UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA HUMANA
TESIS
RELACN ENTRE EL CLMA SOCAL FAMLAR Y EL RENDMENTO
ACADMCO EN LOS ESTUDANTES DEL CUARTO AO DE SECUNDARA
SECCN G DEL COLEGO ESTATAL MARSCAL CASTLLA EN
HUANCAYO- 2013
PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGA
AUTORAS:
Daz Lazo Milagros
Paz Canorio Lisset
LIMA PER
2013
2
A Dios porque nos dio la fe y
esperanza para continuar con nuestros
estudios.
A nuestros padres porque son el motivo de
nuestras vidas.
A nuestro profesor por habernos enseado
e incentivado a realizar nuestra
investigacin
Ag!"#$%&%#'()*
El agradecimiento de nuestra tesis en primer lugar a Dios quien nos ha guiado
y nos ha dado la fortaleza de seguir adelante.
A nuestros padres, por el apoyo y el amor incondicional que nos brindan en los
caminos de nuestra vida.
A nuestro docente Mg. Carlos Enrique Vento Cangalaya por quien hemos
llegado a obtener los conocimientos para poder desarrollar la tesis.
3
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El presente estudio trata de evidenciar la relacin entre el Clima Social Familiar
y el Rendimiento Acadmico en los estudiantes del cuarto ao de secundaria
seccin g del colegio estatal Mariscal Castilla en Huancayo- 2013, cuyo
objetivo principal es determinar la relacin que existe entre el clima social
familiar y el rendimiento acadmico en los estudiantes del 4 de secundaria
seccin g de dicha institucin.
La finalidad del estudio es saber si existe relacin directa entre el clima social
familiar y el rendimiento acadmico en los estudiantes de dicha institucin . El
presente estudio es una investigacin de tipo correlacional porque, Segn
Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) se pretende saber cmo se puede
comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras
variables relacionadas.
En los resultados se aprueba la hiptesis general, en la cual los datos fueron
sometidos a la prueba estadstica de Spearman en el que se obtuvo como
resultado que la R calculada es 0.64 y la R tabulada es 0.306, por lo tanto si
existe relacin directa entre las dos variables, es decir, el clima social familiar
se relaciona con el rendimiento acadmico.
Palabras clave: clima social familiar, rendimiento acadmico, familia.
4
A,*(!$(
This study seeks to demonstrate the relationship between the family social
climate and the academic performance of students in the fourth year of
secondary section "g" of the state college "Mariscal Castilla" in Huancayo -
2013, whose main objective is to determine the relationship that exists between
the social climate family and the academic performance of students in the 4 of
secondary section "g" of the institution
The purpose of the study is to know if there is a direct relationship between the
family social climate and the academic performance in students of that
institution .The present study is an investigation of correlational because,
according to Hernandez, Fernandez and Baptista (2003) is intended to know
how may behave a concept or variable knowing the behavior of other related
variables.
n the results is approved the general hypothesis, in which the data were
subjected to the statistical test of Spearman in which it was obtained as a result
that the R calculated is 0.64 and the R tabulated is 0,306, therefore if there is a
direct relationship between the two variables, i.e. the social climate family is
related to academic performance.
Key words: family social climate, academic performance, family.
5
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I'()"+$$%-' 9
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripcin de la realidad problemtica 12
1.2 Delimitacin de la investigacin 14
1.2.1 Delimitacin temporal
1.2.2 Delimitacin geogrfica
1.2.3 Delimitacin social
1.3 Formulacin del problema 14
1.3.1 Problema principal
1.3.2 Problemas secundarios
1.4 Objetivos de la investigacin 15
1.4.1 Objetivo general
1.4.2 Objetivos especficos
1.5 Hiptesis de la investigacin 15
1.5.1 Hiptesis general
1.5.2 Hiptesis secundarias
1.6 Justificacin de la investigacin 16
CAPTULO II: MARCO TE.RICO
2.1 Antecedentes de la investigacin 18
2.2 Bases tericas 25
2.2.1 Definicin de Familia
2.2.1.7 Clima Social Familiar
2.2.2 Definicin de Rendimiento Acadmico.
CAPTULO III: METODOLOGA
6
3.1 Tipo de investigacin 68
3.2 Diseo de la investigacin 69
3.3 Poblacin y muestra de la investigacin 70
3.3.1 Poblacin
3.3.2 Muestra
3.4 Variables, dimensiones e indicadores 71
3.5 Tcnicas e instrumentos de la recoleccin de datos 73
3.5.1 Tcnicas
3.5.2 nstrumentos
3.6 Procedimientos 74
CAPTULO IV: RESULTADOS
4.1 Resultados 75
4.2 Discusin de los resultados 78
CONCLUSIONES 82
RECOMENDACIONES 84
REFERENCIAS BIBLIOGR/FICAS 85
ANE0OS:
11 I'*(+&#'()* 89
21 M!(%2 "# $)'*%*(#'$%! 105
31 O()* 106
7
'"%$# "# $+!")* 3 (!,4!*
Cuadro N1 categorizacin del logro de aprendizaje 66
Cuadro N2 categorizaciones del logro de aprendizaje 66
Cuadro N3 variables dimensiones e indicadores
(Clima social familiar) 71
Cuadro N4 variables dimensiones e indicadores
(Rendimiento acadmico) 72
Cuadro N5 tcnicas e instrumentos 73
Tabla N1 resultados de clima social familiar 75
Tabla N2 resultados de rendimiento acadmico 76
Tabla N3 resultados del nivel de relaciones 77

Tabla N4 resultados del nivel de desarrollo 77
Tabla N5 resultados del nivel de estabilidad 78
8
I'()"+$$%-'
En la evaluacin PSA 2009 participaron pases de Latinoamrica, entre
ellos Per. Esta prueba, evalu a una muestra de estudiantes de 15 aos
nacidos entre el 01 de mayo de 1993 y el 30 de abril de 1994, que se
encontraban asistiendo a alguna institucin educativa del nivel secundario o su
equivalente. Las reas evaluadas fueron Comprensin lectora, Matemtica y
Ciencias. El Per ocupa el puesto 62 en lectura, 60 en matemticas y 63 en
ciencias, de un total de 65 pases participantes. Per no alcanza ni adelanta a
ninguno de los pases que participan en la prueba.
Ante esta problemtica decidimos estudiar la Relacin entre el clima
social familiar y el rendimiento acadmico en los estudiantes del cuarto ao de
secundaria seccin g del colegio estatal Mariscal Castilla en Huancayo-
2013 para llegar a determinar la relacin que existe entre el clima social
familiar y el rendimiento acadmico.
En el siguiente trabajo se evidencian cinco captulos divididos de la
siguiente manera que explicarn mejor como se relacionan el clima social
familiar y el rendimiento acadmico:
El primer captulo consta del planteamiento del problema, descripcin de la
realidad problemtica, delimitacin de la investigacin, formulacin del
problema, objetivos de la investigacin, hiptesis y la justificacin de la
investigacin.
9
El segundo captulo est conformado por los antecedentes y las bases tericas
de la investigacin.
En el tercer captulo se describir el tipo y nivel de la investigacin, diseo,
poblacin y muestra, variable, dimensiones e indicadores, tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos y procedimientos de la investigacin.
En el cuarto captulo presentaremos los resultados, discusin de los
resultados, conclusiones, recomendaciones de la investigacin.
El presente estudio es una investigacin de nivel correlacional segn
Hernndez Fernndez y Baptista (2010) de tipo explicativo y el mtodo de
investigacin que se utilizar es el mtodo cientfico deductivo, Tamayo (2004).
Donde la poblacin est conformada por los alumnos del cuarto ao de
secundaria del colegio Mariscal Castilla llegando a un total de 649 alumnos; y
la muestra esta conformada por 30 alumnos del cuarto de secundaria seccin
g.
Para la evaluacin de la variable de clima social familiar se utiliz el test
de clima social familiar de Moos (1974), y para la variable de rendimiento
acadmico nos basaremos en las calificaciones obtenidas por los alumnos de
nuestra muestra.
Por lo ya mencionado, llegamos a la conclusin de que la familia tiene
una vital importancia en el rendimiento acadmico de los adolescentes. Un
clima social familiar negativo, puede perjudicar el adecuado desarrollo
psicolgico y social del adolescente facilitando una percepcin negativa tanto
de los adultos que forman su familia, como de los profesores y la escuela. Esta
actitud desajustada puede traducirse en una falta de respeto hacia la autoridad
escolar.
Este trabajo pone de manifiesto la importancia del clima social familiar
como referente esencial en el adecuado ajuste del adolescente en la escuela,
a travs de su influencia directa en el desarrollo, que contribuyen a determinar
la relacin con sus compaeros y los profesores, y como consecuencia la
percepcin del clima del aula que tiene el adolescente.
10
Para ahondar en el conocimiento de la percepcin que el adolescente
tiene de los diferentes contextos y de las relaciones en los que est inmerso,
puede traducirse en un claro beneficio para el diseo de estrategias
preventivas frente al desarrollo de problemas de conducta en la escuela, as
como dirigidas a la mejora del clima social familiar y, por ende, de la
convivencia en los centros educativos.
LAS AUTORAS
11
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripcin de la realidad problemtica
El informe PSA (Programa nternacional para la Evaluacin de
Estudiantes) est basado en el anlisis del rendimiento de estudiantes a partir
de unos exmenes que se realizan cada tres aos y que tienen como fin la
valoracin internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la
OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico), sobre
pruebas de rendimiento en tres aspectos: comprensin de lectura, matemtica
y ciencia.
La OCDE, el 7 de diciembre del 2010, pblico el informe correspondiente
a las evaluaciones realizadas durante el ao 2009.
Los resultados para el Per, comparativamente con otros pases, incluidos
algunos de la regin siguen siendo desastrosos.
As, en cuanto al rendimiento en comprensin de lectura, el Per ocupa el
puesto 62; el 54,8% de sus estudiantes ni siquiera logra alcanzar el nivel 2 de
la prueba, en tanto que el 0% de los estudiantes alcanza el mximo nivel (nivel
6). En cuanto al rendimiento en matemtica se ocupa el puesto 60; sin
embargo los resultados son an peores, ya que el 73,5% de los estudiantes
siquiera alcanzan el nivel 2 de la prueba y slo 0,1% logra alcanzar el mximo
nivel (nivel 6). Por ltimo, en relacin a la prueba de ciencias, se ocupa el
puesto 63, el 68,3% de los estudiantes no alcanza el nivel 2 y el 0% logra el
mximo nivel.
El Per, al ser evaluado nuevamente mediante la pruebas PSA despus
de 9 aos, no logra ubicarse entre los primeros pases. Ms an, estas mismas
12
pruebas muestran diferencias en los rendimientos, cuyos promedios podran
estar ocultando las diferencias econmicas, sociales y culturales que existen
en nuestro pas.
Para el ao 2009, se han sometido a la prueba PSA 65 pases. Recurdese
que el gobierno peruano despus de conocerse los psimos resultados de las
pruebas del ao 2000 decidi no someterse a las evaluaciones del 2003 y
2006.
En la ciudad de Huancayo, la relacin entre el clima social familiar y el
rendimiento acadmico se manifiesta en el centro educativo estatal Mariscal
Castilla, especficamente en el 4 ao de secundaria seccin G, se observ
que los estudiantes de dicha institucin tienen bajas notas en las distintos
cursos a causa del descuido, poca importancia y falta de cario y atencin por
parte de los padres.
Las causas principales del inadecuado clima social familiar en los
estudiantes del colegio Mariscal Castilla del 4 de secundaria seccin G, son
el abandono y falta inters de los padres hacia sus hijos, generando problemas
de comunicacin, causando as la desintegracin familiar. Esto genera
depresin en el estudiante, afectando de esta manera la capacidad para
integrarse en alguna actividad escolar, produciendo en el estudiante problemas
de disciplina y conducta.
En cuanto al rendimiento acadmico, las causas que provocan esta
dificultad son problemas familiares y problemas emocionales, que conlleva a
los estudiantes a la ausencia de objetivos acadmicos, causando as el
desinters de asistir a clases a consecuencia de la falta de control y disciplina
por el exceso de trabajo de los familiares del estudiante; produciendo
sentimientos de frustracin conllevando a los estudiantes a tener calificaciones
bajas en las distintas materias; lo cual puede generar la desercin escolar.
Los afectados directos ante esta problemtica son, los estudiantes del
cuarto g del colegio estatal Mariscal Castilla, ya que estos muestran
desinters por los estudios. Los afectados indirectos son la familia de los
estudiantes y los profesores; los cuales no muestran ningn tipo de inters ni
preocupacin por los estudiantes.
13
De no resolverse la problemtica planteada, se seguir formando estudiantes
que no aprovechan la inversin econmica que hacen sus padres. El bajo
rendimiento acadmico constituye un problema para la educacin en cualquier
nivel, (preescolar, primario, secundario y universitario).
1.2 Delimitacin de la investigacin
1.2.1 Delimitacin temporal:
El objeto de investigacin tomar como punto de partida el mes de
Octubre del 2012 hasta Junio del 2013, por considerar ser un periodo que
permitir establecer los objetivos planteados.
1.2.2 Delimitacin geogrfica:
La investigacin se realizar en la nstitucin Educativa Estatal
Mariscal Castilla El Tambo Huancayo.
1.2.3 Delimitacin social:
El grupo social objeto de estudio son 30 estudiantes del cuarto ao
de nivel secundario seccin G.
1.3 Formulacin del problema
1.3.1 Problema principal
Qu relacin existe entre el clima familiar y el rendimiento
acadmico en los estudiantes del 4 de secundaria seccin G del
colegio estatal Mariscal Castilla 2013?
1.3.2 Problemas secundarios
Cul es la relacin que existe entre la dimensin de relaciones y
el rendimiento acadmico en los estudiantes del 4 de secundaria seccin
G del colegio estatal Mariscal Castilla 2013?
Cul es la relacin que existe entre la dimensin de desarrollo y el
rendimiento acadmico en los estudiantes del 4 de secundaria seccin
G del colegio estatal Mariscal Castilla 2013?
14
Cul es la relacin que existe entre la dimensin de estabilidad y
el rendimiento acadmico en los estudiantes del 4 de secundaria seccin
G del colegio estatal Mariscal Castilla 2013?
1.4 Objetivos de la investigacin
1.4.1 Objetivo general
Determinar la relacin que existe entre el clima familiar y el
rendimiento acadmico en los estudiantes del 4 de secundaria seccin
G del colegio estatal Mariscal Castilla -2013.
1.4.2 Objetivos especficos
dentificar la relacin entre la dimensin de relaciones y el
rendimiento acadmico en los estudiantes del 4 de secundaria seccin
G del colegio estatal Mariscal Castilla 2013.
dentificar la relacin entre la dimensin de desarrollo y el
rendimiento acadmico en los estudiantes del 4 de secundaria seccin
G del colegio estatal Mariscal Castilla 2013.
dentificar la relacin entre la dimensin de estabilidad y el
rendimiento acadmico en los estudiantes del 4 de secundaria seccin
G del colegio estatal Mariscal Castilla 2013.
1.5 Hiptesis de la investigacin
1.5.1 Hiptesis general
Existe relacin directa entre el clima social familiar y el rendimiento
acadmico en los estudiantes del 4 de secundaria seccin G del
colegio estatal Mariscal Castilla- 2013.
1.5.2 Hiptesis secundarias
15
H1: Existe relacin directa entre la dimensin de relaciones y el
rendimiento acadmico en los estudiantes del 4 de secundaria seccin
G del colegio estatal Mariscal Castilla 2013.
H2: Existe relacin directa entre la dimensin de desarrollo y el
rendimiento acadmico en los estudiantes del 4 de secundaria seccin
G del colegio estatal Mariscal Castilla 2013.
H3: Existe relacin directa entre la dimensin de estabilidad y el
rendimiento acadmico en los estudiantes del 4 de secundaria seccin
G del colegio estatal Mariscal Castilla 2013.
1.6 Justificacin de la investigacin:
El presente estudio tiene como finalidad investigar la relacin del
clima familiar y el rendimiento acadmico en los estudiantes del 4 de
secundaria seccin G del colegio estatal Mariscal Castilla- 2013, para
poder realizar programas de cohesin familiar en los estudiantes y
padres de familia de dicha institucin.
1.6.1 Conveniencia
Es conveniente el estudio de la relacin del clima familiar y el
rendimiento acadmico para describir objetivamente los problemas que
pueden producir un inadecuado clima familiar perjudicando as en el
rendimiento acadmico de los estudiantes del colegio Mariscal Castilla.

