Universidad de Buenos Aires

Facultad de Psicologa
Psicologa Educacional
Ctedra Baquero
Prof. Titular: Ricardo Baquero
Docente de Trabajos Prcticos: Liliana Zacaino
Co!isi"n: #$
%lu!nos:
Cue&a Lucas '()*'$**
+ernande, -aria Elena #$(#)*(#
.ebo -aria .oledad '()'/#01
2ano 3anesa ')0'('$#
1
4ndice
2
5ntroducci"n
En el 6resente trabajo intentare!os abordar la 6roble!tica del +racaso
Escolar en las escuelas 67blicas de la Ciudad %ut"no!a 8 las !odalidades de
inter&enci"n a6licadas 6or 6arte del -inisterio de Educaci"n.
.e anali,arn bsica!ente dos 6rogra!as de inter&enci"n que se a6lican
6ara dos situaciones distintas9 6or un lado el 6rogra!a Z%P :Zona de %cci"n
Prioritaria; que busca 6re&enir el fracaso escolar9 e&itando la re6itencia en los
6ri!eros aos de escolaridad. Por otra 6arte el 6rogra!a %celeraci"n se inicia una
&e, instalada la 6roble!tica9 intentando reducir la 6roble!tica del fracaso en
alu!nos con sobre edad9 6or distintos factores co!o 6or eje!6lo re6itencia9
abandono9 etc.< si bien no son co!6arables entre si 6ues lo =acen desde dos
"6ticas distintas9 a tra&>s de diferentes instru!entos 8 su for!a de a6licaci"n.
La 6regunta que nos orienta es saber si estos 6rogra!as a6untan a
desarrollar un e?6eri!ento !s dentro del !bito escolar o si generan una
&erdadera 6osibilidad de e?6eriencia educati&a< ade!s si no generan un
au!ento de la brec=a social en donde fo!ente la e?clusi"n de las clases
!arginales o acortar esas distancias.
3
Progra!as de 5nter&enci"n en la Ciudad de Buenos %ires:
El siste!a educati&o de la Ciudad coordina la i!6le!entaci"n de tres
6rogra!as estrat>gicos en la 6oltica educati&a: +ortaleci!iento a iniciati&as
educati&as que se desarrollan en instituciones de6endientes de organis!os del
@CB% 8 en organi,aciones co!unitarias9 Pro8ecto de reorgani,aci"n de las
tra8ectorias escolares de alu!nos con sobreedad en el 2i&el Pri!ario :@rados 8
@ru6os de %celeraci"n; 8 +ortaleci!iento 5nstitucional de la Escuela -edia de la
Ciudad de Buenos %ires
Los siguientes son 6ro8ectos lle&ados a cabo 6or 6arte del -inisterio
de Educaci"n en la Ciudad de Buenos %ires 6ara =acer frente a la 6roble!tica
del +racaso Escolar.
Grados de nivelacin: .on grados en los que inician o reto!an su
escolaridad 6ri!aria nios 8 nias con ingreso tardo al ni&el o con una
situaci"n de abandono 6rolongado. El 6ro6"sito es 6osibilitar los a6rendi,ajes
institucionales 8 curriculares necesarios 6ara 6ro!o&er su inserci"n en el grado
que corres6onde a su edad. %ctual!ente =a8 #' :doce; grados con estas
caractersticas. .e les ofrece alternati&as 6edag"gicas de calidad con
adecuaciones organi,acionales e institucionales que les 6er!ita sostener la
asistencia a la escuela.
Propuestas de Aceleracin: reorgani,aci"n de las tra8ectorias
escolares de alu!nos con sobreedad en el ni&el 6ri!ario de la ciudad de
buenos aires< grados de aceleraci"n.
%tiende alu!nos con sobreedad 8 les brinda un 6rogra!a de estudios
es6ecial!ente elaborado a fin de =acerles llegar los saberes de AB 8 1B grado
en un ao lecti&o9 garanti,ando tanto la 6rofundidad de los contenidos co!o el
segui!iento 6articular de cada alu!no.
4
Aulas en Red: Escuelas con intensificaci"n en tecnologas de
infor!aci"n 8 la co!unicaci"n. .u finalidad es asegurar la alfabeti,aci"n digital
bsica 6ara todos los alu!nos< en 6articular los de *B grado de las escuelas
6ri!arias incluidas en la e?6eriencia. .u6one co!o condici"n bsica la
instalaci"n de co!6utadoras en todas las aulas que 6artici6an del 6ro8ecto. La
6lanta docente 6ertenece a la D@DE :6ro8ecto infor!tica escolar9
de6endiente del Pro8ecto REPCRTE;
Maestro + Maestro- Proyecto ZAP: se trata de una estrategia
6edag"gica 6ara la dis!inuci"n del fracaso escolar 8 la re6itencia en el 6ri!er
grado. La 6resencia de un !aestro !s que colabore en la atenci"n
6edag"gica 6ersonali,ada de quienes as lo requieran9 as co!o la
ca6acitaci"n en ser&icio 8 actuali,aci"n de las 6rcticas 6edag"gicas. El
segui!iento lo lle&a a cabo la Direcci"n @eneral de Planea!iento
#
.
En el 6resente trabajo nos enfocare!os9 co!o =aba!os !encionado
anterior!ente9 en los 6rogra!as de %celeraci"n 8 Z%P. .e anali,arn sus
contenidos 8 for!as de a6licaci"n9 ta!bi>n se trabajar sobre relatos de 6ersonas
que 6artici6an de dic=os 6rogra!as.
1
+uente: el 6rogra!a de la direcci"n de escuelas de la ciudad de buenos aires9 el 6lan del '$$1D*. EEE.buenosaires.go&.ar
5
Descri6ci"n de los Progra!as:
El Progra!a Zonas de %cci"n Prioritaria
Anticiparse al fracaso
.ustentado en la noci"n de ,ona9 su objeti&o fue ocu6arse de la 6oblaci"n
de la Ciudad de Buenos %ires que &i&a en situaci"n de 6obre,a< en las ,onas !s
&ulnerables9 definidas co!o aquellas en las que existe un elevado nivel de
desarticulacin y desajuste entre las necesidades y deandas de la counidad y
las respuestas que la sociedad or!ani"a a trav#s de sus instituciones$
En el caso es6ecfico del co!6onente -aestro F -aestro9 la 6reocu6aci"n
fue dar res6uesta a los altos ni&eles de re6itencia en los 6ri!eros grados de las
Gescuelas de la Z%PH. En el !arco del Pro8ecto -aestro F -aestro la fi!ura del %&
aestro'a en el grado 6er!ite la refle?i"n9 6lanificaci"n 8 estableci!iento de
acuerdos acerca de la tarea necesaria 6ara el trabajo en 6areja 6edag"gica9 8 su
6resencia brinda !a8or atenci"n al colecti&o de alu!nos 6osibilitando el
segui!iento de los diferentes ni&eles de a6rendi,aje al interior de cada uno de los
gru6os de alu!nos. Ta!bi>n9 6er!ite la co!6le!entariedad de !iradas sobre las
situaciones didcticas 8 los 6rocesos indi&iduales de los alu!nos enriqueciendo el
trabajo co!6artido9 la to!a de decisiones conjunta 8 la refle?i"n 6osterior de lo
reali,ado
El Pro8ecto to!a co!o eje el 6roble!a de la alfabeti,aci"n inicial 6orque el
diagn"stico del que 6arte es que la re6itencia tiene co!o causa que los alu!nos
no a6renden a leer 8 escribir en los tie!6os 8 !odos establecidos.
La 6rinci6al estrategia de inter&enci"n que el Pro8ecto 6ro6uso 6ara
!ejorar las 6rcticas 6edag"gicas de alfabeti,aci"n fue la ca6acitaci"n docente.
En el curso del desarrollo del Pro8ecto9 se constat" que los docentes que
trabajaban en 6ri!er grado eran o los de !enor e?6eriencia 6rofesional9 o
aquellos cercanos a jubilarse. Esta situaci"n daba cuenta de la 6erce6ci"n de las
6
escuelas de la ,ona co!o un es6acio 6oco &alori,ado de trabajo9 en lugar de un
es6acio 6articular que requera de saberes es6eciali,ados.
Para lograr ca!bios9 se =aca necesario desarrollar una ca6acitaci"n
siste!tica. 2o obstante9 ello 6ona en riesgo la continuidad del trabajo
6edag"gico en el aula9 6orque ocasionaba frecuentes ausencias docentes. El
segundo !aestro fue 6ensado inicial!ente co!o un recurso 6ara que se
garanti,ara la continuidad 6edag"gica cuando los docentes de grado salieran a
ca6acitarse. Esta continuidad estara garanti,ada 6or co!6artir 8 conocer al
gru6o9 8 6or for!arse en una !is!a 6ers6ecti&a de trabajo9 8a que tanto el
!aestro de grado co!o el G!aestro Z%PH 6artici6aban de la !is!a ca6acitaci"n
aunque en !o!entos diferentes.
El G!aestro Z%PH a6arece a los ojos de algunos entre&istados co!o uno de
los recursos que le da entidad al Pro8ecto< es quien garanti,a la 6osibilidad de un
segui!iento 6ersonali,ado de los alu!nos9 situaci"n que se agudi,a en estas
6oblaciones cuando se trata de grados nu!erosos. En el trabajo de aula9 las
tareas que asu!e el -Z 8 el de grado9 adquieren di&ersas caractersticas seg7n la
instituci"n 8 el aula. E?isten desde casos en los que el -Z trabaja s"lo con los
alu!nos con dificultad9 =asta aquellos en los que se 6lanifica conjunta!ente 8 se
trabaja en for!a alternada al frente del grado.
Tanto las e?6ectati&as res6ecto de su rol co!o las tareas concretas que =a ido
desarrollando el G-aestro Z%PH =an &ariado desde su creaci"n 8 se =an ido
redefiniendo en relaci"n con la din!ica institucional9 lo que e?6lica el grado de
=eterogeneidad que se encuentra res6ecto de su dese!6eo entre las escuelas.
Que tareas debe hacer el maestro zap?
I Trabajar enDlas secciones de 6ri!er grado :o segundo en el caso en el que
el 6rogra!a lo =a8a esti6ulado; que le fueron asignadas junto con el !aestro de
grado9 8a sea con el gru6o total 8Do con aquellos nios que requieren trabajo !as
6ersonali,ado.
7
I Partici6ar en las reuniones de ciclo9 reuniones del 6ersonal de la escuela9
reuniones con el 6ersonal de CE9 as co!o en las reuniones con los 6adres.
I Conjunta!ente con elDla !aestro de grado 6lanificar las clases9 6re6arar
!ateriales9 secuencias didcticas9 de acuerdo al diseo curricular &igente.
I Partici6ar de la e&aluaci"n de los alu!nos9 8 trabajar con el !aestro de
grado actual9 siguiente 8 la coordinaci"n de ciclo en la instancia de boletn abierto.
I Cubrir al igual que el resto de los !aestros los turnos de entrada9 recreo 8
salida :no de co!edor 8a que trabajan en un solo turno;
I %co!6aar a los nios de su secci"n a e?cursiones9 salidas9 actos9 etc.
I Reali,ar infor!es junto con el !aestro de grado sobre alg7n nio cuando
se lo solicitan
I Tener entre&istas con los 6adres de los nios junto con el !aestro de
grado.
I Concurrir a todas las ca6acitaciones 8 Do reuniones esti6uladas 6or el
6rogra!a 8 sociali,ar institucional!ente las te!ticas del Progra!a Z%P.
I Cubrir el grado cuando el !aestro de grado concurre a la ca6acitaci"n.
(l Go)ierno porte*o lo cre en +,,- .durante la !estin del ex inistro de
(ducacin porte*o/ Mario Giannoni. para atender las diferencias sociales
evidentes en el fracaso escolar en prier !rado .all0 se dan los 1s altos 0ndices
de repitencia./ so)re todo en la "ona sur2
8
Progra!a %celeraci"n
3a reor!ani"acin de las trayectorias escolares de los alunos con so)re edad.
El Progra!a de %celeraci"n de6ende de la Direcci"n de Planea!iento del
-inisterio de Educaci"n de la Ciudad de Buenos %ires. Co!en," a disearse en el
ao '$$' 6ara iniciar su i!6le!entaci"n en el ciclo lecti&o '$$0. .e 6ro6one
ofrecer a los alu!nos de ni&el 6ri!ario con una i!6ortante sobreedad una
alternati&a de 6rosecuci"n de su escolaridad en un tie!6o !enor que el que
establece la 6rogresi"n un gradoD un ao 8 cu!6lir dos 6ro6"sitos inse6arables:
garanti,arles el cu!6li!iento de los objeti&os de la escuela 6ri!aria co!7n 8
asegurarles la adquisici"n de los saberes necesarios 6ara el ingreso 8
6er!anencia en el ni&el !edio.
