Rubrik Penskoran Sebagai Alat Untuk Penjaminan Kualiti Pentaksiran

Pusat
Zainuriyah Abdul Khatab (Ph.D)
Sektor Pengurusan Dasar dan Penyelidikan
1.0 Pengenalan
Sistem pendidikan negara dikatakan terlalu berorientasikan peperiksaan selama
ini, dimana ianya dikaitkan dengan pelbagai kesan yang positif dan negatif pada
pengajaran dan pembelajaran di sekolah. embaga Peperiksaan sebagai satu
badan pentaksiran pendidikan negara , telah men!adangkan satu alternatif untuk
penambahbaikan kepada "jian Pen!apaian Sekolah #endah ("PS#) yang
selama ini ditadbirkan pada hujung persekolahan sekolah rendah dan Penilaian
$enengah #endah (P$#) yang ditadbirkan pada hujung persekolahan
menengah rendah. %adangan ini telah diterima dan bermulanya tahun &'((
Pentaksiran )erasaskan Sekolah (P)S) diperkenalkan pada murid *ahun (. P)S
mempunyai empat komponen iaitu Pentaksiran Sekolah (PS), Pentaksiran Pusat
(PP), Pentaksiran Psikometrik (PS) dan Pentaksiran Akti+iti ,asmani, Sukan dan
Kokurikulum (PA,SK). -amun pelbagai pihak telah mempersoalkan kesahihan
pentaksiran ini kerana guru telah diberi empowerment untuk mentaksir dan
memberi markah murid mereka sendiri . .ni telah menimbulkan isu berhubung
kesahan dan kebolehper!ayaan P)S. )ahagian seterusnya membin!angkan isu
tersebut.
2.0 Isu berkaitan dengan Pentaksiran Berasaskan Sekolah.
PS , PA,SK dan PP komponen P)S memberikan autonomi kepada pihak
sekolah khususnya guru untuk menjadi pentaksir kepada murid mereka
sendiri. PS ialah proses mengumpul maklumat yang asli atau autentik dan
boleh diharap yang diran!ang, dibina, ditadbir, diperiksa atau dilapor oleh
guru sekolah. PA,SK pula ialah satu kaedah pentaksiran dan menilai
1
prestasi, penglibatan dan penyertaan murid dalam akti+iti jasmani, sukan,
kokurikulum dan ekstrakurikulum.
Pentaksiran Pusat ialah satu kaedah pentaksiran yang mempunyai pia/ai
(standard), panduan dan peraturan, instrumen (alat) dan kaedah menganalisis
data yang disediakan oleh pusat iaitu embaga Peperiksaan. Pentaksiran ini
ditadbir oleh guru0guru di sekolah. .ni bermakna pelaksanaan, pengendalian,
pemeriksaan dan pelaporannya dibuat oleh sekolah. .nstrumen Pentaksiran
Pusat adalah seperti kerja kursus, ujian lisan, Penilaian Kerja Amali (P1KA) atau
sistem pentaksiran modular dan Perkara Asas 2ardhu Ain (PA2A). Pentaksiran
ini dilaksanakan se!ara sumatif mengikut jadual yang ditetapkan oleh P.
$arkah yang diberi oleh sekolah dihantar ke pusat data di Pejabat Pelajaran
Daerah untuk diselaras, dimoderasi, dianalisis, dan disejajarkan sebelum
dihantar semula ke sekolah untuk dibuat laporan di sekolah. Analisis, moderasi
dan pensejajaran markah sekolah oleh Pejabat Pelajaran Daerah adalah perlu
untuk menjamin standard, kesahan, kebolehper!ayaan dan keadilan kepada
semua. Kertas ini membin!angkan isu mengenai integriti guru dalam
melaksanakan PP.
3uru ditugaskan untuk melaksanakan PP . Autonomi atau kuasa ini telah
dipersoalkan oleh pelbagai pihak di media dan mesyuarat antara bahagian di
Kementerian Pelajaran $alaysia sendiri. $alah beberapa kajian oleh $okhtar
.smail , 4ashimah Amran (&''5), $ohd Zohir Ahmad, $ohd Daud 4am6ah dan
Shuki 7sman (&''&), %han 8uen 2ook dan Paramjit Singh (&''5), Sha+elson,
)a9ter dan 3ao ((::;) dan Dunbar, Koret6 dan 4oo+er ((::() mendapati
pemeriksa tidak tekal dalam memberi skor untuk hasil kerja murid. .ni
menyebabkan skor ujian rendah kebolehper!ayaannya. .su ini adalah
berhubungkait dengan integriti guru dalam memberikan markah kepada hasil
kerja murid mereka sendiri. .ni ialah kerana kejujuran guru adalah sangat penting
untuk memastikan kesahan dan kebolehper!ayaan skor.
