INTRODUCCIN

En el diagnstico en el aula de clases de 5to grado Seccin A, de la Unidad

Educativa Colegio Dr. Jos Mara Vargas, se pudo constatar ue e!isten di"icultades
en el do#inio de las operaciones #ate#$ticas. %or lo cual surge una propuesta de
ense&an'a de la divisin a travs de estrategias l(dicas tecnolgicas en los
estudiantes.
FASE PREVIA
Objetivos de la Investigacin
ene!al
Aplicar estrategias l(dicas tecnolgicas para la ense&an'a de la divisin a los
estudiantes de 5to grado seccin A de la U.E.C. Dr. Jos Mara Vargas, de San Juan
de los Morros Estado )u$rico.
Es"ec#$icos
Diagnosticar las di"icultades e!istentes en el do#inio de la divisin #ate#$tica
en los estudiantes del 5to )rado Seccin A de la Unidad Educativa Colegio Dr. Jos
Mara Vargas.
Descri*ir estrategias l(dicas #ate#$ticas e!istentes para la ense&an'a de la
divisin #ate#$tica para estudiantes de pri#aria.
E+ecutar clases dirigidas utili'ando estrategias l(dicas tecnolgicas para la
ense&an'a de la divisin a los estudiantes de 5to grado seccin A, de la U.E.C. Dr.
Jos Mara Vargas, de San Juan de los Morros Estado )u$rico.
,
%&sti$icacin e I'"o!tancia de la Investigacin
Relevancia Social( -as divisiones las utili'a#os en la vida cotidiana . son
necesarias para co#prender . anali'ar pro*le#as co#unes. /ncentivar en los alu#nos
la con"ian'a en si #is#os . descu*rir ue las #ate#$ticas son divertidas. -as
divisiones son un $rea central en el desarrollo de los aprendi'a+es escolares de los
estudiantes, pero el en"oue de respuestas correctas o euivocadas . la *(sueda de
alcan'ar ciertas #etas en el avance de los progra#as ter#ina +ugando en contra de los
alu#nos, especial#ente auellos ue siendo capaces sola#ente necesitan una
apro!i#acin #$s concreta . gradual a los te#as.
Relevancia Cient#$ica( 0ue los estudiantes de 5to Seccin A, de pri#aria tengan
la capacidad de pensar en "or#a a*stracta, crear el 1$*ito de en"rentar pro*le#as,
esta*lecer criterios de verdad . otorgar con"ian'a "rente a #uc1as situaciones.
%ropiciar situaciones l(dicas #ate#$ticas en las ue las personas utilicen algorit#os
de procesos cortos ue les per#itan aplicar sus propias estrategias.
Relevancia Ed&cativa( Seleccionar . a#pliar estrategias de esti#acin
pertinentes para reali'ar c$lculos e!actos . apro!i#ados en la resolucin de
pro*le#as. Es i#portante ue la #ate#$tica no sea tan a*urrida para los ni&os,
de*e#os tra*a+arla con #ateriales did$cticos o +uegos l(dicos . as contri*uir a una
#e+or "or#acin para ellos . ue no se 1aga rutinaria.
Relevancia Ed&cativa P!i'a!ia Co'&nita!ia Vocacional( 0ue los estudiantes
descu*ran ue aprender a reali'ar operaciones #ate#$ticas es "unda#ental para la
vida cotidiana. 2or#ar estudiantes capaces de reali'ar c$lculos #entales . resolver
3
pro*le#as #ate#$ticos no se trata de 1acer #$s 1oras . e+ercicios de #ate#$ticas
para ue los alu#nos superen sus di"icultades. Se trata #$s *ien de procurar ue
aprendan . entiendan las #ate#$ticas de "or#a l(dica, co#prensiva . pausada. Si se
les a.uda a tener !ito, paso a paso ese !ito se ir$ convirtiendo en "uente de
seguridad de los ni&os . en con"ian'a en sus capacidades para las #ate#$ticas.
4
RESU)TADOS DE )AS ENCUESTAS
C&ad!o *+ Va!iable O"e!aciones ,ate'-ticas+ Acciones
.te's Si No Si / No /
,. 5%resentas a #enudo senti#ientos de angustia
ante el estudio de las #ate#$ticas6
7 ,8 439 :79
3. 5;us "a#iliares se involucran en tus
actividades acad#icas6
3< , =:9 <9
!-$ica *+ Va!iable O"e!aciones ,ate'-ticas+ Acciones
An-lisis de los Res&ltados> Se puede o*servar ue el 439 de los estudiantes
encuestados "or#al#ente, presentan a #enudo senti#ientos de angustia ante el
estudio de las #ate#$ticas, igual#ente se pudo conocer ue el ,39 de los
encuestados 1a e!peri#entado pro*le#as de conducta durante este a&o escolar,
ade#$s la encuesta sirvi para detectar ue en el =:9 de los casos los "a#iliares se
involucran en las actividades acad#icas de los ni&os . ni&as.
<
TEM 1 TEM 2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
32% 96% 68% 4%
SI%
NO%
C&ad!o 0+ Va!iable O"e!aciones ,ate'-ticas+ P!inci"ios
.te's Si No Si / No /
4. 5;ienes di"icultades con las SUMAS6
, 3< =:9 <9
<. 5;ienes di"icultades con las ?ES;AS6
3 34 79 =39
5. 5;ienes di"icultades con la
MU-;/%-/CAC/@A6
< 3, ,:9 7<9
:. 5 ;ienes di"icultades con la D/V/S/@A6
,3 ,4 <79 539
!-$ica 0+ Va!iable O"e!aciones ,ate'-ticas+ P!inci"ios
An-lisis de los Res&ltados> Se puede o*servar ue el =:9 de los estudiantes
encuestados "or#al#ente, presentan di"icultades en las SUMAS, igual#ente se pudo
conocer ue el 79 de los presenta pro*le#as con las ?ES;AS, #ientras ue el ,:9
presenta pro*le#as con la MU-;/%-/CAC/@A . el <79 presenta pro*le#as con la
D/V/S/@A. ;odo ello indica ue se 1ace necesario e!pandir la aplicacin de
estrategias l(dicas para atender las di"erentes operaciones #ate#$ticas.
5
TEM 4 TEM 5 TEM 6 TEM 7
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
96% 8% 16% 48% 4% 92% 84% 52%
SI%
NO%
C&ad!o 1+ Va!iable O"e!aciones ,ate'-ticas+ Rec&!sos
.te's Si No Si / No /
8. 5;e gustan las #ate#$ticas6
33 4 779 ,39
7. 5;e gustara ue tus "a#iliares aprendan
contigo so*re #ate#$ticas6
34 3 =39 79
=. 5Aprenderas #$s las #ate#$ticas si se
inclu.en recursos audiovisuales6
3< , =:9 <9
!-$ica 1+ Va!iable O"e!aciones ,ate'-ticas+ Rec&!sos
An-lisis de los Res&ltados> el 779 de los ni&os . ni&as encuestados #ani"iestan
ue le gustan las #ate#$ticas, ade#$s el =39 #ani"iesta ue les gusta ue sus
"a#iliares se involucren . aprendan con ellos los contenidos #ate#$ticos . el =:9
indica ue sera #$s "$cil aprender #ate#$ticas si en el proceso ense&an'a .
aprendi'a+e se inclu.en recursos audiovisuales.
C&ad!o 2+ Va!iable O"e!aciones ,ate'-ticas+ P!ovisin
:
TEM 8 TEM 9 TEM 10
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
88% 92% 96% 12% 8% 4%
SI%
NO%
.te's Si No Si / No /
,B. 5Crees ue si tus "a#iliares te apo.an en el
estudio de #ate#$ticas en casa podras entender
#$s6
34 3 =39 79
,,. 5Consideras ue es #e+or tra*a+ar en grupo
las #ate#$ticas6
3, < 7<9 ,:9
!-$ica 2+ Va!iable O"e!aciones ,ate'-ticas+ P!ovisin
An-lisis de los Res&ltados> el =39 de los ni&os . ni&as creen ue si sus
"a#iliares le apo.an en el estudio de #ate#$ticas en casa podras entender #$s,
#ientras el 7<9 considera ue es #e+or #$s provec1oso tra*a+ar en grupo las
asignaciones #ate#$ticas.
C&ad!o 3+ Va!iable O"e!aciones ,ate'-ticas+ Dis"osicin
8
TEM 11 TEM 12
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
92% 84%
8%
16%
SI%
NO%
.te's Si No Si / No /
,3. 5Estaras dispuesto a llevarte tarea a casa
para ue tus "a#iliares te a.uden a resolver
pro*le#as #ate#$ticos6
,8 7 :79 439
,4. 5Cola*oraras con tu docente para #antener
la ar#ona en al aula a la 1ora de aprender
Mate#$ticas6
35 B ,BB9 B9
,<. 5;e gustara participar en actividades o
+ornadas de Conoci#ientos Mate#$ticos
donde co#partas con tus co#pa&eros6
3< , =:9 <9
!-$ica 3+ Va!iable O"e!aciones ,ate'-ticas+ P!ovisin
An-lisis de los Res&ltados> el :79 de los encuestados "or#al#ente indican ue
estaran dispuestos a llevarse a casa la tarea para ue sus "a#iliares le a.uden a
resolver pro*le#as #ate#$ticos. En el #is#o orden de ideas, el ,BB9 est$ dispuesto
a cola*orar con el docente para #antener la ar#ona en el aula a la 1ora de aprender
#ate#$ticas . el =:9 le gustara participar en actividades o +ornadas de
conoci#iento #ate#$ticos donde co#parta con sus co#pa&eros e!periencias
#ate#$ticas.
C&ad!o 4+ Va!iable O"e!aciones ,ate'-ticas+ Antici"acin
7
TEM 14 TEM 15 TEM 16
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
68% 100% 96%
32%
0%
4%
SI%
NO%
.te's Si No Si / No /
,5. 5%articiparas en +ornadas dirigidas al
Aprendi'a+e de las Mate#$ticas donde se
involucren a tus "a#iliares6
33 4 779 ,39
,:. 5Estaras dispuesto pasar un da de clases
con #a#a o pap$ en el Colegio6
,: = :<9 4:9
,8. 5;e gustara ser en el Colegio un ni&o CaD
ue sa*e #$s so*re #ate#$ticas6
35 B ,BB9 B9
!-$ica 4+ Va!iable O"e!aciones ,ate'-ticas+ P!ovisin
An-lisis de los Res&ltados> el 779 de los encuestados "or#al#ente indican ue
participaran en +ornadas dirigidas al aprendi'a+e de las #ate#$ticas donde se
involucren sus "a#iliares, #ientras el :<9 estara dispuesto a pasar un da de clases
con #a#$ . pap$ en el colegio . el ,BB9 le gustara ser el ni&o o ni&a ue #$s sa*e
so*re #ate#$ticas.