Co!o surge el 6rogra!a:
De acuerdo a lo que cuenta la Lic. Alejandra Rossano
2
quien es la Directora del Proyecto; el
!is!o se origin" en un 6rinci6io 6or un rele&a!iento de los 6roble!as que surgan dentro
del !bito escolar en distintas ,onas de la Ca6ital +ederal. De ellos se reali," un recorte
que fue el 6roble!a de la sobre edad9 c=icos que e!6e,aban cuarto grado con dos o !s
aos de sobre edad. Ja que de este 6roble!a se des6rendan dos cuestiones
funda!entales 6ara ser anali,adas9 6or un lado el te!a de que al ser !s grandes 6odan
ter!inar la escuela en un circuito de adultos 8 6or otro lado e?ista una alta 6osibilidad de
que esos c=icos abandonaran la escuela en un la6so bre&e.
Por tal !oti&o se co!en,aron a 6ensar di&ersas 6ro6uestas 6edag"gicas 8 de ellas
surgieron los grados de aceleraci"n 8 los gru6os de aceleraci"nK
Los grados de aceleraci"n:
La 6ro6uesta 6lantea que los c=icos 6uedan reali,ar cuarto 8 quinto grado en un solo ao
8 se?to 8 s>6ti!o grado en otro ao. Para ello se co!en,aron a elaborar 6lanes de
2
Entrevista que se adjunta en aneo reali!ada "or #lara $a%assian&
'
estudios acelerados9 6lanificaci"n 8 !ateriales destinados a los docentes que iban a
co!en,ar a trabajar con esta !odalidad.
El otro 6aso i!6ortante fue co!en,ar a reali,ar un rele&a!iento de las escuelas que
tu&ieran !atrculas con sobre edad9 se seleccionaban las escuelas que tu&ieran una
concentraci"n de sobre edad de siete o !s alu!nos. Ta!bi>n otro 6unto a tener en
cuenta fue que la escuela contara con un es6acio fsico 6ara 6oder albergar este nue&o
grado los cinco das de la se!ana9 co!o =aba &arios estableci!ientos que no contaban
con esa dis6onibilidad fsica se co!en," a 6ensar en la 6osibilidad de crear gru6os de
aceleraci"n.
@ru6os de aceleraci"n:
+ueron creados 6rinci6al!ente en el contraturno de escuelas de jornada si!6le. En esta
!odalidad es funda!ental el aco!6aa!iento del docente de grado 6ara que el nio no
tenga !odalidades de ensean,a diferentes.
En a!bas !odalidades se reali,a un segui!iento continuo de todos los alu!nos9 6ara ir
e&aluando a&ances 8 dificultades.
Ta!bi>n se reali,an c=arlar infor!ati&as a los 6adres e?6licndoles sobre el 6rogra!a 8
los beneficios del !is!o con la colaboraci"n de los asistentes t>cnicos que son
6sic"logos9 Licenciados en Educaci"n9 con cierta for!aci"n en didctica9 algunos !s
es6eciali,ados en 6rctica que otro9 que a8udan al !aestro a 6lanificar 8 organi,ar las
clases9 algunos das en la se!ana.
Pro6uestas 6edag"gicas dentro del 6rogra!a %celeraci"n :
%cti&idades de escritura &inculadas a la confor!aci"n gru6al9 la 6resentaci"n de
los c=icos 8 el registro de datos 6ersonales
.e 6ro6one instalar9 dentro de la &ida cotidiana del gru6o9 algunas rutinas que
a8uden a los nios a significar la lengua escrita9 dando sentido al uso de la
escritura co!o registro 8 !e!oria de la tarea que se desarrolla en cada uno de
los encuentros.
1(
El control de la asistencia9 6or eje!6lo9 es una acti&idad que reali,a el !aestro de
!anera =abitual. Pro6one!os que los nios fir!en su asistencia al gru6o
ubicando su no!bre dentro de una fic=a en &e, de res6onder a la lectura del
docente.
Esa 6equea !odificaci"n 6er!ite 6lantear cotidiana!ente una acti&idad de
lectura de los nios 6or s !is!os: tienen que buscar su no!bre entre todos los
de los !ie!bros del gru6o 8 ubicar el no!bre del da corres6ondiente. Las
6ri!eras &eces9 el docente los a8udar a ubicarse en el cuadro de doble entrada 8
a6ro&ec=ar la situaci"n 6ara inter&enir9 6roble!ati,ando esta b7squeda:
Lc"!o ests seguro que a= diceKM9 Len qu> te fijaste 6ara saberKM9
Lc"!o te diste cuenta que dice %na 8 no %nalaM9 Len qu> nos fija!os
6ara estar seguros de que dice !artes 8 no !i>rcolesM
La ubicaci"n de los no!bres de los nios en el cuadro se &ariar 6eri"dica!ente a
fin de garanti,ar que la locali,aci"n lograda se a6o8e en la consideraci"n de los
ndices grficos :cuntas letras9 cules letras; e&itando una orientaci"n !era!ente
es6acial :3er %ne?o N Te?to #: Planilla de fir!a de asistencia al gru6o de
aceleraci"n;.
El registro de una 6lanificaci"n de acciones9 el a6unte de co!6ro!isos o tareas
6endientes9 la co!unicaci"n escrita 6oco for!al 6orque su destinatario es el
6ro6io escritor o alguien de su entorno !s cercano for!an 6arte de las
situaciones de escritura !s frecuentes en la &ida cotidiana. La 6ro6uesta es que
los nios 6uedan GagendarH lo que est 6re&isto =acer en el 6r"?i!o encuentro del
gru6o.
En este ti6o de acti&idad9 el docente 6uede alternar situaciones de escritura de los
nios 6or s !is!os al dictado del !aestro o situaciones de co6ia significati&a. Las
11
6ri!eras9 requerirn 6oner en co!7n las escrituras a fin de garanti,ar la 6lena
recu6eraci"n del significado 6or 6arte del escritor 6asados unos das :LOu>
tena!os 6ara =o8M9 LOu> =aba!os 6lanificado =acer en esta =oraM9 LPaba
Educaci"n +sicaM9 Len qu> =oraM;. Las segundas9 garanti,ar que todos est>n al
tanto de qu> se escribe9 6or qu> 8 6ara qu> se escribe.
En la !is!a lnea de la acti&idad anterior9 el trabajo con la Gfic=a 6ersonalH de
cada alu!no 6er!ite la lectura 8 escritura 6or s !is!os9 la co!6araci"n de
escrituras9 la identificaci"n un no!bre entre otros9 la locali,aci"n de datos 6recisos
..in e!bargo9 6ara que esta 7lti!a acti&idad 6ueda reali,arse es necesario que se
en!arque en un cli!a de confian,a9 de tarea co!6artida9 que 6ro!ue&a la
constituci"n del gru6o 8 del es6acio de trabajo. Para !uc=os de nuestros
alu!nos9 contestar 6reguntas acerca de su fa!ilia9 de los =er!anos que asisten o
no a la escuela9 del lugar donde &i&en9 etc>tera9 6uede ser 6ersecutorio 8
&incularse con situaciones desagradables :bro!as entre los co!6aeros: Glos que
&i&en 6or a= son unos....H< 6rejuicios 8 etiqueta!iento: Gsos el =er!ano de ...
seguro que &os ta!bi>n sos ....;.
Entonces9 es necesario 6ensar 6re&ia!ente el !ejor !odo de 6resentar la
acti&idad 8 su sentido:
Lser !ejor 6ara este gru6o o 6ara este nio un trabajo indi&idual con el
!aestro 8 luego una 6uesta en co!7nM<
L6ara qu> 6uede ser i!6ortante conocer el no!bre de los =er!anos 8 si
asisten o no a la !is!a escuelaM<
Lqu> i!6ortancia tiene 6ara este es6acio de trabajo contar con noticias
acerca de 6or qu> no =a 6odido asistir un alu!noM9 Len&iarle !ensajes
o tareas 6endientesM<
L6or qu> es i!6ortante conocerse 8 tener confian,a con los
co!6aeros con los que se estn a6rendiendo cosas nue&asM<
L6ara qu> 6uede a8udarle al !aestro saber las 6referencias 8 los
gustos de sus alu!nosM
12
Tal &e, este sea ta!bi>n un buen !arco 6ara con&ersar con los alu!nos acerca
de lo 6ri&ado9 de lo que no es necesario que todos se6an 8 de aquellas cosas que
es lindo co!6artir con los de!s9 que 6osibilitan la co!unicaci"n 8 el interca!bio.
Pro6uesta 6ara desarrollar situaciones de lectura 6or entregas
.e 6ro6one sostener un tie!6o se!anal en el que el !aestro lea 6ara sus
alu!nos. Este es6acio tiene co!o 6ro6"sito conquistar lectores9 incidir en la
for!aci"n de futuros lectores. En la lectura !ediati,ada9 co!o situaci"n didctica9
el docente act7a co!o G!odelo de lectorH 8 tutor de un recorrido de lecturas. La
selecci"n de te?tos que se irn le8endo en el transcurso del ao sern elegidos
teniendo en cuenta los intereses o e?6ectati&as de los alu!nos de acuerdo con su
edad9 sin que su i!6osibilidad actual de acceder a ciertos te?tos 6or s !is!os los
6ri&e de su conoci!iento. .e trata de acercar a tra&>s de la &o, !aestro aquellos
te?tos 6or los que G&alga la 6enaH a6render a leer.
5nstalar la 6rctica =abitual de la lectura requiere 6lantear al gru6o ciertas rutinas
que 6ro6icien un cli!a a6to 6ara dis6onerlo a la escuc=a atenta. Es un objeti&o
que los alu!nos &a8an logrando un co!6orta!iento de GauditorioH9 en el que
centren e?6ectantes su atenci"n en el te?to que se lee 6udiendo !antener la
cal!a 8 el silencio necesarios. Para lograr este 6ro6"sito algunas cuestiones
organi,ati&as 6ueden ser de a8uda: sostener das fijos 6ara la lectura :que los
alu!nos 6uedan antici6ar que sie!6re en el !is!o !o!ento de la se!ana el
!aestro leer 6ara ellos;9 generar una distribuci"n es6acial que fa&ore,ca la
escuc=a 8 la obser&aci"n :co!o la distribuci"n en ronda 6or eje!6lo;. .i estas
rutinas se sostienen 8 la lectura logra cauti&arlos las interru6ciones que 6udieran
a6arecer en el co!ien,o irn desa6areciendo 6rogresi&a!ente9 los c=icos irn
a6ro6indose de este es6acio 8 lo de!andarn ellos !is!os.
13
Progra!a Z%P
.e antici6a al fracaso
.e a6lica en los 6ri!eros aos
de escolaridad.
5ntenta reducir la re6itencia de
los 6ri!eros aos.
Es un 6rogra!a con un segundo
!aestro
.e ada6ta a cada ,ona
Condici"n: a6licados a ,onas
&ulnerables9 8 de bajos recursos
E&ita el desfasaje.
Creado en #//(
Progra!a %celeraci"n
5nter&iene una &e, instalado el
fracaso
.e a6lica a 6artir de AQ grado
5ntenta resol&er la 6roble!tica
de la sobre edad
Confor!an grados 6aralelos o
gru6os de aceleraci"n con los
c=icos con sobre edad
Condici"n: que los alu!nos
tengan ' o !as aos de la edad
corres6ondiente al curso
%6untan a reinsertar a la
escolaridad a los c=icos.
.e cre" en '$$0
14
%nlisis
En la sociedad se encuentra fuerte!ente arraigada la idea que el fracaso
escolar se rige 7nica!ente 6or las bajas ca6acidades que 6osee el nio9 o 6or la
clase social a la que 6ertenece. .u6oniendo una linealidad entre la ca6acidad
econ"!ica 8 la ca6acidad intelectual< cuando en realidad lo que genera
diferencias no es en si lo econ"!ico sino las 6osibilidades que se encuentran en
los !>todos de ensean,a.
Desde el ca!6o de la 6sicologa se obser&a ta!bi>n una reducci"n al
indi&iduo9 en t>r!inos de baquero Gel saber 6sicol"gico 8 sus 6racticas
consecuti&as suelen abordar al sujeto desde una 6ers6ecti&a indi&idual escindidaH
0
Dejando 6or fuera todos los as6ectos situacionales que for!an cada singularidad9
reto!are!os esta idea !as adelante.
