LA FORMACIN DOCENTE

Jorge Luis Rodrguez L

El profesor tiene un papel determinante en el proceso de enseanza-aprendizaje: es un
mediador entre el curriculum y sus destinatarios entendiendo que estos destinatarios son
tambin mediadores de su propio aprendizaje (Tejada 2001).

Sin embargo, como ms adelante el autor mismo aclarar, exige un anlisis de la funcin
docente, los perfiles profesionales y la innovacin curricular en su formacin.
Define la funcin docente como: un conjunto de acciones-actividades-tareas en las que participa
el profesor en un contexto de intervencin institucional (ya sea en el interior de las aulas o en
su interaccin con otros colegas o directivos), as como en la interaccin con los padres y la
comunidad en general (Tejada, 1997:9).
El contexto de intervencin donde opera el profesor es el de una interaccin social que puede
analizarse en tres niveles: sociocultural, institucional e instructivo.
La dependencia de la funcin docente viene determinada por cuanto el profesor -la escuela en
trminos amplios- tienen encomendado la integracin del alumno a lo social
(socializacin).Desde una perspectiva convencional, el papel del profesor se concreta en la
transmisin de una serie de valores, conocimientos y formas de actuar que se consideran
fundamentales para la conservacin de la cultura.
En el nivel institucional, la escuela goza de toda una estructura organizativa que influye
directamente en la actuacin del profesor. Y en relacin especfica con el curriculum, es un
miembro ms que interviene en el diseo del mismo, y a su vez, se le exige una responsabilidad
directa en el desarrollo de la docencia en el aula y en las micro instituciones internas del centro
escolar. Con todo ello, se quiere decir que la funcin del profesor y sus roles dentro de la
institucin dependern directamente de las caractersticas de la misma institucin.
El nivel instructivo es donde el profesor adquiere mayor protagonismo desde una perspectiva
didctica; por algo es el responsable directo de la creacin de un clima social donde la
interaccin es fundamental en el proceso enseanza-aprendizaje. La calidad de ese clima de
hecho se convierte en una variable irrenunciable para la efectividad de la enseanza.
Es ms, en esta situacin aparecen dos funciones genuinas del profesor: en una, planifica la
enseanza, elige los objetivos de aprendizaje, selecciona y secuencia los contenidos, disea las
actividades, elige los medios y recursos, disea el sistema de evaluacin, etc. En la segunda, el
profesor realiza toda una serie de actividades relativas a las formas de comportamiento del
alumno en clase, a la distribucin de los horarios y de los materiales, a las formas de relacin del
alumno con sus compaeros y consigo mismo, etc.
Estas afirmaciones tienen consecuencias importantes:
El docente como un responsable de la enseanza afecta a los procesos de planificacin,
de desarrollo prctico de su accin y de la evaluacin de la misma en el aula. Tales
procesos, quedan afectados por otros factores ms amplios y envolventes de la funcin
docente, cuales son el contexto especfico de la institucin educativa y el contexto
general (variables endgenas y exgenas en la terminologa de Ferrndez (1996), al
referirse al acto didctico).

Por tanto, el docente es un elemento constitutivo e imprescindible clave de la calidad
de la enseanza y de la educacin en general. No hay duda sobre la influencia de su
actuacin en los resultados educativos (rendimiento acadmico, actitudes, motivacin,
etc.); as lo han demostrado las investigaciones en las ltimas dcadas. Sin embargo, se
sabe que no hay una relacin unvoca y directa entre resultados logrados por los
alumnos y la actuacin docente. Se quiere decir, que no se puede atribuir al profesor
todo el origen de tales resultados educativos, sino que l mismo es un solo factor ms
en el sistema de factores explicativos de los mismos. De ah que no se pueda tampoco
atribuir toda la responsabilidad al docente a la hora de mejorar la enseanza. Sin
embargo, s que se asume que ningn cambio para la mejora de la enseanza puede
realizarse sin su participacin ni sin su intencionalidad transformadora.

En este sentido, un proyecto de desarrollo profesional de docentes y directivos acadmicos debe
brindar a los educadores, referentes claves para que orienten su actualizacin y el
perfeccionamiento de su desempeo, acorde con las necesidades institucionales, al mismo
tiempo que busque ofrecerles posibilidades para el fortalecimiento de aquellas competencias
que stos deben demostrar de acuerdo con las funciones y roles que cumplen distintivamente
al interior de la Institucin.


Por otra parte, tambin se observa, que los adelantos tecnolgicos y el mejoramiento
de los recursos no han incidido en el cambio de la funcin y roles docentes. Con esto se
quiere decir que se prescinde de elementos capaces de incidir ms en planteamientos
innovadores, y no seguir agarrados como nufragos al inmovilismo y a los estilos
tradicionales de enseanza.
Adems, como ya se insinu, hoy no se asume que el profesor sea un mero ejecutor en
el desarrollo curricular, sino que es un mediador ms entre el curriculum y la situacin
real en la que se desarrolla. Esto quiere decir que el docente interpreta y redefine la
enseanza en funcin de su conocimiento prctico, de su manera de pensar y entender
la accin educativa.
Cuando se habla de la mejora escolar, habr que buscar entonces, una integracin entre el
desarrollo individual y el desarrollo colectivo. No se conoce ninguna escuela donde se haya
producido evidencias de mejoramiento en la cual cada maestro prosigue su formacin
profesional solamente en funcin de sus intereses individuales. Sin embargo, se sabe que el
compromiso de mejorar mediante el perfeccionamiento profesional se fundamenta en la
motivacin personal. De ah se afirma la importancia de establecer y comprometerse con una
visin compartida del proyecto de mejoramiento escolar. A partir de esa visin comn hay ms
probabilidad que las motivaciones personales de formacin profesional coincidan con las
necesidades colectivas de desarrollo profesional orientadas a la realizacin de la visin y las
metas de mejoramiento.
Por tanto, el desarrollo de personas como componente del mejoramiento escolar puede
comprenderse como el perfeccionamiento de conocimientos y habilidades que ayudan a los
docentes a realizar de mejor manera su labor. Michael Fullan (2005) seala que en una
organizacin caracterizada por un desempeo efectivo, hay un aprendizaje continuo de los
miembros. Este aprendizaje puede consistir en identificar y corregir errores que se cometen
habitualmente o en descubrir nuevas maneras de hacer el trabajo.
Est claro entonces que para lograr el propsito de mejorar la calidad de la educacin en las
instituciones escolares, se hace necesario el fortalecimiento de su gestin pedaggica y esto
slo es posible si se presta especial atencin al desarrollo profesional de los educadores. Lo
anterior quiere decir que se debe analizar la apropiacin de las competencias laborales propias
del quehacer de docentes y directivos docentes (competencias pedaggicas, comunicativas
directivas, administrativas, comportamentales, etc.), como referentes permanentes de las
prcticas escolares y su incidencia en el desempeo de las instituciones educativas.