AN5)ISIS CUA)ITATIVO DE )OS RESU)TADOS
=
TEM 17 TEM 18 TEM 19
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
88% 64% 100%
12%
36%
0%
SI%
NO%
-a divisin es una operacin #ate#$tica co#o la su#a, la resta o la
#ultiplicacin. -a divisin la pode#os entender co#o la inversa a la #ultiplicacin,
es decir, lo contrario. %ense#os ue para #ultiplicacin tene#os dos n(#eros .
o*tene#os un resultado, . en la divisin es lo contrario, tene#os un resultado .
*usca#os los n(#eros ue nos puedan dar ese resultado.
-as operaciones #ate#$ticas *$sicas su#a, resta, #ultiplicacin . divisin
dedican gran tie#po a practicarlas . #e#ori'arlas. -os estudiantes pasan largos
perodos de tie#po co#pletando 1o+as de tra*a+o con operaciones de su#a, resta,
#ultiplicacin . divisin. Es por esto ue los estudiantes piensan ue las #ate#$ticas
son a*urridas . no encuentran su utilidad.
Una ve' reali'ada la visita al aula de clases de 5to grado seccin A de la Unidad
Educativa Colegio Jos Mara Vargas, a travs de la o*servacin directa se puedo
evidenciar ue la aptitud de los ni&os . ni&as 1acia las #ate#$ticas ap$tica . sin
#uc1o inters, posterior#ente cuando se 1i'o la entrevista in"or#al . se interrog
acerca de la pre"erencia por las operaciones #ate#$ticas se o*serv ue son poco
participativos en cuanto a las interrogantes si les gusta . conocen de los
procedi#ientos #ate#$ticos.
Una ve' reali'ada la encuesta "or#al, se detecta co#o principal pro*le#a
di"icultades en todas las operaciones #ate#$ticas so*re todo en la SUMA .
D/V/S/@A, por lo cual en consenso con todos los participantes del grupo de 5to A&o
seccin E, se to# la decisin de Aplicar estrategias l(dicas tecnolgicas para la
ense&an'a de la divisin a los estudiantes de 5to grado seccin A de la U.E.C. Dr.
Jos Mara Vargas, de San Juan de los Morros Estado )u$rico.
Fa ue al considerar la divisin #ate#$tica, estara#os atendiendo igual#ente las
de#$s operaciones, porue la divisin aplica procedi#ientos de SUMA, ?ES;A .
MU-;/%-/CAC/@A, si#ult$nea#ente.
El grupo de investigacin, aspira ue al "inali'ar la aplicacin de estrategias
,B
l(dicas destinas a "ortalecer el proceso de ense&an'a . aprendi'a+e de la divisin
#ate#$tica, los estudiantes de 5to )rado Seccin A, desarrollen 1a*ilidades .
destre'as para #ane+ar las operaciones #ate#$ticas de Multiplicacin . Divisin,
igual#ente, desarrollar . resolver actividades concretas . #ulti#ediales ue "aculta a
los estudiantes a tra*a+ar en "or#a l(dica . construir sus propios aprendi'a+es.
-a interaccin del tra*a+o grupal "acilita la co1esin entre pares, dando la
posi*ilidad de lograr aprendi'a+es signi"icativos con personas de su edad .
voca*ulario si#ilar. Esto per#ite a los estudiantes *uscar soluciones, discutiendo
so*re las di"erentes "or#as . estrategias para resolver situaciones planteadas.
-a atencin personali'ada se lleva a ca*o diagnosticando, apo.ando en "or#a
individual . evaluando las di"icultades . logros de cada uno, atendiendo a la
diversidad.
-a utili'acin de guas virtuales secuenciadas, intencionadas . autoevalua*les,
"or#an parte de las estrategias generales planteadas para este %ro.ecto, siendo este
#aterial dise&ado a partir del entorno pr!i#o del estudiante, de su realidad e inters.
,,
CAP.TU)O II
,ARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
-os antecedentes de la investigacin, 1acen re"erencia a los estudios previos .
tesis de grado relacionadas con el pro*le#a planteado, es decir, investigaciones
reali'adas anterior#ente . ue guardan alguna vinculacin con el pro*le#a en
estudio. En este sentido . por la pertinencia con la investigacin tene#os>
Martne', A. C3B,4D, investigacin titulada> G%lani"icacin de estrategias para la
ense&an'a de la #ate#$ticaH en la Universidad de los Indes, indicando ue es
i#portante resaltar la i#portancia de la plani"icacin adecuada para la ense&an'a de
la #ate#$tica en la segunda etapa de educacin *$sica, para ue as los alu#nos
puedan tener una #a.or visin . desenvolvi#iento en la #ateria pr$ctica resultando
as signi"icativo . provec1oso para su vida, al #is#o tie#po es i#portante la
preparacin del docente en el arte de plani"icar estrategias adecuadas para ello de*e
contar con el asesora#iento de institutos, universidades, ue den su aporte a las
escuelas por #edio de talleres evaluados para el educador, . a su ve' ue esteJ est
consciente de su necesidad en reali'arlos.
Dic1a investigacin, guarda relacin con la presente investigacin porue plantea
la plani"icacin de estrategias co#o un *ene"icio para el per"il ue se desea en el
estudiante . a su ve' se *ene"icia el docente .a ue le da una #a.or seguridad de lo
ue esta 1aciendo . *a+a las posi*ilidades de euivocarse .a ue 1a tenido la
oportunidad de corregir.
Mora, ). C3B,BD, uien reali' un estudio titulado GEstrategias para el aprendi'a+e
. la ense&an'a de las #ate#$ticasK, en la Universidad Central de Vene'uela, uien
indica en su tra*a+o ue -as pro"esoras . pro"esores de #ate#$ticas . de otras $reas
del conoci#iento cient"ico se encuentran con "recuencia "rente a e!igencias
,3
did$cticas ca#*iantes e innovadoras, lo cual reuiere una #a.or atencin por parte
de las personas ue est$n dedicadas a la investigacin en el ca#po de la did$ctica de
la #ate#$tica ., so*re todo, al desarrollo de unidades de aprendi'a+e para el
trata#iento de la variedad de te#as dentro . "uera de la #ate#$tica.
Desde un punto de vista a#plio . euivalente para cada estrategia did$ctica, el
tra*a+o #ate#$tico co#prende real#ente seis "ases "unda#entales> punto de partida,
el cual puede ser el conte!to e!tra o intra#ate#$ticoJ preparacin de las actividades
de aprendi'a+e . ense&an'a a partir de la pro*le#$tica original#ente planteadaJ
reconoci#iento de los pro*le#as espec"icos de acuerdo con cada una de las
situaciones pro*le#$ticasJ aplicacin . desarrollo de conceptos . 1erra#ientas
#ate#$ticas para la resolucin de los pro*le#as particularesJ esta*leci#iento de la
relacin entre los conoci#ientos "or#ales o intuitivos previos de los estudiantes . los
nuevos conoci#ientos, los cuales ser$n siste#ati'ados cuidadosa#ente por los
docentes ., "inal#ente, la "ase de re"or'a#iento, consolidacin . auto#ati'acin de
los conoci#ientos #ate#$ticos aduiridos, la cual se lograr$ #ediante el trata#iento
de situaciones pro*le#$ticas si#ilares a la presentada co#o te#$tica generadora.
-a investigacin anterior#ente rese&ada guarda estrec1a relacin con el estudio
de Aplicar estrategias l(dicas tecnolgicas para la ense&an'a de la divisin a los
estudiantes de 5to grado seccin A de la U.E.C. Dr. Jos Mara Vargas, de San Juan
de los Morros Estado )u$rico, a.uda a construir los *asa#entos tericos.
/gual#ente, Ca*rera C3BB=D en su investigacin, Uso de los Juegos co#o
Estrategia %edaggica para la Ense&an'a de las Lperaciones Arit#ticas E$sicas de
Mate#$tica de <to grado en tres escuelas del $rea Earcelona Aaricual, teniendo co#o
o*+etivo general diagnosticar la in"luencia de los +uegos did$cticos co#o estrategias
pedaggicas para la ense&an'a de la adicin, sustraccin, #ultiplicacin . divisin a
nivel de cuarto grado en las di"erentes instituciones se&aladas. Conclu.endo ue la
#a.ora de los docentes de las escuelas o*+eto de estudio no plani"ican algunos
,4
o*+etivos del $rea de #ate#$tica, al revisar los planes de lapso en algunos docentes
ue los tenan, se pudo detectar ue en su plani"icacin tienen plas#ado los o*+etivos
a dar, pero son o*viados al #o#ento de pasar la clase, esto se pudo apreciar al revisar
e!1austiva#ente los cuadernos de #ate#$tica de los alu#nos . co#pararlos con la
plani"icacin de cada docente.
El investigador reco#end co#o estrategia los +uegos, ue es una actividad ue
produce #otivacin en el alu#no, as #is#o plantea ue los docentes plani"iuen sus
actividades . las pongan en practica . no las realicen co#o un reuisito
ad#inistrativo porue prue*a de ello son los #is#os cuadernos de los alu#nos. Se
relaciona con la investigacin de la autora porue las estrategias van dirigidas a la
#otivacin del alu#no . para ello de*e estar *asado en una *uena plani"icacin.
Mendo'a C3BB,D en su tra*a+o, -a Disposicin del %ro"esorado de Educacin
E$sica 1acia la /nnovacin Did$ctica, teniendo co#o o*+etivo general dise&ar un
#dulo instructivo para la ense&an'a de la #ate#$tica en la pri#era etapa de
educacin E$sica de la UE Consuelo Aavas ;ovar de Earcelona, estado An'o$tegui.
L*teniendo co#o resultado ue los #aestros integrantes de la po*lacin poseen
titularidad en el ca#po educativo seg(n lo esta*lecido por la -e. Lrg$nica de
Educacin. -os docentes no 1an reci*ido adiestra#iento so*re la ense&an'a de la
#ate#$tica en la pri#era etapa de educacin *$sica C:89D reduciendo las
posi*ilidades de la ad#inistracin e"ectivo del progra#a vigente a"ectando
negativa#ente su actuacin . por lo tanto la "or#acin integral del educando.
