Desarrollo de La Expresionoral

Sapiens. Revista Universitaria de Investigacin, Ao 9, No.
1, junio 2008 179

El desarrollo de la expresin oral a travs del taller como estrategia didctica globalizadora
El desarrollo de la expresin oral
a travs del taller como estrategia
didctica globalizadora
Jos Alejandro Castillo Sivira
UPEL-Instituto Pedaggico de Barquisimeto
Luis Beltrn Prieto Figueroa
* Recibido: noviembre 2007.
Aceptado: marzo 2008.
RESUMEN
El artculo tiene como propsito presentar algunas consideraciones
acerca del rol que debera desempear el docente de Lengua y Literatura
ante las necesidades de expresin oral ms frecuentes que presentan los
educandos del Ciclo Diversifcado venezolano. La enseanza del rea
de Lengua y Literatura requiere estimulacin y evaluacin por parte del
especialista, debido a que gran parte de las actividades se centran en la
expresin oral de sus actitudes, sentimientos y valores. Es necesario que
el docente se aboque progresivamente al desarrollo de las competencias
de orden lingstico, cognoscitivo y comunicativo en los adolescentes
venezolanos a partir de un programa de intervencin integral que atienda
las macroreas de la enseanza de la lengua materna. Entre los supuestos
tericos que respaldan la investigacin estn: Reizabal (1993); Nunan
(1996); Nez (2001); Serrn (2001); Fraca (2004); y el Plan Liceo Boliva-
riano (2004). Sobre la base de la realidad expuesta, se presentan una serie
de lineamientos para el diseo de un taller que permita abordar de una
manera creativa la comunicacin oral de los estudiantes venezolanos.
Palabras clave: perspectiva democrtica, expresin oral, interdiscipli-
nariedad, principios de comunicacin, taller.
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Jos Alejandro Castillo S.
ABSTRACT
The Development of Oral Speech through Workshops
as a Globalizing Didactic Strategy
The aim of the article is to set forth some thoughts about the role the
Language and Literature teachers should have vis a vis the most fre-
quent Oral Speech needs the Venezuelan high school students have. The
teaching of language and literature requires stimuli and evaluation by
specialists given that for the most part its activities are focused on the
oral expression of their attitudes, sentiments and values. It is necessary
for the teachers to progressively devote themselves to the development
of the Venezuelan adolescents linguistic, cognitive and communicational
skills based on an integral intervention programme that will tend to the
macro areas of the teaching of the mother tongue. Among the theoretical
assumptions backing this research are: Reizabal (1993); Nunan (1996);
Nuez (2001); Serrn (2001); Fraca (2004); and the Bolivarian High
School Plan (2004). Based on the facts set forth, a series of guidelines are
presented for the design of a workshop that would allow to creatively
analyse the oral communication of the Venezuelan students.
Key words: Democratic Perspective, Oral Speech, Interdisciplinarity,
Communication Principles, Workshop.
RSUM
Le dveloppement de lexpression orale :
latelier comme stratgie didactique globaliste
Larticle vise prsenter quelques considrations sur le rle actuel des
enseignants de Langue et Littrature espagnole vis--vis des besoins
dexpression orale les plus frquents prouvs par les lves du second
cycle dans lenseignement secondaire vnzulien. Lducation de
Langue et Littrature espagnole exige la stimulation et lvaluation des
professeurs puisque la plupart des activits comportent des commen-
taires sur un sujet. Les lves expriment ainsi leurs attitudes, sentiments
et valeurs dune manire dmocratique. Aujourdhui, il est ncessaire
de consolider graduellement les comptences linguistiques, cognitives
et communicatives de la jeunesse vnzulienne avec la mise en place
dun programme dintervention intgrale soccupant des macro-sujets
de linstruction de la langue maternelle. Les objectifs gnraux actuels
du Ministre du Pouvoir populaire pour lducation seraient-ils atteints.
En dfnitive, on propose un ensemble de directives dmocratiques
daction pour organiser un atelier permettant daborder, avec crativit,
la communication orale des tudiants vnzuliens. Les bases thoriques
de la recherche ont t extraites des uvres de Reizabal (1993), Nunan
(1996), Nuez (2001), Serrn (2001), Fraca (2004) et le Plan dtudes du
Lyce bolivarien (2004).
Mots-cls: perspective dmocratique, expression orale, interdisciplina-
rit, principes de la communication, atelier.
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Introduccin
La comunicacin oral representa para cualquier ser humano su modo
esencial de interaccin sociocultural. Puede defnirse como una actividad
eminentemente humana de la que se vale para satisfacer sus necesidades
cognitivas, afectivas y sociales, a partir de una serie de recursos verbales y
no verbales. Esto, adems, le permite comprender a los dems y lo que est a
su alrededor para hacerse una visin personal del mundo. Por supuesto que
se hace realidad gracias al uso de su facultad innata de expresin oral y de
las habilidades lingsticas y cognitivas con las que cuenta para conseguir
los propsitos de interrelacin y de orientacin pertinente que le pueda
brindar el docente en el aula.
Ante esta verdad ineludible es de vital importancia para el contexto
educativo el desarrollo y la consolidacin del uso adecuado de la expresin
oral en los estudiantes desde tempana edad y no abandonarla en los grados
superiores. El docente no debe perder de vista que todos los discentes que
atiende necesitan de su apoyo y direccin para mejorar su forma de comu-
nicacin, ya que en un futuro no muy lejano, ste ser el medio de mayor
frecuencia de uso que les permitir lograr su consolidacin como personas
y profesionales. Adems, a ellos siempre les llama la atencin acerca de qu
es lo adecuado y qu no desde el punto de vista lingstico y comunicativo.
Por tanto, el educador tiene que aprovechar esa oportunidad para elaborar
actividades de interaccin y comprensin oral y, por supuesto, de refexin
en cuanto al efcaz uso de su lengua materna.
Tampoco es muy fcil el trabajo que se desempea en el aula de clase
frente a este mundo convulsionado y exigente desde el punto de vista de
las relaciones sociales. Son muchos los factores exgenos y endgenos invo-
lucrados los que se conjugan para materializar una determinada atmsfera
educativa. De all que el profesor debe ser un experto desde sus roles de
orientador y de promotor social para encauzar ciertas conductas y actitudes
inadecuadas de sus estudiantes, tales como la pedantera, la irona, la burla,
el egocentrismo, la violencia verbal, la polmica, la desatencin y la timidez
que pueden causar barreras comunicativas y psicolgicas. Igualmente, tiene
que atender ciertas difcultades de la oralidad desde el plano del mensaje,
del lenguaje y de los mecanismos psicolgicos.
El educador tiene que valerse de su conocimiento certero en pedagoga
de la lengua materna a la hora de seleccionar una serie de estrategias didc-
ticas y de evaluacin para facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje de
la expresin y la comprensin oral. As, puede cumplir con los objetivos ge-
nerales de relacin social que se ha formulado en su planifcacin escolar.
