Manual de Lenguaje (Revisado 2013)

FACULTAD DE INGENIERA Y ARQUITECTURA
FacuItad de Ingeniera y Arquitectura Coordinacin Acadmica

Anexo: 1117
Av. La Fontana 1250 - 2da Etapa. Urb. Santa Patricia
E-maiI: coord_academica_fia@usmp.edu.pe
La MoIina - TeIef.: 348 - 0394 - 348 - 0395
Fax: 348 - 0398
MateriaI didctico para uso excIusivo en cIase
U N I V E R S I D A D D E
S A N M A R T I N
I N D E P O R R E S
Profesores del Curso
EIaborado por :
CURSO :
CICLO
I
USMP - FIA
2
3
C CO ON NT TE EN NI ID DO O D DE EL L C CU UR RS SO O
1 1. . L La a l le ec ct tu ur ra a
2 2. . L La a o or ra at to or ri ia a
3 3. . L La a c co om mu un ni ic ca ac ci i n n
4 4. . R Re ed da ac cc ci i n n
5 5. . O Or rt to og gr ra af f a a
6 6. . L Le ec ct tu ur ra as s
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LECTURA
La lectura es un proceso compIejo, interactivo de comunicacin en el que se establece
una relacin entre eI texto y eI Iector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo,
construye su propio significado. En este mbito, la lectura se constituye en un proceso
constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el
lector lo construye mediante un proceso de transaccin flexible en el que conforme va
leyendo, le va otorgando sentido particular al texto segn sus conocimientos y
experiencias en un determinado contexto. Desde esta perspectiva, el acto de leer se
convierte en una capacidad compleja, superior y exclusiva del ser humano en la que se
comprometen todas sus facultades simultneamente y que comporta una serie de procesos
biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales que lo llevan a establecer una relacin de
significado particular con lo ledo y de este modo, esta interaccin lo lleva a una nueva
adquisicin cognoscitiva. Es importante sealar que esta concepcin de lectura es contraria
a la tradicional, ya que pone nfasis en la actividad que despIiega eI Iector y reconoce su
papel activo para construir el significado del texto.
IMPORTANCIA DE LA LECTURA
En el contexto de los fenmenos de la globalizacin, la regionalizacin, el desarrollo
tecnolgico y la sociedad de la informacin, la educacin superior y la lectura se constituyen
en un binomio determinante en eI desarroIIo econmico y sociaI de Ias naciones. En
este concierto, los universitarios deben de fortalecer sus capacidades de lectura a lo largo
de la vida para apropiarse de los conocimientos a fin de tener una efectiva participacin en
la sociedad moderna para enfrentarse con xito a los retos del futuro.
La importancia de la lectura es amplia. Mencionamos algunas:
La lectura implica la participacin activa de la mente y contribuye al desarrollo de la
imaginacin, la creatividad, enriquece el vocabulario como la expresin oral y escrita.
La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en
accin las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relacin estrecha
con el rendimiento acadmico.
CLASES DE LECTURA
Hay dos clases o formas de lectura: oral y silenciosa.
La Iectura oraI (o en voz aIta) es cuando alguien transmite el contenido de un texto y
otros recepcionan dichos contenidos. Tiene, por tanto, un carcter social. Adems es til
y necesaria en las primeras etapas de aprendizaje del nio: ayuda a superar el deletreo,
el silabeo y la lectura vacilante, con la permanente ejercitacin de la pronunciacin y
entonacin. En toda lectura oral, intervienen dos componentes bsicos: La percepcin
(vista) y la pronunciacin (sonidos articulados).
La Iectura siIenciosa es la que se emplea para descifrar y entender el mensaje de un
texto. Son caractersticas propias su individualidad y rapidez, pues no requiere de la
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intermediacin oral por tanto, no tiene que sortear las exigencias de la pronunciacin.
Esta clase de lectura tambin denominada comprensiva presenta adems de la
percepcin, un componente fundamental: el cognoscitivo o mental.
QU ES COMPRENDER UN TEXTO?
Leer comprensivamente un texto es un reto permanente para el lector, sobre todo, para
quien se inicia en esta actividad intelectual tan til y necesaria. Diremos por tanto, y con el
fin de responder a la interrogante, que en toda lectura hay grados o niveles de comprensin.
Mencionamos los siguientes.
1. Captacin deI sentido IiteraI: este nivel consiste en la decodificacin o desciframiento
que se hace de un texto. As, por ejemplo, el lector ubica y repite las estructuras
lingsticas del texto, sin llegar a su significado ni a identificar la intencionalidad del
autor. Este primer nivel solo consigue un acercamiento al texto.
2. Interpretacin o comprensin propiamente dicha: el propsito de una lectura en su
real dimensin se logra si reconocemos la idea principal del texto y lo que el autor ha
querido decir (su intencionalidad). Si llegamos a este grado de comprensin podemos
hablar de una compenetracin entre el lector y el texto.
3. VaIoracin o Iectura crtica: si se ha entendido el texto, y luego se hace juicios de
valor (bueno, malo; falso, verdadero; justo, injusto; etc.) ya estamos ante una lectura
crtica. Este lector con seguridad estar en capacidad de juzgar, hacer deducciones
y llegar a conclusiones. El nivel valorativo, sin duda, est ms all de lo literal e
interpretativo.
ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA REFORZAR LA
COMPRENSIN LECTORA
Despus de leer es fcil darse cuenta cuando no se ha entendido lo que se ha ledo. Pero,
cuando hemos credo entender, es posible que descubramos que en realidad no habamos
comprendido todo lo bien que cremos en un principio. Es por eso que existen ciertas
tcnicas, que nos permitirn organizar lo que hemos ledo, con el fin de entenderlo mejor, y
a la vez, de comprobar que hemos efectivamente comprendido. Ahora bien, no todas las
tcnicas son aplicables a todos los tipos de texto escrito: algunas servirn nicamente para
textos informativos y otras son tiles para el estudio y la comprensin de textos literarios.
Lea las ideas, capte el sentido del texto.
No lea las palabras.
Aumente su vocabulario.
Use el diccionario.
Lea los grficos, los esquemas, las ilustraciones.
Archive el conocimiento previo sobre el tema que aborda el texto.
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TIPOS DE LECTURA
Existen diversos enfoques de lectura:
1. Lectura enfocada al esparcimiento
2. Lectura enfocada a la cultura
3. Lectura enfocada al estudio
1. Lectura enfocada aI esparcimiento
Es la lectura de revistas, peridicos, libros, cuentos, novelas, etc. Se lee con gran
rapidez y soltura. Su fin es meramente de entretenimiento o esparcimiento.
2. Lectura enfocada a Ia cuItura
Es la lectura de informacin cientfica, acontecimientos histricos, informaciones de
temas especficos, etc. Se lee con moderada rapidez. Precisa de una valoracin crtica y
razonada del contenido y una adecuada asimilacin del mismo.
3. Lectura enfocada aI estudio
Este tipo de enfoque ser el que le dar a las lecturas que realizar en todas las
materias del plan de estudios. Es la lectura para obtener y retener informacin. Se lee
con atencin, lentitud y comprensin.
LECTURA ENFOCADA AL ESTUDIO
Para leer enfocndose al estudio, puede utilizar las siguientes herramientas o tipos de
lecturas:
a. La lectura de comprensin, comprensiva o analtica
b. La lectura contextual
c. La lectura crtica
a. Lectura de comprensin, comprensiva o anaItica
La lectura comprensiva o analtica es la tcnica destinada fundamentalmente a la
comprensin. Se logra cuando es capaz de abstraer y comprender los elementos
principales del texto o libro que est leyendo. Es una herramienta para aprender el cmo
analizar una lectura de modo eficiente y con autntico provecho para leer mejor un libro
(mxima comprensin de lo ledo). El objetivo de leer es comprender ms y mejor algn
tema, el planteamiento de algunos problemas, el desarrollo de ciertos hechos, la
exposicin de una idea, las razones que sustentan una postura, etc. Por eso una buena
lectura es aquella a travs de la cual se pasa de un estado de comprensin menor a un
estado de comprensin mayor.
b. Lectura contextuaI
Contextual tambin significa "texto anterior y posterior al que se est considerando y del
que depende su significado, es decir si usted no conoce el significado de una palabra,
podr conocerlo o entender lo que significa leyendo la palabra u oracin anterior o
posterior. Para este tipo de lectura contextual, tomaremos en cuenta la definicin que
hace referencia a la situacin socio- histrica en la que fue escrito el libro o texto.
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c. Lectura crtica
La lectura crtica es una tcnica que permite descubrir informacin e ideas dentro de un
texto o libro. El acto de lectura utiliza una actitud interrogadora, el anlisis lgico y la
inferencia para juzgar el valor de lo que se lee de acuerdo a un estndar establecido.
Entre las habilidades identificadas para hacer juicios en la lectura crtica estn las que
tienen que ver con la intencin o propsito del autor; con la exactitud, lgica,
confiabilidad y autenticidad del escrito; y con las formas literarias, partes constitutivas y
los recursos de la trama identificados por medio del "anlisis literario.
La lectura crtica se refiere a entender lo que el autor est diciendo, haciendo el
seguimiento a su argumento y buscando la evidencia que soporte su punto de vista. Lo
ms importante es no creer todo lo que se lee; se debe verificar que sea lgico.
TCNICAS DE ORGANIZACIN DE LA LECTURA
Son las que nos permiten organizar la informacin para su anlisis y sntesis. Consideramos
las siguientes:
a. Subrayado
Subrayar consiste en destacar mediante trazos (haciendo rayas o poniendo lneas) las
ideas fundamentales o secundarias presentes en el texto, as como todas las palabras
claves o los detalles importantes, con el fin de que resalten. Se recomienda empezar a
subrayar despus de una lectura comprensiva.
La ventaja de utilizar el subrayado reside en que se evita la prdida de tiempo a la hora
de estudiar el texto, puesto que permite fijar la atencin sobre lo que interesa, es decir,
permite realizar rpidos repasos del tema a estudiar. Una regla, siempre flexible, es que
la cantidad de palabras subrayadas no ser superior a la cuarta parte del total del texto.
Existen varias formas de subrayar, aunque cada persona puede utilizar la manera de
subrayar que mejor se adapte a su estudio, incluso puede utilizar combinaciones de
subrayados.
Los principales tipos de subrayado son:
El subrayado IineaI, que puede realizarse mediante lneas simples, dobles rayas o
lneas de puntos, o mediante el uso de colores.
El subrayado de engarce o realizar anotaciones marginales (escribir en el margen)
de dos o tres palabras entresacadas del texto y que lo resumen.
El subrayado con signos, es decir, utilizar signos convencionales o inventados
para marcar ideas importantes, aspectos que no se entienden, etc.
El principal objetivo de esta tcnica consiste en localizar las ideas claves. Una vez
hecho el subrayado, queda el camino abierto para la elaboracin de esquemas y
resmenes.
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b. Esquema
El esquema es una herramienta fundamental para la comprensin, el repaso, y la
memorizacin. Consiste en la expresin grfica de las ideas fundamentales y su
estructuracin. Sirve para que se capte toda la estructura de un solo golpe de vista. El
esquema surge a partir del subrayado, tanto lineal como estructural y permite expresar
de forma reducida y sinttica las ideas principales, organizadas y relacionadas con las
secundarias. Tiene una estructura visual de las ideas ordenadas y clasificadas segn su
importancia. Permite con una ojeada profundizar en los contenidos y fijarlos mejor en
nuestra mente.
FinaIidad deI esquema: facilitar una rpida comprensin; reducir el tiempo y el
esfuerzo.
Ventajas deI esquema: proporcionar al mismo tiempo:
a. Sntesis de contenidos: se obtiene una idea general del tema.
b. Anlisis de contenidos: atencin a los detalles del tema.
Algunos tipos de esquemas son los siguientes:
a) Esquemas numricos e) Esquemas de flechas
b) Esquemas con letras f) Esquemas de barras y puntos
c) Esquemas mixtos (letras y nmeros) g) Cuadros sinpticos
d) Esquemas grficos o de llaves h) Diagramas
c. Resumen
El resumen consiste en la condensacin selectiva de un texto. Algunos llaman sntesis
al resumen que el alumno hace con sus propias palabras, y resumen, en sentido
estricto, a la condensacin realizada con las mismas palabras del autor. El resumen es
una breve redaccin que recoge las ideas principales del texto pero utilizando nuestro
propio vocabulario. Pero hay que tener cuidado porque si al resumen se incorporan
comentarios personales o explicaciones que no corresponden al texto, tenemos un
resumen comentado. Por eso, un buen resumen no debe exceder ms del 30% de la
extensin del texto original y debe reflejar solamente las ideas ms importantes
expresadas de forma personal, con las propias palabras. Con esta tcnica, se consigue
desarrollar la capacidad de sntesis y mejorar la capacidad de expresin escrita. El
resumen se confecciona partiendo de la estructura que nos da el esquema. Resumir
consiste en rellenar con nuevos aspectos, detalles, aclaraciones, explicaciones y
conclusiones que hemos hecho del tema.
La funcin principal del resumen es seleccionar lo esencial de un texto, explicarlo de
forma sucinta, condensarlo brevemente.
La regla de oro debe ser: preciso, cIaro, breve y conciso.
PASOS A SEGUIR EN UN RESUMEN
Tener siempre a mano el esquema.
Utilizar las propias palabras para expresar el contenido, no las del autor. Es una
manera de asegurarnos que entendemos los conceptos.
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Seguir por orden los apartados del esquema.
Ampliar y completar los resmenes con aclaraciones o comentarios hechos por el
profesor y/o extrados de otros libros.
Un buen resumen es conciso, ordenado y claro.
Cuanto ms completo sea el resumen ms ayudar a estudiar y a repasar el tema.
No hay que olvidar que los resmenes son sntesis de contenidos y que por tanto no
deben ser nunca ms largos que el tema.
d. Apuntes
Para tener un buen material de estudio hay que empezar por acudir a clase con
regularidad y tomar uno sus propios apuntes. Los apuntes ayudan a reforzar la atencin
sobre lo que dice el profesor. La propia accin de tomar unas notas refuerza nuestra
capacidad de prestar atencin. Tomar apuntes es un asunto personal, individual y cada
cual debe decidir la mejor tcnica que se ajuste a sus necesidades. Pero hoy en da,
con la modernidad de las fotocopias el intercambio entre los estudiantes es realmente
compulsivo y eso a la larga trae consigo perjuicio para el estudiante.
Un aspecto esencial para el estudio, sobre todo en los niveles acadmicos ms altos, es
la toma de apuntes. Lo cierto es que no utilizar sus propios apuntes puede echar a
perder una de las ventajas que ofrece este sistema: el uso de vocabulario y lenguaje
personal; es decir, unos apuntes personalizados, hechos a su medida. No es Io mismo
trabajar uno con sus apuntes que con Ios apuntes fotocopiados de aIgn
compaero. Los apuntes son la mejor herramienta de estudio que hay, sobre todo para
quien los ha tomado con su puo y letra. Los expertos no se cansan de repetir los
beneficios que reporta el disponer de unos buenos apuntes. Estos deben ser claros e
inteligibles, y no tienen por qu recoger cada una de las palabras del profesor. Basta
con tomar buena nota de las ideas ms importantes y de las frases que las
complementen, expliquen o aclaren. Es decir, todo aquello que necesita para entender
el concepto que se est explicando.
Hay una serie de tcnicas que pueden ayudarle a redactarlos. Por ejemplo, para que no
se eternice la escritura, puede obviar las vocales en determinadas palabras, o emplear
abreviaturas para las ms largas. Los smbolos tambin le ayudarn a ganar tiempo.
Pero lo ms importante es que, resuma como resuma y abrevie como abrevie, entienda
cada cosa que aada a sus apuntes.
Los errores ms frecuentes que se suelen cometer al trasladar al papel las
explicaciones del maestro, son la copia literal de las palabras, como si de un dictado se
tratara, y la ilegibilidad de lo escrito. Los apuntes se deben completar en casa con el
libro de texto, y si es posible con algn otro libro de consulta recomendado por el
profesor. Estos apuntes trabajados y completos constituyen el principal material de
estudio.
e. EI mapa conceptuaI
Es una herramienta cognitiva que permite representar el conocimiento (ideas y
asociaciones) de una manera grfica y sinttica, orientado al aprendizaje eficiente y
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significativo. Se utiliza el mapa conceptual para la representacin grfica del
conocimiento. Los grficos de conocimientos son redes de conceptos.
La elaboracin de mapas conceptuales permite la utilizacin de ambos hemisferios del
cerebro, potenciando con ello los procesos del pensamiento abstracto y los
psicomotrices, de manera que se complementan, sin olvidar que estos fomentan
tambin el desarrollo de la memoria, la reflexin, el espritu crtico y la creatividad.
La construccin de mapas conceptuales permite disear un ambiente de aprendizaje
donde se estimula no solo la representacin del conocimiento, sino tambin informacin
textual y / o adicional que se organiza jerrquicamente. De esta forma el mapa
conceptual puede ser utilizado con diferentes propsitos:
Generar ideas (lluvia de ideas).
Disear una estructura compleja (textos largos, hipermedia, sitios Web, etc.)
Comunicar ideas complejas.
Ayudar a aprender integrando explcitamente conocimiento anterior y nuevo.
Evaluar o diagnosticar la comprensin.
La diferencia entre mapas conceptuales y mapas mentales es que un mapa mental tiene
solo un concepto principal, mientras que un mapa conceptual puede tener unos cuantos.
Esto se reduce al punto de que un mapa mental se puede representar como un rbol,
mientras que un mapa conceptual puede necesitar una representacin de red. El uso
principal del mapa mental es el de tomar apuntes y notas.
Los mapas conceptuales se componen bsicamente de tres elementos:
a) Concepto: desde el punto de vista gramatical los conceptos se identifican como
nombres, adjetivos y pronombres, los que representan hechos, objetos, ideas, etc.
b) PaIabras de enIace: permite establecer los nexos entre los conceptos para ello se
pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, adverbios.
c) Proposicin: fundamental en el mapa es la frase o idea que tiene una significado
definido que se construye a partir de dos o ms conceptos unidos por palabras de
enlace.
Cmo se hace un mapa conceptuaI?
El mapa conceptual se construye a partir de elementos grficos tales como la elipse u
ovalo y la lnea que permite unir los conceptos, los que se escriben dentro de la elipse; y
las palabras de enlace se escriben sobre o junto a la lnea que une los conceptos.
La eIipse u vaIo: los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se
escriben sobre o junto a la lnea que une los conceptos. Pueden utilizarse tambin:
rectngulos, cuadrados, crculos.
Tambin se debe determinar la jerarquizacin de dichas ideas o palabras clave.
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ESQUEMA DE MAPA CONCEPTUAL
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ORTOGRAFA
La ortografa es la parte de la gramtica normativa que fija las reglas para el uso de las
letras y signos de puntuacin en la escritura.
ACENTUACIN Y TILDACIN
DIFERENCIACIN
La Real Academia Espaola public la Ortografa de la lengua espaola en diciembre de
2010 (OLE). Esta edicin de la Ortografa difiere en mucho de la anterior, publicada en 1999
y es la que actualmente norma todo lo referente al buen uso del idioma espaol.
La acentuacin es la accin de localizar el acento en las palabras en el plano de la
expresin fnica o en el plano oral de la lengua. En nuestro idioma, como en muchos otros,
todas las palabras llevan un golpe de voz en alguna de sus slabas. A este golpe de voz le
llamamos acento.
EI acento
Se denomina acento a la mayor fuerza de pronunciacin que se carga sobre una slaba de
la palabra (a la que se denomina sIaba tnica). El acento se aplica a todas las palabras en
forma aislada; en cambio la tilde solo va en algunas palabras, por virtud de la regla general.
Como regla general, toda palabra castellana tiene necesariamente acento prosdico (mayor
sonoridad articulatoria) localizada en una sus slabas integrantes; en cambio, un buen
porcentaje posee acento grfico (tilde) y un nmero restringido tiene acento diferencial
(diacrtico) que es la misma tilde aplicada sobre palabras de anloga escritura grfica para
distinguirlas por su significado (l =pronombre; el= artculo).
La tiIdacin es la accin de graficar el acento mediante la tiIde en algunas palabras en el
plano de la escritura o en el plano de la representacin grfica de la lengua.
La tiIde () es una rayita oblcua de derecha a izquierda, que se coloca sobre la vocal de
una slaba tnica de una palabra. Esto es, la representacin grfica del acento.
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CLASIFICACIN DE LAS PALABRAS DE ACUERDO A LA
UBICACIN DE LA SLABA TNICA
Para establecer la clasificacin acentual de las palabras, debe contarse las slabas, de
derecha a izquierda, a partir de la ltima. Las palabras en el idioma espaol se clasifican de
la siguiente manera:
Palabras agudas son aquellas que estn acentuadas en la ltima slaba (ortogrfica o
prosdicamente).
Ejemplos:
so-f
ba-I
a-m
di-vi-sin
pa-red
mi-r
Palabras graves son aquellas que se acentan en la penltima slaba.
pe-sa
ra-mo
si-lla
-gil
jo-ven
pier-na
Palabras esdrjuIas son las que se acentan en la antepenltima slaba y todas deben
llevar tilde.
Br-ba-ra A-tIn-ti-co a-cu-ti-ca
mur-ci-la-go. c-li-do f-bri-cas
Palabras sobresdrjuIas son aquellas que se acentan en la slaba anterior a la
antepenltima. Las palabras sobresdrjulas son poco frecuente en espaol, se reducen casi
siempre a los adverbios terminados en mente o a palabras compuestas formadas por un
verbo y dos pronombres encIticos.
Normalmente, las palabras en espaol sobreesdrjulas llevan tilde (acento ortogrfico). La
excepcin son los adverbios que acaban en "mente": solo se acentan si el adjetivo
correspondiente lleva la tilde por s solo. Por ejemplo, la palabra framente lleva tilde puesto
que el adjetivo del que de est formada (fro) tambin la lleva, sin embargo efectivamente
no la lleva ya que tampoco la tiene efectivo.
REGLAS DE TILDACIN
Las palabras agudas llevan tilde en la slaba tnica cuando terminan en las consonantes
N, S o en cualquier vocal.
Ejemplos:
so-f
es-qu
bur-ga-Is
com-ps
me-n
des-pus
Si la palabra aguda termina en -s precedida por otra consonante, no se le pone tilde.
Ejemplos: ro-bots, tic-tacs.
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Las palabras agudas que terminan en -y no llevan tilde:
Ejemplos: vi-rrey, con-voy, jer-sey, Mon-te-rrey, es-toy
Las palabras IIanas llevan tilde en la slaba tnica cuando terminan en
cualquier consonante que no sea N o S.
Ejemplos:
cs-ped
I-bum
cr-cel
I-piz
-til
t-rax
Si la palabra IIana termina en -s precedida de consonante, s lleva tilde:
Ejemplos:
c-mics, b-ceps, fr-ceps, tr-ceps
Las palabras IIanas que terminan en -y s llevan tilde:
Ejemplos:
p-ney, y-quey.
Las palabras esdrjuIas siempre llevan tilde en la slaba tnica.
Ejemplos:
f-bu- la
pe-I-ca-no
n-gu-lo
s-la-ba
pe-ri-di-co
Im-pa-ra
Las palabras sobresdrjuIas son compuestas y siempre se tildan. En ellas se combinan
verbos + pronombres enclticos.
d- ja- me- lo.
cun-ta-me-las
dis-pu-t-ban-se-la
si-gui-ra-mos-lo
p-sa-me-la
II-va-te-lo
mn-da-se-lo
a-cr-ca-me-la
cm-pa-ra-me-lo,
re-g-la-me-lo
pro-h-be-se-lo
prs-ta-se-la
pn-ta-se-la.
o-bI-ga-me-lo
d-ga-se-lo
en-tr-ga-se-las
re-cur-da-me-lo
al-cn-za-me-lo
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REGLAS DE TILDACIN ESPECIAL
1. TLDE DACRTCA
2. ACENTUACN ENFTCA
MONOSLABOS
Un monoslabo es una palabra que tiene una sola slaba. La norma general es la siguiente:
"Ios monosIabos no se tiIdan"
Por lo tanto fe, ti, dio, vio, fue, de, bien, mal, el, sol, mes, mar, seis, sal, soy, fui, da, Dios,
pan, por, pues, vil, ruin, gris, da, ves, tren, ven, res, ron, Luis, can, ten, pie, tres, etc. no
se tildan nunca.
