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CONDUCTA
MODIFICACION DE CONDUCTA



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TCNICAS PARA EL CONTROL DE CONDUCTAS INADAPTADAS

Los padres piensan que la disciplina equivale al castio. Disciplina sini!ica
real"ente !or"ar o ense#ar$ % co"&ina t'cnicas positivas % neativas.
Deci"os que disciplina"os a los ni#os cuando les ense#a"os a co"portarse.
(ara que ponan alo en pr)ctica de&e"os previa"ente darles instrucciones. Nos
converti"os en "odelo de co"porta"iento para ellos. Les se#ala"os aquello que
est)n *aciendo correcta"ente. Les indica"os lo que *acen &ien % lo que no *acen
&ien. Disciplina es inorar cuando un ni#o intenta interru"pir una conversaci+n %
ta"&i'n prestarle atenci+n despu's de que *a%a esperado su turno con paciencia.
Los ,s-es. son "uc*as veces ")s i"portantes que los ,noes. porque con el s- el
ni#o sa&r) cu)ndo se est) co"portando tal co"o los padres desean.
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Tene"os "uc*o que ense#ar a un ni#o$ co"o valores$ creencias % conductas %
esto lleva tie"po. Ade")s$ el ni#o no estar) sie"pre dispuesto a aprender la lecci+n.
Los padres de&en aprender a relajarse para a!rontar los *ec*os con ")s cal"a %
e!icacia. De&e"os e/a"inar "etas % necesidades del ni#o para sa&er lo que se
puede esperar. 0e de&e *acer lo posi&le por ser constante % consecuente$ diciendo lo
que se piensa % pensando lo que se dice$ % "antenerse !ir"e en ello.
Las t'cnicas &)sicas para educar se de&en co"prender a !ondo antes de e"pe1ar
a aplicarlas para llear a ser padres seuros % e!icaces$ para que el ni#o tena la
&uena conducta que el padre desea.

EL ELOGIO

Airi" % Ener%t* est)n juando tranquila"ente en su cuarto % nadie les dice lo &ien
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que est)n co"partiendo los juuetes. (ero poco despu's$ cuando est)n riendo$
"a") les rita en seuida. Casi sie"pre los padres centran su atenci+n en lo que los
ni#os *acen "al % no se !ijan en lo que *acen &ien.
Los padres se a!anan en educar % cuidar de sus *ijos que es pro&a&le que
piensen que la &uena conducta est) aranti1ada. Cuando todo va "al es !)cil sacar a
relucir otras "alas conductas. Les critica"os % aca&a"os sinti'ndonos "al. La cr-tica
constante co"&inada con pocos eloios da otros resultados. El ni#o requiere la
atenci+n del padre % la conseuir) co"o sea. 0i el "odo de en!ocarlo es neativo$
entonces el ni#o usar) "edios neativos para llear a sus padres. 0i 'stos se
concentran en los *ec*os positivos. se conseuir) una "ejor conducta co"o
respuesta porque de este "odo el ni#o o&tendr) ")s atenci+n. 0i no se est)
acostu"&rado a eloiar al ni#o$ puede resultar di!-cil al principio. (ero cuanto ")s se
aplique ")s natural % !)cil ser). En seuida se co"pro&ar) que los eloios son una
in!luencia tan poderosa que s+lo con unos pocos se puede lorar una nueva conducta
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% con un poco "enos se "antendr) el ca"&io.
A veces los padres te"en que los ni#os se acostu"&ren a depender de los
eloios. Es posi&le que los eloios indiscri"inados provoquen pro&le"as con un ni#o
inseuro o que sie"pre *a%a sido el centro de atenci+n. (ero se sa&e por e/periencia
que son ")s los ni#os que no reci&en &astantes eloios que los que reci&en
de"asiados$ % se sa&e que los eloios pueden *acer "ilaros. 0i se usan estas
directrices al aplicarlos$ se co"pro&ar) "u% pronto que el eloio es una t'cnica de
disciplina neta"ente e!ica1.

Elogiar el comportamiento y no la personalidad

Cuando los padres nos consultan porque est)n teniendo pro&le"as en la relaci+n
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con su *ijo "uc*as veces est)n tan e/asperados que no tienen nada positivo que decir
del ni#o. Descri&en su personalidad con t'r"inos tales co"o re&elde$ vao % eo-sta.
Este es un c-rculo vicioso que no conduce a nin2n sitio. (uede ca"&iarse su
conducta % a*- de&e estar el o&jetivo. La personalidad es ")s resistente a los ca"&ios.
0i se centran los es!uer1os en la conducta$ es "uc*o ")s pro&a&le que se pueda
llear a la "eta propuesta. No se de&e decir$ ,Eres una ni#a &uena3. que conlleva el
"ensaje de que el o&jetivo es ser &ueno sie"pre$ lo cual es una e/pectativa i"posi&le
de cu"plir. En luar de esto se de&e decir 44Me usta c+"o *as *a&lado a la
a&uela55. (or "uc*as veces que se dia ,ni#o &ueno. o ,ni#a &uena. el ni#o no se
!or"ar) un concepto positivo de s- "is"o$ a no ser que tena respuestas espec-!icas a
las propias conductas correctas$ %a que la i"aen de s- "is"o est) *ec*a de sus
loros.
El "odo ")s e!ica1 de !or"ar una &uena conducta es "oldearla con eloios.
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Moldear con eloios es una *erra"ienta educativa que de&e usarse repetida"ente
para "ostrar la apro&aci+n de los co"porta"ientos nueva"ente esta&lecidos del ni#o.



