MONOGRAFAS

1.TIPS PARA ELABORAR LA MONOGRAFA

El inicio de un proyecto nuevo suele generar situaciones que ponen en
juego nuestras habilidades, conocimientos y competencias adquiridas en
nuestra formacin previa, profesional y acadmica. Como institucin somos
conscientes que todo cambio implica un proceso de transferencia cognitiva,
entre lo que sabemos hacer y lo que queremos aprender.
Es por ello que se intenta dar al estudiante algunas sugerencias (tips) de
cmo iniciar y desarrollar la monografa terica. !ara ello se sugieren algunos
pasos que se deben seguir para iniciar el trabajo de investigacin (revisin del
estado del arte o estado del arte que guarda el tema abordado), desde la
definicin del tema de investigacin hasta el desarrollo y conclusin de ste.
2.RECOMENDACIONES Y PASOS A SEGUIR
") #E$%&%' (E)* #E %&+E,(%-*C%.&. En este punto es importante organi/ar
nuestras ideas en cuanto a que deseamos investigar. *qu es de vital
importancia tomar en cuenta que tanto sabemos o conocemos del tema, aunque
lo importante de una investigacin no es conocer lo conocido, sino lo
desconocido0 este es el punto central de toda investigacin. 1n tema de
investigacin puede desencadenar muchos temas o subtemas que son
estratgicos para todo investigador. !or ejemplo, el tema de REFORMAS Y
POLTICAS EDUCATIVAS, ECONOMA DE LA EDUCACIN, EQUIDAD Y CALIDAD
EDUCATIVA u otros podran desencadenar varios temas.

E2E)!34,5
'E$4')* E#1C*(%+*
El impacto de la 'eforma en la educacin b6sica
'etos y desafos del sistema educativo me7icano
El impacto de las 'eformas en la calidad de la educacin
3a reforma educativa en la Educacin !reescolar
3a reforma educativa en la Educacin )edia
3a reforma educativa en la Educacin )edia ,uperior
3a educacin primaria5 necesidad de reforma o continuidad8.
3a 4C#E y la reforma educativa en )7ico.
EC4&4)9* #E 3* E#1C*C%.&
El financiamiento de las reformas educativas en )7ico y la participacin
de organismos internacionales (:), :%#, E(C).
)ecanismos de financiacin de la educacin p;blica en )7ico.
El financiamiento de la educacin superior en )7ico y su impacto en la
calidad.
$uentes de financiamiento de la superior en )7ico.
El financiamiento de programas educativos en )7ico (!'4-'*)*
E,C1E3*, #E C*3%#*#, !'4&*:E,, E&C%C34)E#%*, E(C.).
E<1%#*# = C*3%#*# E#1C*(%+*
3a cobertura en educacin media superior y superior.
El financiamiento p;blico del !'4&*:E, (Educacin ,uperior).
3a reforma del sistema educativo me7icano.
3a e7clusin y la desigualdad educativa en )7ico.
1
,istemas y modelos de reforma educativa en *mrica 3atina.
3a cobertura en educacin b6sica.
*TEMAS A INVESTIGAR HAY MUCHSIMOS, BASTA CON ESCRIBIR
NUESTRA IDEA Y PULIRLA EN EL TRANCURSO DEL DESARROLLO DEL
TRABAJO.
!439(%C* E#1C*(%+*
En poltica educativa entraran los temas como5 calidad, equidad, cobertura
e integracin en todos los niveles del sistema educativo> mediante polticas y
programas orientados a dicho fin, ejemplo5 a combatir el re/ago escolar en
determinado nivel (educacin b6sica, media superior y superior), incrementar el
financiamiento p;blico en educacin, ampliar la cobertura, capacitacin y
actuali/acin docente, etc.
3a 4C#E sugiere al ,%,(E)* E#1C*(%+4 )E?%C*&4 la unificacin de
criterios y redefinicin de un bachillerato ;nico en todo el pas. Esto con la
finalidad de que las habilidades y competencias adquiridas sea equitativas para
todos los bachilleres0 Este tema tiene muchos para investigar, basta con
conocer las e7periencias que pases como *rgentina, Chile y Colombia han
e7perimentado en este proceso (la formacin por competencias).
