las personas importantes. Luego de ello se exponen los trabajos en plenaria y el facilitador sintetiza las propuestas presentadas por los grupos y vincula los contenidos de los productos finales a los aprendizajes adquiridos en la sesin, as como a la idea fuerza que se presente al final. El Facilitador despedir al grupo, invitndolos a que se den un fuerte aplauso por lo realizado en la sesin. ANEXOS Dinmica de el rumor Hoja de Historia: Dicen que 483 personas estn atrapadas bajo un derrumbe, despus que pas el cicln se inici el rescate. Se han movilizado miles de personas llevando medicinas, vendas y otros elementos. Pero dicen que la gente atrapada no fue por accidente, sino que fue un secuestro, pues hay gente de mucho dinero entre los atrapados. Dinmica: Yo lo veo as Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 73 73 Estilos de Comunicacin de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 74 74 Estilos de Comunicacin. Tarjetas de cartulina de 20 x 10 cm escritas con situaciones donde se aprecie los estilos de comunicacin. El facilitador pondr los siguientes ejemplos (1 para cada tarjeta) Un compaero le dice idiota a su compaero de equipo, porque no pudo anotar un gol, estando solo frente al arquero. Julio, necesita su cuaderno el cual prest a Jorge hace 1 semana y no se lo devuelve. No sabe que decirle. Juan trata de monse a otro compaero, por no captar una broma de doble sentido. Ana, est esperando a su amiga ms de media hora y est incomoda. Al llegar ella y le pregunta si hace rato estaba esperando, Ana solo le dice No te preocupes. Un hijo se dirige a su padre, dicindole que no tiene derecho cuando le llama la atencin por su falta Alicia, tilda a una compaera de irresponsable y bruta debido a que no le devolvi su cuaderno el da acordado. Juan le pide a su amigo que le preste su cuaderno para ponerse al da, refirindole que se compromete a entregarlo al da siguiente. Un hijo le dice a su padre djame explicarte pap , frente a la reprimenda ante su baja nota en la escuela. Jos se dirige a Roberto, respecto a una broma que le hizo: Eres mi amigo y compaero, pero no me agrada el comentario que me has hecho as que espero no lo vuelvas a hacer. Juan ante el reclamo de Jorge de Por qu no le paso el plagio? en el examen de Matemtica, le dice: deberas preocuparte en estudiar y no echando la culpa a otros por tu falta. Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 75 75 MENSAJE SECRETO DESCIFRA EL MENSAJE SECRETO Estas son las claves para que descifres el mensaje A B C D E F G H I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 J K L M N O P Q 10 11 12 13 14 15 16 17 18 R S T U V W X Y Z 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Instrucciones: Coloca la letra que corresponde en el recuadro. Toma en cuenta las claves del cuadrado anterior 13 5 1 21 19 5 23 16 1 4 5 3 9 19 18 22 5 14 16 MENSAJE SECRETO DESCIFRA EL MENSAJE SECRETO. Estas son las claves para que descifres el mensaje. A B C D E F G H I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 J K L M N O P Q 10 11 12 13 14 15 16 17 18 R S T U V W X Y Z 19 20 21 22 23 24 25 26 27 de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 76 76 Instrucciones: Coloca la letra que corresponde en el recuadro. Toma en cuenta las claves del cuadrado anterior. 13 5 5 25 17 19 5 20 16 20 9 14 7 19 9 21 1 19 14 9 1 7 19 5 4 9 19
MENSAJE SECRETO DESCIFRA EL MENSAJE SECRETO Estas son las claves para que descifres el mensaje. A B C D E F G H I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 J K L M N O P Q 10 11 12 13 14 15 16 17 18 R S T U V W X Y Z 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Instrucciones: Coloca la letra que corresponde en el recuadro. Toma en cuenta las claves del cuadrado anterior. 13 1 14 9 6 9 5 20 21 16 13 9 16 17 9 14 9 16 14 3 12 1 19 1 13 5 14 21 5 Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 77 77 MENSAJE SECRETO DESCIFRA EL MENSAJE SECRETO Estas son las claves para que descifres el mensaje A B C D E F G H I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 J K L M N O P Q 10 11 12 13 14 15 16 17 18 R S T U V W X Y Z 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Instrucciones: Coloca la letra que corresponde en el recuadro. Toma en cuenta las claves del cuadrado anterior. 5 25 17 19 5 20 16 13 9 20 5 14 21 9 13 9 5 14 21 16 4 5 6 16 19 13 1 17 16 20 9 21 9 23 1
MENSAJE SECRETO DESCIFRA EL MENSAJE SECRETO Estas son las claves para que descifres el mensaje. A B C D E F G H I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 J K L M N O P Q 10 11 12 13 14 15 16 17 18 R S T U V W X Y Z 19 20 21 22 23 24 25 26 27 de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 78 78 Instrucciones: Coloca la letra que corresponde en el recuadro. Toma en cuenta las claves del cuadrado anterior 17 12 1 14 21 5 16 13 9 20 17 22 14 21 16 20 4 5 23 9 20 21 1 3 16 14 19 5 20 17 5 21 16 Relacionndome positivamente con los dems. HOJA PERSONAL Relacionndome positivamente con los dems: Personas importantes con las que mantengo buena comunicacin Qu doy para que la comunicacin sea buena? Qu da la otra persona? Personas importantes con las que tengo una relacin que quisiera mejorar. Qu hace falta en m para mejorar la relacin? Qu hace falta en la otra persona? Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 79 79 UNIDAD II SESIN DE APRENDIZAJE SESIN 4: Promoviendo los Valores para la Paz. IDEA FUERZA El respeto, la responsabilidad y la solidaridad son valores que nos ayuda a conseguir y conservar la armona y la paz entre nosotros. 1. CONTENIDOS TEMTICOS Qu conceptos bsicos utilizaremos? El facilitador deber revisar los siguientes contenidos para el desarrollo de la sesin de aprendizaje. 1.1 Qu son los Valores? Un valor es una creencia, una misin, o una filosofa que es significativa. Ya sea que seamos conscientes de ello o no, cada persona tiene un conjunto bsico de valores personales. Los valores pueden ir desde acciones concretas, como el ser puntual a la ms compleja, como la autonoma, la preocupacin por los dems, la solidaridad entre otras. Cuando examinamos la vida de los famosos, a menudo vemos cmo los valores personales que los gui, los impuls a realizar sus sueos. Por ejemplo, un actor fue motivado por su compromiso con la justicia social, lo que llev a importantes roles de actuacin relacionadas con ese valor que lo hizo mundialmente famoso. Del mismo modo, un director general de una marca bien conocida fue motivado por el valor personal que la tecnologa debe ser fcil de usar, lo que caus que su empresa genere una revolucin tecnolgica. Cuando los valores rigen nuestra vida, cuando los tomamos en serio y ponemos en prctica en los ms pequeos detalles de nuestras vidas, nos permite alcanzar logros y el xito est asegurado. 