1.6.2 Justificacin social:
Esta investigacin est proyectada a contribuir en primer lugar a los
alumnos del 4de secundaria del colegio Mariscal Castilla, ya que
describiremos las consecuencias que producen el clima social familiar
inadecuado en los alumnos, y ser factible desarrollar talleres en los que
implique la cohesin familiar.
Si se observa un cambio favorable se podra emplear estos talleres en
todo el colegio, favoreciendo as a toda la comunidad educativa.
1.6.3 Justificacin terica:
16
El siguiente trabajo de investigacin est basada en la relacin
que existe entre el clima social familiar y el rendimiento acadmico,
citando ,as, a algunos autores que definen el clima social familiar como
la apreciacin de las caractersticas socio ambientales de la familia
Moos (1985) y que el rendimiento acadmico es el fin de todos los
esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres y de
los mismos alumnos Kaczynska (1986); por lo que encontramos un fuerte
vnculo entre estas variables y no podemos desestimar el grado de
influencia que tiene sobre otra.

1.6.4 Justificacin practica:
Con este trabajo intentamos relacionar el clima social familiar y el
rendimiento acadmico, y como es que se va educando a los alumnos a
considerar que su opinin es escuchada en la escuela y su participacin
es valorada y respetada por las figuras de autoridad formal (padres y
profesores), lo que a su vez contribuir en la mejora del clima escolar en
el aula, as como el bienestar emocional de los estudiantes de dicha
institucin.

1.6.5 justificacin metodolgica:
Para la elaboracin de nuestra investigacin, usamos el test de
clima social familiar de Rudolf Moos, y las boletas de notas que son los
instrumentos que ms se adecuan a nuestra muestra y han comprobado
su validez y confiabilidad.
17
CAPTULO II
MARCO TE.RICO
2.1 Antecedentes de la investigacin
2.1.1 Clima Social Familiar:
Antecedentes nternacionales
Galarza (2012) En la tesis Relacin entre el nivel de habilidades
sociales y el clima social familiar de los adolescentes de la .E.N Fe y
Alegra 11, Comas-2012 Universidad Mayor de San Marcos, para optar
el Ttulo Profesional de Licenciada en Enfermera, concluye en lo
siguiente, el clima social familiar de los estudiantes de nivel secundario ,
tiene un considerable porcentaje entre los rangos de medianamente
favorable y desfavorable (50.18%) lo cual indica que los adolescentes no
cuentan con un adecuado soporte familiar, por lo que no enfrentaran
adecuadamente la crisis situacional que atraviesan durante la formacin
de su identidad, predisponiendo as su salud fsica y emocional.

Gimnez (2010) En la tesis La medida de las fortalezas psicolgicas
en adolescentes: Relacin con clima familiar, psicopatolgica y bienestar
psicolgico, Universidad Complutense de Madrid, para optar al grado de
doctor, concluye que, las relaciones positivas con la familia presentan
correlaciones significativas positivas con satisfaccin la vida y autoestima
y negativas con diferentes problemas psicolgicos entre los que destaca
la depresin y el estrs social.

18
valdi, (2009) nvestigacin titulada Organizacin familiar y
rendimiento escolar. Universidad Austral, concluye, que las familias
reconocen que tener una organizacin y pautas dadas, ayuda al orden y
por ende repercute en el rendimiento de los jvenes. El accionar de los
padres, muchas veces inconsciente en los primeros aos, sirven de
indicadores para marcar cual va a ser la actitud de sus hijos por ejemplo
frente al estudio o a la vida escolar en los aos superiores, y hasta su
propio desempeo en la vida diaria.

Esquivel (2009) En la investigacin Ambiente familiar como factor
determinante del rendimiento escolar de los adolescentes Universidad
Michoacana de San Nicols de Hidalgo, para optar el ttulo de licenciada
en Psicologa, concluye que, el rendimiento escolar en los distintos
niveles educativos es el resultado de una constelacin de factores entre
los que se encuentran los psicolgicos, pedaggicos y sociales (en el que
se ubica el ambiente familiar).
Reyes y Torres (2006) en la investigacin Relacin entre
funcionamiento familiar y rendimiento acadmico en adolescentes,
Universidad Autnoma Metropolitana para optar el titulo de Licenciada en
Psicologa, concluye que los hombres y mujeres tienen actitudes
favorables hacia su funcionamiento familiar percibido, es cual esta
constituido por dos dimensiones integracin y aceptacin, lo cual refiere
que los adolescentes tienen una comunicacin y confianza hacia sus
padres.

Martnez & Cosgaya (2005) en su tesis El papel de las relaciones
familiares en el rendimiento escolar y en el bienestar psicolgico de los
adolescentes de enseanza secundaria y bachiller de Santiago Chile
realizaron un estudio de la influencia de las relaciones familiares en el
mbito escolar, utilizando una muestra 1892 alumnos, a los cuales se les
aplic como instrumentos un cuestionario para medir la variable
relaciones familiares y el registro de evaluaciones para determinar los
19
niveles de rendimiento acadmico, concluyendo qu: Los conflictos
afectan a las relaciones afectivas con los padres y cuando esto ocurre los
hijos lo sufren y lo manifiestan a travs de diversas reacciones, entre
ellas, su rendimiento acadmico o los comportamientos problemticos.
Por tal razn, las dificultades escolares se pueden trasladar con relativa
facilidad a su concepcin global, lo cual afectar a su auto concepto.
Morales y Lpez (2003) en la investigacin, el Entorno familiar y el
rendimiento escolar, concluye, el nivel cultural que tiene la familia incide
directamente en el rendimiento escolar de hijos e hijas, cuando el
rendimiento escolar de los progenitores esta determinado por una
escolarizacin escasa o analfabetismo es mas fcil que los hijos no
tengan un nivel de rendimiento escolar satisfactorio, por el contrario
aquellos progenitores de un nivel de formacin medio o alto es mas
probable encontrar un rendimiento bueno.
Antecedentes Nacionales
Gamarra (2012), en su investigacin Clima Social Familiar y
Autoestima en jvenes con Necesidades Educativas Especiales
Visuales, concluye, en que se acepta la existencia de una relacin
parcial entre el Clima Social Familiar y la Autoestima total en Jvenes
con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el CEBE. Tulio
Herrera Len de la ciudad de Trujillo, Los jvenes con Necesidades
Educativas Especiales Visuales en el CEBE Tulio Herrera Len de la
ciudad de Trujillo, en su mayora poseen un nivel medio en la variable
de Clima Social Familiar (73.3%%)Desarrollo (70%) y de Estabilidad
(66.7%).
Matalinares, Arenas (2010), en la investigacin, Clima Social familiar
y agresividad en estudiantes de secundaria de Lima Metropolitana.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, concluye, en que se a
encontrado relacin entre las variables, y se muestra diferente en funcin
20
del sexo al hallarse diferencias significativas en la dimensin estabilidad
entre varones y mujeres.
Morales (2008), en la investigacin Relacin entre el clima social
familiar y la inteligencia emocional en los adolescentes de 3. 4 y 5
grado de secundaria de la .E San Pedro de la Ciudad de Chimbote,
Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote, concluye, que el 66% de
los adolescentes de la .E. San Pedro presenta un nivel medio a muy
bueno de clima social familiar, Existe relacin significativa entre el clima
social familiar y la inteligencia emocional en adolescentes de nivel
secundario de la nstitucin Educativa San Pedro.
Zarate (2003), en su tesis, Factores psicosociales familiares
asociados a la iniciacin sexual en escolares de educacin secundaria
de Lima Cercado. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, para
optar el Grado de Magister en Psicologa, concluye, que la cohesin
familiar de los adolescentes iniciados sexualmente es diferente a la
cohesin familiar de los no iniciados sexualmente, ya que provienen de
familias con cohesin mas baja.
Zavala, (2001). en su tesis El Clima Familiar, su relacin con los
ntereses Vocacionales y los Tipos Caracterolgicos de los alumnos del
5to ao de secundaria de los colegios nacionales del Distrito de Rmac,
de la Universidad Mayor de San Marcos, para optar el Ttulo Profesional
de Psiclogo, concluye que: el 53.5 % de los alumnos evaluados
expresan que el clima familiar que viven presenta una estructura
inadecuada, caracterizada por la inestabilidad, mientras que ningn
alumno del grupo evaluado refiere vivenciar un ambiente estable en su
hogar, el 47.6 % comunica que no se sienten apoyados por los miembros
de su familia al momento de tomar decisiones o actuar, mientras que el
39.2 % de alumnos evaluados manifiestan vivenciar inadecuados niveles
de comunicacin. Lo cual aporta a nuestra investigacin que la familia y
el apoyo de la misma es fundamental para el estudiante a nivel
acadmico como emocional.
21
Romero (2001) en la investigacin Clima Social Familiar y
agresividad en estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de Lima
Metropolitana, concluye, en que existe relacin entre la dimensin
relaciones de la escala de clima social en la familia con las subescalas
de hostilidad y agresividad verbal del cuestionario de agresividad, en
clima social familiar de los estudiantes se muestra diferente en funcin
del sexo al hallarse diferencias significativas en la dimensin estabilidad
entre varones y mujeres.
2.1.2 Rendimiento Acadmico:
Antecedentes nternacionales

Batz (2010) en la investigacin; Bajo rendimiento acadmico de los
estudiantes de Segundo Grado Bsico, seccin D, del curso de
Matemtica, estudio realizado en el nstituto, adscrito a Escuela Normal
Rural de Occidente Guillermo Ovando Arriola. Totonicapn, para optar el
ttulo de, Licenciada. De la Universidad Panamericana, La investigacin
permiti confirmar el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes
debido a factores Psicolgicos, econmicos Sociales e histricos. La
familia juega un papel muy importante, puesto que en su seno se va
formando la persona, adopta valores y hbitos que integran la
personalidad del estudiante, porque de ella depende, ser un ente de
xito.

Anda (2009) En la investigacin Autoestima y rendimiento escolar
una propuesta de taller, Universidad Pedaggica Nacional, para optar el
Titulo de Licenciada en Pedagoga, concluye en que, la problemtica de
la autoestima afecta el rendimiento escolar as como otros aspectos de la
vida acadmica del alumno, para atender esta problemtica surgi el
sistema de tutoras dentro de las instituciones de educacin superior con
la finalidad de apoyar y acompaar a los alumnos en su proceso de
enseanza-aprendizaje brindndoles apoyo.

22
Guerrero (2003) en la tesis titulada Relacin entre autoestima y
rendimiento escolar en alumnos cursantes de quinto grado, de la unidad
educativa: Rivas Dvila, Mrida. Estado Mrida. Universidad Nacional
Abierta, para obtener el ttulo de Licenciada. Concluye, al corroborar los
resultados se observa una asociacin entre las variables autoestima y
rendimiento escolar. Para lo cual es necesario establecer un mtodo de
trabajo en el aula, lo que permita combinar los factores de tipo
motivacional con los pedaggicos para garantizar el xito escolar y
prevenir la presencia de alumnos con bajo rendimiento acadmico.

Gonzlez (2003) en la investigacin Factores determinantes del bajo
rendimiento acadmico en educacin secundaria, Universidad
Complutense de Madrid, para optar al Grado de Doctor, concluye, en que
la mayora de las variables que discriminan entre los alumnos de
rendimiento bajo y el resto, a excepcin de las relacionadas con las
familias, estn en manos de la educacin, todas ellas son susceptibles a
modificacin.

