Como Formular Objetivos de Investigación Hurtado, 2005

Cmoformularobjetivosdeinvestigacin/JacquelineHurtadodeBarrera
1

JacquelineHurtadodeBarrera
Cmo formular
objetivos
de investigacin
Un acercamiento desde
la Investigacin Holstica
InstitutoUniversitariodeTecnologaJoseAntonioAnzoategui
QuirnEdicionesFundacinSypal
Caracas,2005
VersinDigitalizadadellibro:Cmoformularobjetivosdeinvestigacin
Soloparausoacadmicoydeinvestigacin,noparausocomercial

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Cmoformularobjetivosdeinvestigacin
Autora:JacquelineHurtadodeBarrera
Ilustracionesde:
RosngelaRojasM.
HeiderBlanco
HechoelDepsitodeLey
Depsitolegal1f54820020011163
ISBN9806306368
EditadoporFundacinSypal
ServiciosyProyeccionesparaAmricaLatina
EdicionesQuirnS.A.
eInstitutoUniversitariodeTecnologaJosAntonioAnzotegui
Enerode2005
Derechosexclusivosreservadosparatodoelmundo
FundacinSypal,Caracas,Venezuela.
Estprohibidalareproduccintotaloparcialdeestapublicacin
porcualquiermediomecnico,electrnico,qumicootelemtico.
Comunicaciones:
Telefax(+58,212)94321129442583
Coelec:sypal@cantv.net
ImpresoenVenezuelaporEdicionesGaviln,C.A.
PrintedinVenezuela
VersinDigitalizadadellibro:Cmoformularobjetivosdeinvestigacin
Soloparausoacadmicoydeinvestigacin,noparausocomercial

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Elsersedefineporsufinalidad
Aristteles

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Quieromanifestarmiespecial
agradecimientoatodasaquellaspersonasque
amablementemefacilitaronmateriale
informacinparaconstruirmuchosdelos
ejemplosyejerciciosqueaparecenenestelibro,
entreellasa:
ClaraInsCastro
GiselaMargaritaGarca
LuzMarinaContreras
EgleAdelaBentezPulido

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Indice
Presentacin 7
Prlogo1 8
Prlogo2 9
Introduccin 11
1. Paraquformularobjetivosdeinvestigacin? 13
2. Cmoidentificarunobjetivodeinvestigacin? 19
3. Qurelacinhayentreelobjetivogeneralylapreguntadeinvestigacin? 25
4. Dndeseexpresaellogrodelosobjetivosde.Investigacin? 29
5. Quaspectosdebecontenerelobjetivogeneraldeunainvestigacin? 33
6. Culeslacaractersticafundamentaldeunobjetivo? 37
7. Culessonlosnivelesdelosobjetivos? 43
8. Cmoserelacionanelobjetivogeneralyeltipodeinvestigacin? 45
9. Cuntosobjetivosgeneralesdebetenerunainvestigacin? 49
10. Cuntoslogrospuedetenerunobjetivo? 51
11. Concuntosverbospuedecomenzarunobjetivodeinvestigacin? 55
12. Qucriterioseutilizaparaformularlosobjetivosespecficos? 57
13. Hastaquniveldebenllegarlosobjetivosespecficos? 61
14. Operacionalizarobjetivos? 67
15. Qudiferenciahayentreobjetivosypropsitos? 73
Referenciasbibliogrficas 75

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7

Presentacin
Dr.NemecioVillalobosPrez
InstitutoUniversitariodeTecnologaJosAntonioAnzotegui
ElTigre,Anzotegui,Venezuela.Octubrede2004
Cada da existe ms certeza con respecto a la necesidad de darle prioridad a la

investigacin, a travs de sus protagonistas, llmense stos tesistas, tutores, asesores,
metodlogos o autores. Para las personas e instituciones que transitamos diariamente el
mundo de la educacin, de la planificacin y de las urgencias organizacionales, la
investigacin se constituye en un recurso extraordinario para conocer los problemas, como
tambin para precisar las soluciones y crear las condiciones para que el potencial de
nuestrosjvenes,docenteseinstitucionesseexpresecontodapropiedad.
Animados por estos propsitos, el Instituto Universitario de Tecnologa Jos Antonio
Anzotegui, ubicado en una bella regin oriental venezolana, desarrolla su esfuerzo en pro
de consolidar los procesos de cambio que vive el pas, como tambin de apoyar iniciativas
que redunden en bien de la academia. De ah que una obra como la presente sea recibida
por todos con beneplcito, especialmente por provenir de una persona como la profesora
JacquelineHurtadodeBarrera,queduranteaoshavenidoaportandodesinteresadamente
su esfuerzo y su conocimiento en favor de la educacin venezolana, de la investigacin
latinoamericana, tan necesitada justamente de aportes, de orientaciones que estimulen la
vetacreativaeinvestigativaqueentodosestpresente.
Los objetivos son importantes en la vida. Las personas y las instituciones con objetivos
claros, progresan. Esperemos que la comunidad educativa encuentre en este libro sobre
formulacin de objetivos en investigacin un reconocimiento al propsito de toda persona
de conocer, de todo joven de aprender caminos, de todo trabajador de emprender
derroteros que conduzcan hacia una sociedad ms fraterna, ms humana, ms cientfica,
msequitativa.

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Prlogo1
Dr.RodrigoSantamara
IUTCaripito
La formulacin de los objetivos en investigacin, tanto generales como especficos,

representa muchos problemas a la hora de organizar planes, programas y proyectos de
cualquier ndole, arriesgando, en un alto porcentaje, el ptimo desempeo de lo que se
quierelograr.stoshangeneradomuchascontroversiasentreinvestigadores,planificadores,
proyectistas,profesoresyalumnosalmomentodeiniciartrabajosdeinvestigacin,quienes
han dejado prevalecer criterios que no estn en sintona con las teoras metodolgicas ya
establecidas,eincorporanambigedadenloquesequierelograr;estorepercuteencostoy
trabajo adicional, al no respetar los mtodos y las estructuras que la formulacin de
objetivos amerita en proyecto, y al tratar los objetivos como plantillas de uso mltiple sin
tomarencuentalapertinenciaparticularycontextualdelosmismos.
Este libro est concebido como un importante recurso tecnodidctico para aquellas
personasquetransitanelapasionantemundodelainvestigacin.Todoelcontenidoexplica
sistemticamente los elementos fundamentales para la concepcin de documentos
relacionados con la Formulacin de objetivos en investigacin. Aqu se muestran, de
manera sencilla, pero muy precisa, los diferentes estadios de este proceso, los mismos que
constituyen, definen y soportan las investigaciones, y dan fondo y forma a la hora de
redactarlosproyectos.
Este material es una valiossima herramienta de trabajo para cualquier investigador
amateuroexperimentado,yaquerespondelaspreguntasqueconmsfrecuenciasesuelen
haceren relacin al tema, explica cada uno de los puntos por s solos, hace comparaciones
entre ellos y muestra a travs de los diferentes criterios metodolgicos cmo elaborar
papelesdetrabajoconaltocontenidotcnico.Adems,puedeserutilizadocomolibrotexto
en ctedras de Metodologa de Investigacin y en la realizacin de tesis a nivel de pre y
postgrado,permitiendoasuvezelusodelmismoparaconsultas.

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Prlogo2
Lic.MarcosFidelBarreraMorales
FundacinSypal
El pensamiento aristotlico consagra la importancia de reconocer que el ser se
determinaporsufinalidad.Eldiscursoteleolgicoquedelsederivasignalospropsitosde
cualquierndoleasumidosporelhumanoencualquiersociedadyencualquiertiempo.Sila
claridad en cuanto al qu (se es) se obtiene mediante la precisin del para qu (se es),
entoncessonlosobjetivoslosquedeterminanlanaturalezadelascosas,siempreycuando
elobjetivoqueseexpongaestenconsonanciacondichanaturaleza.Porqueesimportante
recalcarquenosetratadecualquierobjetivo,sinodeunoqueestencorrespondenciacon
loquesees.Loanteriorsepuedeexplicarconunejemplosencillo.Sisetieneunlpiz,ante
la pregunta cul es su objetivo?, la respuesta inicial puede ser: la finalidad del lpiz es
escribir. Es el trazar rasgos lo que precisa el sentido del utensilio en cuestin. Si el lpiz se
usa para otra cosa, lo cual puede ocurrir dependiendo de las circunstancias, por ejemplo
paragolpearunobjeto,nonecesariamentesedacumplimientoalacondicinteleolgicadel
lpiz,comoobjetoparaefectuartrazos.Estollevaacomprenderanmsquelafinalidadde
los seres es extensin de su naturaleza, como tambin que un objetivo distinto puede
distorsionarelsentidorealdelser,delcualsetrate.
Entrminostemporales,elobjetivoremitealfuturoporcuantolacondicinfinalistao
teleolgica es la determinante del ser, y sta pese a que se pueda estar dando en un
presente, alude necesariamente a un porvenir. Visto lo anterior, se puede afirmar,
entonces,queeselfuturoloquejustificaelpresente!Deahlaimportanciadelestudiode
losobjetivospuesconstituyenunamaneradeentenderelllamadodelfuturo,elcualocurre
enelpresentegraciasaunpasadoexistencial.Peroesdesdeelfuturoqueocurreelllamado
teleolgicodelosseres.
Enelcontextoinvestigativo,larazndeserdelaindagacinestribaensaberms,enla
obtencindeconocimiento,enlabsquedameticulosa,sistemticayavecesapremiantede
las cosas, como tambin de su razn de ser. El efecto teleolgico de la investigacin se
despejaenlamedidaqueelinvestigadordelineasupropsitofinalista,odeanticipacin,y
precisaatravsdeltipodeinvestigacinlafinalidaddelamisma.Deahqueatravsdelos
tipos de investigacin se hace ms fcil entender la teleologa de la investigacin en
investigacin integrativa u holista, y se hace tambin fcil advertir elriesgo queentraa el
cambiar de manera arbitraria o ligera un objetivo ya que al variar el objetivo cambia
radicalmente la investigacin! (ni mencionar cuntos tutores y asesores en investigacin
cambian arbitrariamente el objetivo en cada revisin que tienen oportunidad de efectuar,
sinpercibirlasconsecuenciasdetalhecho).
Es importante tener en cuenta que cuando se trabaja la investigacin desde un
paradigma,odesdeunnicomododehacerciencia,precisarelobjetivodeinvestigacines
tarea irrelevante, pues jqu otra tarea debe cumplir la investigacin, por ejemplo, dentro
del positivismo que el verificar hiptesis!? O cul otro propsito debe perseguir el
investigadordentrodelainvestigacinaccinquenosealaactividadmisma,lapraxiscomo
determinadordelsentidopropiodelainvestigacin?
Si el investigador trabaja desde una matriz ms compleja o se inscribe dentro de una
comprensin integrativa, holstica, las posibilidades metodolgicas se amplan, la cultura

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investigativamejoraylaspotencialidadesdelainvestigacinaumentan,cosaquerepercute
enlateleologadelainvestigacinalenriquecerseelprocesoinvestigativoconporlomenos
diez tipos distintos. Variadas opciones anticipatorios que desde el futuro llaman al
investigador y le urgen la tarea de precisar a dnde quiere llegar o, en trminos
prospectivos, de cul futuro quiere partir! Dicho lo anterior, cul sera la finalidad de una
investigacin descriptiva? Evidentemente describir. El de una investigacin comparativa?
Comparar. De una investigacin analtica? Analizar. De una predictiva? Predecir. De una
proyectiva? Proyectar. De una interactiva? Pues actuar. En una evaluativa? Evaluar. En
unaconfirmatoria?Confirmar.Estoquepareceahoratansencillonoloesparabuenaparte
delosinvestigadores,llmensetutores,asesores,metodlogosotesistas.
En investigacin integrativa, diez objetivos de investigacin remiten a diez tipos de
investigacin y, resuelto este aspecto, le corresponde a cada tipo de investigacin la
precisindelaarquitecturainvestigativaporvadeldiseometodolgico...
En una propuesta indagativa el tino por parte del investigador est en precisar la
naturaleza de la investigacin segn la finalidad de la misma. Sin embargo, esto que es
determinante, la simple formulacin del objetivo, presenta grados de complejidad. De ah
que se justifique un libro como el presente, inspirado en las dificultades que confrontan
algunos investigadores cuando se abocan a determinar el tipo de investigacin y la
resolucin del objetivo general, especialmente cuando la interpretacin con respecto a la
finalidaddelainvestigacinesvistadesdecadadisciplinaprofesionalpueshayqueadvertir
que la formulacin de objetivos en educacin, o en filosofa, o en planificacin, ocurre de
maneradistinta.
Se insiste: la investigacin es una actividad organizada, sistemtica, orientada hacia la
obtencin del conocimiento. Los objetivos orientan suficientemente al investigador en tal
propsito, con las caractersticas de anticipacin. Si el objetivo advierte sobre a dnde se
quierellegar,antesdepartir,entonces,eselfuturoelquemotivaelprocesometodolgico.

11

Introduccin
Realmente es necesario dedicar un libro completo a la formulacin de objetivos de

investigacin? Aunque formular objetivos de investigacin parezca sencillo, ste suele ser
uno de los obstculos que con mayor frecuencia enfrentan los investigadores, y
particularmente aquellos que se inician en las actividades investigativas. La formulacin de
objetivos,enunprocesodeinvestigacin,requieredeclaridadporpartedelinvestigadoren
cuantoaloquedesealograr;ameritalatomadedecisionesparaprecisaraquellosaspectos
de inters en los cuales se centrar la indagacin, y para hacer explcito hasta dnde se
quiere llegar. Cuando los objetivos de investigacin no estn claramente formulados, el
investigador corre el riesgo de perderse en el proceso y probablemente termine sin poder
darrespuestaalapreguntaqueseformulalinicio.
Si bien es cierto que los objetivos constituyen un aspecto fundamental de la
investigacin,puespermitenorientarelproceso,tambinesciertoqueenlamayoradela
literatura metodolgica este aspecto ha sido tratado de forma muy general, con pocos
ejemplosyescasoscriteriosparaprecisarlascaractersticasesencialesdesuformulacin,de
modo que es difcil que cualquier investigador pueda llevar a cabo esta tarea sin
confusiones,conelnicoapoyodelaliteraturadisponible.
Este libro pretende ser un aporte para todos aquellos investigadores que se inician y
que de alguna manera requieren de orientaciones claras para la formulacin de objetivos.
Asmismo,intentaserunacontribucinparalostutores,asesoresmetodolgicosydocentes
del rea de investigacin que buscan formas didcticas y sencillas de presentar la
formulacin de objetivos. La totalidad de los ejemplos sealados en el libro fueron
inspirados durante la revisin de investigaciones reales, de modo que pudieran dar
respuestaalasinquietudesmsfrecuentesdequienesinicianunainvestigacin.
Eltextoestdiseadodetalmaneraqueelinvestigadorpuedaidentificarlosaspectos
nucleares que caracterizan a los objetivos de investigacin, vistos desde una comprensin
holstica.Enconsecuencia,estolepermitirallector,nosloformularobjetivosdemanera
msprecisa,claraypertinentealprocesoinvestigativoquedeseadesarrollar,sinotambin,
analizarlaformulacindeobjetivosenotrostrabajosdeinvestigacin.