Usar elogios concretos

El propsito de elogiar es aumentar conductas deseables, de modo que es necesario hacer
hincapi en qu conducta concreta se persigue. Cuanto ms concreto sea el elogio, mejor
comprender el nio qu es lo que hace bien y ser ms probable que lo repita. Una maana, por
ejemplo, uno se da cuenta de que la nia se ha hecho la cama. En ese momento se est peinando.
Si slo se le dice, !ueda muy bien", no sabr si los padres se re#ieren a la cama o a su pelo. Es
mejor decir$ %e gusta mucho cmo has hecho la cama esta maana. &racias".
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Cuando los padres tienen di!icultades para "ani!estar alo positivo de su *ijo$ se
les pide que "antenan un registro de buenas conductas$ donde apuntar)n todo lo
que el ni#o *ace correcta"ente. Alunos padres e/cla"an6 ,Las p)inas estar)n en
&lanco3.$ pero$ nor"al"ente$ se aso"&ran de ver cu)ntas conductas positivas
pueden anotar % cu)nto les a%uda para aprender a eloiar al ni#o. Al utili1ar esta
t'cnica$ se de&en co"partir las notas con el ni#o al !inal del d-a. Es una &uena
"anera de *a&lar de los aconteci"ientos del d-a % *ar) &ien tanto a los padres co"o
al ni#o.

Elogiar los adelantos

0e de&e e"pe1ar a eloiar cada peque#o paso dado *acia la conducta deseada$
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procurando atrapar al ni#o en un &uen co"porta"iento. 0upona"os que le *a dic*o
al ni#o que tiene que recoer sus juuetes cuando *a%a ter"inado de juar con ellos$
aunque nunca lo *a%a *ec*o antes. Eloie cada proreso$ por peque#o que sea. Al
principio se le eloiar) por recoer un juuete aunque los de")s sian en el suelo. 0e
podr-a decir6 ,Est) "u% &ien que recojas tu ca"i+n % lo ponas en la caja de juuetes.
Te vo% a a%udar a que recojas los de")s.. La pr+/i"a ve1$ se le puede eloiar por
recoer dos juuetes$ etc.
O supona"os que el ni#o est) acostu"&rado a que se le atienda enseuida % no
deja ter"inar una conversaci+n tele!+nica sin interru"pir. La pri"era ve1 que espere
treinta seundos$ es &ueno *acer una pausa en la conversaci+n % darle las racias por
no interru"pir. 7a% que responder al ni#o antes de seuir *a&lando. A la siuiente
oportunidad$ se de&er-a esperar un poco ")s antes de *acer la pausa para darle las
racias a !in de que su espera sea ,"oldeada.. Es "ejor e"pe1ar con o&jetivos
"odestos a !in de alcan1ar la "eta propuesta.
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Cuando el nuevo co"porta"iento est' &ien esta&lecido$ se necesitar)n "enos
eloios para "antenerlo. No es necesario continuar eloiando al ni#o constante"ente.
Es "ejor eloiarle de ve1 en cuando$ qui1)s cada quinta o d'ci"a ve1 que act2e
apropiada"ente. Esto ser) su!iciente para ir re!or1ando la nueva conducta % pronto se
*ar) natural para a"&os. No o&stante$ no supri"a nunca los eloios de !or"a radical.

Elogiar adecuadamente

(ara suscitar la respuesta requerida$ el eloio de&e ser adecuado. A&ra1os$ &esos
% otras se#ales !-sicas de a!ecto junto con las pala&ras correspondientes son "u%
e!icaces. 0in e"&aro$ a alunos ni#os un poco ")s "a%ores les usta ser eloiados
discreta"ente % en ese caso es "ejor "antener una cuenta silenciosa o usar sinos
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secretos especiales. Un ui#o o levantar el pular le indicar)$ sin lla"ar la atenci+n
e/cesiva"ente$ que se *a notado su co"porta"iento. M)s tarde$ *a% que
"ani!estarle lo &ien que lo *a *ec*o.
Muc*os ni#os "a%ores aceptan co"entarios si"p)ticos$ ")s que eloios directos.
Decir. ,Me preunto qu' &riada de li"pie1a *a pasado por aqu-. puede ser "ejor
acoido por un preadolescente que decir6 ,7as *ec*o la ca"a real"ente &ien v *as
li"piado "aravillosa"ente.. ..
De&en ustedes ju1ar las reacciones de su propio *ijo a los eloios para ver si
est)n actuando de la "ejor "anera posi&le con 'l. 0i el ni#o parece no dar
i"portancia a los co"entarios paternos pero ")s adelante repite el &uen
co"porta"iento$ est) usted co"pro&ando que esta !or"a de eloiar es e!ica1.
7a% que recordar que todo el "undo se cansa de las cosas &uenas si se tienen
de"asiadas. Las "is"as !rases utili1adas una % otra ve1 perder)n su e!ecto. 7a% que
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ser creativo. (eque#as notas dejadas de&ajo de una al"o*ada o en una cartera
pueden ser ")s especiales. Ta"&i'n puede serlo que el ni#o oia que usted le eloia
delante de un a"io. (ara real1arlo ")s$ se pueden aco"pa#ar los eloios de un
pre"io.
D-ale a su *ijo qu' es lo que le *a ustado % pr'"ielo con un peque#o realo$
pero reserve las sorpresas para ocasiones especiales para que no se acostu"&re.

