ECONOMA DE FICHAS

Es una tcnica especfica para desarrollar conductas incipientes y tambin para

disminuir conductas problemticas.
En ella intervienen el reforzamiento positivo (las fichas que el alumno ganar
por las respuestas deseadas) y el castigo negativo (las fichas que perder por
hacer conductas no deseadas).
La tcnica consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la utilizacin
de unas peque!as fichas o tar"etitas (gomets# clips# etc.) para premiar las
conductas que se desean establecer. $ealizando las conductas que se
determinen previamente los alumnos son recompensados con fichas que
posteriormente son intercambiadas por reforzadores materiales y%o sociales
que# en un principio se han acordado con el profesor.
&ara utilizar correctamente el sistema de fichas# previamente y de modo
con"unto (profesor y alumnos) debern fi"ar claramente el valor de las fichas o
puntos que se otorguen y las conductas que van a ser premiadas. 'ichas
conductas deben corresponder a aquellas situaciones que el profesor desee
implantar en el alumno (disciplina# atencin# tarea acadmica# etc.)
Las fichas deben tener un valor de intercambio muy claro para el alumno y
referirse tanto a situaciones gratificantes que se puedan obtener (escuchar
durante unos minutos una grabacin preferida) como a refuerzos materiales
(golosinas# lpices# etc.).
(na vez puesto en funcionamiento el sistema inicialmente se debe reforzar con
fichas cada vez que ocurre la conducta deseada para motivar al alumno y
lograr implementarla. )uando la conducta ya est adquirida y mantenida# se
deber reforzar de un modo intermitente. 'el mismo modo# los intercambios de
fichas o puntos deben ser frecuentes en el inicio de la aplicacin del programa
para# posteriormente# retardar de modo gradual y progresivo el intercambio.
)uando las conductas se vayan instaurando y consolidando paulatinamente se
debe ir espaciando los intervalos de intercambio de tal modo que se produzca
una deshabituacin progresiva de las fichas y de los reforzadores que obtiene
el alumno reemplazando los anteriores reforzadores materiales por
reforzadores sociales (elogio# alabanza# sonrisa# aprobacin# etc.).
La tcnica est especialmente indicada para la modificacin de conductas
problemticas tales como*
llamar la atencin con risas# payasadas# etc.
+lborotar.
&eleas.
)orrer y gritar por la clase
)ualquier comportamiento disruptivo.
y para incrementar el rendimiento acadmico.
A tener en cuenta:
Los alumnos deben tener en un lugar bien visible de la clase cules son
las conductas a realizar.
'eben figurar el n,mero de puntos o de fichas a ganar por la realizacin
de cada una de ellas en los espacios de tiempo que se establezcan en el
programa.
La administracin de fichas (recepcin por refuerzo# retirada por castigo
y can"e por refuerzos) no debe interferir en la prctica normal de la clase.
&odra utilizarse un tiempo e-clusivamente dedicado a ello que bien
podra ser la hora del recreo cuando se trate de administracin de fichas
con carcter colectivo.
En la administracin de fichas con carcter individual s se puede
realizar durante la propia dinmica didctica de la clase sin necesidad de
darle mayor nfasis o importancia a la entrega de la ficha. 'eber
asociarse la entrega de la ficha al alumno con un reforzador social
(comentario positivo).
)uando un alumno realice una conducta que figura en el programa
(plasmado en un mural en la pared o tabln de anuncios de la clase)
conceptualizada como punitiva deber entregar el n,mero de fichas que
se haya establecido (costo de respuesta) sin que ello ocasione ning,n
tipo de alteracin emocional en el alumno o profesor. .encillamente se le
indicar qu conducta no deseable ha realizado y cul es su costo y
proceder a la recogida de las fichas.
+dministracin frecuente de fichas al inicio del programa.
+clararle al alumno porqu motivo recibe o pierde una ficha con el ob"eto
de que asocie la relacin de contingencia* conducta deseable/
consecuencia positiva# y# conducta indeseable/consecuencia negativa.
Las fichas pueden e-ponerse en un lugar visible a los alumnos# pero que
no interfieran en la tarea escolar.
El sistema de fichas puede hacerse ms comple"o a iniciativa del
profesor introduciendo para ello un subsistema de fichas mediante las
cuales se pueden obtener otras fichas de valor superior a las primeras.
(no de los principales ob"etivos del sistema de fichas es haituar
gradual y progresivamente al alumno a to!erar "emoras en la recepcin
de fichas conforme avanza el programa.
'eber asignarse un lugar determinado de la clase para el can"e de
fichas por reforzadores.
Los reforzadores ms codiciados deberan poseer un valor ms alto en
fichas.
Los reforzadores materiales deberan estar e-puestos a los alumnos.
.e debe utilizar alg,n sistema de registro que est e-puesto a la vista de
todos en la clase# cuando se trate de modificar o implementar conductas
a todo el grupo# o bien una tar"eta de registro individual para un alumno
concreto. En el primer caso puede ser una cartulina donde figuren en
columna los nombres de todos los alumnos y a su derecha colocar
marcas# gomets# chinchetas# alfileres con cabezas de colores# etc.#
indicativos de cada ficha conseguida.
&uede pedirse a los ni!os que traigan de su casa alg,n "uguete u otro
material que no utilicen y 0donarlo0 para usarlos como reforzadores de
intercambio.
MODE#OS
$ANANCIA DE %IEM&O #I'(E MIN)%OS
$ealizar la tarea completa limpiamente 1
2raba"ar en silencio 3
&restar atencin durante las e-plicaciones 3
)omportarse correctamente y respetar al compa!ero 3
Entrar rpidamente despus del recreo 4
5e"orar la letra 4
5e"orar la lectura 4
2ener el cuaderno limpio y ordenado 4
6acer los deberes diariamente 7
&ermanecer en el sitio realizando la tarea 7
+ndar correctamente# sin carreras# por el colegio 7
En este modelo se e-ponen las conductas# especialmente acadmicas# que
van a tener un refuerzo positivo (ganancia de tiempo libre) y cul es el n,mero
de minutos por cada una de ellas.