Echevarra (1999) en la investigacin Rendimiento escolar y su
incidencia en la autoestima en alumnos de 13 y 14 aos del primer grado
de educacin bsica del nst. Experimental Mixto Dr. Carlos Federico
Mora. Universidad de San Carlos de Guatemala, para optar el ttulo de
Licenciada, concluye, El equilibrio y desequilibrio emocional relacionado
con factores de autoestima, aparece tanto en jvenes con bajo como con
alto rendimiento acadmico, esto aporta, que el rendimiento acadmico
no influye en el nivel de autoestima de los estudiantes
Antecedentes Nacionales

Reyes (2003) En la tesis Relacin entre el rendimiento acadmico, la
ansiedad ante los exmenes, los rasgos de personalidad, el
23
Autoconcepto y la asertividad en estudiantes del primer ao de psicologa
de la UNMSM, para optar el Ttulo Profesional de Psiclogo, concluye,
que el rendimiento acadmico del grupo de estudiantes se ubica en el
nivel medio, correspondientes a un aprendizaje regularmente logrado,
solo la octava parte del grupo alcanzo un aprendizaje satisfactorio,
encontrndose a casi la cuarta parte con un nivel bajo de rendimiento
acadmico.
Guerra (2003) en su estudio titulado El Clima Social Familiar y su
relacin con el Rendimiento Escolar aplicado a una muestra de 180
alumnos del Colegio Estatal del distrito de San Juan de Miraflores - Lima,
utiliz como instrumentos la Escala del Clima Social en la Familia de
Moos para concluir qu: Los adolescentes de hogares Cohesionados
alcanzan mejor Rendimiento Escolar que aquellos provenientes de
hogares de baja Cohesin; La mala adaptacin familiar influye
negativamente en el Rendimiento Escolar; los hogares de los alumnos
con buen Rendimiento Escolar suelen estimular la expresividad y el
actuar libremente, posibilitando la expresin de los sentimientos.
Asimismo, los adolescentes que provienen de hogares bien organizados
muestran una disposicin a rendir bien en el colegio.
Mendoza & Tejada (2002) en la tesis titulada mplicaciones del
entorno familiar en el rendimiento escolar de nios de segundo grado de
educacin primaria del C.E. Lucrecia Vrtiz Caceda del distrito de San
Pedro de Lloc, Pacasmayo, 1992, aplicado a una muestra de 36
estudiantes, llegaron a las siguientes conclusiones: El entorno escolar de
los alumnos de la muestra est constituido por un ambiente no favorable,
en su mayora por pertenecer a un estrato social bajo; dado sus
caractersticas propias del sector. Asimismo, los alumnos en estudio no
reciben el afecto paternal deseado, pues existe descuido por parte de los
padres debido a las circunstancias laborables; la mayora son obreros
cuyos ingresos le permiten cubrir sus mnimas necesidades; adems de
tener un nivel educativo de apenas educacin primaria.
24
Antecedentes Locales
Arana (2009) en la tesis Autoconcepto rendimiento acadmico de los
estudiantes del quinto grado de primaria de la nstitucin Educativa
Sagrado Corazn de Jess de la Provincia de Concepcin Universidad
Peruana los Andes, para optar e ttulo de Licenciada en Educacin,
concluye que el desarrollo del rendimiento acadmico la media aritmtica
alcanzada por el grupo es de 15.44 el cual interpretamos como un
equilibrio entre los promedios obtenidos por los estudiantes al termino del
ao escolar, esto quiere decir en funcin de grupo humano un promedio
medio.
Carhuamaca, Gmez (2009) en la tesis, Maltrato psicolgico en la
familia y rendimiento acadmico en los estudiantes del tercer grado de
primaria de la .E. No 31511 Lorenzo Alcal Pomalaza de la Provincia de
Concepcin. Universidad Peruana Los Andes, para optar el ttulo de
Licenciada en Pedagoga, concluye en que, las relaciones entre padres e
hijos son determinantes en el desarrollo del ser humano y es deber de los
mismos mejorar la relacin existente entre ellos para que as se de una
mejor formacin psicolgica, de comportamiento social y en especial del
acadmico.
2.2 Bases tericas
2.2.1. Definicin de familia
Es innegable la importancia que tiene la familia para la supervivencia
del individuo y el moldeamiento de su personalidad. Esta ha demostrado su
gran adaptabilidad para adecuarse a las continuas transformaciones sociales;
con todas sus limitaciones, la familia desempea un rol fundamental para la
supervivencia y el desarrollo de la especie humana. Dughi, Macher, Mendoza
y Nez (1995)
25
La familia es una entidad universal y tal vez el concepto ms bsico
de la vida social; sin embargo, las familias se manifiestan de muy diversas
maneras y con distintas funciones. El concepto del papel de la familia vara
segn las sociedades y las culturas. No existe una imagen nica ni puede
existir una definicin universalmente aplicable, es as que en lugar de
referirnos a una familia, parece ms adecuado hablar de familias, ya que
sus formas varan de una regin a otra y a travs de los tiempos, con arreglo
a los cambios sociales, polticos y econmicos. ONU (1994)
Escardo (1964).Bajo este marco tenemos que la familia Es una
entidad basada en la unin biolgica de una pareja que se consuma con los
hijos y que constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene
funciones claramente definidas. No podemos ignorar que la familia est
inmersa en la sociedad de la que recibe de continuo mltiples, rpidas e
inexcusables influencias; delo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de
familia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales.
Asimismo, Sloninsky, (1962) se refiere a la familia diciendo: es un
organismo que tiene su unidad funcional; toda la familia como tal, est en
relacin de parentesco, de vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas
influencias e interacciones mutuas. La estructura interna de la familia
determina la formacin y grado de madurez de sus miembros.
La familia es una unidad de convivencia en la que se ponen los
recursos en comn, entre cuyos miembros hay una relacin de filiacin o
matrimonio, ya no es un es que a necesariamente padre- madre- hijos. Ahora
existen otras formas de familia; los divorciados/as con hijos, las mujeres con
hijos que no se casan, etc.
Por otro lado, Lafosse (1996) define la familia como un grupo de
personas unidas por los lazos del matrimonio, la sangre o la adopcin;
constituyendo una sola unidad domestica; interactuando y comunicndose
entre ellas en sus funciones sociales respectivas de marido y mujer, madre,
hijo e hija y hermana, creando y manteniendo una cultura comn
Benites (1997) nos habla de familia diciendo: la familia sigue siendo
considerada como la estructura bsica de la sociedad, cuyas funciones no han
podido ser sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para
26
asumir sus funciones. De estas, la ms importante, es aquella de servir como
agente socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que
facilitan el ptimo desarrollo biopsicosocial de los hijos.
A partir del conjunto de definiciones anteriores, conceptualizaremos a
la familia del siguiente modo: Familia es el conjunto de personas que viven
juntas, relacionadas unas con otras, que comparten sentimientos,
responsabilidades, informaciones, costumbres, valores, mitos y creencias.
Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio
familiar. Es una unidad activa, flexible y creadora, es una institucin que resiste
y acta cuando lo considera necesario. Red de relaciones vividas. La familia
como institucin social es un sistema de fuerzas que constituyen un ncleo de
apoyo para sus miembros y la comunidad.
Para Clotilde (2006), La familia es un hecho natural, bilgico y de
trascendencia social, que se origina a raz de los impulsos gensicos del
hombre y se constituye a fin de satisfacer las necesidades materiales,
espirituales y morales de este. La familia como fenmeno natural tiene su base
en la unin de los sexos y como institucin jurdica encuentra su origen en el
matrimonio.
As Martnez (2000) en su obra el nuevo derecho de familia para
fraseando a Manuel Fraganos dice la familia es en la sociedad de hoy ms
necesaria que nunca y a su vez est ms necesitada de apoyo, comprensin,
ayuda, defensa. Hoy la familia se encuentra sometida una serie de agresiones
que la comprometen, la desintegran e intentan desacreditarla.
Esta clula social ha sido y seguir siendo, materia de estudio desde ngulos y
aspectos diferentes tales como: el sociolgica, biolgico, etc.
2.2.1.1 ESTRUCTURA DE LA FAMLA:
La familia como estructura es un todo constituido por elementos que
ocupan un lugar determinado y cumplen roles orientados a la materializacin
de sus fines.
Los elementos se refieren a los integrantes de la familia cuya
participacin en el seno familiar est orientada a cumplir fines determinados.
27
El lugar que ocupa un miembro de la familia en relacin a otro se
denomina estatus oposicin, por ejemplo. Los padres cumplen una posicin en
relacin de los hijos, el esposo ocupa una posicin en relacin a la esposa, los
hermanos mayores ocupan una posicin en relacin a los menores. El estatus
es el que permite mantener la direccin, la autoridad y la disciplina del grupo
familiar. La estructura de la familia se puede analizar de diferentes puntos de
vista, entre los que destacan:
A) Por los vnculos de parentesco
La estructura de la familia est determinada por el parentesco de
consanguinidad. Este tipo de parentesco puede ser de dos tipos
Por el parentesco consanguneo En lnea recta: de acuerdo a este tipo
de parentesco, la estructura de la familia est determinada por todas las
personas que descienden unas de otras. En este sentido, la familia est
formada por los padres, hijos, nietos. Bisnietos en lnea descendiente y
por los abuelos en el orden ascendente.
Por el parentesco en lnea colateral: segn este vnculo de parentesco
la familia est formada por todas las personas que descienden de un
tronco o antecesor comn. As la familia se constituye por los hermanos,
tos, primos hermanos, sobrinos, primos, etc. la estructuracin de la
familia segn este tipo de parentesco, permite representar el rbol
genealgico de una persona.
B) Por el nmero de cnyuges: se dividen en:
B.1). La familia monogamica
Es aquella que est constituida por la unin de un varn con una mujer y
su descendencia. Es la familia ms comn en nuestro tiempo. Este tipo de
familia se ha ido generalizando en el mundo, motivada por razones de orden
moral y social. En nuestro pas, es la ms arraigada y la que est reconocida y
amparada por las normas morales y jurdicas.
B.2) La familia poligamica
28
Este tipo de familia es la que est constituida por la unin plural de
varones y mujeres. De acuerdo a la primaca de uno de ellos, adopta la
siguientes denominaciones: Polignica y Poliandrica y Senognica.
- Poligencia. Es aquella que est constituida por la unin de un varn con
dos o ms mujeres.
- Poliandria: Es aquella que est estructurada en base a la unin de una
mujer con dos o ms varones.
- Senognica: Llamada tambin familia colectiva, est constituida por la
unin de varones y mujeres en forma plural.
B.3) Por el ejercicio de la autoridad
Atendiendo al ejercicio de la autoridad en el hogar donde se pone de
manifiesto el predominio de un sexo sobre el otro en la toma de decisiones,
la familia puede ser patriarcal, matriarcal e igualitaria o democrtica.
a. La familia patriarcal :
Esla forma familiar donde impera la autoridad de varn personificado en
el padre, cuya palabra y decisiones tiene fuerza imperativa para la
esposa y los hijos. En este tipo de familia el sello distintivo es el
autoritarismo, el absolutismo del varn y la sumisin absoluta de la
mujer y de los hijos. El gobierno del hogar recae solo en la voluntad del
padre.
b. La familia matriarcal :
Es el tipo de familia donde la mujer representada por la madre, ejerce la
autoridad en el hogar. Al igual que en la familia patriarcal, esta vez es la
palabra y la decisin de la mujer las que imperan sobre el padre y los
hijos.
c. La familia igualitaria, participativa o democrtica
En esta tipo familia las decisiones sobre el gobierno del hogar se toman
en forma mancomunada entre el padre y la madre, y en la cual los hijos
tambin tienen participacin en la solucin delos asuntos familiares. Es
una familia donde el varn y la mujer desarrollan las mismas actividades
sin prejuicios, hay acuerdo, consentimiento, participacin, colaboracin
entre padres e hijos en la toma de decisiones.
B.4) Por los alcances del parentesco
29
La familia se estructura tambin por la extensin que abarca el
parentesco. Segn este criterio, la familia puede ser:
a. La familia extensa
Se denomina familia extensa a aquella en la cual el parentesco es
reconocido de un modo claro hasta los parientes lejanos; por lo general
esta denominacin toma en cuenta la rama consangunea del padre o
de la madre hasta dos o tres generaciones anteriores. Tambin se llana
familia generacional.
b. La familia restringida o nuclear
Esla familia constituida por el padre, la madre y los hijos, todos los
cuales viven separados de sus parientes polticos. Es la unidad familiar
ms pequea de la historia.
2.2.1.2. FUNCONES DE LA FAMLA
Cada persona tiene necesidades que debe satisfacer y que son muy
importantes para su calidad de vida. La familia es el primer lugar en
donde el nio aprende a satisfacer esas necesidades que, en el futuro,
le servirn de apoyo para integrarse a un medio y a su comunidad.
Una de las funciones ms importantes de la familia es, en este sentido,
satisfacer las necesidades de sus miembros.
Adems de esta funcin, la familia cumple otras funciones, entre las
que podemos destacar:
A) La funcin biolgica. Que se cumple cuando una familia da
alimento, calor y subsistencia.
B) La funcin econmica: La cual se cumple cuando una familia
entrega la posibilidad de tener vestuario, educacin y salud.
C) La funcin educativa: Que tiene que ver con la transmisin de
hbitos y conductas que permiten que la persona se eduque en las
normas bsicas de convivencia y as pueda, posteriormente, ingresar a
la sociedad.
D) La funcin psicolgica: Que ayuda a las personas a desarrollar
sus afectos, su propia imagen y su manera de ser.
30
E) La funcin afectiva. Que hace que las personas se sientan
queridas, apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.
F) La funcin social. Que prepara a las personas para relacionarse,
convivir, enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros,
competir, negociar y aprender a relacionarse con el poder.
G) La funcin tica y moral: Que transmite los valores necesarios
para vivir y desarrollarse en armona con los dems.
Todas las personas, especialmente los nios, necesitan que la familia
a la que pertenecen cumpla estas funciones. Es tarea de cada
miembro de la familia hacer todo lo posible para lograr esto. Romero,
Sarquis y Zergers, (1997)
La familia, como lugar de aprendizaje, de pertenencia, de
amor y de seguridad, nos ofrece las mayores oportunidades para
desarrollar nuestras capacidades personales. La familia es, por lo