El autor reco#ienda co#o un "actor deter#inante la pro"esionali'acin del
educador en el $rea . propone un #odulo instructivo para la ense&an'a de la
#ate#$tica, se relaciona con la investigacin porue antes ue el docente plani"iue
sus estrategias de*e tener un claro conoci#iento de c#o de*e 1acerlo, co#o ponerlo
en practica porue de eso depender$ el #e+ora#iento de la ense&an'a de la
#ate#$tica.
,<
6ASES TERICAS
%ara Arias, 2. C3BB=D, las *ases tericas co#prenden un con+unto de conceptos .
proposiciones ue constitu.en un punto de vista o en"oue deter#inado, dirigido a
e!plicar el "en#eno o pro*le#a planteado. Esta seccin puede dividirse en "uncin
de los tpicos ue integran la te#$tica tratada o de las varia*les ue ser$n anali'adas.
Al respecto>
)a Divisin
De acuerdo a )odino, J.J Eatanero C. . 2ont V. C3B,BD. la divisin, del latn
divisio, es el Gaccionar . el resultado de dividir Capartar, dosi"icar, distri*uir,
disgregarD. En el $#*ito de las #ate#$ticas, la divisin es una operacin de la
arit#tica donde se desco#pone una ci"raK Cp.,5D.
El #is#o autor, indica en tr#inos generales ue la divisin #ate#$tica, por lo
tanto, *usca el valor deno#inado cociente, ue representa la cantidad de veces ue
aparece un n(#ero Clla#ado dividendoD en otro Cconocido co#o divisorD, a travs de
un procedi#iento estandari'ado, el cual puede variar de acuerdo al pas, aunue no
signi"icativa#ente. -a divisin puede resultar e!acta Csi el resto es ceroD o ine!acta
Ccuando el resto es di"erente a ceroD. Cuando la divisin es ine!acta, uiere decir ue
el divisor no aparece contenido una cantidad de veces e!acta en el dividendo, sino
ue ueda un resto. %or e+e#plo> : M 3 N 4 Cseis dividido dos es igual a tresD es una
divisin e!acta.
-a operacin inversa a la divisin es la #ultiplicacin. Siguiendo con el e+e#plo
anterior, puede decirse ue 4 ! 3 N : Ctres multiplicado por dos es igual a seisD .a
ue el dividendo es igual al cociente #ultiplicado por el divisor #$s el resto C: N 4 !
3 O BD.
,5
)eneral#ente, la divisin suele considerarse la operacin #$s co#ple+a, to#ando
en cuenta sola#ente las cuatro *$sicas. Es #u. pro*a*le ue una persona reacia a los
c$lculos #ate#$ticos pueda resolver con cierta "acilidad una su#a o una resta, o
incluso una #ultiplicacin, sie#pre ue se trate de pocas ci"ras . ue no entren en
+uego los n(#eros deci#ales.
%ero la divisin posee un poder intimidatorio #uc1o #a.or. Si se piensa
detenida#ente en su o*+etivo, resulta di"cil entender ue genere #$s rec1a'o ue su
inversa> si, por e+e#plo, to#a#os ,< l$pices . de*e#os dividirlos por 3, tendre#os
la i#agen #ental de todos los ele#entos, . si#ple#ente ser$ necesario agruparlosJ
por el contrario, al intentar resolver 3 l$pices por 8, no pode#os visuali'ar desde el
principio el volu#en total de ele#entos, con lo cual esta cuenta de*era costarnos
#$s.
-a divisin es una operacin #ate#$tica, de arit#tica ele#ental, inversa de la
#ultiplicacin . puede considerarse ta#*in co#o una resta repetida. Consiste en
averiguar cu$ntas veces un n(#ero C4:D contiene a otro n(#ero C=D. Su
representacin es 4: > = N <. El pri#er n(#ero C4:D se lla#a Dividendo, el segundo
C=D Divisor . el resultado o*tenido C<D se deno#ina Cociente.
%ara co#pro*ar ue la divisin est$ *ien 1ec1a, #ultiplica#os el cociente por el
divisor . nos tiene ue dar el dividendo> C< ! = N 4:D. Si la divisin no es e!acta, es
decir, el dividendo no contiene un n(#ero e!acto de veces al divisor, la operacin
tendr$ un resto o residuo, . entonces se 1a de cu#plir ue Cociente ! Divisor O ?esto
N Dividendo.
%ara dividir dos n(#eros se coloca a la i'uierda el dividendo . en la #is#a
lnea, de+ando un espacio, el divisor dentro de lo ue lla#a#os Hca+a de la divisinH.
Despus ire#os 1aciendo sucesivas divisiones parciales ue colocare#os
escalonada#ente de*a+o del dividendo.
,:
Claves "a!a dividi! seg7n la teo!#a de ,ante8 90:*0;
%ara dividir, la pri#era clave est$ en sa*er se"a!a! ci$!as Cesto es, en el
dividendo, desde la i'uierda 1acia la derec1a, to#ar tantas ci"ras, o dgitos, co#o
sea necesario para "or#ar un n(#ero ue sea igual o #a.or ue el divisorD.
Si to#a#os las tres pri#eras ci"ras, ,75, resulta ue es #enor ue el divisor
C<3BD, por lo tanto de*e#os agregar una cuarta ci"ra . to#ar ,75<, ue s es #a.or
ue <3B, entonces,
Separa#os ci"ras . #arca#os *<32P:
*<+324 = 20: > ?
Dividendo Diviso!
%ara calcular cuantas veces ca*e el divisor C<3BD en el dividendo C,75<D, se
apro!i#a el divisor C<3BD a la centena #$s cercanaJ en este caso el <3B se apro!i#a
a <BBJ este n(#ero Cel <BBD ca*e en el ,75<, cuatro veces C<D, porue <BB por < da
,:BB C,:BB es #enor ue ,75<D. Una ve' ue sa*e#os cuantas veces ca*e el divisor
C<3BD en el dividendo C,75<D, se coloca despus del signo igual CND. En este caso es
2, . se #ultiplica por el divisor . el resultado C,:7BD se anota de*a+o del dividendo
C,75<DJ luego se resta
*<32@ 4 = 20: > 2
Q *4<:
AAAAAAAA
*B2
A1ora, se *a+a la ci"ra siguiente, ue en este caso es el :, al lado del ,8<.
Se "or#a el n(#ero ,8<:.
Aueva#ente se ve cuantas veces ca*e el <3B en ,8<:. El divisor ca*e 2 veces en
el dividendo.
,8
*<32@ 4 = 20: > 22
Q *4<:
AAAAAA
*B2 4
Q *4< :
AAAAAA AA
4 4

Co#o .a no 1a. ci"ras en el dividendo para *a+ar, se agrega una co#a en el
cociente . un cero en el resto, . se contin(a dividiendo igual ue antes
*<32@ 4 =
20
:
>
2
2
8 9co'a en el cociente;
Q *4<:
AAAAAA
*B2 4
Q *4< :
AAAAA
A
A
4
4
:
9&n ce!o en el !esto;

El <3B ca*e , Cuna ve'D en el ::B, . so*ran 3<B
2inal#ente el cociente es <<,,58,<4..........
Est$ divisin es in"inita porue no se aca*aaaa.....
*<32@ 4 = 20: > 228 *
Q *4<:
AAAAAAA
*B2 4
Q *4< :
AAAAAAA AA
4 4:
Q 2 0:
AAAAAAA AA
,7
0 2:
Rec&e!da> -a clave de toda divisin es elegir el n(#ero de veces ue ca*e Gsin
pasarseK el divisor en el dividendo, . para esto lo #$s aconse+a*le es apro!i#ar el
divisor a la centena o decena seg(n sea el caso, #$s cercana. El resto es la constancia
. la paciencia.
P!oceso EnseCanDa E A"!endiDaje seg7n la Teo!#a de ,a!t#neD8 90::0;
EnseCanDa de ac&e!do a ,a!t#neD8 90::0;
-a esencia de la ense&an'a est$ en la trans#isin de in"or#acin #ediante la
co#unicacin directa o apo.ada en la utili'acin de #edios au!iliares, de #a.or o
#enor grado de co#ple+idad . costo. ;iene co#o o*+etivo lograr ue en los
individuos uede, co#o 1uella de tales acciones co#*inadas, un re"le+o de la realidad
o*+etiva de su #undo circundante ue, en "or#a de conoci#iento del #is#o,
1a*ilidades . capacidades, lo "aculten ., por lo tanto, le per#itan en"rentar
situaciones nuevas de #anera adaptativa, de apropiacin . creadora de la situacin
particular aparecida en su entorno.
El proceso de ense&an'a consiste, "unda#ental#ente, en un con+unto de
trans"or#aciones siste#$ticas de los "en#enos en general, so#etidos stos a una
serie de ca#*ios graduales cu.as etapas se producen . suceden en orden ascendente,
de au ue se la de*a considerar co#o un proceso progresivo . en constante
#ovi#iento, con un desarrollo din$#ico en su trans"or#acin continua.
Co#o consecuencia del proceso de ense&an'a tiene lugar ca#*ios sucesivos e
ininterru#pidos en la actividad cognoscitiva del individuo Calu#noD con la
participacin de la a.uda del #aestro o pro"esor en su la*or conductora u orientadora
1acia el do#inio de los conoci#ientos, de las 1a*ilidades, los 1$*itos . conductas
acordes con su concepcin cient"ica del #undo, ue lo llevaran en su pr$ctica
e!istencia a un en"oue consecuente de la realidad #aterial . social, todo lo cual
,=
i#plica necesaria#ente la trans"or#acin escalonada, paso a paso, de los procesos .
caractersticas psicolgicas ue identi"ican al individuo co#o personalidad.
En la ense&an'a se sinteti'an conoci#ientos. Se va desde el no sa*er 1asta el
sa*erJ desde el sa*er i#per"ecto, inaca*ado e insu"iciente 1asta el sa*er
per"eccionado, su"iciente . ue sin llegar a ser del todo per"ecto se acerca *astante a
la realidad o*+etiva de la representacin ue con la #is#a se persigue
-a ense&an'a persigue agrupar a los 1ec1os, clasi"icarlos, co#par$ndolos .
descu*riendo sus regularidades, sus necesarias interdependencias tanto auellas de
car$cter general co#o las internas.
;odo proceso de ense&an'a cient"ica ser$ co#o un #otor i#pulsor del desarrollo
ue, su*siguiente#ente, . en un #ecanis#o de retroali#entacin positiva, "avorecer$
su propio desarrollo "uturo, en el instante en ue las e!igencias aparecidas se
encuentren en la lla#ada H'ona de desarrollo pr!i#oH del individuo al cual se
ense&an'a, es decir, todo proceso de ense&an'a cient"ica deviene en una poderosa
"uer'a desarrolladora, pro#otora de la apropiacin del conoci#iento necesario para
asegurar la trans"or#acin continua, sosteni*le, del entorno del individuo en aras de
su propio *ene"icio co#o ente *iolgico . de la colectividad de la cual es l un
co#ponente insepara*le.