,i bien no ha habido una reforma educativa en la educacin primaria
desde "@@A, si se han implementado polticas educativas como E3 !'4-'*)*
E,C1E3*, #E C*3%#*# y otros, stos no han impactado lo suficientemente a
lo esperado por la 'ectora de la Educacin !;blica en )7ico (,E!), siendo
este uno de los programas inequitativos y desiguales que se hayan
implementado en la ;ltima dcada (El Estado B,E!C ha sido el promotor y
generador de la desigualdad educativa en )7ico) 0 todos las aulas de DE y FE
en el pas cuentan con este programa8... como podramos llamarle a esto8
#esigualdad, e7clusin o equidad8
G) #E$%&%' (E&(*(%+*)E&(E 1& 9&#%CE * #E,*''433*'. Este ndice es el
que habr6 de orientar tu b;squeda, seleccin y clasificacin de la informacin
que hayan encontrado en la 'E#. * partir de la organi/acin de la informacin
siempre surgir6n nuevos subtemas que habr6n de integrarse al desarrollo del
trabajo, y por tanto, tambin al ndice. Es importante que a partir de los
subtemas descritos en el ndice, estas ser6n las palabras claves (REFORMA
EDUCATIVA) de b;squeda en internet http5HHredalyc.uaeme7.m7H o en
III.google.com (E3 :1,C*#4' )J, C4)!3E(4 #E %&$4')*C%.&
C%E&(9$%C* E,!EC%*3%K*#*)
". %&('4#1CC%.&.
G. 3* 'E$4')* E#1C*(%+*.
G.". #E$%&%C%.& #E 'E$4')* E#1C*(%+*.
G.G. :*,E, 21'9#%C*, #E 3* 'E$4')* E#1C*(%+*.
G.A. 34, !'4CE,4 #E 'E$4')* E#1C*(%+* E& )L?%C4.
A. 3* C*3%#*# E#1C*(%+* E& )L?%C4.
A.". 3* C*3%#*# #E 3* E#1C*C%.&.
A.G. 3* 'E$4')* E#1C*(%+* = ,1 %)!*C(4 E& 3* C*3%#*#.
A.A. E3 E,(*#4 <1E -1*'#* 3* E#1C*C%.& E& )L?%C4.
A.M. E3 !'4-'*)* #E E,C1E3*, #E C*3%#*#.
M. 'E(4, = #E,*$94, #E 3* E#1C*C%.& !N:3%C* E& )L?%C4.
M.". 3* C4:E'(1'* = 3* E<1%#*# E#1C*(%+*.
2
M.G. E3 $%&*&C%*)%E&(4 #E 3* E#1C*C%.& !N:3%C*.
M.A. #E,CE&('*3%K*C%.& #E 3*, !439(%C*,.
D. C4&C31,%4&E,.
F. 'E$E'E&C%*, :%:3%4-'J$%C*,.
A) ,E3ECC%4&*' = :1,C*' :%:3%4-'*$9* E,!EC%*3%K*#* 4:'E E3 (E)*
<1E ,E O*=*& !3*&(E*#4 %&+E,(%-*'. Esta organi/acin de material
bibliogr6fico es una actividad estratgica que favorece el desarrollo de una
monografa o marco terico (tesis), ya que casi siempre encontraremos
informacin desconocida que no ha sido contemplada en nuestro ndice o plan
de trabajo.
P,e recomienda que se dedique una o dos semanas (" o G horas
por da) a seleccionar la informacin que contengan formato .pdf o
.doc y almacenarlos en una carpeta (abrirla y tenerla visible en el
escritorio de tu computadora).
M. #E,!1L, #E 3* ,E3ECC%.& #E )*(E'%*3 :%:3%4-'J$%C4. ,e recomienda
que una ve/ que hayas ledo o en el transcurso de la lectura de los te7tos (te!
"#$t#%&'e, &%t($)'# $!e*t(+!$#, ,)-'!$&$!#*e $#* %!.#% $!e*t(+!$#/ vayan
rescatando las citas que podran enriquecer o sostener la hiptesis planteada
(!e0,%e ),#*e0# &-e%'# t#"# ,e%# e* '& %e&'!"&" '# "e$#*#$e0# e
!.*#%&0#/.