(s necesario puertas a)iertas a nuevos desaf0os:
Desde este 6unto de &ista9 se 6lantea que no solo es i!6ortante la
i!6le!entaci"n de nue&os 6rogra!as de a6rendi,aje9 sino que es funda!ental
re6lantearse los 6untos de encuentro 6or donde 6asan los ejes de las discusiones
con res6ecto a la ensean,a. Por lo general se tiene una i!agen e!6obrecida de
los nios reduci>ndolos a un 6ar de ojos9 de odos que solo res6onde 8 re6ite lo
que se le trans!ite en la escuela 8 se deja de lado que es un sujeto que 6iensa9
anali,a 9 inter6reta e incor6ora todo lo de su alrededor de una !anera !u8
6articular.
En t>r!inos de E!ilia +erreiro
A
G=ace falta un re&oluci"n conce6tualH es
necesario ca!biar los 6aradig!as &igentes 8 darle el lugar que los nios !erecen
dentro de una ensean,a construida solo 6or adultos. Las 6uertas al debate estn
3
)aquero* los sa+eres so+re la escuela* "a,&1(
4
-erreiro* E .1''1/ 01a re"resentaci2n del len,uaje y el "roceso de al3a+eti!aci2n0* en Proceso de
al3a+eti!aci2n& 1a al3a+eti!aci2n en "roceso& #EA1* P4,&23&
15
abiertas9 en las escuelas9 en los nios9 en los docentes9 6ero no =a8 que ol&idar
que en toda 6rctica sub8ace un discurso 6oltico &igente 6ero que es necesario
que sea cuestionado 8 re6lanteado es decir que ta!bi>n 6er!ita abrir las 6uertas
a nue&as &oces.
3e!os que en el 6rogra!a Z%P el trabajo educati&o 8a no es una figura
=ege!"nica de un !aestro sino que a=ora es un rol co!6artido9 con otro docente
que a6orta ideas9 coo6era 8 6osibilita seguir a los alu!nos de una !anera !as
6ersonali,ada dndole a cada uno su tie!6o necesario 6ara la co!6rensi"n9 con
lo cual !ejora las 6osibilidades de a6rendi,aje.
De acuerdo a lo que co!enta la entre&istada el 6lanteo 6edag"gico que se
6one en juego es distinto del tradicional9 6ues 6arten de un conce6to global: el
programa de educacin, ya es obsoleto, la letra fragmentada no existe, es
por eso que en este programa se parte de la palabra y de ah llegamos a la
letra, el enfoque es completamente inverso al que se da en la enseanza
tradicional, partimos de libros de cuentos, de distintos juegos y dems para
mostrarle a los chicos las palabras con lo cual 6lantea un nue&o enfoque con
res6ecto a los a6rendi,ajesR ensean,as anteriores. LPodra!os 6lantear un
ca!bio de 6aradig!a en lo escolarM
De acuerdo a lo que co!enta Sarina el siste!a de e&aluaci"n ta!bi>n se
redefine a=ora en rangos %9 B9 C9 D donde se e&al7a no el logro del objeti&o en si9
sino la ca6acidad de e&oluci"nKlo vas viendo todo el tiempo, lo podes ir
viendo sobre la marcha, no se espera llegar a fin de ao y ver que paso !
nosotras tenemos capacitadoras, hay todo un seguimiento" lo que e&ita que
el c=ico no =a8a alcan,ado los objeti&os con lo cual re6ita9 ro!6iendo la
conce6ci"n 6re&ia de fracaso.
La di&ersidad en este 6rogra!a se to!a en cuenta co!o un factor
funda!ental9 de acuerdo a lo relatado9 6ues nos co!enta: 4el #$% dice que en
el primer ao no se termina de alfabetizar al chico sino que se da en
segundo, por eso se sugiere que la maestra de primer grado siga con ellos
16
en segundo para terminar la alfabetizacin" que esa es la idea del #$%, que
contin&en con el mismo docente para poder continuar con el proceso de
alfabetizacin''' ta!bi>n tiene que &er con un segui!iento del alu!no 6ara que
6ueda concluir ese 6roceso de alfabeti,aci"n que =a co!en,ado9 junto con sus
co!6aeros9 a6o8ndose en la idea de ZDP de 3igostsS8.
()sto cambia la forma de enseanza por completo, porque la hace
partir de lo significativo y desde ah todo se basa en lo significativo por
ejemplo ven escribir a la maestra palabras en la escuela pero nosotras les
hacemos notar que las palabras estn en todos lados y que todos escriben y
los hacemos participar en todo, as lo hacemos significativo para ellos*
Considera!os que esto no debiera ser "ona de accin prioritaria sino
6rioritario 6ara todas las ,onas9 6ues re6resentara un ca!bio de 6aradig!a 8a
que el !odo de ensean,a intenta no ser tan desconte?tuali,ado9 i!6licando
!ostrarle al alu!no que lo que a6rende en la escuela no es solo 6ara la escuela
sino que atra&iesa toda su &ida9 que es 6arte de su entorno< Glas 6alabras estn en
todos ladosH< !as all del !bito escolar.
%lgo del orden de la e?6eriencia se 6one en juego9 cree!os en este
6rogra!a9 6ues cuando co!enta: Gel otro da surgi la idea de ir al zoolgico,
entonces buscamos la direccin en la gua, vimos que colectivos nos
llevaban en una gua de transporte, buscamos en los diarios notas referidas
al zoolgico, todo esto, para que ellos vean los distintos tipos de letras*
logrando que no sea una si!6le &isita guiada sino que se i!6liquen dentro de la
!is!a salida9 no que se c=oque con la e?6eriencia sino que sean atra&esados 6or
ellos9 una a&entura =acia lo desconocido.
Por otra 6arte en el Diario Clarn9 =e!os encontrado que algunas de las
e?6eriencias 6ro6uestas 6or Z%P tienen que &er con la !7sica co!o ele!ento de
&nculo entre los c=icos G...Claudio Es6ector9 in&entor del 6ro8ecto9 cuenta que
17
todo Te!6e," en el ao /(9 en la .ecretara de Educaci"n del @obierno de la
Ciudad9 en un 6rogra!a que se =i,o en Zonas de %cci"n Prioritaria9 a tra&>s de
distintos 6ro8ectos que tenan co!o objeti&o tratar de bajar los ndices de
deserci"n9 de fracaso escolar 8 de re6itencia. Entonces9 to!ando la idea de la
e?6eriencia &ene,olana9 de los a6ortes que la !7sica 6uede dar 6ara !ejorar la
escolaridad9 6ero ta!bi>n en los &nculos entre los c=icos9 se concibe a la
orquesta co!o un organis!o que 6or los !>todos de trabajo 6roduce efectos
diferentes en la &ida cotidiana de los c=icosKH
Claudio .6ector dirige la orquesta junto a 2>stor Tedesco. Co!o la
e?6eriencia fue e?itosa9 se re6iti" en Retiro9 +lores 8 -ataderos. TLo central es el
a6rendi,aje !usical colecti&o9 8 se &en !ejoras en la escolaridad 8 un desarrollo
i!6ortante de la autoesti!aT. En el 6ro8ecto de orquestas del Z%P =a8 *$$
c=icos
1
.
%s el 6ro8ecto Z%P no s"lo inclu8e a los alu!nos de ,onas carenciadas9 o
con dificultades econ"!icas sino que a lo que a6unta a es a !odificar la for!a de
ensea,a 8 lograr integrar !ejor a los alu!nos al dis6ositi&o escolar.
Por otra 6arte el 6rogra!a aceleraci"n busca e&itar el abandono 6or 6arte
de los alu!nos que tienen !s de dos aos de sobre edad de la que
corres6ondera al grado. La idea no es re6etir el !is!o !odelo estrat>gico que en
la ensean,a =abitual sino buscar otras alternati&as 6edag"gicas que !antengan
los !is!os contenidos
Las 6ro6uestas organi,acionales 6ara lograr la aceleraci"n 6ueden ser
di&ersas. En general ado6tan dos !odalidades bsicas: la confor!aci"n de
grados de aceleraci"n 8 la organi,aci"n de gru6os de aceleraci"n dentro del grado
co!7n :Terigi9 '$$';. La 6ri!era9 6arte de refor!ular los agru6a!ientos &igentes
en la escuela organi,ando una secci"n de grado con los alu!nos en situaci"n de
sobreedad. La organi,aci"n de gru6os de aceleraci"n dentro del grado co!7n se
5
Lunes U '/.##.'$$A. Clarn.co!
18
6resenta co!o una alternati&a de trabajo 6edag"gico en aquellas escuelas en las
que el n7!ero de alu!nos con sobreedad o las condiciones edilicias de los
estableci!ientos no =acen factible la confor!aci"n de una nue&a secci"n de
grado
)
.
Los deter!inantes duros de alguna !anera son !antenidos9 6ues
conser&an la idea del 6rogra!a de estudio co!7n9 un !aestro frente a la clase9
unidades te!6orales9 =oras9 bi!estre9 etc. Con lo cual la idea de quiebre que en
un 6ri!er !o!ento a6arece co!o diferente en el fondo se &uel&e a lo !is!o< lo
cual no necesaria!ente es negati&o 6ues consigue organi,ar 8 !antener la
escolaridad lo que 6er!ite sentirse alu!nos9 a 6esar de las diferencia9 no sentirse
e?cluidos9 son 6arte de la escuela.
2i grandes ni c=icos
Ctro as6ecto a considerar en relaci"n con el 6roble!a de la sobreedad: algunas
escuelas 6ri!arias co!unes deri&an a sus alu!nos a las escuelas 6ri!arias 6ara
adultos una &e, cu!6lidos los #A aos9 o antes9 cuando antici6an que los alu!nos
llegarn a esa edad antes de finali,ar el 2i&el. .i bien en algunos casos
6articulares el 6asaje 6uede resultar beneficioso9 6ara la !a8ora de los c=icos
>sta situaci"n constitu8e un quiebre en su tra8ectoria escolar. Las escuelas
6ri!arias de adultos =an sido diseadas 6ara atender las de!andas educati&as de
j"&enes 8 adultos trabajadores9 6or lo tanto 6oseen una carga =oraria !enor que
el 2i&el Pri!ario Co!7n de Vornada .i!6le :es decir9 ' =oras diarias reloj;9 no
inclu8en el trabajo en reas artsticas9 de e?6resi"n ni de6orti&as9 ni 6re&>n
recreos. %de!s9 los recursos educati&os que se ofrecen en estas escuelas son
escasos :bibliotecas9 laboratorio9 co!6utadoras9 etc.;. El 6asaje a %dultos ta!bi>n
i!6lica 6ara estos nios la 6>rdida de los refuer,os ali!entarios que se brindan en
6
5eri,i -& .2((6/ 61as 6otras7 "ri8arias y el "ro+le8a de la ense9an!a7* en 5eri,i -& .co8"&/ Die! 8iradas
so+re la escuela "ri8aria& )s As& :i,lo ;;<
1'
la escuela 6ri!aria co!7n. %s9 ingresan en un circuito escolar di&erso9 con rasgos
que =acen difcil su retorno e?itoso a la oferta de la escolaridad co!7n
*
Parecido a lo que relataba una alu!na de #1 aos cuando deba cursar con
c=icos de / o #$ aos9 donde sufra las cargadas de sus co!6aeros 8 la 6erdida
de la,os sociales 6ues las 6roble!ticas que atra&iesa a su edad no son las
!is!as que las de sus co!6aeros< 6ero al 6asar a una escuela de adultos se
6ierde !uc=as &i&encias que 6odran a8udarla a su6erar ciertos conflictos< se
6ierde toda la 6arte l7dica 8 artstica de la escuela. En estos alu!nos cree!os se
&i&encia co!o un sin lugar.
GKlo que de)eos cuidar es que la decisin de preservar a los c5icos o los
jvenes en un 1)ito prote!ido y separado no provoque coo efecto la creencia
de que su lu!ar est1 deterinado2 6n ser fecundo es un ser capa" de otro
destino que el suyo$/ dice 3#vinas2 7i los c5icos de la villa slo pueden tener #xito
en una escuela de la villa 8pensar1n acaso que son capaces de otro destino que
el suyo9$
-
(l Psiclo!o en el 1)ito (ducacional
(ncontraos que en la escuela pu)lica el psiclo!o es al!uien sin un rol fijo$ ya
que interviene en ella desde Afuera$/ ya que al no forar parte del plantel diario/
coo los aestros/ directivos/ epleados adinistrativos/ etc/ esto acarrea la
ventaja de que al no depender de las autoridades escolares/ coo director/ rector/
etc: no esta o)li!ado a responder ante esta autoridad por su capacidad
profesional o intervenciones pero a su ve" provoca que el psiclo!o no encuentre
un espacio en el or!ani!raa de la escuela y que su actuar sea coo Asesor
(xterno$/ produci#ndose as0 una falta de definicin precisa 5acia su rol2
;ay que destacar una caracter0stica fundaental que se encuentra dentro de este
1)ito que 5a diferencia de la practica privada/ donde el sujeto llaado paciente/
7
%lternati&as al Gfracaso escolarH: La construcci"n de estrategias educati&as inclusi&as co!o lneas de 6oltica 67blica
curricular .e!inario de @esti"n Educati&a. Diseo 8 Desarrollo de Polticas Educati&as 5nclusi&as .an .al&ador de Vuju8
:%ne?o;
8
5de!.