12


13

Paraquformularobjetivosde
investigacin?
Enlaliteraturametodolgicanosiempresehaplanteadolaformulacindeobjetivosde
investigacin como un aspecto del proceso investigativo. Los libros ms antiguos de
metodologa que se derivan de la vertiente positivista no sealan como parte del proceso
investigativo la formulacin de objetivos. Por qu el positivismo no hace referencia a los
objetivos de investigacin? La respuesta es que para el positivismo el objetivo de toda
investigacin es verificar las hiptesis planteadas, por tanto, la formulacin de las hiptesis
es suficiente para guiar todo el proceso, y no tiene sentido formular objetivos de
investigacin.Alrespecto,Kerlinger(1981)seala,acercadelashiptesis,quesonstaslas
que dirigen la investigacin e indican al investigador lo que debe hacer. Por su parte, en el
mismo contexto positivista, Bunge (1981) seala como una caracterstica distintiva del
conocimiento cientfico la verificabilidad, y afirma: La verificabilidad hace la esencia del
conocimiento cientfico; si as no lo fuera, no podra decirse que los cientficos procuran
alcanzarconocimientoobjetivo(p.24).
Dehecho,desde1922elCirculodeVienahasustentadolatesisdeverificabilidadcomo
criteriofundamentalparadistinguirlacienciadeloqueellosllamanconocimientoordinario
(PadrnyCamacho,2000).
Posteriormente, en la medida que a la conceptualizacin de la metodologa se
incorporaron variadas modalidades de investigacin, distintas a la investigacin
confirmatoria,propiadelpositivismo,fuesurgiendolanecesidaddedesarrollarobjetivosde
investigacin,particularmenteenaquellasmodalidadesquenorequeranlaformulacinde
hiptesis.
Como consecuencia de lo anterior, durante un tiempo en algunas instituciones
educativas se distinguieron las investigaciones que se hacan por objetivos y las
investigaciones que se hacan por hiptesis. Sin embargo, esta distincin se hizo sin una
sistematizacinclaraqueestuviesebasadaenunaclasificacindelostiposdeinvestigacin.
Ms bien fue una forma de diferenciar las investigaciones confirmatorias (dirigidas por
hiptesis) de aquellas que, al no tener hiptesis, requeran de objetivos (descriptivas,
comparativas,proyectivas...).
Lo cierto es que, an sin hablar explcitamente de objetivos de investigacin, cada
modelo epistmico ha asumido ciertos supuestos en relacin a cul es el objetivo de la
investigacinensmisma.
Porejemplo,elempirismoesunacorrientefilosficaqueconsideralaexperienciacomo
nica fuente del conocimiento y plantea que slo la experiencia garantiza un conocimiento
verdadero.EnestesentidoHume(1975)afirma:

14

Ycomolacienciadelhombreeselnicofundamentoparalasotrasciencias,de
este modo el nico fundamento slido que podemos dar a esta ciencia misma
deberesidirenlaexperienciaylaobservacin.(p.40)
Como modelo epistmico, el empirismo contiene una definicin de investigacin, una
concepcin acerca de cmo se llega al conocimiento, un mtodo y una postura acerca de
cmosevalidaelconocimiento,entreotrascosas.
Paralosempiristaslaproduccindelconocimientoocurreatravsdelaobservacinde
la realidad (su mtodo) y de las relaciones naturales entre los hechos, de forma directa y
neutral.
En este sentido, una investigacin dentro de la concepcin empirista tendr como
propsitounadescripcin,lomsfielposible,delarealidad.Enconsecuencia,losobjetivos
deinvestigacinformuladosporunempiristatendrnporlogeneraluncarcterdescriptivo.
El estructuralismo interpreta la realidad construyendo modelos que ponen de
manifiestolaestructuradelassituacionesestudiadas(LeviStrauss,1994).Porestarazn,lo
queeselobjetivodeinvestigacinparaunempirista,noloesparaunestructuralista,puessi
para el empirista el conocimiento es evidente, para el estructuralista la estructura no es
visible. La descripcin, que es punto de llegada para los empiristas, es apenas punto de,
partidaparalosestructuralistas,cuyomtodoconsisteen:
Laobservacindeloreal
Laconstruccindelosmodelosy
Elanlisisdesuestructura
Es decir, la investigacin en el contexto estructuralista concluye con el anlisis de lo
estudiado,demodotalqueelinvestigadorinfierelaestructuraquesubyaceeneleventode
estudio;porlotanto,losobjetivosdeinvestigacindentrodeestemodelogirarnentornoa
dicho anlisis y a la consiguiente reinterpretacin del evento de estudio en trminos de su
estructura.
El pragmatismo, por su parte, considera los conocimientos humanos como
instrumentosdeaccinybuscaelcriteriodeverdaddelasteorasensuxitoprctico.Para
estemodeloepistmicolaproduccindelconocimientocomienzaconproblemasprcticos,
pueselconocimientoesunproductoquesurgedelaaccinhumanayconducetambinala
accinhumana;enconsecuencia,bajoestaperspectiva,lafinalidaddetodainvestigacines
generartransformacionesenloscontextoshumanos,puessloatravsdelaaccinsellega
al conocimiento. En consecuencia,si slo a travs de la accin se llega alconocimiento y la
investigacin es la bsqueda de conocimiento, toda investigacin tendr como centro la
accin humana y los objetivos de investigacin girarn en torno a acciones concretas. Al
respecto,James(1975)en1907afirma:
Elpragmatismovuelvesuespaldadeunavezyparasiempreaunagrancantidad
de hbitos muy estimados por los filsofos profesionales. Se aleja de
abstraccioneseinsuficiencias,desolucionesverbales,demalasrazonesapriori,
de principios inmutables, de sistemas cerrados y pretendidos absolutos y
orgenes. Se vuelve hacia lo concreto y adecuado, hacia los hechos, hacia la
accinyelpoder.(p.49)

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Si se pudiera definir con una palabra lo que para el pragmatismo es el objetivo de la
investigacin, esa palabra sera transformar: alcanzar unos propsitos de cambio de
ciertas circunstancias en atencin a un diagnstico previo. Esta nocin de investigacin se
concret a travs de lo que Kurt Lewin denomin investigacinaccin (Lanz Rodrguez,
1989). De hecho, Elliot (2000) define la investigacinaccin como el estudio de una
situacin social para tratar de mejorar la calidad de la accin en la misma; en la
investigacinaccinlasteorassevalidanatravsdelaprctica.
ParaelmaterialismodialcticodesdelavertientedeMarx,elavancedelconocimiento
se produce mediante la confrontacin de tesis opuestas; el mtodo propuesto por Marx
parallegarasusplanteamientostericosrecorreundoblecamino:unprimerrecorridoque
va de la descripcin de los hechos hasta su interpretacin en funcin de las categoras
propiasdelacosmovisindelmaterialismodialctico,yunsegundorecorridoquevadelas
interpretacionesgeneralesalaaplicacindeesasinterpretacionesaloshechosysociedades
concretas de las cuales parti en la descripcin (Damiani, 1994). En este sentido, la
investigacin culminara con un anlisis y reinterpretacin de las contradicciones y
confrontacionesqueocurrenenelcontextoestudiado.
Por otra parte, desde la vertiente de Mao Tze Tung, la justificacin del conocimiento
est en su vinculacin con la praxis social concreta, en su utilidad social, en la solucin de
problemas de grupos especficos. Segn esta postura, las nicas teoras relevantes para el
proceso de produccin del conocimiento son aquellas que guan la prctica y tienen la
capacidad de generar resultados deseados. De hecho, Mao Tze Tung deca investigar un
problema es resolverlo (1972: 2). Es de esta vertiente de la cual deriva lo que
posteriormente Fals Borda (1992) llam Investigacinaccin participativa. La
investigacinaccin participativa tiene una serie de caractersticas que la diferencian de la
investigacinaccin formulada por Lewin; algunas de estas caractersticas son el intersde
clase,ladevolucinsistemticayelconceptodecienciapopular,entreotras.
Paraelpositivismolgico(OQuist,1989),lainvestigacincomienzaconlaformulacin
deunproblemaylapostulacindeunahiptesis,lacualpuedetenerdiversosorgenes.La
verificacindelahiptesistienelugarcuandosecontrastanlasdeduccionesderivadasdeun
marco terico, con la realidad. Los marcos tericos hasta cierto punto interpretan la
realidad,porlotanto,enesteenfoquepuedehabervariosmarcostericosparaexplicaruna
misma realidad. Con el predominio del positivismo en el contexto acadmico se asumi
como caracterstica fundamental de lo que se denomin investigacin cientfica, que el
objetivo de sta era verificar (o contrastar) hiptesis; dentro de esta comprensin
resultaba irrelevante formular objetivos de investigacin, puesto que las hiptesis eran
suficientementeorientadorasdelproceso.
Para la fenomenologa, cuyas races se sitan en los planteamientos de Husserl (1859
1938), la investigacin est orientada al estudio de la experiencia vital con nfasis en lo
particular y en la experiencia subjetiva. Este modo de ver la investigacin implica una
descripcindelossignificadosexistenciales(VanManencpRodrguezyotros,1999).
La breve revisin anterior relacionada con diversos modelos epistmicos en
investigacin,permiteevidenciarquecadamodeloepistmico,secentraenciertosobjetivos
de investigacin; en otras palabras, permite la formulacin de ciertos objetivos e ignora
otros, ms an, se limita a aquellos que considera que definen la razn de ser de la
investigacin.

16

Dentrodeunacomprensinholsticalainvestigacintienecornopropsitolabsqueda
y generacin de conocimiento, de modo tal que ese conocimiento puede tener diferentes
gradosdeelaboracin(exploraciones,descripciones,anlisis,comparaciones,explicaciones,
predicciones, propuestas, transformaciones, verificaciones, evaluaciones). En este sentido,
los objetivos de la investigacin en holstica no se limitan a una nica manifestacin del
conocimiento, como en el caso de los modelos anteriores, sino que estn orientados al
gradodeelaboracindelconocimientoquesepretendaalcanzar.
Figura1.Objetivosdelainvestigacin
La investigacin holstica constituye entonces una manera integradora o sintagmtica

de entender el proceso investigativo de modo tal que a lo largo de ste el investigador
puede plantearse objetivos que se corresponden con diferentes elaboraciones del
conocimiento. En este contexto se justifica plenamente la formulacin de objetivos, pues
sernestoslosqueorientenelprocesoinvestigativoydefinanelcaminoarecorrer.
Ms an, los objetivos en Investigacin Holstica no se limitan a cumplir una funcin
practica para la actividad de planificacin de la investigacin constituyen niveles de
complejidadenlae1aboraciondelconocimiento.PortalraznenInvestigacinHolsticael
nfasissecentraenlosobjetivosynoexclusivamenteenelmtodo.Elmtodosesubordina
alobjetivo.
Paraalgunosmodelosepistmicos,enespecialparaelpositivismo,elnfasisestabaen
elmtodo,pueselmtodopermitavalidarelconocimiento:unconocimientoeracientfico
siempre que hubiese sido obtenido a travs del mtodo cientfico Por su parte, en la
investigacin holstica el mtodo se expresa como una manifestacin integrativa en
correspondenciaconelobjetivodelainvestigacin
Elmodelodelprocesoinvestigativoquepermitevisualizarlosobjetivoscomoestadios
en el proceso de generacin del conocimiento es la Espiral Holstica (Hurtado de Barrera,
1996).Estosestadioscorrespondenadiferentesgradosdecomplejidadodeelaboracindel
conocimiento, de modo que los objetivos ms complejos requieren e integran a los ms
simples. Esta forma de concebir los objetivos en investigacin tiene una serie de
implicaciones,lascualesseexpresanenlamaneradeformularlos.

17

Figura2.Espiralholsticadelainvestigacin
Delimitacin
Delimitacin
Evaluacin
Verificacin
Intervencin
Propuesta
Preferencia
Contrastacin
Teora
Anlisis
Diagnstico
Holoprxisdelainvestigacin
Evaluativo
Confirmatorio
Interactivo
Proyectivo
Predictivo
Explicativo
Comparativo
Analtico
Descriptivo
Exploratorio
Hechodevida

18

Cada estadio de la espiral implica un ciclo metodolgico completo, donde el

investigador indaga, recoge informacin, analiza y llega a una conclusin o resultado de
investigacin. En realidad, cada modelo epistmico en investigacin se especializ en
recorrer el ciclo metodolgico de un estadio de conocimiento en particular sin tocar los
restantes estadios de conocimiento, pues stos estaban excluidos del objetivo que cada
modeloatribuaalprocesoinvestigativo.
Figura 3. Cada modelo epistmico se limit a trabajar sobre un estadio del proceso
investigativo
Incluso, se plante; y en algunos contextos an se plantea, que tales niveles del

conocimientosonincompatiblesoirreconciliablesentres,detalformaqueuninvestigador
que se identifique de manera ortodoxa con el estructuralismo por ejemplo, jams se
formularcomoobjetivodeningunadesusinvestigacionesverificaralgunahiptesisohacer
unaintervencin.Estodiocomoresultadounavisinplanadelprocesoinvestigativo.
En investigacin holstica, la espiral presenta un modelo del proceso investigativo
dondeelinvestigadorpuedepasearpordiferentesgradosdecomplejidaddelconocimiento
amedidaquepasadeunestadioaotro.

19

2
Cmoidentificarunobjetivode
investigacin?
Notodoobjetivoesunobjetivodeinvestigacin
Unobjetivoeslamanifestacindeunpropsito,unafinalidad,yestadirigidoaalcanzar
unresultadounameta,ounlogro.Losobjetivosrepresentanelparaqudeunaaccin.El
ser humano puede plantearse objetivos en muy diversas reas o aspectos de su vida, por
tanto,notodoobjetivotienequeserunobjetivodeinvestigacin.Porejemplo,uneducador
se plantea objetivos de formacin u objetivos instruccionales a lograr con sus estudiantes;
unaempresapuedeformularlosobjetivosdeproduccinqueesperaalcanzarenunperodo
determinado; un planificador seala los objetivos que espera obtener con su plan de
accin...Algunosejemplosdeestostiposdeobjetivossonlossiguientes:
Ejemplosdeobjetivoseducativos
Profundizarenlosconocimientospropiosdelprocesoeducativo,
conelfindeformarprofesionalesdealtonivelparaeldesarrollo
deactividadestcnicasdeapoyoaladocencia
Potenciar en el educando el desarrollo de la creatividad y la
responsabilidad, mediante el uso de una metodologa
participativayautoggica.
Ejemplodeobjetivoinstitucional
(Parauncentrodeinvestigacindeunauniversidad)
Promoverlarealizacindeinvestigacinaplicada,conunsentido
de identidad institucional, en la Universidad Andrs Hinojosa,
mediante el diseo y desarrollo de provectos de Investigacin
dirigidos a solucionar situaciones y necesidades reales del
contexto.
Ejemplodeobjetivocomunitario
Propiciar la autogestin de la comunidad, mediante la
elaboracinydesarrollodeprovectosproductivos.