Elogiar inmediatamente
Los eloios son ")s e!icaces$ especial"ente en ni#os "u% peque#os cuando se
producen pronto. No de&e pasar de"asiado tie"po entre el co"porta"iento positivo
del ni#o % la respuesta paterna$ aunque los ni#os ")s "a%ores pueden apreciar el
reconoci"iento posterior. El espacio entre la acci+n de un ni#o % la respuesta del padre
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se puede llenar con un esto si es necesario$ % si se escri&e en el diario de la &uena
conducta se puede convertir en una se#al privada entre a"&os.
Al anotar lo que el ni#o est) *aciendo correcta"ente % ense#arle el diario$ es
conveniente decirle alo$ co"o por eje"plo$ ,Me alero de ver que est)s co"partiendo
el papel con tu *er"ana.. M)s adelante$ se puede *acer la cuenta sin laros
co"entarios escritos$ % a la lara la cuenta se puede convertir en una se#al de eloio
silencioso en el aire$ lo que le dar) un sentido personal.

Combinar elogios con amor incondicional

Los ni#os se vuelven locos por conseuir eloios de sus padres cuando esos son
los 2nicos "o"entos en los que consiuen que se les preste atenci+n.
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Alunos padres se preocupan pensando que sus *ijos se co"portar)n &ien s+lo si
reci&en el reconoci"iento.
Cuando se tra&aja para esta&lecer un nuevo co"porta"iento$ es necesario eloiar
constante"ente al principio$ % lueo reducir los eloios radual"ente.
Cuando el ni#o lo *a aprendido$ se de&e eloiar s+lo de ve1 en cuando. De todos
"odos no es posi&le estar presente cada ve1 que el ni#o *ace alo correcta"ente.
Cada ve1 que se *aan co"entarios concretos % positivos so&re su conducta$ el ni#o
tendr) una visi+n positiva de s- "is"o$ % estar) as- ")s seuro de si "is"o.
Al "is"o tie"po el ni#o de&e sa&er que se le valora % se le quiere
incondicional"ente. aun cuando no se est' tra&ajando para "ejorar su conducta.
A&r)cele$ pr'stele atenci+n$ esc2c*ele$ apr'ciele. Esto aranti1a al ni#o que no
necesita ,anarse. su a"or porque %a lo tiene.
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IGNORAR DETERMINADOS COMPORTAMIENTOS

Un "odo e!ica1 de eli"inar co"porta"ientos espec-!icos que irritan es
si"ple"ente inorarlos.
(uede que al aplicar esta t'cnica le pare1ca que no est) *aciendo nada en
a&soluto para ca"&iar las cosas$ pero co"pro&ar) c+"o al inorar siste")tica"ente
ciertos co"porta"ientos$ % actuando co"o si no e/istieran$ se consiuen resultados
aso"&rosos. Cuando quieren$ los ni#os *acen cualquier cosa para conseuir la
atenci+n total e in"ediata de sus padres. 0a&en e/acta"ente lo que ")s les puede
alterar o irritar especial"ente en los "o"entos ")s delicados$ en el reci&idor de la
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casa justa"ente cuando llean los invitados$ por eje"plo$ o cuando se est) *a&lando
por tel'!ono o en la caja del super"ercado. 0i se puede inorar el co"porta"iento
irritante cada ve1 que se produ1ca$ el ni#o dejar) de actuar de ese "odo$ pues no
o&tiene los resultados que &usca.
La inorancia siste")tica es el arte de inorar los co"porta"ientos que
desaradan % prestar atenci+n positiva a los que aradan. Nunca se de&e *acer una
cosa sin la otra. 0in e"&aro$ antes de intentar esta estrateia$ valore usted el
co"porta"iento % decida si se puede inorar sin pro&le"as.
Es evidente que no se pueden inorar conductas pelirosas co"o correr por la
cal1ada o su&irse al !rior-!ico % ta"poco se pueden inorar acciones intolera&les
co"o pear % "order.
La inorancia siste")tica es una t'cnica que utili1an s+lo alunos padres
e!ica1"ente. En otros$ s+lo se consiue au"entar la tensi+n porque su capacidad
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para inorar es de"asiado &aja. 0i 'ste es su caso$ puede intentar aluna otra de las
soluciones que se o!recen para tratar el pro&le"a.