1.2 Los Valores y la Cultura de Paz. Los elementos claves para contribuir a una cultura de paz, es hacer de los valores un estilo de vida, pues estos ayudan a darle a nuestra conducta un mejor control y manejo a nuestra vida afectiva, como tambin sacar el mayor provecho de nuestras capacidades racionales. Nos permite dar racionalidad a nuestra existencia y tratar de manera pacfica nuestras diferencias. de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 80 80 En efecto, el establecimiento de una cultura de paz requiere que vayamos ms all de los cambios superficiales, que slo mantienen el status quo, y hacer profundas transformaciones. Un cambio en donde la prctica de los valores se llevar a cabo, un cambio que va a hacer de la paz una actitud, una forma cotidiana de vida. Algunas prcticas o conductas que se oponen a una cultura de paz a veces se piensa que son universales y eternas, y que son imposibles de cambiar, generando una desesperanza de vida. Aqu es donde tenemos que aprender a desaprender. La Honestidad para la Paz. La honestidad es la prctica de lo que es moralmente correcto, pues lo contrario es ocultar una accin que es incorrecta. La honestidad es la calidad humana de comunicarse y actuar con justicia y verdad. La honestidad se relaciona con la verdad como un valor. Esto incluye escuchar, razonar y abarca cualquier accin del repertorio humano hacia los dems incluyendo su medio ambiente.La honestidad en una cultura de Paz, significa actuar de manera clara, sin engaos y sin ocultar la verdad. La sociedad precisa de este valor para que el descontento generado por la decepcin que la poblacin tiene (por ejemplo, con las autoridades) sea modificado por actitudes de mejoramiento hacia la convivencia sana, en donde exista el buen trato y desarrollo de una cultura de paz. El Respeto para la Paz. El respeto es considerado y reconocido como el valor hacia una persona o hacia una situacin o alguna cosa. El respeto en las relaciones interpersonales comienza en el individuo, en el reconocimiento del mismo como entidad nica que necesita ser comprendido por el otro. Consiste en saber valorar los intereses y necesidades de otro individuo. El respeto constituye uno de los valores importantes dentro de una cultura de paz, por cuanto previene la violencia y previenen los conflictos tratando de evitar sus causas para solucionar los problemas mediante el reconocimiento del derecho de uno mismo y de los dems. Abriendo la posibilidad del dilogo y la negociacin entre las personas, los grupos y las naciones, teniendo en cuenta un punto muy importante que son los derechos humanos. La Solidaridad para la Paz. Cuando dos o ms personas se unen y colaboran mutuamente para conseguir un fin comn, hablamos de solidaridad. La solidaridad es un valor de gran trascendencia para el gnero humano, pues gracias a ella no slo ha alcanzado los ms altos grados de civilizacin y desarrollo tecnolgico a lo largo de su historia, sino que ha logrado sobrevivir y salir adelante luego de los ms terribles desastres (guerras, pestes, incendios, terremotos, inundaciones, etc.) es tan grande el poder de la solidaridad, que cuando la ponemos en prctica nos hacemos inmensamente fuertes y podemos asumir sin temor los ms grandes desafos, al tiempo que resistimos con firmeza los embates de la adversidad. Esta manera de ser es inspirada por el deseo de sentirse til y hacer el bien y se ve recompensada cuando las condiciones de vida de aquellos a quienes se quiere ayudar mejoran. La solidaridad, Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 81 81 cuando persigue una causa noble y justa (porque los hombres tambin se pueden unir para hacer dao) cambia el mundo, lo hace mejor, ms habitable y ms digno. Esto significa reconocer el valor de las prcticas y opiniones que son diferentes a los nuestros y teniendo en cuenta nuestra cultura no como una forma de excluir, sino ms bien como una forma de extender la mano y apreciar a los dems con sus diferencias.
2. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE Sesin 4: Promoviendo los Valores para la Paz. Titulo: Forjando un lder asertivo Tiempo: 120 min. Aprendizajes esperados: Que los participantes al final de la sesin se familiaricen y desarrollen en sus escuelas, la prctica de los valores, como ejercicio de una cultura de paz. Que los valores aprendidos signifiquen un sello particular en sus relaciones familiares, socio escolar y comunitario. Participantes: 20 escolares Materiales: PRIMER MOMENTO: Una corbata o un retazo de tela para formar una cola. SEGUNDO MOMENTO: Hojas impresas con figuras de reloj, indicando la hora de la cita marcndolas en el reloj, la cual tendr las interrogantes que harn a sus compaeros y las que ellos contestaran. Tarjetas 20 x 10 cm. en donde se encuentran las interrogantes del trabajo de grupo. Papelotes, Plumones jumbo de color negro, Cinta masking tape. TERCER MOMENTO: Tarjetas, cinta masking tape, plumones jumbo. Puede agregarse un fondo musical alegre, por lo que se necesita equipo de audio. CUARTO MOMENTO: Tarjetas de cartulina de 20 x 20 cm; hoja bond, cortado en fragmentos de 8 x 8 cm un promedio de 15 a 20; Una bebida y un paquete de galletas. QUINTO MOMENTO: Tarjetas de 20x 20 cm. (24 unidades) de color amarillo, verde y celeste; plumones jumbo, de colores azul, negro y rojo (1 por grupo) y un diseo de un tren con forma de vagones y la locomotora. 2.1 Momento de Animacin. Ttulo Dinmica: La cola del dragn Tiempo: 10 min. Desarrollo: El facilitador forma dos grupos. Los dos grupos forman dragones tomndose unos a otros por la cintura y haciendo una lnea larga. La ltima persona de la lnea tiene una corbata de color, amarrada a sus pantalones o cinturn, para formar la cola del dragn. El objetivo es tomar la cola del otro dragn sin perder su propia cola en el proceso. de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 82 82 2.2 Momento de Motivacin y recojo de saberes. Ttulo Mis valores, nuestros valores. Tiempo:30 min. Desarrollo: El facilitador pide a los participantes que se formen en dos crculos de igual nmero de integrantes y los ubica uno dentro del otro. Cada crculo gira en sentido contrario al otro, a la seal (palmada) del facilitador se colocan frente a frente, y cogiendo la hoja (del dibujo del reloj), marcan imaginariamente una hora de cita (que el facilitador indicar). Luego pide a cada participante que de acuerdo a la hoja de trabajo, escriba la opinin del compaero acerca de la primera interrogante, para lo cual conversan durante 2 minutos. El facilitador invita a seguir girando, transcurridos unos segundos da la seal de alto y realiza la misma actividad para la segunda interrogante y as sucesivamente hasta terminar con la cuarta cita. Pregunta sobre lo que han compartido y si existen coincidencias entre los valores que cada uno desea con los que desean sus compaeros. Las interrogantes sern: (1) Los cinco valores que piensa que son los ms importantes. (2) Los cinco valores que piensan que son los ms importantes para dems. (3) Los cinco valores que piensa son lo ms importantes para la sociedad. (4) Existe incoherencias entre lo que hablan los dems de los valores y lo que hacen? Luego de ello invita a que trabajen en grupos de cuatro, pida a los participantes que respondan a las preguntas siguientes: 1.- Por qu es importante que se determinen cules son los valores ms importantes para la vida? 2.- Qu sucede cuando los valores que proclamamos tener y los valores que practicamos son diferentes? 3.- Qu impacto tiene la incongruencia en los valores en los dems? 4.- De qu forma puedo reforzar los valores que declaro tener? El facilitador entrega papelgrafos y plumones a cada grupo para desarrollar las preguntas (10 minutos) y da 05 minutos para la exposicin de sus trabajos. El facilitador resume los puntos siguientes: 1.