Afortunadamente para unos y desafortunadamente para otros, a las
instituciones educativas de educacin secundaria ingresan cantidades de
adolescentes que provienen de diferentes estratos sociales que necesitan ser
atendidos desde el punto de vista comunicativo para que puedan desarrollar
sus estrategias de interaccin y ser ms competentes. De all que los profeso-
res deban usar su conocimiento lingstico, pedaggico y experiencial para
identifcar, clasifcar y enfrentar tales insufciencias con un plan estratgico
acorde a los propsitos ministeriales y hacerle frente en su debido momento.
Sin embargo, tal realidad comunicativa no se est atendiendo a plenitud,
porque la educacin se ha masifcado, las restricciones en el tiempo de la
clase se acentan cada vez ms, no se varan las estrategias didcticas y de
evaluacin en los lapsos escolares, no hay un trabajo globalizado y creati-
vo en las reas comprensivas y productivas y el cumplimiento cabal de la
planifcacin semanal docente se hace ms impositivo y fscalizador por
parte del coordinador y del directivo (a veces con preferencia y aprobacin
de un determinado enfoque acadmico). Y aunado a ello se localiza la poca
comunicacin y confanza que debe existir entre padres, hijos y hermanos
que permitira un mejor desenvolvimiento de los jvenes en cualquiera de
los medios donde le corresponda desenvolverse.
Las consecuencias de la presencia de los factores endgenos anteriores,
se evidencia en estudios latinoamericanos elaborados por Pierro (1983) en
Argentina, Nez (2001) en Espaa, Orellana (2004) en Cuba, y Peliqun y
Rodeiro (2005) en Espaa, que muestran una serie de necesidades comuni-
cativas que son frecuentes en las aulas de clase. Entre las ms sobresalientes
estn: vocabulario poco enriquecido, muletillas, vicios lingsticos como
dequesmo y quesmo, fenmenos fonticos de supresin o de incremen-
tacin frecuentes, preferencia de un registro lingstico informal coloquial,
desarrollo incompleto del tema que se discute, diccin imprecisa, excesiva
gesticulacin, tono de voz bajo o muy alto, mezcla de ideas, escasa atencin,
falta de comprensin en lo que se les dice, timidez a la hora de hablar frente
a los dems, falta de fuidez verbal, ideas incoherentes y desorganizadas y
ausencia de estrategias para organizar el discurso. Aunado a esta problem-
tica, se localizan alumnos que no respetan las convenciones que regulan la
participacin, imponiendo sus opiniones a toda costa y hasta violentndose
unos a otros desde un punto de vista fsico, verbal y psicolgico. Esto des-
encadena adems, la presencia de un ambiente de clase hostil donde cada
uno de los entes del proceso enseanza y aprendizaje estn a la defensiva
y no pueden refexionar democrticamente para buscar salidas a cualquier
asunto en discusin.
Resulta preciso orientar a plenitud las actividades orales de la clase de
lengua que deben ser una prioridad. Si el educador no se encarga de pro-
mover la interaccin social, se estarn infringiendo los derechos del alumno
como la libre participacin y el respeto por la vida democrtica. Esta posicin
se establece en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999) en el Artculo 20, Ttulo III, De los Derechos Humanos y Garantas,
y de los Deberes, Captulo I, Disposiciones Generales que reza lo siguiente:
Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad,
sin ms limitaciones que las que deriven del derecho de las dems y del
orden pblico y social (p. 5). Cuando no se plantea un contexto participa-
tivo, entonces se estar promoviendo la inhibicin, la dependencia, la falta
de iniciativa y la apata entre los alumnos. Agrega Prado (2004) acerca de la
importancia de atender didcticamente la comunicacin oral y determina
que: La mayor parte de los usos comunicativos se realiza de forma oral; en
consecuencia, hay que atender prioritariamente a su enseanza (p. 161).
De esta forma, se permitira un ser ms sociable y sensible a diferencia del
individualista o egocntrico que est prevaleciendo en cualquier grupo de
la sociedad postmoderna latinoamericana.
Objetivo
Presentar una serie de lineamientos para fomentar el desarrollo de
las competencias de orden lingstico, cognoscitivo y comunicativo de los
jvenes, en el rea de Lengua y Literatura, a partir de la elaboracin de un
taller.
Justifcacin e Importancia
El desarrollo de la expresin oral, a travs del planteo de diversas
tcnicas grupales con determinadas situaciones comunicativas y la super-
visin del docente, garantizan al joven utilizar en forma progresiva el uso
adecuado de los registros lingsticos, la utilizacin de la cortesa y las
normas de interaccin, la regulacin de los propsitos comunicativos, la
emisin oral y la organizacin coherente del mensaje. De all que se mejora
en los alumnos aquellas actitudes negativas que atentan contra el desenvol-
vimiento espontneo en el proceso comunicativo y permiten abrir espacios
a la refexin sobre la interaccin social, la frecuente autoevaluacin del rol
socializador, la fexibilizacin y adecuacin de las estrategias de interaccin,
el fomento de la democracia, la espontaneidad y el pensamiento crtico en
cualquier escenario de la vida en comunidad.
La estrategia del taller permite una interaccin cara a cara entre los
adolescentes y el docente y entre los mismos educandos reunidos en un solo
grupo o en pequeos equipos para la construccin del conocimiento y su
respectiva transferencia a situaciones confictivas que necesitan solucin.
Marn (s/f) defne esta estrategia como una alternativa de la mediacin
pedaggica en el aula y donde los entes participantes cambian de actitud
ante la forma de ver el conocimiento y el mundo. As, el estudiante asume
un papel activo y el profesor deber acompaar, coordinar y desencadenar
procesos cognitivos, a travs de tcnicas de la oralidad como el dilogo y el
debate. Adems de lo planteado por el autor anterior, se debe considerar una
secuencia del proceso enseanza y aprendizaje de las reas que involucran la
lengua materna para conseguir la meta fnal: una expresin oral coherente y
efcaz en los jvenes. De manera que dicha metodologa debera garantizar
un trabajo socializado y multidisciplinario hacia la construccin del saber
convivir y saber hacer entre las partes durante la realizacin de cada una de
las sesiones que se puedan establecer. Por lo tanto, Marn afrma que el taller
permite comprender a partir de un dilogo de saberes, a uno mismo y al
(los) otro (s) desde la perspectiva de la autovaloracin y la autorrealizacin
del ser en va del cultivo de una actitud crtica y conciente.
La propuesta de disear un taller podra contribuir a la labor que
llevan a cabo los profesores de educacin secundaria dentro de la asignatura
Lengua y Literatura no slo en el pas, sino tambin fuera de sus lmites
geogrfcos para ganar un individuo capaz de hacerse comprender por los
dems en sus diferentes roles sociales.
El Fomento de la Expresin Oral, la Comprensin Auditiva
y sus Principios Didcticos en la Educacin Secundaria
El siguiente marco terico se desprende de una ponencia expuesta
por el autor de este trabajo en el I Encuentro de Investigadores del Ncleo
de Investigacin Ligstica y Literaria Trino Borges (2007) titulada: Un
Programa de Desarrollo de las Destrezas Comunicativas Orales en Educacin Me-
dia, Diversifcada y Profesional. All se expresan una serie de principios que
orientan el papel que debera mostrar el profesor del Ciclo Diversifcado
en el rea de la expresin y comprensin oral en la asignatura Lengua y
Literatura.