2
Sesuatu ujian yang bermutu tinggi mesti mempunyai darjah kesahan dan
kebolehper!ayaan yang tinggi. Konsep kesahan dan kebolehper!ayaan adalah
satu konsep yang penting yang mesti difahami apabila kita ingin membina
sesuatu ujian kerana ujian merupakan satu alat (instrument) yang kita gunakan
untuk membuat inferens tentang pen!apaian seseorang murid. Kesahan ialah
mengukur apa yang hendak diukur. Diantara faktor0faktor yang mempengaruhi
kesahan ujian pula ialah arahan kurang jelas, struktur ayat sukar difahami,
ambiguiti, masa tidak men!ukupi, aras kesukaran kurang sesuai,bilangan item
tidak men!ukupi, susunan item kurang tepat dan susunan ja/apan yang boleh
diramalkan untuk item aneka pilihan. 3uru perlu memberi perhatian kepada
faktor0faktor yang dinyatakan ini semasa melaksanakan PP /alaupun instrumen
ujian disediakan diperingkat pusat. Kajian oleh %han 8uen 2ook dan Paramjit
Singh (&''5) mendapati tugasan yang tidak perlu dilaksanakan oleh murid untuk
melengkapkan kerja kursus telah dilaksanakan oleh murid. Sebagai !ontoh
laporan Kerja Kursus membebankan murid dengan penggunaan kertas ber/arna
yang agak mahal. *indakan ini juga membebankan murid yang perlu
melengkapkan Kerja Kursus untuk geografi, Sejarah dan Kemahiran 4idup.
Dalam masa yang sama tindakan ini juga akan mempengaruhi kesahan skor
ujian keran guru terpengaruh dengan hasil laporan yang !antik kerana
menggunakan kertas /arna.
Kebolehper!ayaan pula memastikan ketekalan dalam pengukuran
pen!apaian murid dalam sesuatu ujian. Sesuatu ujian itu dikatakan boleh
diper!ayai sekiranya ujian itu dapat mengukur sesuatu apa yang hendak diukur
dengan tekal. *erdapat beberapa kaedah untuk menyiasat kebolehper!ayaan
sesuatu ujian seperti kaedah selang0seli, uji dan uji sekali lagi, bentuk setara dan
kaedah antara pemeriksa. Apabila guru diberi keper!ayaan untuk mentaksir
produk atau hasil kerja murid seperti karangan, laporan, membuat persembahan
lakonan , gerak0geri sukan dan men!erap tingkah laku murid, guru perlu tekal
dalam pemberian skor. *ugasan ini melibatkan integriti guru sebagai pentaksir
kerana mereka perlu memberi skor se!ara tekal dan jujur mengikut pen!apaian
3
murid mereka. inn dan $iller (&''<) menyenaraikan beberapa jenis pemeriksa
yang menyumbang kepada ralat atau error kepada skor. Diantaranya ialah=
(. pemeriksa eratik iaitu yang tidak tekal dalam memberi markah, berubah
mengikut masa dan keadaan
&. pemeriksa yang pemurah (generosity) yang memberi markah tinggi
;. pemeriksa yang tegar (se+erity) yang memberi markah rendah
>. pemeriksa yang sederhana (!entral tenden!y) yang selalu
menggunakan pertengahan skala
<. pemeriksa yang terpengaruh dengan persepsi yang sedia ada di
mindanya (halo effe!t)

Ketekalan dalam memberi skor merupakan !abaran yang akan dihadapi oleh
guru semasa memainkan peranan mereka sebagai pentaksir untuk memastikan
kesahan dan kebolehper!ayaan ujian yang mereka bina dan tadbirkan untuk
melaksanakan PP. 3uru hendaklah mengelakkan daripada menjadi kelima0lima
pemeriksa yang disebutkan di atas. Apabila guru memeriksa hasil kerja pelajar
seperti karangan atau persembahan nyanyian, guru perlu tahu dan faham kriteria
yang tepat untuk menilai prestasi hasil kerja murid.
