Los principios de igualdad e inclusin del marco poltico-pedaggico actual de la escuela

secundaria nos insta a replantear el modelo pedaggico escolar de manera de propiciar la

justicia curricular:
El modelo pedaggico de la escuela es producto de una construccin histrica. Es
oportuno poner en cuestin este modelo, que define un tipo de vnculo entre
docentes, alumnos y conocimiento, y que se desarrolla en tiempos y espacios,
estables, anualizados, homogneos.



25.1. La docencia como prctica de mediacin cultural reflexiva y crtica,
caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de
enseanza en pos de encontrar diferentes y mejores formas de posibilitar
los aprendizajes de los alumnos y apoyar procesos democrticos al interior
de las instituciones educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia
y de logro de mejores y ms dignas condiciones de vida para todos los
alumnos
25.2. La docencia como trabajo profesional institucionalizado, que se lleva a
cabo en las instituciones educativas, en el marco de la construccin
colectiva de intereses pblicos, de aspiraciones compartidas y del derecho
social a la educacin. Ello implica la necesaria autonoma y responsabilidad
profesional para la genuina toma personal de decisiones para ensear,
como una actividad comprometida, enriquecedora y para construir espacios
de trabajo compartido y colaborativo en las instituciones escolares en las
que el trabajo del equipo docente pueda primar por sobre el trabajo
individual y aislado. Requiere, asimismo, del ejercicio de la autoridad
pedaggica, no como autoridad formal, sino como profesional reconocido y
legitimado por su responsabilidad en la enseanza y sus propuestas
educativas.
25.3. La docencia como prctica pedaggica construida a partir de la
transmisin de conocimientos y de las formas apropiadas para ponerlos a
disposicin de sus alumnos y que toma a la diversidad como contexto. Ello
implica la capacidad de analizar la prctica cotidiana incorporando las
dimensiones siempre particulares del contexto de la prctica tanto a nivel
organizacional como del aula, en vistas a la mejora continua de la
enseanza. Estas prcticas requieren interrogarse acerca de la contextualizacin de los principios
generales de la enseanza en los
espacios locales de su realizacin.

25.4. La docencia como prctica centrada en la enseanza implica
capacidad para:

o dominar los conocimientos a ensear y actualizar su propio marco
de referencia terico
o adecuar, producir y evaluar contenidos curriculares
o reconocer el sentido educativo de los contenidos a ensear
o ampliar su propio horizonte cultural ms all de los contenidos
culturales imprescindibles para ensear en la clase
o identificar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los
alumnos como base para su actuacin docente
o organizar y dirigir situaciones de aprendizaje, utilizando al contexto
sociopoltico, sociocultural y sociolingstico como fuente de
enseanza
o concebir y desarrollar dispositivos pedaggicos para la diversidad
asentados sobre la confianza en las posibilidades de aprender de
los alumnos
involucrar activamente a los alumnos en sus aprendizajes y en su


14. Para el desarrollo de una poltica federal de TIC, se adoptan como
principios rectores una serie de criterios que se desprenden de la Ley de
Educacin Nacional, y que son retomados por el Plan Nacional de Educacin
Obligatoria:
La equidad y la inclusin
La calidad
La formacin de la ciudadana
La innovacin