tanto, un lugar de crecimiento que nos permite explorar el mundo
desde que somos pequeos, para luego ser capaces de actuar en el.
Cuando un nio vive situaciones que le provocan rabia, miedo y
tristeza, la familia puede ayudar a que esas vivencias difciles se
integren en su proceso de desarrollo y se fortalezca su personalidad.
En estas ocasiones, los nios necesitan ms que nunca ser tomados
en serio y sentirse acogidos por la familia.
As, la familia juega un papel fundamental en el crecimiento de los
hijos. En este largo proceso los padres dan y tambin reciben. Ellos
dan seguridad interior a sus hijos al entregarles calor afectivo y la
sensacin de que son tiles y valiosos, pero tambin son
recompensados cuando sienten la satisfaccin de verlos jugar, crecer,
y aprender todos los das algo nuevo. Los nios, durante su normal
proceso de crecimiento, deben enfrentar problemas que pueden darse
en el rea de la educacin, de la diferenciacin en dependencia del
resto de los miembros de la familia, de la presin del grupo social, del
desarrollo de su identidad sexual, etc., todos ellos influirn de una u
otra manera en la consolidacin de sus rasgos de personalidad.
31
Hay problemas que se dan durante el crecimiento del adolescente
que pueden ser ms graves y que han aumentado en el ltimo tiempo.
Nos referimos a la adiccin a las drogas y alcohol. Se trata de
problemas serios que sern rechazados si el adolescente ha logrado
establecer una relacin cercana a su familia, en un clima de confianza
y amor entre padres e hijos. Algunas veces, las malas relaciones en el
hogar determinan en los nios una historia de hostilidad que los
impulsa a hacer exactamente lo contrario de lo que los padres esperan
de ellos y realizan comportamientos de autoagresin y autodestruccin
para as hacer sentir a su familia culpables por el fracaso de sus
propias acciones Romero, Sarquis y Zergers, (1997)
2.2.1.3 FAMLAS EXPUESTAS A RESGOS
Una pregunta importante cabe hacerse ante este concepto
Por qu algunas familias en circunstancias difciles son capaces de
salir adelante, mientras que otras en la misma situacin simplemente
se deshacen? Qu eso que hace que unas familias sean ms fuertes
que otras?
Actualmente existen millares de familias acechadas por un sin
nmero de dificultades que ponen en peligro su capacidad de
funcionamiento e incluso de supervivencia; se ven sometidas de hecho
a una presin sostenida e intensa como la enfermedad, la guerra, el
hambre, la violencia, problemas del medio ambiente y otros; presiones
que causan graves estragos a la familia tanto de pases desarrollados
como de los no desarrollados. Es as que las Organizacin de las
naciones unidas, (1994) han propuesto el concepto de familias
expuestas a riesgos, como aquellas familias incapaces de cumplir las
funciones bsicas de produccin, reproduccin y socializacin. Estas
familias no satisfacen las necesidades bsicas de sus miembros en
aspectos tales como la salud, la nutricin, la vivienda, la atencin fsica
y emocional y el desarrollo personal. Algunos factores de riesgo tienen
su origen en la propia familia. Entre ellos figuran la violencia
32
domstica, la adiccin a las drogas y al alcohol, el maltrato y el
abandono de los nios y el abuso sexual.
Como podemos observar, hay una relacin directa, entre el
comportamiento del adolescente y su familia; sin embargo, la relacin
de los jvenes actuales con la generacin anterior y en particular con
su familia es cada vez ms frgil. La adaptacin de los jvenes a la
sociedad ha dejado de ser una simple transmisin de actitudes y
valores aceptados.
La vida de toda persona est determinada por normas y
valores culturales y por la interaccin social. En el centro de este
proceso se encuentra la familia, la cual recibir la carga afectiva que
producir el joven a tratar de adaptarse a los determinantes sociales.
Por otro lado, se observa que las grandes transformaciones que tienen
lugar tanto dentro como al entorno de la familia, combinadas con la
madurez social de los jvenes, su capacidad de generarse ingresos y
la aparicin de una cultura de la juventud, han disminuido la capacidad
de la familia para influir en el proceso de adaptacin social. Huerta,
(1999).
Existe una serie de problemas sociales cuyas incidencias son
muy notorias en los adolescentes y que afecta la integridad del grupo
familiar:
En sexualidad; el SDA y los embarazos en adolescentes.
En educacin y trabajo; abandono escolar y desempleo.
En familia, violencia familiar.
En grupos de pandillas, violencia y drogadiccin.
2.2.1.4. CARACTERSTCAS DE LA FAMLA
La familia es la agrupacin natural que pasee una base econmica y
est unida por un contenido psicolgico y espiritual constituye adems un
organismo tico. Estas connotaciones hacen de ella una institucin singular
dentro de la sociedad. Las caractersticas de la familia son:
a) Es una agrupacin natural, porque son los vnculos biolgicos los que han
determinado su formacin e influyen en el acercamiento de la pareja. La
familia surge por mandato de la ley natural
33
b) Es unidad econmica, por cuanto se trata de una comunidad apta para
crear y consumir bienes tiles. Esta unidad econmica est constituida por
la comunidad de bienes producidos y utilizados sin ninguna discriminacin,
y es la que sirve de sustento para todos los miembros de la familia. Est
base econmica se constituye con el trabajo cotidiano de los padres e hijos.
La familia no podra sobrevivir si no existiera esta unidad econmica.
c) Es una institucin unida por un profundo contenido psicolgico y espiritual.
Este vnculo es el amor que se profesan entre los miembros de la familia y
permite perennizar a lo largo de los aos y generaciones, la unidad, la
solidaridad, la ayuda, el auxilio mutuo y el respeto.
d) Es un organismo tico antes que jurdico, porque es la moral la que
gobierna y tutela el cumplimiento de sus fines.
2.2.1.5. PRCTCA DE LOS VALORES EN LA FAMLA
La familia es el mbito natural y primigenio donde el hombre inicia el
aprendizaje y la prctica de los valores y virtudes, morales y sociales que ms
tarde le van a permitir integrarse positivamente en la sociedad.
a) EL AMOR:
El amor es el vivo afecto o sentimiento ms sublime que se profesan los
miembros de la familia y se pone de manifiesto en el respeto reciproco,
en las caricias, abrazos, besos, atenciones, etc., que se prodigan entre
los padres, entre padres e hijos y entre hermanos. El amor entre padres
recibe el nombre de amor conyugal; e los padres a hijos, amor paternal
o maternal; e hijos a los padres, amor filial y, entre hermanos, amor
fraternal.
El amor es el vnculo afectivo que favorece la armona, la unidad y la
integracin familiar, lo cual contribuye a la formacin integral de la
personalidad de sus miembros.
b) EL RESPETO:
El respeto consiste en la ms alta consideracin que deben guardarnos
los miembros de la familia, como una manifestacin del afecto que se
34
profesan en razn del vnculo de sangre que los une, del rol que cumple
cada uno dentro de la familia, por la conducta ejemplar puesta de
manifiesto en la convivencia familiar y por la dignidad que poseen como
personas. El respeto es un deber y un derecho que tienen los miembros
de la familia.
La prctica del respeto reciproco en el seno familiar, permite: otorgar el
trato que se merece cada uno de sus integrantes, aceptar su autoridad,
sus opiniones, sus criterios, sus concejos y todo aquello que redunde en
el beneficio del mantenimiento de la unidad familiar.
c) LA OBEDENCA:
En el seno familiar la obediencia es un deber y un derecho de los
padres y de los hijos.
La obediencia como deber, es la obligacin que tienen los hijos en
relacin a los padres y los hermanos menores en relacin con los
mayores, para cumplir con las rdenes y concejos que los imparten en
ejercicio de su autoridad en el seno del hogar.
La obediencia como derecho, es la facultad que tiene los padres y los
hermanos mayores para dar rdenes y concejos a los hermanos
menores respectivamente, con la finalidad de mantener la unidad e
integracin familiar.
La obediencia es una manifestacin del respeto y reconocimiento que
uno tiene para con los padres y los hermanos mayores.
d) LA NTEGRACN:
La integracin familiar se logra cuando todos sus miembros armonizan
concilian sus diferencias y forman una unidad compacta en torno a
objetivos comunes en beneficio de la familia.
La integracin permite a los miembros de la familia sumar esfuerzos,
practicar lo cooperacin, la solidaridad y alcanzar el bienestar de la
familia.
e) LA SOLDARDAD:
35
La solidaridad, es el valor que debemos practicar en el seno del hogar,
porque nos conduce a compartir la responsabilidad en las tareas que
demanda la conformacin de una familia unida e integrada que sirva de
base para construir una sociedad donde impere la paz y la justicia
social.
2.2.1.6 NTERRELACONES DE LA FAMLA Y LA ESCUELA
En el seno de la familia el nio inicia su vida social, empieza su proceso
educativo que ms tarde debe ser complementado por la escuela.
Las interrelaciones entre la familia y la escuela se describen de la
siguiente manera.
A) La familia necesita de la escuela para completar el proceso educativo
de los hijos.
B) Con la participacin de los padres y los hijos la familia forma parte de
la escuela, porque esta, como institucin est formada por maestros,
alumnos y padres de familia.
C) En la familia se inicia la educacin de los nios, en la escuela se
completa y consolida.
D) La familia requiere de la escuela una permanente capacitacin,
informacin y preparacin para los padres e hijos, la escuela, en tanto,
requiere de la familia una activa participacin para poder cumplir con
sus funciones.
E) Entre la familia y la escuela hay un permanente intercambio de
experiencias que hacen posible un mejoramiento de la accin educativa.
2.2.1.7 CLMA SOCAL FAMLAR:
Moos, (1985) considera que el clima social familiar es la
apreciacin de las caractersticas socio-ambientales de la familia, la
misma que es descrita en funcin de las relaciones interpersonales de
los miembros de la familia, los aspectos del desarrollo que tienen mayor
importancia en ella y su estructura bsica.
36
Para Kemper (2000), la escala del clima social en la familia tiene como
fundamento a la teora del clima social de Rudolf Moos (1985), y esta
tiene como base terica a la psicologa ambientalista, que analizaremos
a continuacin.
La psicologa ambiental comprende una, amplia rea de
investigacin relacionada con, los efectos psicolgicos del ambiente y
su influencia sobre el individuo. Tambin se puede afirmar que esta es
un rea de la psicologa cuyo foco de investigacin es la interrelacin
del ambiente fsico con la conducta y la experiencia humana. Este
nfasis entre la interrelacin del ambiente y la conducta es importante;
no solamente los escenarios fsicos afectan la vida de las personas, los
individuos tambin influyen activamente sobre el ambiente Holahan,
1996 citado por (Kemper)
Kemper (2000) nos hace una muy breve descripcin del trabajo
de Claude Levy (1985) al enfocar las caractersticas de la psicologa
ambiental:
Refiere que estudia las relaciones hombre- medio ambiente
en un aspecto dinmico, afirma que el hombre se adapta
constantemente y de modo activo al ambiente donde vive, logrando su
evolucin y modificando su entorno.
Da cuenta de que la psicologa del medio ambiente se
interesa ante todo por el ambiente fsico, pero que toma en
consideracin la dimensin social ya que constituye la trama de las
relaciones hombre y medio ambiente; el ambiente fsico simboliza,
concretiza y condiciona a la vez el ambiente social.
El ambiente debe ser estudiado de una manera total para
conocer las reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en
el entorno.
Afirma que la conducta de un individuo en su medio ambiente no es
tan solo una respuesta a un hecho y a sus variaciones fsicas; sino que
este es todo un campo de posibles estmulos Kemper, (2000)
A) EL CONCEPTO DE AMBENTE SEGN MOOS:
Para Moos (1974), el ambiente es un determinante decisivo
del bienestar del individuo; asume que el rol del ambiente es
37
fundamental como formador del comportamiento humano y que este
contempla una compleja combinacin de variables organizacionales y
sociales, as como tambin fsicas, las que influirn contundentemente
sobre el desarrollo del individuo.
B) LA TEORA DEL CLMA SOCAL FAMLAR DE MOOS:
Se describe como el conjunto de las caractersticas psicosociales e
institucionales de un determinado grupo de personas, asentado sobre
un ambiente. Es decir, estudia las relaciones Hombre - Medio Ambiente
en un aspecto dinmico Citado por Kemper. (2000).
El clima social que es un concepto y cuya operacionalizacion
resulta difcil de universalizar, pretende describir las caractersticas
psicosociales e institucionales de un determinado grupo asentado
sobre un ambiente. En cuanto al Clima Social Familiar, son tres las
dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta para
evaluarlo:
Una dimensin de relaciones, una dimensin de desarrollo
personal y una dimensin de estabilidad, las cuales se dividen a su vez
en sub escalas. Para estudiar estas dimensiones Moos (1974) ha
elaborado diversas escalas de clima social aplicables a diferentes tipos
de ambiente como es el caso de la escuela de Clima Social en la
Familia (FES)
En el clima familiar se dan interrelaciones entre los miembros de la
familia donde sedan aspectos de comunicacin, interaccin, etc. El
desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en comn, as
como la organizacin y el grado de control que se ejercen unos
miembros sobre otros.
La Teora del Clima Social de Moos. Para Kemper, S. (2000), la
escala del clima social en la familia tiene como fundamento a la teora
del clima social de Rudolf Moos, (1974), y esta tiene como base
terica a la psicologa ambientalista. La Psicologa Ambiental Holaban
(1996); citado por Kemper, (2000). La Psicologa Ambiental
comprende una amplia rea de investigacin relacionada con los
38
efectos psicolgicos del ambiente y su influencia sobre el individuo.
Tambin se puede afirmar que esta es un rea de la psicologa cuyo
foco de investigacin es la interrelacin del ambiente fsico con la
conducta y la experiencia humana. Este nfasis entre la interrelacin
del ambiente y la conducta es importante; porque no solamente los
escenarios fsicos afectan la vida de las personas, sino tambin los
individuos influyen activamente sobre el ambiente.
De acuerdo con la teora Ecolgica de Bronfenbrenner (1985)
Citado por Santrock, (2006), la familia es parte de los contextos
sociales, encontrada dentro del microsistema al igual est en
constante interaccin con la escuela, esto se da a travs de la
interaccin de experiencias que se tiene en la familia y son reflejadas
en la escuela o experiencias reflejadas en casa que son obtenidas en
la escuela (Meso sistema) Bronfenbrenner (1987) (citado por