-a ense&an'a se la 1a de considerar estrec1a e insepara*le#ente vinculada a la
educacin ., por lo tanto, a la "or#acin de una concepcin deter#inada del #undo .
ta#*in de la vida. Ao de*e olvidarse ue los contenidos de la propia ense&an'a
deter#inan, en gran #edida, su e"ecto educativoJ ue la ense&an'a est$ de #anera
necesaria, su+eta a los ca#*ios condicionados por el desarrollo 1istricoRsocial, de las
necesidades #ateriales . espirituales de las colectividadesJ ue su o*+etivo supre#o
1a de ser sie#pre tratar de alcan'ar el do#inio de todos los conoci#ientos
acu#ulados por la e!periencia cultural.
A"!endiDaje seg7n ,a!t#neD8 90::0;
3B
Al aprendi'a+e se le puede considerar co#o un proceso de naturale'a
e!tre#ada#ente co#ple+a caracteri'ado por la aduisicin de un nuevo
conoci#iento, 1a*ilidad o capacidad, de*indose aclarar ue para ue tal proceso
pueda ser considerado real#ente co#o aprendi'a+e, en lugar de una si#ple 1uella o
retencin pasa+era de la #is#a, de*e ser suscepti*le de #ani"estarse en un tie#po
"uturo . contri*uir, ade#$s, a la solucin de situaciones concretas, incluso di"erentes
en su esencia a las ue #otivaron inicial#ente el desarrollo del conoci#iento,
1a*ilidad o capacidad.
El aprendi'a+e, si *ien es un proceso, ta#*in resulta un producto por cuanto son,
precisa#ente, los productos los ue atestiguan, de #anera concreta, los procesos.
Aprender, para algunos, no es #$s ue concretar un proceso activo de
construccin ue lleva a ca*o en su interior el su+eto ue aprende Cteoras
constructivistasD Ao de*e olvidarse ue la #ente del educando, su sustrato #aterial
neuronal, no se co#porta solo co#o un siste#a de "otocopiado 1u#ano ue slo
reproduce en "or#a #ec$nica, #$s o #enos e!acta . de "or#a instant$nea, los
aspectos de la realidad o*+etiva ue se introducen en el re"erido soporte receptor
neuronal.
El individuo ante tal in"lu+o del entorno, de la realidad o*+etiva, no copia
si#ple#ente sino ta#*in trans"or#a la realidad de lo ue re"le+a, o lo ue es lo
#is#o, constru.e algo propio . personal con los datos ue la antes #encionada
realidad o*+etiva le entrega, de*indose advertir so*re la posi*ilidad de ue si la
"or#a en ue se produce la trans#isin de las esencialidades reales resultan
inter"eridas de #anera adversa o de*ido al 1ec1o de ue el propio educando no pone,
por parte de s, inters o voluntad, ue euivale a decir la atencin . concentracin
necesarias, slo se alcan'aran aprendi'a+es "r$giles . de corta duracin.
Asi#is#o, en el aprendi'a+e de algo in"lu.e, de #anera i#portante, el
3,
signi"icado ue lo ue se aprende tiene para el individuo en cuestin, pudindose
1acer una distincin entre el lla#ado signi"icado lgico . el signi"icado psicolgico
de los aprendi'a+esJ por #u. relevante ue sea en s #is#o un contenido de
aprendi'a+e, es necesario ue la persona lo tra*a+e, lo constru.a ., al #is#o tie#po,
le asigne un deter#inado grado de signi"icacin su*+etiva para ue se plas#e o
concrete, un aprendi'a+e signi"icativo ue euivale a decir, se produ'ca una real
asi#ilacin, aduisicin . retencin del conoci#iento o"recido.
El aprendi'a+e se puede considerar igual#ente co#o el producto o "ruto de una
interaccin social . desde este punto de vista es, intrnsica#ente, un proceso social,
tanto por sus contenidos co#o por las "or#as en ue se genera.
Segn el modelo que aporta la Teora General de Sistemas: Aprendi'a+e es el
ca#*io en la disposicin del su+eto con car$cter de relativa per#anencia . ue no es
atri*ui*le al si#ple proceso de desarrollo C#aduracinD. Co#o proceso> es una
varia*le ue interviene en el aprendi'a+e, no sie#pre es o*serva*le . tiene ue ver
con las estrategias #etodolgicas . con la glo*ali'acin de los resultados.
Sa. varias corrientes psicolgicas ue de"inen el aprendi'a+e de "or#as
radical#ente di"erentes. En este te!to, aun respetando todas las opciones .
posiciones, por lo ue tienen de valioso . utili'a*le did$ctica#ente, 1e seguido la ue
a #i +uicio #$s se adecua a los tie#pos . a la ;eora )eneral de Siste#as.
P!oceso de a"!endiDaje cognitivo( En consonancia con la ;eora )eneral de
Siste#as, las corrientes cognitivas del aprendi'a+e, presentan el #odo en el ue se
desarrolla el aprendi'a+e individual. A pesar de reali'arlo de #anera esue#$tica, es
i#prescindi*le ue en este li*ro uede constancia del gr$"ico del aprendi'a+e . de una
so#era e!plicacin de sus co#ponentes. C?adillo, M.J Aesterova, E.J Ulloa, ?. .
;anto+a, ?., 3BB5D.
,odelo de la teo!#a cognitiva
33

Cont!ol ejec&tivo> ;odo lo ue se re"iere a los aprendi'a+es anteriores, a la
retroali#entacin, al estudio de necesidades de los alu#nos . de la sociedad, etc.
Ento!no> ;odo lo ue envuelve el proceso educativo.
Rece"to!es> Son los sentidos a"ectados por los est#ulos e!teriores ue
per#iten reci*ir la in"or#acin al siste#a nervioso.
Regist!o senso!ial> En donde se da la pri#era codi"icacin, codi"icacin
si#ple o representacin.
,e'o!ia a co!to "laDo> En donde se da la segunda codi"icacin o
conceptuali'acin.
,e'o!ia a la!go "laDo> En ella se al#acenan algunas de las representaciones
. conceptuali'aciones.
Rec&"e!acin> Es el proceso por el ue sale a "lote lo al#acenado tanto en la
#e#oria a corto pla'o co#o a largo pla'o. Sin este proceso no podra#os tener
ning(n tipo de co#porta#iento.
ene!ado! de !es"&estas> -os co#porta#ientos, conoci#ientos .
1a*ilidades recuperadas pueden salir al e!terior.
34
E$ecto!es> -os sentidos ue per#iten ue lo al#acenado salga al e!terior . se
#ani"iesten los co#porta#ientos.
P!oceso del a"!endiDaje E los "!ocesos asociados 9EF"licacin del esG&e'a;
*+ De$inicin de A"!endiDaje
Co#o resultado> Ca#*io en la disposicin del su+eto con car$cter de relativa
per#anencia . ue no es atri*ui*le, al si#ple proceso de desarrollo C#aduracinD
Co#o proceso> varia*le interviniente Cno o*serva*le en todo los casosD entre
condiciones, antecedentes . resultados,
0+ P!oceso de a"!endiDaje
Cont!ol ejec&tivo> Aprendi'a+es anteriores, reali#entacin, estudio de
necesidades, etc.
-os est#'&los a"ectan a los !ece"to!es entrando en el Siste#a nervioso a travs del
Regist!o senso!ial. A partir de a1 se produce>
P!i'e!a codi$icacin> Codificacin simple es una #era ?epresentacin.
Seg&nda codi$icacin. Conceptualizacin al entrar en ,e'o!ia a co!to "laDo.
Almacenamiento en la ,e'o!ia a la!go "laDo.
Rec&"e!acin> por parte de la ,e'o!ia a co!to "laDo
Cond&ctas> %aso al ene!ado! de !es"&estas
1+ Eta"as del "!oceso
4.,. ,otivacin> E!pectativa esta*lecida previa#ente al aprendi'a+e.
4.3. Atencin o "e!ce"cin selectiva> Seleccin de los est#ulos reci*idos.
4.4. Re"aso> %er#anencia por #$s tie#po en la Me#oria a corto pla'o. Sirve para
relacionar una in"or#acin con la precedente . posterior.
3<
4.<. Codi$icacin> %aso a la Me#oria a largo pla'o.
aD ?elacionar la nueva in"or#acin con cuerpos in"or#ativos #$s a#plios.
*D ;rans"or#ar la in"or#acin en i#$genes.
cD ;rans"or#ar las i#$genes en conceptos.
4.5. 67sG&eda E !ec&"e!acin+ El #aterial al#acenado se 1ace accesi*le
volviendo a la Me#oria a corto pla'o.
4.:. T!ans$e!encia del aprendi'a+e a nuevas situaciones.
4.8. ene!acin de !es"&estas. -os contenidos se trans"or#an en actuaciones del
ue aprende.
4.7. Ret!oali'entacin> El ue aprende reci*e in"or#acin so*re su actuacin. Si
es positiva, sirve de re"uer'o,
Est!ategias )7dicas 9Socas RobaEna8 ,+ E Pala!ea ,edina8 ,8 0::B;
El #todo l(dico es un con+unto de estrategias dise&adas para crear un a#*iente
de ar#ona en los estudiantes ue est$n in#ersos en el proceso de aprendi'a+e. Este
#todo *usca ue los alu#nos se apropien de los te#as i#partidos por los docentes
utili'ando el +uego.
El #todo l(dico no signi"ica sola#ente +ugar por recreacin, sino por el
contrario, desarrolla actividades #u. pro"undas dignas de su apre1ensin por parte
del alu#no, e#pero dis"ra'adas a travs del +uego. -os +uegos en los pri#eros a&os
de*en ser sensoriales C4 a&osD. En etapas #$s avan'adas de*en pro#over la
i#aginacin . posterior#ente +uegos co#petitivos.