Kertas ini membin!angan peranan guru dalam memastikan kesahan dan
kebolehper!ayaan sesuatu ujian yang dilaksanakan untuk Pentaksiran Pusat
dalam pentaksiran sumatif , dan juga kaedah yang boleh meningkatkan
kebolehper!ayaan ujian tersebut . Alat atau tool yang boleh menjadikan sesuatu
penilaian yang subjektif kepada penilaian yang lebih objektif ialah rubrik.
3.0 Pentaksiran Formati dan Pentaksiran Sumati
Sebelum perbin!angan mengenai penggunaan rubrik untuk pentaksiran sumatif
adalah lebih elok untuk menerangkan makna pentaksiran formatif dan sumatif
berdasarkan pengklasan ujian. Pengkelasan ujian boleh dibuat berdasarkan?
4
1. tujuan ujian itu dilaksanakan, samada untuk mendapatkan maklumat
mengenai prestasi pen!apaian murid atau bakat murid
2. kegunaan hasil maklumat samada untuk membuat rujukan norma atau
rujukan kriteria
;. masa ujian itu dilaksanakan , samada formatif atau sumatif dan
>. respons yang diharapkan samada respon terbuka atau respon terhad.
Penambahbaikan untuk "PS# yang bermula tahun ini memperkenalkan konsep
assessment for learning , dengan ini pentaksiran formatif diaplikasi di dalam
proses pengajaran dan pembelajaran,maka PS boleh dikelaskan kepada masa
ujian dilaksanakan . *ujuan pentaksiran formatif diperkenalkan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran adalah untuk ?
(.mengesan kemajuan yang di!apai oleh murid dalam sesuatu unit pelajaran
yang diajar
&.memastikan murid menguasai setiap unit pelajaran sebelum mereka
diperkenalkan dengan unit pelajaran yang lebih kompleks
;.men!ari pun!a (diagnosis) kelemahan murid dalam sesuatu standard yang
diajar.
Pentaksiran sumatif pula digunakan bagi mengesan penguasaaan murid dalam
keseluruhan mata pelajaran. .a dikendalikan di ahkir sesuatu program atau unit
sebelum guru melangkah atau meneruskan ke unit atau program baru. 2ungsi
utama pentaksiran sumatif ialah menentukan pen!apaian di penghujung sesuatu
program pengajaran. Di dalam komponen "PS# PP akan menyumbangkan >'@
markah untuk PP. Skor pentaksiran sumatif ini digunakan untuk tujuan
melaporkan kemajuan murid bagi membuat pemilihan dan penempatan murid ke
dalam sesuatu program pengajian. Pentaksiran sumatif adalah selari dengan
konsep assessment for learning. Pen!apaian murid dalam pentaksiran sumatif
berhubungkait dengan keberkesanan guru semasa pengajaran dan
pembelajaran dan kajian )la!k dan Ailliams ((::B) mendapati pentaksiran
formatif boleh meningkat pen!apaian murid dalam pentaksiran sumatif. Kedua0
5
kedua pentaksiran ini diaplikasi di dalam P)S yang diperkenalkan tahun ini untuk
murid *ahun Satu.
4.0 Rubrik Penskoran Sebagai Alat Untuk !enjamin Kualiti Ujian
Alat untuk memandu pentaksir membuat penilaian yang objektif terhadap
pen!apaian murid ialh rubrik penskoarn. #ubrik boleh digunakan semasa
menjalankan akti+iti pementoran, pengesanan, penyelarasan dan pemantauan.
Perkataan rubrik berasal daripada perkataan atin rubica terra yang bermaksud
tanah merah, untuk menandakan sesuatu yang signifikan. $asa kini perkataan
rubrik digunakan untuk kriteria bagi memandu seseorang pentaksir menilai
seseorang hasil kerja murid tersebut. #ubrik mempunyai level of performance
atau peringkat prestasi yang memberi maklumat kepada guru, murid, ibubapa
dan kepada sesiapa sahaja yang berminat untuk mengetahui prestasi murid.
#ubrik sesuai digunakan untuk memeriksa hasil kerja murid bagi pentaksiran
sumatif dan juga formatif. .ni ialah kerana rubrik menerangkan kriteria setiap
peringkat, iaitu daripada kategori !emerlang sehinggalah kepada kategori sangat
lemah. Di antara kekuatan rubrik ialah?
(. murid akan mendapat pembelajaran yang bermakna
&. murid akan mempelajari sesuatu konstruk dengan mendalam
3. memberi autonomi kepada murid untuk bertanggungja/ab terhadap
pembelajaran mereka sendiri dengan melakukan pentaksiran kendiri atau
self- assessment.