Decidir lo que se puede y lo que no se puede ignorar

0i Airi" arroja o&jetos pesados o juea con enc*u!es$ no se puede inorar este
"odo de actuar.
Los padres no de&en e"pe1ar con alo que no van a ser capaces de inorar
durante "uc*o rato8 es pre!eri&le no e"pe1ar. La "a%or-a de los co"porta"ientos
e"peoran antes que "ejorar. 7a% que preuntarse6,9:u' es lo peor que puede
ocurrir;. ,9(odr' soportarlo;. 9(odr) la "adre auantar los ritos de su *ijo en el
super"ercado pidiendo donuts "ientras cl p2&lico se vuelve a "irarla con "uestras
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de indinaci+n ante su dure1a; 0i el ni#o dice pala&rotas delante de la a&uela$ 9ser)
capa1 el padre de *acerse el sordo; 0i no$ es "ejor eleir otra opci+n para *acer
!rente a este co"porta"iento.
La inorancia es particular"ente e!ica1 en conductas que *an sido previa"ente
ali"entadas por la atenci+n del padre % no !uncionar) &ien con aquellas conductas
que sean nor"ales a ciertas edades o en etapas de desarrollo. La "a%or-a de los
ni#os de dos o tres a#os *acen ra&ietas$ % por "uc*o que se inoren$ es poco realista
esperar que desapare1can. No o&stante. la inorancia siste")tica de las pri"eras
ra&ietas reducir) su persistencia ")s tarde.
La inorancia !unciona &ien nor"al"ente para detener un co"porta"iento que
sie"pre *a provocado la atenci+n % *a per"itido al ni#o salirse con la su%a con
anterioridad. Las ra&ietas son un &uen eje"plo. El quiere un cara"elo v usted le dice$
,No. a*ora no.. Llora$ se cae al suelo$ patalea % rita. Usted intenta resistir$ pero al
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!inal no lo soporta ")s % se rinde. Le da el cara"elo para detener la ra&ieta. Las
l)ri"as se secan$ su t)ctica *a !uncionado. 7a re!or1ado usted la dependencia del
ni#o en las ra&ietas para el !uturo. La pr+/i"a ve1$ en luar de esto intente salir de la
*a&itaci+n. (uede resultar sorprendente lo r)pida"ente que el ni#o deja de llorar.

No prestar atencin al comportamiento indeseado

No se de&e reaccionar al co"porta"iento indeseado de ninuna "anera$
ver&al o no ver&al. No *a% que decir nada al respecto. No se de&e "irar al ni#o cuando
est' actuando. No *a% que "ostrar ninuna e/presi+n !acial o *acer estos co"o
reacci+n a ello. 0e de&e "irar a otro sitio$ *acer co"o si se estuviera ocupado en otra
cosa$ salir de la *a&itaci+n. 0i no se puede salir$ *a% que apartarse disi"ulada"ente
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todo lo posi&le. 0e de&e continuar tanto tie"po co"o el ni#o prolonue su
co"porta"iento. Esto no sini!ica tratarlo !r-a"ente$ %a que esa es otra !or"a de
atenci+n. Ta"poco *a% que re-rse co"o si tuviera racia porque la actitud protectora le
*ar) ")s desa!iante. 0i"ple"ente se de&e si"ular que se est) tan concentrado en lo
que se est) *aciendo que uno no se da cuenta de nada. Un ni#o sol-a "eter la ca&e1a
en el plato % llorar cuando no se le serv-a ")s de alo que le usta&a. 0us padres
aprendieron a *a&lar entre ellos de lo sucio que esta&a el candela&ro o de sus planes
para la cena$ inorando sus lloriqueos. Con el tie"po$ cuando aprendi+ que no era
pro&a&le que le dieran ")s co"ida en ese "o"ento$ el ni#o co-a su cuc*ara para
co"er otra cosa que *u&iera en el plato. Actual"ente$ el *)&ito *a desaparecido.
Considere que cualquier intento del ni#o para captar su atenci+n es un sino de
proreso % redo&le los es!uer1os por parecer indi!erente. No responder$ tararear$ su&ir
el volu"en de la radio$ "irar al tec*o$ *a&lar con uno "is"o de sus cosas$ todos son
"edios e!icaces de no prestar atenci+n.
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Esperar que los comportamientos empeoren antes de meorar

Cuando se e"pie1a inorando una "ala conducta$ el ni#o *ar) todo lo que pueda
para atraer una atenci+n a la que est) acostu"&rado. Incre"entar) la intensidad$
volu"en % !recuencia de sus actos *asta sa&er que o&tendr) respuesta. (ero no *a%
que a&andonar. No le deje dar por sentado que sus travesuras van a lla"ar la atenci+n
co"o lo *a&-an *ec*o antes$ intente llevar un reistro del tie"po que duran$ o cuente
las ocasiones en que se producen estas conductas para poder superarlas6 ello ser)
indicativo de los proresos que se *acen.
Aunque las pataletas % las quejas parecen durar una eternidad$ se pueden "edir
en seundos e incluso "inutos. En el espacio de pocos d-as$ se podr) co"pro&ar
cu)ndo la conducta se intensi!ica % cu)ndo va dis"inu%endo.
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Cuando co"prue&e que los quejidos duran die1 "inutos el d-a que no se da al
ni#o una alleta % s+lo oc*o "inutos al d-a siuiente$ se ani"ar) a seuir con la
t)ctica. Despu's de poco tie"po$ el patalear porque no *a conseuido una alleta ser)
s+lo un recuerdo. T'nase presente que cuanto ")s !ir"e se *a%a sido % "enos
atenci+n se *a%a prestado a la conducta$ "enor ser) su duraci+n.