&*(DIDA DE# %IEM&O #I'(E MIN)%OS
Levantarse sin permiso 7
6ablar e-cesivamente 7
8ugar y hacer ruidos en la clase 4
+lborotar cuando no est el profesor en clase 1
2ardar e-cesivamente en la entrada del colegio 4
5olestar a los compa!eros 4
&eleas e insultos 79
&ermanecer en las barandillas del colegio 3


En este se e-ponen las conductas indeseadas por las que se pierde tiempo
libre ya ganado y es la que corresponde al castigo negativo o costo de
respuesta.
E# %IEM&O #I'(E $ANADO SE &)EDE )%I#I+A( EN:
salidas al recreo
actividades preferidas
lecturas de libros
plstica
vdeo
etc.
Este modelo corresponde al can,e o intercamio "e tiempo obtenido por los
reforzadores anteriores.
IN%E(CAM'IO DE FICHAS $ANADAS :ichas
Lectura de un cuento 4
8ugar con los rompecabezas 1
2iempo libre en el patio 3
+ctividades preferidas ;
6ablar con un compa!ero durante unos minutos 3
.alir al patio 1 minutos antes# despus de terminar la tarea 3
8ugar con el parchs 1
8ugar con la oca 1
6acer plstica despus de la tarea 3
)ambio por una goma <
)ambio por un lpiz 79
Escuchar el cassette durante 71 minutos 49
Leer un libro de la biblioteca infantil 71
$epartir los folios en los controles 1
+yudar al encargado de la papelera 1

Este es un modelo en el que la ganancia obtenida no es la unidad de tiempo
sino una ficha. El listado podra reducirse o e-tenderse en funcin de los
recursos e-istentes en la propia aula o los aportados por los alumnos.

:=)6+ 'EL +L(5>?* 8orge $amrez
@+>+>)=+ 'E 2=E5&?* 3 4 1 7 4 1 1 3
&A$'='+ 'E 2=E5&?* 7 3 4 4 7 7
:=)6+. @+>+'+. - - - - - - - - - - -
Este modelo corresponde al registro individual de un alumno.
E)?>?5B+ 'E :=)6+.

5uchas veces ya no sabemos qu hacer con nuestros
hi"os* se les olvidan los libros en clase# no apuntan los deberes en la
agenda# no repasan las actividades# escriben muy despacio# se sientan
mal a la hora de estudiar# no aguantan ms de 79
minutos....................Lo intentamos por activa y por pasiva# por las
buenas# acabamos por las malas# estamos absolutamente encima de
ellos# no cesamos de repetirles lo que tienen que hacer.................y
nada# ning,n cambio.
$ealizar con ellos una economa de fichas sera una buena idea. )omo
profesional y desde mi e-periencia# tras muchos a!os de traba"o#
considero este mtodo muy efectivo. $ealmente ayuda a me"orar
determinadas conductas en los ms peque!os. Los ni!os%as se motivan
y luchan por conseguir un premio. .u autoestima# al observar ellos
mismos su avance# me"ora notablemente.
-En .u/ consiste0
'e lo que se trata es de hacer un contrato por escrito con vuestros
hi,os1 para intentar me,orar "etermina"as cuestiones
(evidentemente no podemos pretender que de la noche a la ma!ana las
cosas cambien radicalmente).
Elegir con ellos las conductas que consideris deben cambiar# por
e"emplo*
/ Estudiar a la misma hora.
/ >o olvidar libros en el cole.
/ +puntar los deberes en la agenda.
/ $epasar las actividades.
/ Esforzarme ms.
/ =ntentar leer entonando.