>. murid, guru dan ibubapa tahu kriteria yang diharapkan untuk
meningkatkan prestasi
<. meningkatkan kebolehper!ayaan skor yang diberikan oleh pentaksir
Kelima0lima elemen ini menyumbang kepada keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran dan dalam masa yang sama meningkatkan kesahan dan
kebolehper!ayaan skor pentaksiran sekolah.
6
".1 Peranan Rubrik Penskoran sebagai Alat Feedback atau !aklumbalas
,ika pentaksiran adalah untuk memperbaiki prestasi murid , teknik
pengukuran mesti digabungkan dengan memberi maklumbalas yang berkualiti
kepada murid. *ugasan untuk PP perlu disertakan dengan rubrik untuk
memandu murid memperbaiki hasil kerja mereka. .ni adalah menepati objektif
Kementerian Pelajaran $alaysia dalam mentransformasikan pentaksiran iaitu,
bukan hanya untuk mengubah !ara kita mentaksir murid tetapi memberi
maklumat kepada murid membuat penyesuaian kendiri atau self0adjustment
kepada kualiti produk atau proses kerja yang mereka laksanakan. Amalan ini
dapat dilihat pada manual CDo it 8ourselfC yang disertakan pada perisian
komputer. #ubrik juga boleh dijadikan seperti manual DDo it 8ourselfC sebagai
panduan untuk murid memperbaiki kualiti kerja mereka di dalam pentaksiran
sumatif. Panduan ini se!ara langsung memberikan autonomi kepada murid untuk
memperbaiki prestasi mereka berdasarkan kriteria yang terdapat pada rubrik
yang disertakan bersama tugasan yang diberi. Selain daripada memandu murid
melaksanakan tugasan untuk PP rubrik penskoran juga difahami oleh guru untuk
membantu mereka semasa memeriksa hasil kerja murid.
".2 Peranan Rubrik Penskoran sebagai Alat Penskoran Pentaksiran
Sumati
Antara kaedah untuk meningkatkan kebolehper!ayaan skor ialah?
1. mengaplikasi rubrik penskoran yang jelas (inn and 3ronlund &'')
2. menggunakan proses penskoran yang sistematik (Airasian (::E= $!$illan
&''>)
3. mengadakan sesi moderasi pemeriksaan (3ronlund and inn (::')
>. melatih pemeriksa (Ameri!an edu!ational resear!h Asso!iation (::') dan
<. menggunakan skrip !ontoh ja/apan (4erman, As!hba!her and Ainters
(::;)
7
#ubrik penskoran merupakan salah satu kaedah yang di!adangkan oleh pakar
pentaksiran untuk meningkatkan kebolehper!ayaan skor. )anyak kajian
mendapati penggunaan rubrik boleh meningkatkan darjah kebolehper!ayaan
sesuatu ujian ( Fa!!(:B:, )a9ter, Sha+elson, , 3oldman dan Pine (::&, )ro/n,
3las/ell and 4artland &''>, Dunbar, )rooks and Kubi!ka0$iller &''5,
Zainuriyah &''B) . Alat ini boleh digunakan semasa akti+iti penyelarasan
pemarkahan. #ubrik boleh meningkatkan darjah kebolehper!ayaan pemeriksa
kerana semua pemeriksa tahu dan faham kriteria yang %emerlang, )aik atau
emah dan mengaplikasikannya semasa memeriksa hasil kerja murid. -amum
terdapat prosedur yang perlu diikuti oleh guru sebelum memeriksa hasil kerja
murid seperti memahami kehendak tugasan, memahami kriteria untuk setiap
kategori dan berbin!ang dengan guru lain untuk mendapatkan persefahaman.
".# $ontoh%&ontoh Rubrik Penskoran
*erdapat dua jenis rubrik iaitu=
1. #ubrik holistik
2. #ubrik analitik
Kedua0dua rubrik ini mempunyai fungsi yang berbe6a. #ubrik holistik lebih
sesuai digunakan oleh pentaksir untuk memeriksa hasil kerja murid bagi
pentaksiran sumatif. 4olistik bermakna keseluruhan atau se!ukupnya. Kaedah
holistik juga dikenali sebagai pendekatan general impression atau whole
impression berdasarkan perbandingan sesuatu sampel esei atau penulisan
kepada kriteria yang telah ditetapkan. Pendekatan holistik menggunakan nilai
absolute iaitu menggunakan skala yang kemudiannya diterjemahkan kepada
%emerlang, )aik, Sederhana , emah atau Sangat lemah. Penskoran se!ara
holistik boleh memper!epatkan proses penskoran. -amun rubrik ini tidak dapat
memberikan maklumat yang jelas dan terperin!i bagi setiap penskoran oleh itu ia
tidak sesuai untuk tujuan pentaksiran formatif.