El profesor Obregn (1983) seala que las instituciones escolares como
entes responsables de la enseanza de la lengua materna debieran evitar
mostrar posturas conservadoras y represivas (La variedad formal y la enseanza
de la lengua materna en la escuela venezolana p. 50) frente a los usos lingsticos
de sus estudiantes y mucho menos complacientes o pasivas, sino refexivas
ante las variedades del espaol hablado en Venezuela. Es decir, eliminar los
prejuicios sociales al comunicarnos y la idea errada del buen y mal castellano
(variedad formal versus variedad informal) y ofrecer una actitud de respeto
ante la diversidad individual para que pueda y deba ofrecer su postura ante
cualquier tema de discusin. Tal situacin contextual ha trado como con-
secuencia un individuo avergonzado, inhibido y hasta rechazado frente a
un habla ms elaborada y formal tanto del profesor como de cualquiera de
los compaeros de aula con quien debe compartir todo un ao escolar.
El docente debe permitir que se vea la necesidad de contextualizar
tales usos y eliminar la idea purista de los criterios de correccin que son
utilizados en muchas ocasiones arbitrariamente y dejar que los estudiantes
se expresen libremente, pero con una atencin respetuosa y formadora.
As, se consolidaran las competencias lingsticas, cognoscitivas y comu-
nicativas en los educandos con el fomento de una actitud crtica, tolerante,
respetuosa y espontnea.
Miras (citado en Reizabal, 1993) pone de manifesto el inters que le
debe dar el docente a la expresin oral de los discentes y que ste puede
ser un requisito necesario para mejorar la intervencin educativa en la
enseanza del espaol. Adems, afrma que la planifcacin didctica en la
expresin oral debe considerar ciertos principios de la enseanza como las
caractersticas del entorno donde se desenvuelve el individuo, las condicio-
nes de la institucin escolar, las caractersticas propias del grupo escolar y
las necesidades cognitivas y sociales de los alumnos que se atiendan (pp.
132-133). Por lo tanto, la orientacin de la comunicacin oral no es tan fcil
y quien la facilita tiene que valerse de ciertos conocimientos y habilidades
para conseguir su propsito educativo.
Los objetivos del rea oral deben seguir una serie de lineamientos
bsicos de la didctica como el qu, el cmo y el para qu. De manera que
la persona que habla debe contar con ciertas caractersticas como claridad,
secuenciacin y concrecin de su pensamiento para que la expresin sea
efcaz y coherente segn lo establece Reizabal (ob.cit.). De igual modo, opi-
na que el profesor debe valerse adecuadamente del lenguaje, que es el que
asegura concientemente el intercambio, a partir de una serie de habilidades
como la participacin espontnea, el hacer preguntas, el ofrecer respuestas
certeras, el brindar aclaraciones, el provocar la estimulacin, entre otras
durante el proceso de enseanza y aprendizaje y que se comprenda que es
un instrumento por excelencia para organizar su realidad interior y exterior
(p. 59).
Nez (2001) seala que en la educacin secundaria deben proponerse
actividades orales que permitan a los educandos determinar sus propias
normas de participacin, ubicar y analizar sus formas de interaccin, que
puedan refexionar sobre su propia conducta comunicativa, que fomenten
entre ellos la criticidad, que intenten argumentar con frecuencia, que utilicen
la fuerza de los argumentos para opinar y tomen conciencia de las actitudes
implicadas en la oralidad, a saber: la tolerancia, el respeto, el escuchar atento,
entre otros. Es decir, la libertad de participacin y la manifestacin de acti-
tudes y credos debera ser la regla esencial en la clase de lengua materna.
Nunan (1996) afrma que la clase de idioma debe ser regularmente
comunicativa y el rol que debera desempear el discente es el de la inte-
raccin con sus propios recursos lingsticos en vez de observar y repetir;
mientras que el profesor tiene que estructurar sus clases segn las necesida-
des de aquel y permitir que manifeste sus opiniones sobre los contenidos,
actividades didcticas y de evaluacin que se han establecido, adems de
proporcionarle oportunidades de seleccin y decisin para plantear solucin
a cualquier situacin establecida. Tambin, fjar roles como facilitador del
proceso de enseanza y aprendizaje, participante del proceso educativo que
lleva a cabo y orientador de la actuacin de sus educandos (p. 96).
Serrn (2001) en un artculo titulado: El enfoque comunicativo y sus impli-
caciones. Una visin de la lengua materna en un marco democrtico, declara que
existe una serie de lineamientos bsicos para orientar la comunicacin oral
en el aula. Tales principios bsicos constituyen un enfoque comunicacional
que pueden regir adecuadamente cualquier actividad que se plantee y entre
ellos se destacan: La personalizacin, la imprevisibilidad y la intencionalidad
comunicativa. Igualmente, stos tienen que obedecer a una serie de objetivos
que lo conforman para lograr una adecuada participacin oral como son la
promocin de la autonoma, la pedagoga de la negociacin y el desenvol-
vimiento de la responsabilidad social. A continuacin, se desglosarn cada
uno de estos principios y objetivos de la efectiva comunicacin oral.
La personalizacin como lineamiento considera que al estudiante se le
atienda en sus necesidades en forma individual tanto en la expresin oral y
escrita. De manera que se vaya evaluando formativamente su proceso cog-
nitivo en cada uno de los eventos de instruccin para que disipe cada una
de sus defciencias. No se debe juzgar por su inadecuada o su pobre forma
de expresin, sino incentivarlo a la participacin, respetarlo y orientarlo sin
que se sienta herido o excluido del grupo.
La imprevisibilidad y la intencionalidad comunicativa estn muy
relacionadas. El primero se asocia no slo con la libertad, sino tambin con
la creatividad lingstica y comunicativa del alumno que debe optimizarse
cuando el docente-facilitador afna su odo y est atento a la forma de ex-
presin oral del estudiante y lo oriente adecuadamente para concientizarlo
y mejorar cada una de sus competencias. Y en cuanto al segundo, se le
debe indicar que la velocidad y el ritmo de sus emisiones varan y suelen
ser instantneas, pero se pueden regular en la medida que adquiera una
percepcin de s mismo y evite muletillas, construcciones verboidales, vo-
cablos imprecisos e inexactos, mensajes aglomerados y con tema impreciso,
vicios lingsticos y hasta un emisor verborraico. Por tanto, la claridad, la
concrecin y la precisin tienen que prevalecer, no slo en los propsitos de
la comunicacin oral, sino tambin cuando utilice la escritura como forma
imperecedera del pensamiento humano en la historia.