+dems de cuestiones que estn relacionadas con el mbito escolar# se
podrn elegir otro tipo de comportamientos como*
/ $ecoger la ropa despus de ducharnos.
/ &oner la mesa.
/ $ecoger el cuarto.
/ $ecoger los "uguetes despus de "ugar.
/ )omer correctamente.....etc.

'e"arles a ellos pensar# y que sean ms protagonistas en la eleccin.
'ecidir el tiempo de aplicacin del contrato. .e puede hacer de una
semana# dos# tres y as progresivamente. Lo suyo es empezar con
pocos das# ya que ellos ven ms cercano el refuerzo (el premio por el
que van a luchar). Cue sean no ms de D conductas. )ada da ellos
.?L?. se deben puntuar cada conducta* bien# regular o mal (para los
ms peques# utilizar gomets de colores). En funcin de las conductas
elegidas y de los das de aplicacin# se podrn conseguir E-F puntos.
Galorar los que consideris necesarios que consigan al aplicar el
contrato. .i consigue el premio esa semana# e-igirle despus que
consiga ms puntos.
-2u/ ganan !os ni3os0
)n premio que quede establecido entre vosotros. >ormalmente son
cosas peque!as# que no cuesten mucho (Hsi no nos arruinaramosI)*
una bolsa de chuches# unos cromos# unos tazos# unos
lpicesJ..+unque tambin se puede luchar por ir al cine una tarde# o a
merendar# al zooJJJJ.# eso es vuestra decisin.
$epasar
2odo
.entarme
Kien
&oner
+centos
6acer
Kuena Letra
>o ?lvidar
los Libros
L L L L L
L L L L L