Re!or"ar las conductas desea#les
0e puede activar la e/tinci+n de las conductas indesea&les re!or1ando las &uenas
conductas con eloios % reco"pensas. 0i se est) intentando ter"inar con los
lloriqueos$ eloie al ni#o in"ediata"ente si se pone a juar con tranquilidad despu's
de *a&er dejado de lloriquear. Ac'rquese a 'l % de"uestre inter's en lo que *ace. 0i
el lloriqueo co"ien1a otra ve1$ in+relo *asta que pare. 0i el ni#o est) juando con la
co"ida % se inora lo que est) *aciendo$ pr'stele atenci+n cuando coja el tenedor.
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D-ale lo "uc*o que se aprecia la !or"a en que est) co"iendo los uisantes.
En ocasiones$ se pueden potenciar las conductas positivas diriiendo la atenci+n
*acia el ni#o que se est) portando &ien$ para que el que se est) portando "al quiera
i"itarle. (or eje"plo$ en un *oar en el que un ni#o se levanta continua"ente de la
"esa "ientras los otros est)n sentados co"iendo correcta"ente. Lo ")s apropiado
es eloiar la conducta de los ni#os que est)n sentados correcta"ente v *acer caso
o"iso del ir de aqu- para all) del otro. (ero cuidado3. si la t)ctica ani"a al que se
porta "al$ no se de&e proseuir. <eserve esta t)ctica en su arc*ivo de todas !or"as.
En otra ocasi+n !uncionar).

$SO DE LA T%CNICA DEL DISCO RA&ADO

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No intente ra1onar con un ni#o que rec*a1a el ,no. co"o respuesta. Este ni#o *a
aprendido que su perseverancia da resultados % que si 'l persiste los de")s ceden al
!inal. El repetir varias veces ,(ero. 9por qu' no puedo;. puede convertirse en alo
"u% "olesto$ especial"ente si %a se le *a contestado varias veces. No *a% que
en!adarse6 esto conduce la "a%or-a de las veces a un senti"iento de culpa en luar
de al '/ito. Ta"poco *a% que ceder. 0i el inorar no encaja con el car)cter de alunos
padres o si no es !acti&le en ciertos "o"entos$ *a% que intentar la t'cnica del disco
ra%ado. Esto sini!ica que *a% que responder con una versi+n adulta de la "is"a
conducta. Es el caso de =rian$ que est) dando la lata porque quiere picar alo antes
de la cena. En pri"er luar no puede estar de"asiado *a"&riento$ % ta"poco se le
quiere dar nada para no estropear su apetito para la cena. 0e le e/plica la decisi+n
que se *a to"ado de !or"a ra1ona&le una ve1. Despu's$ co"o respuesta a sus
s2plicas adicionales$ se le repite lo "is"o$ de !or"a corta co"o$ por eje"plo$ ,No
co"er)s nada antes de la cena.. No i"porta lo creativos que se vuelvan los
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aru"entos de =rian$ repita s+lo ,No co"er)s nada antes de la cena.. Esta t'cnica
es ")s e!ectiva cuando se si"ula prestar poca atenci+n a las quejas. Los padres
de&en continuar lo que esta&an *aciendo$ cantando la respuesta cada ve1 que el ni#o
rueue de nuevo. 0e o&tienen resultados interesantes. El ni#o puede reaccionar
pri"ero en!ad)ndose. (uede *acer una ra&ieta$ ritar o quejarse. (ero sus peticiones
ir)n dis"inu%endo porque se cansar) de pedir % o&tener sie"pre la "is"a respuesta.


DAR RECOMPENSAS

Las reco"pensas de conductas desea&les act2an co"o re!uer1os que *acen que
el ni#o se sienta &ien por lo que *a *ec*o % quiera *acer lo "is"o ")s a "enudo.
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(roporcionan "otivaci+n.
La pri"era ve1 que el ni#o dijo pap) o "a")$ usted re!or1+ la conducta con
sonrisas % caricias. El ni#o co"pro&+ lo arada&le que esto era. La pri"era ve1 que se
encara"+ a la "esa de la cocina % alcan1+ la caja de alletas$ su reco"pensa !ueron
las alletas. En a"&os casos$ su conducta inicial !ue reco"pensada por los resultados.
No sie"pre es !)cil la elecci+n de una reco"pensa apropiada para las conductas
correctas del ni#o. Es un te"a de una la&or detectivesca$ sentido co"2n % un poco de
i"ainaci+n para detectar qu' le puede ustar al ni#o. 0e suiere preuntar a los ni#os
")s "a%ores qu' les usta para as- tener la in!or"aci+n necesaria$ % ta"&i'n para
poder seuir "anteniendo el control de la selecci+n.

'acer un cuestionario
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CONDUCTA

(ara a%udarle a lorarlo sueri"os que se *aa un cuestionario de las
pre!erencias del ni#o co"o el que se "uestra a continuaci+n. Dado que las
pre!erencias del ni#o ca"&ian con !recuencia$ repita el proceso de ve1 en cuando.


CUE0TIONA<IO DE <EFUE<>O0

?. Di"e tres cosas que desear-as.
? .
@.
A.
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CONDUCTA

@. 0i tuvieras este dinero$ 9 c+"o lo astar-as;
Euros. B.BC
B.?O
B.@C
B.CB
B.DB
A
")s

A. 0i pudieras *acer alo con pap)$ 9qu' *ar-as;


E. 0i pudieras *acer alo especial con "a") 9qu' *ar-as;

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C. 9:u' privileios especiales te ustar-a tener; Fver ")s televisi+n$ irte ")s tarde a
la ca"a$ etc.G.