Santrock, 2006). Esta perspectiva propone algo muy importante, a la
familia hay que verla desde una representacin sistmica para poder
conocer cmo los miembros interactan entre s y cmo dicha
interaccin va a afectar el desarrollo de la identidad de los pequeos
y al mismo tiempo como se mantiene una interaccin con el ambiente
escolar.
Dentro del contexto familiar, diversos autores subrayan la
importancia del clima de la familia en el correcto desarrollo del
adolescente. Un buen clima familiar fomenta la afectividad entre
padres e hijos, el apoyo, la confianza e intimidad y la comunicacin
familiar abierta y emptica. Por el contrario, un clima familiar
conflictivo, caracterizado por problemas de comunicacin entre padres
e hijos, as como por la carencia de afecto y apoyo, se ha asociado
con el desarrollo de problemas de comportamiento en adolescentes,
dificultando el desarrollo de habilidades sociales, tales como la
capacidad de identificar y poner en prctica soluciones no violentas a
distintos problemas y la capacidad emptica o comprensin del estado
emocional de otra persona. A este respecto, algunos investigadores
han sealado que los adolescentes implicados en conductas violentas
39
muestran frecuentemente un nivel bajo de empata.
Del mismo modo que en el caso de la familia, tambin en la escuela, el
clima influye en el comportamiento de los alumnos. Un buen clima
escolar fundamentado en el apoyo, la confianza y el respeto mutuo
entre compaeros y profesores contribuye a que el alumno se sienta
cmodo, valorado y aceptado. La experiencia del alumno con el
profesorado, en muchas ocasiones primera figura de autoridad formal,
contribuir tanto a la percepcin del adolescente sobre el contexto
escolar, como a su comportamiento en el aula. La interaccin negativa
entre profesores y alumnos puede traducirse en conductas antisociales
y violentas en la escuela.
2.2.1.8 CARACTERSTCAS DE LA PSCOLOGA AMBENTAL
Kemper, (2000) nos hace una breve descripcin del trabajo del
Claude Levy 1985 al enfocar las caractersticas de la psicologa
ambiental. Refiere que estudia las relaciones Hombre - Medio
Ambiente en un aspecto dinmico, afirma que el hombre se adapta
constantemente y de modo activo al ambiente donde vive, logrando su
evolucin y modificando su entorno. Da cuenta de que la psicologa
del medio ambiente se interesa ante todo por el ambiente fsico, pero
que toma en consideracin la dimensin social ya que constituye la
trama de las relaciones hombre y medio ambiente; el ambiente fsico
que simboliza, concretiza y condiciona a la vez el ambiente social.
Asimismo sostiene que el ambiente debe ser estudiado de una
manera total para conocer las reacciones del hombre o su marco vital
y su conducta en el entorno. Afirma que la conducta de un individuo en
su medio ambiente no es tan solo una respuesta a un hecho y a sus
variaciones fsicas; sino que ste es todo un campo de posibles
estmulos.
2.2.1 9. DMENSONES DEL CLMA SOCAL FAMLAR.
a. La Dimensin Relaciones: Segn R. H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett
refieren que es el agrado de comunicacin y libre expresin dentro de la
familia; as como tambin el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza.
40
Esta dimensin comprende tres reas:
a.1 Cohesin: Segn R.H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett mide el grado
en que los miembros del grupo familiar estn compenetrados y se apoyan
entre si. Adems El Ministerio de Educacin (1998) lo considera como el
sentimiento de pertenencia y referencia; en donde la familia es un grupo
social en el cual sus miembros se identifican con ella y desarrollan un
sentido de pertenencia a nosotros y hallan un marco referencial (valores,
normas, costumbres, tradiciones, etc.) para actuar en la vida social. As,
cada uno de lo0s miembros de la familia se hallan dentro de una red de
relaciones afectivas con sus parientes o familiares con quienes se debe
asistencia reciproca y en quienes se apoyan en toda la vida.
a.2 Expresividad: Segn R.H., Moos, B.S. Moos y E.J Trickett explora el
grado en el que les permite y anima a los miembros de la familia a actuar
libremente y a expresar directamente sus sentimientos. El Ministerio de
Educacin (1998) lo refiere como el dar amor, trato clido, estimulo a cada
uno de los miembros de la familia, independientemente de sus condiciones
de varn o mujer, o bien de ser nio, joven, adulto o anciano. A su vez
Nolberto (1989) considera importante el dar oportunidad para que los
miembros de la familia compartan con los dems sus asuntos personales;
por ejemplo: si uno de sus hijos le ha dicho algo importante acerca de su
vida privada, anmelo a contarlo a los dems en algn momento en que
toda la familia se rene en intimidad. Mientras que Naciones Unidas (1988)
manifiesta desde un punto de vista psicolgico, que la familia es el medio
apto para que sus propios miembros puedan dar y recibir afecto, logrando
as el equilibrio emocional, para alcanzar su propio desarrollo como
personas y actuar en la sociedad como miembros tiles de ella.
a.3 Conflicto: Segn R.H. Moos B.S. Moos y E.J Trickett es el grado en el
que expresan libre y abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre
los miembros de la familia. Por otro lado Pittman (1990) citado por Alarcn
Rita (2000), sostiene que la familia cuando traviesa un conflicto se
encuentra sin direccin, est en un momento de desarmona, desequilibrio,
41
aparecen problemas que no fueron resueltos en su origen. Este aparece
cuando una situacin de tensin presiona a la familia lo cual requiere
ciertos cambios que no se pueden producir por una inflexibilidad o rigidez
en esta o bien por que supera sus recursos. Los conflictos no son
situaciones patolgicas, sino momentos evolutivos de crecimientos de la
familia que atraviesan todos los seres humanos, no obstante hay conflictos
que acarrean toda la vida y que pueden convertirse en disfuncionales si no
se logra una solucin o cambio favorable.
b. La Dimensin Desarrollo: Segn R.H. Moos B.S. Moos y E.J Trickett
(1985) citado por Caldern y De la Torre (2005), esta escala evala la
importancia que tiene dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo
personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en comn. Esta
dimensin comprende las reas:
b.1 Autonoma: Segn R.H. Moos B.S. Moos y E.J Trickett (1985) citado
en Caldern y De la Torre (2005), es el grado en que los miembros de la
familia estn seguros de s mismos, son independientes y toman sus
propias decisiones.
b.2 Actuacin: Segn R.H. Moos B.S. Moos y E.J Trickett (1985) citado en
Caldern y De la Torre (2005), es el grado en que las actividades (tal como
en el colegio o en el trabajo), se enmarcan en una estructura orientada a la
accin.
b.3 ntelectual-Cultural: Segn R.H Moos, B.S.Moos y E.J Trickett es el
grado de inters en las actividades de tipo poltico-intelectuales, sociales y
culturales. Nolberto (1989) coincide en referir que el permitir que sus hijos
conversen entre ellos y con ustedes, lean o escuchen msica es una
caracterstica esencial que permite mejorar el clima social familiar.
Para Groinick (1994) citado en Eoki y Mostacero (2006), esto implica
exponer a los miembros de la familia a actividades cognoscitivamente
estimulantes y a materiales tales como libros y a eventos culturales.
42
b.4 Social-Recreativo: Segn Moos (1985) citado en Caldern y De la
Torre (2005), lo define como la importancia que la familia le da a la prctica
de valores de tipo tico y religioso.
b.5 Moralidad Religiosidad: Segn R.H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett es
importante que se le da a los valores de tipo y religioso`. Adems
Ministerio de Educacin (1998) refiere que en la familia se transmiten y
construyen valores culturales, tico, sociales, espirituales y religiosos,
esenciales para el desarrollo y bienestar de sus miembros.
c. La Dimensin Estabilidad: Segn R.H Moos, B.S. Moos y E.J.Trickett
refiere que es la estructura y organizacin de la familia, tambin es el
grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia
sobre otros.
Esta dimensin comprende las siguientes reas:
c.1 Organizacin: Segn R.H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett es la
importancia que se le da en el hogar a una aclara organizacin y estructura
al planificar las actividades y responsabilidades de la familia. Es as que el
Ministerio de Educacin (1998) refiere que todas las sociedades por mas
tradiciones o modernas que sean, crean sistemas de parentesco, que son
formas de organizacin familiar que definen nuestras relaciones, derechos,
obligaciones y sentimientos entre los miembros del grupo familiar.
c.2 Control: Segn R.H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett (19855 citado en
Caldern y De la Torre (2005), afirma que el control es la direccin en la
que la vida familiar se atiende a reglas y procedimientos establecidos
2.2.2. RENDMENTO ACADMCO:
2.2.2.1 Concepto de rendimiento acadmico:
Para algunos autores, el rendimiento debe considerarse como utilidad o
producto, lo cual supone un avance, pues nos da una idea ms global que las
43
visiones anteriores sobre el rendimiento. En esta lnea debemos mencionar a
Marcos (1966), para quien el rendimiento escolar es la utilidad o producto de
todas las actividades, tanto educativas como informativas. Un planteamiento
similar es el que realiza Plata (1969), que considera que la escuela persigue
una finalidad que moviliza energas fsicas y psquicas conscientemente
dirigidas y con cuyo consumo se pretende obtener un resultado, un
rendimiento, que se define como el producto til del trabajo escolar.
Otro autor que considera el rendimiento escolar como producto es Gonzales
(1975), que dice el rendimiento escolar es fruto de una verdadera constelacin
de factores derivados del sistema educativo, de la familia, del propio alumno
en cuanto a persona en evolucin: un cociente sobresaliente no basta para
asegurar el xito. El rendimiento es un producto.
Para Pacheco (1970), el aprovechamiento escolar seria el aspecto cuantitativo
del rendimiento que el trabajo escolar produce.
En cuanto a la relacin existente entre rendimiento y aprendizaje,
podemos sealar a Gracia Hoz (1953), que afirma: por los resultados de unos
exmenes, parciales o finales, se advierten fcilmente los conocimientos
adquiridos por el sujeto y la manera de aplicarlos convenientemente a
situaciones reales que se le presenten; se puede observar en la misma
manera el hbito adquirido de estudio, de observacin, de razonamiento, etc.
Tratando de superar la naturaleza multidimensional del concepto, muchos
autores han elaborado definiciones ms operativas acerca del rendimiento
acadmico.
Gimeno (1976) considera el rendimiento acadmico como lo que los
alumnos obtienen en un determinado curso, tal y como se refleja en las notas o
calificaciones escolares
En esta misma lnea, existe una tendencia generalizada en los ltimos aos a
considerar las calificaciones escolares como indicadores del rendimiento. As
Brengelmann (1975) dice: se puede comprobar fcilmente la variabilidad en el
rendimiento acadmico con ayuda de las notas escolares obtenidas por los
alumnos.
Las calificaciones escolares son el resultado de evaluaciones peridicas
que los profesores van realizando a sus alumnos a lo largo del curso escolar, y
44
constituyen el criterio social y legal del rendimiento de un estudiante en el
contexto de la institucin escolar.
No obstante debe sealarse, tal y como indica lvaro (1990), que las
calificaciones escolares tienen un valor relativo como medida del rendimiento,
pues no hay un criterio estandarizado para todos los centros, para todas las
asignaturas, para todos los cursos y para todos los profesores.
El rendimiento acadmico se define como el producto til del proceso
educativo Plata (1969)
El rendimiento es un resultado del aprendizaje, suscitado por la actividad
educativa del profesor y producido por el alumno, aunque es claro que no todo
aprendizaje es producto de la accin docente Touron, (1985)
El rendimiento acadmico es una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o
formacin Pizarro (1985)
El rendimiento acadmico es una parte del producto educativo, el producto
es el resultado de una accin o de un proceso; el resultado del proceso
educativo del alumno tanto en su proyeccin individual como social Garca
(1989)
El rendimiento acadmico se refiere al nivel de conocimiento y destrezas
exhibidas por un estudiante y expresadas mediante cualquier procedimiento de
evaluacin Gmez (1986)
Ante un panorama tan variado de definiciones, se percibe la medicin del
rendimiento acadmico como una misin muy compleja, sin embargo, varios
autores y estudios sobre el tema coinciden en tomar como indicadores del
rendimiento acadmico las calificaciones y las pruebas objetivas
Si bien las calificaciones son las mejores medidas con las que se puede
contar, se considera que son en la medida en que correspondan a una
evaluacin que refleje no solo los componentes de carcter cognitivo, sino
tambin otros como: conceptos previos, metodologas utilizadas, Autoconcepto
y en general el seguimiento cercano al proceso de aprendizaje de los
estudiantes y a las dinmicas individuales y grupales que se derivan del
45
desarrollo de las actividades de aprendizaje, de tal manera, que den cuenta de
los aprendizajes a nivel de conceptos, hechos, procedimientos, actitudes y
valores.
De acuerdo con Secadas (1952), que en el rendimiento influyen otros
elementos como pueden ser la aplicacin o esfuerzo del estudiante, as como
condiciones temperamentales y situacionales del mismo.
Entendiendo el rendimiento como resultado del trabajo escolar, Para Bloom
(1972) lo realmente necesario es que el alumno llegue a sentirse capaz de
llevar a la prctica sus conocimientos que pueda aplicar la informacin
adquirida a travs de nuevas coyunturas y problemas. Se trata de ver en qu
medida el alumno utiliza lo que ha aprendido para aplicarlo a nuevas
situaciones. En esta misma lnea, Just (1971) mediante su definicin
operacional del rendimiento escolar, interpreta este como el resultado de un
experimento continuado que se da a lo largo del tiempo y bajo control
permanente. De esta forma el rendimiento se entiende como resultado de una
conducta.
Esta concepcin supera en algunos aspectos a las mencionadas
anteriormente: presenta una visin ms integradora de las variables que
influyen en el rendimiento, si bien deja de lado el estudio de ciertas
caractersticas del alumno de gran relevancia.
Se puede pensar, pues, que el concepto de rendimiento en sentido de utilidad
o producto el que lleva a cabo una consideracin ms amplia y global de las
citadas variables.
Otros ms estrictamente ms operativos como Carabaa Morales, 1979,
definen el rendimiento como el resultado de sus mediciones sociales y
acadmicamente relevantes.
2.2.2.3 Dimensiones de rendimiento acadmico:

A) Dimensin social: La accin de la escuela debe facilitar la nivelacin de
las desigualdades sociales. En este sentido, el rendimiento se plantea
en relacin a la igualdad de acceso a las funciones productivas de la
sociedad y a la recepcin de los beneficios de tal produccin.
B) Dimensin educativa- institucional: Centrada en responder a la
pregunta: en qu medida son adecuados los diferentes tratamientos
educativos para el logro de los objetivos propuestos? La minimizacin
46
de las diferencias en la calidad e intensidad del rendimiento ha sido y
es un reto constante aunque, como seala Rutter (1979), las
diferencias entre sistemas. Elevar la calidad de la educacin no tendr,
y no deber tener, el efecto de hacer a todos los alumnos iguales.
C) Dimensin econmica: Esta se refiere a la medida en que las
inversiones en educacin (su forma y contenido) producen la adecuada
satisfaccin a las demandas de la sociedad que genera los recursos
que se aplican.
2.2.2.4 Tipos de rendimiento acadmico:
Los diferentes tipos de rendimiento que se pueden dar dentro del
proceso educativo, que aqu puede emplearse legtimamente como incide
de valoracin de diversos aspectos o actividades de este. Esto quiere decir
que en la actividad educativa se pueden evaluar, y por tanto valorar, no
solamente la productividad del alumno sino tambin de la accin de
cuantos elementos personales e instrumentales contribuyen al buen
trmino de la educacin.
Gonzales (1986) apunta la existencia de diferentes tipos de
rendimiento escolar, en funcin tanto del sujeto de la educacin como la
consideracin analtica o sinttica de los elementos intervinientes en el
proceso educativo.
El fijarse en el alumno supone decir que una justa valoracin de su
rendimiento debera tener en cuenta los diversos mbitos en que la
personalidad del sujeto ha de ser educada, formada y enseada (Prez)
De la propuesta de TABA (1977) se perfilan los mbitos cognoscitivos
(dominio de los conocimientos, desarrollo de las capacidades y hbitos) y
afectivos (cultivo y vivencia de la propia personalidad del alumno).Las
taxonomas educativas como las de Bloom (1972) proponen los mbitos
cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
Segn se tenga en cuenta al alumno considerado aisladamente o bien al
conjunto de ellos que forman un curso o grupo escolar, se puede hablar de
rendimiento individual o grupal.
Objetivo y subjetivo. Est en funcin de la apreciacin del trabajo
escolar.
47
El objetivo requiere la utilizacin de instrumentos normalizados, y en el
solo se intenta preciar el grado de dominio o la vala intelectual del sujeto.
El subjetivo, por el contrario, se lleva a cabo mediante la apreciacin o
juicio del profesor, interviniendo en el mismo, como es lgico, todo tipo de
referencias personales del propio sujeto.
La expresin del rendimiento del alumno puede hacerse, igualmente desde
una doble vertiente. De un lado, cabe que la valoracin se haga de un
modo analtico por lo que sera necesario evaluar todas u cada una de las
reas instructivo- formativas que componen el plan curricular.
2.2.2.4 Medidas de rendimiento:
De acuerdo con Carabaa (1979), que la bsqueda de una medida
valida del rendimiento acadmico es una empresa imposible de realizar
residiendo la razn en las ambivalencias, o mejor polivalencias, intrnsecas
al sistema educativo. Cada nivel, e incluso cada materia y cada profesor y
cada colegio tienen un amplio margen de interpretacin de los objetivos
legalmente fijados.
Normalmente las medidas ms utilizadas para el rendimiento acadmico
han sido, por una parte, las calificaciones escolares, pruebas objetivas o
test de rendimiento.
A) Calificaciones escolares:
Las notas escolares constituyen en s mismas, el criterio social y
legal del rendimiento de un alumno en el mbito de la institucin
escolar. Cada una de estas instituciones, configura un sistema
diferenciado de evaluacin, con el que las certificaciones acadmicas
adquieren un valor sustantivo y distinto segn los niveles, las edades,
las reas y los profesores.
La forma ms directa de llegar a esas notas escolares es a travs de
exmenes o pruebas de evaluacin, que presentan, graves defectos de
elaboracin, ya que los niveles de conocimientos exigidos a la hora de
realizar la evaluacin los decide el profesor, normalmente con criterios
muy subjetivos, con lo cual se invalida la posible comparacin inter-
centros y, a veces tambin, intracentros.
De esta forma, el rendimiento acadmico queda reflejado en las
notas o calificaciones escolares. Estas notas son tambin producto
48
social, en cuanto que responden a lo estipulado por la legislacin
educativa y son un indicador de la capacidad productiva del alumno.
Esta productividad, en ocasiones aun potencial, va a configurar las
posibilidades sociales y profesionales del alumno.
Hecha esta precisin, hay que tener en cuenta que las calificaciones
escolares poseen un valor relativo con medida de rendimiento, ya que
no existe un criterio estandarizado para todos los centros, para todas
las asignaturas, para todos los cursos y para todos los profesores.
a) Factores que estn afectando a la objetividad de las calificaciones:
- El cansancio a la hora de corregir numerosos exmenes o pruebas, que
hace que al final esa correccin o sea ms descuidada, o se utilice un
criterio muy diferente.
- El juicio positivo o negativo que previamente tenga el profesor sobre el
alumno, condiciona tambin el rendimiento y la puntuacin que se
obtiene.
- El profesor tambin puede estar influido por el efecto de contraste,
acentuando las diferencias que distinguen a los individuos.
- Otro tipo de cuestiones como pueden ser la letra, la limpieza, la
organizacin del examen, el cuidado y originalidad de las respuestas.
Todos estos factores junto con otros, como pueden ser el tipo de centro,
el hbitat, el origen socia, la formacin de los profesores, etc., hacen de las
calificaciones escolares una medida muy limitada del rendimiento, siempre
determinada por las diferencias individuales, por el nivel de exigencia del
centro y por la envergadura de las materias o asignaturas.
Las notas no alcanzan un grado suficiente de fiabilidad, validez y objetividad
que permita tomar decisiones individuales e institucionales con respecto al
rendimiento.
B) Pruebas objetivas:
49
Reciben este nombre porque las respuestas dadas a las preguntas
formuladas pueden ser calificadas correctamente, sin depender del
juicio del profesor o examinador.
Se entiende por objetividad, la condicin que hace en una prueba, un
instrumento independiente de la opinin personal. Para que una prueba
sea objetiva en alto grado debe reunir una serie de requisitos tcnicos.
Estas pruebas deben tener especificadas las respuestas univocas
correspondientes a cada pregunta. Es posible que en una prueba
aparezca una combinacin de diversas preguntas. Este es el caso, de
las pruebas pedaggicas elaboradas para medir un conjunto de
objetivos en un rea del saber.
2.2.2.5 Factores del rendimiento acadmico:
Entre las dimensiones o categoras a considerar se encuentran, en un
primer bloque, un amplio conjunto de variables bajo la palabra de variables
contextuales, que tratan de recoger todas las posibles influencias que inciden
desde el exterior, desde el entorno en que se desarrolla la vida del individuo,
en su rendimiento acadmico.
De este modo, se han clasificado dichas variables contextuales en:
A) Variables socio familiares:
La importancia del medio familiar en el curso del desarrollo infantil ha
sido repetidamente puesta de manifiesto, tanto por la psicologa evolutiva
como por la psicologa diferencial. La familia especialmente, especialmente
la familia nuclear, aun siendo la organizacin social bsica ms elemental,
al mismo tiempo constituye la organizacin fundamental, ya que de ella
depende toda la vida del individuo, tanto desde la perspectiva de su
integracin como de su crecimiento en la misma. La familia constituye para
50
el ser humano la primera toma de contacto con la realidad social que la
rodea.
La sociedad ejerce sus primeras influencias sobre el individuo a travs
de la familia en que nace y se cra. Es en el seno familiar donde el nio se
desarrolla y va conformando paulatinamente su personalidad. Representa,
por tanto, el principal foco de las influencias que recibe.
El autntico significado social de esta institucin radica en la convivencia,
dentro de una misma organizacin, de individuos socialmente maduros
junto a otros en vas de formacin y socializacin. No es la presencia fsica
de los integrantes el rasgo fundamental que caracteriza a la familia, sino la
funcin coordinada de cada uno de sus componentes. Al desempear la
familia mltiples funciones, se la puede considerar desde un enfoque legal,
social o econmico.
El importante papel de la familia en la socializacin del nio, adems,
de constituir la base fundamental de la disciplina colectiva, modela la
personalidad del nio antes de que este vaya a la escuela y ejerce una
gran influencia sobre l durante toda la vida escolar. gualmente, debe
colaborar en hacer que el individuo atraviese el periodo adolescente con la
mnima conducta antisocial posible. Precisamente, al incidir la familia tan
notablemente sobre las perspectivas, capacidad de desarrollo y
oportunidades vitales del joven, la escuela se muestra muchas veces
ineficaz para modelar el influjo del sustrato familiar cuando se requiere de
tal influencia moderadora. Musgrove (1975)
Mediante la interaccin familiar, fundamento de una autentica
convivencia social, obtiene el nio la primera imagen de s mismo, imagen
que le dar pie para un ensayo paulatino de los distintos roles. Pero para
que se produzca esta convivencia social es necesaria una previa
identificacin del nio con sus padres, sin la cual la interaccin familiar no
tendra la fuerza necesaria para proyectar sobre el nio expectativas
suficientemente sugestivas.
La educacin familiar, de acuerdo con (De La Rosa 1977), persigue la
integracin de personalidades aptas para una participacin social eficaz y,
51
por consiguiente, deber reunir las caractersticas que se exponen
sucintamente a continuacin:
a) ser integral, en el sentido de abarcar todos los aspectos de la
formacin humana.
b) ser continua, ya que la convivencia entre sus miembros enriquece sus
virtualidades formadoras.
c) ser efectiva, pues los lazos familiares hacen que todos sus miembros
se empeen en que esta formacin alcance a todos y en la forma ms
satisfactoria.
d) La familia necesita de la colaboracin con otras agencias de
socializacin ms impersonales y secundarias en su estructura.
As, el centro educativo tiene el deber social de ayudar al nio, al
joven, a integrarse en la sociedad en que se halla inmerso y hacerlo
contactar con un mundo ms amplio de sentimientos, relaciones e
implicaciones sociales.
El tipo de interaccin y la dinmica familiar tendrn que plasmarse en el
rendimiento escolar del alumno, que ser tanto ms satisfactorio cuanto
ms positivas hayan sido esas influencias recibidas. As Schiefel y Simmons
(1980), llegan a afirmar que los antecedentes familiares de los alumnos son
el determinante individual de mayor importancia en los resultados escolares.
De este modo, los estudiosos estn convencidos de que, si tal y como han
puesto de manifiesto las investigaciones sociolgicas, todo el conjunto de
variables relacionadas con el medio familiar, son cualitativa y
cuantitativamente distintas en las diversas clases sociales, su incidencia en
el desarrollo intelectual y rendimiento escolar de los alumnos debe ser
diferenciada.
Parece ser de gran relevancia el clima educativo familiar que rodea al
nio y al que contribuyen tanto la actitud de los padres hacia los estudios y
el grado de informacin que poseen sobre el sistema educativo, como el
clima afectivo familiar en que se desenvuelve el nio, junto con las
expectativas que se han depositado en l.
A) Clima educativo familiar:
52
El entorno familiar constituye un elemento conformador de primer
orden del desarrollo de la personalidad total de sus miembros ms
inmaduros. La familia, como agente primario de la transmisin y
consolidacin de actitudes, comportamientos y hbitos, tiene mucho que
ver con el xito o fracaso escolar de los hijos. As pues, es indiscutible
que la manera en que el nio se adapta a sus diferentes medios de vida
y, en particular, al medio de vida escolar depende, en parte, de la
educacin familiar y de la naturaleza de las relaciones padres- nio.
As Fraser (1959) comprobaba como los estmulos dados por los padres
lograban una correlacin mucho ms elevada con el coeficiente
intelectual y con los resultados escolares que cualquier otra del resto de
las variables relacionadas con el medio familiar.
Otros autores tambin han encontrado estrechas relaciones entre
caractersticas psicolgicas de la familia y rendimiento acadmico. En
este sentido Dowling y Osborne (1983) sealan el efecto de la dinmica
familiar, tanto en la capacidad del nio para aprender a lo largo de todas
las etapas del desarrollo, como en la adquisicin de habilidades
acadmicas o sociales.
Rico Vercher (1980) seala, entre otros factores, que unas relaciones
paternas filiales deterioradas, irregulares o inexistentes son
determinantes de un rendimiento escolar deficiente y que una accin
escolar compensatoria debera incidir en estos aspectos.
De acuerdo con Gilly (1978), existen dos principales corrientes de
investigacin referentes al efecto del clima educativo familiar en el
rendimiento escolar del nio:
1) La primera corriente se inscribe en un enfoque claramente clnico,
recogiendo estudios realizados casi siempre en el cuadro de servicios de
consultas o en los nios que presentan serias dificultades de adaptacin
escolar. Se seala a menudo la presencia de hogares desunidos o
separados Launay (1948).otros autores como Brembeck (1975),
interpretan algunos fracasos como una manifestacin de oposicin a la
autoridad paterna, explicacin similar a la que propone Borelli (1966) para
el nio que utiliza sus fracasos objetivos para mantener una situacin
conflictiva en la que encuentra indirectamente algunos beneficios. As,
53
entre los autores mencionados, (Brembeck) seala la fuerte relacin
existente entre un clima familiar tenso y las dificultades acusadas por los
nios para seguir con eficacia un curso escolar normal. El hecho de vivir
en un ambiente familiar autoritario puede hacer que el hijo desencadene
comportamientos desafiantes hacia los padres.
La escuela ser vivida por el chico como desafiante,
generalizando su comportamiento familiar al entorno y favoreciendo con
ello la posibilidad del fracaso escolar.
En esta misma lnea. Rodrguez (1982) insiste en que el bajo rendimiento
escolar puede ser el reflejo de una rebelin contra los padres cuando no
existe una relacin satisfactoria, situacin que suele generar un alto nivel
de ansiedad y resentimiento, lo que se traduce en una clara oposicin al
mandato o aspiraciones familiares. Para ciertos autores, las dificultades
escolares mantienen relacin con las perturbaciones diversas de la vida
instintiva del nio debida a menudo a una carencia o una perturbacin de
las relaciones con la madre, igualmente el papel de las carencias
paternas.
Esto podra explicar que los hogares desunidos o perturbados no se
diferencian casi de los otros en la escolaridad de los nios. Por tanto, las
anomalas del hogar y la presencia de elementos patolgicos en la
situacin familiar puedan ser el origen de dificultades escolares. Esta
perspectiva examina el fracaso escolar en el cuadro de la problemtica
general establecida por los conflictos familiares y los modos de relacin
entre el nio y su entorno.
2) La segunda corriente mencionada se inscriben diversos trabajos
centrados en el estudio de las relaciones que existen entre uno o varios
aspectos especficos del medio familiar (actitud o concepcin educativa,
grado de informacin sobre el sistema educativo, caractersticas de uno u
otro de los padres, etc.) y el xito escolar. En esta segunda corriente
donde se incluyen la mayor parte de los trabajos de investigacin que
han sido tratados.
Asimismo, estos autores indican que los nios criados en un clima
afectivo no ptimo muestran problemas d conducta, alteraciones
nerviosas, dificultades y retrasos escolares.
54
Segn una investigacin llevada a cabo por Gilly (1978) sobre el clima
educativo familiar parece ser que, en igualdad de inteligencia, de medio
social y de condiciones pedaggicas, los alumnos no atrasados se
distinguen de los adelantados por la existencia de un clima educativo
familiar de menor calidad.
B) Estructura familiar:
La observacin de que la estructura familiar afecta el desarrollo
intelectual y al rendimiento acadmico se remonta a Galton (1874),
quien percibi la superioridad del primognito.
B1) Variables de las Estructura o configuracin familiar:
- El tamao familiar, o nmero total de hijos en una familia.
- Orden de nacimiento oposicin jerrquica que ocupa un hijo en
trminos de edad entre los hermanos en una familia.
- Espaciamiento, o intervalo de tiempo comprendido entre el nacimiento
de dos hijos consecutivos en un familia