8
#ubrik analitik pula menyenaraikan kriteria se!ara terperin!i. #ubrik ini
lebih sesuai digunakan untuk pentaksiran formatif kerana ia memberi maklumat
yang jelas dan terperin!i terhadap setiap aspek yang ditaksir. Se!ara
langsungnya rubrik ini dapat membantu guru dan murid mengenali kelemahan
dan kekuatan bagi menguasai sesuatu konstruk atau standard kurikulum yang
diharapkan. %ontoh rubrik holistik dan analitik tertera di ,adual & dan ;.
,adual & #ubrik 4olistik untuk penulisan )ahasa .nggeris
*ahun ;
$ategor' $riteria
Ad+an!e Appropriately /rites on assigned, self0sele!ted
topi!s. %onne!ts opinion, details and e9amples.
1ffe!ti+e organi6ation and seGuen!ing, meaningful
senten!e stru!ture, edits to eliminate most errors.
Appropriate /ord !hoi!e
Profi!ient Appropriately /rites on assigned or self0sele!ted
topi!s. %lear main ideas, interesting details, !lear
organi6ation, seGuen!ing, +aried senten!e stru!ture,
and edits to redu!e errors. Almost appropriate /ord
!hoi!e.
)asi! Appropriately /rites on assigned or self0sele!ted
topi!s. %lear main ideas, fe/ details. Aeak elements
in the beginning , middle and end. Senten!e
stru!ture la!ks +ariety and !ontains error
,adual & #ubrik Analitik untuk Penulisan )ahasa .nggeris
*ahun ;
%ategory Attempt 7rgani6ation Fo!abulary
Ad+an!e Appropriately
/rites on
assigned,
self0sele!ted
topi!s.
%onne!ts opinion, details
and e9amples. 1ffe!ti+e
organi6ation and
seGuen!ing, meaningful
senten!e stru!ture, edits
to eliminate most errors.
Appropriate
/ord !hoi!e
Profi!ient Appropriately
/rites on
assigned or
self0sele!ted
topi!s.
%lear main ideas,
interesting details, !lear
organi6ation,
seGuen!ing, +aried
senten!e stru!ture, and
edits to redu!e errors.
Almost
appropriate
/ord !hoi!e.
)asi! Appropriately %lear main ideas, fe/ Senten!e
9
/rites on
assigned or
self0sele!ted
topi!s.
details. Aeak elements
in the beginning , middle
and end.
stru!ture
la!ks +ariety
and !ontains
error
1.0 (ugasan 'ang !emerlukan Rubrik Penskoran
Kurikulum Standard Sekolah #endah menerangkan pelbagai standard
yang perlu dikuasai oleh murid sekolah rendah. Standard prestasi pula ialah
tahap penguasaan murid terhadap sesuatu standard setelah menduduki
beberapa ujian. Di dalam standard kurikulum ter!atat konstruk yang perlu
dipelajari dan dikuasai oleh murid. ,adual > menunjukkan beberapa !ontoh
standard prestasi atau konstruk yang sesuai diskor dengan rubrik oleh guru.
,adual > Standard yang memerlukan rubrik
$ata pelajaran Standard Prestasi
)ahasa $elayu
)ahasa .nggeris
)ahasa %ina
)ahasa *amil
)ahasa Arab
Kebolehan menulis karangan deskriptif,
karangan fakta, karangan naratif dan
karangan argumentatif
Kebolehan berdebat
Sains
$enjalankan eksperimen
$elukis lukisan saintifik
$enulis laporan
$embuat pemerhatian
$embuat inferens
$embina graf
$enyelesaikan masalah
$atematik
$enyelesaikan masalah
Sejarah
$enjalankan kajian berpandu

).0 Kesim*ulan
P)S memberikan autonomi kepada guru untuk membina,mentadbir dan
memeriksa hasil kerja murid. .ni akan memberikan !abaran yang besar kepada
guru untuk melaksanakan PP . Dalam masa yang sama kualiti ujian seperti
10
kesahan dan kebolehper!ayaan perlu dijamin supaya masyarakat tidak
mempersoalkan integriti guru dan kualiti ujian yang di tadbirkan di sekolah oleh
guru. -amum ini tidak perlu menjadi halangan kepada guru untuk melaksanakan
tugas mereka sebagai pentaksir PP. Kaedah yang di!adangkan ialah dengan
membina rubrik penskoran yang jelas dan sesuai untuk memandu guru
memberikan skor yang tekal terhadap hasil kerja murid /alau di mana guru
berada dan siapa yang mereka taksir. .ni ialah kerana rubrik boleh
mengurangkan ralat skor dengan menyediakan kriteria yang lebih objektif untuk
memeriksa hasil kerja murid yang subjektif supaya PP terjamin kualitinya.
