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SUMRIO

INTRODUO............................................................................................................04
DESENVOLVIMENTO.................................................................................................05
CONCLUSO.............................................................................................................09
REFERENCIAL BIBLIOGRFICO.............................................................................10
INTRODUO
O presente estudo acadmico pretende abordar de forma sucinta
aspectos relevantes inerentes necessidade de incluso dos alunos com
deficincias no processo escolar, para tal sero realizadas duas entrevistas sendo
uma com uma professora do EJA e outra com uma professora que trabalhe com a
incluso, perfazendo assim atravs de um relacionamento com textos inerentes ao
assunto e com a metodoloia das disciplinas do semestre uma discusso sobre
problemas, desafios e perspectivas referentes ! temtica"
A incluso de estudantes com deficincia no sistema reular de
ensino est baseada na perspectiva de educa#o para todos, pois, ao serem feitas
adapta#$es peda%icas para um aluno que tenha alum tipo de deficincia, leva&se
em conta distintas formas de aprender e de ensinar" 'ensando em como realizar da
melhor maneira as prticas inclusivas para essas pessoas, de forma a desenvolver
suas potencialidades, busca&se tambm a qualidade do ensino para todos os
estudantes, independentemente de terem ou no deficincia"
O uso de estratias de ensino adequadas a diferentes tipos de
necessidades espec(ficas de aprendizaem s% vem a contribuir para o
desenvolvimento de todos os estudantes envolvidos no processo, ou se)a, indiv(duos
com diferentes deficincias ou necessidades educacionais espec(ficas, de diferentes
oriens socioecon*micas e contextos culturais distintos, com habilidades iualmente
distintas entre si, podero beneficiar&se de estratias didtico&metodol%icas
heteroneas+ afinal, em uma escola deve&se dar a vez ! pluralidade e democracia,
no se pode supor que exista uma ,nica forma de ensinar e aprender"
DESENVOLVIMENTO
1) PERGUNTAS PARA O PROFESSOR DE EDUCAO DE JOVENS E
ADULTOS:
1 !"#$%& %'()& *' %+#,#-.& /&01 %'( $& (#234%5+3&6 !"#- 5 # 4"# 7&+(#89&6
-. /enho 01 anos de maistrio, sendo que sou formada em maistrio e 2ist%ria"
: ; !"#$%& %'()& /&01 %+#,#-.# $# '*"0#89& *' <&/'$4 ' #*"-%&46
-. 3 anos
= V&01 %'( #-"$&4 *' 3$0-"49& >"' %3)& *' *'73031$03# )&44"'(6
-. /enho dois, um deles apresenta dificuldades para se locomover e o outro tem
dificuldades mentais"
4azzotta 560037 atenta para a necessidade de no serem feitas
eneraliza#$es quanto !s necessidades especiais de alunos com deficincia, pois
todo aluno e toda escola so especiais em sua sinularidade" 'or isso, somente nas
situa#$es concretas em que se encontram os alunos nas escolas pode&se interpretar
as necessidades educacionais escolares como comuns ou especiais"
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A0&()#$.#('$%&...).