Est!ategias )7dicas "a!a el A"!endiDaje de la ,ate'-tica 9Socas RobaEna8 ,+ E
Pala!ea ,edina8 ,+8 0::B;
El papel de los recursos en el aula de #ate#$tica co*ra una i#portancia cada ve'
#a.or, valorando la posi*ilidad de un G;aller de Mate#$tica o G-a*oratorio de
Mate#$ticaK, teniendo el +uego co#o un recurso pri#ordial. Se considera ue un
35
+uego *ien elegido puede servir para introducir un te#a, a.uda a co#prender #e+or
los conceptos o procesos, a"ian'ar los .a aduiridos, descu*rir la i#portancia de una
propiedad . consolidar un contenidoJ a.uda a aduirir altos niveles de destre'as en el
desarrollo del pensa#iento #ate#$tico, se desarrollan estrategias para la resolucin
de pro*le#as. Una clase con +uego es una clase #otivada desde el co#ien'o 1asta el
"inal, produce entusias#o, diversin, inters . gusto por la #ate#$ticaJ el alu#no
con el +uego no solo se divierte, desarrolla su personalidad . lo conduce a la
conuista de su autono#a.
Seg(n %iaget, los +uegos a.udan a construir una a#plia red de dispositivos ue
per#iten al ni&o la asi#ilacin total de la realidad, incorpor$ndola para revivirla,
do#inarla, co#prenderla . co#pensarlaJ .a ue el +uego, seg(n VigosT., pro#ueve
el conoci#iento de los o*+etos . su uso. Sa. dos tipos de +uego, el li*re . el
estructurado #ediante reglas, cualuiera de los dos son necesarios para el desarrollo
intelectual . social del estudiante.
Al respecto, )u'#$n C3BB=D, indica ue la Mate#$tica 1a sido . es GArte . Juego
. esta co#ponente artstica . l(dica es tan consu*stancial a la actividad #ate#$tica
#is#a ue cualuier ca#po del desarrollo #ate#$tico ue no alcan'a un cierto nivel
de satis"accin esttica . l(dica per#anece inesta*leK Cp.,7D
I'"o!tancia del %&ego en la EnseCanDa de la ,ate'-tica+ Villag!-n8 ,+H Alcalde
C&evas8 C+H ,a!cIena Conseje!o8 E+ E Nava!!o &D'an8 %+ 90:*0;+
-a actividad #ate#$tica 1a tenido desde sie#pre una co#ponente l(dica ue 1a
sido la ue 1a dado lugar a una *uena parte de las creaciones #$s interesantes ue en
ella 1an surgido. -a #ate#$tica . los +uegos 1an entreverado sus ca#inos #u.
"recuente#ente a lo largo de los siglos.
Es "recuente en la 1istoria de las #ate#$ticas la aparicin de una o*servacin
ingeniosa, 1ec1a de "or#a l(dica, ue 1a conducido a nuevas "or#as de pensa#iento.
3:
Con seguridad el #e+or ca#ino para despertar a un estudiante consiste en o"recerle un
intrigante +uego, pu''le,ro#peca*e'as, c1iste, parado+a, pareado de naturale'a
#ate#$tica o cualuiera de entre una veintena de cosas ue los pro"esores a*urridos
tienden a evitar porue parecen "rvolas.
-a #ate#$tica, por su naturale'a #is#a, es ta#*in +uego, si *ien este +uego
i#plica otros aspectos, co#o el cient"ico, instru#ental, "ilos"ico, ue +untos 1acen
de la actividad #ate#$tica uno de los verdaderos e+es de nuestra cultura.
-a #ate#$tica es un grande . so"isticado +uego ue,ade#$s, resulta ser al #is#o
tie#po una o*ra de arte intelectual, ue proporciona una intensa lu' en la e!ploracin
del universo . tiene grandes repercusiones pr$cticas. Si el +uego . la #ate#$tica, en
su propia naturale'a, tienen tantos rasgos co#unes, no es #enos cierto ue ta#*in
participan de las #is#as caractersticas en lo ue respecta a su propia pr$ctica. Esto
es especial#ente interesante cuando nos pregunta#os por los #todos #$s adecuados
para trans#itir a nuestros alu#nos el pro"undo inters . el entusias#o ue las
#ate#$ticas pueden generar . para proporcionar una pri#era "a#iliari'acin con los
procesos usuales de la actividad #ate#$tica.
Un +uego co#ien'a con la introduccin de una serie de reglas, un cierto n(#ero
de o*+etos o pie'as, cu.a "uncin en el +uego viene de"inida por tales reglas,
e!acta#ente de la #is#a "or#a en ue se puede proceder en el esta*leci#iento de
una teora #ate#$tica por de"inicin i#plcita. El gran *ene"icio de este
acerca#iento l(dico consiste en su potencia para trans#itir al estudiante la "or#a
correcta de colocarse en su en"renta#iento con pro*le#as #ate#$ticos. GEl +uego es
la esencia de la vida del ni&o, resptalaK.
Est!ategias Pedaggicas
Antanas MocTus, citado por )u'#an C,=7<J 3BB=D, la de"inen co#o auellas
acciones ue reali'a el #aestro con el propsito de "acilitar la "or#acin . el
38
aprendi'a+e de las disciplinas en los estudiantes. %ara ue no se redu'can a si#ples
tcnicas . recetas de*en apo.arse en una rica "or#acin terica de los #aestros, pues
en la teora 1a*ita la creatividad reuerida para aco#pa&ar la co#ple+idad del proceso
de ense&an'a U aprendi'a+e.
Slo cuando se posee una rica "or#acin terica, el #aestro puede orientar con
calidad la ense&an'a . el aprendi'a+e de las distintas disciplinas. Cuando lo ue
#edia la relacin entre el #aestro . el alu#no es un con+unto de tcnicas, la
educacin se e#po*rece . la ense&an'a., se convierte en una si#ple accin
instru#ental, ue sacri"ica la singularidad del su+eto, es decir, su 1istoria personal se
e!clu.e de la relacin ense&an'a R aprendi'a+e ., entonces, de+a de ser persona para
convertirse en un si#ple o*+eto.
N&evas Tecnolog#as
-a si#ulacin de "en#enos naturales con el uso de la co#putadora la convierten
en un ele#ento i#portante en educacin. De*ido a ue los so"tVare de este tipo
apo.an el aprendi'a+e por descu*ri#iento, en #ate#$tica son utili'ados con gran
"recuencia para propiciar el esta*leci#iento de reglas . de#ostracin de
proposiciones . teore#as.
Una de las cualidades ue posee este tipo de so"tVare es el alto grado
de #otivacin ue logra en el aprendi' a travs del ensa.o . error Corientado por el
pro"esorD ue le per#ite descu*rir cosas ue posterior#ente con"ir#a son correctos .
"ueron descu*iertas por *rillantes #ate#$ticos ui'$s algunos siglos atr$s.
Con la a.uda del si#ulador . la orientacin del pro"esor, el alu#no descu*re
cosas ue "i+ar$ en su estructura cognitiva de #anera #$s natural ue si le son
proporcionadas en clases slo para ue las entienda . las recuerde para luego
aplicarlas. Esta 1erra#ienta per#ite al estudiante ir constru.endo un puente entre las
ideas intuitivas . los conceptos "or#ales.
37
-os simuladores poseen la cualidad de apo.ar el aprendi'a+e de tipo e!periencial
. con+etural, para lograr el aprendi'a+e por descu*ri#iento, pueden si#ular
situaciones de la realidad, propician la interaccin con un #icroR#undo, en "or#a
se#e+ante a la ue se tendra en una situacin real, propicia a la "or#acin de un
#odelo #ental correspondiente al #odelo visual. %uede utili'arse en cualuier etapa
del aprendi'a+e.
Se utili'an "unda#ental#ente en la solucin de pro*le#as pro"esionales de
opti#i'acin, prediccin, so*re la *ase de #odelos #ate#$ticos. %or e+e#plo> una
e!periencia reali'ada en algunos colegios a nivel #edio superior en 2rancia, per#ite
el estudio de algunas estructuras #ate#$ticas co#o espacio vectorial de di#ensin
tres. -os alu#nos por #edio de #anipulaciones #ate#$ticas descu*ren las nociones
de su*Respacio vectorial de di#ensin uno . dos, . el concepto de *ase CVauero,
3B,4D.
Validacin "a!a el Est&diante
%ara Villagr$n, M.J Alcalde Cuevas, C.J Marc1ena Conse+ero, E. . Aavarro
)u'#an, J.
C3B,BD, la solucin para vincular las nuevas tecnologas, es ue los estudiantes
dis"ruten de ellas, con la orientacin de docentes ue asu#en un nuevo rol dentro de
la ense&an'aRaprendi'a+e, uienes son lgica#ente los *ene"iciados directos, porue>
L*tendr$n un ca#*io interior de apropiacin . trans"or#acin creativa de la
realidad.
Van a aduirir un conoci#iento en "or#a #otivante, l(dica, creativa e
investigativa.
Desarrollar$n procesos co#o>
CaD Aprender di"erentes estructuras cognitivas de acuerdo a su inters .
vinculacin con las acciones de aprendi'a+e.
3=
C*D -a co#petencia co#unicativa, cuando a travs de correo CeR#ailD el
estudiante pueda interactuar con sus co#pa&eros, o estudiantes de otros lugares,
e!presando sus senti#ientos, e#ociones, deseos . necesidades.
-os procesos valorativos . actitudinales, en donde el estudiante genera un nuevo
co#porta#iento en relacin con situaciones co#o> el valor ue tiene el tie#po . la
necesidad de aprovec1arlo al #$!i#oJ la necesidad de vencer el egos#o . co#en'ar
a co#partir con los de#$sJ la i#portancia de planear las actividades a desarrollar en
su capacidad de co#prender la in#ensidad del conoci#iento . sa*er valorar el
es"uer'o colectivo.
-os instru#entos de #ultiproduccin educativa e internet le per#ite al estudiante
conectarse con un #undo de una gran diversidad cultural, tnica . social . cient"ica,
en donde encontrar$ una diversidad de a#*ientes educativos.
El estudiante con la acertada orientacin de un docente capacitado e inuieto en
las innovaciones pedaggicas ue *rindan las nuevas tecnologas, va a crecer en sus
tres di#ensiones>
Aecesidades, una de ellas el conoci#iento e investigacin.
-as potencialidades, las ue se relacionan con la capacidad de valoracin,
interaccin . la asuncin de responsa*ilidades.
-os aprenderes, ue tienen ue ver con las estructuras #entales, actitudinales
. valorativas ue #enciona#os anterior#ente.
El estudiante ser$ capa' de aprender e investigar a su propio rit#o, de acuerdo
a los preconceptos, las e!periencias . a las condiciones pedaggicas, recursivas .
a#*ientales ue se le presente.