Las variables familiares se han relacionado con variables
dependientes que recogen el rendimiento escolar.
A raz de estudios en el que se encontr que el nmero de hermanos y
el orden de nacimiento estn relacionados con el nivel intelectual.
Belmont (1975) formula el modelo de confluencia, bajo el cual la
inteligencia del nio es vista como funcin del ambiente intelectual en
que l o ella maduran: el ambiente intelectual puede considerarse en
funcin del nivel intelectual absoluto de sus miembros. Por tanto el
tamao familiar est relacionado negativamente con el crecimiento
intelectual del nio, porque al sobrecargarse la familia con miembros
ms jvenes y mentalmente menos desarrollados, la calidad del clima
intelectual se deteriora. Segn (Zajonc y Markus), el efecto del orden de
nacimiento es un resultado del esparcimiento. Los nios nacidos en
familias escasamente espaciadas tienen menor probabilidad de contar
con un ambiente intelectualmente provechoso que los nacidos en
familias ampliamente espaciadas.

C) Origen social.
55
Si se tiene en cuenta que el hombre, considerando tanto en sus
dimensiones colectiva cono individual, es un fiel reflejo de las
condiciones socio-culturales de la poca concreta en que le ha tocad o
vivir, resulta sensato aventurar que su rendimiento escolar, al igual que
otros mucho aspectos de su vida, se hallan mediatizados por la riqueza
estimulante de los micro y macro medios en que se desenvuelve su
existencia cotidiana. En el caso de los nios, es evidente que ser el
entorno de origen, aquel al que pertenece su familia, el que ejercer las
influencias ms importantes sobre su rendimiento escolar.
El medio familiar en que nace un determinado individuo presenta
caractersticas econmicas y culturales que muy probablemente
conformaran un determinado clima afectivo y limitacin o favorecern,
segn sea el caso, el desarrollo personal y educativo del nio. Por
consiguiente, el nivel sociocultural de la familia desempea un papel
muy importante en el rendimiento escolar de los nios, por los estmulos
y posibilidades que les ofrece para lograr una determinada posicin
social.
Uno de los factores que modulan la vida intelectual de un individuo
es la clase social a la que pertenece.
D) MEDO SOCOCULTURAL:
La denominada de privacin sociocultural se puede entender como
la carencia de la estimulacin beneficiosa y necesaria para el desarrollo
humano originada por una situacin de aislamiento social o por
pertenecer a una clase o grupo social desfavorecido econmica y
culturalmente, o del internamiento precoz en una institucin.
Para Pinillos (1975) un ambiente deficitario presenta las siguientes
consecuencias respecto a este:
1) Disminucin de la motivacin de logro debido a un sentimiento de
incapacidad para enfrentarse a tareas acadmicas y la disminucin
del nivel de aspiraciones.
2) Asimilacin de modelos defectuosos (conducta, lenguaje, actitudes)
3) Desfase o inadecuacin entre los cdigos y refuerzos utilizados por el
sujeto con de privacin.
4) ncapacidad para un autocontrol efectivo del propio trabajo.
56
5) Predominio de modos concretos de pensamiento, con dificultades
para la utilizacin de representaciones simblicas (imgenes
esquemas)
6) Dificultades para hacer un uso correcto del lenguaje interiorizado,
unidas a dificultades para la lectura.

2.2.2.6 Variables escolares:
La cooperacin entre escuela y familia se muestra cada vez ms
necesaria. Los centros educativos no solo se dedican a la transmisin de unos
contenidos culturales y de unas tcnicas que capaciten a los jvenes para su
insercin laboral, sino que su propia organizacin interna, su configuracin
como pequea comunidad y las tareas que en ellos se realizan, constituyen
un medio muy eficaz para completar y desarrollar la tarea socializadora
iniciada en la familia.
Anlisis de la influencia de las variables escolares en el rendimiento:
1) El primero de ellos se basa en el estudio de las caractersticas del
centro educativo, como: su ubicacin, dotacin, organizacin, etc.
2) El segundo, aborda el estudio de la figura del docente, del influjo
ejercido por la metodologa didctica empleada por el profesor, su edad,
formacin y experiencia profesional, as como por el tipo de interaccin
que establezca con el alumno en cuestin.
3) Por ltimo, el tercer bloque har referencia al alumno, a las
caractersticas o factores que se relacionan con l en su propio proceso
de escolarizacin y que, igualmente, han contribuido a perfilar sus
resultados escolares.
La influencia de estas variables sobre el rendimiento escolar, esta modulado
muchas veces por factores socio familiares y personales de los alumnos.
A) La institucin escolar:
Etimolgicamente, el trmino escuela guarda estrecha relacin con el
vocablo latino schola, cuya significacin alude a algunas de las
57
funciones y sentidos que actualmente tiene esta palabra. Entre las
acepciones que aparecen en el diccionario de la real academia
espaola (2000), la escuela se considera como el establecimiento
pblico donde se da a los nios la instruccin primaria en todo o en
parte, o bien el establecimiento pblico donde se da cualquier gnero de
instruccin.
La autntica dimensin de la escuela se ha ido perfilando
paulatinamente: en un principio tiene un carcter eminentemente
acadmico, al estar destinada a la mera transmisin de un contenido de
un maestro a un alumno. Posteriormente, aun conservando el matiz
acadmico y transmisor, ha adquirido un carcter tcnico- pedaggico.
A raz del sistema estructural de los nuevos sistemas a los que debe
ajustarse la nueva visin de la escuela, elaborada por la UNESCO, se
desprende que la escuela, como centro de formacin, ya no es no
puede definirse como el lugar donde se ensea, sino el lugar:
- Donde se aprende
- En una comunidad humana especialmente dispuesta para ello
- En consonancia con la realidad del educando
- Que est inmerso en una realidad
- Que ofrece oportunidades, estmulos, factores y recursos aprovechables
en ese aprendizaje.
B) El profesor:
nfluye en gran medida en el rendimiento que obtiene los alumnos.
Su manera de comunicarse, las relaciones que establece con el alumno
y las actitudes que adopta hacia el mismo juegan un papel determinante
tanto en su comportamiento como en su aprendizaje. As, de la rosa
(1978), manifiesta que las reformas de los sistemas educativos estn
llamadas a la ineficiencia tanto si se programan a espaladas de los
docentes como si se conciben para ellos sin su concurso real y efectivo
en la gestin, aplicacin y desarrollo de las mismas.
58
Los profesores no suelen fracasar por falta de conocimientos de la
materia. Cuando fracasan lo hacen, casi siempre. Porque han sido
incapaces de transmitir lo que ellos saben.
El maestro de hoy ha de considerarse tambin as mismo como
aprendiz y, como tal, tiene la primera y principal fuente de aprendizaje a
sus propios alumnos, quienes aportan muchas enseanzas,
sugerencias y motivos de preocupacin pedaggica al educador.
C) El alumno:
El alumno como sujeto protagonista del acto educativo, en torno al
cual gira toda la organizacin y labor escolar. El alumno, en cuanto tal,
se ver sistemticamente influido por un determinado rgimen de
enseanza.
2.2.2.7 DETERMNANTES PERSONALES:
Caractersticas personales del propio alumno que pueden estar
determinando la obtencin o no de un rendimiento escolar exitoso.
As, se ha credo conveniente considerar las variables que influyen en el
alumno:
A) NTELGENCA Y APTTUDES
La inteligencia y las aptitudes intelectuales son variables con un
considerable peso especfico en el rendimiento escolar de los alumnos, aun
cuando este repetidamente probado que son las nicas determinantes del
xito escolar.
El termino inteligencia abarca una multitud de destrezas de ndole
cognitiva, la distincin entre esta y las aptitudes es una cuestin sumamente
polmica. En cualquier caso, debe evitarse pensar en la inteligencia como
uno de los principales factores causales de las aptitudes.
Las aptitudes constituyen una especie de taxonoma que ayuda a la
descripcin y comprensin del funcionamiento intelectual.
59
Vega 1986) define las actitudes como disposiciones o tendencias de ndole
psicolgica relativamente estables que posibilitan a los sujetos para la
realizacin de una serie de actividades
Las aptitudes pueden desarrollarse siempre que haya un adiestramiento
adecuado. En este sentido, las aptitudes siempre estn abiertas a un
desarrollo prcticamente limitado.
B) ESTLOS COGNTVOS:
Estos estilos reflejan diferencias en la forma en que los individuos
piensan, perciben, estudian, aprenden, memorizan, resuelven
problemas, etc., que cruzan los distintos niveles de inteligencia.
Kogan (1981) define los estilos cognitivos como la variacin individual
de los modos de percibir, recordar y pensar, o como formas distintas de
aprender, almacenar, transformar y emplear la informacin. Las
capacidades tambin constan de las propiedades mencionadas, aunque
hay que hacer una diferencia de grado: las capacidades se refieren al
nivel de la habilidad- el aspecto cuantitativo de la ejecucin- en tanto
que los estilos cognitivos dan mayor importancia a la manera y forma
del conocimiento.
En sntesis, se pueden caracterizar los estilos cognitivos con las
siguientes notas Witkin (1977)
1) Los estilos cognitivos se refieren ms a la forma que al contenido de
la actividad cognitiva. Apuntan a las diferencias individuales en como
percibimos, pensamos, resolvemos problemas, aprendemos, nos
relacionamos con los dems, etc.
2) Los estilos cognitivos no son solo unas caractersticas que afectan a
los aspectos cognitivos de la conducta, sino que tambin son unos
importantes rasgos que influyen sobre la personalidad y la conducta
social del sujeto adulto y en desarrollo.
3) Son estables y persistentes a lo largo del desarrollo (no significa que
sean totalmente inmodificables)
60
4) Son bipolares (lo que los distingue de la inteligencia y aptitudes).no
puede decirse que el que se acerca a un polo es mejor que el que se
acerca al contrario. La inteligencia y las aptitudes se miden en forma del
mximo nivel de realizacin y su valoracin es unidireccional
C) SEXO.
Siempre ha existido la creencia de que los hombres superaban a
las mujeres en inteligencia y que, por tanto, el rendimiento de estas
era inferior, no teniendo las mismas capacidades para acceder a
estudios superiores. As Jacklin (1974) muestra, sin embargo, que no
existen diferencias actitudinales en funcin del sexo para el
rendimiento escolar.
Las posibles diferencias en el rendimiento escolar de hombres y
mujeres vienen determinadas por otra serie de elementos que
provocan resultados educativos diferentes, tales como distintas
pautas de socializacin y el refuerzo de aptitudes diferenciales por
sexos.
D) PERSONALDAD:
Las relaciones entre variables de personalidad y rendimiento en
determinadas tareas han ocupado la atencin de los profesionales de
la educacin desde hace ya tiempo. La constatacin de que la
inteligencia y los factores cognitivos no explican ms que una parte
de las variaciones del rendimiento escolar.
(Backman y Secord) estudian la aportacin de las variables de
personalidad a la explicacin del rendimiento escolar, sealando tres
posibilidades tericas del mismo. La primera conlleva una
interpretacin tradicional, segn la cual determinados rasgos de
personalidad influyen en el rendimiento afectivo en materia educativa.
La segunda supone una orientacin en cierto modo inversa: la
experiencia acadmica de xito o fracaso puede moldear
determinadas caractersticas y actitudes personales de tipo
emocional.
61
Las relaciones entre personalidad y rendimiento, a diferencia de las
que se establecen entre este ltimo y los factores intelectuales son,
por lo general, menos importantes y con escaso poder predictivo.
D.1) Extraversin:
Este concepto fue creado por Jung y reformulado por Eysenck. Y
designa uno de los polos del factor de personalidad introversin-
extraversin. Esta dimensin es, segn Eysenck, uno de los ejes
bsicos para explicar la personalidad. Los sujetos extrovertidos
tienden a ser sociales, impulsivos, agresivos, poco formales, mientras
que los introvertidos seran ms bien retrados, estudiosos, bien
organizados y controlados.
Los sujetos extrovertidos tienen mayores posibilidades de obtener
mejores rendimientos.

D.2) Ansiedad:
Se puede definir la ansiedad como una pauta compleja de
respuestas que incluyen sensaciones subjetivas de agitacin,
malestar y tensin asociadas a cambios en la actividad fisiolgica del
sistema nervioso autnomo.
No se puede considerar La ansiedad como predictor del
rendimiento, sino ms bien, como una variable que modifica el valor
predictivo de otras variables ms consistentes como la inteligencia y
la motivacin
El desarrollo de la ansiedad y las ocasiones en que esta se
presenta estn condicionadas y dependen, de alguna manera, de las
propias caractersticas del sujeto y de sus experiencias pasadas,
constituyendo as un constructo de la personalidad que influye en el
concepto de s mismo y que ha de tenerse en cuenta a la hora de
interpretar la dinmica individual.
D.3) Motivacin:
62
Para que tenga lugar el aprendizaje, es necesario contar con la
participacin activa del sujeto que aprende. Siendo la motivacin la
clave desencadenante delos factores que incitan a la accin, es clara
la relacin que hay entre ambos procesos.
La teora de la motivacin de la atribucin de Weiner define el papel
que desempean las atribuciones que el sujeto realiza de sus xitos o
fracasos, en relacin con la motivacin de logro. Las diferencias
individuales en el mbito de la motivacin de logro se deben
fundamentalmente a las diferencias en las atribuciones realizadas por
sujetos de distinto nivel motivacional. Los sujetos que tienen una
motivacin elevada hacia el xito tienden a atribuir los resultados
positivos a la habilidad y los negativos a la falta de esfuerzo, mientras
que los sujetos con baja motivacin de logro suelen atribuir el xito a
factores externos y el fracaso a la falta de habilidad.
La alta motivacin puede estar directamente relacionada con el
rendimiento en unos sujetos y en otros puede estarlo inversamente, y
en unos terceros puede no darse la relacin.
Existe relacin entre motivacin y rendimiento, y que el hecho de
que un alumno manifieste inters y gusto por las tareas escolares
propiciara un mejor aprovechamiento acadmico.
D.4) Autoconcepto.
El Autoconcepto se define como la conciencia y valoracin que el
individuo tiene de su yo, de s mismo. Es algo elaborado por la
interaccin, que condiciona la conducta del sujeto, sus iniciativas, sus
niveles de aspiracin y rendimiento, sus relaciones sociales.
El Autoconcepto surge de la interrelacin de tres instancias esenciales
de la persona: autoimagen (visin que la persona tiene de s en un
63
momento particular), imagen social (lo que la persona cree que los
dems piensan de ella) e imagen ideal (como le gustara ser en un
plano ideal)

2.2.2.8 NVELES DEL RENDMENTO ACADMCO:
a) Nivel Conceptual: Los aprendizajes que se espera alcancen los
estudiantes en cada grado en funcin de las competencias del rea.
Presentan los datos, teoras, leyes, hechos, etc., provenientes de las
disciplinas involucradas en el rea curricular
b) Nivel Actitudinal: Describen el comportamiento del alumno, en
funcin de los valores previstos y las competencias del rea
curricular.
c) Nivel Procedimental: Logros que alcanzarn los estudiantes en cada
ciclo de la EBR expresados en actuaciones idneas o un saber
hacer, segn el rea curricular
2.2.2.9 EL RENDMENTO ACADMCO NADECUADO
Es el retraso pedaggico o escolar que presentan los nios. Los
retrasos pedaggicos agrupan a nios con diferentes inadaptaciones a
la escuela. Estas inadaptaciones se evidencian de manera ms notoria
en la repeticin del ao escolar en uno o dos aos consecutivos y en
las bajas calificaciones. El ambiente familiar mucho tiene que influir en
esta problemtica. La familia Constituye pues un factor cultural en la
vida del nio, tanto desde el punto de vista de su ser social como de su
personalidad. Si este es negativo, el ambiente familiar se constituye en
64
un factor de inadaptacin escolar manifestndose en el rendimiento
acadmico inadecuado con las consecuentes bajas calificaciones,
algunas de estas disfunciones familiares tienen las siguientes
caractersticas: Conflictos entre sus miembros, dificultades econmicas
y baja cohesin familiar.
Lo forman dos sub-escalas: organizacin y control.
A) Organizacin; importancia que se le da en el hogar a una clara
organizacin y estructura al planificar las actividades y
responsabilidades de la familia.
B) Control; grado en el que la direccin de la vida familiar se atiene
a reglas y procedimientos establecidos.
2.2.2.10 TABLAS DE CATEGORZACN DEL LOGRO DE APRENDZAJE
Cuadro N1