-. Eu realizei um curso para trabalhar com deficientes visuais, f(sicos e intelectuais"
Acho que o professor que trabalha com alunos deficientes deve ter acima de tudo
pacincia, para lidar com as diferentes situa#$es que se encontram no cotidiano da
escola"
'errenoud 589937 explicita que h necessidade de reformula#$es na
forma#o inicial do professor de ensino bsico" Ele aponta para uma rande dose de
idealismo nestes cursos e para o fato de que rande parte do que se aprende no
poss(vel ser aplicado na prtica, visto que muitos formadores desconhecem a
realidade da sala de aula, das escolas e do sistema educacional" 'orm no existem
receitas acabadas, mesmo porque cada educando ,nico, assim como so ,nicas
as diferentes situa#$es de aprendizaem"
5 !"#34 '4%+#%523#4 ('%&*&-A230#4 /&01 "%3-3B&" )#+# & )+&0'44& *' '$43$&
#)+'$*3B#2'( *&4 #-"$&46
-. 'or precisar de uma abordaem diferenciada, devido ao tempo em que no
estudam, utiliza&se uma metodoloia diferenciada, com din:micas e atividades
l,dicas para descontrair e ensinar, alm da utiliza#o de computadores e um
material peda%ico voltado para o Ensino no EJA"
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*' J&/'$4 ' A*"-%&46
-& As principais dificuldades enfrentadas foi a falta de motiva#o dos alunos, que por
muitas vezes se sentem re)eitados ou exclu(dos, e evitam ir para o EJA, sendo que
as principais positividades foram a disciplina e a vontade que eles tem de aprender"
'ara ;taimbac< e ;taimbac< 589997, o educador pode desempenhar
um importante papel na percep#o dos alunos de que esses tm potencialidades e
limita#$es diferentes" ;uerem propostas de atividades em que os alunos se)am
estimulados sobre suas habilidades e identificadas suas limita#$es"
Ainda seundo os autores erando respostas dessa maneira, os
alunos e o professor podem ver que todos tm aptid$es e habilidades e que todos
precisam de a)uda em alumas reas" =aren pode ser %tima em leitura, mas pode
precisar de a)uda nas brincadeiras no pla>round" ?armen pode ter dificuldade em
matemtica, mas %tima para lembrar&se de coisas e oranizar pessoas e
atividades" As salas de aula podem tornar&se comunidades de apoio m,tuo se os
professores promoverem o respeito pelas diferen#as e proporcionarem
oportunidades diversificadas para os alunos enxerarem uns aos outros de muitas
maneiras"
:) PERGUNTAS PARA O PROFESSOR ENSINO REGULAR FUNDAMENTAL COM
EDPERIENCIA DE INCLUSO
1 !"#$%& %'()& *' %+#,#-.& /&01 )&44"3 $& (#234%5+3&6 !"#- 5 # 4"#
7&+(#89&6
-& 88 anos e sou formada em @etrasA'ortuus
: !"#$%& %'()& /&01 %+#,#-.# $& E$43$& R'2"-#+ F"$*#('$%#-6
- B 9 anos
= V&01 %'( #-"$&4 *' 3$0-"49&6 !"' %3)& *' *'73031$03# )&44"'(6
-& /enho 08 aluna deficiente, com paralisia dos membros inferiores"
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@F&+(#89& 0&$%3$"#*#? C"+4&? A0&()#$.#('$%&...). D'40+'/'+.
-& Eu realizei um curso para trabalhar com alunos deficientes, onde as deficincias
auditivas, visuais, f(sicas e intelectuais faziam parte do cronorama" Acho que todo
professor que trabalha com alunos especiais deveria fazer um bom curso de
forma#o para deficientes, visto que no uma tarefa fcil compreender as
necessidades e dificuldades destes alunos"
'ara 'errenoud 589997 quase que a totalidade das a#$es humanas
exie alum tipo de conhecimento, !s vezes superficial, outras vezes aprofundado,
oriundo da experincia pessoal, do senso comum, da cultura partilhada em um
c(rculo de especialistas ou da pesquisa tecnol%ica ou cient(fica" Cuanto mais
complexas, abstratas, mediatizadas por tecnoloias, apoiadas e modelos sistmicos
da realidade forem consideradas as a#$es, mais conhecimentos aprofundados,
avan#ados, oranizados e confiveis, elas exiem"
5 !"#34 #4 '4%+#%523#4 ('%&*&-A230#4 /&01 "%3-3B&" )#+# & )+&0'44& *'
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-& 'or ela ser uma aluna com paralisia inferior, mas que conseue realizar todas as
atividades como escrita, leitura e interpreta#o, sendo tambm muito inteliente, no
houve necessidade de uma estratia metodol%ica diferenciada, por se perceber
que ao tratar ela de modo diferente, estaria excluindo a mesma, porm h certo
cuidado de observar se a mesma est cansada ou desconfortvel, realizando&se
assim consultas rotineiras ! mesma, para analisar a situa#o"
Dessa forma, a educa#o toma como base a diversidade como uma
caracter(stica intr(nseca ao ser humano e nesse contexto, como afirma ;antos
5600E7, que h a necessidade de formar cidados responsveis & que se deve
instru(&los e propiciar educa#o para todos" O educador deve alm de proporcionar
o acesso ! educa#o desses estudantes, combater barreiras que possam provocar a
excluso educacional destes"
Observa&se, porm no caso desta aluna a excluso no sentido de
no poder se locomover livremente com a cadeira de rodas, uma vez que ?arvalho
5899E7 ressalta que, embora tenham ocorrido avan#os no que diz respeito !