El "a"el del j&ego en la ed&cacin 'ate'-tica+
-a actividad #ate#$tica 1a tenido desde sie#pre una co#ponente l(dica ue 1a
sido la ue 1a dado lugar a una *uena parte de las creaciones #$s interesantes ue en
4B
ella 1an surgido. El +uego, tal co#o el socilogo J. Sui'inga lo anali'a en su o*ra
So#o ludens, Citada por )u'#an C3BB=D, presenta unas cuantas caractersticas
peculiares>
R Es una actividad li*re, en el sentido de la paideia griega, es decir, una actividad
ue se e+ercita por s #is#a, no por el provec1o ue de ella se pueda derivar
R ;iene una cierta "uncin en el desarrollo del 1o#*reJ el cac1orro 1u#ano, co#o
el ani#al, +uega . se prepara con ello para la vidaJ ta#*in el 1o#*re adulto +uega .
al 1acerlo e!peri#enta un sentido de li*eracin, de evasin, de rela+acin
R El +uego no es *ro#aJ el peor revienta+uegos es el ue no se to#a en serio su
+uego.
R El +uego, co#o la o*ra de arte, produce placer a travs de su conte#placin . de
su e+ecucin.
R El +uego se e+ercita separado de la vida ordinaria en el tie#po . en el espacio
R E!isten ciertos ele#entos de tensin en l, cu.a li*eracin . catarsis causan
gran placer
R El +uego da origen a la'os especiales entre uienes lo practican
R A travs de sus reglas el +uego crea un nuevo orden, una nueva vida, llena de
rit#o . ar#ona.
Un *reve an$lisis de lo ue representa la actividad #ate#$tica *asta para per#itir
co#pro*ar ue #uc1os de estos rasgos est$n *ien presentes en ella. -a #ate#$tica,
por su naturale'a #is#a, es ta#*in +uego, si *ien este +uego i#plica otros aspectos,
co#o el cient"ico, instru#ental, "ilos"ico, ue +untos 1acen de la actividad
#ate#$tica uno de los verdaderos e+es de la cultura.
Si el +uego . la #ate#$tica, en su propia naturale'a, tienen tantos rasgos
co#unes, no es #enos cierto ue ta#*in participan de las #is#as caractersticas en
lo ue respecta a su propia pr$ctica. Esto es especial#ente interesante, por los
#todos #$s adecuados para trans#itir a los estudiantes el pro"undo inters . el
4,
entusias#o ue las #ate#$ticas pueden generar . para proporcionar una pri#era
"a#iliari'acin con los procesos usuales de la actividad #ate#$tica.
Un +uego co#ien'a con la introduccin de una serie de reglas, un cierto n(#ero
de o*+etos o pie'as, cu.a "uncin en el +uego viene de"inida por tales reglas,
e!acta#ente de la #is#a "or#a en ue se puede proceder en el esta*leci#iento de
una teora #ate#$tica por de"inicin i#plcita> HSe nos dan tres siste#as de o*+etos.
-os del pri#er siste#a los lla#are#os puntos, los del segundo rectas,...H CSil*ert,
)rudlagen der )eo#etrieD
0uien se introduce en la pr$ctica de un +uego de*e aduirir una cierta
"a#iliari'acin con sus reglas, relacionando unas pie'as con otras al #odo co#o el
novicio en #ate#$ticas co#para . 1ace interactuar los pri#eros ele#entos de la
teora unos con otros. Estos son los e+ercicios ele#entales de un +uego o de una teora
#ate#$tica.
0uien desea avan'ar en el do#inio del +uego va aduiriendo unas pocas tcnicas
si#ples ue, en circunstancias ue aparecen repetidas a #enudo, conducen al !ito.
Estos son los 1ec1os . le#as *$sicos de la teora ue se 1acen "$cil#ente accesi*les
en una pri#era "a#iliari'acin con los pro*le#as sencillos del ca#po.
Una e!ploracin #$s pro"unda de un +uego con una larga 1istoria proporciona el
conoci#iento de los ca#inos peculiares de proceder de los ue 1an sido los grandes
#aestros en el ca#po. Estas son las estrategias de un nivel #$s pro"undo . co#ple+o
ue 1an reuerido una intuicin especial puesto ue se encuentran a veces *ien
ale+adas de los ele#entos iniciales del +uego. Esto corresponde en #ate#$ticas a la
"ase en la ue el estudiante trata de asi#ilar . 1acer pro"unda#ente su.os los grandes
teore#as . #todos ue 1an sido creados a travs de la 1istoria. Son los procesos de
las #entes #$s creativas ue est$n a1ora a su disposicin para ue l 1aga uso de
ellas en las situaciones #$s con"usas . delicadas.
M$s tarde, en los +uegos #$s so"isticados, donde la reserva de pro*le#as nunca
43
se agota, el +ugador e!perto trata de resolver de "or#a original situaciones del +uego
ue nunca antes 1an sido e!ploradas. Esto corresponde al en"renta#iento en
#ate#$ticas con los pro*le#as a*iertos de la teora.
2inal#ente 1a. unos pocos ue son capaces de crear nuevos +uegos, ricos en
ideas interesantes . en situaciones capaces de #otivar estrategias . "or#as
innovadoras de +ugar. Esto es paralelo a la creacin de nuevas teoras #ate#$ticas,
"rtiles en ideas . pro*le#as, posi*le#ente con aplicaciones para resolver otros
pro*le#as a*iertos en #ate#$ticas . para revelar niveles de la realidad #$s
pro"undos ue 1asta a1ora 1a*an per#anecido en la penu#*ra.
-a #ate#$tica . los +uegos 1an entreverado sus ca#inos #u. "recuente#ente a
lo largo de los siglos. Es "recuente en la 1istoria de las #ate#$ticas la aparicin de
una o*servacin ingeniosa, 1ec1a de "or#a l(dica, ue 1a conducido a nuevas "or#as
de pensa#iento.
Del valor de los +uegos para despertar el inters de los estudiantes se 1a
e!presado #u. certera#ente Martin )ardner, el gran e!perto de nuestro tie#po en la
presentacin l(cida, interesante . pro"unda de #ultitud de +uegos por #uc1os a&os en
sus colu#nas de la revista a#ericana Scienti"ic A#erican> HCon seguridad el #e+or
ca#ino para despertar a un estudiante consiste en o"recerle un intrigante +uego,
pu''le, truco de #agia, c1iste, parado+a, pareado de naturale'a #ate#$tica o
cualuiera de entre una veintena de cosas ue los pro"esores a*urridos tienden a
evitar porue parecen "rvolasH CCarnaval Mate#$tico, %rlogoD.
El #ate#$tico e!perto co#ien'a su apro!i#acin a cualuier cuestin de su
ca#po con el #is#o espritu e!plorador con el ue un ni&o co#ien'a a investigar un
+uguete recin estrenado, a*ierto a la sorpresa, con pro"unda curiosidad ante el
#isterio ue poco a poco espera ilu#inar, con el placentero es"uer'o del
descu*ri#iento. %or u no usar este #is#o espritu en nuestra apro!i#acin
pedaggica a las #ate#$ticas6
44
El gran *ene"icio de este acerca#iento l(dico consiste en su potencia para
trans#itir al estudiante la "or#a correcta de colocarse en su en"renta#iento con
pro*le#as #ate#$ticos.
-a #ate#$tica es un grande . so"isticado +uego ue, ade#$s, resulta ser al #is#o
tie#po una o*ra de arte intelectual, ue proporciona una intensa lu' en la e!ploracin
del universo . tiene grandes repercusiones pr$cticas. En su aprendi'a+e se puede
utili'ar con gran provec1o, co#o 1e#os visto anterior#ente, sus aplicaciones, su
1istoria, las *iogra"as de los #ate#$ticos #$s interesantes, sus relaciones con la
"iloso"a o con otros aspectos de la #ente 1u#ana, pero posi*le#ente ning(n otro
ca#ino puede trans#itir cu$l es el espritu correcto para 1acer #ate#$ticas co#o un
+uego *ien escogido.
U+E+ Colegio D!+ %osJ ,a!#a Va!gas
-a U. E. Colegio Dr. GJos Mara VargasK, inicia sus pri#eros pasos en el a&o
,.=:<, con ,B alu#nos, con el no#*re de KINDER A)ER.A su "undadora Sra.
E)IANA LERNANDEM #aestra a*negada . dedicada a la ense&an'a de los ni&os
preescolares durante #uc1os a&os. M$s adelante en ,.=8B, ca#*ia su deno#inacin
por KINDER 6)ANCA NIEVES+ En el a&o ,.=7:, "ue inscrito en el Ministerio de
Educacin siendo su Directora Elvira de )on'$le', ca#*iando nueva#ente su
epni#o por el ue es 1o. da U+ E+ CO)EIO DR+ N%OSO ,AR.A VARASP,
no#*re ue lleva#os con gran orgullo por ser un ilustre . *rillante educador .
e+e#plo de nuestro pas.
El plantel o"reci en esa oportunidad el nivel de preescolar . ,Wer grado de
educacin *$sica.
En el a&o ,.==3, asu#e la Direccin del %lantel la )cda+ ANE)INA A,ORE
DE LERNANDEM. El recurso 1u#ano del turno de la #a&ana est$ con"or#ado por
B, Coordinador, B= Docentes de Educacin E$sica, B, %ro"esor de Educacin 2sica,
4<
B, especialista de Di"usin Cultural, B3 Secretarias, B< L*reros . 3<7 Estudiantes.
-as secciones est$n con"or#adas A . E por grados de ,W a :W grado de educacin
*$sica.
%osterior#ente en ,.==5,se le da apertura a la // etapa de Educacin E$sica de
8#o a =no grado en el turno de la tarde dirigiendo igual#ente la -cda. ANE)INA
A,ORE DE LERNANDEM, con Seccional . ,< pro"esores en las distintas
asignaturas.
En el a&o escolar 3.BBBR3.BB,, se crea la coral del plantel, *a+o el no#*re de
Eliana Sernande' C2undadora de la /nstitucinD. Ese #is#o a&o, se plani"ica la
creacin de una Eanda Seca, se con"or#a en el a&o 3.BB,R3.BB3 con :B alu#nos de
,ero a 7vo grado# el 3< de Junio de 3.BB3 1i'o su pri#era presentacin a nuestra
co#unidad San+uanera.
En el a&o 3.BB3R3.BB4, se le da apertura al Ciclo Diversi"icado #encin Ciencias
con 3B alu#nos. De igual #anera en este #is#o a&o se inician actividades con ,
Su*RDireccin dirigindola el DR+ %OSO ENRIQUE LERN5NDEM.
Actual#ente cuenta B4 secciones por grado de ,er a 5to a&o de Educacin Media
)eneral, "uncionando en el turno de la tarde. Cuenta con B3 coordinadores de control
de estudios, B, coordinador de evaluacin . un Coordinador de Disciplina . 35
pro"esores en las distintas asignaturas.