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Los objetivos de investigacin tienen ciertas caractersticas particulares que los

distinguendeotrotipodeobjetivos.Loquecaracterizaatodainvestigacineslabsqueda
de conocimiento nuevo a travs de un proceso sistemtico de indagacin, por tanto todo
objetivo de investigacin debe estar orientado al logro de conocimiento. Sin embargo, es
frecuente ver en algunos trabajos de investigacin la formulacin de objetivos que en
realidad no son objetivos de investigacin, sino que se refieren a logros a partir de algn
otro tipo de actividad humana. Un primer caso que se puede citar como ejemplo es
confundir la investigacin con la revisin documental (o documentacin), de modo que, el
investigadorenlugardeformularobjetivosdeinvestigacin,formulaobjetivosrelacionados
conlarecopilacinypresentacindematerialbibliogrficoyaelaboradoporotrosautores;
enestecaso,sibienhayunprocedimientodebsquedadeinformacin(unodelosaspectos
que integran la definicin de investigacin), ste no conduce a un conocimiento novedoso,
sinoquereneypresentaconocimientoyaexistente.Unejemplodeelloeselsiguiente:
Incorrecto
Realizar una revisin terica de los planteamientos de diversos
autores en torno al concepto de epistemologa y su importancia
enelcontextocientficoactual.
Profundizar en el estudio de las polticas para la educacin
superior en Venezuela y su importancia en el contexto de la
postmodernidad.
Examinar los paradigmas positivista y materialista dialctico,
centrados en las propuestas del Crculo de Viena y de Mao Tse
Tungrespectivamente,considerandolosaspectosinherentesala
formulacin de conocimientos, verificacin emprica y mtodos
utilizadosenlascienciassociales.
En los ejemplos anteriores, para lograr el objetivo se requiere de una indagacin
sistemtica, pero esa indagacin es fundamentalmente bibliogrfica y culmina con una
presentacin de conceptos, apreciaciones o nociones ya formuladas por los autores en sus
textos, de modo que el investigador lo que hace es recoger esos planteamientos y
presentarlosdemaneraorganizada,esdecir,elinvestigadornogeneraningnconocimiento
distinto al ya existente. El producto de una documentacin puede ser, por ejemplo, una
monografa.
En cambio, en la investigacin documental (como en cualquier investigacin, y a
diferenciadeladocumentacin),elinvestigadorconcluyeconunconocimientonuevo(pues
si ese conocimiento ya existiese no se hubiese necesitado hacer la investigacin). Lo que
ocurre es que las fuentes de las cuales se obtienen los datos para el anlisis son
documentos.Alrespecto,Ramrez(1999),seala:
No hay que confundir la investigacin documental en tanto tipo de
investigacin en s misma con el proceso de documentacin que
obligatoriamente se debe llevar a cabo al iniciar una investigacin en

21

cualquier rea del conocimiento. En estos casos se podra decir que la
documentacinseconstituyeenunafasedelainvestigacin.(p.75)
Enelcasodelainvestigacin,seadediseodocumentalono,elproductoescritovaa
seruninformedeinvestigacin.Acontinuacinsepresentanejemplosdelaformulacinde
objetivos, de los cuales los dos primeros son propios de investigaciones con diseo
documental:
Correcto
Analizar los planteamientos de los autores ms recientes en el
campodelainvestigacin,conrespectoalconceptodeciencia,a
partir de los criterios aportados por los diferentes modelos
epistmicos
Analizar las polticas para la educacin superior en Venezuela a
partirdeloscriteriosdecalidadypertinencia.
Analizar en qu medida los contenidos y los mtodos
desarrolladosporlosprofesoresdemetodologadelasdiferentes
maestras de la Universidad del Centro se corresponden con el
modelopositivista.
En los ejemplos anteriores, el investigador no podra encontrar las respuestas a sus
inquietudes slo con revisar la bibliografa y presentar la informacin all existente. En los
tres casos deber disear por lo menos una matriz de anlisis como instrumento, aplicar la
matriz a la informacin recogiday analizar los resultados de dicha aplicacin, demodo que
elresultadoserunconocimientodistintoalainformacinquepresentandiversosautores.
Unsegundocasoesencontrarobjetivosqueconducenaplanteamientosnovedososoa
creaciones,peroquenosonproductodelaindagacinsistemtica,sinodelaimaginacino
de la reflexin. Es importante tener en cuenta que no toda creacin intelectual procede
necesariamentedelainvestigacin;lainvestigacinesslounadelastantasvaspormedio
de las cuales se puede generar conocimiento; algunos conocimientos importantes para la
humanidadhansidoproductodelacasualidad,delensayoyerror,delaimaginacinodela
intuicin.
Algunosejemplosdeobjetivosqueconducenalacreacindealgonovedoso,peroque
noimplicanunainvestigacin,sonlossiguientes:
Incorrecto
Crear un manual de procedimientos administrativos para los
supervisores de educacin bsica, que incorpore los aspectos
legales, tericos y didcticos sealados por el Ministerio de
EducacinenColombia.
Desarrollar un libro de texto para el rea de ciencias de la
naturaleza, que incluya los contenidos y estrategias propuestos
por el nuevo diseo curricular para educacin bsica, aprobado
porelMinisteriodeEducacin.

22

A este tipo de trabajos que conducen a la creacin de algo, pero que no son producto
de un proceso investigativo se les denomina, en el contexto acadmico, proyectos
especiales (Universidad Pedaggica Experimental, 1998). Estos no deben confundirse con
lasinvestigacionesproyectivas.Adiferenciadelosproyectosespeciales,lasinvestigaciones
proyectivas implican la creacin, diseo o propuesta de algo, pero con base en un proceso
investigativo,yeseseprocesoelqueproporcionalainformacinnecesariaparadesarrollar
lapropuesta.
Correcto
Disearunprogramadeestrategiasdeautogestinparamejorar
las condiciones socioeconmicas y deportivas de los estudiantes
queintegranlaseccindeportivadelIUPDdelestadoZulia.
Loquecaracterizaalobjetivogeneraldeunainvestigacinproyectivaylodiferenciadel
objetivo de un proyecto especial es que en el primero estn claramente especificados los
eventos de estudio. En el ejemplo anterior los eventos de estudio son las estrategias de
autogestin y las condiciones socioeconmicas y deportivas de los estudiantes de la
poblacin. Se entiende que una investigacin implica indagar acerca de algo que se desea
conocer, y justamente se indaga acerca de los eventos de estudio; cuando los eventos de
estudionoestnexplcitosenelobjetivo,elinvestigadornosabeacercadequindagar,qu
informacinrecoger,niculesinstrumentosutilizar.
Un tercer caso lo constituye el plantear objetivos que no cumplen con ninguna de las
dos condiciones de lainvestigacin, es decir, que no implican una bsqueda o indagacin y
quetampocogeneranconocimiento.Acontinuacinsepresentaunejemplodeunobjetivo
planteadocornosifuesedeinvestigacin,aunquerealmentenoloes:
Incorrecto
Recuperar del abandono los trabajos de investigacin de la
Escuela de Sociologa de la Universidad X, para ponerlos a la
disposicindeestudiantes,docenteseinvestigadoresengeneral,
como mente de consulta para la realizacin de nuevas
investigaciones.
Correcto
Describir las caractersticas de las investigaciones que han sido
desarrolladas en la Escuela de Sociologa de la Universidad K,
durante los ltimos 10 aos, en trminos de los tipos de
investigacin y las reas de la comunicacin en las cuales se
inscriben.
Es frecuente presentar, por ejemplo, objetivos de accin corno si fuesen de

investigacinaccin. Es importante recordar que no toda accin es investigacinaccin,
ascomonotodadescripcinesinvestigacindescriptiva,nitodapropuestaesinvestigacin
proyectiva.

23

Para que los objetivos sean realmente objetivos de investigacin deben estar
orientados hacia la obtencin de un conocimiento que no ha sido todava configurado,
explicitadouorganizado,quenosepuedeencontrardemaneraexplcitaenlostextos,que
nohasidodesarrolladoporningnautoryqueesproductodeunaindagacinsistemtica.
Ejercicios
De los objetivos que se presentan a continuacin, seleccione cules son objetivos de
investigacin:
a. Presentarlacirugaambulatoriacomounsistemaidneoparabrindartratamientoal
pacientequevaasersometidoaunaintervencindebajoriesgoypocacomplejidad.
b. Generar una reflexin acerca de los problemas sociopolticos y econmicos que
afectanalassociedadesactuales.
c. Verificar si existe relacin entre la motivacin al logro y la gestin gerencial de los
docentesdeaulaquetrabajanenlasescuelasbsicaspblicasdelDistritoFederal.
d. Sensibilizar a un grupo de ancianos del Municipio X y a sus respectivas familias en
relacinalasalternativasqueexistenparaevitarfactoresderiesgocardiovasculares.
e. AnalizarelfuncionamientodelasuniversidadespblicasdelestadoLaraentrminos
de los criterios de calidad, pertinencia y vinculacin que propone la Unesco corno
exigenciasfundamentalesdelasociedadactualalaeducacinsuperior.
f. Preparar personal tcnico para crear, mantener y acrecentar el progreso
independientedeungrupodeempresas.
g. Comparar a los adolescentes caraqueos y bogotanos con respecto a su
comportamientosexual.
h. Estimular la reflexin en torno a la problemtica sanitaria en los diferentes centros
desaludpblicaenEcuador.
i. DeterminarlascausasdeladelincuenciajuvenilenlossectoresruralesdelMunicipio
BarutadelestadoMirandaenVenezuela.

24


25

3
Qurelacinhayentreelobjetivogeneraly
lapreguntadeinvestigacin?
Elobjetivogeneralestencorrespondenciaconlapregunta
deinvestigacin
Enunainvestigacin,elobjetivogeneralconstituyeellogroquepermitedarrespuestaa
lapreguntadeinvestigacinholsticaenunciadoholoprxico.
Para cada forma de preguntar existe una categora de objetivo que permite dar
respuesta a esa pregunta. Por ejemplo, si alguien se interroga acerca de cmo es una
situacin,culessonsuscaractersticas,ocmosemanifiesta,elobjetivoquepermitirdar
respuesta a esa pregunta es describir; en cambio, si la pregunta se refiere a cules son las
diferencias o semejanzas que existen entre dos o ms contextos, seres, o unidades de
estudio,elobjetivoquepermitirdarrespuestaaesapreguntaescomparar.Msadelante
sepresentauninfogramaquepermitevisualizarlosobjetivosqueseasocianacadatipode
pregunta.Unerrorfrecuenteconsisteenformularelobjetivogeneralsintomarencuentala
preguntadeinvestigacin.Porejemplo:
Incorrecto
Pregunta
Cul es la situacin actual del personal asistencial de la Clnica San
Jos,enmateriadesatisfaccinlaboral?
Objetivo
Formularunprogramadirigidoaincrementarlasatisfaccinlaboralen
elpersonalasistencialdelaClnicaSanJos.
En el caso anterior, la pregunta requiere de una respuesta descriptiva, al estilo de la

situacindelpersonalasistencialdelaClnicaSanJos,enloquerespectaasusatisfaccin
laboral es.... Sin embargo, el objetivo general proporciona una respuesta proyectiva, es
decir,algosimilaraLoquehabraquehacerparaincrementarlasatisfaccinlaborales....
La forma correcta consiste en formular el objetivo general de tal manera que su logro
permitadarrespuestaalapreguntadeinvestigacin,talcomosepresentaacontinuacin:

26

Correcto
Pregunta
Cul es la situacin actual del personal asistencial de la Clnica
SanJos,enmateriadesatisfaccinlaboral?
Objetivo
Describir la situacin actual del personal asistencial de la Clnica
SanJos,enmateriadesatisfaccinlaboral.
Acontinuacinsepresentaelcuadroquepermitevisualizardeformasencillalarelacin
entreobjetivosypreguntasdeinvestigacin.
Figura4.Relacinentrelapreguntadeinvestigacinyelobjetivogeneral
Posiblespreguntasaformularse
ObjetivoGeneral
Ququierosaber?Quhay? Explorar
Cmoes?Cmocambia?Cuntoscasos?
Quintensidadtiene?
Describir
Comosepuedeinterpretar?Culessonlossignificadosmenos
evidentes?Enqumedidasecorresponde?
Analizar
Qudiferenciaosemejanzashayentreestosgruposenrelacinaeste
evento?
Comparar
Porquocurre?Culessonlascausas? Explicar
Cmosepresentarestefenmenoenunfuturo? Predecir
Culessernlascaractersticasdeundiseo? Proyectiva
Qucambiossepuedenproducirdurante? Interactiva
Existerelacinentreestoseventos? Confirmatoria
Culeslaefectividad?
Estalcanzandolosobjetivos?
Evaluativa
JacquelineHurtadodeBarreraInvestigacinHolstica
Ejercicios
1.Enunainvestigacinseplantelasiguientepreguntadeinvestigacin:Enqumedidase
corresponde la configuracin actual de los postgrados en Colombia con las exigencias
investigativas del pas? Cul de los objetivos que se presentan a continuacin sera el
objetivogeneraldeesteestudio?
- Comparar la configuracin actual de los postgrados en Colombia con las exigencias
investigativasdelpas.
- Analizar la configuracin actual de los postgrados en Colombia segn las exigencias
investigativasdelpas.

27

- Determinar si existe relacin entre la configuracin actual de los postgrados en
Colombiaylasexigenciasinvestigativasdelpas.
- Evaluar en qu medida se corresponde la configuracin actual de los postgrados en
Colombiaalasexigenciasinvestigativasdelpas.
2. Dadas las siguientes preguntas de investigacin, cul sera el objetivo general

correspondiente?
a. Dequmaneraafectaelaprendizajedeungrupodeadolescenteselescuchar
msicamientrasrealizansusasignacionesescolares?
b. Culeslapercepcinquetienenlosdocentesdeeducacinmediadelosliceos
delestadoGurico,acercadeldesempeoadministrativodesusdirectores?
c. Culessonlosfactoresqueafectanlapermanenciadeungrupodeestudiantes
enunainstitucineducativaX?
d. Existe relacin entrelos hbitos de estudio, elapoyo familiar y el rendimiento

acadmico?

28


29

4
Dndeseexpresaellogrodelosobjetivos
deinvestigacin?
Ellogrodelosobjetivosdeinvestigacindebeexpresarseen
losresultadosyenlasconclusiones
Formular conclusiones que no se corresponden con los objetivos es como emprender

unviajepensandoenllegaraundestino,peroacabarenunlugardiferente.
Si los objetivos permiten dar respuesta a la pregunta de investigacin, entonces stos
debenestarenestrechacorrespondenciaconlasconclusiones.Ellogrodelosobjetivosdela
investigacindebereflejarseenlosresultadosyenlasconclusiones:lasconclusionesdeben
serexpresindelosobjetivosporlotanto,nosonconclusionesdelainvestigacin,aquellas
afirmaciones que pueden ser hechas sin necesidad de llevar a cabo el estudio, es decir,
aquellos planteamientos o ideas que desde antes de hacer la investigacin ya se saben, o
quenoconstituyenlogrosdelosobjetivos.
Un ejemplo de conclusiones que no son tales porque se saban antes de iniciar la
investigacin,eselsiguiente:
Incorrecto
Objetivos
Describir el grado de comprensin de la lectura que han
alcanzadolosalumnosdecuartogradodelcontextoX
Conclusiones
La comprensin de la lectura es un proceso activo, que depende
del ambiente familiar, el nivel socioeconmico y el acceso a
materialesyherramientasentreotrascosas.
El proceso de la lectura se inicia con la percepcin de estmulos
visuales que aparecen en la pgina y culmina con la
reconstruccindelossignificadosenlamentedellector.