- Todos los grupos tienen sus valores. Los valores que prevalecern sern aqullos que se refuercen con ms frecuencia. 2.- Si no se determinan los valores, alguien lo har. Si se deja al azar, los valores que surgirn quizs no sean los ms deseables 3.- El lder tiene una fuerza extraordinaria a la hora de determinar los valores; ahora bien, para que esos valores se afiancen, todas las acciones, palabras y refuerzos deben apoyar los valores deseados. Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 83 83 2.3 Momento de Presentacin de los Contenidos Temticos. Ttulo Valores y cultura de paz. Tiempo: 30 min. Desarrollo: El facilitador pide a los asistentes que se formen 3 grupos; 2 grupos de 7 integrantes, y un grupo de 5 integrantes e indica que peguen en la ropa de uno de sus compaeros(as) tarjetas con las palabras: PAZ, RESPETO, TOLERANCIA, JUSTICIA y otros valores ms que pueden identificarse como valores propios de un clima de paz y buen trato. Previo a ello el facilitador habr puesto en el piso (con maskingtape) figuras de cuadrados en cuyo interior dir Cultura de Paz. El juego consiste en que el grupo debe proteger al compaero que tiene pegadas las tarjetas rodendolo en crculo, el otro grupo tratar de jalar las tarjetas. Para librarse de ese acoso, debern conducir a su compaero a uno de los cinco cuadrados donde est escrita la palabra Cultura de Paz, sin dejar de protegerlo. Se debe de advertir que por ningn motivo deben empujarse entre ellos, deben tratar de jalar las tarjetas metiendo la mano en los espacios vacos que exhiben a la hora de trasladarlo al espacio dibujado. En los espacios de Cultura de Paz estn impedidos de intentar quitar las tarjetas. A la seal del facilitador se reinicia el juego y debern de salvarlo llevndolo a otra figura. El juego termina cuando completan el circuito. El grupo de 5 integrantes observa y expresa la opinin al finalizar el ejercicio. El facilitador pregunta que observaron y que experimentaron en este ejercicio y si fue difcil proteger a su compaero (a) frente a la amenaza. Finalmente pregunta que han aprendido en este juego; para luego decir que la Cultura de Paz se forma en base a valores y que estos deben ser desarrollados y protegidos para lograr consolidar una cultura de paz. 2.4 Momento de Aplicacin. Ttulo Circuito por la paz Tiempo: 30 min. Desarrollo: El facilitador prepara cuatro tarjetas de cartulina y en cada una de ella estarn escritas las siguientes palabras: Respeto, Tolerancia, Justicia y Paz. Las tarjetas deben ser colocadas en diferentes espacios del saln (pegadas en la pared) considerando que la palabra Paz est al final de todas. Asimismo, el facilitador habr preparado previamente 20 papeles pequeos de hoja bond (de 8 cm. por 8 cm.) en los cuales estarn escritos los mensajes que estarn relacionados al respeto, tolerancia, justicia y paz (ver anexo). En estos mensajes habr tareas, castigos y desafos que deben cumplir los participantes para llegar al espacio designado como Paz. El que llegue primero a este espacio, ser el ganador y acreedor de un premio (Una gaseosa y una galleta). Se debe tener en cuenta que el papel con el mensaje Eres respetuoso, tolerante, justo en tu trato con los dems. Avanza al espacio de la Paz lo mantendr guardado aparte. El Facilitador coloca en una bolsa los papelitos y pide que los participantes (por turno) saquen un papelito y lo lean en voz alta. El participante debe cumplir lo indicado en el papel y vuelve a meterlo en la bolsa para que otra persona pueda coger su tarea. de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 84 84 Finalmente, en el caso que hayan jugado la mayora de los participantes, el facilitador debe colocar el papelito con el mensaje Eres respetuoso, tolerante, justo en tu trato con los dems. Avanza al espacio de la Paz y continua con la dinmica pero los participantes no devolvern su papelito a la bolsa. En ese ejercicio, los participantes, notarn que unos avanzan y otros pueden quedarse, pero al final habr un solo ganador. Se continua hasta que salga el papelito: Eres respetuoso, tolerante, justo en tu trato con los dems. Avanza al espacio de la Paz y quien lo obtenga ser el ganador del juego. Luego, el facilitador pregunta a los participantes como se han sentido en esta dinmica, y que leccin podemos sacar de ella. Termina diciendo que cuando actuamos con respeto, tolerancia y ejerciendo una conducta justa, estamos contribuyendo a que exista Paz y una convivencia saludable. 2.5 Momento de la Evaluacin. Ttulo El tren de los valores. Tiempo: 20 min. Desarrollo: Se trata de elaborar un tren con tarjetas de situaciones o contenidos de valores relacionados al respeto, la honestidad y la solidaridad. El facilitador previamente elabora el diseo de un tren en la pizarra, en la cabecera de cada vagn coloca el valor propuesto y a la locomotora le coloca Cultura de paz. Pedir a los asistentes que escriban en tarjetas situaciones donde se pone en prctica dichos valores, por ejemplo, en solidaridad: Ayudar o acompaar al enfermo. Se pide formen tres grupos y que en un tiempo de 5 minutos carguen los vagones con las tarjetas de situaciones asociadas a los valores. El facilitador verifica que exista un nmero igual de tarjetas para cada valor (Honestidad, Respeto, Solidaridad). Terminado el ejercicio, el facilitador verifica la carga del tren con los participantes resaltando que una Cultura de Paz necesita de prcticas de valores. Anexos 2.2 Recojo de los saberes. Mis valores, nuestros valores. Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 85 85 2.3 MIS VALORES, NUESTROS VALORES Tarjetas con las palabras: PAZ RESPETO TOLERANCIA JUSTICIA Material del Momento de la aplicacin prctica de la teora Los papelitos cortados como indica la dinmica, debern de ser escritos como se consigna: 1. T eres una persona que respeta a los dems, avanza al espacio del Respeto. 2. No cumples con las normas de la escuela, te mantendrs en tu lugar. 3. Interrumpes la clase con tus bromas, debers saltar 10 veces con el pie derecho y te quedars en tu lugar. 4. Te burlas de tus compaeros ponindole apodos, dars tres pasos atrs y dirs lo siento, no volver a ocurrir, dejando de participar 2 veces. 5. Llegas tarde a la escuela. Debers de dejar de participar 2 veces en el juego. 6. Sueles burlarte de la forma de vestir de los dems. No jugars 2 ocasiones 7. Te parece ridculo que tu amigo(a) tenga una religin distinta. No jugars en 2 ocasiones. 8. Contemplas que un compaero golpea a otro que est en desventaja, y no haces nada. Te quedars 2 minutos parado con el pie derecho y dejars de jugar 1 ocasin. 9. Sueles alejarte de la gente con discapacidad. Hars ranitas 5 veces 10. Eres tolerante, aceptas que hay personas diferentes a ti. Avanza al espacio de la tolerancia. 11. Cumples con las normas establecidas en tu escuela. Avanza al espacio de la Justicia. 12. No cumples con los acuerdos establecidos con tus padres. Dejars de jugar 1 vez. 13. Ocupas el asiento preferencial en el mnibus, ignorando la presencia de un anciano. Te quedas sin jugar 2 veces y retrocedes al inicio del juego. 14. Haces trampa en los juegos. Regresas al principio saltando con el pie derecho. 15. No respetas las normas de casa. Dejas de jugar 2 veces. 