La Ortografa de la lengua espaola de 2010 advierte que se escribirn siempre sin tilde
palabras como guion, truhan, Sion, ion, fie, liais, etc., aunque para una parte de los
hispanohablantes (los que articulan con un hiato las secuencias voclicas que contienen)
estas voces sean bislabas en su pronunciacin.
La Academia advierte que deben escribirse sin tilde:
crie, crie, criais, crieis ( verbo criar) lie, lio, liais, lieis (verbo Iiar)
fie, fio, fiais, fieis (verbo fiar) pie, pio, piais, pieis ( verbo piar)
frio, friais (verbo frer) pion (adjetivo)
guie, guio, guiais, guieis (verbo guiar) rio, riais (verbo rer)
guion (sustantivo) Ruan, Sion
ion (sustantivo) truhan
Pero hay tambin una excepcin a esta regla: Ia tiIde diacrtica.
TILDACIN DIACRTICA
La tilde diacrtica tiene dentro del sistema acentual del espaol un carcter excepcional. La
nmina de palabras escritas con tilde diacrtica es limitada y ha sido fijada a lo largo del
tiempo por la tradicin ortogrfica. Se aplica en los casos de monoslabos de idntica forma
o estructura, perteneciente a diversas categoras gramaticales.
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MONOSLABOS
CON TILDE
MS
SIN TILDE
MAS
Se tilda cuando desempea el papel de
adverbio de cantidad.
Solicit ms pan.
Dame ms dinero
Cuando es sustantivo (signo matemtico)
Coloca el ms entre las cifras.
Cuando es conjuncin con valor de suma
o adicin.
Seis ms cuatro, diez.
Son diez ms los invitados.
D
Se tilda cuando desempea la funcin de
verbo (voz del verbo dar, 1 y 3 per. sing.
del subjuntivo)
Dile a Jorge que te d un libro.
D usted la orden de salida.
M
Pronombre personal primera persona del
dilogo.
Se sacrific por m.
Lo hice por m misma.
No se tilda cuando desempea el papel de
conjuncin adversativa y equivale a pero.
Vete con l, mas no vuelvas nunca.
Quisiera verte, mas no puedo ir.
Me creyeron, mas solo despus de verle.
DE
Cuando desempea la funcin de preposicin
(funciona como nexo que une por subordinacin
a dos elementos de diferente valor sintctico)
Sustantivo (letra)
El paquete de Juan est sobre la mesa.
Me tom un vaso de chicha morada.
Borra esa de.
MI
Adjetivo posesivo
Sustantivo (nombre de la nota musical).
Dale el telfono de mi casa.
An te falta prctica para llegar a mi mayor.
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S
Pronombre personal
Adverbio de afirmacin
Cuando es sustantivo
Lo quiso para s.
Volvi en s.
Te lleg el correo? S.
Ya le dio el s a su novio.
SI
Conjuncin condicional
Sustantivo (nombre de nota musical).
No voy al cine si no pasas por m.
Si no viene hoy, lo har maana.
Ayer escuch un si de violn.
Sonata en si bemol.
T
Pronombre segunda persona singular
T eres desordenado.
T tienes un nuevo carro.
T
Cuando se refiere a la planta y sus
derivados.
Es la hora del t.
Me invitas una taza de t?
S
Cuando se refiere a los verbos ser y
saber.
S que no es bueno.
S respetuoso con los mayores.
L
Pronombre personal
I gan.
Ella y I iban a casarse.
TU
Adjetivo posesivo
Tu amigo es feliz.
Tu casa tiene un bonito jardn.
TE
Pronombre segunda persona del singular
Cuando es sustantivo, nombre de la letra te.
Tetera se escribe con te.
Te vas pronto?
SE
Pronombre personal, con distintos valores.
Se cans de ser bueno.
La cosa se puso fea.
Solo se han visto una vez.
ndicador de impersonalidad
Aqu se trabaja mucho.
ndicador de pasiva refleja
Se hacen trajes a medida.
EL
Artculo
EI viaje fue un xito.
EI pisco sour es riqusimo.
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ACENTUACIN ENFTICA
El acento enftico se usa para marcar el nfasis en las oraciones interrogativas y
exclamativas tanto directas como indirectas. El acento enftico no cambia el
significado de las palabras acentuadas. La funcin de este acento es la de indicar
mayor fuerza en la expresin
Oraciones directas
Qu sucedi?
CuI es el tuyo?
Quin vendr hoy?
Qu guapo ests!
Oraciones indirectas
Dime dnde fue.
Cuntame qu pas.
Dime cuI fue el error.
No supe quin lo hizo.
TILDE EN AUN/ AUN
Lleva tilde cuando es adverbio de tiempo y puede sustituirse por todava.
Ejemplo:
An no ha llegado la profesora
Juan an no cumple 9 aos.
An lo recordamos como si estuviese aqu.
An est de vacaciones.
Lleva tilde cuando tiene valor ponderativo o intensivo (a menudo en oraciones de
sentido comparativo, acompaado de los adverbios ms, menos, mejor, pero, etc.).
Peor an es disculparlos, si son realmente culpables.
Es ms interesante an de lo que esperbamos.
AUN
No se tilda cuando es preposicin que significa tambin, hasta y/o incluso.
Ejemplo:
Asistieron todos, aun los desaprobados.
Ante las pruebas, aun Jos duda de su amigo.
En esa fiesta habl aun con los desconocidos.
Cuando es conjuncin, que va siempre en la frase aun cuando, frase que equivale
a aunque.
Va a la escuela, aun cuando est pasado de edad.
Aun cuando tiene dinero, no vive bien.
19
USOS DEL PORQUE / POR QUE / PORQU / POR QU
Muchas veces se duda en la utilizacin de estos trminos, aunque su uso es claro si
se conocen e identifican claramente sus funciones, equivalencias y significados:
1. Porque: conjuncin causal (o final). Es tona, por lo que no lleva tilde y equivale a
otras conjunciones como: ya que, puesto que, como, como quiera que...:
Ejemplo:
He venido, no porque me llames, sino porque quiero.
El suelo est hmedo porque ha llovido.
Entend porque la profesora explic bien el problema.
2. Por que: secuencia formada por la preposicin por y el pronombre relativo (que);
equivale a por el cual, por la cual, por los cuales o por las cuales. Es reconocible
porque siempre se puede intercalar un artculo entre la conjuncin y la preposicin:
Ejemplo:
Estos libros se caracterizan por que el autor otorga premios.
El dueo de la casa mostr su preferencia por que los tcnicos sean extranjeros.
Al final optaron por que no se presentase.
3. Porqu: es un sustantivo masculino que significa, segn el Diccionario de la
Lengua de la Real Academia Espaola: causa, razn o motivo y como tal puede
llevar delante artculos, demostrativos y pluralizarse como cualquier sustantivo.
Ejemplo:
No quiero saber el porqu de tu enfado.
Explcame el porqu de tu visita.
Nunca cuenta el porqu de sus decisiones.
4. Por qu: secuencia formada por la preposicin por y el pronombre o adjetivo
interrogativo qu, con el que se pregunta la causa o motivo de una accin.
Ejemplo:
Por qu has venido?
Por qu viajaste sin mi permiso?
Por qu gastaste tanto dinero?
Las oraciones interrogativas tambin pueden aparecer en el discurso indirecto, como
una oracin subordinada:
Ejemplo:
Me gustara saber por qu has venido.
Dime por qu te fuiste.
20
CONCURRENCIA DE VOCALES
Hablamos de concurrencia voclica cuando en una palabra aparecen dos o ms
vocales seguidas. En castellano distinguimos tres tipos de concurrencia, segn si las
vocaIes forman o no parte de una misma slaba.
DIPTONGO HIATO TRIPTONGO
En nuestra lengua distinguimos dos clases de vocales: abiertas y cerradas
Las fuertes o abiertas: a, e, o, Las dbiles o cerradas: i, u.
D I P T O N G O
Es Ia unin de dos vocaIes, una abierta y una cerrada y viceversa, o dos
cerradas, en una misma sIaba. No basta que haya concurrencia de vocales para
que se produzca diptongo. Las vocales deben estar en una misma sIaba. Una de
esas vocales debe ser la o la U, pero sin acento tnico (o sea, no debe cargarse la
voz en la vocal al pronunciar correctamente la palabra que la lleva).
Hay catorce combinaciones que forman diptongo en eI idioma espaoI:
1) ai pai-sa-je ai-res
2) au pau-sa jau-la
3) ei rein-ci-dir pei-nar
4) eu reu-nin Eu-ro-pa
5) oi he-roi-cos sois
6) ou Sou-za bou
7) ia ma-gia ha-cia
8) ie nie-ve vier-te
9) io vio-le-ta vi-cio
10) iu triun-far ciu-dad
11) ua cua-tas guar-da
12) ue cuen-ta pue-blo
13) ui rui-do cui-dar
14) uo an-ti-guo am-bi-guo
21
H I A T O
Es Ia secuencia de dos vocaIes que se pronuncian en sIabas distintas.
Si una de las vocales, la o la U, va acentuada, no existe diptongo, se separa en slabas
distintas y esa letra o fonema debe llevar una tilde (o sea, debe marcarse el acento tnico
con la tilde para convertirse en acento escrito):
Tenemos Ios siguientes casos:
a) Pueden ser dos vocales abiertas.
pa-se-a sa-e-ta o-a-sis a--re-o
re-o ca-os bo-a te-a-tro
al-v-o-lo ve-a Ro-a ca--ti-co
b) Pueden ser una abierta y una cerrada o viceversa, y el acento recae sobre la
vocal cerrada y por lo tanto lleva tilde.
a- ma-z pa-s a-h
-a Lu-c-a ma-n-a d-a
a- E-saba-l Sa-l
-a gr-a p-a ca-pi-c-a
e- le- re-
-e r-e-te sau-d-es
-o b-ho ac-t-o d-o
o- seu-do-l-ce-ra
-o en-v-o r-o fr-o
o- o--do o- he-ro--na
c) Pueden ser dos vocales iguales:
a-fri-ka-ans al-ba-ha-ca po-se-er
de-he-sa chi-i-ta mi-cro-on-das
du-un-vi-ro a-za-har al-co-hol
le-e-r zo--lo-go
22
T R I P T O N G O
Es la secuencia de tres vocales que forman parte de una misma slaba: a - pre - ciis, co -
piis, buey. Para que exista un triptongo han de combinarse dos vocales cerradas (i, u)
tonas y, en medio de estas, una vocal abierta (a, e, o): a--nun-ciis, guau, miau, con-
fiis. No son triptongos en espaol las secuencias de vocal cerrada + vocal abierta + vocal
cerrada cuando alguna de las dos vocales cerradas es tnica. Lo que hay en esos casos es
un hiato seguido de un diptongo, cuando es tnica la primera vocal cerrada: vivais (vi - v -
ais); o un diptongo seguido de un hiato, cuando es tnica la segunda vocal cerrada:
limpiaas (lim - pia - - as).
Hay doce combinaciones posibles, pero algunas de ellas no se dan en ninguna palabra, por
ello, las ms usadas en espaol son ocho:
iai a-Ii-viis ex-piis a-so-ciis
iei a-Ii-viis ex-piis a-so-ciis
uai a-mor-ti-guis a-tes-ti-guis a-ve-ri-guis
uei a-mor-ti-gis a-tes-ti-gis a-ve-ri-gis
ioi dioi-co hioi-des es-cor-pioi-des
iau miau Miau-Ii-na
ieu ha-Iiu-ti-ca
uau guau
ACENTUACIN DE HIATOS, DIPTONGOS Y TRIPTONGOS
La acentuacin de los diptongos sigue las reglas generales. Por lo tanto, si el acento de la
palabra cae sobre una slaba con diptongo, y a sta le corresponde una tilde segn las
reglas generales, esta tilde se coloca sobre la vocal ms abierta (a, e, o). Ejemplos:
tam-bin hur-fa-no e-di-cin cus-ti-co.
vi-ti-co vuI-va-se hus-ped mo-vin-do-se
mi-ris di-ce-sis pa-ra-bin cu-que-ro
As, vio no lleva tilde por ser monoslaba; bon-si la lleva por ser aguda terminada en vocal,
y hus-ped, por ser llana terminada en consonante distinta de -n o -s; su-per-fluo, cuen-tan y
vier-nes se escriben sin tilde por ser llanas terminadas en vocal, -n y -s, respectivamente; y
cu-que-ro y lin-gs-ti-co se tildan por ser esdrjulas. En los diptongos formados por una
vocal abierta tnica y una cerrada tona, o viceversa, la tilde se coloca sobre la vocal
abierta: a-dis, des-pus, ma-rra-mu, so-is, i-ni-ci, nu-ti-co, mur-ci-la-go, Cu-ca-so.
23
EJERCICIOS DE APLICACIN N 01
Colocar las tildes correspondientes:
1. Alcanzame esa ganzua para abrir el baul.
2. Te dare cien soles y aun doscientos mas.
3. No salio a la calle, porque tenia una severa represion.
4. Escuche a Fermin en un solo de violin.
5. Ese estudiante grafica correctamente la letra ese.
6. Sintio un vahido cuando vio un buho.
7. Permiteme freir el pejerrey para que este riquisimo.
8. Viajare a paises bien lejanos.
9. Subio ilicitamente al convoy de pasajeros.
10. Se nego a decirnos el porque de su renuncia.
11. Aqui esta el chico, deseando el velocipedo de tu hermano.
12. Me rei sarcasticamente por el injusto reemplazo del arbitro en el partido de futbol.
13. Quin toca el timbre de la casa?
14. Revisa cuidadosamente tu libro de caja para el proximo balance del miercoles.
15. Se dice que vendra a la hora, pero el nunca cumple lo que asevera.
16. Maria le preparo un te para el dolor de estomago.
17. El ejercito controla el narcotrafico con helicopteros en la serrania.
18. Se siempre docil y cortes.
19. Redactar una correcta monografia es un trabajo dificil.
20. Por que postergan nuestros proyectos?
24
Completar el espacio en blanco con la expresin correcta (porque o una de las
formas de ha, a , o ah!).
1. Ya s ________________________________ vino el abogado.
2. Quisiera saber el ______________________________ de su enojo.
3. ________________________ lo quieres tanto?
4. T conoces ________________ ese joven extrao?
5. Puedes preguntar si ____________ llamado alguien ?
6. Carlos me invit _______________ comer, pero _______________ postergado
la fecha para otra ocasin.
7. __________, perdn . Yo no saba que cerraban ____________ las siete.
8. _____________ no nos dices el ______________ de tu decisin tan
repentina ?
9. Tengo hambre ________________ hoy no he desayunado.
10. ___________________pasado la hora de la cena.
11. No hemos podido averiguar ni el cmo ni el__________________________
12. l lleg_________casa un poco tarde y se fue _______________descansar.
13. Mi___________________me lo callo. Prefiero no dar explicaciones.
14. He odo decir que _________vuelto_________________las cinco de la tarde.
15. Me he amargado ___________________me han ofendido.
16. Ella________________llegado un poco tarde hoy da.
17. Nuestra clase comienza_____________las ocho de la maana.
18. La juventud siempre ______ merecido mltiples alabanzas de los poetas.
19. La medicina ________________adelantado mucho en los ltimos aos
gracias___________las mltiples investigaciones que se han realizado.
20. No puedo subir las escaleras_____________padezco del corazn.
25
EJERCCOS DE TLDACN N 03
1. Carlos ensucio el sombrero de el.
2. Vete con el automovil: mas no vuelvas a pedirmelo mas.
3. Yo no se si se ira.
4. Encontre el te que te gusta.
5. A mi lo que quieras, pero no a mi hermano.
6. Tu tienes tu libro y Pedro el suyo.
7. Que te de el dinero de Juan.
8. Yo si ire, tu ve si lo haces.
9. Yo no se que es lo que quieres.
10. Cual fue el motivo de tu arrepentimiento?
11. Quien lo adivinaria!
12. Tu no me dijiste que tu amigo habia ido a la reunion.
13. El insinua eso, pero no tenemos la absoluta seguridad de certeza.
14. Se lo que tu me informaste.
15. Acepto todo lo que diga el.
16. Le dije que te sirva te, pero te dio cafe.
17. A el le gusta leer cuando esta solo.
18. No creo que mi vecino crea en mi.
19. Yo no se si el estara aqui. Por favor hazlo cuando tengas el dinero.
20. Espero que no te tardes.
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1. Volvere temprano porque debo estudiar matematica.
2. No eres la mas bella del grupo de concursantes.
3. Donde esta el?
4. El teatro registro grandes cambios en los ultimos cien aos.
5. Ese dia sera para mi inolvidable, asi como para ti.
6. De todas maneras, de su opinin.
7. Ya tu sabras algun dia que siempre confie en ti.
8. El se alejo saltando por el sendero estrecho.
9. Tenia un vasto campo de accion.
10. El esta vivo todavia y goza de buena salud
11. Si tu estudias, ayudas a tu familia.
12. La nocion de felicidad varia con las personas.
13. El ropero que habia en el cuarto no era un mueble mas.
14. La fusion fue honda en esa epoca.
15. No voy al paseo, si no pasas por mi temprano.
16. Yo se que la libertad es el don mas preciado de los hombres.
17. A el le gusta viajar en compaia de sus antiguos condiscipulos.
18. Nada mas lo fui a ver cuando estaba moribundo.
19. Ganaran la competencia los atletas mas veloces.
20. El critico hizo un analisis del texto.
27
1. Esa accion es un reto en si mismo.
2. Empece a repetir multiples veces las arias de opera.
3. No fue una epoca facil para nosotros por la falta de dinero.
4. Cual ha sido el peor momento de su vida despues del accidente?
5. Ay, no se si ir al dentista para que me de un calmante para este dolor!
6. Fijese que mientras ibamos a casa empece a examinar el juguete
7. El telefono celular es el mayor enemigo de la cortesia.
8. Quizas las reglas de etiqueta si sirvan despues de todo.
9. La diversidad etnica de Panama esta demostrada en su folklore.
10. Por que te expresas asi, Maria?
11. Si trabajas arduamente, ella te dara el si.
12. A mi como a mi condiscipulo nos agrada escuchar canciones en mi.
13. Solicito mas pan, mas no le dieron ni pizca.
14. La jardineria es un balsamo para el cuerpo y la mente que reduce el estres.
15. De un vaso de vino al fascinante expositor
16. Que bueno que nadie mas puede oirte!
17. El conclave se reunio dos semanas despues de la fecha indicada.
18. A mi no me importa que tu digas mentiras sobre ella.
19. El clima influye en los habitos del sueo.
20. El tambien vio como el buque se acercaba.
28
LEONARDO DA VINCI
(1452 - 1519)
"Dios vende los triunfos al precio del trabajo
As como la sonrisa de su famoso cuadro "La Gioconda (Mona Lisa) encierra un enigma, el
increble talento y la capacidad creadora de este hombre continan asombrando todava al
mundo. Los testimonios histricos nos muestran a este sabio italiano como pintor,
astrnomo, ingeniero, filsofo, anatomista, inventor, fsico y matemtico. El multifactico
Leonardo es considerado un genio universal y uno de los hombres ms brillantes de todos
los tiempos.
A los 17 aos empez a trabajar en el taller del famoso artista florentino Andrea Di Cione,
llamado el "Verrocchio. Ah entre bloques de mrmol, mesas con pinceles, colores
realizaba las tareas elementales, pero con aguda observacin y atento aprendizaje.
"Verrocchio le encarg que pintara la cabeza de un ngel en un cuadro que l haba
realizado. Cuando vio la obra de su aprendiz quebr sus pinceles diciendo "a partir de este
momento t eres el maestro, no yo. Dos aos ms tarde y cuando recin cumpla los 20,
Leonardo fue aceptado en el gremio de pintores de Florencia. En 1498 la enemistad entre
Lorenzo el "Magnfico y el Papa Sixto V lleg a su clmax y desencaden la guerra en talia.
Leonardo empez a trabajar en el diseo de mquinas de guerra. Vivi un tiempo en
Florencia y otros aos en Miln. Ms tarde en Roma se dedic al estudio cientfico. El
sabio italiano muri en mayo de 1519 en el castillo de Cloux
Sus obras
En lo que va del siglo XX y basndose en los diseos de Leonardo se realizaron unas 200
mquinas que fueron presentadas al pblico con el auspicio del gobierno italiano.
Entre sus inventos ms importantes destacan: la ametralladora, el paracadas, una mquina
de vapor, un telescopio, una prensa de imprenta, un molino de viento, una perforadora,
hlice, una escuadra, una mquina de volar, un carro de guerra cubierto (precursor del
tanque actual), una excavadora, un casco para buzo, un proyecto similar al actual
helicptero, un horno de llama dirigida, un puente parablico, una mquina de acuar
monedas, una mquina de hilar de asombrosa exactitud, entre muchos otros.
29
INTERPRETACIN Y GRAMTICA NORMATIVA
1. VOCABULARIO
Escriba un vocabulario de 06 palabras:
1 ___________________ 2__________________ 3 ________________
4 ___________________ 5__________________ 6 ________________
2. REDACCIN CREATIVA
En 08 lneas redacte un texto coherente y con sentido utilizando las 06
palabras del vocabulario; solo se puede hacer derivacin de dos de ellas, se
subrayan y se pueden escribir solo una vez.
1 ___________________________________________________________
2 ___________________________________________________________
3 ___________________________________________________________
4 ___________________________________________________________
5 ___________________________________________________________
6 ___________________________________________________________
7 ___________________________________________________________
8 ___________________________________________________________
3. GRAMTICA NORMATIVA
Utilice la lectura
Redacte 04 oraciones y ubique correctamente:
1era oracin. El uso del punto seguido y punto aparte.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2da oracin. El uso de la coma.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3era oracin. El uso del punto y coma.
_____________________________________________________________
_______________________________________________________
4ta oracin. El uso de signos de interrogacin y admiracin.
__________________________________________________________
_________________________________________________________
4. INTERPRETACIN DE LECTURA (Expresin oral crtica o valorativa.)
30
MARIE CURIE
(1867 1934)
"Mi verdadera feIicidad es aIiviar eI sufrimiento humano"
Marie Curie, o ms bien Marja Sklodwska, naci el 7 de noviembre de 1867 en
Varsovia, Polonia. Siendo una pequea frgil beb, nadie podra imaginarse lo que
esta brillante mujer lograra en su vida. Posea el raro don de la concentracin. A los
16 aos gan una medalla de oro por sus estudios secundarios en un colegio ruso. A
partir de ese momento acu el sueo de estudiar ciencias, algo completamente
inadmisible para una mujer en esos tiempos. En 1891, despus de ayudar a que su
padre solucionara sus problemas financieros, la tmida Marie lleg a Pars. Estudi
matemticas y fsica en la Universidad de la Sorbona donde se convirti en la primera
mujer en estudiar y ensear ciencias exactas. Obtuvo su licenciatura en Fsica en
1893 y el correspondiente grado en Matemticas en 1894. Fue en La Sorbona que un
amigo polaco le present a Pierre Curie, un hombre joven, tmido e introvertido. En
1895, este pensador de mente abierta, reconocido por su trabajo en cristalografa y
magnetismo, se convirti en su esposo. Sin embargo, la felicidad junta no durara
mucho. Debilitado por la radiacin a la que haba estado expuesto por su trabajo, el
joven Pierre fue atropellado por un carro. Madame Marie Curie, como era llamada
desde su matrimonio, se vio obligada a continuar sola. Cri a sus dos hijas, y tom
posesin del cargo de profesor que su esposo se haba ganado, antes de su muerte,
en La Sorbona. En 1934 a la edad de 67 aos, y luego de ganar dos premios Nbel,
Marie muri de leucemia. Estaba agotada y casi ciega por causa de las sustancias
radioactivas que haba usado y estudiado durante toda su vida.
Sus obras
Marie Curie, la ms famosa en el campo de la fsica, fue la primera mujer en ganar un
premio Nbel, y la nica en obtenerlo dos veces a lo largo de su vida. En 1897 inici
su doctorado en fsica, estudiando las sustancias "radioactivas, trmino que ella
acu. Encontr que el torio y sus compuestos se comportaban de la misma manera
que el uranio; descubri el radio y el polonio, y abri un nuevo territorio en la fsica: el
interior del tomo. Curie comparti el Premio Nbel de 1903 en Fsica con su esposo
Pierre y con el cientfico Henri Becquerel por su trabajo con la radioactividad, y gan
en1911 el mismo premio en Qumica por aislar y determinar el peso atmico del radio.