La promocin de la autonoma como objetivo es la base flosfca de
la democracia republicana. Si se forman educandos con iniciativa propia y
solidaria, su discurso marcar la diferencia. Las actividades radicarn en la
toma de conciencia de los derechos humanos y la solucin de problemas de
interaccin social que se vern refejados en su actuacin espontnea dentro
de la oralidad y escrituralidad. Por lo tanto, lo explicitado con anterioridad
se conoce bajo la denominacin: Pedagoga de la Negociacin y dictamina
que las regulaciones a las que se llegan son producto del consenso entre
los entes del proceso enseanza y aprendizaje sobre objetivos, contenidos,
secuencia de eventos didcticos, actividades y estrategias de evaluacin. Y
el desenvolvimiento de la responsabilidad social depender de la libertad y
del respeto entre los entes humanos que participan del proceso enseanza
y aprendizaje. Cuando uno de los elementos del proceso falla, entonces
la interaccin sociocumunicativa se ver obstaculizada notablemente. De
manera que la libertad de accin y de pensamiento tendr sus lmites para
que el joven aprenda y consiga el respeto y la aceptacin social.
El Papel del Docente Actual en la Promocin de la Interaccin Oral
Sobre la base de los elementos referidos anteriormente, el profesor
debera recomendar al educando, a travs de una postura democrtica, el
uso adecuado de la palabra como forma de compartir saberes y como una
invitacin al interlocutor a la realimentacin oportuna. De all que se me-
jore la utilizacin de su registro lingstico, el respeto y adecuacin de su
variedad geogrfca y concienciarlo a partir de ejemplos expuestos en aula
sobre situaciones lingsticas contextualizadas (proyeccin de programas
de opinin radiados o televisados) para que identifque y analice la toma
de palabra, el escuchar en forma apreciativa, la concrecin de ideas, la
expresin coherente, la respuesta pertinente y refexiva, la eliminacin de
muletillas, la repeticin lexical, los vicios lingsticos como el queismo y
dequesmo, la presencia de los fenmenos fonticos de incrementacin o
de reduccin, el control y dominio del escenario y la regulacin frecuente
y conciente de la gestualidad.
Es importante resear los objetivos especfcos alcanzados o no en esta
etapa de la educacin a travs de distintos instrumentos como el diario de
clase, la gua de observacin abierta (registro descriptivo de los aspectos
considerados), la gua de observacin cerrada (lista de cotejo o escala de
estimacin), as como la hoja de auto y coevaluacin del estudiante para
que el educador pueda tener una visin detallada de las fortalezas y debi-
lidades de cada uno de sus discentes y aplique medidas durante el proceso
de mediacin didctica de la expresin oral y la comprensin auditiva o
plantee posibles sugerencias para el prximo ao escolar en el apartado de
las observaciones de tales instrumentos. Igualmente, cada uno de estos datos
cualitativos se utilizara para elaborar el informe fnal del lapso y estable-
cer una visin real de cada uno de los grupos de estudiantes atendidos y
comparar con los resultados de aos anteriores para reciclar las estrategias
didcticas utilizadas. De manera que el establecimiento de objetivos claros y
pertinentes en la interaccin oral puede contribuir a formar un adolescente
competente desde el punto de vista lingstico y comunicativo a la hora de
enfrentarse a sus semejantes.
Otro de los aspectos que el profesor pudiese orientar son las actitudes y
los sentimientos. El establecimiento de temas como la libertad de expresin,
el proyecto de vida con miras a futuro, la prostitucin infantil y juvenil, las
enfermedades de transmisin sexual, los vicios, la violencia psicolgica,
fsica y verbal en la familia venezolana, la vida versus la muerte como con-
ceptos en el adolescente venezolano, el uso de sobrenombres en los grupos
de adolescentes, entre otros tpicos promueven la discusin socializada a
partir de la utilizacin de argumentos en el aula y fomentan la expresin
personal, el establecimiento de hiptesis, las presuposiciones e inferencias
desde el punto de vista cognitivo, la refexin y el resumen de aspectos,
adems de representar una oportunidad signifcativa para encausar los
valores morales y ticos y la actitud ante la vida.
Con relacin al uso de los medios didcticos por parte del profesor
dentro del proceso de enseanza y aprendizaje de la clase de lengua, Nez
(2001) afrma que ste debera valerse de recursos didcticos para mediar
la competencia comunicativa oral y lograr su efectividad, el uso de tecno-
logas como el cassette, el grabador, el televisor, el VHS y el DVD, as como
las referencias primarias y secundarias (atlas, enciclopedias diccionarios,
revistas, prensa, entre otros). Igualmente, la organizacin de las actividades
deben presentar distintos grados de difcultad (creciente), la realimentacin
de lo aprendido, la valoracin del trabajo del estudiante a partir de criterios
en cuestionarios, fchas y escalas de estimacin y la valoracin para que se
auto y coevale y no descuide la expresin escrita a travs de actividades
que el docente estime conveniente (informe de conclusiones, comentarios
personales, reportes, entre otros). Esto trae como resultado una mejor ex-
posicin de la clase desde el punto de vista de la presentacin y desarrollo
de cada una de sus fases para que el alumno se motive y pueda alcanzar
un conocimiento signifcativo de s mismo y de los otros.
Y desde la ptica de la evaluacin de los aprendizajes, se deben con-
siderar los cuatro pilares fundamentales del desarrollo del individuo en
proceso de escolarizacin: El ser, el saber, el hacer y el convivir. As desde
este nivel escolar, se tiene que hacer mayor nfasis en el ser y en el convivir,
porque el joven siempre tiende a desmotivarse, a incumplir acuerdos y
compromisos, a no demostrar iniciativa, a no tomar decisiones propias, a
no conformar grupos de estudio o de trabajo, y a dejar de perseverar en sus
obligaciones. A partir de esa realidad percibida, producto de la experiencia
en el aula, un educador que utilice tcnicas y dinmicas con actividades en
pequeos grupos para fomentar un estudiante organizado, responsable,
honesto, constante, con iniciativa, tolerante, solidario, sensible, cordial,
crtico, generoso, colaborador, respetuoso, conciente y comunicativo, estara
contribuyendo con la nueva sociedad que se desea y con un ser humano
que se caracterice por ser respetuoso, democrtico, participativo, crtico y
sensible ante las necesidades de s mismo y de los dems.
Propuesta de Mediacin Didctica de la Comunicacin Oral
desde una Visin Democrtica y Globalizadora
El trabajo por proyecto en la Educacin Bolivariana se deriva de la
postura curricular que no es nada nueva (vase el Manual del docente
venezolano de Castellano y Literatura, 1987), sta viene dando frutos en
algunos pases suramericanos y europeos. De manera que lo que se pretende
es que los especialistas en sus distintas reas puedan realizar un trabajo
integral con sus estudiantes y que brinden sus conocimientos, habilidades
y destrezas hacia la comprensin de un fenmeno problemtico o la inves-
tigacin de una temtica compartida dentro de una realidad comunitaria.
Fraca (2004) defne a este tipo de metodologa como una herramienta para
la organizacin de contenidos referidos a las distintas reas del currculo
con la fnalidad de proporcionar a los estudiantes la informacin de manera
estructurada e integrada (p. 91). Bolvar (citado en el documento curricular
actual, 2007) defne la estrategia por proyecto y la plantea como:
la articulacin entre formacin, investigacin y proyeccin social.
La meta de un proyecto es buscar respuestas o dar soluciones y,
esencialmente, desarrollar competencias cognitivas amplias y
socioafectivas de los estudiantes. () [Por lo tanto, segn el Mi-
nisterio de Educacin y Deportes y el Viceministerio de Asuntos
Educativos es] una accin colectiva dirigida por el grupo curso
(p. 24).