16. No te muestras colaborador en el aula. Te quedas sin jugar 2 veces. 17. Ignoras a una persona anciana que desea cruzar una pista y espera por ayuda. Hars cinco ranitas, y te quedas sin jugar 1 vez. 18. Respondes con violencia ante una ofensa de un compaero. Retrocedes al inicio del juego. 19. No atiendes la solicitud de ayuda, de tus padres o profesores. No jugars un turno. 20. Eres respetuoso, tolerante, justo en tu trato con los dems. Avanza al espacio de la Paz. de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 86 86 UNIDAD II SESIN DE APRENDIZAJE SESIN 5: Aprendiendo a solucionar conflictos sin ser violentos. IDEA FUERZA Todo conflicto tiene solucin, solo debemos ponernos a pensar en las diversas soluciones y ponernos de acuerdo para salir adelante. 1. CONTENIDOS TEMTICOS 1.1 Qu conceptos bsicos utilizaremos? El facilitador deber revisar los siguientes contenidos para el desarrollo de la sesin de aprendizaje. 1.2 Qu son los Confictos? El conflicto es un hecho normal que forma parte de la vida, lo inadecuado es resolverlo a travs de la violencia. Es el choque entre dos o ms posturas diferentes dentro de una persona o entre varias personas o entre grupos, estados y otras comunidades. Durante los conflictos es fcil or sin escuchar. Las personas involucradas en rivalidades a menudo buscan el apoyo de sus amistades. Esta manera de manejar los conflictos parece ser ms fcil que enfrentar el problema directamente, al menos inicialmente. Sin embargo, los conflictos no resueltos y los desacuerdos, frecuentemente amenazan reducir nuestra autoestima. Al encontrar a alguien que est de acuerdo con nosotros, podemos elevar nuestra autoestima artificialmente. Tenemos que aprender a enfrentar la disputa en lugar de usar tcticas para eludirla. 1.3 Los procesos de la solucin de confictos. Tcnicas para resolucin de conflictos Definicin del problema (ponerle nombre). Buscar un ejemplo especfico (un tema a la vez). Expresin de sentimientos (yo me siento....cuando...). Lluvia de ideas (TODAS las ideas cuentan). Negociacin (anlisis de las soluciones viables). Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 87 87 Resolucin (quedarse con algo muy concreto, 1 2 opciones donde ganen los dos, WIN- WIN). Concretar (cmo se va a cumplir lo acordado). Proyectar (poner fecha para revisar cmo vamos y de ser necesario, buscar nuevas alternativas). 1.4 Uso de la creatividad en la solucin de confictos. Cuando hablamos de la creatividad en la solucin de conflictos, nos estamos refiriendo en primer lugar a enfrentar problemas abiertos sin una solucin correcta conocida como por ejemplo cmo hacer para que un grupo no insulte y agreda a otro grupo, cmo mejorar la comunicacin entre compaeros o como hacer las actividades deportivas ms divertidas. Para la resolucin de dichos problemas no es suficiente con aplicar el pensamiento lgico; hay que utilizar el pensamiento creativo, entendido ste como la produccin de algo nuevo, original y valioso es decir que nos permita la solucin de un problema. Aqu, es donde cobran sentido los mtodos creativos, que son herramientas para la resolucin de cuestiones cuya solucin no es conocida de antemano. Estos mtodos, estn basados en el proceso de solucin de problemas que siguen las personas creativas. De entre los diferentes mtodos creativos que podemos recomendar estn el pensamiento lateral, la lista de atributos, la matriz de descubrimiento o los diagramas mentales. El uso de los mtodos creativos beneficia a los grupos de personas de diferentes maneras como: convertir los problemas en oportunidades, resaltar el potencial que tienen las personas para aportar en la solucin de conflictos, mejorar la capacidad de planificacin de proyectos y tareas y por ende contribuye a la mejora de la organizacin de un grupo. 1.5 Uso de los Valores en la solucin de confictos Los conflictos cuando se resuelven en un contexto de dilogo, permiten desarrollar y fortalecer valores (como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad) y habilidades sociales (como la comunicacin, la asertividad, la toma de decisiones) aspectos todos fundamentales para la formacin integral y la construccin de una convivencia armoniosa. El conflicto puede ser una oportunidad para el crecimiento personal, en la medida que promueve la valoracin propia y el reconocimiento del otro. 1.6. Aprendiendo a negociar La negociacin es un proceso en que dos o ms personas se comunican directamente mostrando voluntad para dialogar y apertura para escucharse, confiando que construirn un acuerdo que satisfaga a ambas partes en igualdad de condiciones y oportunidades, sin presiones. Debemos negociar, cuando las personas: Tienen voluntad de dilogo y quieren construir la solucin a su conflicto. de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 88 88 Tienen apertura para escucharse mutuamente una a la otra y con respeto, sin necesidad de la presencia de un tercero. Tienen confianza en que el proceso los ayudar. Participan en igualdad de condiciones y oportunidades. Tienen absoluta libertad para actuar sin presiones de ningn tipo. Tienen condiciones adecuadas para hacerlo y el momento es el oportuno.
2. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE Sesin 5: Aprendiendo a solucionar confictos sin ser violentos. Titulo: Aprendiendo a solucionar conflictos sin ser violentos Tiempo: 120 min. Aprendizajes esperados. Que los participantes al final de la sesin identifiquen los procesos que permiten solucionar conflictos. Que los participantes logren aplicar el proceso de solucin de conflictos en las situaciones conflictivas propias de la convivencia en la escuela. Participantes 20 escolares Materiales. PRIMER MOMENTO: Sillas para cada participante. SEGUNDO MOMENTOS: Lpiz y papel para todos los participantes. Opcional equipo de sonido con msica de relajacin. TERCER MOMENTO: Ningn material CUARTO MOMENTO: Hojas de papel bond, tamao A4; 1 Aro de cincuenta centmetros de dimetro. QUINTO MOMENTO: 10 papelgrafos, revistas ilustradas pasadas, plumones jumbo de color, goma, tijeras punta roma, cinta masking tape. SEXTO MOMENTO: Tarjetas de cartulina (20cm x 12cm) de color verde y color celeste, papelotes, plumones y cinta masking tape. 2.1 Momento de Animacin Ttulo Dinmica: El correo Tiempo: 10 min. Desarrollo: El facilitador pide a los participantes, que estn sentados en sus sillas, formen un crculo. Luego, el facilitador se coloca en el centro del circulo y dar la siguiente indicacin: La persona que est en el centro dir traigo una carta para todos los compaeros e inmediatamente despus nombrar alguna caracterstica del grupo, por ejemplo: traigo una carta para todos los compaeros que tienen lentes. Al trmino de la frase, todos los compaeros que tengan lentes deben cambiar de sitio. Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 89 89 El facilitador tambin ingresa al juego de tal manera que un participante se queda sin su silla, pasa al centro y seguir el juego inventando una caracterstica nueva por ejemplo: traigo una carta para todos los que usan zapatos negros, etctera. 