Tuvo que luchar contra los prejuicios de la poca: la xenofobia y el sexismo, lo que en
1911 le impidi ingresar a la Academia de las Ciencias. En 1914 ayud a fundar el
nstituto del Radio en Pars, que convirti en un centro de investigacin nuclear.
Cuando estall la guerra, Curie quiso ayudar y cre las camionetas de rayos X para
ayudar a localizar las heridas y facilitar las operaciones.
Al momento de su muerte el instituto fue cambiado de nombre por el de nstituto Curie,
para honrar su gran labor. Su trabajo marc los inicios en el tratamiento para los
distintos tipos de cncer.
31
1. VOCABULARIO
1 ___________________ 2__________________ 3 ________________
4 ___________________ 5__________________ 6 ________________
1 ___________________________________________________________
2 ___________________________________________________________
3 ___________________________________________________________
4 ___________________________________________________________
5 ___________________________________________________________
6 ___________________________________________________________
7 ___________________________________________________________
8 ___________________________________________________________
Utilice la lectura,
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. INTERPRETACIN DE LECTURA (Expresin oral crtica o valorativa)
32
ORATORIA
Es el arte de hablar con elocuencia, empleando el pensamiento y la palabra, para la
consecucin de un fin determinado. Estriba su esencia en la conmocin del nimo del
auditorio, ya sea para deleitarle o persuadirle. Este trmino equivale a elocucin.
Y Y q qu u e es s I Ia a e eI Io oc cu uc ci i n n? ?
Etimolgicamente, la palabra elocucin proviene del latn eIocutio, que significa
expresarse, esto implica una organizacin lgica y sintctica de las palabras e ideas,
para ser expuestas fundamentalmente en forma oral o por escrito. La elocucin tiene
una metodologa de trabajo donde el orador o disertante prepara con anticipacin los
mensajes a transmitir, lo que cree, siente o piensa decir a su auditorio.
De este modo, hablar en pblico, ms que un hecho individual, expresa una serie de
fenmenos sociales y compromete a sus tres elementos esenciales: ORADOR,
DISCURSO y AUDITORIO.
CONDICIONES ELOCUTIVAS BSICAS DEL ORADOR
Se refieren a los requisitos mnimos que ha de tomar en cuenta el disertante para
llegar a enfrentar al auditorio en mejores condiciones. Son las precauciones que han
de ir desde la seleccin, esquematizacin y dominio del tema hasta la presentacin
personal: modo de vestir, postura fsica, forma de hablar y usos de diferentes matices
que permitan armonizar el discurso. Estas condiciones las agruparemos en psico -
intelectuales, psico - fsicas y psico - ambientales.
1 1. . P Ps si ic co o - - i in nt te eI Ie ec ct tu ua aI Ie es s: : e es st t n n dadas por aquellas condiciones que exigen, de un
lado, una buena preparacin acadmico - intelectual sobre el tema y de otro, el
conocimiento y uso de recursos expresivos para matizar nuestra exposicin. Todas
ellas han de contribuir a darnos mayor seguridad y firmeza. Dentro de estas
consideraciones tenemos:
1 1. .1 1 D Do om mi in ni io o d de e s s m mi is sm mo o: : tener dominio de s mismo al exponer ante el pblico
implica actuar con aplomo y seguridad. En consecuencia, la seguridad, el
autodominio es producto de una buena preparacin: saber qu se va a decir y
cmo decirlo. La timidez y el complejo de inferioridad son superables. La
timidez, el miedo y el temor son fenmenos psicolgicos inherentes al ser
humano; se manifiestan en lo fsico, por la palidez del rostro, ardor del
estmago, turbacin, sudor, fro, etc. Todos sentimos temor en alguna
circunstancia. Ms an quienes tienen que hablar en pblico, incluyendo al
98% o 99% de oradores profesionales.
1 1. .2 2 C Co on nc ce en nt tr ra ac ci i n n: : i im mp pl li ic ca a c ce en nt tr ra ar r t to od do o e el l f fo oc co o d de e n nu ue es st tr ra a a at te en nc ci i n n, , s so ob br re e t to od da as s
y y c ca ad da a u un na as s d de e l la as s p pa ar rt te es s d de el l t te em ma a; ; e es s t te en ne er r p pu ue es st to os s, , c co om mo o l la a m ma ay yo or r a a d de e
33
e ex xp pe er rt to os s r re ec co om mi ie en nd da an n, , l lo os s c ci in nc co o s se en nt ti id do os s e en n l lo o q qu ue e s se e v va a a a e ex xp po on ne er r. . E Ex xi is st ti ir r
u un na a b bu ue en na a c co on nc ce en nt tr ra ac ci i n n c cu ua an nd do o s se e s si ig ga a p pa as so o a a p pa as so o, , e en n f fo or rm ma a o or rd de en na ad da a, , e el l
p pl la an n e el lo oc cu ut ti iv vo o. . U Un na a b bu ue en na a c co on nc ce en nt tr ra ac ci i n n e ex xi ig ge e e ex xc cl lu ui ir r c cu ua al lq qu ui ie er r a as su un nt to o o o
i in nq qu ui ie et tu ud d m mo ot ti iv vo o d de e d di is st tr ra ac cc ci i n n, , p pa ar ra a n no o r re ea al li iz za ar r u un na a e el lo oc cu uc ci i n n c ca a t ti ic ca a, , d di ig gn na a
d de e c co om me en nt ta ar ri io os s n ne eg ga at ti iv vo os s: : " "c co om me en nz z s si in n s sa ab be er r l lo o q qu ue e d di ir r a a y y t te er rm mi in n s si in n s sa ab be er r
l lo o q qu ue e h ha a d di ic ch ho o . .
1 1. .3 3 C Co on no oc ci im mi ie en nt to o e es sp pe ec c f fi ic co o d de eI I a as su un nt to o: : u un na a v ve ez z e es sc co og gi id do o y y d de el li im mi it ta ad do o e el l
a as su un nt to o, , t te em ma a o o g gu ui io on n, , h ha ay y q qu ue e c co om mp pe en ne et tr ra ar rs se e p pr ro of fu un nd da am me en nt te e e en n l l. . E Es st to o s so ol lo o
s se e l lo og gr ra a i in nv ve es st ti ig ga an nd do o t to od do os s y y c ca ad da a u un no o d de e l lo os s a as sp pe ec ct to os s. . M Mi ie en nt tr ra as s m m s s
i in nf fo or rm ma ac ci i n n s se e r re e n na a, , m ma ay yo or r s se er r l la a s se eg gu ur ri id da ad d c co og gn no os sc ci it ti iv va a. .
1 1. .4 4 L Le en ng gu ua aj je e a ap pr ro op pi ia ad do o y y p pr re ec ci is so o: : e es s a aq qu ue el l q qu ue e u ut ti il li iz za a u un n v vo oc ca ab bu ul la ar ri io o a ac co or rd de e
c co on n e el l t te em ma a y y e el l p p b bl li ic co o. . N No os s a ac ce er rc ca am mo os s a a l l, , s si ie em mp pr re e y y c cu ua an nd do o n no os s d de ej je em mo os s
e en nt te en nd de er r p po or r l la a t to ot ta al li id da ad d o o a al l m me en no os s l la a m ma ay yo or r a a d de e l lo os s o oy ye en nt te es s. . D De eb be em mo os s s sa ab be er r
q qu ue e, , p po or r l lo o g ge en ne er ra al l, , l lo os s a au ud di it to or ri io os s e es st t n n c co om mp pu ue es st to os s d de e p pe er rs so on na as s o oc cu up pa ad da as s
q qu ue e q qu ui ie er re en n e es sc cu uc ch ha ar r u un n l le en ng gu ua aj je e d di ir re ec ct to o, , c cl la ar ro o y y p pr re ec ci is so o. .
1 1. .5 5 R Re es se er rv va a d de e c co on no oc ci im mi ie en nt to os s: : e el l d do om mi in ni io o d de el l t te em ma a e es sp pe ec c f fi ic co o e es s u un na a g ga ar ra an nt t a a. .
D De eb be em mo os s a am mp pl li ia ar r n nu ue es st tr ro os s c co on no oc ci im mi ie en nt to os s m me ed di ia an nt te e l la a l le ec ct tu ur ra a y y a an n l li is si is s d de e
o ob br ra as s d de e i in nt te er r s s s so oc ci ia al l, , e ec co on n m mi ic co o p po ol l t ti ic co o o o h hi is st t r ri ic co o, , y ya a q qu ue e t ta am mb bi i n n e es st to o
n no os s s si ir rv ve e p pa ar ra a d do oc cu um me en nt ta ar r b bi ie en n n nu ue es st tr ra a m me em mo or ri ia a. . N No o o ol lv vi id de em mo os s q qu ue e l la a
m me em mo or ri ia a e es s f fr r g gi il l. .
2. P Ps si ic co o - - f f s si ic ca as s: : dentro de estas condiciones agruparemos el dinamismo fsico, la
ubicacin de la mirada, la diccin, el volumen de la voz y la lnea meldica.
2.1 Dinamismo fsico: se expresa bsicamente por los movimientos corporales,
la mmica, el gesto.
a a. . M Mo ov vi im mi ie en nt to os s c co or rp po or ra aI Ie es s: : gran parte de la dinmica de la elocucin oral
est dada por los movimientos de cabeza, manos y el propio
despIazamiento del expositor en el ambiente.
Movimientos de cabeza: cumplen un papel muy importante dentro del
gesto y no deben ser continuos, sino lo estrictamente necesarios para
dar armona a la palabra o frase que lo requiera. La cabeza debe
mantenerse lo suficientemente erguida, lo cual confiere un aire de
dignidad. Si la cabeza se inclina hacia el pecho, en la generalidad de
los casos, es para significar humildad, dolor o tristeza. Si se lleva algo
hacia atrs sera muestra de arrogancia o superioridad.
Movimientos de Ias manos: tienen un hondo significado; constituyen
los elementos expresivos por excelencia. Todos nuestros sentimientos
y emociones pueden ser expresados con las manos. Muchas veces,
basta un solo movimiento de estas para comunicar una idea, una
inquietud.
34
DespIazamiento deI expositor por eI ambiente: est dado por un
conjunto de movimientos sincronizados que ejecuta el expositor
frente a su auditorio en el proceso de disertacin. El
desplazamiento corporal puede ser:
SimpIe: cuando el expositor se encuentra sentado en un silln,
silla o banca y tiene un escritorio o mesa delante en que
apoyarse o est de pie detrs de una ctedra; es decir, siempre
se ubica en un lugar fijo y desde all apoyar su elocucin oral
con el movimiento de las manos, la cabeza, la mmica, los
gestos.
CompIejo: implica desplazamiento; por lo siguiente, se pondr
nfasis en su sincronizacin. Los pasos se dan al frente, atrs,
a los costados. Se ejecutar metdicamente, para no caer en el
mecanismo montono. Si se poseyera material didctico, se
usar en la oportunidad debida.
Mixto: cuando se combinan los elementos simples y
complejos.
b. La mmica: es la disposicin natural que todos tenemos de imitar o
representar las manifestaciones de otros seres humanos. Se puede imitar
expresiones puramente fsicas o aquellas que reflejen los estados de
nimo. La mmica complementa mediante gestos y movimientos
corporales el efecto de la palabra; despierta sentimientos y produce
emociones.
c. EI gesto: est dado por la expresin del rostro acompaado de
movimientos. Mediante los movimientos de la boca, los ojos, las cejas y el
matiz de la expresividad de la cara se reflejan los estados de nimo, la
vida interior. Por la frecuencia con que apoyan el lenguaje oral, los gestos
ms conocidos son los faciales y visuales.
2 2. .2 2 U Ub bi ic ca ac ci i n n d de e I Ia a m mi ir ra ad da a: : la mirada se constituye en la primera impresin de lo
que ha de decir el ponente. Hay necesidad de ubicarla de frente al pblico, a fin
de que el orador, de un solo "golpe de vista se aduee del pblico.
Es necesario sostener constantemente la mirada ante el pblico para no
desconcentrarse o dejarse influenciar por alguna circunstancia. En
consecuencia hay que mirar con serenidad y optimismo al auditorio en su
conjunto y no a un solo lugar o persona. Una mirada seria es conveniente, sin
llegar a la exageracin.
2.3 Diccin: al hablar reflejamos mediante nuestra expresin caractersticas
bsicas de la personalidad. Revelamos el grado de organizacin y
competencia que poseemos. Como expositores necesariamente nos
corresponde informar, proponer, recomendar, sugerir, indicar; es decir,
sentamos nuestra posicin; comprometemos nuestro ser. En buena cuenta,
pues, a travs de la palabra, se perfila nuestra sensibilidad y se pone de
manifiesto nuestro potencial psquico. De all la extraordinaria importancia de
saber qu decir y cmo decirlo, muchas veces en el dominio de la expresin
35
oral radica la llave del xito. Los conocimientos sobre el tema por s solos no
bastan; necesitan calor, vitalidad, entusiasmo en la diccin. Una buena diccin
no debe descuidar entre otros, tres aspectos fundamentales:
pronunciacin clara y limpia
expresin concisa y llena de imgenes
destacar las palabras importantes dentro de una frase.
2 2. .4 4 V Vo oI Iu um me en n d de e I Ia a v vo oz z: : para alcanzar el xito en la elocucin oral, se necesita un
buen volumen de voz, que debe acomodarse a la capacidad del ambiente o
graduarse de acuerdo al nmero de oyentes. Las personas del auditorio deben
escuchar los mensajes sin hacer el menor esfuerzo.
Es indispensable para el orador (en general, para todo hablante) la impostacin
vocal. mpostacin (proviene del italiano impostare, que significa colocar,
poner). Es la mxima colocacin de la voz para alcanzar la mxima resonancia,
flexibilidad y pureza de los sonidos, con gran naturalidad y sin esfuerzo alguno
visible.
2 2. .5 5 L L n ne ea a m me eI I d di ic ca a: : ayuda a la organizacin sintctica de la oracin, sobre todo,
cuando tiene varios miembros; as contribuye a poner de relieve las funciones
representativas, apelativas y expresivas del lenguaje.
4 4. . P Ps si ic co o - - a am mb bi ie en nt ta aI Ie es s: : los escenarios en los cuales nos desenvolvemos van en
estrecha correlacin con los motivos de nuestras exposiciones. D De e e es st te e m me ed do o, ,
nuestro mensaje queda condicionado en cierta medida por el contexto ambiental:
pblico, lugar, aspecto fsico, hora, costumbres, etc. Por eso, los disertantes
(sobre todo en los discursos ms formales: charlas, conferencias, etc.) plantean
algunas preguntas sobre esta para mayor seguridad, as:
Para quines (estudiantes, profesionales, especialistas, no especialistas;
clase media, alta, baja, pblico mixto, etc. )
Hora? (apropiada, inapropiada; en el da, en la noche, etc.)
Dnde? (ciudad, campo, bajo techo, intemperie; lugar famoso, no famoso;
con asientos, sin asientos, con amplificador, sin amplificador; etc.)
E EL L D DI IS SC CU UR RS SO O
Constituye una de las partes ms importantes del acto elocutivo y debemos respetar el
orden del mismo para que nuestra exposicin sea lo ms clara posible y de fcil
entendimiento para nuestros oyentes. Todo tema debe ser enfocado cuidadosamente
y tendr las siguientes partes.
36
PARTES DEL DISCURSO
a) Introduccin: es la parte motivadora. El expositor busca mediante frmulas
ligadas al tema captar la atencin del pblico y despertar el inters de ellos, por
consiguiente, casi todos los disertantes se concretan en esta fase a tres
aspectos.
Enunciar el tema.
Destacar su importancia (justificar el porqu y el para qu).
Anunciar la estructura temtica del desarrollo ( cuntas y qu partes va a
tener la exposicin).
b) DesarroIIo: aqu por lo general, los disertantes se cien a dos
secuencias muy importantes:
Exponer detallada y analticamente cada una de las partes o puntos de
apoyo en que se ha dividido el asunto, tema o guin.
Demostrar la verdad o falsedad que hay en torno al tema (fase
comprobatoria)
c) ConcIusin: el proceso del discurso finaliza apuntando a:
Resumir lo expuesto en torno al tema central.
Sealar las enseanzas que ha dejado el tema.
Recomendar algunas tareas sobre la exposicin temtica.
A AU UD DI IT TO OR RI IO O
En todo discurso debe considerarse al auditorio. Este acude por diversos motivos: por
el deleite de or, por curiosidad, por casualidad, por razn de oficio (caso profesional),
por utilidad (adulacin, odio), por razn de aprender que es diversa a la utilidad tal
como la considera Majorana.
Todo auditorio es un organismo que debe ser cuidadosamente considerado por el
autor antes de su discurso y durante el discurso. La relacin entre el orador y su
auditorio debe ser por eso, integral, cuidndose de resistir la influencia deprimente
de los oyentes. Deber adems tener en cuenta el orador cules son las condiciones
fsicas del ambiente (falta de aireacin o de comodidad; resistir al contagio; tratar de
considerar, sin halagarla, la vanidad de la multitud; excitar su inters; vencer el temor
que inspire; obligarla a la urbanidad, etc.).
37
LXICO ACADMICO
El lxico puede significar una lista de palabras; las palabras utilizadas en una regin
especfica, las palabras de un idioma, o incluso de un lenguaje de programacin. Las
disciplinas que se ocupan del lxico son varias: lexicografa, semntica, semitica,
pragmtica, filosofa del lenguaje.
El lxico no es solo el que utilizamos, sino el que entendemos
El lxico acadmico es fruto del lenguaje del universitario, en este tambin se
manifiesta la terminologa. Esta es la lengua que deben utilizar los estudiantes en su
comunicacin, diferente de la norma popular, la que utilizamos en situaciones
cotidianas
Robinson (1991) hace una divisin de los niveles lxico-semnticos de un discurso.
El nivel tcnico o especializado
El lxico semi-tcnico, subtcnico o acadmico
El lxico general y no acadmico
Cuando se analiza la norma culta que incluye el lenguaje cientfico o terminologa,
algunos maestros de lengua no consideran necesario ensear el discurso acadmico
por lo difcil y extrao, sin embargo otros, piensan que es necesario, ya que este es
precisamente el lenguaje que los debe caracterizar y distinguir como universitarios y
futuros profesionales.
Hay estudiantes que enfrentan ms problemas que otros a la hora de aprender este
tipo de discurso, lo que puede atribursele a su preparacin, personalidad, y adems al
desarrollo lxico de la lengua materna.
MODELOS ELOCUTIVOS
El discurso tiene sus variedades o formas elocutivas segn el tema, propsitos o
circunstancias. Mencionaremos algunos de ellos:
Alocucin
Charla
Conferencia
Conversatorio
Dilogo
Dinmica de grupos
Discurso
Foro
Mesa redonda
Panel
Prdica
Simposium
38
Escribir las siguientes oraciones correctamente:
1. Guardaban las lentes viconcbas y vicnbexas en el recvidor.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Derrivaron el cballete y avollaron el envudo que hava en la havitacin
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Los coches vlinddos convatieron con gran belocdad.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Aquella varonesa tena un castillo en esa cunvre altsima.
5. Ya hvia crecido la hierva en mi pequeo jardn lleno de clabel
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. Vaya es el nombre que se da al fruto de ciertas plantas.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. El contavle le lleba la contavilidad de la fvrica con mucha havilidad.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8. La sirbienta, de gran sensivilidad, atendi al morivndo con amabilidad
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
9. La literatura fantastica emplea la ficcion no para ebadirse de la realidad.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10. La menvrana que recuvre el cerevro es muy fragil.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
39
Escribir correctamente las siguientes oraciones:
1. Estall el exsplosivo y la explosin espnto a los expas enemigos.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. La conbencimos para que hisiera la multiplicacion de fracciones.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Avandonaron el brco los vigias y juvilosos visitaron las cabaas de la selva.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Cabeseava a la cavezera de la cama mientras el favulista soaba sin cezar.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. El albail fue resibido en el unbral por el robusto enbajador.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Con gran afabilidad me avon los viscochoz el benerable escribano.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. La esponja avsorbio el abndante liqudo de la votija.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. Dos de ms primos son hijos adoptibos y ellos no lo saven
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. Pazeaba cerca de la trivna con un tremevundo senblante.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
10. El cajamarquino bien enterado de su avolengo lo selebr con el veneravle
anziano.
40
1. Es un canvio en la dispocisin o capasidad humana.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Conpraron madera e izieron carvn.
------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Jorge es un honbrezito incidiozo y peresoso.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Los caballos levantavan polbaredas nauzeavundas.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. Ojal halla hayado la valloneta.
------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. Fue una discuzin bisantina la que sostubieron esos sujetos.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
7. Los farahones ejipzios eran envalzamados.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
8. La yuztaposizin da brillo a ciertas imjenes literarias.
----------------------------------------------------------------------------------------------------
9. El joven canpecino pase su revao a orillas del ro.
---------------------------------------------------------------------------------------------------
l0. Con tus envroyos ahullentas ha los amigos.
----------------------------------------------------------------------------------------------------
41
1. La erida era muy grande y no pudieron contener la hemorrajia.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. La ipotenusa es el lado de mayor lonjitud de un triangulo rectangulo.
----------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Era un honbrezito huerfano y mal vestido que andava por las calles.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. La havilidad es la destresa para ejecutar una cosa.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. Havlar oscuramente lo sabe hazer culquiera, con claridad lo hasen muy
pocos.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. Los emisferios cerevrales forman la mayor parte del enzefalo.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. Avandonaron el brco los vijas y juvilosos visitaron las cabaas de la selva.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
8 No ay que acer una montaa de un granito de arena.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
9. El secreto del egsito es la onestidad. Si puedes evitarla, esta echo
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
l0. El sjnificante es la reprezentacion sonora o grafca de la idea.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
42
1. Mi consiencia tiene para mi mas peso que la opinion de todo el mundo.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Nosotrs no construmos sanjas ni enbiamos obreros para ese trabjo.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Mira a las estrellas, pero no t olvides d ensender la lunvre en el hogar.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. La ginnasia ritmica es un deporte que comvina dibersos elemntos.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. La utilisacion de nanotecnologia en el amvito de la medicina nos permitira avordar con
exito la cura de muchas enfermedades.
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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. Los animales onmivros son aqullos cuyo sistema dijestivo es capas de digerir tanto
carnes como vegetales.
7. Un nanometro es la mil millonezima parte de un metro.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8. Muchas manos en un plato asen mucho garavato.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
9. La luna a faszinado ah la humnidad atravz d los tiempos.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
l0. Me gustaria vivir eternamente, por lo menos para ver cmo en cien aos las personas
cometen los msmos herrores que yo. (Churchill)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
______________________________________________________________________
43
1. La tia dijo que era nesezario haver vvido mucho para conoser la indole de ese echo.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Su espoza le enbo una carta, agradeziendole por los favores resividos.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. La ominoza orden rezono varias beces por los altavoces.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. La cultura maya se azento en la peninzula de Yucatan.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. Me paze toda mi infansia asustada porque tenia miedo subirme a las bisicletas y
siempre tenia accidentes que me dejavan horribles herdas.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. Los honbres de la grua se llebaron tu automovil.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. Ya lei las obras clazicas de la literatura espala.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8. El drama Ollantay es la unica muestra de teatro quechua que a llegado asta nosotros.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
9. Que no se te olvide nuestro aniversario.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10.Todabia usavan la tecnca del socabon para la egstraccion del carbon.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
44
ALEXANDER GRAHAM BELL
(1847 1922)
Alexander Graham Bell naci en Edimburgo el 3 de marzo de 1847. Fue hijo de
Melville Bell, un elocucionista profesional. Durante su infancia realiz numerosas
demostraciones del sistema de "lenguaje visible (creacin de su padre). A raz de una
intensa sordera que afect a su madre, el joven Graham decidi dedicar sus esfuerzos
a ensear un sistema de lenguaje para sordos y sordomudos.
A los 24 aos los mdicos le detectaron principios de tuberculosis. Por esa razn, sus
padres emigraron desde la capital inglesa hacia Canad. Ah, Bell se recuper y se
hizo muy conocido por sus enseanzas pedaggicas. Tras desempearse como
profesor en Nueva nglaterra, fue llamado a ocupar la ctedra universitaria de fisiologa
vocal en Boston, donde conoci a una muchachita de 17 aos con problemas de
sordera, llamada Mabel Hubbard. Dos aos ms tarde Graham Bell despos a Mabel.