De tal forma que el Plan Liceo Bolivariano (2004) y el documento cu-
rricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007) proponen la metodologa
globalizadora por proyectos para alcanzar un conocimiento integral en el
educando venezolano de la educacin secundaria. Entindase esto como el
trabajo escolar que requiere de la formulacin de un tema o un fenmeno
problemtico que debera ser estudiado desde diferentes perspectivas dis-
ciplinarias para alcanzar una comprensin total. Adems, el docente debe
fomentar el uso de distintas tcnicas de estudio, metodologas de investiga-
cin, dinmicas grupales, talleres, visitas guiadas, actividades experimen-
tales, seminarios y la utilizacin de estrategias cognitivas, metacognitivas,
convencionales y no convencionales para su abordaje.
Los lineamientos del plan ofcialista persiguen alcanzar objetivos con
ideales comunitarios para la participacin activa de los profesores en todas
las reas, asegurar las bases de una metodologa de investigacin socio-
cultural y permitir que los adolescentes y la comunidad tengan conciencia
plena de s mismos y de su entorno. Entre ellos estn:
Descubrir nuevos saberes, a partir de la sensibilizacin y la moti-
vacin; desarrollar la actitud cooperativa y colectiva; acrecentar la
confanza en s mismo, reforzar la identidad personal y colectiva;
y poseer una visin clara sobre cmo desarrollar proyectos (Orga-
nizacin Curricular en el Plan Liceo Bolivariano, 2004, p. 25).
Aade el Ministerio del Poder Popular para la Educacin y la Direc-
cin General de Currculo del Sistema Educativo Bolivariano (2007) que los
proyectos como estrategias metodolgicas tienen su foco en los discentes,
docentes, comunidades y familias quines de manera activa y participa-
tiva, buscan solucin a un problema de su inters, preferiblemente con
relevancia social (p. 52).
En una conferencia presentada en el Congreso de Educacin Tcnica
2007 llevada a cabo en Barquisimeto, Estado Lara, el autor de este artculo
identifca otros temas de inters para su consideracin y abordaje con pro-
yectos que segn las bases del documento ministerial anterior, podran estar
dirigidos a las reas ms vulnerables de los espacios comunitarios humanos
en materia de: salud (enfermedades frecuentes en la comunidad), educacin
(desercin escolar, reglamentos y Ley Orgnica de Educacin), deporte (sobre
instalaciones y conformacin de equipos deportivos para determinadas
disciplinas y ubicacin y anlisis de reglamentos), recreacin (terapias y di-
nmicas grupales), cultura (valores, creencias y tradiciones de la localidad y
de la nacin), sustento econmico (formas de produccin, distribucin y venta
de productos agrcolas a nivel regional y local), vivienda (planes y proyectos
urbansticos desarrollados y por desarrollarse en una localidad o regin),
ambiente (problemas de contaminacin y saneamiento ambiental: planes y
programas locales y regionales, leyes y reglamentos) y alimentacin (rgimen
alimentario vigente, nutricin por edades y por programas).
Sobre la metodologa de proyecto que se utilizara en el Liceo Boliva-
riano en cuarto y quinto ao (a partir de los lineamientos de Fraca, 2004, el
Plan Liceo Bolivariano, 2004 y el Sistema Educativo Bolivariano, 2007) sta
consistira en la eleccin del tema o problemtica comn al grupo y a la
localidad donde se encuentra el liceo (indagacin de conocimientos previos
o fase diagnstica). Esta situacin se realizara a partir de las necesidades
e intereses del alumnado y de la misma comunidad con la utilizacin de
encuestas. Despus de la recogida de la informacin, se identifcaran y se
discriminaran cules de los temas o problemticas prevalecen y se esta-
bleceran relaciones o integraciones para su eleccin defnitiva y posterior
estudio dentro de los grupos constituidos. Esta tarea la realizaran los alum-
nos con la mediacin previa del profesor para promover la cooperacin, la
integracin y la responsabilidad en la investigacin social.
Luego de elegir el aspecto para su investigacin y discusin, se provee-
ra a los estudiantes de informacin (fase del conocimiento nuevo), a partir
de la intervencin de los profesores de la institucin y de los miembros de
la comunidad. Despus, se ofrecera la oportunidad de poner en prctica
lo aprendido (fase de integracin y transferencia) en un taller como tcnica
socializadora dentro del Seminario Desarrollo Endgeno en la educacin
secundaria que se puede defnir como otra metodologa pedaggica para
integrar los actores de la accin educativa hacia la transformacin de la
realidad comunitaria. Hidalgo (2005) defne al taller como una estrategia
que involucra socialmente a los entes del proceso educativo para la cons-
truccin del conocimiento, permite el intercambio de experiencias, intere-
ses e informaciones en grupo y determina alternativas para la solucin de
problemas comunes (p. 20). En tal sentido el taller prepara al adolescente
para enfrentarse a actitudes originales y al conocimiento de s mismo, de los
dems y hacia la posterior produccin de proyectos creativos en benefcio de
todos. El consejo comunal brindara mayor informacin desde esa realidad
y ofrecera apoyo para la realizacin del plan de trabajo. Tal preparacin
integral servira de apoyo para que los educandos aprendan en equipo du-
rante el desarrollo de distintas sesiones con la inclusin de contenidos de la
vida real que previamente fueron seleccionados entre los entes del proceso
educativo y son producto del anlisis documental.
Una vez ubicados los contenidos que constituyen el taller, se planifcara
la estructuracin de cada una de las sesiones por asuntos que giraran en
torno a una temtica principal. Se tomaran en cuenta los recursos materiales
(atril, reproductor, laminario, retroproyector, trpticos, guas, entre otros),
humanos (profesores dependiendo de la temtica, educandos y comunidad,
a partir de los roles de cada uno), los espacios para su desarrollo (laboratorio
de Desarrollo Endgeno, saln de clase, biblioteca, cancha deportiva, casa
comunal, entre otros), la duracin, las actividades con respectiva forma de
participacin y los refrigerios (aspecto no obligatorio).
Entre los principios que se podran establecer para la realizacin del
taller, estaran: (a) La motivacin intrnseca y el incentivo externo en las
tareas que se plantearan; (b) La colaboracin fundada en la iniciativa pro-
pia; (c) La supervisin en el cumplimiento de roles; (d) La empata entre los
miembros para planear las actividades; (e) La comunicacin para conseguir
los objetivos; el respeto, la tolerancia y la responsabilidad al plantearse las
propuestas; (f) La proyeccin y el cumplimiento de cada uno de los pasos en
su estructuracin como son el diagnstico, el planeamiento, la ejecucin y
la evaluacin; (g) El desenvolvimiento efcaz ante situaciones impredecibles
y el planteo de alternativas originales; y (h) La unin entre cada una de las
partes involucradas para conseguir las metas propuestas.