6ases )egales
%ara Ealestrini, M. C,==7D son co#o> Glinea#ientos, nor#as, regla#entos o
par$#etros esta*lecidos a nivel del Estado, ue son necesarios to#ar en cuenta para
el proceso de investigacin, .a ue con"or#an el sustento o *asa#ento legal del caso
en estudio.KCp,8D
De acuerdo con las disposiciones legales esta*lecidas en la Constitucin de la
45
?ep(*lica Eolivariana de Vene'uela C,===D, se esta*lece en su Artculo ,B3 ue>
-a educacin es un derec1o 1u#ano . un de*er social "unda#ental, es
de#ocr$tica, gratuita . o*ligatoria. El estado la asu#ir$ co#o "uncin
indeclina*le . de #$!i#o inters en todos sus niveles . #odalidades, . co#o
instru#ento del conoci#iento cient"ico, 1u#anstico . tecnolgico al
servicio de la sociedad. -a educacin es un servicio p(*lico . est$
"unda#entada en el respeto a todas las corrientes del pensa#iento, con la
"inalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser 1u#ano . el pleno
e+ercicio de su personalidad en una sociedad de#ocr$tica *asada en la
valoracin tica del tra*a+o . en la participacin activa, consciente . solidaria
en los procesos de trans"or#acin social consustanciados con los valores de la
identidad nacional, . con una visin latinoa#ericana . universal. El Estado,
con la participacin de las "a#ilias . la sociedad, pro#over$ el proceso de
educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitucin . en la le..
Del Artculo, se desprende ue la educacin es un derec1o 1u#ano . un de*er
social, gratuito . o*ligatorio, la cual ser$ asu#ida co#o una "uncin por parte del
Estado co#o un servicio p(*lico "unda#entado en el respeto a todas las corrientes
del pensa#iento, con la "inalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser
1u#ano . el pleno e+ercicio de su personalidad en una sociedad de#ocr$tica, dentro
de todos los niveles . #odalidades. %or su parte, en el Artculo ,B4 se esta*lece ue
;oda persona tiene derec1o a una educacin integral, de calidad, per#anente,
en igualdad de condiciones . oportunidades, sin #$s li#itaciones ue las
derivadas de sus aptitudes, vocacin . aspiraciones. -a educacin es
o*ligatoria en todos instituciones del Estado es gratuita 1asta el pregrado
universitario. A tal "in, el Estado reali'ar$ una inversin prioritaria, de
con"or#idad con las reco#endaciones de la Lrgani'acin de la Aaciones
Unidas. El Estado crear$ . sostendr$ instituciones . servicios su"iciente#ente
dotados para asegurar el acceso, per#anencia . cul#inacin en el siste#a
educativo. -a -e. garanti'ar$ igual atencin a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad . a uienes se encuentren privados de su
li*ertad o care'can de condiciones *$sicas para su incorporacin .
per#anencia en el siste#a educativo.
4:
-as contri*uciones de los particulares a pro.ectos . progra#as educativos
p(*licos . nivel #edio . universitario ser$n reconocidas co#o
desgr$va#enes al i#puesto so*re la seg(n la le. respectiva.

En tal sentido, en el Artculo ,B4 se esta*lece ue la educacin es o*ligatoria en
todos sus niveles, desde el #aternal 1asta el nivel #edio diversi"icado. -a i#partida
en las instituciones del Estado es gratuita 1asta el pregrado universitario, por su parte
la le. garanti'ar$ igual atencin a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad . a uienes se encuentren privados o privadas de su li*ertad o care'can
de condiciones *$sicas para su incorporacin . per#anencia en el siste#a educativo.
)eE O!g-nica de Ed&cacin 90::R;
Fines de la educacin
Artculo ,5. -a educacin, con"or#e a los principios . valores de la
Constitucin de la ?ep(*lica . de la presente -e., tiene co#o "ines>
,. Desarrollar el potencial creativo de cada ser 1u#ano para el pleno e+ercicio
de su personalidad . ciudadana, en una sociedad de#ocr$tica *asada en la
valoracin tica . social del tra*a+o li*erador . en la participacin activa,
consciente, protagnica, responsa*le . solidaria, co#pro#etida con los
procesos de trans"or#acin social . consustanciada con los principios de
so*erana . autodeter#inacin de los pue*los, con los valores de la identidad
local, regional, nacional, con una visin indgena, a"rodescendiente,
latinoa#ericana, cari*e&a . universal. C...D
7. Desarrollar la capacidad de a*straccin . el pensa#iento crtico #ediante
la "or#acin en "iloso"a, lgica . #ate#$ticas, con #todos innovadores ue
privilegien el aprendi'a+e desde la cotidianidad . la e!periencia.C...D
Co#o se o*serva, en el Artculo ,5 de la -e. Lrg$nica de Educacin C3BB=D,
%a$gra"os , . 7, so*re los 2ines de la educacin, propone una educacin ue
contri*u.a a desarrollar la capacidad de a*straccin, el potencial creativo del
educando a travs de la #ate#$tica, entre otras, de capacidades, utili'ando #todos
innovadores ue le "acilite el desenvolvi#iento social#ente "avora*le teniendo en
cuenta sus aptitudes, desde la cotidianidad . la e!periencia.
48
)eE O!g-nica de "!oteccin del NiCo8 NiCa E Adolescente
Artculo 55. H;odos los ni&os, ni&as . adolescentes tienen el derec1o a ser
in"or#ados e in"or#adas . a participar activa#ente en su proceso educativo. El
#is#o derec1o tiene el padre, la #adre, representantes o responsa*les en
relacin al proceso educativo de los ni&os, ni&as . adolescentes ue se
encuentren *a+o su %atria %otestad, representacin o responsa*ilidad.H
Artculo 5:. H;odos los ni&os, ni&as . adolescentes tienen el derec1o a ser
respetados . respetadas por sus educadores . educadoras, as co#o reci*ir una
educacin, *asada en el a#or, el a"ecto, la co#prensin #utua, la identidad
nacional, el respeto recproco a ideas . creencias, . a la solidaridad. En
consecuencia, se pro1*e cualuier tipo de castigo "sico o 1u#illante.H
;odos los ni&os de*en ser "or#ados . educados, considerando sus derec1os .
de*eres, . de*en ser respetados, propiciando #todos innovadores . creativos.
47
CAP.TU)O III
,ARCO ,ETODO)ICO
Pe!$il del Al&'no de 3to !ado
El ni&o de 0uinto )rado. C,BR,, a&os de edadD
Distingue clara#ente los 1ec1os, "en#enos sociales . culturales de los
"ant$sticos.
%uede e!presar la co#prensin de los conceptos de relacin C#as, #enos,
tantos co#o, di"erentes en, se#e+ante en, pertenece o no, etc.D.
Deduce se#e+an'as . di"erencias entre seres . o*+etos. /n"iriendo
caractersticas de seres, "en#enos u o*+etos.
Co#prende secuencias . llega a conclusiones, lo cual le "acilita, recordar
1ec1os, recorridos, lugares . tra'ar rutas . planos.
E#pie'a co#prender conte!tos in"iriendo antecedentes . consecuencias de
una situacin.
Aduiere sentido pr$ctico del tie#po, co#prendiendo "or#as de sucesin>
das de la se#ana, #eses a&os, estacione, siglos, etc. De au ue sea capa' de situar
los 1ec1os 1istricos en el tie#po, aunue todava con"unda las pocas.
)enera e!plicaciones . soluciones a 1ec1os . situaciones con *ase en an$lisis
lgico . #ediante ensa.o . error. %lanea para solucionar pro*le#as.
En cuanto al lengua+e, sa*e ue las pala*ras pueden tener di"erentes
signi"icados seg(n el conte!to en ue se encuentren . es capa' de e#plear una #is#a
pala*ra d$ndole di"erentes signi"icados.
Distingue . e!presa clara#ente sus estados de $ni#o por #edio de los
di"erentes lengua+es Cgr$"ico, oral, corporalD.
Su lengua+e se incre#enta . es capa' de e!presarse oral#ente e#pleando un
4=
lengua+e discursivo.
Conoce las operaciones #ate#$ticas resta, su#a, #ultiplicacin . divisin
C"ase de iniciacinD.
Ti"o de Investigacin
El tipo de investigacin se re"iere a la clase de estudio ue se reali'a #ediante la
orientacin de su "or#a de recoger la in"or#acin o datos necesarios. Es as co#o
este estudio corresponde a una investigacin de ca#po ue para ?utinel C3BB5D, Gse
*asa en in"or#aciones o datos pri#arios o*tenidos directa#ente de la realidad. Su
innega*le valor reside en ue el investigador puede cerciorarse de las verdaderas
condiciones en ue se 1an conseguido los datosK Cp. 3,:D.
Esta de"inicin concuerda con el propsito del estudio por cuanto la in"or#acin
se o*tendr$ *a+o una accin siste#$tica ue o"recer$ la oportunidad de lograrla de
#anera directa en el sitio donde acontecen los 1ec1os con la idea de deter#inar el
co#porta#iento de las varia*les involucradas.
Asi#is#o de acuerdo al grado de pro"undidad con ue se a*orda el "en#eno,
este tra*a+o se u*ica en un nivel descriptivo ue para Arnal . -a ;orre C3BB5D>
Gsirven para anali'ar c#o es . c#o se #ani"iesta un "en#eno . sus co#ponentes
*$sica#ente a travs de la #edicin de uno o #$s atri*utosK Cp. 48D. En tal sentido, se
puede interpretar ue la intencin de la investigacin es la de descri*ir, registrar,
anali'ar e interpretar la realidad investigada.
;a#*in se puede acotar ue el 1ec1o investigativo por su caracterstica es una
investigacin diagnstica de uien Ealestrini Ccitado por Andue'a, 3BB8D, Gintenta
captar reconocer . evaluar so*re el terreno los co#ponentes . las relaciones ue se
esta*lecen en una situacin estudiada con el propsito de lograr su verdadera
co#prensin . avan'ar en su resolucinK Cp. =D.
<B
,odalidad de la investigacin
En este sentido se u*ica dentro de la #odalidad de pro.ecto "acti*le, ue seg(n
%alella . Martns C3BB4D Gconsiste en ela*orar una propuesta via*le destinada a
atender necesidades espec"icas deter#inadas a partir de una *ase diagnsticaK Cp.
=,D.
/gual#ente, la Universidad %edaggica E!peri#ental -i*ertador CU%E-D C3BB7D,
e!presa ue el pro.ecto "acti*le consiste en Gla investigacin, ela*oracin .
desarrollo de una propuesta de un #odelo operativo via*le para solucionar
pro*le#as, reueri#ientos o necesidades de una organi'acin o grupos socialesK Cp.