A partir de ese momento, el catedrtico se dedic a la investigacin y bsqueda de un
aparato que mejorara la enfermedad de su esposa.
El amor por su esposa hizo que Bell se asumiera en un mundo de diapasones,
manipuladores y electroimanes.
El 10 de marzo de 1876, un ao despus de su matrimonio, Graham Bell invent el
telfono.
"Fuera de programa, fue la primera fase transmitida telefnicamente en la historia.
Despus que se le derram cido en su traje, Bell envi el segundo a travs de un
tubo a su ayudante en la otra habitacin: "Mr. Watson, venga aqu, lo necesito.
En octubre de 1876, en la Gran Exposicin de Filadelfia los asistentes quedaron
sorprendidos por el funcionamiento de este importante invento de las comunicaciones.
El invento que Bell realiz con tan solo 28 aos de edad, aport al mundo uno de los
aparatos ms tiles de todos los tiempos.
Sus obras:
Dos horas despus de haber patentado el telfono, lleg a la oficina de patentes
Elisha Gray, de Ohio, con un invento prcticamente igual al de Bell. Fue necesaria la
intervencin de los tribunales de justicia, para decidir a quien le correspondan los
derechos del telfono. Si bien el fallo favoreci a Graham Bell, su mayor dedicacin
fue estudiar el problema de la sordera y un lenguaje alternativo para la comunicacin
de personas con esta deficiencia. Graham Bell invent adems el fotfono, un
instrumento capaz de transmitir sonido en un haz de luz y un aparto fonogrfico. Fue
fundador de una organizacin estadounidense destinada a promover la enseanza de
los sordos en el uso de la voz y en el trabajo de oficina.
45
INTERPRETACIN Y GRAMATICA NORMATIVA
1. VOCABULARIO
1 ___________________ 2__________________ 3 ________________
4 ___________________ 5__________________ 6 ________________
1 ___________________________________________________________
2 ___________________________________________________________
3 ___________________________________________________________
4 ___________________________________________________________
5 ___________________________________________________________
6 ___________________________________________________________
7 ___________________________________________________________
8 ___________________________________________________________
Utilice la lectura,
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_____________________________________________________________
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_________________________________________________________
46
ALBERT EINSTEIN
(1879 1955)
"El hombre que no encuentra sentido a su vida ni a la de sus semejantes no solo es un
desdichado, sino casi indigno de vivir
Albert Einstein es considerado uno de los ms grandes espritus cientficos de todos
los tiempos. Naci el 14 de marzo de 1879 en la ciudad alemana de Ulm. Era de
ascendencia juda. Sus padres, Hermann Einstein y Pauline Koch, le incentivaron el
arte y la ciencia. Pero fue su to quien despert en el joven Albert las inquietudes por
la ciencia. De carcter sumiso y retrado, Einstein tuvo en la religin uno de sus
mayores adversarios. Sus primeros estudios acadmicos los realiz en la Escuela
Politcnica de Zurich, donde se titul como doctor en Fsica en 1900. Mientras se
desempeaba como empleado de la Oficina de patentes de Berna desarroll la
primera parte de su famosa teora de la relatividad. A partir de entonces inici una
carrera ascendente que lo llev a las ctedras de las universidades de Praga, Zurich y
Princeton. En 1921 recibi el premio Nobel de Fsica. La vida de Einstein estuvo
plagada de persecuciones antisemitas y de los "bolcheviques. Paul Weydman y
Phillippe Lenard, sus principales detractores, lideraron, adems, campaas en
Alemania en contra de l. La asuncin de Hitler en Alemania le impidi regresar a su
patria. Einstein muerte de un ataque al cerebro el 18 de abril de 1955. En su
testamento plasm la intencin de donar su cerebro para la investigacin.
Sus obras
La carrera cientfica de Albert Einstein empez cuando tena 10 aos de edad en el
nstituto Luitpold de Munich, donde destac en matemticas y fsica. En 1896 se
matricul en el nstituto Politcnico de Zurich y cinco aos ms tarde public en la
Annalen der Physik (revista suiza) su primer trabajo cientfico sobre los fenmenos de
la capilaridad. En esta misma revista public, en 1905, su tesis. Su investigacin se
centraba en hallar las dimensiones moleculares. El primer acercamiento a su teora de
la relatividad fue su artculo "Movimiento electrodinmico de los cuerpos. En dicho
artculo Einstein concibi al espacio y al tiempo como categoras no absolutas.
Adems de hallar la invariabilidad de la velocidad de la luz en el espacio, afirm, de
esta manera, la relatividad del espacio y del tiempo Einstein formula su conocida
ecuacin E=mc
2
(equivalencia entre la masa y la energa). Finalmente, publica en
1913 "dea global de la teora general de la relatividad y la teora de la gravitacin
comprobada en 1919 a raz de un eclipse solar. A partir de esos momentos, la vida de
Einstein cambi pues las conferencias en diversas universidades del mundo ocuparon
su tiempo.
47
INTERPRETACIN Y GRAMATICA NORMATIVA
1. VOCABULARIO
1 ___________________ 2__________________ 3 ________________
4 ___________________ 5__________________ 6 ________________
subrayan y se pueden escribir slo una vez.
1 ___________________________________________________________
2 ___________________________________________________________
3 ___________________________________________________________
4 ___________________________________________________________
5 ___________________________________________________________
6 ___________________________________________________________
7 ___________________________________________________________
8 ___________________________________________________________
Utilice la lectura,
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
48
L LA A C CO OM MU UN NI IC CA AC CI I N N
La comunicacin es la accin de hacer participar a un individuo o a un organismo
social, situados en una poca y en un punto dado, en las experiencias o estmulos del
medio ambiente de otro individuo o de otro organismo social, situados en la misma o
en otra poca, y en un punto lejano o cercano, utilizando los elementos de
conocimiento que poseen en comn.
Los seres vivos tienen una necesidad vital de relacionarse. La comunicacin es un
fenmeno social. El funcionamiento de las sociedades animales y humanas es posible
gracias a la comunicacin.
Los animales se organizan en sociedades ms o menos rudimentarias y se comunican
con los otros animales de su grupo. El hombre al comunicarse con los dems
transmite sus conocimientos, ideas, opiniones y sentimientos.
La comunicacin resulta, pues, un acto mediante el cual un individuo establece con
otro un contacto que permite transmitirle una informacin.
La palabra comunicacin tiene su origen en el latn. El adjetivo communis significa
comn, y de este vocablo se derivan tambin comuna, comunal, comunidad,
comunismo, comunin, etc. adems del verbo latino comunicare, que se puede
traducir como enviar, compartir o tener comunicaciones con otros, han aparecido en
nuestro idioma palabras como comunicacin, comunicar, comunicante, comunicado o
comunicativo.
El Diccionario de la Real Academia dice:
"Hacer a otro partcipe de lo que uno tiene. "Descubrir, manifestar o hacer
saber a uno alguna cosa. "Conversar, tratar con alguno de palabra o por escrito.
Comunicacin es la accin y el efecto de comunicar algo. El conjunto de contenidos
que se transmiten en la comunicacin es el mensaje y el acto de comunicacin es la
situacin concreta en la que el hablante y el oyente actualizan la posibilidad de
comunicarse.
La sociedad actual se caracteriza por el desarrollo alcanzado en la comunicacin y por
la sofisticacin de los medios que la hacen posible.
Por una parte, existen los cauces que permiten al hombre trasladarse rpidamente de
un lugar a otro y transportar los productos que elabora. Existen diversos tipos de redes
de comunicacin: caminos, carreteras, autopistas, puertos martimos, fluviales y
canales artificiales, vas frreas, lneas areas y transbordadores espaciales.
El nivel de desarrollo de una nacin se mide por el grado de adelanto de los servicios
que utiliza para poner en comunicacin el mundo de la produccin con el mundo del
consumo mucho ms que por la valoracin de su produccin.
49
Pero por otra parte, y centrndonos en otro aspecto que aqu nos interesa ms, es
este siglo XX, del cual somos partcipes. Conocemos a travs de la historia todos los
cambios que se han dado a partir de mediados del siglo XX. El fenmeno que
distingue y caracteriza nuestro mundo de hoy es el avance y el grado de desarrollo
que han adquirido los medios de comunicacin interpersonal y de transmisin de ideas
que conocemos como mass media, o sea, medios de masas, o medios de
comunicacin social, es decir aquellos que se dirigen a una colectividad.
Los mass media poseen ventajas e inconvenientes que son precisos conocer para
apreciarlos y utilizarlos correctamente. La ventaja ms importante es la posibilidad de
informar a macro grupos aislados, permitiendo acortar distancias culturales entre
diversas masas de poblacin. El inconveniente principal es la facilidad de manipular a
los destinatarios de la comunicacin, cosa que por lo general siempre intentan hacer
los dueos de las empresas radiales, periodsticas o televisivas.
El hombre cada vez dispone de ms medios de informacin que continuamente le
estn aportando mayores fuentes de datos, vallas publicitarias
libros, revistas, peridicos
conferencias, congresos, simposios
telgrafo, teletipo, telfono
teatro, cine, radio, televisin
informtica y telemtica
nternet, etc.
Unos hombres informan a otros hombres. Cualquier fenmeno, cualquier hecho, por
insignificante que sea, el hombre lo manifiesta de la manera que ms le interesa,
utilizando los medios de informacin. Capta los hechos y los comunica de la forma que
cree ms oportuna. Los medios de comunicacin de masas establecen aproximacin
de ideas entre los hombres. La comunicacin implica reciprocidad.
A la vez, otros hombres reciben esos mensajes y reaccionan de una forma muy
variada. Unos mensajes los desechan porque no tienen inters para ellos, otros
mensajes los guardan en su memoria para utilizarlos en el momento oportuno, y otros
quedan asimilados inmediatamente respondiendo cuando sea el caso con unas
actitudes determinadas al estmulo que el mensaje representa y propone.
De la misma forma que sin un medio de transporte no puede haber traslado de
productos, sin un medio de comunicacin no es posible transmitir mensajes. Pero ese
medio debe ser interrelacionable, ha de ser comprensible para ambos comunicantes.
Para que un mensaje cumpla su misin, debe usar un lenguaje comn a ambos.
La comunicacin se puede clasificar de diversas maneras. La ms conocida es la
siguiente:
50
A. Comunicacin humana
Se da entre seres humanos. Se puede clasificar tambin en comunicacin
verbal y no verbal.
a. Comunicacin verbaI
En la cual se usa el lenguaje. Se clasifica en comunicacin oral y escrita.
comunicacin directa oraI: cuando el lenguaje se expresa mediante una
lengua natural oral.
comunicacin escrita: cuando el lenguaje se expresa de manera escrita.
b. Comunicacin no verbaI
En la que no se usa el lenguaje, sino un sistema especial de signos o seales.
Utiliza diversos cdigos tales como gestos, ademanes, muecas, mmica; colores,
sonidos, imgenes, luces, etc.
B. Comunicacin no humana
La comunicacin se da tambin en todos los seres vivos.
L La a c co om mu un ni ic ca ac ci i n n h hu um ma an na a
Los hombres estamos comunicndonos continuamente con los dems. El ser humano
tiene, por naturaleza, la necesidad de comunicarse. La accin de relacionarse con los
dems es tan importante que significa incluso, la supervivencia misma del hombre.
Esta necesidad se presenta desde que nacemos y es una constante en las diferentes
etapas de nuestra vida. La comunicacin es una necesidad vital, ya que el hombre es
un ser sociable, y por tanto, se siente impulsado a estar en relacin comunicativa con
los otros.
Comunicacin es el proceso de emisin y recepcin de mensajes.
El funcionamiento de nuestra sociedad es posible por la comunicacin.
Comunicarse es entrar en relacin con los dems. mplica un intercambio de
pareceres, pues alternativamente somos emisores y receptores de comunicaciones.
La comunicacin es un acto en el que el sujeto emisor establece contacto con un
sujeto receptor para transmitirle un mensaje.
51
En la vida diaria esta comunicacin es recproca porque, recibiendo el mensaje por el
receptor, este se convierte en emisor y transmite otro mensaje de respuesta al oyente,
y as sucesivamente. Por tanto, una conversacin entre dos personas responde al
llamado: mecanismo de estmuIo respuesta.
La comunicacin implica, como vemos, una reciprocidad interpersonal.
Hablante Oyente
Oyente Hablante
Cuando dos o ms personas se transmiten algn tipo de informacin, o lo que es lo
mismo, algn tipo de mensaje, se produce un acto de comunicacin.
Comunicarse es manifestar a los otros nuestros pensamientos, nuestros deseos y
nuestra forma de ver las cosas. En definitiva, es participar de una vida en comn.
La comunicacin es un fenmeno sociaI.
La comunicacin no solo es emitir mensajes, sino que tambin es escuchar a nuestro
interlocutor y, por tanto, exige el respeto a las opiniones y los mensajes ajenos.
La intercomunicacin ms compIeta se produce en eI diIogo.
Emisor Mensaje Receptor
52
E EL LE EM ME EN NT TO OS S D DE E L LA A C CO OM MU UN NI IC CA AC CI I N N
Para que sea posible el hecho de comunicarse es necesario que funcionen unos
elementos que permitan el acto comunicativo.
El acto de comunicacin se establece, generalmente, mediante un proceso formado
por los siguientes elementos:
Emisor (hablante, fuente, orador). Es la persona o grupo de personas que emite
el mensaje.
Receptor (oyente, auditorio). Persona o personas que reciben el mensaje
emitido. Puede descifrar el mensaje y puede invertir el proceso, pues con su
respuesta, el receptor se convierte en emisor de un nuevo mensaje como
respuesta al recibido.
Mensaje. Son los contenidos, ideas o informaciones expresados por el emisor.
CanaI. Son los medios utilizados para ponerse en contacto con el emisor y el
receptor.
Hay medios directos: voz, gestos, movimientos...
Hay medios indirectos: carta, telfono, radio, cine...
Es necesario un buen funcionamiento del canal utilizado.
Cdigo. Es el lenguaje utilizado con sus normas y reglas establecidas para
transmitir o cifrar el mensaje.
Codificar, consiste en elaborar un mensaje con un determinado cdigo.
Decodificar, es descifrar el mensaje segn el cdigo utilizado.
Cdigos: idioma, claves, smbolos.
Para que haya comunicacin el cdigo ha de ser comprendido por eI receptor.
Contexto. Es el entorno ambiental, social y humano que condiciona el hecho de
la comunicacin ya sea facilitndola o entorpecindola. En primer lugar estn: la
atencin, la motivacin y el inters de los sujetos. Tambin hay que tener en
cuenta: circunstancias personales y condicionantes externos del momento.
Se trata de las circunstancias sicolgicas y sociolgicas que facilitan o
entorpecen la comunicacin del mensaje.
La atencin se inicia cuando el emisor logra ser escuchado.
La motivacin se da cuando el emisor consigue estimular el inters del receptor
en lo que se dice.
53
Se produce el acto de la comunicacin cuando todos los factores sealados
realizan su funcin.
La comunicacin es una relacin entre un emisor y un receptor a travs de un
mensaje, que es transmitido con un cdigo de signos y por un canal o medio
determinado y todo ello condicionado por un contexto de circunstancias ambientales.
I IM MP PO OR RT TA AN NC CI IA A D DE E L LA A C CO OM MU UN NI IC CA AC CI I N N E EN N L LA A V VI ID DA A S SO OC CI IA AL L
Los seres humanos tenemos una necesidad vital de relacionarnos. El funcionamiento
de nuestra sociedad es posible gracias a la comunicacin:
La comunicacin es un fenmeno sociaI
La comunicacin no solo es emitir mensajes sino tambin es escuchar a nuestro
interlocutor. La comunicacin ms perfecta se da en el diIogo.
Para que exista una comunicacin pIena, nuestros mensajes deben ser
comprendidos.
En nuestra sociedad moderna, gran parte de la actividad humana est ligada a
procesos de comunicacin. Diariamente recibimos informacin de familiares, amigos e
instituciones, a travs de la palabra oral, de cartas, peridicos, revistas, libros radio,
televisin, cine, nternet. Pero a la vez, brindamos informacin a algunas personas y
organismos a los que nos hallamos vinculados.
Las comunicaciones sociales van regulando, en alguna forma, la vida de los grupos y,
dentro de estos, a la propia educacin, que es el sistema ms eficaz para la
organizacin de una sociedad.
El progreso de los pueblos ha estado ligado y seguir vinculado al desarrollo de las
comunicaciones y el hombre debe aprender a analizar con independencia y espritu
crtico los mensajes para poder y saber actuar con entera libertad.
"Comunicar es en resumen hacer saber a otro lo que uno piensa, lo que uno siente o
lo que uno desea. La manera ms corriente de comunicarse es hablando. No solo es
la ms usual, sino la ms importante, pero no es la nica.
La comunicacin satisface tres necesidades bsicas del ser humano:
1) nformar o informarse
2) Agruparse para conseguir metas comunes y
3) Establecer_relaciones_interpersonales.
54
P PR RI IN NC CI IP PI IO OS S B B S SI IC CO OS S D DE E L LI IN NG G S ST TI IC CA A
L LE EN NG GU UA AJ JE E
Lenguaje es la capacidad que toda persona tiene de comunicarse con las dems
mediante signos orales o escritos. Es un instrumento preciado y fundamental en la
vida de interrelacin humana.
El lenguaje es muy diverso en sus manifestaciones y se realiza en formas
extremadamente variadas. El lenguaje hablado no excluye de ninguna manera otras
formas de lenguaje: para llamar a alguien, un mismo individuo puede utilizar ya frases,
ya diversas formas de gritos o silbidos de llamada, ya gestos significativos. Todas las
formas de lenguaje existen concurrentemente.
El hombre, gracias al lenguaje, conoce su pasado, puede comprender su presente y
con estos conocimientos puede actuar y proyectar su futuro de la forma que
libremente elija ante situaciones similares en el porvenir. El progreso de los pueblos
habra marchado a un ritmo ms lento si no se hubiera contado con un medio de
comunicacin lo suficientemente rpido y claro.
El lenguaje es una actividad humana que nace con el hombre, que solo a l pertenece
y que le permite comunicarse y relacionarse al poder comprender y expresar
mensajes. El lenguaje se ha formado en el seno de la sociedad. Es el hecho social por
excelencia. Podemos decir que es la capacidad que toda persona tiene de
comunicarse con los dems mediante signos orales o escritos.
El lenguaje es una facultad humana independientemente de que se emplee un idioma
u otro y que nos permite expresar, comunicar mensajes (ideas, pensamientos,
sentimientos, deseos, etc.)
El lenguaje como facultad humana, es incomparablemente ms antiguo que la primera
de las lenguas de las que existen testimonios ms tempranos (unos 4.000 aos de
antigedad) y la escritura, nico medio por el que las lenguas extinguidas han llegado
hasta nosotros, es, en comparacin con el lenguaje hablado, de introduccin muy
reciente, el producto de una realizacin estabilizada y desarrollada. En relacin con el
origen del lenguaje, todas las lenguas conocidas son muy recientes.
C CA AR RA AC CT TE ER R S ST TI IC CA AS S D DE EL L L LE EN NG GU UA AJ JE E
El lenguaje humano es dobIemente articuIado. Segn Martinet, en su anlisis
descubrimos unidades reutilizables: morfemas y fonemas.
55
DespIazamiento. El lenguaje nos permite hacer referencias a tiempo y espacio
distintos a los del acto del habla.
Es innato. Segn Chomsky: "El lenguaje es un producto de la inteligencia
humana, creada de nuevo en cada individuo mediante operaciones que estn
fuera del alcance de la voluntad o la conciencia.
Productividad. El lenguaje nos permite crear o enviar mensajes nuevos que
nunca antes hemos emitido, gracias a nuestra capacidad. Esta caracterstica se
percibe con mayor nitidez en el campo literario, ya sea en poesa o narrativa.
L LI IN NG G S ST TI IC CA A
Ciencia que estudia el lenguaje humano, en cuanto este es una parte universal y
reconocida del comportamiento humano, y de las facultades del hombre, tal vez, una
parte de las ms esenciales para la vida humana tal como la conocemos y una de las
capacidades humanas de mayor alcance en relacin con el conjunto total de los logros
de la humanidad. Podemos decir entonces que la lingstica estudia la estructura y
evolucin del lenguaje humano en toda la complejidad de su funcionamiento y de sus
realizaciones en lenguas diversas.
En la primera mitad del siglo XX se produjo una profunda renovacin de los estudios
del lenguaje que tuvo una trascendencia incalculable. Se trat de la corriente
estructuralista. El creador e iniciador de esos estudios fue el suizo Ferdinand de
Saussure (1857-1913), que est considerado por muchos como el lingista ms
importante y genial de todos los tiempos. La influencia de Saussure sobre el
pensamiento lingstico ha sido tan grande que puede hablarse de una lingstica
anterior, y de otra posterior a Saussure.
L LE EN NG GU UA A
Como es fcil de entender, ningn ser humano habla "el lenguaje. Ya sabemos que
este es una capacidad o facultad y que, como tal, se concreta en una u otra lengua.
Diremos, pues, que toda persona manifiesta su capacidad de lenguaje en la posesin
de, al menos una lengua.
En el mundo hay muchas lenguas. En general, se calcula que debemos considerar
alrededor de seis mil setecientas el total de lenguas vivas que existen actualmente,
segn un estudio encargado por la UNESCO y cada una de ellas posee una serie
particular de caractersticas comunes. A medida que unas lenguas se desarrollan,
otras van desapareciendo.
56
La lengua es un sistema de signos vocales doblemente articulados, propios de una
comunidad humana determinada y que, combinados mediante unas reglas definidas,
sirve como instrumento de comunicacin.
Las lenguas no son un mero conglomerado de signos, sino que, por el contrario, estos
signos estn ordenados y relacionados entre s constituyendo un sistema. Cada
lengua posee su propio sistema. La lengua es un sistema de signos orales
debidamente organizados que los hablantes aprenden y retienen en su memoria.
La lengua es inmaterial pues se aloja en la memoria y es social porque est a
disposicin de toda la comunidad de hablantes.
Hay muchas personas que hablan no una, sino dos o ms lenguas diferentes. Pero
todas ellas tienen una de esas lenguas como la suya, que es la primera que
aprendieron. Esa primera lengua se llama lengua materna.
NIVELES DE USO DE LA LENGUA
S Se e d de en no om mi in na a n ni iv ve el le es s d de e l le en ng gu ua a a a l la as s d di if fe er re en nt te es s m mo od da al li id da ad de es s q qu ue e a ad do op pt ta a e el l i id di io om ma a
e es sp pa a o ol l o o c ca as st te el ll la an no o e en n l lo os s d di is st ti in nt to os s e es st tr ra at to os s s so oc ci ia al le es s d de e l la a c co om mu un ni id da ad d. .
L La a l le en ng gu ua a e es s t ta an n a am mp pl li ia a q qu ue e s se e d de ef fi in ne e d de e a ac cu ue er rd do o a a l lo os s f fa ac ct to or re es s s so oc ci io oc cu ul lt tu ur ra al le es s e en n e el l
q qu ue e s se e d de es sa ar rr ro ol ll le e, , a as s t te en ne em mo os s l la a s si ig gu ui ie en nt te e c cl la as si if fi ic ca ac ci i n n e en n c cu ua an nt to o a al l u us so o q qu ue e l le e d da am mo os s
a a n nu ue es st tr ra a l le en ng gu ua a. .
Lengua literaria
Superestndar
Lengua cientfica - tcnica
Niveles Lengua culta
de Estndar
uso Lengua coloquial
Popular
Subestndar
Vulgar
57
1 1. . N Ni iv ve eI I s s p pe er r e es st t n nd da ar r
Q Qu ue ed da an n c co om mp pr re en nd di id do os s e en n e el l n ni iv ve el l d de e l le en ng gu ua a s s p pe er r e es st t n nd da ar r l la as s p pa al la ab br ra as s d de e u us so o
e ex xc cl lu us si iv va am me en nt te e c cu ul lt to o ( (f fi il lo os s f fi ic co o, , p po o t ti ic co o, , e et tc c. .) ) y y q qu ue e p pr ro oc ce ed de en n d de el l g gr ri ie eg go o o o l la at t n n, , a as s
c co om mo o a aq qu ue el ll lo os s d de el l l le en ng gu ua aj je e t t c cn ni ic co o y y c ci ie en nt t f fi ic co o q qu ue e, , p po or r n no o s se er r d de e u us so o
g ge en ne er ra al li iz za ad do o, , n no o s se e p pu ue ed de en n c co on ns si id de er ra ar r i in nc cl lu ui id do os s e en nt tr re e l lo os s d de e l la a c ca at te eg go or r a a e es st t n nd da ar r. .
