GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CRDOBA

MINISTERIO DE EDUCACIN
Secretara de Estado de Educacin
Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa









A MODO DE APERTURA
Para comenzar el desarrollo de esta clase, vamos a proponerles dos ejercicios de introspeccin.
Primer ejercicio
Volvamos a nuestro tiempo de estudiantes secundarios. Cules eran las situaciones y experiencias
de aprendizaje que conseguan atrapar nuestro inters? Qu actitudes e intervenciones de los
profesores generaban motivacin y movilizaban nuestra participacin? Habrn incidido algunas de
esas experiencias en la eleccin de la carrera docente?
Ahora reflexionemos sobre nuestras respuestas. Tratemos de comparar aquellas clases con las nuestras;
busquemos las semejanzas y las diferencias. Qu conclusiones podemos extraer? En aquellos tiempos
tambin haba fuertes elementos distractores afuera. Recordemos cules, y cundo nos dejbamos llevar por
ellos y cundo, no.
Anote en un cuaderno de bitcora
1
las conclusiones. Sern tiles para meditar sobre ellas y tenerlas en
cuenta en el momento de proyectar el trabajo en las aulas.
En el Diseo Curricular de la Educacin Secundaria. ENCUADRE GENERAL. Versin Definitiva 2011-2015 -
Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba (Tomo 1), se recuerdan algunas caractersticas de la
adolescencia y juventud de este siglo XXI y los cambios que son propios de estas etapas. Adems, se
agrega:
en muchas ocasiones, los adultos no comprenden los cambios en el mundo de los jvenes y
generan miradas o situaciones que los marginan, suponiendo sentidos deficitarios que resultan de la
comparacin con los adolescentes de otros tiempos. La dificultad de esta mirada es que no permite ver
qu estn haciendo los jvenes hoy, qu piensan, qu sienten, cules son sus prcticas, con qu
experiencias cuentan y qu estn imaginando para este mundo. Por lo tanto, cabra interpretar y
profundizar en los modos de identificarse y diferenciarse a travs de sus experiencias vitales, sus
cdigos, sus reglas, sus emociones, sus modos de apropiacin de los artefactos culturales, sus modos
de comunicarse e informarse, sus formas de construir lazos con el territorio, sus diversos sentidos del
tiempo, sus maneras de ver y de soar la vida.(p. 11)
2

Se trata, en definitiva, de mirar y comprender el mundo desde la ptica de los jvenes.
Y este es el segundo ejercicio de introspeccin y, al mismo tiempo, la primera actividad de esta clase.

1
Cuaderno personal que lo acompaar en su camino por este Clase, en el que dejar constancia de sus reflexiones.
2
El subrayado es nuestro.
CAPACITACIN EN SERVICIO 2014
Formatos curriculares y pedaggicos
Aproximacin a nuevas organizaciones de los espacios
curriculares

CLASE 1

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Relea la cita anterior y considere detenidamente los aspectos subrayados. Cunto conoce usted a sus
estudiantes y cunto del mundo al que pertenecen? Complete el cuadro que sigue:

Qu s de Respuesta
De qu modo contemplo estos aspectos
en mi propuesta pedaggica?
sus experiencias vitales?
sus cdigos?



sus reglas?



sus emociones?



sus modos de
apropiacin de los
artefactos culturales?

.sus modos de
comunicarse e informarse?

sus formas de construir
lazos con el territorio?

sus diversos sentidos del
tiempo?

sus maneras de ver y de
soar la vida?








Actividad 1. Conocer a los estudiantes
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Diseo Curricular de la Educacin Secundaria. ENCUADRE GENERAL. Versin Definitiva 2011-2015 -
Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba (Tomo 1), en el tem 3.4. Alternativas para la
enseanza, se dice:
Las alternativas para la enseanza que las instituciones podrn poner en marcha suponen distintos
modos de apropiacin de los saberes, de organizacin del trabajo de los profesores, de uso de los
recursos y de los ambientes de aprendizaje. Organizar la variedad y la diversidad plantea la necesidad
de ofrecer a todos los estudiantes, en el curso de su recorrido por la escuela, propuestas de enseanza
que:
estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y didcticas;
demanden que los docentes se organicen de maneras diferentes para enriquecer la
enseanza;
prevean diversos modo de agrupamiento de los estudiantes;
transcurran en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente de los
estudiantes entre s, con los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela o fuera de ella;
favorezcan que los estudiantes aprendan a partir de mltiples y diversas prcticas de
produccin y apropiacin de conocimientos;
sumen los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de ensear;
planteen una nueva estructura temporal, sumando a los desarrollos regulares anuales
clsicos, propuestas curriculares de duracin diferente. (p.16).

Ponga en relacin las consideraciones anteriores, con las respuestas que Ud. ha dado a la pregunta
De qu modo contemplo estos aspectos en mi propuesta pedaggica? en la Actividad 1.