30

La comprensin de la lectura ha sido el centro de diversos
estudios descriptivos, explicativos... Entre los cuales se
encuentranlossiguientes:Santana(1993),Frances(1994)...
La enseanza personalizada y los hbitos relacionados con la
lecturacontribuyenaldesarrollodelacomprensinlectora.
En el ejemplo anterior, no era necesario realizar la investigacin para hacer las

afirmaciones que se presentaron como conclusiones. Estas afirmaciones se podan extraer
de la revisin bibliogrfica. A continuacin se presenta cmo debera haber sido una de las
conclusionesdelestudio.
Correcto
Objetivo
Describir el grado de comprensin de la lectura une han
alcanzadolosalumnosdecuartogradodelcontexto
Conclusin
Los alumnos de cuarto grado, del contexto X, identifican y
relacionan significados de las palabras pero presentan
dificultades para emitir juicios personales acerca do un texto
escrito.
Algunas veces las conclusiones no se corresponden porque, an siendo producto de la
investigacin, el investigador utiliz procedimientos e instrumentos que le llevaron a
resultados que no tenan que ver con los objetivos del estudio. Un ejemplo de conclusin
quenosecorrespondenconelobjetivogeneraleselsiguiente:
Incorrecto
Objetivogeneral
Describir los estilos de liderazgo de los gerentes administrativos
delasuniversidadespblicasdelestadoZulia.
Conclusin
Los gerentes de las universidades pblicas que tienen menor
antigedad en el cargo, se diferencian de los gerentes de mayor
antigedad, en que aqullos poseen un liderazgo ms bien
autoritario, mientras que el estilo de liderazgo de stos es
participativo.

31

En el ejemplo se puede observar que el objetivo general es descriptivo, pero la

conclusinesunacomparacin;dehecho,enlaconclusinseincluyeuneventodeestudio
adicionalquenoestenelobjetivogeneral:tiempodeantigedad.Unejemploenelcualla
conclusinexpresaelcumplimientodelobjetivoeselsiguiente:
Correcto
Objetivogeneral
Describir los estilos de liderazgo de los gerentes administrativos
delasuniversidadespblicasdelestadoZulia.
Conclusin
No existe un estilo de liderazgo particularmente predominante
entrelosgerentesestudiados,aunquelamayoratiendehaciael
liderazgoautoritario,locualsignificaquelimitanlaparticipacin
e imponen sus decisiones sin importar la opinin de sus
subordinados.
Es importante sealar que los objetivos especficos tambin implican logros de la
investigacin.Entalsentido,ellogrodecadaobjetivoespecficotambindeberexpresarse
en las conclusiones. Por lo tanto, cada objetivo especfico deber conducir por lo menos a
unaconclusin.
Ejercicios
Acontinuacinsepresentaunobjetivogeneralyunconjuntodeconclusiones.Precisar
culesconclusioneslecorrespondenyculesno.
1. El objetivo general de la investigacin fue: Identificar algunos factores que
condicionanlapermanenciadelosestudiantesenlaUniversidadX,delcontextoY.
- La poblacin de estudiantes de la universidad X est constituida en su mayora
poradultosmuyjvenes,noincorporadosalaactividadlaboral.
- Al momento de ingresar a la universidad X los estudiantes no conocan el
mtododetrabajodedichauniversidad,ynoestabanpreparadosparaafrontar
lasexigenciasdetalmtodo.
- El estilo de aprendizaje del estudiante parece incidir en la permanencia: los
estudiantesmsactivossuelenlograrunamayorpermanenciaquelospasivos.
- Los estudiantes consideraron que la informacin proporcionada por la
universidad,almomentodelingreso,fuedeficiente.
- Alparecer,unodelosaspectosqueentorpecelapermanenciadelosestudiantes
es la sustitucin de la actividad tradicional de clase por la elaboracin y
desarrollodeproyectos.

32


33

5
Quaspectosdebecontenerelobjetivo
generaldeunainvestigacin?
Elobjetivogeneraldebeincorporarlosmismosaspectosque
lapregunta
Envistadequeelobjetivogeneraldeunainvestigacinseformuladetalmaneraquesu
logro implica la respuesta a la pregunta de investigacin o al enunciado holoprxico, todo
objetivo general debe contener los mismos aspectos que conforman la pregunta de
investigacin. Una pregunta de investigacin o enunciado holoprxico por lo general
contienelosiguiente:
a. Loquesedeseasaberoelinterrogantebsico,elcualapareceusualmentealiniciode
lapreguntayorientahaciaelniveldeobjetivoaplantear(cmoes...?,qudiferencia
hay...?,porqu...?).
b. La caracterstica, hecho, situacin o proceso a estudiar, que constituye el evento de
estudio.
c. El poseedor de la caracterstica a estudiar, o el que participa del hecho, proceso o
situacin, que constituye la unidad de estudio (puede ser persona, objeto, institucin,
pas,grupo,documento,material...).
d. El lapso de tiempo o la temporalidad en la que se va a estudiar el evento (presente,
pasado,evolutivo...).
e. Elcontextoespecficoenelcualsevaaestudiarelevento.
Enconsecuencia,todoobjetivogeneraldebecontenerdemaneraexplcitalosiguiente:
a. Elverboqueindicaelgradodecomplejidaddelobjetivo.
b. Elevento,oloseventosdeestudio.
c. Lasunidadesdeestudio.
d. Latemporalidad.
e. Elcontexto.
Ejemplodeunobjetivocompleto:

34

Correcto
Comparar el personal mdico que labora en los hospitales
pblicos del departamento de Santander y el que labora en las
clnicas privadas del mismo departamento, con respecto a su
calidaddevida,duranteelao2004.
En el ejemplo anterior se pueden observar los componentes que forman parte de la
preguntadeinvestigacin:
Verboqueindicaelgradodecomplejidaddelobjetivo:comparar
Eventodeestudio:calidaddevida
Unidadesdeestudio:personalmdico
Contexto:hospitalesyclnicasprivadasdeldepartamentodeSantander
Temporalidad:ao2004
Ensntesis,elverboconelcualcomienzaelobjetivodebealudiraltipodeinvestigacin
(describir, analizar, comparar...). Adems, deben nombrarse con claridad los eventos de
estudio (qu caracterstica, proceso, hecho o situacin se va a estudiar), las unidades de
estudio(seres,grupos,cosas...queposeenoparticipandelacaracterstica,delprocesoode
lasituacinaestudiar),elcontexto(reageogrficaolugar)enelcualsevaadesarrollarla
investigacin, y la temporalidad, es decir, el perodo de tiempo al cual pertenece la
informacinquesepretendeencontrar.
Ejercicios
Identificarenunobjetivogeneralloseventosdeestudio,lasunidades,elcontextoyla
temporalidad
1.Dadoslossiguientesobjetivosdeinvestigacin,identifiqueparacadauno,loseventosde
estudio,lasunidadesdeestudio,elcontextoylatemporalidad.
a.CaracterizarelclimaorganizacionalenelDepartamentodeEducacindeAdultosdela
ZonaEducativadelestadoLara,duranteelao2003.
Eventos__________________________________________________________
Unidadesdeestudio_________________________________________________
Contexto__________________________________________________________
Temporalidad______________________
b.Identificarlasrazonesquemotivanalospadresamaltratarfsicamenteasushijos,en
ungrupodefamiliasdelmunicipioXdelestadoGurico.
Eventos__________________________________________________________
Contexto__________________________________________________________
Temporalidad______________________

35

c. Analizar los aspectos filosficos y comunicacionales contenidos en los instrumentos
jurdicosemitidosdurantelosaos2003y2004enVenezuela,conbaseenloscriterios
quedefinenlalibertaddeexpresin.
Eventos__________________________________________________________
Contexto__________________________________________________________
Temporalidad______________________
2. Dado el siguiente objetivo general, identificar si los objetivos especficos contienen los
mismoseventosdeestudioqueelgeneral.
Objetivogeneral
Determinar cmo incide la preparacin tcnica que tienen los docentes, en la
aplicacin de los programas de la primera y la segunda etapa de educacin bsica
ruralenlareginX.
Objetivosespecficos
Describir la preparacin tcnica que tienen los docentes seleccionados para el
estudio.
Identificar la importancia que le asigna el docente a los diferentes componentes
legalesycurricularesdelaeducacinbsicarural.
Caracterizar la forma en que los docentes aplican los programas de la primera y la
segundaetapadeeducacinbsicaruralenlareginX.
Verificar si existe relacin entre la preparacin tcnica que tienen los docentes y la
forma como aplican los programas de la primera y la segunda etapa de educacin
bsicaruralenlareginX.

36


37

6
Culeslacaractersticafundamentaldeun
objetivo?
Losobjetivosseinicianconunverboeninfinitivoeinvolucran
logros
La caracterstica fundamental de un objetivo es que remite a un logro. Una actividad

que se lleva a cabo, pero que no conduce a un logro no puede considerarse como un
objetivo alcanzado. La redaccin del objetivo debe iniciar con un verbo en infinitivo, sin
embargo, no todo verbo en infinitivo representa un logro. Algunos verbos en infinitivo
sugierenactividades,comoporejemplo,redactar,revisar,estudiar,medir,reflexionar...
Un error frecuente en investigacin consiste en confundir las actividades con
objetivos. En investigacin, las actividades constituyen todas aquellas acciones de carcter
metodolgicoque,deunauotramanera,sonnecesariasencualquierprocesoinvestigativo
ycontribuyenallogrodelosobjetivos.Estasactividadesestndescritasenelcicloholstico
delainvestigacinysonlassiguientes:
Delimitacin del tema y formulacin de la pregunta de investigacin (fase
exploratoria): En esta primera fase el investigador se apoya en sus experiencias previas,
lecturas,dilogos,reflexiones...paraidentificaruntemadeintersyconstruirunapregunta
deinvestigacinpertinente,contextualizada,relevanteyalcanzableeneltiempodisponible.
Estafaseculminaconlaformulacindelenunciadoholoprxicoopreguntadeinvestigacin.
Desarrollodelajustificacinyformulacindelosobjetivos(fasedescriptiva):Enesta
fase el investigador seala las situaciones, necesidades, inquietudes y potencialidades que
dieron lugar a la pregunta de investigacin formulada y permiten comprender las
motivacionesqueledieronlugar.Eselmomentoenelcualsehaceexplcitalajustificacin
delestudioyseformulanlosobjetivos.
Desarrollo del sintagma gnoseolgico (Hurtado, 1998) (fases analtica, comparativa y
explicativa): Estas fases contribuyen al desarrollo del sintagma gnoseolgico, es decir,
incluyen la recopilacin bibliogrfica que permite sustentar la investigacin desde el punto
de vista terico, contextual, legal y conceptual, la sistematizacin de esa informacin y su
integracinenunacomprensinpropiadelinvestigador.

38

Precisin de los criterios metodolgicos (faseproyectiva): En esta fase el investigador
elige las tcnicas, las estrategias y los procedimientos a seguir para el desarrollo de la
investigacin. Planifica en general el proceso investigativo y plasma esa planificacin en lo
queseconocecomomarcometodolgico.
Aplicacin de los instrumentos y recoleccin de los datos (fase interactiva): En esta
fasesellevaacaboloplanificadoenlafaseanterior,seaplicanlosinstrumentos,serecoge
la informacin necesaria para darrespuesta a la preguntay se ejecutan los procedimientos
antesespecificados.
Anlisis de los datos (fase confirmatoria): Esta fase comprende la organizacin de la
informacin recogida, su procesamiento mediante las tcnicas de anlisis apropiados y su
interpretacinafindellegaralasconclusionesquepermitandarrespuestaalapreguntade
investigacinyconcretarellogrodelosobjetivos.
Discusin y evaluacin de la investigacin (fase evaluativa): Esta fase est dirigida a
evaluarelprocesoinvestigativoentrminosdesuidoneidad,logros,alcances,implicaciones,
aplicaciones... Comprende la discusin de resultados que realiza el propio investigador, la
determinacin de alcances y limitaciones, la generacin de recomendaciones que invitan a
desarrollarotrosestudios,ylosaspectosrelacionadosconlapresentacinpblica.
Figura5.Fasesdelainvestigacinqueconformanunciclometodolgico
Las fases anteriores son propias de toda investigacin, son actividades inherentes al
proceso investigativo, pero no constituyen objetivos de investigacin. Hay que diferenciar
entrelosobjetivosespecficosylasactividadesmetodolgicasdelainvestigacin.Cuandose
coloca como objetivo de investigacin lo que corresponde a una actividad metodolgica se
incurreenunerror.Algunosejemplosqueilustranelerrordeformularactividadescomosi
fueranobjetivossonlossiguientes:

39

Incorrecto
Contrastarlasteorasexistentesenrelacinconlafuncionalidad
familiar, estableciendo diferencias y semejanzas entre tales
teoras, a fin de clarificar los conceptos propios de la
investigacin.
Ubicarunamuestraintencionadadedocentesdelaterceraetapa
deeducacinbsica,segnsuestiloemocional
Construir una escala de Inteligencia Emocional para la pubertad
adolescencia, que cumpla con los criterios de validez y
confiabilidad.
En los ejemplos anteriores se puede observarclaramente que enlugarde objetivos de

investigacinsehanenunciadoactividadesmetodolgicas.
Elinvestigadordebeformularellogroalquedeseallegardurantesuinvestigacin.Este
logroesunresultadoenelcualsellegaaunconocimientonovedoso.
Una clave para identificar si los enunciados formulados constituyen objetivos de
investigacinoactividadesmetodolgicasconsisteenprecisarellugardelinformedndese
colocara el producto generado por tales enunciados: el producto de un objetivo de
investigacin siempre va en los resultados y en las conclusiones, mientras que el producto
de una actividad metodolgica siempre se ubica en alguna otra parte del informe, tales
como el sintagma gnoseolgico (fundamentacin terico conceptual) o el marco
metodolgico.
Algunas veces la redaccin de un objetivo puede involucrar tanto la actividad como el
logro. Si la actividad no est explcita en la redaccin del objetivo, ste no pierde su
caracterstica fundamental, pero si lo que falta es el logro, el objetivo deja de ser tal para
pasaraserunaaccin.
Un ejemplo de objetivo que contiene una actividad y un logro (aunque ste no es un
objetivodeinvestigacinsinodeinstruccin)eselsiguiente:
Estudiarlasdiferentesposturasepistmicaseninvestigacinafin
de facilitar, en los participantes, la comprensin de las
implicaciones metodolgicas de tales posturas durante el
procesoinvestigativo.
Elobjetivoeslograrlacomprensindelasimplicacionesmetodolgicasylaactividades
estudiar los modelos epistmicos. La realizacin de la actividad de estudiar no implica
necesariamenteellogrodelobjetivo.
Sin embargo, en el caso de los objetivos de investigacin, se acostumbra iniciar el
objetivo de una vez con el logro de conocimiento (describir, comparar, analizar...), porque
se sobreentiende que las actividades para el logro de cada objetivo son los procesos
metodolgicos (formular la pregunta, realizar la revisin bibliogrfica, recoger los datos,