E En n e es st te e n ni iv ve el l e en nc co on nt tr ra am mo os s a a: :
a a. . L Le en ng gu ua a I Ii it te er ra ar ri ia a
E Es s e el l n ni iv ve el l m m s s a al lt to o d de e u us so o d de e l la a l le en ng gu ua a. . E Es s m mu uy y i im mp po or rt ta an nt te e e el l c co on nt te en ni id do o ( (l lo o
q qu ue e s se e d di ic ce e) ) y y l la a f fo or rm ma a d de el l m me en ns sa aj je e ( (c c m mo o s se e d di ic ce e) ). . E El l h ha ab bl la an nt te e t ti ie en ne e u un na a
s s l li id da a f fo or rm ma ac ci i n n i in nt te el le ec ct tu ua al l y y t ti ie en ne e u un n v vo oc ca ab bu ul la ar ri io o m mu uy y a am mp pl li io o U Ut ti il li iz za a r re ec cu ur rs so os s
p pa ar ra a e em mb be el ll le ec ce er r e el l l le en ng gu ua aj je e: : c co om mp pa ar ra ac ci io on ne es s, , m me et t f fo or ra as s, , e et tc c. .
b. Lengua cientfica -tcnica
Se distingue fundamentalmente por poseer un Ixico propio, eI Ixico
terminoIgico. En los dems niveles lingsticos lo caracterstico de la
exposicin cientfica es el uso restringido de la variedad de medios que
proporciona la lengua: en esos planos el discurso cientfico no ha elaborado
uno recurso diferenciado. Solo se puede caracterizar por su constante
vinculacin a unos determinados modelos o tendencias en virtud de sus
objetos. Por ejemplo: en la ciencia adquiere especial relieve el lenguaje escrito
por varias razones: su capacidad de propagacin, de preservacin y de
objetivacin de los contenidos cientficos. Adems, el lenguaje escrito ofrece a
las ciencias modelos de expresin que, por su precisin y ausencia de lazos a
situaciones concretas, posibilitan la presentacin de los contenidos cientficos
de forma ms adecuada y exacta. U Un n r re ec cu ur rs so o p pa ar ra a l la a c cr re ea ac ci i n n d de e t te er rm mi in no ol lo og g a a
c ci ie en nt t f fi ic ca a e es s e el l u us so o d de e l lo os s n ne eo ol lo og gi is sm mo os s. .
Lengua CuIta Lengua CoIoquiaI Lengua PopuIar
embriagado borracho zampado
celestina encubridora alcahueta
testa cabeza mitra
nupcias matrimonio amarre
perdonavidas bravucn matn
libidinoso stiro maoso
58
N Ne eo oI Io og gi is sm mo o
Palabra o expresin de reciente creacin en una lengua a partir de las
reglas de formacin de palabras. Por ejemplo: microcomputadora: dcese
tambin de los prstamos y las nuevas acepciones que pueden tomar las
forma genuinas a causa de un calco lingstico. Por ejemplo: software,
chip, etc.
El rpido avance de la ciencia y de la tcnica es la causa principal del
espectacular crecimiento de la terminologa. Palabras nuevas,
neologismos, son necesarios para delimitar y designar los nuevos campos
del progreso cientfico. Las creaciones terminolgicas respaldan la
autonoma de los nuevos objetos y nociones, y confieren tambin a las
actividades que surgen cada da del prestigio que precisan para el
desarrollo especializado.
2 2. . N Ni iv ve eI I e es st t n nd da ar r
Es una variante del cdigo culto que respeta las normas de correccin, pero sin
extremar las exigencias cultas. Esta variedad aparece exigida por la necesidad de
aunar una forma de hablar que responda a lo normal. La variedad estndar
representa el uso correcto de normas pero puede a veces transgredir las reglas del
cdigo. Algunas de las reglas transgredidas por los hablantes son: plural anmalo
en extranjerismos (clubs en vez de clubes).
a a. . L Le en ng gu ua a c cu uI It ta a
E Es s e el l t ti ip po o d de e c co om mu un ni ic ca ac ci i n n c cu ui id da ad do os sa a, , p pr re ec ci is sa a y y o or rg ga an ni iz za ad da a. . C Co or rr re es sp po on nd de e a a l la as s
p pe er rs so on na as s c co on n m ma ay yo or r n ni iv ve el l d de e i in ns st tr ru uc cc ci i n n y y c cu ul lt tu ur ra a. . S Se e u ut ti il li iz za a e en n c co on nf fe er re en nc ci ia as s, ,
d di is sc cu ur rs so os s, , r re eu un ni io on ne es s p pr ro ot to oc co ol la ar re es s, , e et tc c. . E Es s u ut ti il li iz za ad da a p po or r e el l p pr ro of fe es so or r, , e el l i in ng ge en ni ie er ro o, ,
e el l p po ol l t ti ic co o, , e el l e es sc cr ri it to or r, , e et tc c. . S Se e c ca ar ra ac ct te er ri iz za a p po or r l la a p pr ro on nu un nc ci ia ac ci i n n c cu ui id da ad do os sa a; ;
e em mp pl le ea a o or ra ac ci io on ne es s c co om mp pl le et ta as s y y c co oh he er re en nt te es s, , e el l v vo oc ca ab bu ul la ar ri io o e es s a am mp pl li io o y y v va ar ri ia ad do o. .
b b. . L Le en ng gu ua a c co oI Io oq qu ui ia aI I
T Ta am mb bi i n n s se e l le e l ll la am ma a l le en ng gu ua a d de e u us so o o o l le en ng gu ua a f fa am mi il li ia ar r. . E Es s l la a m mo od da al li id da ad d m m s s
c ca ar ra ac ct te er r s st ti ic ca a d de e u un na a l le en ng gu ua a e es st t n nd da ar r, , u ut ti il li iz za ad da a p po or r l lo os s h ha ab bl la an nt te es s e en n s su us s
r re el la ac ci io on ne es s c co ot ti id di ia an na as s. . E Es s m mu uy y e ex xp pr re es si iv va a y y t ti ie en ne e m mu uc ch ho os s m ma at ti ic ce es s a af fe ec ct ti iv vo os s
p pr ro op pi io os s d de e l la a c co on nv ve er rs sa ac ci i n n f fa am mi il li ia ar r: : a ag gu ua ad do o ( (s si in n g gr ra ac ci ia a) ); ; m mo on na a ( (b bo or rr ra ac ch he er ra a) ); ;
b be es st ti ia al l ( (m mu uy y b bu ue en no o) ); ; s sa al la ad do o ( (s si in n s su ue er rt te e) ) e et tc c. . U Ut ti il li iz za a d di im mi in nu ut ti iv vo os s, , a au um me en nt ta at ti iv vo os s y y
d de es sp pe ec ct ti iv vo os s, , c co om mo o p po or r e ej je em mp pl lo o c ca as si it ta a, , c ca as se er r n n, , c ca as su uc ch ha a. . E Es s e es sp po on nt t n ne ea a y y
n na at tu ur ra al l a au un nq qu ue e, , a a v ve ec ce es s, , t ti ie en ne e a al lg gu un na as s i in nc co or rr re ec cc ci io on ne es s. .
3 3. . N Ni iv ve eI I s su ub be es st t n nd da ar r
A A e es st te e n ni iv ve el l p pe er rt te en ne ec ce en n l la as s l le en ng gu ua as s u us sa ad da as s p po or r l la as s c ca ap pa as s s so oc ci ia al le es s m me en no os s
e ed du uc ca ad da as s y y d de e b ba aj jo o n ni iv ve el l c cu ul lt tu ur ra al l. . E Es st ta as s l le en ng gu ua as s p po os se ee en n u un n l l x xi ic co o m mu uy y r re es st tr ri in ng gi id do o, ,
l lo o i in nd di is sp pe en ns sa ab bl le e p pa ar ra a l la a c co om mu un ni ic ca ac ci i n n d de e l lo os s u us su ua ar ri io os s
59
S Se e i in nc cl lu uy ye en n e en n e el l n ni iv ve el l d de e l le en ng gu ua a s su ub be es st t n nd da ar r l la as s p pa al la ab br ra as s u us sa ad da as s e en n h ha ab bl la as s
r re eg gi io on na al le es s, , a as s c co om mo o l lo os s p pe er rt te en ne ec ci ie en nt te es s a a j je er rg ga as s; ; a a l la as s h ha ab bl la as s v vu ul lg ga ar re es s, , c co ol lo oq qu ui ia al le es s
y y r r s st ti ic ca as s. . D De eb bi id do o a a s su u g gr ra an n v va ar ri ie ed da ad d y y f fr ra ag gm me en nt ta ac ci i n n, , s se e p pu ue ed de e d de ec ci ir r q qu ue e e ex xi is st te en n
m m l lt ti ip pl le es s l le en ng gu ua as s s su ub be es st t n nd da ar r d de ep pe en nd di ie en nd do o m mu uc ch ho o d de e l la a l lo oc ca al li id da ad d e en n q qu ue e s se e
e en nc cu ue en nt tr re en n l lo os s h ha ab bl la an nt te es s p po or r e es so o e es s t ta an n v va ar ri ia ad do o. . D De en nt tr ro o d de e e es st te e n ni iv ve el l
e en nc co on nt tr ra am mo os s: :
a a. . L Le en ng gu ua a p po op pu uI Ia ar r
E Es s l la a l le en ng gu ua a s se en nc ci il ll la a, , u ut ti il li iz za ad da a p po or r p pe er rs so on na as s c co on n u un n n ni iv ve el l d de e i in ns st tr ru uc cc ci i n n
e el le em me en nt ta al l. . M Mu uc ch ha as s v ve ec ce es s u ut ti il li iz za an n f fo or rm ma as s d di ia al le ec ct ta al le es s. . T Ta am mb bi i n n e es s e em mp pl le ea ad da a p po or r
c ci ie er rt to os s s se ec ct to or re es s q qu ue e s se e d de ed di ic ca an n a a o of fi ic ci io os s m me en no or re es s o o a ac ct ti iv vi id da ad de es s a ar rt te es sa an na al le es s. .
b b. . L Le en ng gu ua a v vu uI Ig ga ar r
E Es s u un n t ti ip po o d de e c co om mu un ni ic ca ac ci i n n d de es sc cu ui id da ad da a, , i im mp pr re ec ci is sa a, , d de es so or rg ga an ni iz za ad da a; ; e es sp po on nt t n ne ea a
y y e em mo ot ti iv va a. . P Pr ro op pi ia a d de e l lo os s s se ec ct to or re es s s so oc ci ia al le es s c co on n e es sc ca as so o d de es sa ar rr ro ol ll lo o c cu ul lt tu ur ra al l, , l lo os s
q qu ue e, , s se e m mu ue es st tr ra an n r r s st ti ic co os s e en n s su u t tr ra at to o. . A A m me en nu ud do o e em mp pl le ea an n " "l li is su ur ra as s y y t t r rm mi in no os s
g gr ro os se er ro os s. . S Se e c ca ar ra ac ct te er ri iz za a p po or r u un na a p pr ro on nu un nc ci ia ac ci i n n p po oc co o c cu ui id da ad do os sa a, , o or ra ac ci io on ne es s m mu uy y
s si im mp pl le es s e e i in nc co om mp pl le et ta as s, , v vo oc ca ab bu ul la ar ri io o r re ed du uc ci id do o y y l li im mi it ta ad do o, , e em mp pl le eo o d de e e ex xp pr re es si io on ne es s
f fi ij ja as s o o c cl li ic ch h s s v ve er rb ba al le es s, , a ab bu un nd da an nc ci ia a d de e e ex xp pr re es si io on ne es s a af fe ec ct ti iv va as s c co om mo o
e ex xc cl la am ma ac ci io on ne es s e e i in nt te er rj je ec cc ci io on ne es s. .
J JE ER RG GA A
Designa la particular forma de hablar de un grupo social, profesional o marginal.
Hacen estos usos peculiares de la lengua los miembros de un grupo profesional o los
que comparten una misma aficin cuando hablan entre ellos y tratan de ocultar un
mensaje a los dems.
Hay diversos tipos de jergas:
Jergas profesionaIes: se trata de la lengua especializada de cada profesin. Su
lxico formado por tecnicismos, est solo al alcance de los iniciados.
Jerga estudiantiI y juveniI: los estudiantes tienen una forma particular de hablar
poniendo de moda voces y trminos que pasan pronto: vacilar... y otros ms
duraderos: empollar, catear...
Argot o Ienguaje de germana: caso extremo de jerga, con pretensiones de
cdigo secreto alejado de la lengua comn, que utilizan grupos sociales
marginados para relacionarse entre ellos y evitar ser entendidos por el resto de la
sociedad. Solo la dominan los miembros del grupo y aquellas personas que estn
en contacto permanente con ellos. A pesar de esto tambin es frecuente que
trminos de estas jergas pasen a la lengua comn.
60
H HA AB BL LA A
El habla es la realizacin concreta que cada miembro de una comunidad idiomtica,
hace de la lengua en un lugar o momento determinado. Es el acto individual y personal
por el que un sujeto emite un mensaje utilizando unos y combinndolos conforme a las
reglas que necesita en ese momento.
El habla es material pues es algo que se oye y se puede leer y es individual porque
consiste en el empleo que cada hablante hace de la lengua en un momento dado.
EI habIa es eI uso individuaI, particuIar que cada persona hace de esa Iengua.
El habla tiene las siguientes particularidades.
Es un acto individuaI. Porque cada hablante, al hacer uso de la lengua, le
imprime su propia peculiaridad: tono, intensidad, modulacin, etc. Es, en este
sentido, un hecho dinmico: Todo depende de l: la decisin de hablar, la
seleccin de los medios de expresin, el uso ms o menos 'correcto', ms o menos
conservador que hace de los procedimientos lingsticos. (S. Ullmann).
Es de naturaIeza sico-fisioIgica. La fonacin, los movimientos articulatorios,
pertenecen al dominio de la fisiologa, mientras que su resultado, el sonido, es un
fenmeno fsico, susceptible de ser medido y analizado por mtodos
experimentales aplicables a otras vibraciones sonoras. Por otra parte, el habla
comporta tambin un elemento psquico: lo que se quiere comunicar, el significado
del discurso- ideas, sentimientos, deseos e intenciones, etc.
Es un acto. Por lo tanto una manifestacin actualizada de la facultad del lenguaje.
Presupone un contexto, una situacin concreta determinada. De all que se diga
que la lengua solo se realiza en y por el acto del habla.
Es heterognea. Mientras que la lengua es homognea, un sistema de signos
definidos y concretos (fonemas), el habla, por su carcter individual, comporta
fenmenos variadsimos. Adems la fonacin de una palabra, por pequea que
sea, representa una infinidad de movimientos musculares extremadamente difciles
de conocer y de imaginar. (Saussure)
Su estudio permite eI conocimiento deI sistema. El estudio en s de los
fenmenos fonticos es intrascendente. Ms bien la proyeccin que le demos a los
estudios del acto del habla, en el campo abstracto, s nos lleva a la comprensin
del sistema.
R RE EL LA AC CI I N N E EN NT TR RE E L LE EN NG GU UA A Y Y H HA AB BL LA A
Ya sabemos que el lenguaje es la capacidad que toda persona tiene de comunicarse
con los dems personas mediante signos orales (y si su desarrollo cultural se lo
permite, tambin con signos escritos). Se trata de una facultad humana al margen de
que, al hablar se use una lengua u otra.
61
En el conjunto que conocemos como lenguaje, hay que distinguir dos aspectos
fundamentales: Ia Iengua y eI habIa. Estos aspectos estn basados en la famosa
dicotoma de Saussure "langue-parole. No es lo mismo, pues, lengua que habla. La
primera es lo que podemos hablar; la segunda, lo que hablamos. Sin embargo,
tampoco son dos cosas realmente distintas y separables. Si no existieran las hablas
individuales, no existira la lengua; si no existiera la lengua, no existira el uso que de
ella hace cada hablante.
D DI IA AL LE EC CT TO O
Sistema lingstico derivado de otro; normalmente con una concreta limitacin
geogrfica, pero sin diferenciacin suficiente frente a otros de origen comn.
(Diccionario de la Lengua Espaola).
Es la modalidad adoptada por una lengua en un cierto territorio. Viene determinado por
caractersticas funcionales especficas desde el punto de vista fonolgico,
morfosintctico y lxico, pero carente de estandarizacin y, a menudo, de
reconocimiento oficial. Es un enfoque a nivel regional. Si es a nivel social se
denomina sociolecto.
N NO OR RM MA A
Se denomina as al conjunto de reglas que deben cumplirse para el correcto uso de
una lengua. La norma es el conjunto de usos sociales en el habla de una comunidad.
La norma es, un efecto, una realizacin obligada de la lengua por una imposicin de
orden cultural y social y vara segn la comunidad y an dentro de una misma
comunidad y dentro de un mismo sistema pueden funcionar varias normas (literaria,
culta, familiar, etc.)
T TE EC CN NI IC CI IS SM MO OS S
Cada oficio, ciencia, profesin posee una terminologa propia para designar objetos y
operaciones. Los vocablos que constituyen una terminologa se denominan
tecnicismos y estos designan a cada una de sus nociones integrantes con la mayor
precisin posible y sin ambigedades. Ejemplo: hidrofobia, encefalograma, garlopa,
escofina etc. L La a m ma ay yo or r p pa ar rt te e d de e l lo os s t te ec cn ni ic ci is sm mo os s n no o s sa al le en n n nu un nc ca a d de el l n ni iv ve el l l l x xi ic co o d de e s su us s
u us su ua ar ri io os s, , e es st to o e es s, , n no o s se e i in nc co or rp po or ra an n a a l la a l le en ng gu ua a g ge en ne er ra al l. . C Co on n t to od do o, , a a v ve ec ce es s, , p pa as sa an n a a
s st ta a; ; t ta al l o oc cu ur rr re e c co on n a al lg gu un no os s q qu ue e s so on n d de e e em mp pl le eo o m m s s o o m me en no os s c co om m n n e en nt tr re e h ha ab bl la an nt te es s
c cu ul lt to os s ( (a am mi ig gd da al li it ti is s p po or r a an ng gi in na as s , , d di if ft te er ri ia a p po or r g ga ar rr ro ot ti il ll lo o , , l la ax xa an nt te e p po or r p pu ur rg ga a , , c co ol li ir ri io o
p po or r g go ot ta as s p pa ar ra a l lo os s o oj jo os s . .. .. .) ). .
62
EJERCICIO DE APLICACIN N 12
dentifique cada uno de los elementos de la comunicacin.
1. Son las 7:00 p. m del lunes 12 de diciembre. Mara llama por telfono a Paul,
quien solamente habla ingls, para saludarlo por su cumpleaos.
Emisor................................
Receptor...............................
Mensaje................................
Canal.................................
Cdigo...............................
Contexto...............................
2. En la primera clase del curso de Lenguaje, la profesora del curso les explic a
sus alumnos la importancia de la ortografa en la vida de un estudiante
universitario que desea convertirse en un excelente profesional.
Emisor................................
Receptor...............................
Mensaje................................
Canal.................................
Cdigo...............................
Contexto...............................
63
A qu nivel de uso de la lengua corresponden los siguientes enunciados?
ENUNCADO NVEL DE LENGUA
1. El sol es la estrella del sistema planetario en el que
se encuentra la Tierra: por tanto, es la ms cercana a
la tierra y el astro con mayor brillo aparente. .........
2. Ojal no haiga venido el tombo. ........
3. Volvern las oscuras golondrinas
en tu balcn sus nidos a colgar,
y otra vez con el ala a sus cristales
jugando llamarn.
........
4. Entonces, le parece bien que pase a recoger el
pedido esta tarde?
S, de acuerdo, pero haga el favor de llamar cuando
vaya usted a salir, no vaya a ser que no estemos.
........
5. Mozo, un par de chelas para estos causas.
........
6. El cloruro sdico, ms conocido como sal comn, es
un elemento formado por sodio y cloro. Su frmula es
NaCl. Su estado fsico en temperatura ambiente es
de un slido blanco cristalino.
.........
64
THOMAS ALVA EDISON
(1847 1931)
"EI genio es eI 1% de inspiracin y eI 99% de transpiracin"
Naci en Ohio, Estados Unidos, el 11 de febrero de 1847. A los 12 aos empez a
vender peridicos en una estacin de ferrocarriles, dedicando su tiempo libre a la
experimentacin con imprentas y con aparatos mecnicos y elctricos. En agosto de
1862 public un semanario, el Grand Trunk Herald. La impresin de esta publicacin
la realiz en un vagn de mercancas que tambin le serva de laboratorio. Por haber
salvado la vida del hijo de un jefe de estacin, recibi como recompensa la posibilidad
de estudiar telegrafa. Obtuvo su primer empleo en la estacin de Stradford Junction,
en Canad.
A los diecisiete aos inici un perodo de viajes por diversos estados. En su paso por
Boston tuvo contacto con las obras de Faraday. Edison decidi aplicar los
conocimientos de Faraday en la telegrfica y electricidad, con la finalidad de darles
nuevos usos.
En 1873 en la localidad de Newark, contrajo matrimonio con Mary Stilwell, con quien
tuvo tres hijos. A partir de ese momento, la carrera de Edison asciende en forma
vertiginosa, encumbrndose con la invencin del fongrafo. Thomas Alva Edison
muere en 1931, dejando a sus herederos una fortuna calculada en veinticinco mil
millones de dlares, ms 1 200 patentes estadounidenses y 1 400 en el extranjero.
Sus compatriotas lo consideran un self- made man (un hombre que se hizo solo).
Sus obras
El primer invento destacado de Edison fue un repetidor telegrfico que permita
transmitir mensajes automticamente a una segunda lnea, sin que estuviera presente
el operador. En Boston invent una grabadora que, aun teniendo muchas cualidades,
no era lo suficientemente prctica como para justificar su utilizacin. Tambin ide y
realiz parcialmente una impresora. Posteriormente, mientras trabajaba en la
compaa de telgrafos de Nueva York Gold and Stock, introdujo grandes mejoras en
los aparatos y en los servicios de la empresa. Con la venta de accesorios telegrficos.
Edison gan 40 000 dlares, pudiendo montar su propio laboratorio en 1876. Ms
tarde concibi un sistema telegrfico automtico, que otorgaba mayor rapidez y
calidad de transmisin. El logro supremo de Edison en la telegrafa fue el invento de
unas mquinas que simultneamente permitan transmitir diversos mensajes por una
lnea, lo que aument enormemente la utilidad de las lneas telegrficas existentes.
Edison invent el transmisor telefnico de carbono, muy importante para el posterior
desarrollo del telfono. Finalmente, el fongrafo, patentado en 1877 y antecesor del
moderno gramfono, fue su ltimo invento. Este aparato inscribe o reproduce la voz
humana y otros sonidos.
65
1. VOCABULARIO
1 ___________________ 2__________________ 3 ________________
4 ___________________ 5__________________ 6 ________________
1 ___________________________________________________________
2 ___________________________________________________________
3 ___________________________________________________________
4 ___________________________________________________________
5 ___________________________________________________________
6 ___________________________________________________________
7 ___________________________________________________________
8 ___________________________________________________________
Utilice la lectura
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ROBERT FULTON
(1765 - 1815)
En 1807 el mundo de las comunicaciones se vio revolucionado con la
construccin del primer buque a vapor, construido gracias al talento de Robert
Fulton. Este gran inventor naci en Little-Britain, Pennsylvania, el 14 de
noviembre de 1765.
Cuando apenas tena dos aos de edad, tuvo que sufrir la prdida de su padre,
un humilde agricultor de origen irlands. Su madre solo pudo solventar los
primeros aos de sus estudios al pequeo Robert.
A los 12 aos de edad, Robert Fulton decidi abandonar su ciudad y dirigirse
rumbo a Filadelfia, donde descubri su verdadera vocacin, no la joyera, como
l crea, sino la pintura, sobre todo las caricaturas. Por una coincidencia,
Fulton conoci en Filadelfia a Benjamn Franklin, quien regresaba de un viaje
por Europa y aprovech la circunstancia para ofrecerle un retrato. Franklin
qued muy conforme con su trabajo. Fulton fue enviado a Londres, con el
favor de Franklin. Ah fue recibido por West, un famoso retratista de la poca,
a quien Franklin haba entregado una carta de recomendacin. Rpidamente,
Fulton comenz a pintar cuadros y retratos de personajes de la aristocracia.