2.2 Momento de Motivacin y recojo de saberes Ttulo Ejercicio de examen personal. Tiempo: 30 min. Desarrollo: Los participantes son invitados, por el facilitador, a hacer un ejercicio de fantasa, con el objetivo de examinar su estrategia en la solucin de conflictos individuales. Durante aproximadamente cinco minutos, el facilitador conducir el grupo a travs de la fantasa siguiente: 1. El animador invita a los participantes a que tomen una postura confortable, cierren los ojos, procurando ensimismarse, desligndose del resto, relajndose completamente. 2. A continuacin, el facilitador comienza diciendo: Todos estn ahora caminando por la calle, y de pronto observan, a cierta distancia, que se aproxima una persona que les resulta familiar. La reconocen 3. Es una persona con la cual estn en conflicto. Todos sienten que deben decidir rpidamente cmo enfrentar a esa persona. A medida que se aproxima, una infinidad de alternativas se establece en la mente de todos. Decidan ahora mismo lo que harn y lo que pasar. El facilitador detiene la fantasa. Espera un poco. A continuacin dir: La persona pas! Cmo se sienten? Cul es el nivel de satisfaccin que sienten ahora? 4. Continuando, el animador pide a las personas del grupo que vuelvan a la posicin normal y abran los ojos. 5. Apenas el grupo retorna de la fantasa, durante cinco minutos, todos los miembros debern responder por escrito las siguientes preguntas: a) En qu alternativas pens? b) Cul es la alternativa que eligi? c) Qu nivel de satisfaccin sinti al final? 6. Cada participante debe comentar con los compaeros las respuestas a las preguntas anteriores; se designa un encargado para hacer una sntesis escrita. 7. El facilitador conducir los debates en el plenario, donde sern expuestas las sntesis de los subgrupos. Se observa que, en general, las estrategias ms empleadas se resumen en evitar, postergar y enfrentar los conflictos. 8. Por ltimo, a travs de la verbalizacin, cada participante expone sus reacciones al ejercicio realizado, y el facilitador hace un comentario sobre el problema de los conflictos, pudiendo valerse de lo expuesto en los contenidos de la sesin. Ttulo Tcnica de la presin Tiempo: 20 min. La presin es un mtodo eficaz en el caso de dos personas cuya relacin contenga elementos negativos no resueltos: de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 90 90 Desarrollo: El facilitador coloca a las dos personas de pie, frente a frente, en el centro del grupo. Las dos personas reciben la siguiente instruccin: Uno de ustedes coloque las manos en los hombros del otro y presinelo hacia el piso. Puede usar el mtodo que quiera para derrumbarlo, pero l otro puede intentar resistir o hacer lo que le parezca mejor. Luego le ayuda a ponerse de pie y la otra persona acepta la ayuda o se resiste, segn lo desee. Terminado el ejercicio, se invierten los papeles, repitiendo todo de la misma manera. Y luego se repite el ejercicio con otras parejas. Durante el ejercicio, el resto de los participantes observa, despus de unos siete u ocho minutos, todos los participantes harn sus comentarios. En este ejercicio se pretende que los participantes reconozcan sus estados de calma y como estos son importantes en nuestra vida para no actuar de forma impulsiva y as evitar equivocaciones, de esta manera podrn respirar y pensar antes de actuar en cualquier conflicto. 2.3 Momento de presentacin de los contenidos temticos: Ttulo El Escuadrn Tiempo: 30 min. Desarrollo: El facilitador pide formen grupos de 3 a 5 personas; se les entrega los papeles y se les imparte la consigna. Cada grupo debe hacer una nave voladora usando dos hojas de papel de tamao A4 reciclable. Cada grupo tiene que lograr que la nave vuele una distancia de cinco metros para atravesar un aro de 50 cm. de dimetro. Tienen tres intentos para lograr el objetivo. Advertir sobre la solicitud de una hoja adicional. El grupo concluye la prueba cuando logra que su nave vuele y atraviese el aro. Los intentos de cada grupo no pueden ser consecutivos a fin de fomentar la participacin de todos. El juego termina una vez que todos los grupos han cumplido la prueba. Tener en cuenta lo siguiente: El facilitador debe aplaudir los aciertos. Felicitar a todo el escuadrn por el logro del objetivo. El equipo debe aplaudir los aciertos. Felicitar al primer grupo que cumpli con el objetivo. El facilitador pregunta de manera abierta Qu aprendizaje podemos obtener de este juego? Cul ha sido el momento ms difcil? Qu se siente al ver que los otros grupos logran su objetivo y nosotros no? Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 91 91 Qu sentimos ahora que todos hemos cumplido con el objetivo? El facilitador debe hacer un cierre reflexivo sobre lo que ha hecho que cada grupo llegue a su objetivo: en trminos de comunicacin, trabajo en equipo y sobre todo motivacin. 2.4 Momento de aplicacin. Ttulo El Collage Tiempo: 30 min. Cada grupo realiza un collage distinto en un papelote con los materiales que se le proporcionan, mientras que a uno de los grupos se le da revistas o peridicos a color con una cinta masking tape, al otro se le da revistas o peridicos en blanco y negro con un pomo de goma. Desarrollo El facilitador pide formen 4 grupos de 5 integrantes, a cada grupo se le entrega los papeles y se les imparte la consigna. Los grupos concluyen la prueba cuando termine el tiempo de elaboracin del mural, cada grupo tiene distintos materiales y depender de ellos si los comparten o no. Felicitar al primer grupo que promueva el compartir los materiales. El moderador pregunta de manera abierta: Qu aprendizaje podemos obtener de este juego? Qu se siente ver que los otros tengan algo que necesites? Qu sentimos ahora que todos hemos cumplido con el objetivo? El facilitador debe hacer un cierre reflexivo sobre lo que ha hecho que cada grupo llegue a su objetivo, en trminos de comunicacin, trabajo en equipo y colaboracin con otros. 2.5 Momento de la Evaluacin. Ttulo Aprendiendo a solucionar los conflictos Tiempo: 30 min. Desarrollo: Se cuenta con tarjetas de cartulina (20cm x 12cm) de color verde y color celeste (suaves), las que se otorgan de forma aleatoria a cada uno de los participantes antes de iniciar la exposicin. Durante la exposicin se conversa sobre: Qu tipo de conflictos tenemos? Por qu nos cuesta solucionarlos? Cmo reaccionamos frente a un conflicto? Cmo debemos de solucionar un conflicto? (Consultar los contenidos de la presente sesin) de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 92 92 Una vez terminada la exposicin se le da un plumn negro a cada uno de los participantes, quienes tengan las tarjetas de color celeste deben escribir un conflicto que se les present al momento de realizar las dinmicas del da y quienes tengan tarjetas de color verde deben escribir una forma para resolver conflictos, que hayan aprendido hoy. Los participantes se acercan uno por uno a un papelote con una lnea divisora en el medio, ya pegado en la pared; en dicho papelote se pegan las tarjetas de cartulina en la divisin correspondiente y expone lo que escribi relacionndolo con las actividades realizadas durante el da. (Primero se pegan las tarjetas de conflictos y luego se pegan las tarjetas de formas de solucin de conflictos). El facilitador termina dando una reflexin sobre lo aprendido el da de hoy felicitndolos por su participacin y pidindoles que se den un fuerte aplauso y un abrazo entre todos por haberse dado la oportunidad de adquirir un nuevo aprendizaje.
Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 93 93 UNIDAD III: PLANIFICANDO ACCIONES PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA SALUDABLE EN NUESTRA ESCUELA de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 94 94 UNIDAD III SESIN DE APRENDIZAJE SESIN 1: Analizando la situacin de la convivencia saludable en nuestra escuela 1. CONTENIDOS 1.1. Identifcando los factores que facilitan y difcultan la convivencia saludable en la escuela Para el desarrollo de planes de accin de promocin de la salud, es importante conocer las condiciones existentes que se dan alrededor de un determinado sistema social u organizacin. En este sentido es necesario desarrollar un ejercicio de anlisis de la existencia de los factores facilitadores y factores restrictivos vinculados a la convivencia escolar saludable. 1.2. Qu son factores facilitadores? Son aquellos factores que permiten la presencia de un suceso o hecho, estos factores pueden ser de ndole personal, social, econmica y cultural. 1.3. Qu son factores restrictivos o difcultosos? Son aquellos factores que impiden o dificultan la existencia o presencia de un suceso o hecho, al igual que los factores facilitadores, los factores restrictivos pueden ser de ndole personal, social, econmico y cultural. 1.4. Planteando alternativas para controlar los factores que difcultan la convivencia saludable en la escuela. Consiste en desarrollar distintas posibles soluciones ante la existencia de los factores restrictivos. Si bien no resulta posible, en la mayora de los casos, conocer todos los posibles caminos que permitan superar estos factores, cuantas ms opciones o alternativas se tengan va a ser mucho ms probable encontrar una que resulte satisfactoria y efectiva. Es importante y muy estratgico, plantear un nmero mayor de opciones o alternativas, sin embargo esto puede generar dificultades para la eleccin de la o las alternativas ms idnea para la solucin ante los factores restrictivos. Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 95 95 Para generar gran cantidad de opciones es necesaria una cuota importante de creatividad. Existen diferentes tcnicas para ejercitar la creatividad, en el planteamiento de alternativas para controlar los factores restrictivos. 1.5. Planteando acciones para promover los factores que facilitan la convivencia saludable en la escuela. Con la misma importancia del planteamiento de alternativas para controlar los factores restrictivos; se deben plantear acciones que permitan promover los factores que ayudan a la existencia de una convivencia saludable en la escuela. Para ello tambin es necesario usar la creatividad, de manera que las acciones sean novedosas y efectivas. Asimismo hay que considerar la posibilidad de que las actividades propuestas sean viables, es decir posibles de realizar, tomando en consideracin las condiciones internas y externas de la escuela. 2. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE Sesin 1: Analizando la situacin de la convivencia saludable en nuestra escuela Objetivos de la sesin: Identifiquen los factores facilitadores y factores restrictivos de la convivencia saludable existentes en su escuela. Planteen alternativas para controlar los factores restrictivos de la convivencia saludable en su escuela. Planteen acciones para promover los factores que facilitan la convivencia saludable en su escuela.
2.1 Momento de animacin: Ttulo La corte de los milagros Tiempo: 20 min. Materiales: 2 rompecabezas 2 rollos de cinta adhesiva 2 vendas Desarrollo El facilitador debe buscar dos afiches iguales o parecidos, debe pegarlos en una cartulina y recortar en cinco piezas iguales como un rompecabezas. El objetivo de cada grupo es armar un rompecabezas de cinco piezas, este debe quedar pegado en una de las paredes del saln. Se pide a los participantes que formen dos grupos. Divida el saln a lo largo, marcando una lnea divisoria con una tiza o una hilera de sillas, cada grupo se coloca en su terreno. Se pide a cada grupo que elija tres personas que sern sus representantes en el juego. Explica a cada una de estas tres personas que representarn a personas con problemas fsicos: una es ciega, otra es muda y la otra es paraltica, pero juntas pueden cumplir tareas que se les va a encomendar. de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 96 96 El participante que asume el rol de paraltico est sentado en una silla en un extremo. Tiene un rollo de cinta adhesiva y las piezas del rompecabezas que entregar al mudo para que ste las lleve al ciego. Podr dar indicaciones pero no levantarse de la silla. El participante que asume el rol de ciego, con venda en los ojos, se coloca de pie en el extremo opuesto al paraltico, frente a la pared donde se armar el rompecabezas. Recibe las piezas que el mudo le entrega y las pega en la pared, siguiendo las indicaciones del paralitico. El participante que asume el rol de mudo se coloca junto a su compaero paraltico para recibir piezas del rompecabezas y llevarlas hasta el otro extremo para que el ciego las pegue en la pared. No podr hablar. El resto de personas del grupo se colocan a lo largo del camino, pegados a la pared, para apoyar y alentar a sus representantes. No deben salir de sus posiciones El facilitador entrega a cada paraltico un rompecabezas con las piezas mezcladas y un rollo de cinta adhesiva. Cuando todos estn en posicin seale que el tiempo de armado es de cinco minutos. El facilitador da la partida y observa el desarrollo de ambos grupos sin intervenir. Anota los errores ms importantes, como por ejemplo: el ciego se confunde porque recibe rdenes de todo el mundo; el paraltico grita y se tiene que levantar para ser escuchado; el mudo le quita las piezas al ciego para pegarlas; el grupo de apoyo termina siendo un obstculo; se establece competencia, etctera. El facilitador analiza los problemas de organizacin y explica que este rompecabezas hubiera podido armarse en un mximo de un minuto de la siguiente manera: el paraltico arma el rompecabezas en el suelo, une las piezas con cinta adhesiva y le pone otras cintas para ser pegado en la pared; el mudo lleva el rompecabezas armado hasta donde est el ciego y se lo entrega tal como lo debe pegar en la pared; el ciego lo pega; el grupo aplaude. 2.2 Momento de Presentacin de los Contenidos Temticos: Ttulo Pandemnium Tiempo: 30 min. Materiales: Papelgrafos Plumones Desarrollo Busca recoger informacin y dar opiniones sobre el tema de los factores restrictivos y facilitadores de la convivencia saludable en la escuela. Se trata de dar ideas libremente, sin lmite y sin orden, llegando a confusin o caos para iniciar una conversacin o un anlisis con energa e ideas nuevas y creativas El facilitador debe precisar claramente que el tema a conocer son los factores restrictivos y facilitadores existentes en la escuela para promover la convivencia saludable. Los participantes deben hacerse escuchar, disputarse la palabra, gritar para hacerse or. Los ms retrados o los que no llegan a ser escuchados, pueden dar sus ideas por escrito llevndolos a la mesa del facilitador para ser ledas. Se premia al que aporte ms ideas, no importa que tan buenas sean, si ve que no hay muchos aportes puede hacerlos competir por filas o grupos. Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 97 97 El facilitador toma nota de todos los apuntes posibles en la pizarra o en un papelgrafo, indagando cada vez ms con energa, pidiendo ms y ms respuestas. Finaliza el ejercicio. Forma grupos de cinco a seis personas y explique la tarea: Con los insumos que ha dado la discusin, cada grupo define quienes son los responsables del problema; en este caso definirn los sectores de la poblacin y el estado. Cada grupo propone tres ideas novedosas para una campaa televisiva destinada a solucionar los problemas que dificultan la convivencia saludable. Presentan sus ideas en papelotes. 2.3 Momento de Aplicacin: (60 minutos) Ttulo Desarrollando la Matriz Situacional Tiempo: 60 min. Materiales: Papelgrafos Plumones Cinta masking tape Desarrollo El facilitador forma cuatro grupos de trabajo en cantidades iguales por grupo, y pide que elijan a un moderador y a un secretario por grupo. Entrega los papelgrafos con la matriz diseada para el desarrollo del ejercicio (Matriz 1). Pide a los participantes generar la propuesta para desarrollar las matrices. Una vez culminada la tarea los cuatro grupos deben exponer las matrices desarrolladas. El facilitador debe ir realizando un resumen sinttico de los contenidos de las matrices trabajadas por los grupos. Matriz 1: Identifcando los factores restrictivos y factores facilitadores de la Convivencia Saludable en mi escuela FACTORES RESTRICTIVOS PROPUESTAS PARA SUPERAR LOS FACTORES RESTRICTIVOS. FACTORES FACILITADORES PROPUESTAS DE ACCIN PARA PROMOVER LOS FACTORES FACILITADORES
de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 98 98 UNIDAD III SESIN DE APRENDIZAJE SESIN 2: Elaborando propuestas y asumiendo compromisos para la convivencia saludable en nuestra escuela 1. CONTENIDOS 1.1. Elaborando la matriz FODA del Plan Planificar es tomar decisiones HOY, a la luz de lo que ocurre en el ambiente y de lo que deseamos que ocurra en el futuro. LA CONVIVENCIA SALUDABLE EN LA ESCUELA. Es crear el porvenir. Es un proceso de aprendizaje de todos. Para definir los objetivos es necesario realizar el Anlisis FODA a. Realizar un anlisis interno para identificar y valorar las FORTALEZAS y DEBILIDADES. b. Evaluar el entorno o anlisis externo para identificar las OPORTUNIDADES y AMENAZAS. MATRIZ FODA: FORTALEZAS OPORTUNIDADES Aspectos positivos que cuenta la escuela para promover la convivencia saludable Aspectos positivos del entorno de la escuela para promover la convivencia saludable DEBILIDADES AMENAZAS Aspectos negativos o desfavorables que cuenta la escuela que impiden la promocin de la convivencia saludable Aspectos negativos o desfavorables del entorno de la escuela que dificultan la promocin de la convivencia saludable Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 99 99 1.2. Elaborando la matriz de planifcacin: Cronograma de acciones y responsables. La matriz de planificacin busca presentar de manera ordenada las acciones, lugar, fecha y responsable, para ello se toma en cuenta los datos presentados en la matriz FODA. Objetivo Actividad Fecha y lugar Requerimientos Responsables 1.3 Presentando el Plan de promocin de la Convivencia Saludable a la comunidad educativa La presentacin del plan de promocin de la convivencia saludable es una etapa sumamente importante ya que esto permite darle viabilidad y sostenibilidad al plan. La socializacin se debe hacer a: Las autoridades educativas. Padres de familia. Docentes. Alumnos. Principales actores de la comunidad.
