EL SISTEMA DE AUTOEVALUACIN

Caractersticas
Se basa en la estructura del Modelo Nacional para la Calidad Total, el cual
contiene ocho criterios que responden a la organizacin global del centro y
establecen la direccin de sus esfuerzos para su desarrollo continuo.
Su enfoque es sistmico: contiene un conjunto de elementos interconectados e
interdependientes que aluden a la totalidad del centro escolar.
Es sistemtico: conduce de manera ordenada a la escuela hacia la mejora
continua.
Es integral: se desarrolla puntualmente en cuatro etapas definidas, desde la
sensibilizacin hasta la creacin y operacin de grupos de mejora.
Est diseado como una herramienta para conocer, comprender, interpretar y
mejorar las estrategias y los procedimientos escolares.
Est constituido por documentos e instrumentos claros y pertinentes que facilitan
el desarrollo de la autoevaluacin en el centro.
Se basa en informacin objetiva, vlida y confiable lo que garantiza la mejor
deteccin de fortalezas y reas de mejora.
El sistema puede ser autoadministrable, sin embargo, se sugiere que al
implantarse por primera vez se considere la presencia de un facilitador que
acompae a la comunidad educativa durante las etapas del proceso.
En estos tiempos en los que tanto se habla de calidad en la educacin no
debemos perder de vista que, en una sociedad democrtica y plural una
enseanza de calidad debe ser sinnima de atender a los diferentes ritmos de
estudio y de aprendizaje de los alumnos.
Una de las estrategias que puede contribuir a afrontar la diversidad de los
discentes en el aula es ensearles a que evalen su propio aprendizaje. La
autoevaluacin puede y debe ser un instrumento que facilite atender, respetar y
valorar los distintos ritmos de aprendizaje segn las diferentes caractersticas del
alumno. Caractersticas relativas, por ejemplo, a: capacidades, estilos de
aprendizaje, estrategias cognitivas, experiencias y conocimientos previos,
motivacin, atencin, ajuste emocional y social, etc.
la autoevaluacin es la estrategia por excelencia para educar en la
responsabilidad y para aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso
de enseanza y aprendizaje individual realizado por el discente (Calatayud, 2002;
1999). Principalmente de entre los beneficios que presenta la realizacin de una
autntica autoevaluacin, destacan los siguientes:

a)Es uno de los medios para que el alumno conozca y tome conciencia de cual es
su progreso individual en el proceso de enseanza y aprendizaje;

b)Ayuda a los discentes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que
desarrollan la capacidad de autogobierno;

c)Es un factor bsico de motivacin y refuerzo del aprendizaje;

d)Es una estrategia que permite al docente conocer cul es la valoracin que
stos hacen del aprendizaje, de los contenidos que en el aula se trabajan, de la
metodologa utilizada, etc.

e)Es una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexionar individualmente sobre
el proceso de enseanza y aprendizaje realizado;

f)Es una estrategia que puede sustituir a otras formas de evaluacin. Para atender
a la diversidad es necesario utilizar diferentes instrumentos evaluativos para tratar
de valorar la progresin de las capacidades de cada alumno. La autoevaluacin
puede ser una estrategia ms en ese proceso de valoracin.

g)Es una actividad que ayuda a profundizar en un mayor autoconocimiento y
comprensin del proceso realizado y
h)Es una estrategia que posibilita la autonoma y autodireccin del alumno.

De todas las razones anteriormente expuestas no cabe ninguna duda de que la
autoevaluacin del discente puede y debe ser utilizada como estrategia para
afrontar la diversidad de intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje del
alumnado.
Sntesis
La autoevaluacin consiste en una prctica de evaluacin interna, realizada por
iniciativa y con participacin activa de las personas implicadas en las situaciones
que estudian, sin excluir la mirada externa, dirigida a comprender y mejorar la
prctica.



La autoevaluacin es uno de los temas de relativamente reciente surgimiento en el
campo de la educacin formal y de la investigacin vinculada al diseo, las
prcticas y los efectos de la evaluacin educativa. Ha causado inters en la
medida que ha sido sealada como recurso para valorar el estado que guardan las
instituciones, los programas, los profesores y los estudiantes; adems, porque con
frecuencia es denotada, desde la perspectiva de numerosos autores, como la
nica evaluacin genuina dado que quien la practica debe de comprender e
interiorizar las razones y sentidos de su evaluacin, de tal suerte que sea posible
aprovechar los resultados surgidos de ella para planificar una mejora de la
institucin o la actividad bajo escrutinio. Constituye una herramienta que permite a
los agentes del sector educativo un conocimiento sistemtico de la situacin
analizada, la orientacin de las acciones futuras y la construccin de sentido en la
toma de decisiones sobre aquellos elementos identificados como susceptibles de
un mayor desarrollo, su necesaria supresin o urgente presencia; todo ello, en
aras de la consolidacin de la institucin, el programa o las personas. El ejercicio
reflexivo desencadenado por la autoevaluacin debe conducir a la identificacin de
las fortalezas y debilidades, as como a las condiciones que les dan sustento.
La autoevaluacin, ya sea promovida por polticas exteriores a las instituciones, a
la iniciativa de directivos o de profesores y estudiantes, implica la participacin
comprometida de todos los actores porque supone un compromiso e inversin de
tiempo considerables, as como la toma de conciencia de las propias limitaciones y
el establecimiento de estrategias para superarlas y desarrollar iniciativas para
alcanzar las finalidades perseguidas. En principio la autoevaluacin consiste en la
realizacin de juicios acerca de la actuacin institucional, del programa de
formacin profesional o de los directivos, profesores y estudiantes, con el
propsito de lograr su desarrollo; esto supone la capacidad de involucrarse y
comprometerse con los procesos que induzcan a mejorar cada una de sus
prcticas y, en consecuencia, beneficiar la calidad educativa a partir de la propia
reflexin y la autocrtica.
La autoevaluacin, practicada como un ejercicio individual, ya se trate de un sujeto
social o personal, requiere del acompaamiento de otros actores como estrategia
para resolver las dificultades planteadas por la autocomplacencia o la exigencia
desmedida; es as como se da paso a la construccin de una autoevaluacin
asistida que haga realidad los planteamientos asumidos.
La autoevaluacin adquiere caractersticas particulares para su aplicacin en cada
situacin en la que se emplea, aunque, por supuesto, se pueden identificar
elementos clave compartidos. En el caso de las instituciones, es evidente el grado
de complejidad que representa poner en interaccin a un conjunto considerable de
personas con intereses profesionales y personales muy diversos, en un contexto
externo igualmente complejo e influyente, como lo es cuando la iniciativa de
evaluar proviene de polticas asociadas a recursos econmicos o reconocimiento
social y legal, o cuando se trata de orientaciones contrarias a las adoptadas por el
establecimiento. En el caso de los programas de formacin profesional, entran en
juego otros elementos, como las caractersticas de las disciplinas y los gremios, la
dinmica institucional de operacin cotidiana, las demandas del entorno social
respecto al campo laboral, por mencionar slo algunos de ellos. Cuando se trata
de directivos, profesores o estudiantes, la particularidad de la evaluacin se
expresa desde el conocimiento disponible del "cmo hacer", ya que se cuenta con
mayor informacin de la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, se ha
desarrollado todo un conjunto de estrategias para valorar la accin del profesorado
y en menor medida se ha atendido lo correspondiente a los directivos; as que tan
solo en el aspecto de la diferencia entre el soporte de conocimiento disponible de
cmo evaluar a cada uno de estos actores, iniciar un proceso de autoevaluacin
implicar encarar dificultades de muy diversa magnitud.