D. 9:u' te ustar-a *acer con un a"io; Fir al cine$ juar a "iniHol!$ co"er un *elado$
etc.G.


El cuestionario le dar) una lista de reco"pensas posi&les. Div-dalas en listas de
peque#as reco"pensas que se pueden usar a diario % en reco"pensas "a%ores que
ser)n apropiadas para los proresos se"anales o "ensuales. (or eje"plo6

Recompensas diarias
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CONDUCTA
Pegatinas Postre

Recompensas semanales
Li&ro
(el-cula

Recompensas mensuales
Mu#eco Iueo


(ariar las recompensas

7a% alunas estrateias para que la selecci+n de reco"pensas sea ")s e!ica1.
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Una de ellas es variar las reco"pensas para que no pierdan su atractivo.
Pepn estaba muy contento e conseguir un anima!ito e p!"stico caa #e$
%ue uti!i$aba e! orina! en !ugar e mo&ar sus panta!ones' (an) muc*os'
Pero espu+s e un par e semanas peri) inter+s en !os anima!itos e
p!"stico' Se!eccione #arios tipos i,erentes e recompensas e! repertorio
%ue se *a e-trao e !os cuestionarios' Posteriormente. a!terne !as
recompensas materia!es con acti#iaes y pri#i!egios especia!es' Cuano
sea posib!e. o,re$ca recompensas apropiaas a !a conucta %ue se est"
re,or$ano' E! acostarse meia *ora m"s tare puee ser una recompensa
!)gica por *aber estao !isto para ir a !a escue!a a tiempo y e buen *umor'

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Cumplir siempre

Se eben entregar siempre !as recompensas inmeiatamente' Para e! ni/o.
e! incump!imiento o e! retraso a! entregar una recompensa prometia.
suponen una traici)n' No se eben *acer promesas %ue no se pueen
cump!ir y tampoco *aga cambios' Cuano e! ni/o se gana una recompensa.
!os pares eben entreg"rse!a' E! ni/o ebe saber %ue se cump!ir"n !as
promesas'

'ecuerde$ se necesita tiempo

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El "odi!icar la conducta de un ni#o requiere tie"po % ta"&i'n la "otivaci+n
adecuada. Al principio$ *a% que reco"pensar cualquier proreso. usando la
reco"pensa para dar !or"a a la nueva conducta. (osterior"ente. se requerir)n "enos
es!uer1os para "antenerla. 0e puede co"entar el caso de Airi"$ una peque#a que
quer-a *acerlo todo sin a%uda sie"pre % que no quer-a ad"itir que a veces la
necesita&a. A pesar de la seuridad que le da&an sus padres % los "aestros$ las
l)ri"as eran la respuesta a sus !rustraciones en la escuela. 0e esta&leci+ un siste"a
para a%udar a la ni#a a pedir a%uda o a proseuir con sus tareas sin llorar. 0e le dijo a
Airi" que anar-a un punto cada ve1 que pidiera a%uda o persistiera en una tarea sin
llorar. 0us "aestros la a%udaron a llevar la cuenta. Cada tarde$ ana&a una
reco"pensa de su lista Fla1os$ pasadores. &aratijas de pl)stico$ la ocasi+n de ir en &ici
con pap) despu's de la cena$ o ")s tie"po para leer antes de ir a dor"irG. 0us puntos
ta"&i'n pod-an ser utili1ados para que anara el color adecuado en la parte de un
r)!ico para una reco"pensa ")s i"portante. (ri"ero se reco"pensaron los ojos
llorosos$ pero no los sollo1os$ lueo la ausencia total de l)ri"as. Lenta"ente$ los
puntos necesarios para la reco"pensa se !ueron incre"entando para que pudiera
anar una reco"pensa en d-as alternos$ despu's$ una ve1 por se"ana.

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Los cambios en !a conucta e Airim ,ueron notab!es' L!oraba menos.
perse#eraba m"s en sus tareas. pea ayua cuano !a necesitaba y
sonrea m"s a menuo' A meia %ue su to!erancia a !a ,rustraci)n se iba
incrementano y su nue#a conucta. m"s maura. se iba estabi!i$ano. !a
,recuencia e !as recompensas se *i$o menos progresi#amente y e!
maestro en#iaba notas semana!es. en !ugar e notas iarias' Los rostros
sonrientes e !a ,ami!ia reemp!a$aron a! gr"0co y 0na!mente. inc!uso !as
notas semana!es se *icieron iscontinuas ante !a insistencia e Airim' En !a
actua!ia. sus pares siguen sorpreni+no!a con recompensas e #e$ en
cuano. para %ue sepa %ue aprecian su conucta' E! progreso e esta ni/a
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CONDUCTA
emuestra %ue unas reg!as b"sicas ayuan a! uso e0ca$ e !as
recompensas'

Los pares *an e e0nir con e-actitu !o %ue %uieren %ue e! ni/o *aga
m"s a menuo' Con !a m"-ima precisi)n %ue sea posib!e. se ebe e0nir %u+
ebe *acer para obtener !a recompensa' No *ay %ue ecir 11Debes ser m"s
responsab!e22 sino3 4Por ,a#or. *a$te bien !a cama por !as ma/anas5'
<eco"pense los proresos iniciales con reco"pensas in"ediatas o diarias. La
capacidad del ni#o de adquirir pre"ios de&e ser el do&le al inicio del plan. La pri"era
ve1 que uarde correcta"ente sus juuetes$ puede ser reco"pensado con una
peatina$ ade")s de un punto de una reco"pensa que vale cinco puntos. Utilice
"arcas o estrellas en un r)!ico para anotar los puntos$ o deje que el ni#o coloree una
parte del co*ete Fver Fi. ?G. Las "edidas visuales son ")s i"portantes cuanto ")s
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CONDUCTA
peque#o es el ni#o.