2(
neurtico que acude al psiclo!o siepre tiene conciencia de ser portador de
al!<n pro)lea o s0ntoa$: en ca)io quienes recurren al psiclo!o escolar
todos rec5a"an que se los defina coo clientes quien solicita sus servicios nunca
lo 5ace para #l/ coo nos dice Pala""ol selvini: 3a situacin que el profesional
de)er1 encarar no solo no se refiere al solicitante sino que tapoco tiene nada
que ver con lar relaciones que este antiene dentro de la escuela$
,
: esto se de)e
a que la persona que se contacta con el psiclo!o no considera necesitar de
al!una intervencin/ piensa que soete a la consideracin del profesional casos
patol!icos para que el profesional interven!a de anera directa o propon!a
consejos terap#uticos: continua Pala""ol: de este odo su!iere que se lo defina
coo dia!nosticador y coo terapeuta ipotente y atri)uye al psiclo!o la
condicin de a!o onipotente/ poseedor de los conociientos y de la practica
requeridos para resolver el caso$
+=
2
(l pedido que !estionan las autoridades de la escuela al profesional para que
interven!a en deterinadas clases/ ya que estas no funcionan/ lo 5acen
considerando que al no pertenecer a la escuela/ est1n fuera del sistea y por
ende fuera de la patol!ica relacional2 7in e)ar!o cuando el pedido es llevado a
ca)o por los docentes es para que el psiclo!o interven!a en casos dif0ciles/ para
que realice un dia!nostico preciso/ la 5iptesis que anejan es que la enferedad
radica en el ni*o/ falta de adaptacin/ o a lo suo en su failia/ no consideran
que la escuela o que sus #todos ten!a relacin entre el aluno y el docente/ es
decir/ que se le atri)uye la patolo!0a/ o el pro)lea a los de1s2
Pala""ol se*ala que en estos casos la expectativa puede ser do)le: 7e conf0a en
que el psiclo!o confire la valide" peda!!ica de la actitud del profesor y que
ratifique entonces/ con el aval de su autoridad cient0fica/ las decisiones ya
adoptadas o )ien se espera que el psiclo!o asua la responsa)ilidad del caso y
se ocupe en fora directa del paciente se*alado/ to1ndolo a su car!o y
exiiendo al docente de toda o)li!acin al respecto$2
++
'
:elvini Pala!!ol= El "sic2lo,o en la escuela= An4lisis >ist?rico de los di3erentes ti"os de intervenci2n& En el
8a,o sin 8a,ia* "a, 24&
1(
<de8 "a, 25&
11
<de8 "a, 26&
21
Por lo encionado se pretende por parte del profesional que el pro)lea ten!a
pronta solucin y que esta no iplique un ca)io o al!una reflexin para la
escuela/ docentes u otros: ya que estos por lo !eneral tienen una actitud de
resistencia al ca)io ya que no quieren ser cuestionados2
Ante esta situacin pala""ol enciona que el psiclo!o puede responder para
5acer frente a estos se*alaientos de diferentes aneras: con una actitud de
consentiiento pasivo/ donde sin toar contacto con los docentes que 5icieron el
se*alaientos/ da por )uena la indicacin de la anoal0a y pone en oviiento el
ecaniso dia!nostico/ donde soete al aluno a entrevistas y test entales y
proyectivos y lue!o practica un an1lisis inucioso/ con todo el aterial o)tenido
confecciona un infore diri!ido a los docentes/ el resultado del proceso es un
dia!nostico2
>on esta intervencin el profesional acent<a su rol de dia!nosticador2
?tra fora que tiene el psiclo!o de 5acer de responder es traspasando el
pro)lea a los docentes/ donde puede no ocuparse inediataente del caso y
sostener una discusin con los docentes2
Por ultio puede ostrar una actitud de rec5a"o/ apoy1ndose en la idea de que la
escuela al ser o)li!atoria no de)e ser selectiva y por tanto no produce
ar!inacin social/ es as0 que dejaron de toar casos/ lo que esta actitud provoco
el a)ierto desaf0a a la institucin/ acusada as0 de !enerar inadaptacin/ colocando
el conflicto con la autoridad escolar y con los docentes2
>onsideraos que el rol del psiclo!o de)e ir 1s all1 de una actitud pasiva de
aceptacin o de rec5a"o o de un siple traspaso del pro)lea/ de)e acopa*ar
a la counidad educativa/ entendiendo a esta conforada por docentes/ alunos/
padres y directivos a ayudar a coprender el a)anico de posi)ilidades a las que
pudiese responder el pro)lea evitando as0 el reduccioniso a una sola
explicacin posi)le y evaluando todas las situaciones que 5acen al iso2
22
Conclusiones
(xperiento o experiencia2
Desde el &a!os todo 6rogra!a 8 su i!6le!entaci"n tienen un carcter
6oltico deter!inante9 co!o se des6rende de los recortes que to!a!os de los
distintos !inistros que no!brba!os en un 6rinci6io9 6or lo cual el fracaso escolar
no se li!ita a un 6uado de causas sino que su co!6lejidad obedece a !7lti6les
&ariables9 6or lo cual 6lantear una !odificaci"n su6erficial no a8uda al destino de
los nios.
Los 6rogra!as que =e!os &isto 6ro6onen alternati&as9 un ti6o de
res6uesta9 6ensa!os que estn en desarrollo9 8a que la e?6eriencia no es una
a&entura que uno 6ueda &er de gol6e9 sino que necesita un tie!6o9 adentrarse
dentro de un ca!ino que tiene riesgos o uno no sabe e?acta!ente a d"nde
llegar.
-as all de todo lo i!6ortante es generar nue&os sentidos9 dar alguna
res6uesta a la 6roble!tica del fracaso. Reno&ando la &isi"n de la ensean,a
tradicional.
@nclusin'exclusin
El estableci!iento 8 consolidaci"n de redes 6ublicas de actuaci"n educati&a9 6one
en e&idencia una dualidad encubierta del siste!a educati&o< se corre el riesgo de
consolidar un siste!a educati&o 6aralelo9 que re6roduce las desigualdades
sociales9 donde una de las &as seria la educaci"n 6rioritaria9 destinada 6ara
ciudadanos de segunda o tercera categora. %de!s legiti!ado 6or un siste!a
23
educati&o que 6ersigue la de!ocrati,aci"n 8 la luc=a contra la e?clusi"n 8
frag!entaci"n social.
Aodo sua
Es necesario destacar9 6ara finali,ar9 que estos 6rogra!as co!o diji!os9
son res6uestas 6osibles a una 6roble!tica co!o es el fracaso escolar< 6ero con
&isiones distintas< ese es el !oti&o de nuestra elecci"n 6ara abordar estos dos
6rogra!as: Z%P 8 %celeraci"n.
El 6ri!ero se antici6a a la 6roble!tica9 8a que act7a 6re&enti&a!ente9
sobre los !>todos de ensean,a9 en los 6ri!eros aos de la ensean,a 6ri!aria<
intentando darle un nue&o significado a la escuela 6ues intenta que el nio logre
una e&oluci"n9 una !odificaci"n de la for!a de incor6orar conoci!ientos9 dndole
sentido 8 una nue&a significaci"n9 que no lle&e a que la escuela sea un lugar
aislado de su entorno.
En el segundo 6rogra!a9 el abordaje se sit7a en el 6roble!a !is!o 6ara
solucionar un te!a de la escuela9 con res6ecto a lo arbitrario de la nor!ati&a de la
gradualidad9 el cronosiste!a escolar< 8 desde el lado del alu!no9 al no sentirse
integrado con nios !as 6equeos9 ni con adultos9 6or no tener un lugar 8
sentirse incluido dentro del siste!a educati&o.
Por todo esto lo i!6ortante de las 6ro6uestas sera en a!bos casos9 6oner
en juego nue&os recursos 6edag"gicos 6ara que los alu!nos 6uedan 6rogresar en
su escolaridad 8 sentirse 6artici6es de una e?6eriencia educati&a.
24
Bibliografa.
Terigi +. :'$$); GLas GotrasH 6ri!arias 8 el 6roble!a de la ensean,aH9 en Terigi +.
:co!6.; Die, !iradas sobre la escuela 6ri!aria. Bs %s. .iglo WW5
:elvini Pala!!ol= El "sic2lo,o en la escuela= An4lisis >ist?rico de los di3erentes ti"os de
intervenci2n& En el 8a,o sin 8a,ia&
=tt6:DDEEE.lanacion.co!.arDnota.as6MnotaXidY#$*0A((Z=ig=Yfracaso['$escolar
Escuelas del Bicentenario D El desafo de la calidad
=tt6:DDEEE.lanacion.co!.arDnota.as6MnotaXidY/*0''/Z=ig=Yfracaso['$escolar
http:!!!"lanacion"com"arnota"asp?nota#id$%&'%()*high$+racaso
,'-escolar
http:!!!"lanacion"com"arnota"asp?nota#id$.%/)0)*high$+racaso
,'-escolar
%lternati&as al Gfracaso escolarH: La construcci"n de estrategias educati&as
inclusi&as co!o lneas de 6oltica 67blica curricular .e!inario de @esti"n
Educati&a. Diseo 8 Desarrollo de Polticas Educati&as 5nclusi&as .an .al&ador de
Vuju8. -aterial de \EB.
25
%ne?o
26
Entre&ista a ]arina docente de la Escuela 2Q #/ TRo!aT Cosqun 0.#$$ Barrio
TDorregoT -ataderos C.%.B.%.
%: Buenas tardes ]arina9 en 6ri!er lugar gracias 6or recibir!e
D: 2o9 6or fa&or9 es un gusto.

%: Podras co!entar!e sobre el Progra!a Z%P M
D: -ira el ,a69 surge 6orque se =i,o un estudio de donde =aba !as fracaso
escolar 8 se &io que en ciertos lugares es6ecficos de la Ca6ital +ederal =aba !as
re6itencia del 6ri!er grado9 estas ,onas eran Lugano9 -ataderos 8 de a 6oco
fueron siendo cada &e, !as. Entonces basndose en la teora 3igotsSiana9 dicen
los nenes no tienen ese 6ri!er est!ulo9 esos 6ri!eros la,os con sus 6adres 8
esto es lo que busca =acer el Z%P9 el !aestro del Z%P9 tiene que ocu6ar ese lugar
8 6roducir esos la,os.
Esto ca!bia la for!a de ensean,a 6or co!6leto9 6orque la =ace 6artir de lo
significati&o 8 desde a= todo se basa en lo significati&o 6or eje!6lo &en escribir a
la !aestra 6alabras en la escuela 6ero nosotras les =ace!os notar que las
6alabras estn en todos lados 8 que todos escriben 8 los =ace!os 6artici6ar en
todo9 as lo =ace!os significati&o 6ara ellos. -ira el otro da surgi" la idea de ir al
,ool"gico9 entonces busca!os la direcci"n en la gua9 &i!os que colecti&os nos
lle&aban en una gua de trans6orte9 busca!os en los diarios notas referidas al
,ool"gico9 todo esto9 6ara que ellos &ean los distintos ti6os de letras. Para !i el
6rogra!a es e?celente9 tengo co!6aeras que son !a!s 8 en&an a sus c=icos
a escuelas que no tienen este 6rogra!a 8a que no es una ,ona 6rioritaria 8 se
quieren !orir9 no 6ueden creer co!o les ensean.
%: Por lo que !e decs9 Leste 6rogra!a se 6odra a6licar a cualquier ,onaM
D: Desde 8a9 !ira el 6rogra!a de educaci"n9 8a es obsoleto9 la letra frag!entada
no e?iste9 es 6or eso que en este 6rogra!a se 6arte de la 6alabra 8 de a=
llega!os a la letra9 el enfoque es co!6leta!ente in&erso al que se da en la
ensean,a tradicional9 6arti!os de libros de cuentos9 de distintos juegos 8 de!s
6ara !ostrarle a los c=icos las 6alabras 8 las i!genes de los cuentos 8 eso es lo
que &a!os a trabajar en el laboratorio 8 ade!s en el laboratorio9 todos los
!eses9 todas las se!anas en #Q grado se le to!a una escritura inde6endiente a
los c=icos9 en esa escritura inde6endiente &os no los a8uds9 es co!6leta!ente
inde6endiente9 &os no le decs Gni si esta bien o !alH9 le 6od>s decir Gbueno9 listo
o ter!inasteH9 6ero &os no lo a8uds9 entonces des6u>s &os las 6egs una en
cada =oja 8 esa =oja &a a tener el no!bre del c=ico9 a la otra se!ana otra 8 los
&as clasificando 6or rasgos a los c=icos9 entonces a= &as &iendo la e&oluci"n del
nene.