Elabore un texto breve (no ms de una carilla) en el cual Ud. reflexione acerca de en qu medida
esa propuesta pedaggica (que intenta atender a las necesidades, intereses, cdigos y prcticas
culturales de sus estudiantes), es diversa e innovadora en cuanto a:
las intencionalidades pedaggicas y didcticas,
los modos de organizacin de los docentes,
los modos de agrupamiento de los estudiantes,
los espacios donde transcurren los procesos de ensear y aprender,
las prcticas de produccin y apropiacin de conocimientos,
la participacin de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de ensear,
la organizacin de los tiempos.

Le sugerimos que organice su produccin reflexiva teniendo en cuenta aspectos logrados, aspectos
que ha considerado deseables pero an no ha podido concretar, aspectos que estn ausentes en la
propuesta pedaggica. Sera interesante que pudiera incorporar algunas hiptesis acerca de los
factores que han favorecido o dificultado/obstaculizado los logros.

Actividad 2. Revisar la propuesta pedaggica

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En los Lineamientos Polticos y Estratgicos de La Educacin Secundaria Obligatoria - Resolucin N 84/09
del Consejo Federal de Educacin- se indica:

En las propuestas curriculares, se promovern experiencias de aprendizaje variadas, que recorran
diferentes formas de construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes, a travs de distintos
formatos y procesos de enseanza
3
que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden


Es este el marco, el Encuadre General del Diseo Curricular de la Educacin Secundaria de la provincia de
Crdoba, formula la Propuesta Opciones de Formatos Curriculares Y Pedaggicos.

Le solicitamos que lea la conceptualizacin de formatos que se desarrolla en el apartado 3.4.1.
Seleccin y articulacin de formatos curriculares y pedaggicos, en la pgina 17 del Encuadre
General. Usted podr acceder a la versin digital en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/LISTO%20PDF/TOMO%201%20Educacion%20Secundaria
%20web%208-2-11.pdf

Seleccione y priorice 3 (tres) ideas que usted considere claves para la transformacin de las
prcticas de enseanza. Le proponemos completar la siguiente tabla:

Ideas clave (en orden de prioridad) Transformaciones posibles en las prcticas de
enseanza
1


2


3






3
El subrayado nos pertenece.
Actividad 3. Diversidad de formatos: variedad de experiencias de aprendizaje

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En el Anexo 1: Opciones de formatos curriculares y pedaggicos del Encuadre General (pginas 28 a
41), aparecen precisiones acerca de los diferentes Formatos. Como usted habr podido apreciar, la
informacin est desarrollada en una tabla. En una de sus secciones, se presentan caractersticas generales
de cada formato y en la otra, sugerencias para su implementacin.


Le solicitamos que dedique un tiempo importante a la lectura reflexiva slo de las caractersticas
generales de cada uno de los formatos: materia/asignatura, seminario, taller, proyecto,
laboratorio, ateneo, observatorio, trabajo de campo y mdulo.


Algunas recomendaciones:

vaya registrando los rasgos distintivos de cada uno de ellos;
de ser posible, comparta reflexiones y debates con sus colegas sobre los aportes que puede significar
su aplicacin en cada espacio curricular;
para ir construyendo insumos para la tarea que le proponemos a continuacin, focalice los aspectos
positivos de cada formato y analice las posibles incidencias en los resultados de los aprendizajes.


Nos interesa, ahora, conocer su experiencia previa en relacin con esos formatos y tambin las
primeras impresiones que haya podido construir a partir de la lectura que le hemos propuesto. Por
ello, le planteamos algunos interrogantes:









Actividad 4. Experiencias previas en relacin con los formatos curriculares y
pedaggicos
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FORMATO
CURRICULAR Y
PEDAGGICO
Conoca usted
este formato
curricular?

Agregue
comentarios si lo
desea
Lo ha implementado en sus
clases?
En caso de respuesta
positiva, exponga
brevemente los resultados
obtenidos en relacin con los
aprendizajes de los
estudiantes
Conoce experiencias de
otros docentes de la
institucin en la que usted se
desempea?
En caso de respuesta
positiva, mencione algunas.
Cules son las
potencialidades que-desde
su punto de vista- posee este
formato? Y las dificultades o
limitaciones? Mencione, en
cada caso, la/s ms
significativa/s.
EL CRITERIO A TENER EN
CUENTA PARA RESPONDER,
SER EL APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES
Materia/asig
natura

Seminario
Taller
Proyecto
Laboratorio
Ateneo
Observa-
torio

Trabajo de
campo

Mdulo




Las producciones resultantes de todas las actividades de esta clase debern ser presentadas -
debidamente organizadas- a modo de Trabajo Prctico Individual.
ste deber ser remitido a su tutor- va correo electrnico- en la fecha indicada en el Cronograma
General de la Capacitacin
Solicitamos tener en cuenta los requerimientos indicados en el INSTRUCTIVO PARA
TRABAJOS PRCTICOS INDIVIDUALES.