Incre"ente radual"ente los requisitos$ a "edida que el ni#o *aa proresos. (or
eje"plo$ si la "eta es que el ni#o ordene los juuetes en su sitio cuando *a%a
ter"inado de juar$ al principio *a% que darle una reco"pensa in"ediata cuando
ordene un juuete. Cuando %a *a%a o&tenido varias reco"pensas$ *a&r) que ca"&iar
el criterio$ para que tena que ordenar dos o tres juuetes para o&tener la
reco"pensa. Con el tie"po$ *a% que ir incre"entando lo que se espera del ni#o
todav-a ")s para dar !or"a a la conducta $pero no *a% que *acer ca"&ios de"asiado
r)pidos. No *a% que aceptar un co"porta"iento "ediocre una ve1 que padres % ni#o
*an aceptado la apuesta.





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CONDUCTA












Fiura ? Jr)!ico del co*ete de KKKKKKKKK
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CONDUCTA



Colorear una parte cada ve1 que se cepille los dientes.



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Una ve1 incre"entados los requisitos$ si el ni#o no o&tiene una reco"pensa cada
d-a$ los padres de&en decirle lo "uc*o que lo sienten % advertirle que al d-a siuiente
tendr) otra oportunidad. L de&en decirle ade")s que ordene los juuetes que *a
olvidado.

7a% que ir eli"inando radual"ente las reco"pensas diarias. Cuando se *a%a
lleado a la conclusi+n que la nueva conducta *a quedado &ien esta&lecida$ se *an de
dis"inuir lenta"ente las reco"pensas diarias$ e/plic)ndolo en t'r"inos positivos. ,Lo
est)s *aciendo tan &ien que no creo que necesites una sorpresa cada d-a. A*ora
puedes anar una sorpresa "a%or al !inal de la se"ana.. Entreue las reco"pensas
diarias en d-a alternos$ % despu's del tercer d-a$ *asta llear a reco"pensar s+lo
e/cepcional"ente.

Alarue radual"ente el tie"po necesario para o&tener una ran reco"pensa.
Las conductas esta&lecidas requieren "enos re!uer1os para "antenerse$ as- que *a%
que e"pe1ar a poner el list+n de requisitos ")s alto para las randes reco"pensas.
Eleir un ele"ento o actividad que requiera varias se"anas. El uso de uno de los
r)!icos para visuali1ar el proreso del ni#o *acia los o&jetivos de!ine clara"ente
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cu)ntos puntos de&e anar para reci&ir la reco"pensa. Con cada reco"pensa$
incre"ente el ,precio.$ para que la pr+/i"a ve1 se tarde ")s tie"po en conseuirla.
Mientras tanto se de&e eloiar % dar ocasional"ente peque#as reco"pensas para
re!or1ar la nueva conducta.

Co"ience a dejar la !ase de las reco"pensas para sustituirla por las
consecuencias naturales % el reconoci"iento. Cuando los padres est)n seuros de
que la nueva conducta se *a convertido en un *)&ito positivo$ de&en sustituir las
reco"pensas por consecuencias naturales positivas % "antenerlas con su
reconoci"iento. Una consecuencia natural de *a&er aprendido a co"portarse en la
"esa ser-a la de dejar que el ni#o elija su restaurante !avorito para acudir un d-a %a
que tiene tan &uenos "odales en la "esa. Co"'ntele lo &ien que se est)
co"portando % ani"e a los de")s a que *aan lo "is"o.


EL $SO DE LOS GR)*ICOS

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CONDUCTA
A"elia "uestra con orullo sus r)!icos a todas las visitas. Est) lleno de estrellas
que *a anado por cepillarse los dientes despu's de cada co"ida$ sin que sus padres
tenan que record)rselo.