%: LEn que rangos se los calificaM
27
D: .on cuatro rangos %9 B9 C 8 D. El rango C 8 D se dicen que son instru!entales
donde &os 6odes leer lo que escriben 6or !s que les falte alguna letra se
entiende en ca!bio en el rango % no lo entend>s =a8 garabatos 8 6uede =aber
alguna que otra letra en el B son solo letras.
%: LLetras aisladasM
D: 2o necesaria!ente 6ueden ser con o sin significado9 con &alor sonoro9 co!o
se deca antes9 entonces &os a= &es la e&oluci"n del c=ico9 entonces co!o &os
decs el fracaso escolar del c=ico si esto se i!6le!enta o si es bueno o !alo9 con
esto lo &as &iendo todo el tie!6o9 lo 6od>s ir &iendo sobre la !arc=a9 no se es6era
llegar a fin de ao 8 L&er que 6asoM J nosotras tene!os ca6acitadoras9 =a8 todo
un segui!iento de los c=icos9 esto !ejora no quita que si el c=ico falta 6orque el
6adre le 6ega9 se tu&ieron que !udar a 6ro&incia 8 el c=ico &a a seguir faltando9
&iste =a8 cosas que buenooK
%: Cosas que no de6enden de ^ds.9 sino de un a6o8o fa!iliar
D: Claro9 6or su6uesto9 6ero todo este 6rogra!a Z%P ca!bi" las cosas
!uc=si!o9 ade!s lo que se =ace ta!bi>n es que los c=icos no re6itan tanto9
bueno sal&o e?ce6ciones9 esto de faltar !uc=o es una causante 6ara que re6ita9 el
6ri!er grado9 6ero sino no re6ite9 6orque el Z%P dice que en el 6ri!er ao no se
ter!ina de alfabeti,ar al c=ico sino que se da en segundo9 6or eso se sugiere que
la !aestra de 6ri!er grado siga con ellos en segundo 6ara ter!inar la
alfabeti,aci"n.
%: Es decir9 que la !aestra que los aco!6ao en 6ri!ero los aco!6aa en
segundo grado ta!bi>n
D: Es que esa es la idea del Z%P9 que contin7en con el !is!o docente 6ara 6oder
continuar con el 6roceso de alfabeti,aci"n.
%: % los 6adres de los c=icos9 Lse les cuenta que se ensea bajo este 6rogra!a
que tiene caractersticas es6ecialesM
D: -ira9 a la !a8ora no les i!6orta de los =ijos.
%: 2o les interesaM LPor qu> 6enss que 6uede serM
D: Porque son analfabetos o 6orque 6asaron 6or lo !is!o o a6enas tienen un
6ri!ario co!6leto9 no no9 esa uni"n &iste. Jo trabajo con tercer grado 8 en la
6ri!er reuni"n de 6adres que =ago o en otras que =ago ta!bi>n9 6orque 8o !e
!anejo !uc=o con el cuaderno de co!unicaciones9 6ongo si se les sugiere alg7n
te!a 6ara tratar 8 les dejo una lnea 6unteada 8 no !e contestan 9 no =a8 un
inter>s9 es !as9 algunos lo !andan a jornada co!6leta as no les !olestan
6orque tienen otros =ijos9 seis9 siete u oc=o9 es esa la realidad9 no tienen un
segui!iento 6or sus =ijos. Lo que si se les e?6lica9 6orque 8o lo e?6lico !u8 bien
28
es el !>todo con que le ensea!os a escribir 6orque lo que &an a &er es que les
6edi!os a los 6adres9 que alguno 6uede llegar a &er9 6ara que se6an que no le
co!6leten9 6orque alguno &iste te &a a 6oner casa 6ero la escribe con dos letras
%9 de a 6oquito te &a a ir 6oniendo las consonantes9 entonces lo que nosotros le
e?6lica!os &iste es que les ensea!os las letras a 6artir del sonido 8 no co!o se
enseaba antes que era la -9 L9 nosotros les ensea!os que es la e!e9 la ele9
:re6roduce el sonido de la letra; les e?6lica!os que si el nene sabe el sonido de la
letra as 6uede leer.
%: LEsto le re6resenta alguna facilidad 6ara a6renderM
D: Es que si &os ten>s :re6roduce el sonido de la !!!; con la %9 !a!a9 a= se
basa la 6alabra9 6ero si &os ten>s solo la - %9 des6u>s la - %9 co!o =aces 6ara
leer9 =e tenido c=icos que =an &enido de Boli&ia de 6aragua8 8 te dicen la - con la
%9 !a9 co!o =aces 6ara leer9 l>e!e 6or eje!6lo !ari6osa9 es i!6osible. Por eso
les e?6lica!os eso a los 6adres que es a 6artir del sonido de la letra que as si se
6uede llegar a leer.
%: LEn la escuela se trabaja de for!a interdisci6linarM9 es decir Ltrabajan junto
con otro 6rofesionalesM
D: En la ciudad de Buenos %ires ten>s los equi6os de orientaci"n.
%: .i9 algo le de eso9 6ero son acti&os en la escuela donde trabajas9 se conocen9
trabajaron alguna situaci"n 6articular con alg7n c=icoM
D: 2o9 es que en realidad no se que distritos abarcan9 bueno no se si son un gru6o
6or distrito o dos9 6ero son cuatro 6ersonas 8 su6onete que 6sic"logos =a89
6sico6edagogos ta!bi>n9 6ero uno de los grandes 6roble!as es que !as que un
6sic"logo 6orque ten>s un !ont"n de nenes 8 todos gol6eados9 6orque &iste esa
es la gran realidad9 es cotidiano9 lo que a nosotros !as nos =ace falta que una
asistente social es un fonoaudi"logo 6orque cuando el c=ico no 6uede =abla o
escuc=ar bien9 eso es lo que entor6ece el a6rendi,aje9 te !ata 6orque si no =abla
bien sea orgnico o lo que sea es casi i!6osible que a6renda9 =a8 algunos que
si9 6ero la !a8ora no9 &os i!agnate que tu objeti&o es que el nene se dicte9 si el
nene =abla !al te &a a escribir cualquier letra.
%: El siste!a de e&aluaci"n 6ara que el c=ico 6ase de grado es solo este que !e
e?6licaste de los rangos9 Lo tienen en cuenta algo !sM
D: En lneas generales9 es ese9 si esta en las to!as que &as =aciendo sie!6re en
rango % o B durante 6ri!er grado bueno 6asa a segundo 6or lo que te e?6lique9
6ero si esta as en segundo 6ara tercero es !u8 difcil9 aunque =ubo una &e, a un
c=ico que bueno 6or su situaci"n 6articular 8 con un segui!iento es6ecial se lo
=i,o 6asar9 6ero si a= no ter!ina la alfabeti,aci"n bueno a= si re6ite9 6orque a la
=ora de que el nene 6ase de grado se e&al7an un !ont"n de factores9 6orque si
&os sabes que el nene esta a= 6ero =a8 algo que no9 entonces e&al7as un
2'
!ont"n de cosas no es tan si!6le9 6ero 6or a= 6refers que se !antenga con el
!is!o gru6o9 que 6or a= lo 6ueda a6untalar un 6oco 8 no con nenes que reci>n
e!6ie,an9 6orque a= retroceden9 a=ora si falta !uc=o o si tiene alg7n otro
6roble!a es 6referible que se quede en 6ri!ero9 cuando se &e que 6uede ter!inar
la alfabeti,aci"n con la !is!a !aestra9 con el !is!o gru6o en segundo se 6asa.
%: Con tu e?6eriencia9 Lco!o to!as esta 6roble!tica del fracasoM Co!o lo
e?6licasM
D: Para !i9 si =a8 un fracaso9 bueno !ir el !>todo 6ara tratarlo esta9 los
!aestros estn9 bueno a &eces los !aestros no son los !ejores9 tal &e, no tienen
la e?6eriencia o bueno etc9 6ero 6ara !i es un te!a de gobierno9 del equi6o de
orientaci"n que no da a basto9 tendra que =aber un equi6o 6or escuela !as o
!enos9 en !i escuela son A1$ c=icos con 0$ c=icos 6or grado9 cuando la
coo6eradota9 no no era la coo6eradora era una 6lata que nos !andaron de un
6ro8ecto9 entonces deci!os que lo e!ergente era la fonoaudiologa entonces
6aga!os una fonoaudi"loga 8 =aba !as o !enos A c=icos 6or grado con alg7n
6roble!a 8 son * grados9 es una locura9 ob&io que no da abasto 8 6orque nuestra
escuela 6idi" esa a8uda9 otra escuela tal &e, no lo =ace.
%: -e co!entaste que la escuela es jornada co!6leta9 Lesto 6uede generar
alguna situaci"n 6articularM
D: .i9 ni =ablar9 el c=ico llega la tarde 8 se cansa9 entonces se 6orta !al 8 no =a8
caso es terrible9 entonces =a8 que reducirle la jornada9 6orque no so6orta la
jornada co!6leta9 tantas =oras9 8 esto no es tan fcil 6orque &os le decs a los
6adres9 !ndelo a una jornada si!6le 6ero o tienen otros =ijos9 o conseguir la
&acante no es fcil o lo otro &iste9 entonces bue9 6ara 6oder reducirle la jornada a
un nene es terrible des6u>s de !itad de ao 8 tal &e, incluso llegando a fin de ao
6or a=9 entonces es todo !u8 lento. -ir 8o =e tenido bueno 6orque la !aestra
de segundo lo =i,o 6asar9 6ero 8a =aba 6resentado infor!es9 de un nene 6ara
que lo e&al7en 6orque 6or a= tendra que ir a una escuela de recu6eraci"n o
es6ecial9 bue se cort" a= el te!a 8 lo =i,o 6asar9 as !e llega a !i9 6resento
infor!e nue&a!ente solicitando e&aluaci"n 8 sali" que era 6ara es6ecial ni 6ara
recu6eraci"n9 era 6ara es6ecial.
%: J !ientras los infor!es seguan curso9 co!o era trabajar en el aula 9 Lcon este
nene 8 el restoM
D: 2o sab>s lo que !e decan9 6"nelo a= que dibuje que 6inte 8 listo9 6ero esto
no es as de lindo9 8o ta!bi>n so8 !aestra de otros c=icos 8 ese nene real!ente
necesita otra cosa9 8 lo =icieron 6erder dos aos9 6orque necesitaba otra
ensean,a 8 esto 6asa todo el tie!6o este es solo un caso el que te cuento 8
ade!s9 -acri quiere sacar las escuelas de Recu6eraci"n 8 las Es6eciales 6ara
integrar a los c=icos9 el te!a es que &os 6eds9 !ira nosotros en la escuela
tene!os a un nene que tiene sndro!e 8 tiene la cara 6araltica9 as q i!agnate
que el nene no 6uede escribir 6orque tiene una 6arlisis9 no =abla9 ni 6ar6adea9
3(
entonces este nene tendra que ir a una escuela es6ecial o de recu6eraci"n9 el
te!a es que no &a a ninguna de las dos9 lo que 6ide la !aestra es una celadora
que la esta 6idiendo desde el ao 6asado 8 no se la !andan9 o sea que si _l
6iensa que si &a a cerrar las escuelas9 entonces que !ue&a la gente 6ara que esta
gente u otra &enga a la escuela 8 no es tan si!6le9 es todo !u8 burocrtico9
entonces &os !e 6reguntas 6or el fracaso 8 =a8 casos que son terribles co!o esto
que te cuento que el su6er&isor &ino un da 8 se dio cuenta que era 6ara es6ecial
6ero lo tu&ieron dos aos 6ara e&aluarlo.