Aunado a lo anterior, Fernndez (1992) en Aula taller propone otros
lineamientos especfcos para el docente, tales como: (a) Convertirse en un
coordinador de las actividades que posibilitan los conocimientos, creencias,
afectos y acciones; (b) El tener que replantearse sus tareas constantemente
para que el alumno proyecte sus ideas y formule proyectos; (c) El observar
constantemente la actuacin del estudiante; y (d) El ofrecer alternativas
hacia la construccin del conocimiento.
Igualmente ofrece unos principios para el educando y establece una
visin denominada hombre abierto que permite: (a) Descubrirse a s mismo a
travs de una expresin de necesidades cognitivas y afectivas; (b) Respon-
sabilizarse de su aprendizaje; (c) Manifestar sus pensamientos, sentimientos
y actitudes; (d) Adoptar posturas desde diferentes perspectivas; (e) Sentirse
parte del universo; y (f) Poder descubrir al otro para aprender a respetarlo,
a aceptarlo, a colaborarle y solidarizarse con l.
Con respecto a la evaluacin, sta sera cualitativa, su modalidad de
participacin grupal y las formas que se incluiran seran la coevaluacin y la
autoevaluacin. All, se utilizaran diferentes instrumentos que permitiran
mejorar el diseo de un prximo trabajo grupal, as como el planteamiento
de sugerencias y de construccin de sus propios instrumentos de evalua-
cin. As, dicha actividad grupal perflara sus objetivos en la bsqueda y
la planeacin de un trabajo fexible, pero controlado que conlleve al xito
de la interaccin social.
Se podra proponer como ejemplo de temtica el desarrollo de un ta-
ller acerca de Los valores que deben prevalecer en la comunidad dentro
del rea Desarrollo Lingstico y Sociedad, cuyo contenido profundizara
en las relaciones interpersonales a partir de la comunicacin, se evitara
la violencia intra y extra familiar, as como la toma de decisiones ante los
retos desafantes y la elevacin de la autoestima de cada uno de los miem-
bros en ese ncleo fundamental de la sociedad (p. 253). Obsrvese cmo se
estructuran las sesiones de las actividades del desarrollo de la expresin y
comprensin oral.
Taller: Los valores que deben prevalecer en la comunidad.
Sesin 1: Los Vicios de la contemporaneidad.
Duracin: 3 horas de clase.
Objetivo: Refexionar sobre los vicios que existen en la comunidad donde el estudiante habita.
Contenidos Estrategias Didcticas Recursos
-Los
vicios de
la sociedad
venezolana
actual.
-Super-
estructura
del texto
argumenta-
tivo.
-Tcnicas
de la
oralidad:
El coloquio.
Humanos:
Facilitador
Participantes
Materiales:
Papel
Lpices
Artculo
de Opinin.
Televisor
y DVD.
Instrumentos:
Coevaluacin
y auto-
evaluacin
Inicio:
1) Bienvenida y presentacin por parte del facilitador.
2) Reunidos los participantes en grupos tres (dependiendo del nmero
de inscritos en la seccin) se aplicar la dinmica grupal Buscando
un Amigo para conseguir informacin personal dentro y fuera de los
equipos.
3) Chequeo de las expectativas de los asistentes acerca del desarrollo
del tema.
4) Entrega del programa del taller.
5) Lectura de las actividades generales establecidas por parte del
facilitador.
6) Planteamiento de dudas por parte de los participantes acerca del
desarrollo del asunto.
7) Establecimiento de normas para la participacin de los grupos de
trabajo.
Desarrollo:
8) Asignacin de actividad inicial: Lectura grupal de un texto argumen-
tativo sobre los vicios en la sociedad actual. Luego, los participantes en
equipo debern responder los siguientes planteamientos:
a) Identifque en qu prrafo se localiza la introduccin de la temtica y
justifque sus respuestas.
b) Exponga cul es el tema desarrollado en el texto.
c) Explique la relacin entre el ttulo y el contenido textual.
d) Verifque el nivel de vigencia del tema expuesto y su relacin con
roles y situaciones del hombre actual.
e) Determine cul es la conclusin del autor del texto ledo.
9) Se nombrar un relator por cada equipo para plantear dicha activi-
dad.
10) Se proyectar un documental acerca de los problemas del hombre en
la sociedad venezolana de hoy. Al mismo tiempo, se ofrece el refrigerio.
Cierre:
11) Establecimiento de crticas y comentarios en un coloquio por grupos
sobre la flmacin y su relacin con el texto inicial.
12) Presentacin oral de conclusiones.
Establecimiento de las Sesiones de Trabajo en Taller
Nota. Los elementos que constituyen la matriz de la planifcacin didctica en general (taller,
duracin, objetivo, contenido, estrategias didcticas y recursos) fueron tomados de Hidalgo
(2005). Los temas, las sesiones, los contenidos, las estrategias y los recursos fueron propuestos
por el autor
por el autor
Taller: Los valores que deben prevalecer en la comunidad
Sesin 2: Consejos para la convivencia
Duracin: 3 horas de clase
Objetivo: Fomentar los valores morales y ticos para vivir en comunidad.
-Los valores
morales y ticos
de la vida en
comunidad.
-Superestructura
del texto instruc-
tivo.
-Estrategias cog-
nitivas de la lec-
tura: La analoga
y el contraste.
-Tcnicas de
la oralidad: El
conversatorio y la
dramatizacin.
Humanos:
-Facilitador
-Participantes
Materiales:
-Papel.
-Lpices
-Texto instruc-
tivo sobre la vida
comunitaria.
-Instrumentos:
Coevaluacin y
autoevaluacin
Inicio:
1) Realimentacin sobre las normas e interaccin
grupal establecida en la sesin anterior.
2) Resumen sobre el asunto planteado en la sesin
anterior.
Desarrollo:
3) Lectura comprensiva de un texto instructivo so-
bre consejos para facilitar la vida comunitaria en voz
alta por los participantes. Luego, se ubicar su es-
quema de organizacin, las actitudes y sentimientos
evidenciados por el escritor y el propsito comuni-
cativo. En equipos, a partir de un conversatorio, se
realizar una comparacin por analoga y contraste
de los elementos de las superestructuras de los tex-
tos discutidos con anterioridad.
4) Se nombrar un relator por cada equipo para
plantear el resumen del texto.
5) Presentacin de opiniones escritas por equipo so-
bre la posicin asumida por el autor frente al tema
desarrollado.
6) Cada grupo de participantes elaborar una dra-
matizacin donde se evidencie una situacin prob-
lemtica social derivada por los vicios y las diversas
formas de solucin.
Cierre:
7) Coevaluacin de las actividades planteadas por
los grupos y un refrigerio.
8) El facilitador sugiere a los participantes que in-
vestiguen por equipo y previo sorteo expondrn un
tema en una feria, sesin 4.
Sesin 3: El valor de la comunicacin en la familia y la sociedad
Objetivo: Valorar la comunicacin oral como forma de socializacin del ser humano en la
vida comunitaria.
-Estrategias
cognitivas: la
atencin, la
concentracin,
la memo-
rizacin e
imaginacin.
-Los registros
lingsticos.
-Funciones del
habla.
-Tcnica de
desarrollo de la
expresin oral:
la discusin
socializada.
-La idea
principal y los
asuntos secun-
darios.