/ 31 puntos como m-imoML bien# L regular# Lmal
/4 regularesN 7 bien
L+ +@E>'+ E.)?L+$
En muchas ocasiones nos
desesperamos con nuestros hi"os* E5am# se me ha olvidado el libro de
cono en claseF# EHel archivador de mates se qued en la ca"onera.I
H)untas veces hemos ido al cole a buscar libros olvidados (en
ocasiones cumplimos con el ob"etivo# otras veces el centro estaba ya
cerrado).
Es complicado que los ni!os recuerden siempre los libros# cuadernillos
y archivadores que tienen que coger para traba"ar en casa. .lo en la
misma asignatura pueden llegar a utilizar hasta 3 diferentes.
Es por eso esencial que desde peque!os aprendan a mane"ar una
agenda escolar en la que apuntarn las tareas a realizar en el hogar.
+dems es una forma de control en ellos# no slo desde casa# tambin
desde el colegio. Lo ideal sera que los centros estuvieran implicados
en esta medida y ayudaran a los ni!os en el aprendiza"e de este
mtodo# as como la revisin de la mochila para cerciorarse de que los
libros elegidos son los correctos. Es una manera incluso de
comunicacin con tutores y profes# escribiendo notas en cada da
correspondiente# en funcin de las necesidades de cada uno.
Evitaramos as llamadas continuas al colegio.
La meta es que poco a poco los ni!os vayan adquiriendo
responsabilidades as como autonoma en los quehaceres diarios.
?s recomiendo por tanto# fomentis esta medida en vuestros hi"os.
)omprensin Lectora
4Este ni3o no se entera "e !o .ue est5
!e6en"o7
La semana pasada hablamos de la importancia de tener unas buenas
tcnicas de estudio adquiridas. &ues bien# un problema muy frecuente
hoy en da y que afecta a un porcenta"e muy alto de ni!os es la mala
comprensin lectora.
-C8mo van a memorizar materia1 si no se enteran "e !o .ue !een09
&uede haber m:!tip!es causas: lectura demasiado montona# sin
cambios en la entonacinM falta de vocabulario (muchas palabras que
desconocen y ni siquiera por el conte-to saben lo que puede significar)M
lectura lenta# poco fluida# silabeandoM lectura en la que se cometen
errores tales como sustitucin de palabras# omisionesJ2odo esto
evidentemente afecta a la comprensin.
En funcin de las dificultades encontradas en los ni!os# y del origen de
las mismas# el colegio debera poner remedio dando apoyo en esta
rea. En ocasiones# y por diferentes circunstancias# este refuerzo no se
puede llevar a cabo en el centro escolar# por lo que deberamos
traba"arlo con nuestros hi"os desde casa# un ratito todos lo das.
A!gunas pautas a !!evar a cao:
&rocurar una lectura fluida# en la que se realicen pausas cada
vez que aparezcan puntos# comas# puntos y comas (por e"emplo#
en cada pausa dar un golpecito con el pu!o en la mesa# y
permanecer en silencio). En el caso de que aparezcan
e-clamaciones o interrogaciones# e-agerarlas# as lo que
estamos leyendo lo viviremos como ms real.
)uando aparezca vocabulario que los ni!os desconocen# que
subrayen las palabras y que las miren en el diccionario (no se les
olvidar). Escribir el significado de las mismas o bien utilizar un
sinnimo# lo que le resulte ms fcil al ni!o.
)uando lean cometiendo errores de sustitucin# omisin# etc#
repetirles en alto lo ledo por ellos# se darn cuenta de que no
tiene sentido# y volvern a leerlo. +s hasta que lo lean
correctamente.
6acer mucho hincapi en que se fi"en en lo que leen. .i es
necesario# que vayan leyendo con el dedo cada lnea (muchas
veces la falta de comprensin viene porque al leer se saltan
lneas# por lo que el contenido no tiene ni pies ni cabeza).
'esde el principio# y cada pocas lneas# ir hacindoles preguntas
de comprensin. =r aumentando la comple"idad en funcin de la
edad y de las dificultades.
2A)>=)+. 'E E.2('=?
5uchas veces los ni!os no rinden como
debieran no porque tengan dificultades del aprendiza"e# sino porque no
se estn cumpliendo adecuadamente una serie de factores esenciales a
la hora del estudio# no tienen instauradas unas buenas tcnicas de
estudio.
Organ;zate antes "e empezar
La organizacin es uno de los elementos fundamentales a la hora de
empezar a estudiar o a la hora de comenzar a preparar un e-amen.
'eberemos tener preparado todo el material necesario para el estudio
en la mesa# as evitaremos levantarnos o distraernos. 2enemos que
organizar nuestro tiempo# de manera que tengamos tiempo para todo.
6ay que tener una rutina* estudiar todos los das# a la misma hora#
haciendo descansos. Es muy positivo realizar un EplanningF# ya que nos
facilitar el traba"o. >os obligaremos a empezar con las tareas que ms
nos cuestan y menos pereza nos den# y concluiremos con las ms
fciles# ya que la atencin y concentracin va minorando a medida que
pasa el tiempo# y as nos resultar ms viable.
Don"e estu"iar 6 c8mo estu"iar
Es important;simo estu"iar siempre en e! mismo sitio# en nuestra
habitacin o en un lugar de la casa donde haya poco movimiento y
elementos distractores. Eso s# siempre en la medida de las
posibilidades de cada uno. &ero hay que evitar que la tele est
encendida# tener un telfono a mano# estar cerca de la nevera etc*
La habitacin debe estar bien aireada# sin malos olores# ni con
mucho calor ni con mucho fro# a una temperatura media# sin