Jo des6u>s de =aber 6asado 6or esta e?6eriencia9 es !as si !e la =ubiesen
contado =ubiese dic=o GEstas Discri!inandoH 6ero 8o estu&e todo un ao tratando
8 el nene no 6oda decir!e que #F1Y )9 8o no tenia ni tengo las =erra!ientas
6araaaa9 &iste9 ese es el te!a9 lo &i& en carne 6ro6ia 8 no es fcil 8 no fue el 7nico
tu&e 09 no es tan si!6le 8 no discri!inaci"n9 &os si escuc=as 6or la T3 a la !adre
de este c=ico9 &as a decir que !ala la !aestra que !ala la escuela9 otra cosa es
que &enga una celadora 8 trabaje co!o 6areja 6edag"gica con la !aestra 6ero
que no nos dejen solos 6orque &os tenes '/ c=icos !s 8 &os no ten>s las
=erra!ientas 6ara ese c=ico es6ecial9 no es !ala &oluntad9 ni nada9 no !e caus"
ninguna gracia que el nene enci!a de su 6roble!a =a8a 6erdido dos aos de su
&ida 6intando 8 as un !ont"n de cosas. Para ! ese es el fracaso9 el corte que
=a89 eso que tendra que ser integrado con el equi6o de orientaci"n9 no solo 6or
los c=icos que necesiten educaci"n es6ecial o recu6eraci"n sino ta!bi>n 6or la
6arte social.
%: LOu> inclu8e lo social en estos casosM
D: Donde tendran que e&aluar si a un c=ico le =ace bien estar con esa fa!ilia o
que le den una !ano a la fa!ilia o lo que sea. Porque ta!bi>n =ubo !anejos de
nenes que se los dieron a fa!ilias que tal &e, tenan =ijos 6resos 8 que no era esa
la !ejor fa!ilia 8 esa fa!ilia reciba 6or cada c=ico una beca9 entonces cobraba
!s de `#$$$ 6or cuidar a 0 =er!anos &isteM J no los cuidaban bien.
%: %de!s de querer a8udar a los c=icos entregndolos a fa!ilias sustitutas9 L=a8
alguna a8uda 6ara la fa!ilia biol"gicaM
D: Te digo9 nosotros en 2i&elaci"n9 el gobierno si les =aba dado becas que no era
lo !ejor9 6ara nosotros.
%: J que sera 6ara ustedes Lalgo !ejorM
D: Es un te!a 6rofundo9 el te!a de &ol&er a la &illa9 !ira &os le 6odes ensear
todo !u8 lindo 6ero estn (=s con nosotros 8 #)=s en la &illa 8 es !u8 duro.
%: Este ti6o de alu!nos ade!s de los 6roble!as que &eni!os =ablando9 Lse
6resentan otrosM
D: -ir9 esto que te cont> no es nada9 no es lo 6eor9 no en !i escuela 6ero se de
otras 6or co!6aeras que !e cuentan que tienen cuarenta 8 6ico de c=icos de
31
grado9 con una sola !aestra 8 ade!s co!o te deca en !i escuela no =a8 6aco9
el 6aco no esta en la escuela. -ira tengo una co!6aera que trabaja en la
escuela donde llegan los c=icos de la &illa 0#9 esa la de retiro9 que !e cuenta que
es terrible que los c=icos &ienen con 6aco 8 ade!s lla!an a los 6adres 8 no los
&an a buscar 8 a &eces lo &a a buscar alguien 8 es un au?iliar de la &illa no es
ning7n fa!iliar 8 8a ni siquiera ellos lo &an a buscar. Pero si los lla!as 6orque su
=ijo tiene fiebre ta!6oco lo &ienen a buscar9 dice que &an todos sucios9 es un
desastre.
%: -e co!entaste que esto en tu escuela no 6asa9 6ero sin e!bargo ta!bi>n
trabajan con c=icos que &i&en en &illas9 L % que se 6uede deber esta diferenciaM
D: -ira9 =ace un 6ar de aos !e contaron que era as9 8o no estaba en ese
!o!ento en la escuela9 6ero a6areci" una directora que se jug" la &ida9 se jubil"
el ao 6asado 8 6or eso la escuela es lo que es9 la escuela tiene un !ont"n de
6ro8ectos9 esta intensificada en de6ortes9 a6lica Z%P9 ni&elaci"n9 trabaja!os con
la 6obre,a 8 con el fracaso 6ero busca!os algo 6ositi&o9 6orque eso co!o
docente te nutre9 =a8 otras escuelas que no trabajan con esta &isi"n9 6ero ac se
te res6eta9 te sents bien9 te ca6acitan9 se 6uede trabajar9 etc 9 esta!os 6arados
desde otro lugar.
%: LCo!o llego esta directora a !odificar todas estas cosasM
D: Te cuento9 desde una direcci"n9 donde se dejo la &ida9 !ira su6onete que =ace
0 o A aos unos c=icos entraron con un tetra.
%: LCuntos aos tenan los c=icosM
D: ## aos9 creo que otros co!6aeros los &ieron 8 estos c=icos dejaron el tetra
en un conteiner9 entonces un c=ico lo dijo 8 la directora lla!o a los 6adres
enseguida 8 no se lo to!" co!o un =ec=o aislado. La directora lo =ablaba en el
6atio9 se =icieron reuniones9 se le dio !uc=a i!6ortancia9 co!o si =ubiesen
encontrado lo !as terrible9 no se9 un Silo de cocana9 lo sociali,aron. En ca!bio en
el ao que 8o entre a la escuela9 '$$09 lo que !e lla!aba la atenci"n es co!o
6oda!os tener tantas reuniones. Los c=icos =aban entrado al jardn 8 =aban
roto los libritos de cuentos9 de tra&iesos nada !as9 la directora estu&o co!o #1
das9 reuni"n tras reuni"n9 se quera !orir 6orque eran los !is!os c=icos que
=aban ido a ese jardn9 =i,o co!o una tragedia griega9 reuni"n con los 6adres9
6edir 6lata9 co!6rar 8 a6arte se entero absoluta!ente toda la escuela9 todo
!andar al frente9 los =i,o 6asar al frente de toda la escuela 8 los reto 6ara que
todos &ean9 no te digo que el !>todo es el !ejor 6ero una escuela donde =a8 A1$
c=icos los logros fueron i!6ortantes.
%: L3ol&ieron a 6asar cosas si!ilaresM
D: 2o9 no9 6or suerte no9 alg7n que otro =ec=o aislado9 6ero no escuc=s nada
que tenga que &er con el 6aco9 o que &a8an con un ar!a a la escuela9 no. ^na &e,
32
le robaron el celular a la bibliotecaria9 una !aestra se a&i&o 8 lla!o al celular9
entonces al nene que lo tenia le son"9 8 ob&ia!ente se le de&ol&i" el celular a la
bibliotecaria9 en este caso no se lo lla!o al frente de toda la escuela 6ara retarlos9
co!o se =aba =ec=o en la ocasi"n anterior. .i bien las reuniones 6ueden ser
6lo!o9 8a que ese tie!6o se 6uede utili,ar 6ara corregir9 eso nos brindan
seguridad9 nos !uestra que la escuela trabaja co!o una unidad9 que tiene !uc=o
c"digo.
%: LEn el grado que &os trabajs9 los c=icos corres6onden con la edad
cronol"gicaM
D: Tengo dos c=icos re6itentes que &inieron de Paragua8.
3ol&iendo al te!a de las becas9 8a que !e =abas 6reguntado 6or alg7n otro ti6o
de a8uda9 te digo que desde !i e?6eriencia de las becas9 que entregaron en !i
grado9 la directora las tendra que =aber entregado en -ar,o 8 era Cctubre no las
=aba entregado9 estu&ieron a 6unto de abrirle un su!ario9 el te!a es el siguiente9
no es 6or los nenes9 el te!a es 6or los 6adres9 cuando &os 6eds cierta
docu!entaci"n 9 8 les e?6licas que el nene no es de6ositarlo en la escuela 8 c=au9
8 no =a8 un segui!iento9 8 te lo en&an a clases sin ele!entos9 te lo en&an
sucios9 sin un cuaderno9 entonces te enteras que es boli&iano9 8 que tiene dos
&erduleras9 8 no lo !anda con un cuaderno 8 el nene esta 6idiendo =oja cuando
los 6adres tienen los !edios 6ara 6oder co!6rarlo9 todo eso 8 ade!s la escuela
esta intensificada en de6ortes 8 6ide que realicen la libreta sanitaria9 entonces le
das el turno 6ara que &a8an 8 no &an9 entonces no queres a tu =ijo 6ero si queres
cobrar la 6lata. La directoria nos deca9 si traen la docu!entaci"n9 si traen la
libreta9 e!6e,a!os con los tra!ites 6ara la beca.
Lo que 8o &eo en !i escuela9 es que los 6adres le dan bola en 6ri!er grado 8
des6u>s cada &e, !enos9 eso es lo que &e!os nosotros9 es !as los !aestros
citan a los 6adres 6ero 8a estn resignados a que no &engan.
Reto!ando el te!a de las becas 8 la de los c=icos e?tranjeros9 boli&ianos 8
6aragua8os9 =e tenido alu!nos 6aragua8os de segundo grado que &ienen
su6uesta!ente de una escuela bilingae9 6orque les ensean @uaran 8 castellano9
8 des6u>s te encontrs que el c=ico no sabe =ablar castellano9 ni siquiera =ola9
entonces co!o =ac>s 6ara entenderte con c=icos as. Entonces lo que sucede con
la ni&elaci"n es que se !e,clan c=icos que dejaron la escuela con estos c=icos
que no dejaron la escuela9 6ero que &ienen con un ni&el !as bajo9 entonces
nosotros tena!os que 6onerlos a ni&elaci"n9 8 6ara col!o que tengan que cobrar
una beca9 8 a=ora es el da de =o8 que algunos siguen cobrando la beca9 8 te da
bronca que la !adre &enga con ro6a nue&a !ientras que los c=icos &engan todos
sucios en for!a 6recaria.
Lo que 8o entend luego de 0 aos9 es que los 6adres no tienen el !is!o a6ego
que los 6adres argentinos9 los 6orteos es6ecfica!ente 6orque !e dijeron que en
el interior 6asa lo !is!o.
%: Bueno9 desde 8a !uc=as gracias 6or tie!6o 8 6or toda la infor!aci"n que nos
brindaste.
D: +ue un gustob
33
http:!!!"lanacion"com"arnota"asp?nota#id$&1&.).*high$+racaso
,'-escolar
La !a8ora no &uel&e a estudiar
2e3aron el colegio m4s de )--"--- chicos bonaerenses
5on casi el )/, de los (.."0%) alumnos 6ue el a7o pasado cursaron el
nivel polimodal
Vue&es '# de octubre de '$$A U Publicado en edici8n impresa
-s de #$$.$$$ alu!nos que asisten al 6oli!odal en la 6ro&incia de
Buenos %ires dejaron la escuela el ao 6asado. %s se des6rende de un infor!e
de la Direcci"n @eneral de Cultura 8 Educaci"n 6ro&incial9 que re&ela en cifras un
fen"!eno con gra&es connotaciones sociales.
El estudio seala que el #'9/0[ de los *((.1/# alu!nos Nuno de cada
oc=oN que en '$$0 co!en,aron el 6oli!odal dej" de estudiar 6or di&ersos
!oti&os. .i se inclu8e a los re6etidores9 s"lo ter!inaron de cursar )((.'0$ c=icos.
.obre la base de estos datos9 el .indicato ^nificado de Trabajadores de la
Educaci"n de Buenos %ires :.uteba; ad&irti" que Gla !a8ora de estos alu!nos no
&uel&e a la escuela9 es decir9 deserta definiti&a!ente9 con&irti>ndose en e?cluidos
educati&osH.
Consultado 6or L% 2%C5C29 el director general de Cultura 8 Educaci"n9
-ario C6orto9 dijo que las cifras son reales 8 que =a8 tres factores que 6ro&ocan el
fen"!eno: GPri!ero se lo debe!os al +racaso escolar9 8a que !uc=os c=icos
dejan de estudiar ante la 6osibilidad de re6etir de grado. El segundo !oti&o es que
algunos alu!nos se quedan cuidando a los =er!anos 6ara que los 6adres 6uedan
ir a trabajar. El tercer factor de deserci"n se genera cuando los c=icos encuentran
alg7n trabajo 6ara a8udar en sus casasH9 seal" C6orto.
.eg7n el funcionario9 las cifras sir&en 6ara el anlisis global. GEl .uteba
=ace de esta situaci"n un ar!a 6oltica. Creo que es bueno tener en cuenta las
cifras9 6ero ta!bi>n co!6ararlas con los datos que se des6renden de la Encuesta
Per!anente de PogaresT9 indic" C6orto.
2o obstante9 Roberto Baradel9 secretario general del .uteba9 res6onsabili,"
al gobierno de +eli6e .ol 6or no =acer nada 6ara controlar la deserci"n escolar.
5ncluso9 arriesg" un 6reocu6ante 6anora!a 6ara este ao: TCalcula!os que
#1$.$$$ c=icos desertaron de la educaci"n general bsica 8 del 6oli!odal9 durante
este ao9 6or res6onsabilidad del gobierno 6ro&incial que no garanti," las becas9
los 7tiles 8 los co!edores escolaresT.