-Importancia
de la interac-
cin social
para la salud
mental en el ser
humano.
Inicio:
1) Aplicacin de la dinmica de relajacin titulada Viaje
Desestresante (con msica de relajacin) para activar la
atencin, concentracin, memorizacin, participacin e
imaginacin entre los participantes.
2) Relato de experiencias por algunos de los partici-
pantes.
3) Realimentacin por parte del facilitador y los par-
ticipantes acerca de los aspectos ms signifcativos
planteados durante la sesin anterior.
Desarrollo:
4) Proyeccin de un video acerca de la comunicacin
humana. Como contenido se trabajarn los registros
lingsticos, funciones del habla, las tcnicas de desar-
rollo de la expresin oral y la importancia de la interac-
cin social para la salud mental en el ser humano.
5) Ubicacin del propsito esencial del autor presente
en el contenido del video a travs de la discusin social-
izada.
6) Extraccin y explicacin de los asuntos de infor-
macin secundaria desarrollados dentro de la discusin
en equipo.
7) El facilitador establecer un caso sobre un problema
de interaccin social y los participantes propondrn so-
luciones en grupo.
Cierre:
8) Coevaluacin oral de las actividades por equipos de
trabajo y refrigerio.
9) El facilitador recordar la elaboracin de la investi-
gacin acerca de las festas tradicionales.
Humanos:
-Facilitador
-Participantes.
Materiales:
-Papel
-Lpices
-Reproductor
-Cassette
-Televisor y
DVD
-Instrumentos:
Coevaluacin
y autoevalu-
acin
por el autor
Sesin 4: Nuestra Cultura Popular
Objetivo: Fomentar los valores de la cultura popular de la localidad.
-Estrategias
cognitivas: la
atencin, la
concentracin, la
interpretacin y
el anlisis.
-Tcnica de
expresin oral:
La exposicin.
-La historia y la
geografa de la
comunidad.
-La cultura
popular:
La expresin
artesanal, liter-
aria y religiosa.
El juego y el
entretenimiento.
Inicio:
1) Aplicacin de la tcnica grupal Completa el Dicho
y Refexiona con el objeto de activar ciertos proced-
imientos cognitivos como atencin, concentracin,
interpretacin, anlisis y valoracin entre los partici-
pantes y el facilitador.
2) Recordar el propsito de la actividad anterior.
3) Realimentacin por parte del facilitador acerca de
los aspectos ms signifcativos planteados durante
la sesin anterior.
Desarrollo:
4) Exposicin de una feria de la cultura popular sobre
las festas de la entidad por cada grupo de alumnos
y con la participacin de los miembros de la comu-
nidad. Entre las actividades dispuestas en distintas
mesas, se podran mencionar una exposicin oral
en grupos de trabajo sobre las festas tradicionales e
historia de la localidad; demostracin de la artesana
y las comidas tpicas de la regin; presentacin de
bailes, cantos tpicos, produccin literaria, juegos y
competencias; y la celebracin de una ceremonia re-
ligiosa en honor a un santo de la localidad.
Cierre:
5) Establecimiento de conclusiones sobre la activi-
dad propuesta y su relacin con los valores de la
comunidad.
6) Coevaluacin y autoevaluacin oral del trabajo
realizado en equipo.
Humanos:
-Facilitador
-Participantes
-Grupos organiza-
dos de la comuni-
dad
Materiales:
-Papel
-Lpices
-Reproductor
-Cassette
-Instrumentos
musicales
-Artesana
-Comidas criollas
-Imagen religiosa
-Mesas y sillas
-Atril
-Laminario
-Afches
-Instrumentos:
Coevaluacin y
autoevaluacin
por el autor
Sesin 5: Valores morales y ticos como pilares de la vida comunal, familiar y escolar
Objetivo: Fomentar los valores morales y ticos de la vida del individuo, redactando un
texto argumentativo de manera cohesiva y coherente.
-Estrategias
cognitivas: la
atencin, la
concentracin, la
interpretacin y el
anlisis.
-Los valores
morales y ticos
de la vida en
comunidad.
-Superestructura
del texto argu-
mentativo.
-Tcnica de la
oralidad: el panel.
Inicio:
1) Aplicacin de la tcnica grupal Escucha la De-
scripcin y Adivina de quin se Trata con el objeto
de activar ciertos procedimientos cognitivos como
atencin, concentracin, interpretacin, anlisis y
valoracin entre los participantes y el facilitador.
2) Determinacin del propsito de la actividad an-
terior por parte del facilitador y los participantes.
3) Realimentacin por parte del facilitador acerca
de los aspectos ms signifcativos planteados du-
rante la sesin anterior.
Desarrollo:
4) El facilitador plantear una exposicin acerca del
tema de los valores morales y ticos.
5) Los grupos de trabajo realizarn un texto argu-
mentativo acerca de los valores morales y ticos
que deben prevalecer en la vida comunal, familiar
y escolar. El facilitador indicar la estructura gen-
eral del texto y los aspectos que pueden estar pre-
sente en sus partes.
6) Al fnalizar la actividad socializada, se nombrar
a un relator en un panel oral para que se plantee la
composicin.
Cierre:
7) Evaluacin del facilitador y de las actividades
del taller por parte de los participantes a travs de
la aplicacin de un instrumento.
8) Coevaluacin y autoevaluacin oral entre los
participantes y refrigerio.
Humanos:
-Facilitador
-Participantes
Materiales:
-Papel
-Lpices
-Instrumentos:
Coevaluacin y
autoevaluacin.
por el autor
Se sugiere la siguiente matriz de evaluacin de los aprendizajes de
los discentes (que se puede adaptar a un contexto escolar determinado)
por dimensiones y competencias segn el enfoque globalizado de la visin
ministerial del Liceo Bolivariano. De esta manera, se valorar en todos los
aspectos la formacin escolar (en su esencia cognitiva, procedimental y
actitudinal). Se debe insistir en que los instrumentos ms adecuados para
evaluar la actuacin del participante en cada sesin fueron los establecidos
con anterioridad. Sin embargo, todos los actores involucrados en el taller
pueden recomendar elementos para evaluar, dependiendo del contexto, las
actividades, el desenvolvimiento grupal y su naturaleza psicolgica. Igual-
mente, la evaluacin con un estilo formador, permanente, participativo y
diferenciador de las actividades escolares debe conseguir la formacin de
una personalidad integral del alumno en su entorno comunitario y permitir
que se evidencie en l, la iniciativa propia y la independencia de su ser.
SER SABER HACER CONVIVIR
Competencias
(Valores ticos)
Competencias (Estrategias
cognitivas)
Competencias
(Valor al trabajo escolar
individual y grupal)
Competencias (Rela-
ciones interpersonales y
el medio)
1. Es puntual en
sus actividades
orales y escritas.
1. Posee capacidad de
observacin.
1. Es conciente del
valor que tiene el tra-
bajo oral y escrito.
1. Es respetuoso y
tolerante ante las
opiniones de los
compaeros.
2. Es constante en
sus actividades.
2. Demuestra habilidad
de comparacin por
analoga y contraste.
2. Posee capacidad de
construccin del cono-
cimiento oral y escrito
en forma individual y
grupal.