Sus pinturas fueron expuestas en las salas de la Royal Academy. Ms tarde, el
conde Stanhope lo anim para que dedicara su talento a proyectos mecnicos.
A partir de este momento tuvo xito como inventor. En enero de 1808, Fulton
contrajo matrimonio con la sobrina de su mayor colaborador, el ministro
Livingston, quien falleci vctima de la tuberculosis en 1815.
El primer barco a vapor de Fulton (barco de paletas) se prob por primera vez
en Francia en 1803. En su prueba inicial realizada en el Sena, se manej bien
y avanz contra la corriente a la velocidad de "un peatn apresurado (como lo
llam Fulton)
Su obra
En 1797 Fulton abandon Londres para dirigirse a Pars donde trabaj en la
construccin del "Nautilus. Se trat del primer submarino del mundo. En julio
de 1801 naveg a siete y medio metros de profundidad. Su trabajo no pudo ser
perfeccionado por falta de apoyo oficial. Pero los ingleses se interesaron en el
trabajo de Fulton y lo invitaron a Londres. All pudo terminar de perfeccionar su
submarino (el primero en el mundo), el cual fue utilizado con fines blicos para
hundir al barco "Dorotea en Deal Harbour. Decepcionado por la utilizacin de
su invento, regres a su patria donde culmin la construccin del barco
"Clermont.
67
1. VOCABULARIO
1 ___________________ 2__________________ 3 ________________
4 ___________________ 5__________________ 6 ________________
1 ___________________________________________________________
2 ___________________________________________________________
3 ___________________________________________________________
4 ___________________________________________________________
5 ___________________________________________________________
6 ___________________________________________________________
7 ___________________________________________________________
8 ___________________________________________________________
Utilice la lectura.
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R RE ED DA AC CC CI I N N
Etimolgicamente, redactar significa poner en orden, compilar; consiste en poner por
escrito los pensamientos o conocimientos previamente ordenados. La redaccin es un
escrito en el que se desarrolla de una manera completa, clara y precisa un tema
determinado dentro de unos determinados lmites de espacio.
La redaccin se propone combinar palabras, frases, oraciones y prrafos para dar
forma a las ideas previamente elaboradas. En esto se diferencia de la composicin,
donde los elementos se crean y combinan con absoluta libertad y con mayor dosis de
originalidad. As, se dice que se componen cuentos, novelas, poemas, ensayos; pero
se redactan cartas, informes, telegramas, notas y otros escritos similares.
La necesidad de redactar es imperiosa en cualquier actividad de la vida moderna y no
solo para los escritores. Sabido es que quien consigue expresarse mejor, quien logra
hacerse entender con mayor precisin tiene a su alcance recursos ms poderosos
para abrirse camino en las relaciones con los dems.
La trascendencia de la redaccin es grande, pues as como a las palabras se las lleva
el viento, lo escrito queda, puede leerse, releerse y sopesarse.
Tengamos en cuenta lo siguiente antes de escribir algo:
Primero pensar detenidamente qu se va a decir.
Debe plantearse a quin va destinado lo escrito.
Tener siempre un diccionario al alcance de la mano ( y uno de sinnimos si es
posible)
Que el orden y la limpieza sean siempre sus mejores aliados.
R Re eq qu ui is si it to os s i im mp po or rt ta an nt te es s p pa ar ra a u un na a b bu ue en na a r re ed da ac cc ci i n n: :
Un buen dominio de los principios fundamentales de la ortografa y la gramtica.
Saber cmo utilizar aquellos elementos de redaccin, que son imprescindibles a la
hora de redactar.
Disponer de un vocabulario amplio, rico e idneo para cada momento. No se
recurre a los mismos vocablos en una carta familiar, que en un informe para ser
ledo ante una distinguida concurrencia cientfica.
Ser conciso; saber sintetizar para evitar el intil palabreo, ya que esto slo revela
falta de orden, lgica y concentracin. Por qu emplear un prrafo completo para
algo que pueda decirse en una frase?
La claridad, que consiste en saber redactar una idea completa, incluyendo los
detalles que redondean la frase y facilitan la comprensin.
69
Etapas de Ia redaccin
La redaccin es un proceso que involucra varias etapas:
1. InteIeccin: en ese momento la persona elige el tema y se informa acerca de l,
ya sea en forma directa (experiencia propia) o en forma indirecta (experiencia
ajena, por ejemplo, a travs de libros).
2. Invencin: en esta etapa, el redactor busca conceptualizar el tema y realiza un
esbozo escrito de las ideas, buscando que todas ella giren en torno a un ncleo
temtico, se trata de escribir las oraciones que formarn el futuro texto.
3. Disposicin: supone el ordenamiento lgico de las ideas escritas en la etapa
anterior, las ideas se disponen buscando que exista una articulacin lgica entre
ellas.
4. EIocucin: se busca que las palabras guarden precisin y que las construcciones
sean escritas. En este momento se recomienda emplear los conectores lgicos y
recurrir al ordenamiento interno de las oraciones, con el fin de llamar la atencin
sobre lo que se dice al inicio de stas (orden lgico), se revisa tambin el lenguaje
empleado, tratando de que corresponda al objetivo comunicativo del texto.
TEXTO
El texto es como un tejido. Mientras que en este los hilos se entrecruzan para formar
una tela, en el texto las palabras se organizan para formar una unidad con sentido,
Segn el enfoque textual de la comunicacin, se considera al texto o discurso como
una unidad total o integral de comunicacin. No se aborda como unidades de
observacin y anlisis a la oracin o a la frase en forma aislada.
El texto puede estar constituido por una o varias oraciones en secuencia, por uno o
varios prrafos, por un captulo, un artculo o ensayo, un cuento, un libro completo,
una intervencin oral o una conversacin completa. El texto no solo es escrito. El
acto del habla es una accin unitaria que forma parte del discurso. La estructura del
texto o discurso comprende diversos niveles lingsticos, bien en la produccin o
comprensin.
La macro estructura o plan global es la organizacin secuencial y estructural del
contenido. Comprende el tema, y una red compleja establecida por una cadena de
oraciones. Es el eje, rbol o esqueleto que sostiene el andamiaje discursivo que
requiere de dos caractersticas esenciales: la coherencia y la cohesin.
70
COHERENCIA Y COHESIN
La coherencia y cohesin son dos propiedades estrechamente ligadas con la
comprensin y produccin de textos.
Coherencia es la propiedad de carcter semntico que consiste en la ordenacin
y estructuracin lgica y comprensible de la informacin en el texto, en funcin de
la situacin e intencin comunicativa de su autor y del grado de conocimientos
compartidos con el receptor, para lo que es necesario discriminar las
informaciones relevantes de aquellas que no lo son, planificar de antemano el
mensaje, evitar las redundancias y utilizar las convenciones y frmulas lingsticas
propias del texto expositivo.
La coherencia textual es el estado de un texto en el que sus componentes actan en
conjuntos solidarios.
Cohesin es una cualidad gramatical, una propiedad que determina la articulacin
gramatical del texto y los tipos de enlaces o conectores. La cohesin es una
propiedad del texto que hace que los elementos que lo componen mantengan una
correcta relacin sintctica y semntica y conduce a la coherencia del texto.
Se refiere bsicamente al conjunto de mecanismos que sirven para conectar y unir
las distintas partes del texto (palabras, sintagmas, oraciones, prrafos) que
constituyen el texto y que, en definitiva, aseguran la comprensin del mismo.
Algunos mecanismos de cohesin son: repeticiones sintticas, semnticas y
pragmticas para relacionar distintas menciones de un mismo elemento: anforas,
catforas, elipsis, etc., enlaces o conectores entre las distintas partes del texto;
signos ortogrficos, que marcan la estructuracin gramatical; redes y campos
semnticos, de acuerdo con el tema tratado; eleccin y coordinacin del tiempo y el
aspecto verbales, de acuerdo con el tipo de texto y la intencin de comunicacin.
71
ESTRUCTURA DEL TEXTO ACADMICO
La estructura del texto acadmico dividida en tres partes responde a la necesidad de
una exposicin clara y ordenada de las ideas, la presentacin del contexto temtico y
el adelanto del problema a tratar conforman la primera parte del texto; el desarrollo y la
explicacin del problema, la segunda; el texto debe finalizar con una breve sntesis de
las ideas ms importantes que se hayan expuesto. Con esta organizacin, el redactor,
tanto como el lector, se asegura de estar frente a un texto con orden y claridad
expositivos. Finalmente, los tipos de inicio o introduccin, y de cierre o conclusin
optimizarn las funciones textuales que cumplen.
Estructura de un texto acadmico:
1. nicio o introduccin
2. Desarrollo o cuerpo
3. Cierre o conclusin
1. Inicio o introduccin
Es la parte del texto acadmico que cumple la funcin de brindar informacin
general que sirva de contexto para la presentacin del tema. La intencin del inicio
es capturar la atencin del lector con una presentacin atractiva.
2. DesarroIIo o cuerpo
Es la parte de la estructura cuyo objetivo es presentar la informacin detallada del
tema anunciado, esta accin debe expandir con coherencia y claridad las ideas
principales que componen el tema central.
3. Cierre o concIusin
El objetivo de esta parte es reforzar las ideas centrales que conforman el tema
central. En este sentido, se deben presentar, de manera breve o resumida, las
ideas generales que conforman el tema expuesto a lado del desarrollo. Aqu, no
deben aadirse ideas contextuales ni ideas que desarrollen el tema del texto.
72
AIimento y digestin
Qu pasa con los alimentos una vez que se ingieren?
ntroduccin La digestin ya sea en la ameba o en el hombre, implica el
desdoblamiento o ruptura de las grandes molculas de agua y
con la intervencin de enzimas especficas para cada
compuesto. El proceso de adicionar molculas de agua a los
enlaces que unen las molculas complejas se conoce con el
nombre de desdoblamiento hidroltico o simplemente hidrlisis.
Desarrollo De esta manera, las pequeas molculas pueden atravesar las
paredes del sistema digestivo y pasar a los sistemas de
transporte. Por ejemplo, el almidn es un polisacrido constituido
por numerosas molculas de glucosa; debido a su gran tamao
no puede atravesar las paredes del tubo digestivo, por tanto, es
necesario romperlo en sus unidades ms sencillas, o sea llevarlo
hasta glucosa. Este rompimiento se realiza en varios pasos. En
cada uno hay adicin de agua y actan varias enzimas, entre
ellas la amilasa y la maltosa. De esta forma, la glucosa pasa al
sistema circulatorio para ser distribuido a todos los tejidos del
organismo.
Conclusin La digestin como ya vimos, se realiza a nivel celular, donde los
lisomas proporcionan las enzimas, o en cavidades digestivas, en
las que hay secrecin de enzimas de parte de varios rganos y
tejidos como el caso de los animales multicelulares.
Los prrafos segn su funcin pueden ser:
1. Prrafo introductorio
2. De desarrollo
3. De conclusin
Introductorio Plantea el tema informando acerca de lo que va a tratar todo
el texto. El propsito es despertar el inters del lector,
atraparlo en la lectura, entusiasmarlo por ella.
DesarroIIo Su funcin es argumentar, definir, explicar, ejemplificar,
contrastar, etc.
ConcIusin Recapitula y resume en muy pocas palabras lo ms
importante de lo expuesto.
73
LA CONEXIN LGICA TEXTUAL
RELACIN LGICA CONECTORES
Causa
Porque, pues, ya que, debido a que, puesto que, a causa de,
debido a, dado que, a esto, como, puesto que.
Consecuencia
As que, por ello, entonces, por eso, por lo tanto, de aqu que, por
tanto, por esto, de modo que, por consiguiente, en consecuencia,
en conclusin, por esta razn, as.
Concesin Pese a que, aunque, aun cuando, si bien, a pesar de (que).
Adicin
Adems, tambin, as mismo, incluso, ms an, por otra parte,
aparte de ello.
Reiteracin O sea, es decir, en otras palabras, en otros trminos.
Orden Primero, finalmente, por ltimo, en primer lugar, en segundo lugar.
CondicionaIes Si, siempre que, siempre y cuando.
Comparacin Ms que, menos que.
nfasis
En efecto, claramente, naturalmente, en verdad, obviamente, sin
lugar a dudas, por supuesto.
Secuencia
Luego, antes, despus, a continuacin.
EjempIificacin Por ejemplo.
ConcIusin En resumen, en conclusin, en base a lo anterior.
Disyuntiva o, u.
74
MARCADORES TEXTUALES
Para estructurar eI texto:
Introducir eI tema deI texto
el objetivo principal de este texto trata de
nos proponemos exponer nos dirigimos a usted para
Iniciar un tema nuevo
con respecto a en cuanto a en relacin con
por lo que se refiere a sobre acerca de
otro punto es el siguiente punto trata de
Marcar orden
de entrada
antes que nada
1 en primer lugar primero primeramente para empezar
2 en segundo lugar segundo luego
3 en tercer lugar tercero despus
4 en cuarto lugar cuarto adems
en ltimo lugar finalmente al final
en ltimo trmino para terminar
como colofn
Distinguir
por un lado por otro ahora bien
por una parte por otra no obstante
en cambio sin embargo por el contenido
Continuar sobre el mismo punto
adems despus a continuacin
luego asimismo as pues
Hacer hincapi
es decir hay que hacer notar o sea
en otras palabras lo ms importante esto es
dicho de otra manera la idea central es en efecto
como se ha dicho hay que destacar hay que tener en cuenta
DetaIIar
por ejemplo en particular como botn de muestra
p. ej. en el caso de como, por ejemplo
cfr. a saber baste, como muestra
verbigracia as
Resumir
en resumen brevemente recogiendo lo ms
importante
resumiendo en pocas palabras en conjunto
recapitulando globalmente Sucintamente
75
Acabar
en conclusin para finalizar as pues
para concluir finalmente en definitiva
Indicar tiempo
antes al mismo tiempo despus
ahora mismo simultneamente ms tarde
anteriormente en el mismo ms adelante
poco antes momento a continuacin
entonces acto seguido
Indicar espacio
arriba/abajo derecha/izquierda al centro/a los lados
ms arriba/ms abajo en medio/en el dentro y fuera
delante/detrs centro
encima/debajo cerca/lejos en el interior
de cara/de espaldas en el exterior
Para estructurar Ias ideas
Indicar causa
por que ya que pues dado que
visto que puesto que como considerando que
a causa de gracias a/que a fuerza de teniendo en cuenta
por razn de por culpa de que
con motivo de
Indicar consecuencia
en consecuencia por tanto de modo que por esto
a consecuencia de as que por lo cual pues
por consiguiente consiguientemente razn por la cual conque
Indicar condicin
a condicin de/que siempre que con slo (que)
en caso de/que siempre y cuando en caso de (que)
si con tal de (que)
Indicar finaIidad
para (que) a fin de (que) con el objetivo de
en vistas a con el fin de (que) a fin y efecto de (que)
con miras a con la finalidad de
Indicar oposicin (adversativas)
en cambio ahora bien con todo sin embargo
antes bien por contra por el contrario de todas maneras
no obstante
Para indicar objecin (concesivas)
aunque a pesar de (que)/por ms (que) con todo
si bien aun + (gerundio)
76
P PR RI IN NC CI IP PA AL LE ES S D DO OC CU UM ME EN NT TO OS S D DE E L LA A A AD DM MI IN NI IS ST TR RA AC CI I N N
M ME EM MO OR RA AN ND DO O
Etimolgicamente, memorando, deriva de la palabra latina memorndum, que significa
cosa que debe tenerse en la memoria. En el campo del Derecho Poltico nternacional,
el memorando es una comunicacin diplomtica, menos solemne que la memoria y la
nota, por lo comn no firmadas, en la cual se recapacitan hechos y razones para que
se tengan presentes en un asunto grave. Tambin se considera como un acta que
recuerda o propone de nuevo alguna cosa.
El singular de esta palabra es memorando y el plural los memorandos.
Es el ms usual de los instrumentos de los que se vale la comunicacin formal. Su
carcter breve, preciso, simple, lo hace comn. Se usa corrientemente para todo lo
que se puede decir en dos palabras dentro de una misma institucin. Es el ms
informal de los documentos formales. Sus partes son las siguientes generalmente:
1) Encabezamiento: en la parte central de la hoja del MEMORANDO. Cuando se
trata de comunicacin entre despachos de una misma institucin debe redactarse
por duplicado y numerarse. La copia queda en el archivo de la oficina que expide.
2) Destino: al margen de la hoja, precedida de la palabra Al o A LOS, la referencia a
la persona o personas a quienes se dirige.
3) Procedencia: tambin al margen, precedida de la palabra DEL, la referencia a la
persona que lo remite.
4) Asunto: asimismo, al margen, precedido de la palabra ASUNTO, puntualizada
sucintamente lo que se comunica o requiere.
5) Despedida:
6) Firma, nombre y cargo. SeIIo.
77
M ME EM MO OR RA AN ND DO O
AL : ng. Mario Daz Lpez, Director de la Escuela
Profesional de ngeniera de Sistemas
DE : Lic. Ruth Ramos Lpez, Profesora del curso
de Lenguaje
ASUNTO : Entrega informe acadmico del ao 2012
FECHA : 06 de diciembre de 2012
Me es grato hacerle llegar los documentos adjuntos con toda la
informacin requerida por usted acerca de la marcha acadmica de
las secciones a mi cargo. Del mismo modo entrego los cuadros
estadsticos realizados del rendimiento de los alumnos en el
presente semestre acadmico.
Atentamente,
Lic. Ruth Ramos Lpez
Docente del curso
78
O OF FI IC CI IO O
Es una comunicacin escrita que se cursan entre dos instituciones o una institucin a
una persona y no viceversa. Comunican asuntos generalmente de inters pblico, dan
a saber algn hecho, etc. Tambin sirven para acusar recibo de alguna notificacin o
para remitir adjunto a l documentos, informes etc. Se redactan siempre con copia.
P Pa ar rt te es s d de eI I o of fi ic ci io o: :
1. Encabezamiento. Membrete de la institucin, nmero del oficio, fecha y lugar de
procedencia.
2. Destinatario y Iugar de destino
3. Tratamiento. Segn sea la jerarqua a quien se dirige el tratamiento inicial, es
usual emplear estas frases: "Tengo el honor de dirigirme a Ud...; "Tengo el agrado
"o "Me es grato dirigirme a Ud...
4. Cuerpo. Exposicin del asunto.
5. Cierre. Por lo general con esta forma:
"Es propicia la oportunidad para expresarle a usted nuestra mayor
consideracin. "Sin otro particular, quedo de usted; "Dios guarde a usted
6. Firma y seIIo
79
O OF FI IC CI IO O
Lima, 12 de agosto de 2012
OFCO N 008-03-05.12- EPA-FA-USMP
Seora Profesora
Susana Lpez Vsquez
Presente
Tengo el agrado de dirigirme a Ud. para manifestarle que la
Direccin de Proyeccin Social de esta Facultad ha organizado un
CCLO DE CHARLAS a la comunidad, que se realizarn a partir del
da 24 del presente a horas 5.00 p.m. en este local. Para dicho
evento esta Direccin ha considerado conveniente designar a usted
responsable y coordinadora general del mismo, por lo que le
solicitamos presentarse en esta oficina el da martes 19 para
ultimar detalles.
Sin otro particular, reitero a Ud. las muestras de mi mayor
consideracin y estima.
Atentamente,
Dr. Juan Prez Lpez
Director de Proyeccin Social
80
C CA AR RT TA A
Una carta es un mensaje que una persona enva a otra. Se utilizan como medio de
comunicacin cuando las personas se encuentran lejos. De esta forma se establece
entre ambas una conversacin por escrito. La carta es el ms convencional y, a la vez,
el ms personal de los gneros. Pese a las frmulas, las cartas se diferencian de los
dems escritos porque en ellas se expresa, abiertamente, una individualidad en
dilogo con otra u otras. Las buenas cartas no intentan reproducir la lengua oral sino
usar un lenguaje personal, directo. Una carta debe ser escrita con claridad, sencillez,
precisin, oportunidad y cortesa. Nunca deben utilizarse palabras rebuscadas sino
palabras de uso comn.
Las ms usadas son las familiares y las comerciales. Tambin hay amicales, de
congratulacin, de psame, de recomendacin, de invitacin, etc. A veces, ese
propsito se enuncia al principio: "Le escribo para solicitarle., "Tengo el gusto de
invitarla.
En los ltimos aos el medio de transmisin de la carta se ha ampliado. No solo
mandamos cartas ensobradas, sino cartas por fax y cartas por correo electrnico. Las
cartas mantienen tres ventajas que siempre tuvieron: superar la distancia entre
personas que de otro modo no podran comunicarse salvo por telfono, quedar
escritas y alcanzar a un nmero grande de personas (lo que es importante si se quiere
informar de algo a mucha gente, anunciar productos, etc.)
En toda carta el que escribe adopta el nombre de remitente y el que la recibe de
destinatario.
Las principales partes de una carta son:
Encabezamiento La data o lugar donde reside el destinatario o fecha
Nombre y apellidos del destinatario, incluyendo cargos y
ttulos
Direccin del destinatario
Vocativo
Cuerpo Aqu se explica el motivo central que ha originado la
comunicacin.
Despedida Debe ser corta y siempre afectuosa
Firma En las cartas familiares el remitente debes escribir con
letra clara su nombre.
En las cartas comerciales se debe usar antefirma. La
81
antefirma son los nombres y apellidos del remitente que
se escribe debajo de la rbrica.
Postdata Es un corto mensaje escrito al pie de la carta, en el
margen izquierdo y despus de la firma, destinado a
incluir alguna informacin importante que se ha omitido
en el texto de la carta. Ejemplo: P.D. El ltimo informe se
envo al contador de la empresa.
C CA AR RT TA A C CO OM ME ER RC CI IA AL L
Lima, 12 de abril de 2012
Seor Ricardo Ramrez Lpez
Gerente General de "Pardo Hotel
Jirn Callao N 234
Miraflores
Estimado seor:
Nos es grato informarle que el Banco que represento ha inaugurado una nueva
sucursal en Avenida Jos Pardo N 456, Miraflores. En esta oficina
prestaremos un excelente servicio con los ltimos sistemas de computacin,
que nos permitirn dar en contados segundos la informacin que requieren
nuestros clientes.
Conocedores de la eficiencia que necesita su representado en materia
bancaria, esperamos que nos honre en contarlo dentro de la relacin de
nuestros ms preciados clientes.
De usted atentamente,
Julio Jos Ros Lpez
Gerente de Ventas
82
I IN NF FO OR RM ME E
El informe es un tipo de comunicacin de carcter tcnico, destinado a presentar de
manera clara y detallada, el resumen de hechos o actividades pasadas o presentes; y
en algunos casos, hechos previsibles, partiendo de datos ya comprobados.
R Re ed da ac cc ci i n n y y e es st ti iI Io o: : la redaccin de un informe debe ser sobria, objetiva, directa,
documentada, ordenada.
Caractersticas
Sobriedad: debido a que el informe es un escrito de tipo tcnico y no un texto
literario, la sobriedad en su redaccin es un requisito bsico. Evita las frases u
oraciones demasiado largas y de construccin gramatical muy complicada. Huya
de la verborrea.
Objetividad: todo informe debe ajustarse a los hechos tal cuales son, y apoyarse
en una slida documentacin. Debe evitarse la interpretacin personal, subjetiva, y
tambin la deformacin de datos.
Direccin: procure que el informe sea certero y apunte a lo medular. Desarrolle en
forma completa todos los puntos enunciados. Evite titubeos, vacilaciones y
contradicciones. No abuse de tecnicismos innecesarios.
Documentacin: todo informe debe proporcionar el mayor nmero de datos
disponibles. Procure no omitir ni equivocar cifras, trminos, etc.
Orden: si un informe posee muchos datos y cifras, el orden es de vital importancia.
Si este resulta muy extenso, subdivdalo en epgrafes o secciones.
C CI Ia as se es s d de e i in nf fo or rm me es s: : existen tres clases de informes de acuerdo al contenido que
tengan y a sus objetivos.