40

analizar los datos...). Constituye un error aadir alguna otra finalidad al objetivo de
investigacin, pues por lo general esa finalidad suele ser un propsito que sobrepasa a la
investigacinmisma.Acontinuacinsepresentanalgunosejemplos:
Incorrecto
Describir el desempeo de los docentes de educacin bsica del
Municipio Libertador a fin de contribuir con el mejoramiento de
lacalidaddelaeducacinenelpas.
En el ejemplo anterior, la frase a fin de contribuir.. ., ya no constituye parte del

objetivo de la investigacin, pues no es alcanzable para el trmino de la misma, sino
constituye un propsito que trasciende a la investigacin. El logro de la investigacin
consiste en llegar a la descripcin del desempeo de los docentes como un conocimiento
nuevo,yloquefaltaenlaformulacindelobjetivoeslaactividad,omsbienelconjuntode
actividades metodolgicas que tiene que realizar el investigador para alcanzar el objetivo,
pero que no se colocan porque son muchas (revisar bibliografa, elaborar instrumentos,
recogerinformacin,analizardatos,...).Laformacorrectadeformularelobjetivoes:
Correcto
Describir el desempeo de los docentes de educacin bsica del
MunicipioLibertador
Describir,enestecaso,yaesellogrodeconocimientoquesepretendealcanzar:no
se saba cmo era el desempeo de tales docentes y a partir de la investigacin se va a
conocer. En sus resultados y conclusiones el investigador tendr una descripcin acerca de
cmoesesedesempeo.
Ejercicios
1. Dados los siguientes objetivos, diferenciar cules de ellos son objetivos de
investigacinyculessonactividadesmetodolgicas:
a. Recabar de los profesores informacin acerca de las dificultades que han tenido
durantelosprocesosdeasesora.
b. DescribirelfuncionamientodelosparquestecnolgicosexistentesenVenezuelapara
elao2004.
f. Realizar una estadstica de los egresados de la carrera de enfermera de la
UniversidadColonialenlosltimos20aos.
c. Identificar los factores que inciden en el proceso de integracin entre las
institucioneseducativasprivadasdelaParroquiaLaPastoraconlacomunidadlocal.
d. Registrar la informacin proporcionada por los estudiantes de turismo de la
UniversidadRegionaldeOriente,enrelacinconeldesempeodesusprofesores.
e. Evaluar la efectividad de un programa de orientacin sexual en la disminucin de
conductas de riesgo de contagio con VIH, en adolescentes de la escuela Ral
Pacheco.

41

f. Inventariar las voces de uso venezolano documentadas en la obra narrativa de
RmuloGallegos.
2.Dadoelsiguienteobjetivogeneraldeunainvestigacin:
Objetivogeneral
Disearunprogramabasadoenelautocontroldelcomportamientodeestudio,para
mejorar el rendimiento estudiantil en el rea de lenguaje, de los alumnos de 7o.
gradodelaUnidadEducativaSanFrancisco.
Se plantearon los siguientes objetivos especficos; identifique cules de ellos son
realmenteobjetivosespecficosyculessonactividadesmetodolgicas.
- Describirelrendimientoestudiantildelosalumnosde7gradoenelreadelengua.
- Revisarlosplanteamientostericosrelacionadosconrendimientoyautocontrol.
- Establecer los criterios que permitan medir el comportamiento de estudio en los
alumnosdelamuestra.
- Determinardequmaneraelautocontrolyelcomportamientodeestudioincidenen
elrendimientoestudiantilenelreadelenguaje.
- Disearelprogramadeautocontroldelcomportamientodeestudio.
3.Dadoelsiguienteobjetivogeneraldeunainvestigacin,elegirculesdelosobjetivos
especficosplanteadosacontinuacinsonobjetivosynoactividades.
Objetivogeneral
Describirlosestilosdeliderazgoenlosgerentesdelasempresasprivadasdelreade
serviciodelDistritoMetropolitano
Objetivosespecficos
- Definir las bases tericas que sustentan el liderazgo y su influencia en las
relacionesinterpersonalesyporendeelcomportamientoorganizacional.
- Determinareltipodeliderazgoexistenteenlasempresasestudiadas.
- Seleccionar las empresas privadas del rea de servicios del Distrito
Metropolitano,quepuedanformarpartedelamuestradeestudio.
4. Identificar cules de los prrafos que se presentan a continuacin son objetivos y
culessonactividades:
- Estudiar la sentencia 1250, emitida por el Tribunal Superior, relativa a la libertad de
expresineinformacin.
- ExaminarlaConstitucindelaRepblicadeBrasil,enlosdiferentesartculosrelativos
alosderechosciudadanos.
- Identificar las formas organizativas de las instituciones de educacin no formal
ubicadasenlazonafronterizadelNortedeSantanderconelestadoTchira.
- Presentarresultadosestadsticosactualizadosdeofertaydemandaenprogramasde
trabajo, en los institutos universitarios que han venido desarrollando la integracin
educacinsectorproductivoenlosdiferentesmunicipiosdelestadoLara.

42


43

7
Culessonlosnivelesdelosobjetivos?
Losobjetivosdeinvestigacintienendiversosnivelesde
complejidad
El conocimiento puede manifestarse de diferentes maneras. Si se concibe el

conocimiento como un proceso evolutivo, es posible plantear objetivos con diferentes
gradosdecomplejidad,segnseaelconocimientoquesepretendaconfigurar.
En Investigacin Holstica se han precisado diez categoras de objetivos con diferentes
gradosdecomplejidad.Estosobjetivosseorganizanencuatronivelesdecomplejidad:
Figura6.Nivelesdecomplejidaddelosobjetivos
Nivelperceptual
El nivel perceptual se refiere a que el investigador intenta estudiar el evento desde lo
ms evidente y manifiesto de sus caractersticas. En tal aproximacin trata de hacer el
menor nmero de interpretaciones y coloca entre parntesis sus supuestos iniciales para
permitirse captar con la mayor fidelidad posible las manifestaciones del evento. En el nivel
perceptualseubicanlosobjetivosexplorarydescribir.

44

Nivelaprehensivo
En el nivel aprehensivo el investigador relaciona caractersticas y reinterpreta sus
observaciones para percibir o captar en el evento de estudio aspectos o cualidades que no
secaptanenunaprimeraimpresin.Elnivelaprehensivoabarcaelcampodelanlisisydela
interpretacin.Enelnivelaprehensivoseencuentranlosobjetivosanalizarycomparar.
Nivelcomprensivo
El nivel comprensivo toca el campo de las explicaciones. El investigador ya no slo
percibe caractersticas explcitas en el evento, o descubre aspectos menos explcitos, sino
que establece conexiones entre diversos eventos, a partir de las cuales puede formular
explicaciones. Las explicaciones le permiten al investigador anticipar situaciones y tambin
planificarodesarrollarpropuestasdetransformacin.Enelnivelcomprensivoseubicanlos
objetivosexplicar,predeciryproponer.
Nivelintegrativo
En el nivel integrativo el conocimiento trasciende el campo de las explicaciones para
expresarse en acciones concretas que, de manera intencional y planificada, modifican o
transformaneleventoqueseestestudiando.Enelnivelintegrativoseubicanlosobjetivos
modificar,confirmaryevaluar.
Estas categoras de los objetivos de investigacin son integrativas: las ms complejas
requieren e integran a las menos complejas. Esto quiere decir que alcanzar un objetivo
comparativo,porejemplo,requiereanteshaberalcanzadounobjetivodescriptivo;enotras
palabras, para poder comparar cmo se manifiesta un evento en diferentes grupos o
contextos, es necesario haber descrito antes el evento en cada contexto. El logro de los
objetivos ms complejos requiere de conocimientos que se alcanzan en los objetivos
anteriores,oenotraspalabras,elconocimientoquesealcanzaenunobjetivosirvedepunto
departidaparalograrelconocimientodelobjetivosiguiente.
Eselinvestigadorquiendeterminaelobjetivogeneral,esdecir,elobjetivoconelqueva
aconcluirsuinvestigacin,detalmaneraquelosobjetivosespecficosestarnconformados
porlosestadiosanterioresalgeneral.Estosignificaqueloqueparaunainvestigacinpuede
ser el objetivo general, para otra puede ser un objetivo especfico, pues no existen verbos
exclusivosparalosobjetivosgenerales,niverbosexclusivosparalosobjetivosespecficos.

45

8
Cmoserelacionanelobjetivogeneralyel
tipodeinvestigacin?
Elobjetivogeneraldebeexpresarclaramenteeltipode
investigacinconelusodeverbosquecontribuyanaello
Elobjetivogeneralrepresentaelpuntodellegadadelainvestigacin,esdecir,indicael
nivel de complejidad de conocimiento que se aspira construir a lo largo del estudio. Por
tanto,elobjetivogeneraldefineeltipodeinvestigacinarealizar.Enestesentido,eltipode
investigacinestarentoncesdadoporelniveldecomplejidadconelqueseaspiraculminar
la investigacin, y no por los estadios anteriores por los cuales el investigador transite. Por
ejemplo, si el objetivo general de una investigacin es comparar, el tipo de investigacin
sercomparativa.Aunqueparahacerunainvestigacincomparativaesnecesariohaceruna
descripcinprevia(porquecomosedijoanteslosobjetivosmscomplejosrequierendelos
menos complejos), no puede decirse que la investigacin sea descriptivacomparativa, la
investigacinserslocomparativaporqueelconocimientoconelcualseaspiraconcluirla
investigacinesunacomparacin,ydehecholadescripcinquesehacecomoestadioinicial
de una investigacin comparativa es diferente a la descripcin que se hace cuando la
investigacinesdescriptiva.
El objetivo resulta mucho ms claro para identificar el tipo de investigacin si el verbo
con el cual inicia se corresponde realmente con el nivel del objetivo. A continuacin se
presenta un ejemplo en el cual el verbo utilizado para formular el objetivo general no se
corresponderealmenteconeltipodeinvestigacinquesedeseahacer.
Figura7.Correspondenciaentreelobjetivogeneralyeltipodeinvestigacin
ObjetivoGeneral TipodeInvestigacin
Explorar Investigacinexploratoria
Describir Investigacindescriptiva
Analizar Investigacinanaltica
Comparar Investigacincomparativa
Explicar Investigacinexplicativa
Predecir Investigacinpredictiva
Proyectiva Investigacinproyectiva
Interactiva Investigacininteractiva
Confirmatoria Investigacinconfirmatoria
Evaluativa Investigacinevaluativa

46

Incorrecto
Analizar si hay o no diferencias entre parejas de diferentes
edadesconrelacinalaimportanciaqueatribuyenalaconfianza
mutuaeneldesarrollodesunoviazgo.
Analizarelefectodeutilizarunametodologaparticipativaversus
una metodologa pasiva en el aprendizaje de conceptos
matemticosennulosdeprimeraetapadeeducacinbsica.
Analizar la desercin escolar en la Facultad de Medicina de la
UniversidaddeCaraboboduranteelperodo19952000.
En el caso de los objetivos anteriores, si bien todos inician con el verbo analizar, en
realidad ninguno corresponde a un tipo de investigacin analtica. En el primer caso lo que
sevaahacerrealmenteescompararparejasdenovioscondiferentesedades,portantose
trata de una investigacin comparativa. En el segundo caso se va evaluar la efectividad de
dos metodologas y se trata de una investigacin evaluativa, y en el tercer caso se va a
describirladesercinescolar,demodoquecorrespondeaunainvestigacindescriptiva.La
formacorrectadeformularlosobjetivosesutilizarverbosquecorrespondanrealmentealo
quesevaahaceryquefacilitenlaidentificacindeltipodeinvestigacin.
Correcto
Comparar grupos de parejas de diferentes edades a fin de
identificar si existen diferencias con respecto a la importancia
une le atribuyen a la confianza mutua en el desarrollo de su
noviazgo.
>Investigacincomparativa
Evaluarelefectodeutilizarunametodologaparticipativaversus
una metodologa pasiva en el aprendizaje de conceptos
matemticosenniosdelaprimeraetapadeeducacinbsica
>Investigacinevaluativa
Describir la desercin escolar en la Facultad de Medicina de la

UniversidaddeCaraboboenelperodo10952000
>Investigacincomparativa

47

Hay palabras ambiguas para la formulacin de objetivos, como determinar y
conocer.Algunosautoresydocentescriticanelusodepalabrastalescomodeterminaro
conocer como verbos iniciales en los objetivos de investigacin. Esta crtica
probablemente sea producto de que tales palabras resultan poco directas a la hora de
precisareltipodeinvestigacinalcualcorrespondeelobjetivo.Sontrminostangenerales
que pueden ser utilizados por igual para cualquiera de los diez tipos de investigacin. Por
ejemplo:
Determinar (conocer) las caractersticas socioculturales de los grupos tnicos ms
apartadosdelasciudadesenlareginamaznica>Descriptiva
Determinar (conocer) en qu medida se corresponde el perfil de los egresados de
Tecnologa Industrial del Instituto Universitario Tecnolgico Simn Bolivar, con las
exigenciasindustrialesdelaregin.>Analtica
Determinar (conocer) las diferencias y semejanzas entre la industria privada y la
oficial,conrespectoalagestindesusprocesosdeproduccin.>Comparativa
Determinar (conocer) las causas de la apata de los padres de familia ante las
actividadesquepromuevenlasescuelasbsicasenlareginX.>Explicativa
Determinar (conocer) los posibles escenarios relacionados con la situacin de la
educacinenAmricaLatinaenlosprximos15aos.>Predictiva
Determinar (conocer) los cambios que se producen durante el desarrollo de una
actividaddepromocinsocialconcampesinosenlazonaX.>Interactiva
Determinar (conocer) la relacin entre el pensamiento sintagmtico y la creatividad
enadolescentesdeinstitutosacadmicoscolombianos.>Confirmatoria
Determinar(conocer)laefectividaddelprogramadeorientacinsexualdictadoenla
unidadeducativaJosAntonioAnzotegui.>Evaluativa
Elusodeestetipodeverbonodebesernecesariamenteexcluidodelaformulacinde
objetivoseninvestigacin.Loimportanteesqueelinvestigadortengaclaridadconrespecto
aloquedesealograrconsuestudioyaltipodeinvestigacinalcualstecorresponde.
No siempre el verbo inicial indica exactamente el tipo de investigacin; es necesario
entender el objetivo en cuanto a lo que intenta plantear de manera global. Para ello es
importante que el investigador no utilice los criterios proporcionados en este texto como
unarecetainvariable.EnaquelloscasosenLoscualeselobjetivonocorrespondaconeltipo
deinvestigacin,elinvestigadordebesercapazdeidentificarelholotipodeinvestigacina
partirdelsentidogeneraldelaideaqueseintentaplantearenelobjetivo.
Ejemplo
Identificar los factores que inciden en el desarrollo de la
creatividad,durantelasprimerasetapasdevidadelnio.
Enelejemploanterior,sibienelobjetivoesexplicativo,elusodeltrminoidentificar
no entorpece la comprensin de lo que el investigador intenta hacer en ltima instancia,
puesesposible,apartirdelaideacompletaprecisarelholotipo.