El infor!e del gobierno 6ro&incial asegura9 ade!s9 que el )900[ :unos
A/./$$ c=icos; de los alu!nos que cursan el 6oli!odal no 6asan de ao. .eg7n la
estadstica9 de los *((.1/# alu!nos inscri6tos en '$$09 s"lo )((.'0$ :el (#9')[;
6asaron de ao.
TEl 6roble!a de la deserci"n escolar es uno de los 6rinci6ales te!as de !i
agenda 8 del gobernador. 2uestra 6oltica es que los c=icos9 de #0 a #( aos9 que
se anotan en los colegios ter!inen sus estudiosT9 asegur" C6orto.
Por el conurbano
34
Precisa!ente Rco!o el te!a 6reocu6aR el ao 7lti!o9 el gobernador
bonaerense9 +eli6e .ol9 en&i" #$.$$$ asistentes sociales del rea educati&a a
recorrer los barrios del conurbano bonaerense 6ara recu6erar a los alu!nos que
en '$$' =aban abandonado la escuela.
2o obstante9 el 6lan 6arece =aber tenido 6ocos resultados9 si se tiene en
cuenta que el ndice de deserci"n escolar au!ent" en cuatro 6untos durante los
7lti!os tres aos.
TEntre '$$# 8 '$$0 el abandono se incre!ent" sensible!ente9 6ues fueron
'1.$$$ alu!nos !s los que no 6udieron continuar estudiandoT9 seala el infor!e
reali,ado 6or el .uteba9 sustentado en las cifras oficiales.
El estudio9 cu8os datos fueron ad!itidos 6or el gobierno 6ro&incial9
confronta la !atrcula inicial en cada ciclo escolar con los registros de finali,aci"n
del curso. %s9 se ad&ierte que en '$$#9 unos *).(#* c=icos dejaron la escuela :un
/91[ sobre la !atrcula inicial;< en '$$'9 un total de /'./$1 alu!nos =aban
abandonado :##9*[; 8 el ao 7lti!o9 un total de #$$.0)# alu!nos desertaron
:#'9*0[;.
9as escuelas porte7as
Los datos contrastan con la realidad que &i&en los alu!nos de la ciudad de
Buenos %ires. En los cinco aos que dura el secundario en los colegios 6orteos9
la deserci"n ronda el ([ sobre la !atricula inicial.
TLa ciudad tiene unos #1.$$$ c=icos que abandonan la secundaria. -s de
la !itad lo =ace en los tres 6ri!eros aos de la escuela !edia. Pero =a8 que tener
en cuenta que la realidad de la Ciudad es !u8 distinta de la que 6uede tener una
escuela del conurbano bonaerenseT9 dijo Daniel .anta Cru,9 &ocero de la
.ecretara de Educaci"n 6ortea.
El n7!ero de c=icos que abandona la escuela en la 6ro&incia de Buenos
%ires es equi&alente al total de la !atricula de alu!nos que tienen todos los
colegios 67blicos 8 6ri&ados de .an Luis :#$#.$$$ c=icos;.
Ta!bi>n es equi&alente a casi el tri6le de la !atrcula de los colegios de
Tierra del +uego :01.$$$ c=icos;9 8 un 6oco !enos del total de c=icos que cursan
en estableci!ientos educati&os en toda la 6ro&incia de .anta Cru, :)$.$$$
c=icos;.
Paros : dudas
%l 6anora!a desalentador que 6resenta los ndices de deserci"n escolar9
se su!an los recurrentes 6aros 8 las !edidas de fuer,a que los docentes
bonaerense &iene efectuando durante los 7lti!os !eses. Con la jornada de =uelga
de a8er9 8a su!an #' los 6aros que se reali,aron en las escuelas de la 6ro&incia
de Buenos %ires.
En un 6rinci6io9 el gobernador .ol =aba asegurado que 6ara recu6erar las
clases 6erdidas iba a e?tender el ciclo lecti&o.
2o obstante9 la se!ana 7lti!a decidi" dar !arc=a atrs 8 afir!" que no se
6odr cu!6lir con el 6iso !ni!o de #($ das de clase9 tal co!o lo =aba sugerido
el -inisterio de Educaci"n.
El gre!ialista Baradel denunci" que &arias escuelas del interior 8 del
conurbano 6erdieron !s de 0$ das de clase 6or 6roble!as edilicios. TPor eso
35
nosotros =ace!os 6aro: 6ara e?igir que se cu!6lan con condiciones dignas de
ensean,aT9 indic" el re6resentante del .uteba.
El siste!a educati&o de la 6ro&incia de Buenos %ires tiene un total de
0.*$$.$$$ de alu!nos 8 unas ##.$$$ escuelas estatales 8 1$$$ 6ri&adas.
5ol4 responsabiliz8 a los docentes
L% PL%T%.R El gobernador bonaerense9 +eli6e .ol9 dijo que los
docentes Tdebern =acerse res6onsables de la falta de clasesT9 al referirse al 6aro
que a8er reali,aron los 6rinci6ales gre!ios de los !aestros 6ro&inciales. El
!andatario sostu&o que su gobierno tiene dilogo con los educadores9 T6ero ellos
=an resuelto que no les i!6ortaT. Cuestion"9 ade!s9 las jornadas de refle?i"n
efectuadas 6or los docentes en las aulas9 lo que calific" co!o Tuna actitud
total!ente inco!6rensible9 6orque estn organi,ando jornadas 6ara debatir sobre
la educaci"n cuando lo que se =ace es no educar ese daT.
Las declaraciones fueron for!uladas durante una &isita que el !andatario
efectu" a Vos> C. Pa, 6ara asistir junto al &ice6residente Daniel .cioli a los actos
oficiales 6or el #$*B ani&ersario de la fundaci"n de esa ciudad del noroeste del
conurbano.
Por ;es<s A" =orne3o
2e la >edacci8n de 9A ?A=@A?
36
C5+R%. DEL PRC@R%-% T-%E.TRC -%. -%E.TRCT9 CRE%DC E2
#//(
En las escuelas del sur 6orteo el ndice de re6etidores de #er grado baj" del 1$[
al *[
Dos !aestros 6or aula a8udan a los c=icos con !s dificultades9 en las
escuelas !s crticas.
^n !aestro des!enu,a un cuento 8 una 6arte de sus alu!nos lo sigue. Las
6reguntas &an 8 &ienen. Las acti&idades se suceden unas a otras. Ctro !aestro9
con la !is!a =istoria9 la desentraa con 6aciencia delante de otro gru6o.
Des6acito9 los c=icos 6reguntan una 8 otra &e, lo !is!o. El !aestro contesta una
8 otra &e, lo !is!o9 6ero de distinta !anera. Toda la acci"n ocurre bajo el tec=o
de la !is!a aula.
%s es una clase t6ica del 6rogra!a T-aestro !s !aestroT. El @obierno 6orteo
lo cre" en #//( cdurante la gesti"n del e? !inistro de Educaci"n 6orteo9 -ario
@iannonic 6ara atender las diferencias sociales e&identes en el fracaso escolar
en 6ri!er grado call se dan los !s altos ndices de re6itenciac9 sobre todo en
la ,ona sur. BAl arrancarC algunas escuelas tenan un 0-, de repitencia" Do:
rondan el (," En otrasC ara7amos la tasa -" En todas ba3amos los ndicesT9
cuenta la coordinadora .il&ina Prado.
El >?ito del T-aestro !s !aestroT se !ide en su e?6ansi"n. Po8 6artici6an */
escuelas. En 6rinci6io se 6ens" s"lo en los 6ri!eros grados con altos ndices de
re6itencia :'$[ o !s;. Al poco tiempo tambiFn se aplic8 en 'G : /G" Pero tras
la crisis social de '--)C el plan se radic8 en el norte" TDe las '' escuelas
su!adas este ao9 s"lo tres son del sur. Tene!os escuelas de Paler!o 8 27e,T9
grafica Elena .c=Eart,er9 directora del Progra!a TZonas de %cci"n PrioritariaT
:Z%P;9 que engloba a T-aestro !s !aestroT.
TLos !aestros Z%P reciben ca6acitaci"n constante9 6ara tener nuevas
herramientas : tFcnicas 8 as afrontar !ejor ar!ados las 6roble!ticas sociales
que en&uel&en a los alu!nos 8 escuelasT9 e?6lica Prado. Los Z%P se
co!6le!entan en acti&idades 8 !aterias9 6ero ta!bi>n en la contenci"n de los
alu!nos. Durante la ca6acitaci"n9 a6rendieron a res6etar los tie!6os de
a6rendi,aje de cada c=ico9 entender !ejor a los entornos fa!iliares 8 a transmitir
con+ianza para 6ue sus estudiantes se superen"
T-e gusta lla!arla la t4ctica del cuerpo a cuerpo. Para !uc=os c=icos que
&ienen de otras regiones o culturas9 o que casi no estn escolari,ados9 el #er
grado resulta todo un desafo. 5e necesita de un maestro 6ue re+uerce : auHilie
al maestro de grado en el proceso de escolarizaci8nT9 detalla .c=Eart,er.
Prado agrega: B?o es una corriente pedag8gica para ense7arles a los pobresC
como muchos piensan" Eso no eHiste" Es un 6lan que se ajusta al nue&o diseo
curricular9 con contenidos aggiornados a estos tie!6os. Todas las escuelas
67blicas deberan ensear co!o lo =ace!os con los !aestros Z%PT.
37
B=ambi8 mi visi8n de la docenciaB
Vulio C>sar @irela :A# aos; entr" al Progra!a cuando se cre" en #//(. TLo
&i crecer desde c=iquitoT9 bro!ea este docente de la Escuela 2B / de La Boca. J
reconoce: T-e ca!bi" la &isi"n de la 6rofesi"n. % uno lo for!an 6ara 6ararse solito
delante del aula 8 de re6ente te !uestran otra for!a de trabajar. .in dudas9
!uc=o !ejor que la otra. 2o ca!bio 6or nada esta e?6erienciaT.
Vulio Cesar es !aestro Z%P 6or la !aana junto con .il&ina %r!as9 8 !aestro de
grado 6or la tarde. En ese turno9 2adia Pussain es su co!6aera Z%P. Tiene en
total 1* alu!nos. %s que @irela sabe estar de los dos lados del !ostrador: TEn
realidad9 no ca!bia en nada. Ja sea !aana o tarde9 !i trabajo es el !is!o.
Disea!os 8 6ro8ecta!os las clases9 nos rota!os en las acti&idades 8 tra,a!os
juntos los 6ro8ectos de grado. 2ada es i!6ro&isadoT.
I?unca un desacuerdo o una discusi8n con la otra maestra?
cd-illonesb Pero esto es co!o un !atri!onio :risas;. .ie!6re acuerdo 8
consens7o con !is co!6aeras c"!o encarar cada clase o alg7n 6roble!a del
aula. Pa8 das en que nos lle&a!os de !il !ara&illas 8 otros en los que nos
enoja!os. Pero se 6asa 8 segui!os co!o si nada. Dar clases en equi6o es !ejor
6orque contene!os !s a los c=icos 8 logra!os un !a8or rendi!iento escolar.
Esa din!ica de T!atri!onioT9 dicen9 ta!bi>n 6ega en los alu!nos. Cuenta Vulio
Cesar: T% los c=icos les i!6resiona &er dos !aestros en la clase. -uc=os tal &e,
nos asocian con figuras 6aternas9 !s 6orque la !a8ora &iene de =ogares con
carencia de atenci"n fa!iliar. %s que el i!6acto es doble: 6edag"gico 8 afecti&o.
Pa8 que saber 6arar la oreja9 6orque la escuela ter!ina siendo el 7nico lugar de
contenci"n 8 afecto 6ara !uc=os de estos 6ibesT.
Con nue&e aos en el Progra!a9 @ilera 6uede =ablar de las &irtudes 8 defectos
del 6lan: TLos que =o8 ter!inan la 6ri!aria arrancaron con!igo en 6ri!er grado.
Tienen una !ejor for!aci"n en lectoescritura 8 !s &ocaci"n literaria que otros.
Eso es brbaro. Por eso !e gustara que el Progra!a se e?tendiera a toda la
escuela 8 no s"lo a 'B o 0B. .i no es co!o la le&adura9 que sube 8 sube 8 des6u>s
se desinfla solaT.
+uente: DC-52@C '' V^L '$$*9 Clarn.co!.ar
38
Lunes U '/.##.'$$A. Clarn.co!
-^.5C%: L%. CRO^E.T%. 52+%2T5LE. J V^3E25LE.