P 3a monografa no lleva hiptesis, pero es importante echar a volar la
imaginacin intelectual y confrontar nuestras ideas, posturas o posiciones en
torno a una tem6tica (reconstruccin de nuestros esquemas cognitivos) que
supones saber y que en realidad desconocemos e ignoramos, para que a partir
de ah inicies un proceso de reconstruccin del acervo cultural que posees
(estado del arte sobre un determinado tema).
E2E)!345
(E)*5 E' !0,&$t# "e '& %e+#%0& e")$&t!1& e* M23!$# 4 e* A02%!$& L&t!*&.
3a ola de reformas educativas en *mrica 3atina pone de
manifiesto un mayor nivel de responsabilidad y conciencia p;blica
de los gobiernos sobre la importancia de la educacin para
impulsar el desarrollo de las naciones, as como un compromiso
de los jefes de Estado en aumentar la inversin en educacin y la
reali/acin de considerables avances de las reformas
institucionales, dando prioridad fundamentalmente en la
descentrali/acin de la administracin educativa, la creacin de
sistemas de evaluacin de resultados y una mayor autonoma de
las escuelas (1&E,C4, "@@Q).
E7isten dos formas de citar (cita parafraseda o te7tual) #os tipos
de citas
5E' ,&%&+%&e# 4 e' &*6'!! $%(t!$# "e '& -!-'!#.%&+(& e '& -&e ,&%& "e&%%#''&%
)* ,e*&0!e*t# $!e*t(+!$# 4 e,!te0#'7.!$#8.
3a resistencia de los sindicatos en algunos pases est6 dificultando el desarrollo
de la reforma, al punto que el !'E*3 recomiende que se realicen estudios para
comprender los problemas que e7isten entre los gobiernos y las asociaciones
docentes y las posibilidades de concertacin (RraIc/Sy, GTTG).
3
UNA VE9 QUE IDENTIFIQUEMOS CITAS QUE PUDIESE
ENRIQUECER NUESTRO TRABAJO, INMEDIATAMENTE TENEMOS QUE
IR AL APARTADO DE 5REFERENCIAS BIBLIOGR:FICAS8 Y ESCRIBIR LA
FUENTE COMPLETA. EN CASO DE QUE ESTA CITA NO FORME PARTE
DEL DESARROLLO DEL TRABAJO SOLO BASTARA CON ELIMINARLA
(PERO POR LO MENOS MEDIO UNA IDEA O INDICADOR QUE PUDIESE
ENRIQUECER MI TRABAJO DE INVESTIGACIN/. EJEMPLO; L&
%e!te*$!& "e' "#$e*te & '& %e+#%0& e")$&t!1& e* M23!$#.
TODA CITA O AUTOR CITADO EN EL TE<TO SIEMPRE TIENE QUE
REFERENCIARSE AL FINAL DEL TRABAJO (BLIBLIOGRAFA/. VER EJEMPLO
SIGUIENTE Y COMPARARLO CON LAS CITAS ANTERIORES. ESTA PR:CTICA
SE PUEDE HACER EN CUALQUIER DOCUMENTO =ORD QUE PUEDA ESTAR AL
ALCANCE DE USTEDES AL MOMENTO DE INICIAR LA REDACCIN FORMAL
DEL TRABAJO (0&%$# te7%!$#/.

'E$E'E&C%*, :%:3%4-'J$%C*,
UNESCO (1998). Desafos de las reformas educativas e !m"rica #atia. $ueos !ires% &&'E.
(ecu)erado e% *tt)%++,,,.uesco.or-+iie)+s)a+e,sletter+1998+octs98.)df (23 de .e/rero0 2118).
2ra,c3450 Nora (2112). #a reforma educativa e !m"rica #atia desde la )ers)ectiva de los
or-aismos multilaterales. 6"7ico% (evista 6e7icaa de &vesti-aci8 Educativa. (ecu)erado e%
*tt)%++,,,.comie.or-.m7+v1+revista+visuali3ador (19 de .e/rero0 2118).
D. 'E#*CC%.& #E3 ('*:*24 4 )*'C4 (E.'%C4 ()4&4-'*$9*). 1na ve/
seguido los pasos anteriores lo siguiente ser6 iniciar la redaccin del trabajo.
