Kebanyakkan kanak-kanak kurang memberi pengamatan bahawa operasi tambah dan
operasi darab mempunyai hokum tukar ganti, tapi tolak dan operasi bahagi tidak. Dalam satu kajian, beberapa orang murid berumur 10 tahun ditanya, adakah 36 sama jawapan dengan 36! "elaskan mengapa. #1$ menjawab ya, 30$ menjawab tidak dan %$ tidak memberi jawapan. Di bawah ini sebahagian dari jawapan yang sering diberikan& Ya, kerana dedua-duanya sama jumlah seperti 5 + 2 = 7 dan 2 + 5 = 7 idak, kerana kita tidak boleh membahagi ! dengan "# sebab nilainya bertambah ke$il idak, kerana kita tidak boleh membahagi ! dengan "# sebab ! adalah nombor yang lebih ke$il% 'agaimanakah guru memberi ke(ahaman kepada kanak-kanak mengenai bahagi tidak mempunyai hokum tukar ganti bila mereka belum lagi memahami pe)ahan! Kesilapan si(ar *alaupun kesilapan ini tidak sering berlaku ia masih menunjukkan kanak-kanak mempunyai ke(ahaman yang kurang mengenai konsep si(ar yang sering melakukannya. +ontohnya, 0 # , #. -engetahuan tentang kesilapan ini penting bila, )ontohnya kanak- kanak mulai menyelesaikan operasi bahagi panjang seperti .06 dan memberi jawapan sebagai /16 atau /16. Kekeliruan mengenai operasi Kanak-kanak mungkin melakukan operasi yang lain daripada operasi bahagi bila berhadapan dengan soalan seperti #6 .. 0ni mungkin disebabkan ke)uaian atau ingin )epat untuk memberikan jawapan. Kategori 1 1 dan dijawab dengan si(ar mungkin terjadi. Kesilapan yang melibatkan nombor 1 2da terdapat kanak-kanak yang membuat kesilapan, )ontohnya % 1 , 1. 0ni mungkin kerana kurangnya akti3iti bilik darjah semasa operasi ini diperkenalkan. -embalikan "enis pembalikan yang pertama ialah berpun)a dari kanak-kanak memba)a operasi darab dari kanan ke kiri. +ontohnya, / 4 diba)a se)ara terbalik 5berapa banyak 4 ada di dalam /6 yang memberikan jawapannya /. "enis pembalikan yang kedua ialah bila kanak-kanak menukar digit pembahagi dengan yang dibahagi. +ontohnya, 1. 6 diberi jawapan sebagai / kerana 1. 6 diba)a sebagai 16 ..