48

Ejercicios
Identificarholotipos(tiposdeinvestigacin)ynivelesdeinvestigacinsegnelobjetivo
1. Acontinuacinsepresentaunlistadodeobjetivosdediferentesinvestigaciones.Seale
paracadaunoelnivelyeltipodeinvestigacinsegncorresponda.
a. Evaluarlaefectividaddeuncursoeducativodiseadoparapacientesasmticos,cuya
finalidaderalograrunmejormanejodesupatologa.
Nivel________________________
Tipo________________________
b. Verificar la relacin entre el consumo de alcohol y la hipertensin arterial en
pacientesdeunapoblacindelestadoAragua.
Nivel________________________
Tipo________________________
c. Disear un software instruccional para la enseanza del contenido vectores, a fin
de mejorar la comprensin de esta temtica por parte de estudiantes de noveno
gradodeeducacinbsica.
Nivel________________________
Tipo________________________
d. Describir las actividades de mercadeo que realizan los microempresarios del estado
Guricoenlacomercializacindesusproductos.
Nivel________________________
Tipo________________________
e. Evaluarlapertinenciacurriculardeunprogramainstruccional
Nivel________________________
Tipo________________________
f. Identificar las causas por las cuales los profesores de educacin superior de la
universidadXnoestncumpliendoactividadesinvestigativas.
Nivel________________________
Tipo________________________
2. Identificar en los siguientes objetivos cules utilizan correctamente el verbo inicial en
concordancia con el tipo de investigacin. En caso de que el verbo no corresponda,
formularelobjetivoconelverboapropiado.
a. Evaluar las competencias de liderazgo, toma de decisiones y comunicacin de los
directores de las escuelas bsicas del Distrito Escolar 4 del rea Metropolitana de
Caracas.
b. Comparar las caractersticas de la educacin venezolana actual con los lineamientos
formuladosporlaUnescoenelcontextointernacional

49

9
Cuntosobjetivosgeneralesdebeteneruna
investigacin?
Unainvestigacinsolodebetenerunobjetivogeneral
Elobjetivoinvolucraunameta,unpuntodellegada(provisional,perodellegada).Enel
caso de la investigacin holstica, es importante recordar que los objetivos implican grados
de elaboracin del conocimiento. El objetivo general representa el punto mximo hasta
dnde va a llegar el investigador en ese estudio particular, o ms bien, el grado de
elaboracin del conocimiento con el cual el investigador aspira a concluir el estudio; por lo
tanto, cuando un investigador formula dos objetivos generales para una misma
investigacin,escomosiestuvierasealandodosdestinosopuntosdellegadadiferentes.
Formular ms de un objetivo general implica que en realidad se va a hacer ms de una
investigacin. En algn momento de la investigacin tendr que decidir cul de los dos
rumbos seguir. A continuacin se presentan algunos ejemplos de intentos de formular ms
deunobjetivogeneralparaunainvestigacin.
Incorrecto
En una investigacin cuyo ttulo era Programa de formacin
administrativadirigidoalpersonaldirectivodelosliceosoficiales
deGuricoseplantearonlossiguientesobjetivosgenerales:
- Hacerundiagnsticodelosconocimientosadministrativosdel
personal directivo en cuatro instituciones oficiales de
Educacin Media Diversificada y Profesional del Distrito
Escolar1.
- Proponer un programa de formacin administrativa para el
personal directivo de las instituciones de Educacin Media
DiversificadayProfesional
En el ejemplo anterior se puede observar que los dos supuestos objetivos generales,
aun cuando trabajan con el mismo evento de estudio, en realidad corresponden a grados
diferentes de elaboracin del conocimiento: el primero de ellos implica hacer una
descripcin, mientras que el segundo requiere la elaboracin de una propuesta. En este
caso,elsegundoobjetivoesmselaboradoqueelprimeroyrequieredeste.Portanto,el
objetivo general de esta investigacin sera realmente el segundo, mientras que el primero
pasaraaserunobjetivoespecfico,esdecir,unlogropreviodeconocimientocuyoresultado
serequiereparaalcanzarelobjetivogeneral.
Otro caso de investigacin con ms de un objetivo general es aquel donde ambos
objetivos corresponden a un mismo nivel de conocimiento, pero estn referidos a eventos

50

diferentes (porque si tuviesen el mismo nivel y estuviesen referidos al mismo evento de
estudioseranelmismoobjetivoredactadodemaneradiferente).Enestecasocadaobjetivo
general corresponde en realidad a una investigacin diferente. En esta situacin el
investigadordeberescogerconculinvestigacindeseaquedarse.
Incorrecto
EnunestudiodenominadoRelacinentrelamotivacinallogro
u el rendimiento acadmico de alumnos de Educacin Media en
Bolivia,seformularonlossiguientesobjetivosgenerales:
a. Comprender los niveles de relacin de algunas variables
motivacionales,conlaautoestimayelrendimientoacadmico
alcanzadoporlosalumnos.
b. Identificar las variables que mejor expliquen los niveles de
rendimientoacadmicodelosalumnos.
En elejemplo anterior ambos objetivos son explicativos, sin embargo, el primero tiene
dos eventos de estudio que no estn contenidos en el segundo, por tanto cada objetivo
generalrepresentaunainvestigacindiferente.
Eltercercasoenelcualsesueleplantearmsdeunobjetivogeneralesaquelenelque
alguno o varios de los supuestos objetivos generales en realidad son actividades
metodolgicas, en lugar de objetivos de investigacin. Dada esta situacin, el investigador
deber descartar las actividades metodolgicas y quedarse con el verdadero objetivo
general.
Incorrecto
EnunestudiodenominadoRelacinentrelamotivacinallogro
y el rendimiento acadmico de alumnos de Educacin Media en
Bolivia,seformularonlossiguientesobjetivosgenerales:
a. Aportar antecedentes tericos y empricos a la
conceptualizacin de la motivacin al logro y el rendimiento
acadmico.
b. Verificar si existe relacin entre la motivacin al logro y el
rendimiento acadmico alcanzado por los alumnos de
EducacinMediaenBolivia.
En el ejemplo anterior se puede observar que el objetivo a es una actividad
metodolgicaquequedaraexpresadaenlaconstruccindelsintagmagnoseolgicooenla
fundamentacin conceptual de la investigacin; en otras palabras, no constituye realmente
un objetivo. Por otra parte, el objetivo es un objetivo confirmatorio que est en
correspondenciaconelttulodelainvestigaciny,enestecaso,serarealmenteelobjetivo
generaldelainvestigacin.

51

10
Cuntoslogrospuedetenerunobjetivo?
Cadaobjetivodebetenerunnicologro
La incorporacin de ms de un logro en el mismo objetivo indica que en realidad se

trata de ms de un objetivo, por lo cual, deben redactarse de manera separada. En el caso
delainvestigacin,elobjetivogeneraldebedarrespuestaaunapreguntadeinvestigacin,
independientemente de que el logro final involucre varios logros previos, pero este logro
final debe ser uno solo. Un ejemplo de un objetivo que involucra ms de un logro es el
siguiente:
Formaincorrecta
Identificar las caractersticas y la incidencia del proceso de
planeacin a corto plazo en la gran empresa y formular un
modelooperativodeplaneacinestratgica
Elejemploanteriorinvolucratreslogrosdiferentes,ycadaunodeellosconstituyeuna
investigacin, o por lo menos un estadio de investigacin. La forma correcta sera formular
cadaobjetivoporseparado,delasiguientemanera:
Formacorrecta
Objetivo1
Identificarlascaractersticasdelprocesodeplaneacinenlagran
empresa,enelcontextoX
Objetivo2
Identificar la incidencia del proceso de planeacin en la
productividaddelagranempresaenelcontextoX
Objetivo3
Formular un modelo operativo de planeacin estratgica capaz
deoptimizarlaproduccindelagranempresaenelcontextoX
El primer objetivo es de carcter descriptivo, porque su logro implica la descripcinde

unasituacin,enestecaso,delprocesodeplaneacin.Elsegundoobjetivoesconfirmatorio,
porque supone una hiptesis segn la cual el proceso de planeacin incide en la
productividad. El tercer objetivo es proyectivo, porque su logro implica el diseo de un

52

modelo o propuesta. El primer objetivo es de menos complejidad que el segundo y el
tercero; el tercer objetivo es de mayor complejidad que el primero, pero de menor
complejidadqueelsegundo.Cadaunodelosobjetivosanterioresimplicaunainvestigacin
completa,oporlomenosunestadioqueformapartedeunainvestigacinmscompleja.
En este caso el investigador deber decidir cul de las tres investigaciones puede y
quiere hacer. Si selecciona como objetivo general, por ejemplo formular un modelo
operativodeplaneacinestratgica...,elprimerobjetivo,esdecireldescriptivo,pasara
ser un objetivo especfico de esa investigacin. Si por el contrario elige como objetivo
generalelprimerobjetivo,losotrosdosestarnsobrando.Otroejemplodeobjetivogeneral
conmsdeunlogroeselsiguiente:
Incorrecto
Detectarlosfactoresqueincidenenelestilodeliderazgoquese
ejerce en la Universidad Capital, la influencia de ste en el
comportamiento organizacional dentro de la institucin, y
presentar un plan de accin en funcin del liderazgo detectado,
basado en principios que coadyuven la eficiencia y la excelencia
enlainstitucin.
El objetivo anterior contiene en realidad tres investigaciones diferentes. La primera
sera una explicativa dirigida a detectar los factores que inciden en el tipo de liderazgo que
se ejerce en la institucin estudiada; la segunda sera una investigacin confirmatoria
orientadaadetectarlainfluenciadelliderazgosobreelcomportamientoorganizacional;por
ltimo, la tercera investigacin sera una proyectiva centrada en disear un plan de accin
paraintervenirsobreelestilodeliderazgo,demodoquesegenerencambiosenlaeficiencia
ylaexcelenciadelainstitucin
En este caso, a diferencia del anterior, los diversos objetivos no se pueden conectar
paraqueformenpartedeunasolainvestigacinmscompleja,puescadaobjetivoinvolucra
eventos de estudio diferentes. Cuando un investigador redacta un objetivo general con
varios logros es como si emprendiera un viaje en el cual pretende llegar a varios destinos
diferentesalmismotiempo,confrecuenciasinningunaconexinentres..
El hecho de que un objetivo contenga un nico logro no tiene tanto que ver con la
cantidad de eventos estudiados, sino con el nivel de conocimiento al cual se llega con la
investigacin. Cuando en una investigacin se plantea dentro de un mismo objetivo varios
nivelesdeconocimiento,escomosisetuvieranvariosobjetivos,puescadanivelimplicaun
punto de llegada diferente. Se entiende que el objetivo general de una investigacin se
corresponde con el mximo punto de llegada, es decir, con la categora o nivel de
conocimientoconelcualseconcluye.
En algunos casos, cuando un objetivo general incluye varios logros y stos se
encuentranconectadosdetalmaneraquealgunossonmetaspreviasparaalcanzarlosotros,
elinvestigadorpuedeelegircomoobjetivogeneralelmsamplio(eldemayornivel),ycomo
objetivosespecficoslosrestantes.

53

Ejercicios
1. Lea cuidadosamente los objetivos que se formulan a continuacin e identifique cules
contienenmsdeunlogroyculescontienenunslologro.
a. Estudiar y analizar la estructura contempornea de los diferentes postgrados
nacionales y su condicionamiento, influencias y resultados en el contexto de las
exigenciasinvestigativasdeVenezuela.
b. Comparar las empresas pblicas y las empresas privadas de la regin central de
Colombia,encuantoasuclimaorganizacional.
c. Conocerlaevolucinyevaluarelimpactoactualdelosprogramasdepostgradoenla
formacindeinvestigadoresenelpas.
d. Analizar la articulacin de cada uno de los elementos estructurales del diseo
curriculardelprogramadebioqumica,conlafinalidaddereajustarlosalosobjetivos
delplandeestudiodelaLicenciaturaenBiologadelauniversidadX.
e. Describirelprocesodecomunicacinentreelpersonaldocenteyelpersonaldirectivo
delasescuelaspblicasdelestadoAragua.
f. Conocer las principales tendencias tericas de la Poltica Criminal en los ltimos 50
aos, a partir del anlisis documental (legal, bibliogrfico y oficial), a fin de
caracterizar la poltica criminal en Per y proponer lineamientos generales para la
elaboracindeunapolticacriminalbasadaenlaConstitucindeesepas.
g. Identificar y analizar las herramientas de calidad de gestin que se utilizan en un
grupodeorganizacionesdelsectorserviciosdelestadoMonagas.
h. Diagnosticar si en los laboratorios de qumica de la Universidad Pedro Camejo se
estnaplicandolasnormativasdehigieneyseguridadindustrial,yculeshansidolas
causasquehanentorpecidolaaplicacindelosinstrumentoslegalessobrehigieney
seguridadindustrialenestainstitucin.
i. Analizar la relacin existente entre el clima organizacional y la satisfaccin laboral,
para determinar si la percepcin que tienen los trabajadores del clima imperante en
unaorganizacinejerceinfluenciasobrelainsatisfaccinquepresentanlosmismos.
2.Revisecadaunodelosobjetivosanterioresquecontienenvarioslogrosyseparecadauno
detaleslogrosenobjetivosbiendiferenciados.

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55

11
Cuntosverbospuedecomenzarun
objetivodeinvestigacin?
Losobjetivospuedeniniciarconvariosverbossiparaalcanzar
ellogroserequierenvariasactividades,perolosobjetivosde
investigacindebeniniciarconunsoloverbo
En el caso de aquellos objetivos en los cuales los verbos iniciales corresponden a la

actividad, y el logro se enuncia despus, es aceptable comenzar con dos verbos, siempre y
cuandoparaalcanzarellogroserequieramsdeunaactividad.Acontinuacinsepresenta
un ejemplo de un objetivo que inicia con ms de un verbo (aunque no es un objetivo de
investigacin):
Estudiar y profundizar los aspectos relacionados con las tcnicas
de recoleccin de datos a fin de que los participantes sean
capaces de aplicar las tcnicas adecuadas en una situacin
especficadeinvestigacin.
Apesardequeelejemploanteriornoconstituyeunobjetivodeinvestigacin,permite
ilustrarelcasodeobjetivosquecomienzancondosverbos.Estaacotacinporlogeneralno
se aplica explcitamente a los objetivos de investigacin, pues como se seal
anteriormente, en el caso de los objetivos de investigacin no se formulan las actividades,
sino nicamente los logros, debido a que para alcanzar cada logro se requieren varias
actividades metodolgicas, las cuales por lo general son muy similares en las diferentes
investigaciones.
De esta manera, en los objetivos de investigacin las actividades quedan implcitas, y
portantounobjetivodeinvestigacinnodebecomenzarconmsdeunverbo.