!ara ello, ya se identific y organi/ la bibliografa que dar6 soporte al trabajo de
investigacin, as como la redaccin de algunas citas (posturas de autores en
relacin a nuestra tem6tica) que incluir6n en cuerpo del trabajo (marco terico).
Este punto es uno de los m6s cruciales, dado que demanda un esfuer/o
intelectual en la organi/acin de nuestras ideas (pensamiento) en relacin a lo
ledo.
#urante o despus del desarrollo del trabajo ser6 necesario reformular
nuestro ndice en caso de que hayan modificado algunos temas y subtemas
definido inicialmente o en el transcurso de la redaccin.
F. C4&C31,%4&E,. En este apartado debe redactarse de manera clara y precisa.
Concluir es sinnimo de cierre, pero para la monografa no es m6s que el
resultado de un proceso de la revisin del estado del arte que guarda el tema
elegido y que culmina principalmente, con una aportacin no a la ciencia sino a
nuestro acervo cultural (formacin terica especiali/ada). *dem6s es importante
contemplar en este apartado, una propuesta, posicin o postura que puedan
asumir en torno la minuciosa revisin literaria que consultaron a lo largo del
proceso.
P !or eso es importante evitar reali/ar trabajos que tengan como fin cumplir
y obtener una calificacin, sino que aporte y contribuya a nuestra formacin
especiali/ada (es el propsito de los cursos con un enfoque terico).

9
C4&EC(4'E, !*'* 3* 'E#*CC%.& #E C4&C31,%4&E,
- #espus de lo anterior e7puesto.
- En ese mismo sentido.
- En conclusin, 0
- Es evidente entonces.
- #espus de haber reali/ado un minucioso an6lisis del estado del arte0.
- Es evidente que, 0.
E2E)!345
!or tanto lo anterior e7puesto, (evitar palabras como0. pienso, creo,
supongo, etc,) es necesario una profunda reforma educativa y la redefinicin
social de un sistema educativo que garantice calidad, equidad e igualdad de
oportunidades de acceso a la educacin b6sica, as como un mayor
financiamiento p;blico a fin de garanti/ar los principios constitucionales y los
acuerdos internacionales firmados por )7ico en materia educativa. (E,(* &4
E, 1&* C4&C31,%.&, ,%&4 1&* !'4!1E,(* #E'%+*#* #E 3*,
C4&C31,%4&E, * 3*, <1E O*:'9* 33E-*#4).
U. 'E$E'E&C%*, :%:3%4-'J$%C*,. En este apartado tienen que estar
referenciados todos los autores que hayamos citado en el desarrollo del trabajo.
&o debe e7istir ninguna referencia si no e7iste la cita en el marco terico o
viceversa. 3as referencias deben ordenarse alfabticamente y no por aVo de
edicin.

1&E,C4 ("@@Q). #esafos de las reformas educativas en *mrica 3atina. :uenos *ires5
%%!E. 'ecuperado en5 http5HHIII.unesco.orgHiiepHspaHneIsletterH"@@QHocts@Q.pdf (GA de
$ebrero, GTTQ).
RraIc/Sy, &ora (GTTG). 3a reforma educativa en *mrica 3atina desde la perspectiva de
los organismos multilaterales. )7ico5 'evista )e7icana de %nvestigacin Educativa.
'ecuperado en5 http5HHIII.comie.org.m7Hv"HrevistaHvisuali/ador ("@ de $ebrero, GTTQ).
Q. 3* %&('4#1CC%.&. Este es lo ;ltimo que se redacta en una monografa o
tesis. 3a introduccin tiene como finalidad inducir al lector (O*CE' )J, $JC%3
E&(E&#E' E3 C4&(E&%#4 #E 3* )4&4-'*$9*) sobre el contenido del
trabajo (monografa) o temas desarrollados. En la introduccin, en un primer
p6rrafo ser6 necesario formularse o redactarse como el planteamiento del
problema o problem6tica (sugiero que en los artculos que hayan ledo o que
pueden encontrar en una tesis, observen detalladamente la forma en que se
plantea el problema). En un e.)*"# ,6%%&+#, describir los temas o subtemas a
desarrollar seguido de una breve descripcin del tema. +er siguiente ejemplo5
Ejemplo5 En el primer captulo (o tema) aborda la calidad de la
educacin, como una de las variables que m6s vulneran y que condicionan la
eficacia del sistema educativo> mientras que en el segundo, el impacto de las
reformas en la calidad de la educacin, este como uno de los ejes y fines de toda
reforma educativa> y por ;ltimo, el tercer captulo, reali/ar una revisin
minuciosa sobre el impacto de las reformas educativas en diferentes pases de
*mrica 3atina y compararlo con el sistema educativo me7icano (esto va
despus del primer p6rrafo que introduce al lector a la tem6tica abordada).