Rujukan
Airasian, P. (::E. 1mpiri!ian and +alues ? t/o fa!es of edu!ational !hanges.
.nternational ,ournal off 1du!ational #esear!h, &E?>;;0>><
Ameri!an 1du!ational #esear!h Asso!iation. (::'. Standards for 1du!ational
and Psy!hologi!al *esting. Aashington D.%.
11
)a9ter,3.P., Sha+elson, #.,., 3oldman,S.#. and Pine, ,. (::&. 1+aluation of
pro!edure Hbased s!oring for hands0on s!ien!e assessment. ,ournal of
edu!ational $easurement &:(()?(0(E.
)ro/n, 3., 3las/ell,K. and 4artland, D. &''>. A!!ura!y in the s!oring of
/riting ?studies of reliability and +alidity using -e/ Zealand /riting assessment
system. Au!kland "niser+i!es imited ? "ni+ersity of Au!kland.
)la!k, P. Dan Ailliam, D. (::B. .nside the bla!k bo9. Phi Delta Kappan. (B')&.
%han 8uen 2ook dan Paramjit Singh. &''5. aporan kajian kerja kursus 3eografi
dan Sejarah. embaga Peperiksaan, Kementerian Pelajaran $alaysia.
Dunbar,S.)., Koret6, D.$., and 4oo+er,4.D. (::(. Iuality !ontrol in the
de+elopment and use of performan!e assessment. Applied $easurement in
1du!ation.>(>),&B:0;';.
Dunbar,-.1., )rooks,%.2. and Kubi!ka0$iller, *.&''5. 7ral !ommuni!ation skills
in higher edu!ation? "sing a performan!e0based e+aluation rubri! to assess
!ommuni!ation skills. .nno+ati+e 4igher 1du!ation.;&(&)? ((<0(&B.
3ronlund, -.1. and inn,#.. (::'. $easuremant and 1+aluation .n *ea!hing.
5
th
1d. -e/ 8ork? $a!$illan Publishing %ompany
4erman,,.., As!hba!her,P.#. and Ainters, . (::;. A Pra!ti!al 3uide to
Alternati+e Assessment. "ni+ersity 7f %alifornia
inn, #, . and 3ronlund, -.1. &'''. $easurement and Assessment .n
*ea!hing. -e/ ,ersey? Prenti!e 4all.
inn, #.. and $iller, $.D.&''<. $easurement and Assessment in *ea!hing.
%olombus? Pearson Publi!ation.
$!$illan, ,.4. &''>. %lassroom Assessment ? Prin!iples and Pra!ti!e for
1ffe!ti+e .nstru!tion. "nited States 7f Ameri!a ? Pearson.
$ohd. Zohir Ahmad, $ohd. Daud 4am6ah dan Shuki 7sman. &''&. )ias
pemarkahan Kerja Kursus P$# dan potensi fokus kajian dalam penaksiran Kerja
Kursus Kendalian sekolah. Prosiding -ational %onferen!e on S!hool )ased
Assessment. "ni+ersiti Sains $alaysia.hlm.&((0&&(
$okhtar .smail, 4ashimah $ohd. 8unus and Amran Abd. Samad. &''5. S!hool
based assessment? an e9pe!tation in $alaysia. Kuala umpur .nternational
%onferen!e. embaga Peperiksaan.
12
Sha+elson, #.,., )a9ter, 3.P., and Sha+elson, #.,. (::;. 7n the stability of
performan!e assessments. ,ournal of 1du!ational $easurement,;',>(0<;.
Fa!!,-.-. (:B:. Ariting e+aluation? e9amining four tea!hers holisti! and analyti!
s!ore. *he 1lementary S!hool ,ournal.:'?BE0:<.
Zainuriyah Abdul Khatab. &''B. #e!on!eptualisation of the !on!ept DAbility to
!ondu!t a resear!hC and de+eloping an alternati+e assessment for geography.
*esis Doktor 2alsafah "ni+ersiti Kebangsaan $alaysia.
13