de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 100 100 2. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE 2.1 Momento de animacin: Ttulo De vaso en vaso Tiempo: 10 min. Materiales: Vasos de plstico. Una botella de agua. Forme tres filas con igual cantidad de integrantes por fila, entrguele un vaso a cada participante. El vaso de los primeros de la fila debe estar lleno con agua, procurar que ambos vasos estn al mismo nivel. Desarrollo El facilitador comenta: Los vasos de sus compaeros estn llenos de un liquido milagroso que da vida y felicidad. Este lquido debe pasar de vaso en vaso por toda la fila, sin agarrar el vaso con las manos ni derramar el lquido. Esto quiere decir, que van a sujetar el vaso con los dientes y con las manos en la espalda. Se da inicio a la dinmica dando una seal (puede ser un aplauso, un silbato, etc.) y el primer participante colocar el lquido en el vaso del segundo participante de acuerdo a las indicaciones dadas inicialmente. El segundo participante pasa el lquido al tercero y as sucesivamente hasta llegar a pasar el lquido al ltimo de la fila. El facilitador anima a los grupos a realizar la dinmica de manera coordinada. Se reconoce como grupo ganador al grupo que haya pasado ms liquido milagroso al ltimo de la fila. Al trmino de la dinmica, el facilitador resalta las actitudes de cooperacin y organizacin en el grupo. 2.2 Momento de presentacin de los contenidos temticos: (20 minutos) Ttulo Secuencia lgica Tiempo: 10 min. Materiales: Cartulinas Papelgrafo Plumones Cinta masking tape Desarrollo El facilitador con ayudas audiovisuales o papelotes expone a los participantes la importancia de la planificacin para lograr los objetivos que se desean alcanzar, de igual manera explica la necesidad del uso de instrumentos para su realizacin. Asimismo, explica la necesidad de hacer un anlisis de las situaciones previas sobre el problema que queremos resolver. Se describe los instrumentos para realizar esta actividad: Anlisis FODA. Aclara las dudas de los participantes Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 101 101 2.3 Momento de la aplicacin prctica de la teora: Ttulo el qu, el cmo, el cundo, el dnde, y el quin, Tiempo: 60 min. Materiales: Cartulinas Papelgrafo Plumones Cinta masking tape Se trata de desarrollar las Matrices del Anlisis FODA y la Matriz de Planificacin de actividades. Desarrollo Se forman cuatro grupos de trabajo, a cada grupo se le pide que elija un coordinador y un secretario. En cada grupo desarrollan la primera matriz del anlisis FODA, de manera grupal, desarrollando la tcnica de lluvia de ideas. El secretario debe ir tomando nota de los aportes de los integrantes del grupo. Luego de que los participantes hayan dado sus aportes, el coordinador con ayuda del secretario tendr la tarea de resumir y sintetizar los aportes dados. El facilitador entrega a cada grupo la matriz del FODA graficada en papelgrafos. Fortalezas: Oportunidades: Debilidades: Amenazas: Luego de haber desarrollado la matriz del anlisis FODA, se procede de la misma manera con el desarrollo en la matriz de la planificacin, para ello el coordinador sacar tarjetas con las preguntas de: Qu hacemos y para qu lo hacemos? Cundo lo hacemos? Dnde lo hacemos? Quin lo hace? Para ello, se utiliza la matriz de planificacin, la cual se les entrega ya diseada en los papelgrafos: de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 102 102 Objetivo Actividad Fecha y lugar Requerimientos Responsables Luego del desarrollo de la matriz de planificacin, los grupos deben de tomar acuerdos referidos a la comunicacin, coordinacin y gestin de la programacin planteada. Para ello se desarrolla la siguiente matriz del plan: Comunicacin Finalidad Fecha y lugar Requerimientos Responsables Autoridades de la escuela Docentes Padres de familia Estudiantes Principales actores de la comunidad Termina la tarea con la exposicin en plenaria de las matrices desarrolladas por cada grupo, el moderador ir ordenando y retroalimentando las propuestas presentadas. Luego de terminar la rueda de presentaciones se proceder a la firma de las actas de compromiso para la gestin y aplicacin del plan de promocin de la convivencia saludable en la escuela. Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 103 103 Modelo de acta de compromiso Los lderes escolares firmantes de la presente acta, conscientes del importante rol que desempeamos en el bienestar de nuestra escuela, nos comprometemos a realizar las gestiones y acciones que permitan ejecutar el presente plan de accin de promocin de la convivencia saludable en nuestra escuela. Firmamos bajo juramento, por la responsabilidad de nuestra conciencia y por la confianza de nuestros compaeros. Institucin educativa: ______________________________________ Nombres y Apellidos Firma Ao y Seccin N DNI ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Lugar y fecha: _________/____________/__________/_________ de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 104 104 BIBLIOGRAFA Alforja (1986) Tcnicas Participativas para la Educacin Popular. Editorial Tarea. Per. Bobadilla (2000) Diseo, gestin y evaluacin de programas y proyectos de desarrollo social. PUCP. KALLPA (2003) Con la salud si se juega manual para talleres de capacitacin. Asociacin KALLPA. Lara, A (1998) Manual para el trabajo comunitario. Lima. J. Pajares. Editorial PAIDOS. Espaa. Ministerio de Salud (2006) Manual de Habilidades Sociales para Adolescentes Escolares. MINSA PER. Snchez Vidal, A (1991) Psicologa Comunitaria Madrid. Editorial PPU SA. Espaa. Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 105 105 ANEXOS FORMATO DE REPORTE DE EJECUCIN DE LA SESION EDUCATIVA. Unidad N................................ Sesion N ................................. Tema:................................................................................. Objetivos a lograr: Lugar: Fecha: Hora de inicio: Hora de finalizacion: DESCRIPCIN DE LA SESIN: (Se debe describir de manera general y breve las actividades desarrolladas como los sucesos y hechos presentados en el desarrollo de la sesin educativa). 1- 2 - 3 - 4 - PRINCIPALES DIFICULTADES: (Se debe mencionar las principales dificultades de orden tcnico y operativo presentado en la ejecucin de la sesin). 1- 2- 3- 4- 5- CONCLUSIONES DE LA SESIN: (Se debe mencionar si se logr el objetivo propuesto en la sesin y explicar brevemente el porqu se logr o no el objetivo). 1- 2- 3- 4- 5- de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 106 106 SUGERENCIAS: (Se debe sealar las sugerencias a tomar en consideracin para futuras intervenciones y/o sesiones). 2- 3- 4- 5- COMPROMISOS DEL EQUIPO DE FACILITADORES ANTE LA INTERVENCIN: (Se debe mencionar los compromisos que debe asumir el equipo para mejorar la intervencin). 1- 2- 3- 4- 5- Nombre y Apellidos del Facilitador: ............................................................................. Firma:........................................................... N DNI: .................................................... Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 107 107 Mdulo Educativo de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable dirigido a Lderes Escolares PRE-TEST Unidad I: Conociendo la convivencia saludable y el liderazgo positivo Temas: Por que convivir saludablemente en la escuela? Conociendo y valorando nuestro liderazgo en la escuela Nombres y Apellidos: Edad:....................... Sexo:................. Grado de Instruccin:................................... Institucin Educativa:..................................................................................... Marque la alternativa correcta: 1. Convivir saludablemente es: a. Convivir con personas que no se enferman. b. Convivir con tolerancia, armona y respeto hacia los dems. c. Vivir siempre en salud fsica. d. Vivir con persona sanas. 