2. Es solidario en el
trabajo grupal.
3. Demuestra ini-
ciativa propia.
3. Asume un pensamien-
to crtico cuando habla.
3. Demuestra capaci-
dad terico-prctica de
manera individual y
grupal en las activi-
dades orales y escritas.
3. Comunica sus
ideas, sentimientos y
opiniones frente a los
dems.
4. Es perseverante
cuando asume su
meta.
4. Demuestra capacidad
de anlisis al expresarse
oralmente.
4. Realiza trabajo colec-
tivo coherente en forma
oral y escrita.
4. Valora a los dems.
5. Asume la re-
sponsabilidad en
sus metas.
5. Posee la destreza del
resumen al escribir y al
comunicarse.
5. Es responsable en el
trabajo oral y escrito de
manera individual y
grupal.
5. Se desenvuelve
adecuadamente en el
medio escolar.
Nota. Tomado de: Ministerio de Educacin y Deportes, Viceministerio de Asuntos Educati-
vos (2004). Plan Liceo Bolivariano. Adolescencia y Juventud para el Desarrollo Endgeno y
Soberano. Maracay: Impresos.
Recomendaciones al Trabajo de Aula Basado
en la Metodologa de Taller
Las actividades que se establezcan en el taller horizontal (segn Ander-
Egg, citado por Hidalgo, 2005, p. 23) deben servir de muestra para mejorar la
conducta oral de los jvenes en educacin secundaria. Adems stas tienen
que partir de los objetivos establecidos en el rea Lengua, Cultura e Idioma
en el Liceo Bolivariano. Cada una de las tcnicas de la oralidad en grupo
permite que el educando se prepare progresivamente hacia la elaboracin
de proyectos de investigacin, porque si no se fomenta la democracia y
la participacin, entonces el objetivo educativo no se llevara a cabo. Los
docentes en cada una de las reas de su formacin brindaran su conoci-
miento hacia el establecimiento de un trabajo integral, pero en funcin del
pertinente uso del lenguaje oral. Es de recordase que este ltimo constituye
una herramienta de poder que diversifca el pensamiento del hombre y la
mujer dentro de su contexto social.
Las actividades deben ser variadas y fexibles al plantearse la partici-
pacin oral en los educandos. Cada una de ellas tiene que ayudar a cam-
biar aquellas actitudes negativas como el no importar la necesidad de la
transformacin de la realidad y de permitir libremente la construccin del
conocimiento, el valorar y respetar al otro, el fomentar la iniciativa propia
y alimentar el espritu de la observacin y la investigacin.
Cada una de las fases del taller (inicio, desarrollo y cierre) son espacios
propicios de aprehensin del conocimiento conceptual, procedimental y
actitudinal. Y en cada una de ellas, las tcnicas del desarrollo de la expre-
sin oral en grupo resultaran alternativas para permitir que el estudiante
manifeste su pensamiento, mejore su actitud social, construya su mundo y
desarrolle su personalidad hacia el xito de la mano del educador.
A Modo de Cierre
La competencia comunicativa no puede quedar relegada del tratamien-
to que el profesor de secundaria le tendra que imprimir. No deberan existir
niveles tan bajos en el uso de la palabra oral de los adolescentes, porque en
primer lugar, los estudiantes tienen el don del habla y en segundo lugar,
esta ltima es uno de los medios de interaccin social ms signifcativos
y ms utilizados en todos los momentos de su existencia. Sin embargo, el
panorama a nivel nacional e internacional que ofrecen los investigadores
en esta rea de la lingstica permite refexionar sobre el rol del profesor en
materia de la mediacin de la oralidad en el aula.
La accin del especialista de Lengua y Literatura del Ciclo Diversifcado
debera consolidar la expresin oral a partir de una metodologa didctica
que se fundamente en los procesos para que egresen alumnos comunica-
tivos, democrticos, crticos y con iniciativa propia frente a una sociedad
venezolana que reclama enfrentar mltiples problemas en los diferentes
roles donde le corresponda actuar. Cuando se considera en la planifcacin
escolar un proyecto de aprendizaje que incluya la conjugacin de estrategias
didcticas participativas sobre el estudio de una temtica determinada y
apegada a una realidad local y regional, se est brindando la posibilidad de
alcanzar un aprendizaje signifcativo y se deja a un lado la visin curricular
parcelada y tecnolgica o llamada tambin enfoque conceptual o disciplinar
que aboga por una visin fragmentaria de los conceptos bsicos de cada
ciencia (Plan Liceo Bolivariano, 2004, p. 26-27) por un enfoque humanista,
abierto y constructivista o denominado currculo integrado por reas que
defende los principios de interdisciplinaridad, transversalidad e intercul-
turalidad.
La propuesta de integrar en forma activa y cclica las macro reas de
la enseanza del idioma materno (hablar, escuchar, leer y escribir) permite
que tanto el educador como los discentes compartan conocimientos de las
distintas reas y construyan el aprendizaje desde la ptica de la cognicin y
la signifcacin dentro de un Eje Pedaggico Integrador (Fraca, 2003). De all
que se consideren los conocimientos previos del alumno ante la presencia
de un objeto nuevo que deber enfrentar. Luego ste integrar y modifcar
su esquema cognitivo con la informacin nueva que ha sido construida con
la mediacin del facilitador, sus compaeros de clase, la intervencin de su
familia y la comunidad. Despus, har la transferencia del aprendizaje a
otras situaciones relacionadas para verifcar la comprobacin de los logros
alcanzados.
La consideracin del desarrollo de la oralidad en los jvenes a partir de
ciertos mtodos como el de los proyectos y el de la investigacin, as como el
uso de ciertas tcnicas como la discusin socializada, la exposicin, el panel,
el conversatorio, la dramatizacin y el coloquio, adems de la convergencia
de ciertas reas del currculo escolar facilitan la puesta en escena de la ex-
presin de los discentes y le proporcionan un aprendizaje global.
Defnitivamente el taller como estrategia integradora de grupos, permi-
te el impulso del sujeto cognoscente a un saber hacer, a un saber convivir y a
un saber a aprender a ser. La teora y la prctica se combinan hacia el logro
de objetivos compartidos y se permite la refexin permanente. Adems,
se pone en prctica los principios curriculares del segundo nivel del Liceo
Bolivariano que consisten en atender al periodo de vida de la juventud en
4 y 5 Ao y posibilitar a los estudiantes a la labor en equipo, resolucin
de problemas sociales, experimentar con hiptesis de trabajo, interactuar
con otros, pensar de manera crtica, facilitar la autonoma, fortalecer la ca-
pacidad de eleccin, priorizar necesidades, reforzar la identidad personal
y colectiva, tener confanza en s mismo, acrecentar la cooperacin y la in-
teligencia colectiva y, por supuesto, el convivir y compartir con el profesor
y la comunidad.
Por lo tanto, es preciso no descuidar el futuro del pas y brindarle ma-
yores posibilidades de accin y decisin. Los pueblos que aman y cuidan
su infancia y juventud, cosecharn buenos frutos y el porvenir podr estar
garantizado pero a partir de una educacin de calidad.
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1, junio 2008 179

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