Iuan se lleva al coleio una tarjetaH-ndice dividida en colu"nas diarias. 0u "aestro
*ace una "arca en la tarjeta cada ve1 que el ni#o ter"ina a tie"po una tarea. Corre
*acia su casa despu's de la escuela % trans!iere las "arcas al r)!ico que tiene
colado en el !rior-!ico$ %a que est) acu"ulando puntos para anar un videoHjueo.
Muc*os pro!esionales utili1an r)!icos para anotar sus &ene!icios$ *alla1os de
investiaci+n % resultados de prue&as. Los r)!icos suponen una !or"a e/celente de
poner de "ani!iesto las nuevas conductas del ni#o de "anera clara % si"ple. (ara que
sea e!ica1 un r)!ico de&e ser si"ple % de !)cil lectura. Alunos padres nos *an
ense#ado r)!icos con los que *a&-an tenido poco '/ito % era &astante evidente el
"otivo de su !racaso. Eran co"plicados$ con "2ltiples conductas que s+lo un ineniero
*u&iera podido seuir. Los r)!icos no est)n pensados para co"plicar la vida a los
padres % a los ni#os. 0u o&jetivo es proporcionar un "edio visual para tra1ar la
conducta del ni#o.
Alunas suerencias. Dejar que el ni#o decore su propio r)!ico con di&ujos$
peatinas$ o recortes. El r)!ico puede tener una !or"a de lao que sea del arado del
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ni#o$ de la conducta que se est) aprendiendo o &ien de la reco"pensa para las que se
est) tra&ajando. (uede colocarse donde el ni#o quiera6 en la cocina$ en el espejo del
dor"itorio o escondido en un caj+n. Cada r)!ico de&e ser parte de un siste"a de
o&tenci+n de reco"pensas a corto o a laro pla1o.

Los r)!icos de&en seuir las siuientes l-neas &)sicas6

Centrarse en una sola conducta (o conductas asociadas) cada *e+

Es imposible cambiarlo todo de golpe y el intentarlo agobiar,a a todos los implicados. -omar un
problema cada *e+, e ir aadiendo los otros de #orma apropiada. .aime tenia problemas
matutinos. Se le*antaba tarde, no quer,a hacerse la cama y no le quedaba tiempo para desayunar.
/rimero se ataj el problema de le*antarse tarde. Cuando empe+ a le*antarse regularmente, con
el despertador, se aadi al gr#ico el hacer la cama y el criterio para ganar un punto incluy, a
partir de entonces, ambas conductas. Cuando dichas conductas #ueron modi#icadas, se aadi el
desayuno a la lista. 0as tres conductas se agruparon en un gr#ico como 'esponsabilidades
matutinas".
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1acer gr#icos #ciles de usar, leer y mantener

Cuando se est) tratando una conducta diaria$ *a% que utili1ar un r)!ico inspirado
en el calendario$ co"o el de la !iura @.
Cuando la conducta a tratar es de las que tienen luar varias veces al d-a
entonces va "ejor un r)!ico dividido en intervalos de tie"po apropiados FFi. AG. El
r)!ico de la Fi. A se utili1+ para ense#ar a Airi" a no quejarse. Dado que las quejas
no ocurren en *orarios !ijos$ el r)!ico le per"it-a anar estrellas cada *ora que
pasa&a sin quejarse.

Fiura @. Jr)!ico "atutino deKKKKKKKKK

0e"ana Lunes Martes Mi'rcoles Iueves Miernes Total
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(untos
?
@
A
E

KKKKKKKKana un punto si se levanta a las N6BB sin que tenan que record)rselo.

Fiura A. Jr)!ico de KKKKKKKKK



7ora

Lunes

Mi'rcoles

Miernes


0)&ado
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Martes

Iueves
O6BB
P6BB
?B6BB
??6BB
?@6BB
?A6BB
?E6BB
?C6BB
?D6BB
?N6BB
?O6BB
Total

KKKKKKKKana un punto por cada *ora en que no se queja.
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La "adre de Airi" *i1o el r)!ico con un papel de color vivo$ con peatinas %
di&ujos para *acerlo ")s atractivo. En ocasiones$ especial"ente con los ni#os
"a%ores$ los periodos pro&le")ticos se sit2an por la "a#ana te"prano$ al !inal de la
tarde % por la noc*e. El r)!ico se dise#+ para ani"ar a Ti" a seuir "ejor las
instrucciones. Co"o tra&aja&a para conseuir un jueo de construcci+n de un avi+n$
dise#+ el r)!ico en !or"a de avi+n FFi. EG.


Ser muy #irme hasta que la conducta haya quedado establecida

6ay %ue tener ,e en e! gr"0co. no *ay %ue o!#iar!o ning7n a. *a# %ue
re,or$ar !a nue#a conucta con muc*os e!ogios # consecuencias natura!es'
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Cuano e! nue#o *"bito *aya %ueao estab!ecio. ir retirano !as
recompensas'

(ara resu"ir la t'cnica de utili1ar r)!icos de !or"a e!ica1$ to"e"os a Iai"e co"o
eje"plo. Oriinal"ente an+ una peque#a reco"pensa por cada punto anado
diaria"ente$ con un punto por cada &uena conducta. M)s tarde$ cuando 'l consiui+
cu"plir las tres conductas Flevantarse te"prano$ *acer la ca"a % to"arse el desa%unoG
an+ un punto. Ade")s de las reco"pensas diarias$ cada uno de estos puntos le
per"ite al ni#o anar una parte de una reco"pensa ")s i"portante Fun &al+nG
"ediante la acu"ulaci+n de puntos *asta llear a seis. Con un poco de perseverancia
an+ todos sus puntos % o&tuvo su &al+n. La siuiente reco"pensa costa&a siete
anotaciones % la siuiente$ oc*o. De esta !or"a$ las reco"pensas se *icieron "enos
!recuentes$ *asta su total e/tinci+n$ aunque sus padres le sorprend-an ocasional"ente
con una peque#a sorpresa por portarse &ien.

Fiura E. Jr)!ico deKKKKKKKKKK
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KKKKKKKana puntos por seuir instrucciones
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