:
P 1& :1E& 3EC(4' 4 %&+E,(%-*#4'0 :*,(* C4& 3EE' 3*
%&('4#1CC%.& #E 1& *'(9C134, (E?(4 4 'E!4'(E #E
%&+E,(%-*C%.& !*'* ,*:E' ,% ,E'J #E %&(E'L, !*'* L3. E&
C4&C31,%.&, 1&* :1E&* %&('4#1CC%.& ,E'J 34 <1E
)4(%+*'J *3 3EC(4' * %&(E'E,*',E !4' E3 (E?(4 (#E,#E
)% !1&(4 #E +%,(* !E',4&*3) = C4&(%&1*' 3* 3EC(1'*
O*,(* $%&*3%K*'3*. C#* +%e$)e*$!& e*$#*t%&0# >)e '#
&)t#%e )e'e* %e"&$t&% e3$e'e*te ,%7'#.# # !*t%#")$$!#*e ,&%&
,e%)&"!% &' 'e$t#%? e%6 >)e e et%&te.!&, 0e%$&"#te$*!&,
"e0&.#.!& # +#%0&'!"&"@.
@. E2E)!34 #E C4)4 E,('1C(1'*' 1& 9&#%CE5 (odo ndice debe formularse
con temas y subtemas.
". %&('4#1CC%.&.
G. 3* 'E$4')* E#1C*(%+*.
G.". #E$%&%C%.& #E 'E$4')* E#1C*(%+*.
G.G. :*,E, 21'9#%C*, #E 3* 'E$4')* E#1C*(%+*.
G.A. 34, !'4CE,4 #E 'E$4')* E#1C*(%+* E& )L?%C4.
A. 3* C*3%#*# E#1C*(%+* E& )L?%C4.
A.". 3* C*3%#*# #E 3* E#1C*C%.&.
A.G. 3* 'E$4')* E#1C*(%+* = ,1 %)!*C(4 E& 3* C*3%#*#.
A.A. E3 E,(*#4 <1E -1*'#* 3* E#1C*C%.& E& )L?%C4.
A.M. E3 !'4-'*)* #E E,C1E3*, #E C*3%#*#.
M. 'E(4, = #E,*$94, #E 3* E#1C*C%.& !N:3%C* E& )L?%C4.
M.". 3* C4:E'(1'* = 3* E<1%#*# E#1C*(%+*.
M.G. E3 $%&*&C%*)%E&(4 #E 3* E#1C*C%.& !N:3%C*.
M.A. #E,CE&('*3%K*C%.& #E 3*, !439(%C*,.
D. C4&C31,%4&E,.
F. 'E$E'E&C%*, :%:3%4-'J$%C*,.
"T. C4&EC(4'E, !*'* 3* 'E#*CC%.& #E3 )*'C4 (E.'%C4 4 (E?(4,
*C*#L)%C4,.
&o todos solemos tenemos habilidad para redactar, sin embargo esta
puede desarrollarse en la medida que ponemos atencin en la lectura de
artculos cientficos y el estilo de redaccin que adopta el autor de cada uno de
los te7tos que leemos. 3os siguientes conectores pudiesen servir6n como
ejemplo para ser utili/ados en la redaccin de te7tos5
!*'* !*'*$'*,E*'
Es decir; en otras palabras, de hecho, cabe decir que, en efecto, etc.
!*'* %&#%C*' 4'#E&
Primero, segundo, por otra parte, por la otra, en primer (segundo, tercer) lugar, en
primer (segundo, tercer) trmino, seguidamente, luego, para empezar, para continuar,
para dar continuidad, se expone, seguidamente, finalmente, posteriormente, etc.