remo#o de barreiras arquitet*nicas nas escolas, muitas vezes os alunos esto no
mesmo espa#o f(sico que os demais, sem participar efetivamente das atividades
escolares e verdadeiramente inclu(dos na aprendizaem, acrescentando que, para
que a incluso realmente ocorra, a prtica peda%ica precisa ser mudada"
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)&43%3/3*#*'4 @7&+(#89& )#+# & )-"+#-) #& +'#-3B#+ 4'" %+#,#-.& 0&( #-"$& *'
3$0-"49&6
-& A principal dificuldade a preocupa#o em estar realizando um bom trabalho com
a aluna, observando se os conte,dos e necessidades esto sendo satisfat%rios e a
positividade o fato da aluna, ser bem participativa e inteliente+ alm loicamente
de ser uma pessoa educada e carismtica"
?arvalho 5899E7 enfatiza que os pr%prios professores tm se
queixado de sentimentos de serea#o" Os que atuam em educa#o especial
lamentam no serem inclu(dos em todas as reuni$es peda%icas que acontecem
na escola ou nas ;ecretarias de Educa#o, ficando limitados !s que so
oranizadas pela educa#o especial" ?uriosamente, seus pares que trabalham em
turmas reulares tambm no so convidados a participar dos trabalhos
peda%icos promovidos pela educa#o especial"
;antos 5600E7 afirma que a incluso no uma tarefa fcil, mas ,
sem d,vida, poss(vel" E se a realidade enfrentada dif(cil, faz&se necessrio buscar
formas para mud&la. salas lotadas+ alunos indisciplinados+ quadro nero e iz na
maioria das escolas, enquanto existem novas tecnoloias que muitas vezes no so
disponibilizadas para uso, por medo de que os alunos quebrem, ficando, por isso,
Fbem uardadasF e trancadas+ esses so aluns dos entraves" Gsso, quando existe
mobilirio e ambiente adequados para que os alunos estudem"
CONCLUSO
Assim, tornam&se necessrias, como formas de enfrentamento dos
preconceitos e estere%tipos existentes no ambiente educacional, a#$es em pol(ticas
p,blicas voltadas ! forma#o inicial e continuada dos educadores, buscando uma
educa#o que estimule as potencialidades de seus educandos e que asseure o
aprendizado sem inorar a pluralidade dos alunos reais existentes nas escolas"
Desse modo, so importantes os estudos e a#$es que enfoquem a
educa#o e as necessidades educacionais dos estudantes, bem como informa#$es
! comunidade escolar sobre as deficincias e a busca de estratias que propiciem
o aprendizado e o pleno alcance das potencialidades dos alunos, atravs da
parceria entre escola reular e especial, quando necessrio, e de debates
envolvendo todos os atores do processo educativo. educadores, funcionrios das
escolas, alunos e seus familiares" Esse processo no fcil, mas necessrio e
urente, sobretudo em uma poca que nos desafia a ampliar a prtica de uma
educa#o que atenda verdadeiramente a todos os alunos"
4. REFERENCIAS
?A-HA@2O, -osita Edler" /emas em educa#o especial" -io de )aneiro. IHA, 899E"
4AJJO//A, 4arcos Jos da ;ilveira" Deficincia, Educa#o Escolar e
Kecessidades Especiais. reflex$es sobre incluso socioeducacional, 6003"
'E--EKOLD, 'hilippe" ?onstruir as competncias desde a escola" 'orto Alere.
Artmed, 8999"
'E--EKOLD, 'hilippe" 'rticas peda%icas, profisso docente e forma#o.
'erspectivas sociol%icas" @isboa. Kova Enciclopdia, 8993"
;AK/O;, 4*nica '" A Gncluso da ?rian#a com Kecessidades Educacionais
Especiais" Artio M3, 600E"
;/AG4NA?= ;"+ ;/AG4NA?= I" Gncluso. Lm uia para Educadores" 'orto Alere,
Artmed, 8999"