2. Convivir saludablemente en la escuela es: a. Estudiar con personas sanas. b. El no maltrato de los padres hacia los hijos. c. La buena relacin familiar por las buenas notas de los hijos. d. La relacin basada en valores de respeto, tolerancia y amor entre los miembros de la comunidad educativa. 3. Uno de los factores que dificultan la convivencia saludable en la escuela es: a. Falta de compromiso y responsabilidad en su cargo por parte de los profesores. b. Falta de participacin en actividades acadmicas y sociales en la escuela por parte de los padres de familia. c. Falta de tolerancia a la frustracin, baja autoestima, poco control de la ira y la clera por parte de los alumnos. d. Todas las anteriores. 4. Una de las ventajas de convivir saludablemente en la escuela es a. Tener motivacin y nimo para el estudio y el esparcimiento. b. Tener un mejor prestigio como integrante de la institucin educativa. c. Contar con mejores condiciones para la enseanza aprendizaje. d. Todas las anteriores. de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 108 108 5. Una forma de convivir saludablemente en la familia es: a. Tratarse con respeto, responsabilidad y amor entre los miembros de una familia. b. Vivir siempre sano con su familia, sin enfermarse. c. El buen trato y preocupacin por los estudios de los hijos. d. Todas las anteriores. 6. Una de la formas de convivir saludablemente en la comunidad es: a. El trato con respeto, tolerancia y responsabilidad entre los miembros de un barrio. b. Que en el barrio no existan enfermos. c. Es vivir con vecinos que estn siempre sanos y sus familias felices. d. Ninguna de las anteriores. 7. Lo que caracteriza a un lder e: a. Inspira confianza y ensea cmo hacer las cosas. b. No trata a las personas como cosas y da el ejemplo. c. Siempre logra mandar a los dems. d. a y b 8. Seala las estrategias para desarrollar el liderazgo positivo es desarrollar las capacidades de: a. De escucha, empata y capacidad resolutiva. b. Saber dar rdenes. c. Saber imponerse ante todo y todos. d. Todas las anteriores Gracias por su participacin Clave de respuestas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. B D D D A A D A Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 109 109 Mdulo Educativo de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable dirigido a Lderes Escolares PRE-TEST (POST - TEST) Unidad II: Fortaleciendo nuestras habilidades para la vida Temas: Sintiendo y pensando en el lugar del otro: La empata. Conociendo nuestras emociones y aprendiendo a controlar la ira. Forjando un lder asertivo. Promoviendo los Valores para la Paz. Aprendiendo a solucionar conflictos sin ser violentos. Nombres y Apellidos:................................................................................................. Edad:....................... Sexo:......................... Grado de Instruccin:........................ Institucin Educativa:.................................................................................................. Marque la alternativa correcta: 1. La empata es: a. Saber escuchar. b. Mostrarse simptico. c. Ponerse en el lugar de la otra persona. d. Ser autntico. 2. Una de las estrategias para fortalecer la empata es: a. Mostrarse colaborador. b. Saber escuchar. c. Mostrarse simptico. d. Ser autntico. 3. La emocin es: a. Los gustos de las personas. b. Reacciones espontneas de un grupo de personas. c. Reacciones generadas por las personas y situaciones. d. Reacciones espontneas y afectivas ante situaciones significativas. 4. Una de las estrategias para controlar la ira y la clera es: a. Cuidarse de sentirse mal. b. Convertir los pensamientos negativos e irracionales en pensamientos positivos. c. Saber escuchar y convertirse en mejor amigo. d. Ser emptico y controlar la ansiedad. de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable Mdulo Educativo Mdulo Educativo 110 110 5. Ser asertivo es: a. Confiar en los dems. b. Llevarse bien con los dems. c. Defender sus derechos respetando los derechos de otros. d. Defender los derechos de los dems para llevarse mejor.
6. Una de las estrategias para comunicarse de manera asertiva es: a. Manifestar crticas claramente sin ser agresivo. b. Criticar las cosas de manera franca y precisa. c. Ser comprensivo ante las crticas. d. Saber escuchar y respetar a los dems. 7. Los valores que ayudan a promover la convivencia saludable son: a. La empata, la autoestima y el respeto. b. Honestidad, respeto y solidaridad. c. Honestidad, autoestima y asertividad. d. Asertividad, solidaridad y autoestima. 8. Los procesos para solucionar conflictos son: a. Definicin del problema, expresin de sentimientos. b. Lluvia de Ideas, Negociacin. c. Resolucin, Concretar, Proyectar. d. Todas las anteriores. Gracias por su participacin. Clave de respuestas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. C B D B C A B D Dirigido a Lderes Escolares Dirigido a Lderes Escolares 111 111 Mdulo Educativo de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable dirigido a Lderes Escolares PRE-TEST (POST - TEST) Unidad III: Planificando acciones para promover la convivencia saludable en nuestra escuela Temas: Analizando la situacin de la convivencia saludable en nuestra escuela Sesin 2: Elaborando propuestas y asumiendo compromisos para la convivencia saludable en nuestra escuela Nombres y Apellidos:................................................................................................. Edad:.............. Sexo:............................. Grado de Instruccin:......................... Institucin Educativa: Desarrolle las siguientes preguntas: 1. Seale dos factores que dificultan la Convivencia Saludable en tu escuela: a. ......................................................................................................... b. ......................................................................................................... 2. Seale dos factores que facilitan la convivencia saludable en tu escuela: a. ......................................................................................................... b. ......................................................................................................... 3. Seale dos acciones de promocin de la Convivencia Saludable que han sido desarrolladas en tu escuela: a. ......................................................................................................... b. ......................................................................................................... 4. Menciona en que acciones de promocin de la Convivencia Saludable en tu escuela has participado: a. ......................................................................................................... 5. Seala si tu escuela cuenta con un plan de accin de promocin de la Convivencia Saludable: a. ........................................................................................................ Si ( ) b. ....................................................................................................... No ( ) Si la respuesta es SI, seala dos acciones de dicho plan. - ......................................................................................................... Describe cul ha sido tu participacin en la elaboracin y aplicacin de dicho plan. - ......................................................................................................... Gracias por su participacin.