,:D. En el estudio se aspira incorporar al 1ec1o educativo, a los #ie#*ros de la
co#unidad #ediante un plan de accin para el propsito esta*lecido por la
investigadora.
DiseCo de la Investigacin
%ara dar respuesta al pro*le#a, di"icultad o inconveniente planteado en el
estudio, de*e presentar estrategias para lograr tal propsito. En e"ecto, para ?old$n
C3BB:D, Gel dise&o constitu.e el plan general del investigador para o*tener respuestas
a sus interrogantes o co#pro*ar las 1iptesis de investigacin . desglosa las
estrategias *$sicas ue adopta para generar in"or#acin e!actaK Cp. 3:D. En este
sentido, el dise&o ue se utili'a, es el no e!peri#ental por cuanto no se pretende
#anipular en "or#a alguna las varia*les.
De este #odo, Sern$nde', 2ern$nde' . Eaptista C,===D, se&alan> Glo ue se 1ace
en una investigacin no e!peri#ental es o*servar el "en#eno tal . co#o se presenta
en su conte!to natural . despus anali'arlaK Cp. ,7=D.
<,
Sol&cin
%&egos Did-cticos
*+ 6olas E ADa! III+
CDos euipos de 5 o #$s +ugadoresD
!"etivos matem#ticos:
,. ?eali'ar operaciones *$sicas Csu#as, restas, productos, divisiones . uso de
parntesisD.
$aterial:
,. ;a*la del ,BB.
3. Die' *olas nu#eradas del B al =.
4. Cuarenta "ic1as de dos colores di"erentes.
%esarrollo del "uego:
Es el #is#o +uego ue en los ciclos precedentes donde ade#$s de las cuatro
operaciones pode#os utili'ar parntesis . a1ora utili'a#os 5 *olas en lugar de 4.
Se e!traen 5 *olas al a'ar de las die' ue tiene el +uego. Con los n(#eros ue 1an
salido se de*en reali'ar operaciones con todos los n(#eros en el orden ue se uiera
de #anera ue el n(#ero o*tenido est co#prendido entre el , . el ,BB.
%or e+e#plo, si los n(#eros son ,, 4, B, 5 . 7 pode#os o*tener>
,O4!5O7RB N ,=J C,O4D!5R7OB N ,3J 7>C4R,DO5!B N <, etc.
Cada euipo anotar$ las operaciones reali'adas para un control posterior . por
cada n(#ero o*tenido colocar$ una "ic1a de su color en esa casilla. )anar$ el ue
#$s "ic1as coloue.
0+ Adivina &n n7'e!o II+
CDesde dos +ugadores a toda la claseD
L*+etivos #ate#$ticos>
,. 2or#as de contar.
<3
3. Aplicacin de estrategias.
4. Desarrollar la atencin.
Material>
,. Ainguna.
Desarrollo del +uego>
Cada ve' un +ugador dirige el +uego. Anota un n(#ero de tres ci"ras CB, ,, 3, 4,
<, 5, :, 8, 7, =D sin ue nadie lo vea . sin repetir ninguna con la condicin de ue la
pri#era no puede ser cero.
E#pie'a un +ugador pidiendo un n(#ero . el ue dirige el +uego responde 1erida
si 1a. una ci"ra igual pero en distinta posicin . #uerta si la ci"ra ade#$s est$ en la
posicin correctaJ pero no dice cual es la ci"ra 1erida o #uertaD.
Despus le toca pedir al siguiente . as 1asta ue se adivine el n(#ero.
Se pueden +ugar dos o tres partidas toda la clase para ver co#o "unciona el +uego
. despus +ugar por grupos de 5 o : ni&os. ;a#*in se puede +ugar por pare+as donde
cada uno de*e adivinar el n(#ero de su pare+a.
1+ El 'ontn de "alillos+
CDos +ugadoresD
!"etivos matem#ticos:
,. C$lculo #ental con operaciones *$sicas.
3. Aplicacin de estrategias.
4. Desarrollar la atencin.
$aterial:
,. Ca+a de palillos.
%esarrollo del "uego:
Ao descarta#os otras soluciones para este +uego. Enci#a de la #esa 1a. ,5
palillos. %or turno cada uno de los dos +ugadores elige uitar uno, dos o tres palillos.
El ue retira el (lti#o palillo gana.
5Sa. alguna "or#a de ganar seguro6.
El ue consigue de+ar < palillos en la #esa gana.
%rue*a de nuevo el #is#o +uego pero a1ora el ue se lleva el (lti#o palillo
<4
pierde. 5C#o +ugaras para ganar seguro6.
El ue consigue de+ar 5 palillos en la #esa gana. Si de+a#os ,B al co#pa&ero
perde#os, si se da cuenta de c#o coger los palillos.
%ro*ar con otro n(#ero de palillos C35, 4,, etc...D
<<
CONC)USIONES S RECO,ENDACIONES
-as conclusiones . reco#endaciones ue contiene este captulo "ueron o*tenidas
del an$lisis e interpretacin de los resultados o*tenidos en la aplicacin del
instru#ento de recoleccin de datos . "unda#entado en las *ases tericas
desarrolladas.
En lo ue respecta a la investigacin se plantearon o*+etivos espec"icos. Se
inicia la investigacin con el diagnostico las di"icultades e!istentes en el do#inio de
la divisin #ate#$tica en los estudiantes del 5to )rado Seccin A de la Unidad
Educativa Colegio Dr. Jos Mara Vargas. -a cual arro+a el siguiente resultado> -as
estrategias #etodolgicas desarrolladas por los docentes, para pro#over el
aprendi'a+e de la #ate#$tica, no est$n dando el resultado esperadoJ esto se evidencia
a travs del *a+o rendi#iento en el $rea, lo cual lleva a re"le!ionar de c#o se puede
ca#*iar esta realidad para *ene"icio de los alu#nos, a travs de la utili'acin
estrategias #etodolgicas desarrolladas por los docentes, para pro#over el
aprendi'a+e de las operaciones #ate#$ticas.
En la investigacin se o*servo una grande apata del alu#no 1acia el aprendi'a+e
de la #ate#$tica. Esa actitud re"le+a ue para el educando su aprendi'a+e no es
signi"icativo. Se aplico la tcnica de la entrevista, por lo cual se puede deducir ue
es "acti*le la aplicacin e i#ple#entacin del +uego co#o estrategia de aprendi'a+e,
posi*ilitando un ca#*io de actitud de los educandos 1acia la asignatura, por lo cual
se 1i'o indispensa*le investigar . descri*ir estrategias l(dicas #ate#$ticas e!istentes
para la ense&an'a de la divisin #ate#$tica para estudiantes de pri#aria.
-a investigacin reali'ada, se pudo conocer ue el +uego *ene"icia el creci#iento
evolutivo del ni&o per#itindole desarrollar su #otricidad tanto "ina co#o gruesa.
Asi#is#o, es a travs de su intelecto donde el ni&o conoce, aprende . piensa so*re
una e!periencia para poder asi#ilar e incorporar su estructura #ental. A travs del
<5
+uego su lengua+e se incre#enta #e+orando su desarrollo. /gual#ente "avorece su
progreso socioRe#ocional, .a ue concede desarrollar la identidad del ni&o, la
capacidad de e!presar sus senti#ientos, la con"ian'a en s #is#o, as co#o su
autono#a . a#plia a(n #$s su integracin social.
El +uego en la Educacin E$sica tiene una "uncin did$ctica ue le per#ite al
ni&oMni&a avan'ar 1acia nuevas etapas de su evolucin co#o ser 1u#ano. Con los
+uegos se reali'an #todos de tra*a+o propios de la #ate#$tica Crecoger datos,
e!peri#entar . #anipular, plantear con+eturas, inducir . deducirD. Ade#$s, sirven
para desarrollar aptitudes C1a*ilidades espaciales, ra'ona#iento ver*al . no ver*alD .
actitudes Cinters 1acia la resolucin de pro*le#as, por la investigacinD.
A travs de los resultados de esta investigacin pode#os a"ir#ar ue el +uego es
una 1erra#ienta e"ectiva en el aprendi'a+e de la #ate#$tica, lo l(dico es una
1erra#ienta interactiva por lo cual es necesario #oderni'ar la ense&an'a, "acilitando
la co#prensin del educando.
<:
Reco'endaciones
Con *ase a los resultados o*tenidos . de las conclusiones derivadas del estudio es
pertinente seguir lo siguiente>
Aplicar actividades din$#icas en el a#*iente escolar al #o#ento de practicar las
#ate#$ticas, con la participacin grupal poniendo en "unciona#iento de #anera
divertida e interactiva el ra'ona#iento lgico, para "ortalecer las destre'as .
1a*ilidades del estudiante.
%ropiciar la participacin activa de los padres representantes o responsa*les en el
a#*iente escolar para #otivar el aprendi'a+e en las #ate#$ticas.
?e"or'ar en el 1ogar lo aprendido para esti#ular los 1$*itos de estudios
per#anentes de las #ate#$ticas en el estudiante.
Dise&ar #todos tecnolgicos ue esti#ulen el aprendi'a+e a travs de estrategias
l(dicas.
Crear una sala de /n"or#$tica para el re"or'a#iento tecnolgico . #ate#$tico a
travs de +uegos did$cticos.
-a utili'acin de la resolucin de pro*le#as #ate#$ticos en la co#putadora
Aperturar espacios para la sana co#petencia entre los di"erentes grados a travs
de una +ornada #ate#$tica
Visitas guiadas a otras instituciones para la o*servacin de nuevas estrategias en
el $rea de #ate#$tica
?eali'ar clases dirigidas utili'ando estrategias l(dicas tecnolgicas para la
ense&an'a de la divisin a los estudiantes de 5to grado seccin A, de la U.E.C. Dr.
Jos Mara Vargas, de San Juan de los Morros Estado )u$rico.
<8
Vincular los +uegos tradicionales, co#o *ingo, cartas, ludo entre otros con la
ense&an'a de las #ate#$tica en la pri#era etapa de la educacin *$sica.
2inal#ente de acuerdo a los resultados o*tenidos, se evidencia la necesidad de
proponer actividades donde se realice el +uego co#o 1erra#ienta del ue1acer
educativo . pro#over el rendi#iento escolar en los estudiantes del 5to )rado Seccin
A de la Unidad Educativa Colegio Dr. Jos Mara Vargas.
<7
REFERENCIAS 6I6)IOR5FICAS
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5B
ANETOS
5,
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54