!*'* %&#%C*' C4&C31,%.& 4 C4&,EC1E&C%*
En consecuencia, por lo tanto, como resultado de, como consecuencia de esto (eso,
aquello) de acuerdo con, de todo esto se desprende que, por todo lo anterior, en tal
sentido, como resultado de, tanto que, en s!ntesis, por esta raz"n, en suma, etc.
!*'* E,(*:3ECE' C4)!*'*C%4&E,
#e la misma manera que, igualmente, de igual forma, en las mismas (me$ores o
peores) circunstancias, me$or (peor) que esta situaci"n, ma%or (menor) que,
comparati&amente con, de manera seme$ante.
!*'* %&#%C*' 'E3*C%.& (E)!4'*3
;
Posteriormente, entonces, despus, al mismo tiempo, antes, ahora, ho% d!a,
actualmente, en estos (esos, aquellos) momentos, ulteriormente, en la actualidad, en
la posterioridad, en otra poca, pasado el (este, ese aquel) tiempo, prospecti&amente,
mientras tanto, luego, etc.
!*'* *W*#%' %#E*,
'dem(s, asimismo, tambin, de nue&o, por su parte, otra &ez, al mismo tiempo,
igualmente, en igual forma, por sobre todo, sobre la base de, con base en la misma
forma, en adelante, como afirmaremos, pues, ahora bien, es con&eniente (preciso,
necesario) que, adicionalmente, de igual manera, etc.
!*'* !'E,E&(*' 1&* %#E* <1E 3%)%(*, 4!4&E 4 &%E-* 3* %#E*
*&(E'%4')E&(E E?!'E,*#*
)in embargo, no obstante, en otro orden de ideas pero, de otro modo, por el contrario,
a*n cuando, a pesar de, no obstante, si bien es cierto que, no es menos cierto, en
oposici"n a, enfrentando (enfrentando a), contrariamente lo que se ha expresado, en
cambio, etc.
!*'* E2E)!3%$%C*'
Para ilustrar esto, por e$emplo, como apreciarse (&erse, suponerse, inferirse,
entenderse ), como se puede entender, &er, suponer, constatar, comprobar, para
e$emplificar tal (tales) consideraci"n (es) el autor (periodista, escritor, poeta) nos
explica (expone, ofrece, aclara, expl!cita) que, un e$emplo de esto, etc.
!*'* E&1&C%*' (.!%C4,
+on respecto a, con (en) a, en lo tocante a, en relaci"n con, en lo que se refiere a, en
lo que respecta a, en (con) referencia a, etc.
!*'* %&#%C*' 'E3*C%4&E, E,!EC%*3E,
'qu!, en lugar de, m(s adelante, sobre, m(s aba$o, en este (ese, aquel) lugar, etc.
!*'* %&#%C*' 'E3*C%4&E, )4#*3E,
's!, de la misma manera, del mismo modo, a prop"sito de, tal modo (manera,
forma), de tal suerte (que, etc.
!*'* %&#%C*' 'E3*C%4&E, C*1,*3E,
#ebido a esto (eso, aquello), por esto (esa, aquella) causa (situaci"n, labor, raz"n),
puesto que, dado que, &isto que supuesto que, %a que, por esto (eso, aquello).
!*'* E?!'E,*' 4!%&%4&E, E&$J(%C*,
' mi (nuestro) $uicio, sostengo, creo, propongo, afirmo, niego que, desde mi punto
de &ista, es con&eniente (preciso, necesario) recalcar que, difiero que (de), concuerdo
con, etc.
!*'* %&#%C*' <1E ,E +* C4&C31%'
,inalmente, para concluir (finalizar, terminar), a manera de colof"n (conclusi"n), en
conclusi"n, para dar por concluido (finalizado, terminado, acabado), en fin, en *ltimo
lugar, etc.
E&3*CE, 4'*C%4&*3E,
-(s 's! .ue /an que
Pero )i bien Porque /anto que
'unque 'un cuando Pues /al que
)igo ' pesar de que 0a que 's! que
)in embargo 1ien que +omo #e modo que
2o obstante 'unque +omo que #e manera que
+on todo 2o por +omo quiera que 's!
-(s bien Puesto que 's! pues
,uera de )upuesto que Por es
Excepto -oti&ado a que Por consiguiente
)al&o 2o es que Por tanto
-ientras que Es que En consecuencia
+uando
<
En tanto que
8