56


57

12
Qucriterioseutilizaparaformularlos
objetivosespecficos?
Losobjetivosespecficosindicanlosestadiosquesedeben
cubrirparaalcanzarelobjetivogeneral
Como los objetivos de investigacin son de carcter integrativo, el alcanzar un

determinadoobjetivogeneralimplicaalcanzarloslogrospreviosaste;taleslogrosestarn
expresados en los objetivos especficos. Por ejemplo, si el objetivo general de la
investigacin es comparar, habr uno o varios objetivos especficos descriptivos y
comparativos. Si el objetivo general de la investigacin es explicar, habr objetivos
especficos descriptivos, analticos, comparativos y explicativos. Si el objetivo general es
proponer,probablementehabrobjetivosespecficosdescriptivos,analticos,comparativos,
explicativos,predictivosyproyectivos.
Incorrecto
Objetivogeneral
- Proponer un programa para mejorar el desempeo gerencial
delpersonaldirectivodelasinstitucionesdeEducacinMedia
DiversificadayProfesionaldelestadoMonagas.
Objetivosespecficos
- Determinar las caractersticas gerenciales que posee el
personaldirectivodelasinstitucionesobjetodeestudio.
- Disear un programa de mejoramiento gerencial para el
personal directivo de las instituciones de Educacin Media
DiversificadayProfesional
En el ejemplo anterior se puede observar que, para un objetivo general proyectivo, se
formul un objetivo especfico descriptivo, y luego se pas directamente a un ltimo
objetivo proyectivo (delmismo nivel que el general).En este caso,el investigador omiti el
objetivo analtico, el comparativo, el explicativo y el predictivo, los cuales son estadios
anteriores al objetivo predictivo en la espiral holstica. La manera de formular los objetivos
especficosparaquecumplancontodoslosestadiosseralasiguiente:

58

Correcto
Objetivosespecficos
- Describireldesempeogerencialdelpersonaldirectivodelas
institucionesobjetodeestudio
- Analizar el desempeo gerencial de los directivos de las
instituciones de educacin media diversificada y profesional
del estado Monagas, en trminos de su concordancia con los
lineamientos de las teoras ms avanzadas en el campo de la
gerencia
- Describir las condiciones que acompaan el desempeo
gerencialdediferentesdirectivosdelapoblacinestudiada
- Compararlascondicionespresentesenaquellosdirectivoscon
mejor desempeo gerencial, con las condiciones de los
directivoscuyodesempeogerencialesmsdeficiente
- Identificar los factores que contribuyen con un desempeo
gerencial ptimo por parle de los directivos de las
instituciones de Educacin Meda Diversificada u Profesional
delestadoMonagas.
- Anticipar las condiciones y exigencias gerenciales de las
instituciones de Educacin Media Diversificada y Profesional
delestadoMonagas,paralosprximosquinceaos.
- Disearunprogramademejoramientogerencial,conbaseen
los factores identificados, para el personal directivo de las
institucionesdeEducacinMediaDiversificadayProfesional.
En el caso anterior se puede observar que los objetivos especficos recorren todos los
estadios previos de complejidad del conocimiento para llegar al objetivo general, y cada
objetivoespecficoproporcionainformacinqueescrucialparadisearelprograma.
Es muy importante, particularmente en investigaciones proyectivas, que se cubran los
estadios que sean necesarios, pues saltar un objetivo que se requiere implica que el
investigador tendr que disear el programa con menos informacin de la que realmente
amerita y, en consecuencia, le restar al programa diseado factibilidad, adems de
disminuirsusprobabilidadesdexito:siuninvestigadornocubreelobjetivopredictivo,por
ejemplo, lo ms probable es que disee un programa o un plan de accin que se
desactualice rpidamente; si no cubre el objetivo explicativo, es probable que el programa
no alcance sus logros, porque estar trabajando sobre supuestos posiblemente errados; si
no cubre el objetivo descriptivo, probablemente la propuesta o programa no estar dando
respuestaanecesidadesreales...Cadaobjetivoespecficoqueeomitedemaneraarbitraria
implicaconsecuenciasyriesgosparalainvestigacin.

59

Un caso especial, en la formulacin de objetivos especficos, lo constituyen las
investigaciones descriptivas. Si el objetivo general es descriptivo, como el estadio previo
exploratorioporlogeneralyaestcubiertoalformularlapregunta,noseformulanobjetivos
especficos exploratorios, sino que todos los objetivos especficos sern descriptivos y
estarnreferidosalassinergiasodimensionesdeleventodeestudio.
Ejemplocorrecto
Objetivogeneral
- Describir las actitudes hacia la investigacin, que tienen los
estudiantes que se inician la universidad en las instituciones
pblicasdeVenezuela
Objetivosespecficos
- Describir las opiniones acerca de la investigacin, de los
estudiantes que inician la universidad en las instituciones
pblicasdeVenezuela.
- Determinarcmosesientenlosestudiantesdelamuestracon
respectoalainvestigacin.
- Precisar en qu medida los estudiantes que inician la
universidad en las instituciones pblicas de Venezuela
estaran dispuestos a involucrarse en actividades de
investigacin.
En el ejemplo anterior, se muestra un objetivo general descriptivo cuyo evento de
estudioeslaactitudhacialainvestigacin,demodoquelosobjetivosespecficossontodos
descriptivos y abarcan cada una de las sinergias del evento actitud (opinin, aceptacin y
disposicin); tales sinergias pueden haber sido definidas con base en alguna teora acerca
deleventodeestudio.
No siempre es indispensable que el investigador recorra los objetivos especficos de
todoslosestadiospreviosdelaespiral.
Es posible saltar estadios siempre y cuando la informacin que proporcionara tal
estadio ya haya sido indagada y proporcionada por otro investigador o por el mismo
investigador en un estudio anterior. Por ejemplo, si se va a realizar una investigacin
evaluativa de un programa de accin X, pero elprograma ya estaba diseado previamente,
el investigador no debe formular un objetivo especfico proyectivo, porque l no va a
desarrollar la propuesta; en cambio, la informacin relativa a cmo est configurado el
programa o el plan de accin debe incorporarse en el sintagma gnoseolgico o
fundamentacintericayconceptualdelainvestigacin.
En otras palabras, el resultado de los objetivos formulados por el investigador se
plasma en los resultados de la investigacin, mientras que la informacin de estadios
cubiertos por otros investigadores se recoge en el sintagma gnoseolgico o en la
fundamentacintericayconceptualdelainvestigacin.

60

Tambinsepuedeomitirunobjetivoespecficodealgnestadiocuandonoserequiere
esainformacinparacontinuarconelestudioydarrespuestaalenunciadoholoprxico.
Ejemplo
Objetivogeneral
- Comparar las empresas pblicas y las empresas privadas del
estadoBolvarconrespectoasuclimaorganizacional
Objetivosespecficos
- Describir el clima organizacional de las empresas pblicas del
estadoBolvar
- Describirelclimaorganizacionaldelasempresasprivadasdel
estadoBolvar.
- Identificar las diferencias y semejanzas que pudieran existir
entre las empresas pblicas u las empresas privadas de la
reginestudiada,encuantoasuclimaorganizacional.
En el ejemplo anterior se salta del estadio descriptivo al comparativo y se omite el
objetivoanalticoporquenestecasonoesindispensablepasarporelestadioanalticopara
hacerlacomparacin.

61

13
Hastaquniveldebenllegarlosobjetivos
especficos?
Losobjetivosespecficosnodebenserdemayornivelqueel
objetivogeneral(entrminosrelativos)
Comolosobjetivosaludenagradosdecomplejidaddeelaboracindelconocimiento,y
cada objetivo ms completo se sustenta en la informacin proporcionada por el logro del
objetivo anterior, se entiende que el objetivo general, al ser el punto de llegada, debe ser
tambinelobjetivoconelmayorniveldecomplejidad.Porlotanto,losobjetivosespecficos
deben ser de menor complejidad que el objetivo general, con excepcin del ltimo, o los
ltimos, los cuales deben igualar el grado de complejidad del general. Es importante
destacarqueelltimoobjetivoespecficosiempredebeserdelmismonivelqueelobjetivo
generalparacerrarelprocesoconeltipodeconocimientoalqueseaspirallegar.
Incorrecto
Objetivogeneral
- Describir las condiciones de higiene u seguridad industrial en
los laboratorios de biologa celular de la Universidad Alberto
Simpson
Objetivosespecficos
- Describir los aspectos que caracterizan la higiene y seguridad
industrial de los laboratorios de biologa celular objeto de
estudio
- Identificar los principales factores de riesgo en los
laboratoriosdebiologacelular
- Proponer un manual de higiene y seguridad industrial
aplicablealoslaboratoriosdebiologacelular
En el caso anterior el objetivo general es bsicamente descriptivo; implica precisar las

condiciones de higiene y seguridad industrial del laboratorio que se est estudiando. Sin
embargo, uno de los objetivos especficos (el tercero), es proyectivo, es decir, es de mayor
nivel que el objetivo general. En realidad para hacer una descripcin no se requiere hacer
unapropuesta;sinembargo,locontrariossecumple:parahacerunapropuestaesmucho

62

ms conveniente partir de un diagnstico descriptivo previo que permita precisar las
condiciones que hacen que la propuesta sea realmente necesaria. En el caso del ejemplo
anterior, silo que el investigador desea es hacer un estudio descriptivo, el objetivo
proyectivo est dems; en cambio si lo que desea es culminar con una propuesta, el tercer
objetivoespecficoseraenrealidadelobjetivogeneral.
Correctoparaunainvestigacindescriptiva
Objetivogeneral
- Describir las condiciones de higiene y seguridad industrial en
los laboratorios de biologa celular de la Universidad Alberto
Simpson
Objetivosespecficos
- Identificar las medidas de proteccin que utilizan los
trabajadores en los laboratorios de biologa celular de la
UniversidadAlbertoSimpson
- Describir las condiciones de uso y almacenamiento de
sustanciasdealtoriesgoenloslaboratoriosobjetodeestudio.
- Detectar el grado de seguridad que proporcionan las
caractersticasambientalesdeloslaboratoriosenestudio.
Enelejemploanteriorelobjetivogeneralesdescriptivoytodoslosobjetivosespecficos
son tambin descriptivos, de modo que cada uno de ellos est referido a una sinergia
particulardeleventodeestudio(condicionesdehigieneyseguridadindustrial).
Hay algunas condiciones particulares en las cuales algunos objetivos especficos
pudieranparecerdemayornivelqueelobjetivogeneral.
Como la espiral holstica no tiene principio ni fin, y a una investigacin evaluativa le
sigue una nueva investigacin exploratoria, podra ocurrir que de una investigacin
evaluativaenlacualsedetectqueunprogramanoestalcanzandosusobjetivossurjauna
investigacin proyectiva para redisear el programa; en tal caso el objetivo general sera
proyectivo,peroelprimerobjetivoespecficoseraevaluativo.
Delamismamanerapodraocurrircuandosepartedeunainvestigacinconfirmatoria
y una o varias de las hiptesis no se verifiquen de la forma esperada; en tal caso el
investigador puede concluir con una investigacin explicativa que proporcione nuevas
interpretaciones de la situacin enestudio y de la cual se puedan derivar otras hiptesis, o
restringir el alcance de las hiptesis previas a ciertas condiciones o contextos; en una
investigacin como sta, probablemente uno de los objetivos especficos sera
confirmatorio,peroelobjetivogeneralseraexplicativo.

63

Figura8.Continuidaddelosprocesosenlaespiralholstica
Aparentemente se estaran formulando objetivos especficos de mayor nivel que el

objetivo general, pero en realidad no es as, porque el nuevo diseo o la nueva explicacin
estn en un nivel de complejidad mayor que la evaluacin o la confirmacin de la cual
partieronynosonigualesalaexplicacinopropuestadelaespiralanterior.
Otro aspecto importante a considerar es que los objetivos especficos deben contener
losmismoseventosdeestudioexpresadosenelobjetivogeneral.
Cuando un objetivo especfico trabaja eventos diferentes a los contenidos o
relacionados con el objetivo general, o a las sinergias de tales eventos, probablemente ese
objetivoespecficocorrespondaaotrainvestigacin.
Incorrecto
Objetivogeneral
- Describirlacapacitacindidcticaqueposeenlosdocentesde
la carrera de Ingeniera Civil de la Universidad Politcnica del
Occidente
Objetivosespecficos
- Determinar las tareas une debe cumplir un docente de
Ingeniera Civil en cuanto a planificacin, facilitacin y
evaluacin.
Proyectivo
Predictivo
Explicativo
Comparativo
Analtico
Descriptivo
Exploratorio
Evaluativo
Confirmatorio
Interactivo

64

- Determinar la frecuencia con la cual los docentes de
Ingeniera Civil de la Universidad Tecnolgica de Occidente
cumplen con las tareas de planificacin, facilitacin y
evaluacindeaprendizajes.
- Detectar las limitaciones que tienen los docentes en estudio,
conrespectoalejerciciodesustareasdeenseanza.
Enelcasoanterior,elprimerobjetivoespecficonoesunobjetivodeinvestigacinsino
unaactividadqueseexpresaenlafundamentacinconceptual.Pero,msan,eleventode
estudio que se menciona en tal objetivo y en los siguientes no es el mismo evento del
objetivo general. En el caso del objetivo general el evento de estudio es la capacitacin
didctica, pero en los objetivos especficos el evento de estudio es el desempeo del
docente. Al ser una investigacin descriptiva los objetivos especficos deben abarcar cada
unadelassinergiasodimensionesqueconformaneleventocapacitacindidctica.
Otroaspectofundamentalalahoradeformularobjetivosespecficoseselqueataea
la utilizacin de los verbos. No hay verbos especialmente apropiados para los objetivos
especficos y verbos para los objetivos generales. Todos los verbos que sugieren logros de
investigacin pueden ser utilizados tanto para objetivos especficos como para objetivos
generales. De hecho, un mismo objetivo puede ser general o especfico dependiendo de la
investigacin; por ejemplo, un objetivo proyectivo puede ser el objetivo general de una
investigacinproyectivaperotambinpodraserelobjetivoespecficodeunainvestigacin
evaluativa.Conrespectoalacantidadidealdeobjetivosespecficosaformularnohaylmite
para el nmero de objetivos especficos. Se deben formular tantos objetivos especficos
comoseannecesariosparaalcanzarelobjetivogeneral.
Ejercicios
1. Analice los objetivos especficos que el investigador formul para los siguientes
objetivosgeneralesysealesisecorrespondenono.
a. Objetivogeneral
- Identificaralgunosfactoresquecondicionanlapermanenciadelosestudiantesen
elprogramadeEstudiosUniversitariosAbiertos(EUA)delColegioUniversitariode
Maracaibo
Objetivosespecficos
- Identificar causas que condicionan la desercin de los estudiantes del programa
EUAdelainstitucinseleccionada.
- CompararlainformacinaportadaporestudiantesactivosdelprogramaEUA,con
la suministrada por estudiantes que se han retirado del mismo, en relacin a su
desenvolvimientoenlosEUA.
- DescribirlacondicindepermanenciaenlosestudiantesenelprogramaEUAdel
ColegioUniversitariodeMaracaibo

65

b. Objetivogeneral:
- Determinar la incidencia de la preparacin tcnica de los docentes en la
aplicacin de los programas de la primera y segunda etapa de Educacin Bsica
delsectorrural.
Objetivosespecficos
- Establecer el grado de preparacin tcnica de los docentes que laboran en el
sectorrural,paradesarrollarlosprogramasdeEducacinBsicaRural.
- Describircmolosdocentesaplicanlosprogramasdelaprimeraysegundaetapa
deEducacinBsicaRural.
- Determinarlaimportanciaqueleasignaeldocentealosdiferentescomponentes
legalesycurricularesdelaEducacinBsicaRural.
- Estimar la relacin entre el grado de preparacin tcnica de los docentes con la
aplicacin de los programas de la primera y segunda etapa de Educacin Bsica
Rural.
- Disearunprogramadepreparacintcnicadelosdocentes.
2.Escribirlosobjetivosespecficosquecorrespondenaunobjetivogeneral
a. Dado el siguiente objetivo general, formule los correspondientes objetivos
especficos:
- Analizar el diseo curricular de la carrera de Administracin de Empresas de la
universidadX,entrminosdesucorrespondenciaconlasexigenciaslaboralesde
laregin.
b. Dado el siguiente objetivo general, formule los correspondientes objetivos
especficos:
- Comparar las universidades pblicas y las universidades privadas de la regin
centraldeVenezuela,encuantoasuproductividadinvestigativa.