Deliciosas !elodas en el borde urbano
Pa8 dos en Lugano9 confor!adas 6or c=icos de ) a #( aos. J e?iste otra en la
3illa 0# de Retiro. Las tres son dirigidas 6or Claudio Es6ector. ^no de sus
objeti&os es bajar la deserci"n escolar.
Jabriela 5aidon" gsaidoneclarin.co!
Debe ser una de las 6ocas orquestas de c!ara en las que las !a!s
aco!6aan a los !7sicos a los ensa8os. .e e?6lica 6orque los integrantes !s
j"&enes de la Crquesta de Lugano tienen ) aos. En rigor9 son dos las orquestas
infantiles del barrio del sudoeste 6orteo. J en total son #)$ c=icos los que las
confor!an. #)$ c=icos de ) a #( aos9 8 un director: Claudio Es6ector. Oue
ta!bi>n dirige a los 1' c=icos de la orquesta de la 3illa 0# de Retiro.
El sol se 6one detrs de los !onoblocs. Es6esos nubarrones negros a!ena,an
con quebrar la tranquilidad del atardecer. En la escuela %!erico +oradori de
Larra,bal 1$$#9 en una ,ona donde con&i&en &arios colegios9 ensa8an los c=icos
8 adolescentes de la orquesta que en octubre se subi" al escenario del Teatro
Col"n en el +esti&al -art=a %rgeric=. %de!s de ensa8ar9 cuentan sus
e?6eriencias. J 6osan 6ara la foto. .entados detrs de sus &iolines9 &iolas9 c=elos
8 contrabajos9 sus flautas9 clarinetes 8 oboes9 sus tro!6etas 8 tro!bones9 su
&ibraf"n :instru!entos que a6renden a tocar con distintos 6rofesores;9 leen las
6artituras en los atriles 8 obedientes9 siguen las indicaciones del director.
Claudio Es6ector9 in&entor del 6ro8ecto9 cuenta que todo Te!6e," en el ao /(9 en
la .ecretara de Educaci"n del @obierno de la Ciudad9 en un 6rogra!a que se
=i,o en Zonas de %cci"n Prioritaria9 a tra&>s de distintos 6ro8ectos que tenan
co!o objeti&o tratar de bajar los ndices de deserci"n9 de fracaso escolar 8 de
re6itencia. Entonces9 to!ando la idea de la e?6eriencia &ene,olana9 de los a6ortes
que la !7sica 6uede dar 6ara !ejorar la escolaridad9 6ero ta!bi>n en los &nculos
entre los c=icos9 se concibe a la orquesta co!o un organis!o que 6or los !>todos
de trabajo 6roduce efectos diferentes en la &ida cotidiana de los c=icosT.
%de!s de director de orquesta9 Es6ector es 6ianista 8 director del Conser&atorio
-anuel de +alla. .e for!" en -osc79 8 su intenci"n fue Tenla,ar una e?6eriencia
6ro6ia de Latinoa!>rica con lo que 8o =aba 6odido &er de la for!aci"n !usical
te!6rana en la ^ni"n .o&i>tica. En 3ene,uela9 quien lo ide" es Vos> %ntonio
%breu9 que fue !inistro de cultura 8 es director de orquesta. En 3ene,uela =a8
#($ orquestas en todo el 6as9 son '$$ !il los c=icos que 6artici6an en orquestas
infantiles 8 ju&eniles 8 a lo largo de 0$ aos9 la e?6eriencia es !u8 i!6ortante
tanto en los efectos sociales co!o en los logros artsticosT.
3'
2o fue Es6ector el que tu&o la batuta en la tercera fec=a del +esti&al %rgeric=.
Eduardo Pubert dirigi" a los c=icos de Lugano con frag!entos de =uadros de
una eHposici8n de -ussorgsS89 El porte7ito de 3illoldo9 8 5uite de aires
argentinos9 de 3i&ian Tabbus=. Ta!6oco fue la 6ri!era &e, que se subieron al
escenario del Col"n. Ja lo =aban =ec=o en un encuentro con orquestas ju&eniles
de todo el 6as9 organi,ado 6or la .ecretara de Cultura en '$$#. Eso tal &e,
e?6lique 6or qu> ellos aseguran que no estaban ner&iosos. Para Es6ector9 Tla
!anera en que ellos se acercan a la !7sica es diferente de la nuestra. Para ellos9
estar en contacto con -art=a %rgeric= fue 6arte de una actuaci"n9 i!6ortante 6or
el !arco9 6ero no con ese grado de endiosa!iento que tene!os los !7sicos !s
grandesT.
Vulin %?el Vure,9 6or eje!6lo9 &a a quinto grado de la escuela de Larra,bal.
Pace tres aos que for!a 6arte de la orquesta 8 su instru!ento es el tro!b"n.
T+ui el que toc" en el Col"n de solistaT.
Estabas nervioso?
2o9 no. .i !e &eas9 tocaba re te!blando9 6ero... 8a toqu> en tres teatros :el
Coliseo 8 el %teneo9 ade!s del Col"n;.
Vulin dice que eligi" su instru!ento 6orque T!i 6a6 !e oblig". J a ! ta!bi>n
!e gust"T. .u =er!ana9 -elisa .olange9 de #0 aos9 toca el corno. TLo eleg
6orque !e gusta cdicec. Es el raro de la orquestaT. Ella est con&encida de que
su futuro est en la !7sica.
Ctro que no se 6uso ner&ioso en el Col"n fue E,equiel Rojas9 #) aos9 alu!no de
la escuela Plu!erillo. Tiene una re!era negra con la i!agen de -etallica
esta!6ada 8 dice que sie!6re sinti" Tfascinaci"n 6or el &iolnT9 que lo eligi" 6or su
sonido aunque ta!bi>n le gustaba el clarinete. % E,equiel le gusta escuc=ar
!7sica clsica9 6ero !s le gusta Tel neE !etal9 =ardcore 6esado 8 =i6R=o6T.
=8mo conviven las distintas m<sicas en vos?
Bueno9 cuando esto8 as9 en das alegres9 escuc=o =i6R=o69 cuando esto8
ner&ioso9 escuc=ar !7sica clsica !e cal!a. J cuando esto8 alteradito9 escuc=o
!etal.
QuF cambi8 en tu vida desde 6ue est4s en la or6uesta?
.o8 !s social9 -e lle&o !s con la gente. Por el solo =ec=o de que toco !7sica9
!e 6iden que toque. Co!o toco9 cono,co gente9 8 de esa gente !e =ago a!igo.
4(
QuF sentiste en el =ol8n?
-u8 bien9 6orque no todo el !undo llega a=. es una 6osibilidad que 6ocos tienen.
5gual!ente no fue algo es6ecial. Lo que 6asa es que so8 !u8 c=ico 6ara entender
lo que es el Col"n9 6ara ! fue un concierto !s.
Ta!bi>n la =er!ana de E,equiel9 Vennifer9 de #/9 es 6arte de la orquesta. ta!bi>n
toca el &ioln 6ero lo eligi" T6or una a!iga9 que !e lo =i,o escuc=ar 8 !e gust"
!uc=si!oT.
En el ensa8o9 Va&ier 2a=u!9 #) aos9 alto 8 con rulos9 se luce con su &iolonc=elo.
Desde que e!6e," con la orquesta9 =ace seis aos9 >l !is!o se dio cuenta de
que la !7sica era lo su8o. T-e entusias!> cuando nos =icieron 6robar todos los
instru!entos9 8 a los de!s c=icos que =aban agarrado el instru!ento9 el
6rofesor los correga. % ! no !e corrigi" nada. Entonces dije bueno9 6or algo
ser. Ese fue el 6rinci6al i!6ulso que tu&eT.
Leonela Cabrera 8 -acarena +igueroa eligieron la tro!6eta. % todos se los &e
serios 8 concentrados !ientras ensa8an sobre la tari!a ar!ada en el gran sal"n
escolar9 6ero nada TagrandaditosT cuando bajan a tierra. T%guante Bob Es6onjaT9
grita uno de los c=icos. Ctro a!ena,a a un co!6aero que lo carga: TTe !eto una
6ia. Des6u>s9 la 6ia sale en el diarioT.
Es6ector resalta los efectos de la 6ertenencia a la orquesta 8 enu!era algunos
logros: TLas !aestras &ienen 8 &en a los c=icos de sus escuelas9 que de alguna
!anera =aban sido estig!ati,ados9 concentrados en un ensa8o de orquesta9 con
objeti&os. Des6u>s9 =a8 c=icos que se re7nen 6ara escuc=ar !7sica9 &an a
conciertos9 algunos =an entrado a estudiar en conser&atorios9 6artici6an de
cursos. En la %rgentina no est tan instituido el co!ien,o te!6rano 6ara
desarrollarse en la !7sica9 algo que est !u8 claro 6ara los de6ortistas. Estas
e?6eriencias a6untan a re&ertir esa idea. J des6u>s9 se &a su6erando la dificultad
que tena la deno!inada !7sica acad>!ica de 6enetrar en barrios donde no era
=abitualT. 2o es 6oco
Entre rocS9 &als 8 carna&alito
.e juntan 6ara ensa8ar en la escuela 2f '19 Bandera %rgentina9 enfrente del
Correo 5nternacional 8 en diagonal a la ter!inal de "!nibus. 2o saben de &iajes9
6ero =an e!6rendido un ca!ino en la !7sica. .on los integrantes de la Crquesta
5nfantil de Retiro9 que e!6e," a funcionar en !a8o de '$$'.
%lgunos tienen 6uestos sus guarda6ol&os blancos. C>sar9 el c=elista9 que eligi" el
instru!ento T6orque lo &i en la tele9 en Canal *T9 tiene la ca!iseta de Boca. Ctro
lle&a la de Ri&er. ^na &iolinista le 6regunta al director: TL^sted es de Boca o de
Ri&erMT. TDe BocaT.
41
Claudio Es6ector se 6one al frente 8 dice: T3a!os a tocar el rocS9 el carna&alito...T
TEl carna&alito noT9 lo interru!6en. T2o esto8 6reguntando9 esto8 afir!ando cdice
Es6ectorc. 3a!os a =acer el rocS9 el carna&alito 8 el &als. LEl 67blico se banca
una obra en elaboraci"nMT. TEl 67blico s9 nosotros noT9 bro!ea un c=ico.
Tardan en co!en,ar 6orque no encuentran una 6artitura: TJo !e s> todas las
6artes de !e!oriaT9 dice la &iolinista afectada. %rrancan9 entonces9 con RocS de
Piedrabuena9 de 3i&ian Tabbus=. .iguen con la Canci"n del ca!inante de Di!itri
.=ostaSo&ic=. J luego arre!eten con el &als Ten 6lena elaboraci"nT de La bella
dur!iente.
TEscuc=en: la Bella est dur!iendo9 no el 67blicoT9 los ati,a el director. Pregunta:
TLPace!os el carna&alitoMT. Le res6onden con un rotundo 8 generali,ado
TddnooobbT. La escena se co!6leta con los c=icos tocando el carna&alito.
\anda -ansilla :#'; toca el clarinete9 su =er!ana +lorencia :#A;9 el &ioln. El
6adre de las c=icas9 -arcelo -ansilla9 est a cargo de la escuelita de f7tbol de la
3illa 0#9 con '1$ c=icos 8 c=icas. .us =ijas o6taron 6or la !7sica.
^na e?6eriencia contagiosa
-s de 0$$ c=icos res6ondieron a la 6ri!era con&ocatoria que recibieron las
escuelas del Lugano 6ara 6artici6ar en una orquesta. TTu&i!os que =acer el corte
6or edades9 6orque era difcil9 desde un 6ro8ecto que trata de la inclusi"n9 e?cluir.
Tu&i!os que definir 6or la cantidad de instru!entos dis6onibles9 que en su
!a8ora fueron a6ortados 6or el gobierno de la CiudadT9 dice Claudio Es6ector. La
Crquesta 5nfantil de Lugano e!6e," en octubre de #//( con 0$ c=icos de / 8 #$
aos9 de escuelas 67blicas del barrio.
%ctual!ente9 ade!s de =aberse e?tendido las edades 8 la cantidad de c=icos
:''$9 de ) a #( aos;9 el 6ro8ecto se Tcontagi"T a otras 6ro&incias. T.e est
desarrollando un 6rogra!a nacional de orquestas infantiles9 desde la Direcci"n de
%rtes de la .ecretara de Cultura de la 2aci"n. Pa8 orquestas en la 6ro&incia de
Buenos %ires9 Vuju89 2euqu>n9 La Pa!6a. .e est e!6e,ando a ca6acitar
docentes 8 =a8 una licitaci"n 6ara re6artir instru!entosT.
42