Informe expositivo: este tipo de informe se limita a exponer una situacin tal cual
es, sin que intervenga en ella ningn tipo de proceso analtico. No permite
conclusiones subjetivas ni recomendaciones. El valor en este tipo de informe
radica casi exclusivamente en los datos y cifras que contiene. Es aconsejable que
estos informes se comiencen con un breve resumen de la situacin previa, lo cual
ayudar a tomarse una idea global del tema que se va a tratar. Ejemplo de estos
son las evaluaciones de notas, los expedientes mdicos, etc.
Informe interpretativo: es aquel que ofrece datos e informacin que sirven para
evaluar y aclarar el sentido y el alcance de ciertos hechos o conceptos. El valor de
este informe radica exclusivamente en los datos que proporciona, los cuales
permiten establecer una interpretacin de los mismos.
Cuando se evala a un empleado o a un alumno, se est generalmente ante un
informe interpretativo, en el que se deben considerar informes expositivos de
asistencia, rendimiento, puntualidad, etc. los que permitan realizar una evaluacin
objetiva.
83
Informe demostrativo: contiene informacin abundante y explcita, que permite
determinar con exactitud la tesis que se est estableciendo.
P Pr re es se en nt ta ac ci i n n d de e u un n i in nf fo or rm me e: :
Aunque no existe un guion - tipo que sea vlido para todos los casos, un informe
corriente suele ser presentado en forma de carta o memorando. Un informe cuya
estructura formal es ms complicada, como pudiera ser el resultado de una
investigacin, cuya extensin requiere forzosamente una redaccin larga, exige
atenerse a un esquema formal, que es el que presentamos a continuacin:
Cubierta, cartula o portada.
Ttulo del informe. Tambin debe comprender una pgina relacionada con el
trabajo y el nombre del autor.
Presentacin del informe. Deben exponerse aqu los objetivos, el mtodo utilizado,
las fuentes de informacin consultadas y los aspectos ms relevantes del mismo.
nforme propiamente dicho, que a su vez comprende:
1 Prlogo o prefacio
2 ntroduccin o introito
3 Captulos divididos en epgrafes
4 Conclusiones finales
5 Sugerencias o recomendaciones
6 Apndice
7 Bibliografa
8 ndice general o contenido de materia
Nota: cuando se trata de un informe tcnico va acompaado de anexos que son
grficos, cuadros, fotos u otros recursos similares que aclaran en alguna forma
cualquier punto de inters que no estuviese claro.
VENTAJAS DEL INFORME:
Son muestras del trabajo que se ha realizado.
Pueden servir de referencia para tomar decisiones.
Se consideran como archivos bsicos de ese trabajo.
Pueden consultarse en la oportunidad que se desee.
84
I IN NF FO OR RM ME E
Lima, 15 de junio de 2012
AL : Seor Director de la Escuela de ngeniera de Sistemas de Facultad de
ngeniera y Arquitectura de la Universidad de San Martn de Porres.
DE : Dra. Marcia de los Ros Fonseca, profesora del curso
ASUNTO : nforme sobre visita a las ruinas de Puruchuco
REF : Memorando N 08-12
La suscrita, notificada por usted el da 05 del presente para que emitiese un
informe sobre la visita a las ruinas de Puruchuco realizada el sbado 09 del mes en
curso por los alumnos de las dos secciones de Primer Ao de Facultad, con la
orientacin y consejera de los profesores de Lenguaje, se complace en someter a su
consideracin la resea de los principales trabajos realizados.
Con arreglo a lo programado, reunidos los alumnos y los profesores iniciamos
la partida a las ruinas en las unidades de transporte de la universidad. A nuestra
llegada a las ruinas, previamente instruidos por los guas, hicimos el recorrido por las
diferentes secciones de ese monumento arqueolgico. La mayora de los alumnos
registraban en sus cuadernos notas de lo ms importante e iban tomando fotos para
su posterior informe.
Proseguimos la visita por varias horas, para regresar despus a la explanada
que es un mirador excelente que domina la mejor parte de las ruinas. All tomamos un
ligero refrigerio. Luego iniciamos el descenso y abordamos las unidades para el viaje
de retorno.
Tengo la satisfaccin de considerar aqu el orden y buen comportamiento de
los alumnos que no permiti que se presentase ningn incidente en el curso de toda la
jornada y sera muy recomendable que este tipo de excursiones se realizase con ms
frecuencia para poder as conocer las riquezas histricas de nuestro pas.
Es todo cuanto tengo el agrado de informar a Ud. para su conocimiento y
dems fines.
Atentamente,
....................................................................
D Dr ra a. . M Ma ar rc ci ia a d de e l lo os s R R o os s F Fo on ns se ec ca a
Encargada de la visita
85
CURRCULO
Etimolgicamente la locucin latina currculum vitae significa la carrera de la
vida, y corresponde al conjunto de datos relativos al estado civil, situacin,
ttulos, actividades realizadas por un estudiante, un candidato a un puesto (a un
examen, a un concurso, etc.), cuyo objetivo es dar a conocer sus datos
personales. Aqu se consigna el monto que el solicitante desea ganar por sus
servicios. Debe mencionarse otro tipo de beneficios o regalas.
Es importante que en todo currculum vitae aparezcan 3 o 5 nombres de
personas que permitan verificar la certeza de los datos proporcionados, con la
direccin y los telfonos respectivos. Si los datos aportados son verificables a
travs de los empleos anteriores, pueden omitirse entonces.
Algunas sugerencias de carcter general acerca del currculum vitae son las
siguientes:
Procure que su presentacin sea ptima.
Presntelo en forma organizada y ordenada, de modo que permita una
visin global y completa.
Adjunte toda la informacin que permita dar una imagen completa de su
formacin.
Acredite toda la documentacin que permita verificar sus antecedentes de
integridad.
Segn el cargo al que aspire, puede ser importante que mencione tambin:
cursos de perfeccionamiento, trabajos de investigacin, publicaciones,
idiomas, pases visitados.
86
C CU UR RR R C CU UL LO O
JULO ROBERTO RAMREZ ROS
Av. Rivera Navarrete 1520 - Lince
CeI. 989693901
Casa 3562340
julio.ramirez1@usmp.pe
RESUMEN
Bachiller en ngeniera de Sistemas. Persona responsable, creativa, proactiva, con
capacidad de anlisis, automotivacin y trabajo bajo presin. Facilidad para trabajos
en grupo. Dominio completo del idioma ingls.
EDUCACN
1990 2001 : Colegio Particular "Santa Rosa de Lima
Lince.
2002 2007 : Universidad de San Martn de Porres.
Facultad de ngeniera y Arquitectura.
Bachiller en ngeniera de Sistemas.
DOMAS
ngls : Curso completo CPNA
Niveles nicial, ntermedio y Avanzado
Portugus : Nivel Avanzado- Centro de diomas de la USMP
87
EXPERIENCIA LABORAL
DITEC PROYECTOS S. A. C. - Representante y VAR de GeneraI EIectric en eI
Per - Octubre 2006 a Marzo 2009
Diseo, implementacin y mantenimiento de la Web de la empresa
Diseo e implementacin de aplicacin de facturacin elctrica
Diseo y configuracin de pantallas sistema SCADA Distriluz
Diseo y configuracin de pantallas y base de datos- sistema SCADA ENSA
Diseo y configuracin de pantallas y base de datos sistema SCADA
GOLDFELDS
Diseo e implementacin de CD interactivo de muestra de la empresa
Sistema de Control de Ofertas Aplicacin en Visual Basic 6 Diseo,
implementacin y mantenimiento.
Diversos proyectos de diseo grfico.
Mantenimiento de sistema de repositorio para informacin de la empresa.
Elaboracin de manuales de usuario para diversos proyectos existentes
Antamina Proyecto de Upgrade de Sistemas de Comunicacin
TRADUCCIONES
ngls - Revista Cultural "Ruta de Misterio 2006-2007-2008
CURSOS DE LA ESPECIALIDAD
nformtica : MS Office Nivel ntermedio
Autocad : Nivel nicial e ntermedio Universidad
Nacional Mayor de San Marcos.
Web Developer : Nivel nicial Universidad Nacional
Mayor de San Marcos.
Oracle Database : Mdulo 1 Oracle 9 - PL / SQL -
Administrator Universidad Nacional de ngeniera
Oracle Database : Mdulo 2 Oracle 9 Administracin -
Oracle Database : Mdulo 3 Oracle 9 Administracin -
Linux / RedHat : Mdulo 1 - Administracin
Universidad Nacional de ngeniera
Marzo 2009
88
OTROS ESTUDIOS
Gerencia de Proyectos : Pontificia Universidad Catlica del Per
en el uso de MS Project Agosto 2008
Soluciones de Negocio : Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Con el uso de MS Excel Marzo 2009
REFERENCIAS
Luis Lpez Trigoso
Gerente Comercial
9-9927-7846
ROTEC Proyectos SAC
Javier Recavarren Santos
Gerente de Operaciones
9-9927-7817
TRANSVESA Proyectos SAC
Rafael Carrillo Zelada
Gerente General
9-9547-6177
SIMASA Proyectos SAC
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M ME EM MO OR RI IA A D DE ES SC CR RI IP PT TI IV VA A
L La a m me em mo or ri ia a d de es sc cr ri ip pt ti iv va a e es s u un n d do oc cu um me en nt to o i in nf fo or rm ma at ti iv vo o q qu ue e c co on nt ti ie en ne e l la a d de es sc cr ri ip pc ci i n n d de e l la a
o ob br ra a y y d de e l lo os s p pr ro oc ce es so os s c co on ns st tr ru uc ct ti iv vo os s p pr ro op pu ue es st to os s, , a as s c co om mo o l la a j ju us st ti if fi ic ca ac ci i n n t t c cn ni ic ca a, ,
e ec co on n m mi ic ca a y y a ar rq qu ui it te ec ct t n ni ic ca a d de e l la a e es st tr ru uc ct tu ur ra ac ci i n n a ad do op pt ta ad da a e en nt tr re e l la as s a al lt te er rn na at ti iv va as s d de e
d di is se e o o. .
E Es s l la a p pa ar rt te e d de el l p pr ro oy ye ec ct to o q qu ue e n no os s i in nf fo or rm ma a d de e l la a s so ol lu uc ci i n n d de ef fi in ni it ti iv va a e el le eg gi id da a, , d da an nd do o i id de ea as s
s so ob br re e: : f fu un nc ci io on na am mi ie en nt to o, , m ma at te er ri ia al le es s a a e em mp pl le ea ar r, , c co os st te e a ap pr ro ox xi im ma ad do o d de e l la a s so ol lu uc ci i n n e el le eg gi id da a, ,
l la as s c ca au us sa as s q qu ue e h he em mo os s t te en ni id do o e en n c cu ue en nt ta a p pa ar ra a e el le eg gi ir r e es sa a s so ol lu uc ci i n n d de e e en nt tr re e t to od da as s l la as s
p po os si ib bl le es s. . E En n r re ea al li id da ad d u un na a m me em mo or ri ia a d de es sc cr ri ip pt ti iv va a t tr ra at ta a d de e i in nf fo or rm ma ar r s so ob br re e e el l p pr ro oc ce es so o
s se eg gu ui id do o y y s so ob br re e l la a s so ol lu uc ci i n n e el le eg gi id da a. .
Toda memoria descriptiva debe contener la descripcin y justificacin de las
soluciones tcnicas adoptadas, con tantos captulos y apartados como divisiones o
subdivisiones se hayan adoptado para su realizacin. Como captulos finales debe
contener un resumen de las caractersticas del producto o planta industrial y el estudio
econmico que permita conocer su rentabilidad.
De la lectura de la memoria debe obtenerse claramente sin necesidad de consultar
restantes documentos una idea concreta de lo que el proyecto representa. Por ello
debe contener antecedentes e informacin suficiente para proporcionar un
conocimiento completo de la justificacin adoptada, la forma en que ha de llevarse a
cabo, la cuanta de la inversin y todo lo relacionado con su realizacin.
La memoria es el eje o lnea central que sirve de base para el desarrollo del proyecto
y debe reflejar los acontecimientos en un orden lgico temporal tanto en las fases de
planeamiento como en el proceso productivo. Tambin debe hacer referencia cuantas
veces sea preciso al resto de los documentos, fundamentalmente a los anexos y
planos con el fin de facilitar al lector la informacin necesaria.
La extensin del documento de la memoria debe ser tal que su lectura sea clara,
concisa, directa y completa. Tendr preferencia total la exposicin de la lnea
fundamental del proyecto intentando eliminar la relacin excesivamente
pormenorizada y detallada que dificulte la correcta ilacin del proyecto. Estos
pormenores y pequeos detalles podrn contemplarse en lo planos y anexos. Se
tendr especial atencin a los errores ortogrficos. No ha de hacerse referencia directa
a marcas concretas o nombres comerciales, salvo que sea estrictamente necesario
para la calidad final del producto.
La memoria se estructurar en tantos captulos como sea necesario para describir los
apartados en que se ha dividido el proyecto. En la memoria figurarn los dibujos,
grficos, cuadros sinpticos y estadsticas necesarias para su mejor exposicin y
comprensin.
90
En la redaccin, presentacin y diseo, se debern adoptar los estndares
homologados para el tipo de proyecto en cuestin. Siempre se tender hacia la
claridad y la concisin.
La memoria descriptiva de un proyecto debe tener lo siguiente:
objetivo del proyecto
datos tcnicos del terreno: tipo de terreno (geografa: plano, ondulado, escarpado;
muy pequeo, entorno fsico urbano; clima, etc.)
partido arquitectnico adoptado para la solucin del problema
justificacin de cantidad de ambientes (segn programa arquitectnico), materiales
sistemas constructivos a plantear.
Para proyectos complejos contienen adicionalmente los ndices para el diseo,
mencin de las normas aplicadas y vigentes, aspectos econmicos (proyecto con
inversin publica del estado), sociales (renovacin urbana) y culturales (restauracin),
etc.
La presentacin de una memoria descriptiva es indispensable para:
- un concurso arquitectnico pblico
trmite municipal de un proyecto para fines de obtencin de licencia de
construccin
publicacin de un proyecto
tramite de financiamiento (nacional e internacional) de un proyecto de obra, etc.
Como anexo de la memoria se pueden incluir:
Anexo -CLCULOS JUSTFCATVOS.
Anexo - ESTUDO DE MPACTO AMBENTAL
Anexo -ESTUDO DE SEGURDAD Y SALUD.
Anexo V-MANUAL DE CALDAD.
Anexo V-ESTUDOS GEOTECNCOS.
Anexo V-TABLAS.
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MEMORIA DESCRIPTIVA CASA EN SAN BORJA
UBCACN
El lote se encuentra en el Jirn Los Laureles en el Distrito de San Borja.
TERRENO
El terreno tiene un rea de 1,220 m2.
PROYECTO
El diseo a cargo del Arquitecto Roberto Matos Lpez con CAP 2078 y el Arquitecto Enrique Sialer Rubio
CAP N 4560.
DESCRPCN
Se accede a la casa que se encuentra sobre elevada a travs de una escalinata, que va formando
jardines en andenera. La casa est diseada en dos volmenes perpendiculares y tiene dos pisos y un
stano.
El volumen principal paralelo a la calle, es de dos pisos:
El 1 piso contiene: el ingreso, la galera de doble altura, la sala tambin de doble altura con
chimenea, comedor y estudio. Todos estos ambientes abren al jardn y la piscina, y tienen vista a los
jardines.
En el 2 piso se encuentran: el dormitorio principal, el estar privado y el segundo nivel de la galera.
El volumen perpendicular a la calle tiene dos pisos y un stano:
En el 1 piso se hallan: el garaje para 4 autos y la zona de servicio compuesto de cocina con
desayunador con doble altura, despensas, dormitorios de servicio con baos, depsito, lavandera y
patio.
En el 2 piso estn: los dormitorios con closet y bao privado.
En el stano se ha ubicado: una sala de juegos, conectada por doble altura al desayunador y con
vista al interior de la piscina, un dormitorio de visitas, un gimnasio y una cava.
FACHADAS
En la fachada principal Oeste, los dos volmenes, de la casa, se definen con un tratamiento diferente. El
principal con la sala-comedor y galera, es un paramento, con algunas aperturas de cristal como acentos
lineales como la puerta de ingreso y la escalera de tipo escultrico, volada sobre la fachada y forrada en
cristal arenado.
El volumen de los dormitorios tiene un diseo geomtrico de vigas en cuadrcula asimtricas y al interior
de estos cuadrados hay ventanas o paramentos vidriados transparentes o arenados con rompesoles
horizontales.
En la fachada interior Este, que tambin tiene dos volmenes similares a la fachada principal, el volumen
de la sala-comedor es totalmente vidriado en su doble altura ya que abre a la vista del parque.
Sobre este volumen hay una marquesina con vigas caladas sobre la terraza.
El volumen de los dormitorios tiene el mismo tratamiento del volumen en la otra fachada, con cuadrcula
de concreto que contiene cristales transparentes y arenados con rompesoles horizontales.
Los jardines y piscina se han tratado siguiendo la misma geometra del volumen principal con lneas
quebradas y en gradera, descendiendo desde la terraza hasta encontrar el nivel natural justo en el lmite
con los jardines. .
92
S SI IG GN NO OS S O OR RT TO OG GR R F FI IC CO OS S
Son todas aquellas marcas grficas que, no siendo nmeros ni letras, aparecen en los textos
escritos con el fin de contribuir a su correcta lectura e interpretacin.
De acuerdo con sus principales funciones, los signos ortogrficos se clasifican en tres grupos:
a) Signos diacrticos
Pertenecen a este grupo los signos ortogrficos que confieren un valor especial a la letra a
la que afectan. Tienen, pues, funcin distintiva. El sistema grfico del espaol cuenta con
dos signos diacrticos:
1. tilde 2. diresis
b) Signos de puntuacin
Sus funciones son marcar las pausas y la entonacin con que deben leerse los
enunciados, organizar el discurso y sus diferentes elementos para facilitar su comprensin,
evitar posibles ambigedades en textos que, sin su empleo, podran tener interpretaciones
diferentes, y sealar el carcter especial de determinados fragmentos de texto citas,
incisos, intervenciones de distintos interlocutores en un dilogo, etc.
Tenemos los siguientes signos de puntuacin:
1. coma
2. punto y coma 7. signos de admiracin
3. dos puntos 8. parntesis
4. punto 9. corchetes
5. puntos suspensivos 10. raya
6. signos de interrogacin 11. comillas
c) Signos auxiIiares
Aqu se agrupan los signos ortogrficos que no pertenecen a ninguna de las dos clases
anteriores y cumplen variadas funciones. Algunos de los ms comunes son los siguientes:
1. guion 7. llave
2. dos rayas 8. apstrofo
3. asterisco 9. flecha
4. signo de prrafo 10. caldern
5. barra 11. igual
6. antilambda o diple
93
SIGNOS DIACRTICOS
Son diacrticos los signos ortogrficos que inciden sobre un grafema para indicar
algn rasgo o valor distintivo. En espaol, los nicos signos diacrticos vigentes son la
tilde () y la diresis ( ). Los dos se escriben sobre la vocal a la que afectan, est
escrita en minscula o en mayscula.
1. LA TILDE ()
Llamada tambin acento grfico y ortogrfico- es una rayita oblicua () que
colocada sobre una vocal, indica que la slaba de la que forma parte es tnica, es
decir, es la que porta el acento prosdico de la palabra: Amrica, csped, colibr,
parntesis. La tilde debe trazarse siempre de izquierda a derecha.
2. LA DIRESIS ()
Signo ortogrfico tambin llamado crema, representado por dos puntos que se
disponen horizontalmente sobre la vocal a la que afectan. Debe colocarse
obligatoriamente sobre la u para indicar que esta vocal ha de pronunciarse en las
combinaciones gue y gui. Solo se emplea en estos grupos y no en otros.
Ejemplos:
Vergenza, pingino, lengeta argir /ar.gu.r/.
Debe escribirse tambin sobre las letras maysculas:
BLNGE, LNGSTCA
SIGNOS DE PUNTUACIN
Los signos de puntuacin son en cierto modo parecidos a las seales de circulacin.
Es preciso conocerlos bien para poder circular con orden y sin accidentes. Los signos
de puntuacin nos indican las paradas obligatorias, las discrecionales y los cambios de
sentido. Hay, pues, que conocer y respetar los signos y el valor que representan si no
se quiere caer en el caos y el desorden. No se puede escribir bien sin puntuar bien.
Son muy importantes en la escritura. Sirven para determinar el sentido de las
oraciones. Muchas veces una coma vara totalmente el sentido o significado de la
oracin. Hacer las pausas, entonacin y la debida distribucin de lo que escribimos o
leemos, significa darle debido sentido a la precisa transmisin del pensamiento en la
ciencia de la comunicacin.
94
1. C CO OM MA A ,
La coma indica una pausa breve en la lectura.
Usos
Se utiliza para aislar unas oraciones de las otras, vayan precedidas de
conjuncin o sin ella.
Ejemplo: Las fuentes la entretienen, los jardines la alegran, los rboles la
inspiran.
Se separan por comas las palabras de igual clase en una enumeracin, menos
cuando vayan unidas por las conjunciones: y, e, ni, o, u.
Ejemplo:
Ella es bonita, simptica e inteligente.
Se utiliza la coma cuando el verbo est elptico o sobreentendido.
Ejemplo:
Leer es fcil, estudiar, difcil.
Los vocativos van entre comas. Si van al principio de la frase, solo llevan coma,
y antes si van al final.
Ejemplos:
Amigo, ven pronto.
Ven pronto, amigo
Van entre comas las oraciones intercaladas que interrumpen el sentido de la
oracin.
Ejemplo:
Suprimid la mentira, dijo un filsofo, y habris hecho imposibles las relaciones
sociales.
Se coloca coma antes y despus de algunas expresiones como: pues, cuando.
Pues puede sustituirse por ya que, solo se pone la coma delante de las
expresiones: as pues, finalmente, es decir, de modo que, en efecto, en
consecuencia, ya que, sin embargo, sin duda, en fin, y otras similares.
Ejemplo:
Diremos, finalmente, que los acontecimientos se precipitaron y, en efecto, el
desenlace sobrevino rpidamente.
Se coloca coma cuando se invierte el orden natural de las oraciones o
complementos, y al adelantar lo que debe ir despus; la coma se pondr al fin
de la parte que se adelante.
Ejemplo:
Te lo regalo si quieres aceptarlo. Ahora: Si quieres aceptarlo, te lo regalo.
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Se pone coma antes y despus del gerundio no conjunto y del participio
absoluto, con la palabra de que ellos dependan.
Ejemplo:
Si la instruccin, mejorando las artes, atrae la riqueza, tambin la riqueza,
produciendo el lujo, corrompe las costumbres.
Se escribe entre comas las oraciones de relativo explicativo.
Ejemplo:
Mi to, que es soldado, fue a la guerra.
Tres cosas importantes hay que tener en cuanta en el uso de la coma, y son:
Primera: evitar el abuso de comas porque entorpece en demasa la fluidez de la
lectura, hacindola pesada y lenta.
Segunda: tener en cuenta que la funcin primordial es la pausa. Los prrafos
largos deben llevar comas para evitar llegar al final de los mismos sin
respiracin. Una lectura agradable es aquella que se desarrolla sin
esfuerzos de voz, sin galopadas al final de la frase, sin la tensin
nerviosa de si se llegar o no al final sin que la falte a uno el aliento.
Tercera: colocar las comas precisas para que el texto carezca de equvocos o
malos entendidos
2. P PU UN NT TO O Y Y C CO OM MA A ;
El punto y coma seala una pausa mayor que la coma y menor que el punto.
Generalmente se usa en los siguientes casos
Antes de las conjunciones adversativas: ms, pero, aunque, sin embargo, no
obstante, y los trminos: en efecto, por ltimo, por ejemplo, verbigracia.
Ejemplo:
Juan se fue por aquel camino, pensando llegar ms rpido; pero a decir
verdad, lleg despus de tres horas.
Se usa para separar oraciones entre cuyos sentidos hay proximidad.
Ejemplo:
El incesante trnsito de vehculos; la gran afluencia de gente; el gran bullicio
en la calle, todo me record el inicio del carnaval.
Para separar frases y oraciones cuyos elementos llevan coma.
Ejemplo:
Leer es fcil, agradable, emocionante y liviano; estudiar es pesado, difcil,
aburrido, desagradable.
96
Para separar varias oraciones que se refieren a una sola persona o cosa citada
solamente en la primera.
Ejemplo: Luis era un joven campen; obtena triunfos con facilidad; se
esforzaba al mximo y no escatimaba en sacrificios.