66


67

14
Operacionalizarobjetivos?
Losobjetivosdeinvestigacinnoseoperacionalizan
Una tendencia presente en algunas instituciones de educacin superior consiste en

pedir a los estudiantes que elaboren una tabla de operacionalizacin de objetivos o que
incluyan, como parte de la tabla de operacionalizacin de variables, cada uno de los
objetivosespecficos.Lainadecuacindeestaprcticapuedeesclarecerseenlamedidaque
seretomeelsentidoyelpropsitodelaoperacionalizacin.
La operacionalizacin es un proceso mediante el cual se precisan los aspectos
perceptibles o captables de un evento de estudio a fin de poder apreciarlo durante la
investigacin; consiste sta en la identificacin de elementos determinantes y necesarios
para lograr el reconocimiento del evento que se quiere estudiar. En otras palabras, la
operacionalizacin puede corresponder a la actividad que permite medir el evento, si se
entiende que medir no es necesariamente cuantificar, sino percibir y codificar aquellas
caractersticasosituacionesqueelinvestigadordeseaestudiar.
En este sentido, la operacionalizacin implica combinar procesos de reflexin y de
observacinenloscualeselinvestigadorseleccionacaractersticasoaspectosquedefinenla
presenciaoausencia,ounadeterminadamanifestacin,desueventodeestudio.Sibienel
evento de estudio, en algunas investigaciones, puede estar conceptualizado como un
constructoconunaltogradodeabstraccin,lasdimensionesosinergiasdentrodeunatabla
de operacionalizacin representan conceptos con un menor grado de abstraccin y mayor
cercanaaloemprico,mientrasquelosindicadoresconstituyenlosaspectosmsevidentey
perceptibles del evento: los referentes que conectan el concepto abstracto con lo que se
puedepercibirdelevento.
Lafinalidaddetodatabladeoperacionalizacinesayudaralinvestigadoraprecisarlos
aspectos fundamentales para la elaboracin de sus instrumentos de recoleccin de datos y
es muy til cuando el investigador desea construir instrumentos muy estructurados,
selectivosyprecisos,porqueyatieneenmenteloqueleinteresasaber.
Si el propsito de la tabla de operacionalizacin es facilitar la construccin del
instrumento que va a permitir medir en trminos metodolgicos el evento de estudio,
entonceslasdimensionesylosindicadoresdelatablapertenecenaleventodeestudio,noa
losobjetivos,porlotantoloqueseoperacionalizaeselevento,nolosobjetivos
La prctica de operacionalizar los objetivos probablemente procede del contexto
educativo,pueseneducacin,eldocentecuandoevalatratadecaptaroestimarhastaqu
puntolosobjetivosprevistosenelprocesosehanlogrado,esdecir,eneducacinsemide
el logro de objetivos, pero en investigacin lo que se mide son los eventos que se estn
estudiando.Uninvestigadornodiseainstrumentosparamedirellogrodelosobjetivosde

68

su investigacin!, ms bien alcanza sus objetivos cuando logra apreciar los eventos que se
propusoestudiarydarrespuestaasupregunta.
En este sentido, cada investigacin tendr tantas tablas de operacionalizacin como
eventosdeestudiotenga,sinimportarelnmerodeobjetivos.Enelinfogramasepresenta
unejemplodetabladeoperacionalizacinincorrectabasadaenlosobjetivos.
Incorrecto
Objetivo Variables Dimensiones Indicadores
Describirlaactitudde
lacomunidadlocalen
cuantoaldesarrollo
denuevas
alternativasde
esparcimiento
Actitud
Proposicin
Decisin
Favorable
Desfavorable
Indiferente
Comunidadlocal
Personas Cantidad
Hbitat Ubicacin
Comunidad Caractersticas
Nuevasalternativas
deesparcimiento
Acciones
voluntarias
Frecuenciaconque
serealizala
actividad
Tiempolibre
Modoenquese
empleaeltiempo
libre
En el ejemplo anterior las variables o eventos de estudio sealados en la tabla no

corresponden.Esimportanterecordarqueuneventoeslacaracterstica,situacin,hechoo
procesoqueelinvestigadordeseaestudiar,acercadelcualvaarecogerlainformacin.Enel
ejemploanterioreleventodeestudioeslaactitudhaciaeldesarrollodenuevasalternativas
deesparcimiento.Lacomunidadlocalnoconstituyeuneventodeestudio,sinolaunidadde
estudio. Las nuevas alternativas de esparcimiento en s mismas tampoco son el evento de
estudio, puesto que lo que el investigador est tratando de precisar no son tales
alternativas,sinolaactituddelacomunidadanteellasyseentiendequeesasalternativasde
esparcimiento ya estn definidas. Con respecto a las dimensiones y a los indicadores, stos
tampoco se corresponden; en el caso de los aspectos sealados errneamente como
variables, obviamente los supuestos indicadores no son tales, y en el caso del evento
actitud las opciones favorable, desfavorable, indiferente no son indicadores, sino
alternativasderespuestaparacadatem.Losindicadoresdebenseraspectosquepermitan
percibirlasdimensionesosinergiasy,porende,elevento.Elejemplocorrectosepresentaa
continuacin.

69

Correcto*
Variable Dimensiones Indicadores
Actitud
Opinin
Piensa
Cree
Considera
Supone
Aceptacin
Seinteresa
Leagrada
Leentusiasma
Disposicin
Deseaparticipar
Estdispuesto
Quiere
*Estatabladeoperacionalizacinnoestcompleta:faltanlascolumnascorrespondientesa
lostems,alasfuentesyalinstrumento
Por otra parte, tambin resulta inconveniente incluir los objetivos en la tabla de
operacionalizacin puesto que no todos los objetivos tienen eventos de estudio diferentes:
en algunos objetivos especficos se repiten los mismos eventos de estudio; por ejemplo, si
un primer objetivo especfico implica describir los estilos de liderazgo en un grupo de
empresas de una regin, un segundo objetivo especfico puede estarorientado a comparar
tales estilos de liderazgo en empresas privadas y pblicas del mismo sector. En tal caso,
ambosobjetivosespecficostienenunmismoeventodeestudio:elestilodeliderazgo;sise
hiciese la tabla incluyendo cada objetivo especfico, habra que repetir el evento, las
dimensionesosinergiasylosindicadoresoindiciosdeste.
En el ejemplo que se presenta en la siguiente pgina, correspondiente a una
investigacinexplicativa,losobjetivosespecficosvantransitandoporlosdiferentesestadios
y se puede observar que el evento desempeo gerencial aparece en todos los objetivos
especficos: en uno es el evento a describir, en otro el evento a analizar, en otro ms es el
eventoacompararyenelltimocorrespondealeventoaexplicar.
Sin embargo, a pesar de que aparece en todos, el desempeo gerencial se mide slo
unavezyseelaboraunnicoinstrumentoconunanicatabladeoperacionalizacin.
En lo que respecta a los lineamientos de las teoras, es posible encontrar esta
informacin en los textos, ms sin embargo a partir de ella debe construirse la matriz de
anlisis, que es el instrumento que corresponde al objetivo analtico, y para ello debe
desarrollarseunasegundatabladeoperacionalizacin.

70

Ejemplo
Objetivos Eventos
Describireldesempeogerencialdelpersonal
directivodelasinstitucionesobjetodeestudio
Desempeo
Analizareldesempeogerencialdelos
directivosdelasinstitucionesentrminosdesu
concordanciaconloslineamientosdelasteoras
msavanzadasenelcampodelagerencia
Desempeogerencial
Lineamientosdelasteoras
Describirlascondicionesqueacompaanel
desempeogerencialdediferentesdirectivosde
lapoblacinestudiada
Condicionesdelosdirectivos
Desempeogerencial
Compararlascondicionespresentesenaquellos
directivosconmejordesempeogerencial,con
lascondicionesdelosdirectivoscuyo
desempeogerencialesmsdeficiente
Condicionesdelosdirectivos
Desempeogerencial
Identificarlosfactoresquecontribuyenconun
desempeogerencialptimoporpartedelos
directivosdelasinstitucionesdeeducacin
MediaDiversificadayprofesionaldelestado
Monagas
Factoresquecontribuyen
Desempeogerencial
En el caso de las condiciones acompaantes, como no estn definidas, no es posible

hacer una tabla de operacionalizacin, se estudian a travs de un acercamiento
inestructuradoyseanalizalainformacinpormediodeprocesosdecategorizacin.Unavez
identificadas tales condiciones se pasa al objetivo comparativo: se organizan grupos con
diferentes grados de desempeo gerencial y se comparan las condiciones entre ellos. El
resultado de esta comparacin permite identificar posibles factores que inciden en el
desempeo; slo despus de identificar tales factores, stos podrn ser operacionalizados
paraestudiarlosconmayorprecisin.
Como se puede evidenciar, el nmero de objetivos no necesariamente est en
correspondencia con el nmero de eventos de estudio. Adems, no todos los eventos
pueden ser definidos de entrada en la investigacin, de modo que no todos pueden ser
operacionalizados.
Detodasmaneras,siloquesequiereespresentardemanerasintticaelprocesoque
corresponde a cada objetivo, una alternativa la constituye la tabla holoprxica (Hurtado,
2004),quenoesunatabladeoperacionalizacinsinounaformaresumidadepresentarcasi
todos los aspectos que forman parte del proceso metodolgico de manera especfica para
cada objetivo, lo cual resulta sumamente til, particularmente cuando se trabaja con
investigaciones de alto nivel de complejidad que implican el paso por varios estadios de la
espiral de la investigacin. La tabla holoprxica seala para cada objetivo especfico el
estadio,elnivel,eleventodeestudioquelecorresponde,lasunidadesdeestudio,lafuente,
la poblacin, la muestra, el diseo de investigacin, los instrumentos a aplicar y el tipo de
anlisis.

71

Ejemplo
Objetivo
Esta
dio
Nivel Eventos
Unida
des
Pobla
cin
Muestra Diseo
Instru
mento
Anlisis
Describirel
desempeo
gerencialdel
personal
directivode
lasescuelas
bsicasde
SanGil,
Santander
D
E
S
C
R
I
P
T
I
V
O
P
E
R
C
E
P
T
U
A
L
Desempeo
gerencial
Personal
directivo
de
escuelas
bsicas
Probabilstica
estratificada
formadapor
65directivos
deescuelas
bsicasde
SanGil,
Santander
Transeccional
contemporneo
univariablede
campo
Media
Frecuencia
Porcentajes
La tabla holoprxica debe incluir todos los objetivos especficos con cada uno de los
aspectossealadosenelcuadroanterior.

72


73

15
Qudiferenciahayentreobjetivosy
propsitos?
Losobjetivosdebenseralcanzablesparaeltrminodela
actividadpropuesta
Una caracterstica de los objetivos es que deben ser alcanzables para el trmino de la
actividad de la cual forman parte. En el caso del proceso investigativo, los objetivos deben
seralcanzablesparaelfinaldelainvestigacin.Todasaquellasaspiraciones,deseosometas
quetrasciendaneltrminodelainvestigacin,nosonobjetivosdelareferidainvestigacin.
Enestesentidoesimportantediferenciarentreobjetivosypropsitos.Enciertaforma,
cada actividad humana puede estar orientada hacia propsitos o aspiraciones de gran
alcance, que trascienden los objetivos propios de esa actividad. Si bien los objetivos de la
actividad deben ser alcanzables para el trmino de la misma, los propsitos pueden ser
muchomsamplios.
Loqueseplanteacomoobjetivodelainvestigacineslametaalograrconlaactividad,
no el propsito mayor que trasciende la actividad, y que por tanto no ser alcanzable con
esa actividad, de modo que probablemente requerir no slo de la accin del investigador,
sinodemuchaspersonas.
En trminos de la definicin de objetivo que se ha estado trabajando, los objetivos de
investigacin son los que se alcanzan al trmino de la actividad; los propsitos son las
aspiraciones mayores que trascienden la actividad y muchas veces se manifiestan en los
posibles aportes que se derivarn de la actividad ya cumplida y del objetivo alcanzado, los
propsitos tambin se asocian con as consecuencias de la investigacin en un contexto
determinado.
Incorrectocomoobjetivo
Describirlasituacinactualdeungrupodepacientesdelhospital
X, contaminados con VIH a travs de transfusiones, con el
propsito de tomar medidas preventivas necesarias para
interrumpir la cadena de contagio y para optimizar el manejo
administrativo de las unidades de transfusin de diferentes
hospitales.

74

Incorrectocomoobjetivo
ContribuiralatransformacindelaeducacinenChile,haciauna
propuesta ms humanizante e integradora, en concordancia con
lasnecesidadesdelapocalastendenciasfuturas
Incorrectocornoobjetivo
Desarrollar una reflexin en torno a la situacin social y poltica
deColombia,afindepropiciarunatomadeconcienciaporparte
delosdiferentesgrupossociales
Sibienesciertoqueellogrodelas aspiracionesplanteadasenlos objetivosanteriores

puedeiniciarseapartirdelarealizacindelprocesoinvestigativo,dichasinvestigacionesno
concluirn con el alcance de tales aspiracin propiciar una toma de conciencia en los
diferentes grupos sociales transformar la educacin en Chile, pues ellas implican procesos
reflexivos de dilogo, de estudio y de accin social mucho ms complejos, que
probablementetrasciendenlasposibilidadesdelinvestigador.
Una forma de hacer explcitas estas aspiraciones consiste en desarrollar, en el informe
de investigacin, e incluso antes en el proyecto, un apartado que podra denominarse
aportes, implicaciones o contribuciones de la investigacin, de tal manera que all el
investigador pueda expresar de forma clara y extensa los propsitos que trascienden su
investigacin,peroqueenltimainstancialedansentido.

75

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