ruidos
6ay que tener una mesa de traba"o amplia# en la que podamos
colocar encima todo el material que vamos a necesitar# sin otros
ob"etos de distraccin como revistas# "uegos# adornos mviles#
etc.
La luz que sea preferiblemente natural y si no es as que sea
blanca o azul y que proceda del lado contrario a la mano con la
que escriben (a un zurdo la luz tendr que provenirle de la
derecha).
2anto la mesa como la silla debern estar en consonancia con la
altura# ser cmodas pero no en e-ceso. La silla tiene que tener
respaldo y ser dura. La e-cesiva comodidad nos llevar a rendir
menos e incluso a de"ar de estudiar# pero con la incomodidad
ocurrir lo mismo.
'ebemos cuidar mucho la postura. )on el tronco estirado y la
espalda apoyada en el respaldo de la silla. + una distancia
alrededor de 39 cm. del libro o apuntes y si es posible que estn
inclinados por un atril u otro ob"eto# esto hace que la vista y los
o"os no se cansen tan pronto
Es muy importante estar decidido a la hora de ponerse a
estudiar# intentaremos mentalizarnos ya que ese es el traba"o
que tenemos que hacer y es me"or hacerlo con alegra y
distensin que enfadados y sin ganas.
Es muy importante que antes de ponernos a estudiar hagamos
una refle-in sobre todo lo que vamos a necesitar y lo
coloquemos o en la mesa o al alcance de la mano (diccionarios#
libros de consulta# bolgrafos# reglas# enciclopedias# etc).
2ambin es muy importante que sepamos que es lo que vamos a
hacer cada da y tenerlo todo planificado (pero con fle-ibilidad).
&or eso es muy conveniente que hagamos un horario de estudio
diario pero que tiene que ser realista# teniendo en cuenta
nuestras capacidades# realizable y factible y tambin fle-ible y
preparado para los imprevistos# donde no solo est refle"ado el
tiempo de estudio sino tambin el tiempo de ocio y descanso.
$ecuerda que cada hora debes descansar 79 minutos.
Las horas de ocio tambin son importantes# no te olvides de
ellas.
'ebes dormir una media de < a 79 horas# es fundamental para
luego rendir bien.
+>.=E'+' 'E .E&+$+)=O>
Pa hablamos la semana pasada de los efectos de la vuelta al cole# y
uno de ellos era la <ansie"a" "e separaci8n= que sufren algunos
ni!os ante tal cambio.
6abris escuchado o incluso
e-perimentado en alguna ocasin aquello de*Fmam# no quiero ir al
colegio# es que me duele la tripaF# Emami# no voy al cole# me encuentro
mal# me duele la cabezaF# o directamente nuestro ni!o%a se ha
escondido# o se ha puesto a llorar desconsoladamente. 2ambin
comentarios tipo *FQdnde vasR# no quiero que te vayasF# EQy si te pasa
algoRF# Equiero estar contigoFJ.
#a ansie"a" "e separaci8n es el trastorno de ansiedad ms frecuente
en la infancia# y afecta apro-imadamente a un ;S de la poblacin
infantil.
E! mie"o a !a separaci8n es e! primero 6 m5s 5sico "e !os mie"os
en los ni!os peque!os. #os mie"os forman parte del desarrollo
evolutivo de una persona. +parecen y desaparecen# a veces sin darnos
cuenta de ello. La funcin que realizan es la de prevenir contra
posi!es pe!igros en ca"a uno "e !os momentos "e nuestro
"esarro!!o. Los ni!os empiezan a tener miedo a la oscuridad# a los
ruidos fuertes# a los ladrones# a los monstruos# etc# y en esto tiene
mucho que ver el ambiente en el que estn (cuentos# pelculas# historias
que se cuentanJ).
.i lo pensamos# cuando nosotros de"amos a nuestro hi"o en la
guardera# l%ella no tiene ni idea de cuando nos va a volver a ver# no
sabe cunto tiempo va a tener que esperar. Este miedo a no volver a
vernos tiene por tanto un claro sentido adaptativo. Es hasta que el
ni!o%a vaya madurando# y vaya conociendo ms profundamente la
realidad cuando este miedo minorar. >o obstante# si este miedo
perdura en el tiempo y es desproporcionado en relacin al nivel de
desarrollo del su"eto# de"a de ser ,til y puede convertirse en e!
trastorno "e ansie"a" por separaci8n9
Los s;ntomas caracter;sticos de este trastorno son un malestar fsico
y psicolgico recurrente (les duele la tripa# la cabeza# se encuentran
mal) cuando se da una separacin real o anticipada respecto de la
figuras significativas# es decir# nosotros los padres. P es que es con
nosotros con quien los ni!os han establecido un fuerte vnculo
emocional. 2ambin e-iste una preocupacin e-cesiva y continua ante
la posibilidad de que nos pueda pasar algo o porque se produzca
separacin. Los ni!os lo pasan muy mal ante las situaciones .
&odramos hablar tambin de determinados factores de vulnerabilidad
en los ni!os# que haran ms fcil sufrir este tipo de ansiedad* un estilo
educativo sobreprotector de los padresM familias cerradas en s mismas
(los ni!os muy pocas veces se separan de los padres)M que e-ista una
relacin insegura con las%los cuidadoresM determinadas caractersticas
cognitivas (tales como preocupacin e-cesiva# atencin descomunal y
e-agerada a las propias reacciones# tendencia a pensar en el fracaso#
etc)
E! tratamiento psico!8gico cognitivo>con"uctua! sue!e ser efectivo
en !a ma6or;a "e !os casos con este trastorno. .e usan tcnicas como
la e-posicin# la rela"acin# la prctica reforzada# tcnicas cognitivas
para reducir la ansiedad# programas de contingencias# y tcnicas de
modelado.