Para separar oraciones sueltas de sentido cabal.
Ejemplo:
Ella es como su familia; bien educada.
3 3. . D DO OS S P PU UN NT TO OS S ( ( : :) )
Se colocan dos puntos para llamar la atencin sobre lo que aparece escrito a
continuacin. Se emplea en los siguientes casos:
Despus de las expresiones: muy seor mo, mi querido amigo y otras frmulas
de cortesa similares que empiezan las cartas.
Despus de los vocativos con que a modo de saludo empiezan los discursos,
conferencias, charlas, etc.
Ejemplo: Seoras y seores: El problema que nos aqueja es grave.
En las instancias o solicitudes, despus de las palabras suplica, expone.
En los documentos dimanados de las autoridades o funcionarios pblicos,
despus de las palabras: Certifico, ordeno, hago saber, dispongo, expongo,
decreto, etc.
Antes de las transcripciones o citas textuales de una frase de otro texto.
Ejemplo: El famoso Don Quijote comienza con las siguientes palabras: "En un
lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme...
Para separar una oracin de la explicacin que le sigue. Ejemplo: El campo
languidece, las flores se marchitan, los pjaros emigran: es invierno
Para separar el antecedente del consecuente. Ejemplo: En resumen: la historia
se vuelve a repetir.
4. P PU UN NT TO O .
Este signo no suele crear muchas dificultades. Se usa para indicar el final de un
periodo que tiene sentido completo; es decir, para separar oraciones que no estn
directamente relacionadas entre s. Para algunos autores, la diferencia entre el
punto y el punto y coma es cuestin de matiz, por lo que unos usan coma donde
otros prefieren punto y coma.
Con respecto al ritmo, el punto es la mayor pausa que se hace en una lectura. Su
97
duracin debe ser mayor que la del punto y coma. Despus de un punto, la inicial
de la primera palabra que lo sigue, siempre se escribe con mayscula.
Existen tres clases de punto:
a) Punto final
b) Punto y aparte
c) Punto y seguido
a) Punto final. Se emplea para poner fin a un texto escrito.
b) Punto y aparte. Es el que se coloca al final de un prrafo, pero el texto
contina en una lnea aparte. Este signo separa los prrafos cuando las
ideas en l contenidas, aunque relacionadas entre s, no lo estn de un
modo inmediato.
Nota: Antes de empezar a escribir en el rengln siguiente, se deja un
pequeo margen o espacio como de cuatro o cinco letras. Las partes
separadas por este signo se denominan prrafos.
Ejemplo:
Somos un banco joven, pero con mucha experiencia. Somos especialistas
en temas empresariales y podemos resolver sus problemas.
No somos un banco grande, pero pertenecemos al grupo bancario ms
grande del pas, por eso sus ahorros o negocios poseen todo el respaldo
que usted busca.
c) Punto y seguido. Es el que se coloca al final de una oracin, pero el
desarrollo de la idea contina despus del punto en el mismo rengln o
prrafo
Ejemplo:
Llegamos a las doce. Luca un sol esplndido. La playa estaba llena de
gente y me hizo olvidar mis anteriores pesares.
Despus de toda abreviatura se coloca punto, lo que no implica que
despus lleve o pueda llevar coma o punto y coma.
Ejemplo: El azul, el verde, etc., son colores fros.
Los smbolos y las siglas no llevan punto. Ejemplo: Un metro tiene 10 dc,
100 cm y 1000 mm; y no un metro tiene 10 dm, 100 cm, y 1000 mm.
98
5. P PU UN NT TO OS S S SU US SP PE EN NS SI IV VO OS S . .. .. .
Se llaman puntos suspensivos a tres puntos (...), nunca menos ni ms, que tienen
como misin dejar en suspenso o inacabada una frase, una oracin, un prrafo o
un texto. Su uso no es indiscriminado, aunque a veces, depende ms del criterio
del autor que de una regla fija. Estas, no obstante, se resumen en lo siguiente:
a. Cuando se deja la frase inconclusa o su sentido en suspenso.
Ejemplo:
Te lo dira si estuvieras de acuerdo, pero...
b. Cuando se quiere hacer una parada por temor, duda o sorpresa.
Ejemplo:
No... no... no puede ser...
c. Cuando se interrumpe lo que se est diciendo porque ya se sabe su
continuacin, sobre todo en refranes, dichos populares, etc.
Ejemplos:
Quien mal anda. No por mucho madrugar.
Dime con quin andas. El que mucho abarca.
6. S SI IG GN NO OS S D DE E I IN NT TE ER RR RO OG GA AC CI I N N ?
Sirven para representar en la escritura la entonacin interrogativa de un
enunciado. Son signos dobles, pues existe un signo de apertura y otro de cierre.
Este signo se usa en las frases interrogativas directas, no en las llamadas
interrogativas indirectas.
Ejemplos:
Cmo te llamas? Cul es tu nombre? Te ha preguntado cul es tu nombre.
La interrogacin debe abrirse, despus de un punto, pero nunca se coloca punto
despus de la interrogacin que cierra. El signo de interrogacin ya hace las
veces de tal.
Ejemplo:
Por qu tanta prisa? Es mejor que te quedes hasta que pare de llover.
7. S SI IG GN NO OS S D DE E A AD DM MI IR RA AC CI I N N !
ndican sorpresa o exclamacin.
Ejemplos:
Sintate! Qu bello paisaje!
Cmo me he divertido! Qu miedo!
Se usa al principio y al final de la frase u oracin que encierra el sentido
admirativo, aunque sea en el centro del periodo.
99
Ejemplo: Estoy cansado. Basta ya! Basta de sufrimiento!
En las frases que a la vez son interrogativas y admirativas debe usarse uno de
estos signos al principio y otro al final.
Ejemplo: Es admirable Cmo lo haran?
8 8. . L LO OS S P PA AR R N NT TE ES SI IS S ( ( ) )
Se usa los parntesis para encerrar en l ciertas oraciones aclaratorias o
incidentales, noticias, datos, etc. Al final de l, o dentro, se ha de usar la frase,
el punto final se coloca afuera.
Ejemplo:
La ONU. (Organizacin de Naciones Unidas) ha condenado toda forma de
segregacin racial
Para a ofrecer una segunda posibilidad de realizacin de un trmino. La
frmula del ejemplo equivale a decir Estimado seor o Estimada seora
Ejemplo:
Estimado (a) Sr. (a.).
Para encerrar incisos o comentarios que estn desligados, por el sentido, de la
oracin en que se insertan.
Ejemplo:
La Fsica (del griego Phycis, naturaleza) estudia las leyes que rigen el universo.
9 9. . C CO OR RC CH HE ET TE ES S: : [ [ ] ]
Se usan los corchetes en los siguientes casos:
a. Para encerrar palabras que ya estn dentro de un parntesis.
b. En algunas frmulas qumicas y matemticas.
c. Para encerrar lo que falta en el original, lo que se la aade a un texto que
se cita al pie de la letra.
d. Para encerrar algunas aclaraciones al texto que se transcribe.
e. Para encerrar los puntos suspensivos cuando se cita un texto del que se
suprime algo y esto se suple con puntos suspensivos.
Ejemplo: [Levnteme al da siguiente cuando amaneca.] [Los resplandores
que delineaban hacia el oriente las cspides de la cordillera central
doraban, en semicrculo sobre ellas...] (Mara, Jorge saacs)
f. Al igual que la llave, tambin los corchetes se usan en las matemticas.
100
1 10 0. . R RA AY YA A _ _
Pueden usarse en vez de parntesis. Tiene los siguientes usos:
a. Este signo se emplea en los dilogos, cada vez que habla un personaje,
se coloca delante una raya.
Ejemplo:
- Cmo te llamas?
- Andrs Pereda, contest el valiente
- De dnde eres?
- De Castilla.
b. ntroducir en una frase pronunciada por alguien, anotaciones como "dijo
l, "repuso, "asegur
Ejemplo:
Triganme_ dijo el director_ todos los documentos
1 11 1. . L LA AS S C CO OM MI IL LL LA AS S " "
Se usan al principio y al final de las frases que se transcriben literalmente.
Usos:
a. Cuando dentro de un texto se introducen un modernismo, refrn o cita
de autor, o cuando se reproduce una expresin concreta y grfica
pronunciada por alguna persona determinada.
Ejemplo:
Scrates dijo: "Solo s que nada s
b. Cuando se usan voces o citas en idioma extranjero.
Ejemplo:
Miles de fanticos fueron al hipdromo para ver el "derby nacional.
La filatelia es mi "hobby.
101
SIGNOS AUXILIARES
1. GUION
El guion se utiliza para dividir una palabra al final de lnea, pero sin romper sus
slabas. No se considera correcto dividir una palabra de manera que queden
separadas dos vocales, ni siquiera en el caso de que tales vocales formen
slabas diferentes. En consecuencia, no deben separarse las slabas de modo
que quede una sola vocal al principio o final de rengln.
Usos
a. El guion se usa para separar los miembros de un compuesto de nueva
creacin formado por dos adjetivos
Ejemplo: filosfico - teolgico
b. El guion se utiliza para separar los miembros de in compuesto formado por
gentilicios (sustantivos o adjetivos que designan origen o raza), cuando se
nombra una unin accidental o temporal.
Ejemplo: Acuerdo Peruano - Japons
Tratado germano sovitico
c. Las palabras solo pueden dividirse por slabas. Por tanto, nunca se separarn
las vocales que forman un diptongo o un triptongo.
Ejemplo: co-m-ais
sa-cu-dis
cam-biis
2 2. . D DO OS S R RA AY YA AS S = = / // /
Son de dos clases:
a. Horizontales (=)
Se emplean en las copias, para indicar que en el original, hasta ese punto
se pasa a prrafo distinto.
b. Verticales (//)
Se usa, generalmente, en los diccionarios para indicar otra acepcin que
tiene la palabra.
102
3 3. . A AS ST TE ER RI IS SC CO O * *
a. ndica una nota aclaratoria que se usa al final de la pgina para explicar el
significado de una palabra o dar una nota aclaratoria que sea necesaria.
b. Si en la hoja ya se ha colocado un asterisco, el prximo ser doble (**),
luego triple (***), y as sucesivamente. En la actualidad se usan nmeros en
lugar de asteriscos, por tratarse de un procedimiento ms simple y prctico.
Ejemplo: El autor de esa novela sali de su pas* en 1962. Desde entonces,
sigui viajando.
*Hacia Venezuela
4 4. . P P R RR RA AF FO O & &
Sirve para indicar divisiones secundarias de un captulo o artculo.
5. BARRAS ( / )
Se agrupan bajo esta denominacin varios signos auxiliares que tienen en
comn estar constituidos por trazos rectos inclinados o verticales con respecto
a la lnea de escritura. Dependiendo de su forma se distinguen diversos tipos
de barra: la barra propiamente dicha ( / ), la barra doble ( // ), la barra inversa (\
), la barra vertical o pleca (| ) y la doble vertical o pleca doble ( ||).
Se utiliza en los siguientes casos:
a. ndicar dos posibles opciones de lectura.
Ejemplos:
feo/ bonito, cancin/es, da/s
b. Sustituir a la preposicin "por. Se escribe inmediatamente despus de la
barra, sin separaciones.
Ejemplos:
180/h, 150 gr/da
6. ANTILAMBDA O DIPLE ( > < )
Es un signo formado por dos lneas que convergen en un ngulo a la derecha
( > ) o a la izquierda ( < ). La antilambda puede utilizarse como signo simple o
como signo doble, con una forma de apertura ( < ) y otra de cierre ( > ).
103
Usos:
La antilambda se usa como signo simple (<) en matemticas, donde el signo de
cierre indica que la cifra o variable que le precede es mayor que la que le sigue
(5 > 3), mientras que el signo de apertura indica lo contrario (1 < x).
7. LLAVE { }
Signo grfico constituido por dos lneas sinuosas que, al juntarse, forman una
pequea punta en el centro. Se trata de un signo de los llamados dobles, ya
que existe uno de apertura ({) y otro de cierre (}), aunque en su aplicacin
principal se usa nicamente uno de ellos. Se utiliza principalmente en cuadros
sinpticos o esquemas.
8. APSTROFO (')
Es un signo ortogrfico auxiliar en forma de coma alta, que apenas se usa en el
espaol actual. No debe aparecer precedido ni seguido de espacios.
Recientemente, se ha restablecido en algunas reimpresiones de textos
antiguos. Su utilizacin se limita a usos filolgicos o literarios.
9. FLECHA ()
Puesto al margen o en el texto, este signo indica que lo sealado es til o
interesante. Es frecuente en esquemas y guiones, y, en algunas obras, se
emplean para hacer remisiones internas. La flecha nunca debe sustituir a los
dos puntos.
10. CALDERN ()
El caldern es un signo tipogrfico () utilizado en la antigedad para marcar
los diferentes prrafos.
11. IGUAL (=)
En matemticas es smbolo de igualdad. Con este mismo valor puede
encontrarse en textos no matemticos. Tambin se emplea en las copias para
indicar que en el original se pasa a prrafo distinto.
Ejemplo:
Cuesta un euro (= 166 36 pesetas).
104
Colocar las comas correspondientes.
1. Las estudiantes de ese colegio caminaban llenas de alegra de emocin de
vitalidad y de buena salud.
2. No me digas querido Jorge que ya no piensas en ninguna fuga.
3. El ramo de flores tena rosas de Cajamarca claveles del Cuzco, margaritas
de Yauyos y jazmines de Trujillo.
4. Gracias Roberto por tocar el vals de Strauss que tanto me gusta.
5. Jorge debes conseguir los pasajes cuanto antes.
6. Esa ponencia sin duda fue muy interesante.
7. Es un tema interesante breve fcil y de rpido trmite.
8. Quisieron avanzar mas no pudieron.
9. Luis el to de Antonio nos trajo este regalo
10. Mi primo era alegre altivo bondadoso y muy educado.
11. Lima la capital del Per tiene casi nueve millones de habitantes.
12. A la deficiente luz de la luna pude verlo.
13. Lleg Juan el vecino de arriba para contarnos que haba ganado la
beca.
14. El rbol perdi sus hojas; el viejo su sonrisa.
15. Con esta nevada no llegaremos nunca.
16. A pesar de que estudi bastante desaprob el curso.
17. Queremos demostrar en fin la bondad del producto.
18. Jos Martnez Ruiz Azorn perteneci a la generacin del 98.
19. Los vientos que son muy fuertes en aquella zona impedan la
navegacin.
20. ntent levantarme temprano pero me qued dormida
105
Colocar las comas correspondientes:
1. Es una chica aplicada formal estudiosa y con buen expediente.
2. Puedes llevarte mi cmara de foto pero ten mucho cuidado.
3. Ayer al parecer te marchaste de viaje.
4. Pintaron las paredes de la habitacin cambiaron la disposicin de
los cuadros y quedaron encantados.
5. Lima 7 de mayo de 2010.
6. Cuando llego Marta la sobrina de Paco todo se aclar.
7. Estamos amueblando la casa y hemos comprado el sof las
lmparas las cortinas...
8. Jacinto ven aqu.
9. Antes de que haya atasco en la autopista llegaremos a la playa.
10. Prometiste acompaarle conque ya puedes ponerte en marcha.
Colocar las comas y puntos y comas correspondientes.
1. La maleta es marrn el cuaderno blanco el borrador verde y la
pluma negra
2. Coma con mesura pero en la cena se desquitar
3. Si la suerte quiere ir a ti la conducirs de un cabello si quiere irse
romper una cadena.
4. Habl conmigo de las cosas del lugar, de la labranza de la ltima
cosecha de vino y aceite... todo ello con modestia y naturalidad,
sin mostrar deseo de pasar por muy entendida
106
Colocar las maysculas y tildes correspondientes en el siguiente
texto.
la nanotecnologia es la aplicacion de la ciencia de los
sistemas a escala nanometrica. un nanmetro (nm.) es la
millonesima parte de un milimetro; las dimensiones de los
sistemas de escala nanometrica oscilan entre 1 y 100 nm.
el regimen nanometrico se situa entre el regimen
subnanometrico de los atomos individuales, por una parte,
y el de los circuitos electronicos de ultima tecnologia (que
miden varios centenares de nanometros), por otra. es un
regimen en el que la fisica, la quimica y la biologia
convergen para crear la "nanociencia", la ciencia a partir de
la cual podra (algn dia) fluir la nanotecnologia.
la primera persona que describio el concepto de
nanotecnologia fue feynman, en su clasica conferencia,
pronunciada en 1959, "there's pIenty of room at the
bottom" [hay mucho espacio ahi abajo]. mas adelante seria
analizado en detalle por drexler en "nanosystems"
[nanosistemas].
107
Colocar los signos ortogrficos correspondientes en los siguientes
textos:
Cambio cIimtico
Las teoras sobre el cambio climtico son variadas e incluso
contradictorias unos cientficos pronostican un calentamiento
progresivo basndose en el aumento de las temperaturas, y el
efecto invernadero provocado por el aumento del CO2 y la
reduccin de la capa de ozono que podra llevar a la Tierra a una
situacin atmosfrica parecida a la de Venus otros sin embargo
centran sus observaciones en los cambios en las corrientes
submarinas disminucin de las manchas solares y aumentos en las
precipitaciones sobre el hemisferio norte
Durante el ltimo siglo la temperatura promedio en todo el mundo
ha aumentado 0,74C llegando incluso a subir hasta 1C en Europa
lo que supone un calentamiento extraordinariamente rpido para los
tiempos de la tierra. Los cientficos ya han declarado que la dcada
de los 90 fue la ms calurosa de los ltimos mil aos y la situacin
es cada vez peor pues entre 1995 y 2006 el planeta ha tenido
once de los doce aos ms calurosos en los registros
instrumentales de la temperatura global en superficie desde 1850
108
En un rpido resumen se puede decir que la climatologa es
mucho ms compleja y los cambios observados en el pasado
reciente y presente son realmente interesantes algo est
cambiando el clima actual cambiar en los prximos aos, a una
velocidad mayor por el efecto de la accin del hombre lo estamos
viendo cada da hay ms fenmenos meteorolgicos extremos,
ms catstrofes de todo tipo huracanes tsunamis terremotos,
erupciones volcnicas tormentas intensas inundaciones etc.
Por eso hace algunos aos empez a llamarse 'calentamiento
global' al aumento de la temperatura en la superficie del planeta
pero como este trmino no explicaba los dems fenmenos que se
daban en el suelo, la atmsfera y las aguas ahora los cientficos
hablan de 'cambio climtico' para referirse a estas anomalas en la
tierra
El cambio climtico es la mayor amenaza medioambiental a la que
se enfrenta la humanidad y para ello es fundamental un cambio en
la forma de producir y usar la energa que es la mayor fuente de
emisiones de CO2
109
GALILEO GALILEI
(1564-1642)
"Es un hecho certsimo que Ia reputacin comienza con nosotros
mismos, y que eI que desea ser estimado tiene que ser eI primero en
estimarse"
Fue uno de los grandes sabios de la humanidad. Galileo tiene el mrito de
haber creado la ciencia moderna aplicando la observacin experimental y el
razonamiento matemtico. Naci en Pisa, talia, el 15 de febrero de 1574. Su
padre quera destinarlo al comercio de telas, aunque sus profesores (los frailes
del monasterio de Santa Maria di Vallombrosa) quisieron convertirlo en un
"apstol de la fe. Siguiendo sus propia inclinaciones, el joven Galileo luch por
dedicarse a la ciencia, aunque esta profesin implicaba pobreza y hereja.
Galileo logr convencer a su padre sobre sus aspiraciones y en noviembre de
1581 fue matriculado en la Facultad de Medicina de Pisa. A los 17 aos ya
posea una gran curiosidad por conocer el mundo que lo rodeaba. Un ao ms
tarde y dejando de lado su inicial carrera empez a incursionar en el complejo
universo de las matemticas y la fsica. Las matemticas le proporcionaron un
futuro pedaggico, sin embargo en aquella poca un profesor de matemticas
era considerado como alguien insignificante. Ms tarde, Galileo inici su gran
carrera de descubrimientos que termin con el perfeccionamiento del
telescopio. Este objeto, que permite observar las estrellas fue su gloria y su
condena (por haber sustentado doctrinas consideras "perversas e inmorales).
Sus teoras
Las teoras de Galileo sobre la observacin del espacio sostenan que la Tierra
no era el centro del universo y que Esta giraba en torno al sol. Sus
afirmaciones hicieron estallar un escndalo poltico religioso al no ser
aceptadas tales teoras. Los cientficos de la poca estuvieron en contra de l.
La glesia, a travs del tribunal del Santo Oficio, le inici un juicio y lo conden
a prisin. Humillado, preso y luchando contra sus propias verdades, este gran
hombre empez su lenta agona tanto fsica como espiritual. En 1638 se le
autoriz regresar a Florencia, pero con la condicin de no salir a la calle ni
hablar con nadie sobre sus teoras. El 8 de enero de 1642 Galileo Galilei
muere, condenado por la glesia y asistido solamente por dos de sus fieles
discpulos.
110
1. VOCABULARIO
Escriba un vocabulario de seis palabras:
1 ___________________2__________________ 3 _______________
4__________________ 5__________________ 6 ________________
palabras del vocabulario; solo se puede hacer derivacin de dos de
ellas, se subrayan y se pueden escribir solo una vez.
1_________________________________________________________
2_________________________________________________________
3_________________________________________________________
4_________________________________________________________
5_________________________________________________________
6_________________________________________________________
7_________________________________________________________
8_________________________________________________________
Utilice la lectura. Redacte 04 oraciones y ubique correctamente:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
111
BENJAMN FRANKLIN
(1706 - 1790)
"Si amas Ia vida economiza eI tiempo, pues de tiempo se compone Ia
vida"
La familia de Sir Benjamn Franklin lleg a Nueva nglaterra, EE.UU. en 1682,
huyendo de las persecuciones desatadas contra los anticonformistas ingleses.
El padre de Benjamn, Josiah Franklin, tuvo siete hijos con su primera esposa,
y otros diez hijos con la madre de Benjamn. Josiah se dedic a la fabricacin
de velas y a la calderera para poder mantener a sus hijos. Benjamn fue
enviado a los ocho aos a la escuela elemental con la intencin de dedicarlo al
servicio de la iglesia. Benjamn creci ayudando a su padre, en el negocio y en
contacto con el mar. Su sueo era llegar a ser un hombre de mar. A los 12
aos empez su avidez por la lectura con las obras de John Bunyan y las
colecciones histricas de R. Burton. Su padre apoy que dejara el sacerdocio
y aprendiera el oficio de impresor. Trabaj como aprendiz en el negocio de
impresin de su hermano James en Boston. Pronto las personas que lo
rodeaban comprendieron que las habilidades e intereses de Benjamn eran
mltiples, e incluan la investigacin cientfica, la redaccin y la escritura. A los
29 aos de edad public su "Almanaque del buen Ricardo, que le dio mucha
fama. Luego se instal en Filadelfia, donde siendo propietario de una imprenta
public el "Pennsylvania Gazette.
Sus obras
A Benjamn Franklin se le reconoce como el inventor del pararrayos, que en
plena tempestad hizo volar una cometa unida mediante una botella de Leyden
y verific que esta reciba una carga elctrica.
Sin embargo, tambin se destac como poltico y estadista. Defendi los
intereses de la colonia en Londres y fue activo participante en la lucha por la
independencia. De esta manera, descubri la naturaleza elctrica del
relmpago. Redact con Jefferson y John Adams en 1976 el manifiesto de la
declaracin de la independencia de los Estados Unidos frente a nglaterra. En
el ao 1783 firm la paz de Versalles, la cual puso fin a la guerra de la
independencia norteamericana. En 1785 fue elegido presidente y en 1787 fue
miembro de la Convencin Constituyente de la nacin. El multifactico
Franklin destac como poltico, as como genial inventor, fsico, qumico y
filsofo. El 17 de abril de 1790 Estados Unidos llor su muerte.
112
1. VOCABULARIO
1 __________________2__________________ 3 _______________
4__________________ 5__________________ 6 ________________
palabras del vocabulario; solo se puede hacer derivacin de dos de
ellas, se subrayan y se pueden escribir solo una vez.
1_________________________________________________________
2_________________________________________________________
3_________________________________________________________
4_________________________________________________________
5_________________________________________________________
6_________________________________________________________
7_________________________________________________________
8_________________________________________________________
Utilice la lectura. Redacte cuatro oraciones y ubique correctamente:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________

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