65
NOTAS DE VALORACN
15- 20 APRENDZAJE BEN LOGRADO
11-14 APRENDZAJE
REGULARMENTE LOGRADO
10-0 APRENDZAJE DEFCENTE
Fuente: Ministerio de Educacin.
Direccin General de Educacin Bsica y Regular (DGEBARE): Gua de
Evaluacin del Educando. Lima, 1980. Reyes, E. (1988), elabor una tabla
para la valoracin del aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que
se muestran en la siguiente tabla:
Cuadro N2
NOTAS DE VALORACON
15 20
ALTO
13 14.99 MEDO
11 12.99 BAJO
0 10 DEFCENTE
Fuente: Reyes Murillo, Edith T. nfluencia del programa curricular y del trabajo docente escolar en
historia del Per del tercer grado de Educacin secundaria. Lima 1988.
Aqu se observa el nivel de exigencia para la valoracin del aprendizaje
logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo ms breve
dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de
que el objetivo central de la educacin, el aprendizaje del alumno, se haya
alcanzado. Segn el Ministerio de Educacin (2005), El sistema de evaluacin
de los estudiantes del nivel secundaria de educacin bsica regular es
vigesimal (de 0 a 20) segn la Directiva N 062-DNEST/UDCREES-2005,
basado en el Decreto supremo N 013 -2004-ED reglamento de Educacin
Secundaria. Desde nuestro punto de vista; basndonos en las normas de
evaluacin del Ministerio de Educacin del Per y el aporte de Miljanovich
66
optamos hacer uso de la Tabla en referencia, mediante el cual categorizamos
el nivel de rendimiento escolar de los alumnos.
CAPTULO III
67
METODOLOGA
3.1 Tipo y nivel de la investigacin
T%6):
Por su finalidad.- Bsica, porque nos ayuda a conocer y comprender los
fenmenos sociales. Restituto sierra (2008)
Por su alcance temporal.- longitudinal, porque el anlisis se extiende a una
sucesin de momentos temporales. Restituto sierra (2008)
Por su profundidad.- explicativo, porque permite estudiar la relacin entre las
variables y medirlas para conocer su estructura y factores que intervienen en
los fenmenos sociales. Restituto Sierra (2008)
Por su amplitud.-microsociolgicas, porque nuestra investigacin se basa en el
estudio de un grupo conformado por 30 alumnos. Restituto Sierra (2008)
Por sus fuentes.- secundarias, porque nuestra investigacin se basan con
datos y hechos recogidos por distintas personas. Restituto Sierra (2008)
Por su carcter.-cualitativas, porque se orienta a descubrir el sentido y
significado de las acciones sociales. Restituto Sierra (2008)
Por su naturaleza.-replicacin, porque el presente estudio se basa en la
repeticin de investigaciones en ambientes y condiciones nuevos. Restituto
Sierra (2008)
Por el objeto.-disciplinas, porque la investigacin pertenece a la psicologa
social. Restituto Sierra (2008)
N%7#4:
Correlacional.- porque en la investigacin se relacionan dos variables en un
contexto, las cuales se miden, se cuantifican y se analizan. Hernndez,
Fernndez y Baptista (20105
68
3.2 Diseo de la investigacin
El presente estudio es una investigacin de tipo correlacional. Segn
Hernndez, Fernndez y Bautista (Metodologa de la nvestigacin, 2003) sus
estudios pretenden saber cmo se puede comportar un concepto o variable
conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas.

Dnde:
M = Los estudiantes del 4 ao de secundaria seccin G de la
institucin educativa estatal Mariscal Castilla
O1 = Clima familiar
O2= Rendimiento acadmico
r = Relacin entre el clima familiar y el rendimiento acadmico.
3.3 Poblacin y muestra de la investigacin
3.3.1 Poblacin: Nuestra poblacin est constituida por los alumnos del
cuarto grado de educacin secundaria de la nstitucin educativa estatal
69
O1

M 1 r


O2
Mariscal Castilla del distrito de El Tambo Huancayo, que hacen un
total de 649 estudiantes.
3.3.2 Muestra: Para la muestra se ha seleccionado el cuarto grado G de
educacin secundaria. La cual est conformada por 30 alumnos, 16
mujeres y 14 varones.
Los criterios de inclusin son: los alumnos que cursan el cuarto ao de
secundaria seccin g los cuales tiene edades entre los 14 y 16 aos del
turno tarde.
Los criterios de exclusin son: los alumnos que no asistieron a la
evaluacin del instrumento de clima social familiar, aquellos alumnos que
pertenecen a otros salones.
3.4 VARABLES, DMENSONES E NDCADORES.
Cuadro N3
VARABLES DMENSONES NDCADORES
CLMA SOCAL FAMLAR
DEFNCON:
Se describe como el conjunto
de caractersticas
RELACONES
Conflictos 1,2,3,4,5,6,7,8,9.
Expresividad 10,11,12,13,14,15,16,17,
18,19.
70
psicosociales e institucionales
de un determinado grupo de
personas, asentado sobre un
ambiente. Es decir, estudia las
relaciones Hombre Medio
Ambiente en un aspecto
dinmico.

Kemper, (2000)
Cohesin
20,221,22,23,24,25,26,
27,28,29,30.
DESARROLLO
Autonoma
31,32,33,34,35,36,37,
38,39,40.
Actuacin
41,42,43,44,45,46,47,
48,49,50.
ntelectual
Cultural
51,52,53,54,55,56,57,
58,59,60,61,62,63,64,
65,66,67,68,69,70.
ESTABLDAD
Organizacin 71,72,73,74,75,76,77,
78,79,80.
Control 81,82,83,84,85,86,87,
88,89,90.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/74208907/Ficha-Tecnica-de-nstrumentos-Test-Moos
Cuadro N4
VARABLES DMENSONES NDCADORES
71
RENDMENTO ACADMCO
DEFNCN:
Sostiene que el Rendimiento Escolar
es entendido como una medida de
las capacidades respondientes o
indicativas que manifiestan en forma
estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un
proceso de instruccin o formacin.
Pizarro, R. (1985)
Nivel
Conceptual
Los aprendizajes que se espera
alcancen los estudiantes en cada
grado en funcin de las
competencias del rea.
Presentan los datos, teoras, leyes,
hechos, etc., provenientes de las
disciplinas involucradas en el rea
curricular.
Nivel Actitudinal
Describen el comportamiento dela
alumno, en funcin de los valores
previstos y las competencias del
rea curricular.
Nivel
Procedimental
Logros que alcanzaran los
estudiantes en cada ciclo de la
EBR expresados en actuaciones
idneas o un saber hacer, segn el
rea curricular
Fuente: Diseo curricular Nacional de Educacin bsica regular. (Ministerio de Educacin)
3.5 Tcnicas e instrumentos de la recoleccin de datos
3.5.1Tcnicas
3.5.2 nstrumentos
72
Cuadro N5
TCNCAS

NSTRUMENTOS
Tcnicas Documentarias

Boletas de notas
Observacin Ficha de observacin
Test para evaluar el Clima
Familiar
Test F.E.S. (Escala del clima
social en la familia)
Test F.E.S. (Escala del clima social en la familia)
Fue creado por Rudolf. H. Moos y E.J.Trickett, las dimensiones que
evala son 3;
Relaciones: Cohesin, Expresividad y conflictos.
Desarrollo: Autonoma, Actuacin, ntelectual Cultural y
Moralidad Religiosidad.
Estabilidad: Organizacin y Control.
Su administracin es ndividual o Colectiva.
3.6 Procedimientos
La aplicacin del instrumento fue realizada en la nstitucin Educativa Mariscal
Castilla Huancayo El Tambo, donde se les explico el objetivo del estudio,
73
hubo buena participacin, los cuales estuvieron conformados por 30
estudiantes de 4 g de secundaria, 16 mujeres y 14 varones.
La prueba de Clima Social Familiar, consta de 90 tems, y se divide en tres
dimensiones; Relaciones, Desarrollo y Estabilidad.
La duracin de la evaluacin fue de 30 minutos, en los cuales se observo que
los estudiantes mostraban mucho inters.
74
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1 Resultados.
Los resultados obtenidos despus de la aplicacin del instrumento de Clima
Familiar de Moos se reflejan en las tablas.
Luego de haber realizado el anlisis de los datos obtenidos, los resultados de
clima familiar se muestran de acuerdo a las dimensiones, las cuales son
relaciones, desarrollo y estabilidad.
T!,4! N8 1
9C4%&! *)$%!4 :!&%4%! #' 4)* #*(+"%!'(#* "#4 ;< 9g= "#4 $)4#g%) #*(!(!4
M!%*$!4 C!*(%44! #' H+!'$!3)> 2013=
C4%&! *)$%!4 :!&%4%! : ?
Adecuado 20 67
nadecuado 10 33
T)(!4 30 100
n = 30
En la tabla N 1 se observan los resultados con respecto al clima familiar;
y se puede apreciar que el clima familiar adecuado tiene mayor incidencia
con 20 estudiantes lo cual constituye el 67% del total; despus se encuentra el
clima familiar inadecuado con 10 estudiantes y equivale al 33%; es decir la
75
cuarta parte de nuestra muestra estudiantil presenta un clima familiar
inadecuado. As como se presenta 30 estudiantes, lo que equivale al 66%, que
han logrado un clima familiar adecuado.
Para medir los resultados de la variable de rendimiento acadmico; estos
datos se han obtenido del promedio ponderado obtenido al final del primer
bimestre; estos resultados han sido categorizados de acuerdo a la escala de
Reyes y Murillo (1988), quien categoriza esta variable en los niveles alto (15 a
20); medio de (13 a 14.99); bajo (11 a 12.99); deficiente (10 a menos).
T!,4! N8 2
9N%7#4#* "# #'"%&%#'() !$!"@&%$) #' 4)* #*(+"%!'(#* "#4 ;< 9g= "#4
$)4#g%) #*(!(!4 M!%*$!4 C!*(%44! #' H+!'$!3)> 2013=
Nivel de rendimiento F %
Alto 5 17
Medio 14 47
Bajo 10 33
Defciente 1 3
TOTAL 100
n = 30
La Tabla N 2 presenta los resultados del rendimiento acadmico; y se aprecia
que el nivel que posee mayor incidencia es el medio con 14 estudiantes lo
cual constituye el 43% del total; despus se encuentra el nivel bajo con 10
estudiantes y equivale al 36%; luego aparece el nivel alto con 5 estudiantes lo
cual constituye el 17%; finalmente el nivel deficiente con 1 estudiante que
equivale al 3 %. Si se agrupan los resultados de los niveles bajo y deficiente se
puede apreciar que llegaran a 11 estudiantes y constituira el 36% del total; es
decir ms de la cuarta parte de la muestra estudiantil presenta un rendimiento
acadmico debajo de lo esperado.
T!,4! N8 3
76
9N%7#4 "# #4!$%)'#* #' #4 $4%&! *)$%!4 :!&%4%! #' 4)* #*(+"%!'(#* "#4 ;<
9g= "#4 $)4#g%) #*(!(!4 M!%*$!4 C!*(%44! #' H+!'$!3)> 2013=
N%7#4 "# R#4!$%)'#* : ?
Adecuado
22 73
nadecuado 8 27
TOTAL 30 100
n = 30
En cuanto a la escala de relaciones que describe cohesin, expresividad y
conflictos referidos al grado de comunicacin y expresin al interior de la
familia y la interaccin conflictiva que la caracteriza, la Tabla N 3 indica que
22 estudiantes, que equivale al 73% poseen un nivel de relaciones adecuado;
seguido de 8 estudiantes que representa un 27% que se encuentra en un nivel
de relaciones inadecuado.
T!,4! N8 ;
9N%7#4 "# "#*!)44) #' #4 $4%&! *)$%!4 :!&%4%! #' 4)* #*(+"%!'(#* "#4 ;<
9g= "#4 $)4#g%) #*(!(!4 M!%*$!4 C!*(%44! #' H+!'$!3)> 2013=
N%7#4 "# D#*!)44) : ?
Adecuado
15 50
nadecuado 15
50
TOTAL 30 100
n = 30
En cuanto a la escala de desarrollo que describe autonoma, actuacin,
intelectual-cultural, moralidad- religiosidad referidos a la importancia que tiene
dentro de la familia, ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser
fomentados o no por la vida en comn, la Tabla N 4 indica que 15
estudiantes, que equivale al 50% poseen un nivel de desarrollo adecuado;
77
seguido de 15 estudiantes que representa un 50% que se encuentra en un
nivel de desarrollo inadecuado.
T!,4! N8 A
9N%7#4 "# #*(!,%4%"!" #' #4 $4%&! *)$%!4 :!&%4%! #' 4)* #*(+"%!'(#* "#4 ;<
9g= "#4 $)4#g%) #*(!(!4 M!%*$!4 C!*(%44! #' H+!'$!3)> 2013=
n =
30
En cuanto
a la escala de estabilidad que proporciona informacin sobre la estructura y
organizacin de la familia y el grado de control que normalmente ejercen unos
miembros de la familia sobre otros, la Tabla N 5 indica que 22 estudiantes,
que equivale al 73% poseen un nivel de estabilidad adecuado; seguido de 8
estudiantes que representa un 27% que se encuentra en un nivel de
estabilidad inadecuado.
4.2 Discusin de los resultados.
En los resultados se observa que en cuanto a la variable clima social
familiar, la mayora de estudiantes se encuentra en el nivel adecuado (67%)
que significa un clima social familiar bien logrado; esto quiere decir que hay
una participacin y desempeo correcto, de los estudiantes en su entorno
social familiar, en cuanto al nivel inadecuado (33%) que significa un clima
social familiar que no esta bien desarrollado, lo cual manifiesta que no hay un
adecuado equilibrio entre las dimensiones, relaciones, desarrollo y estabilidad1
78
N%7#4 "# E*(!,%4%"!" : ?
Adecuado 22 73
nadecuado 8 27
TOTAL 30 100
En lo concerniente a la dimensin relaciones, los datos obtenidos, son 73% en
el nivel adecuado, que significa un buen grado de comunicacin y libre
expresin dentro de la familia y un 27% en el nivel inadecuado, que significa el
poco grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia; as como
tambin el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza.
Respecto a la dimensin de desarrollo, aparecen los siguientes resultados el
50% se ubica en el nivel adecuado; el otro 50% en el nivel inadecuado. Esto
nos indica que el 50% tiene en cuenta la importancia de ciertos procesos de
desarrollo personal dentro de la familia, que pueden ser fomentados o no, por
la vida en comn.
La dimensin estabilidad, presenta los siguientes resultados, el (73%) obtuvo
un nivel adecuado, lo que quiere decir que refiere tener una adecuada
estructura y organizacin de la familia, tambin buen control de unos miembros
de la familia sobre otros.
Estos resultados coinciden con Gamarra (2012), quien encontr un nivel
medio en la variable de Clima Social Familiar (73.3%%) Desarrollo (70%) y de
Estabilidad (66.7%). datos similares a nuestra muestra de estudiantes de la
nstitucin Educativa Mariscal Castilla Huancayo El Tambo.
Adems coincide con los resultados de Gimnez (2012) refiere que la calidad
de las relaciones familiares esta fuertemente asociada con la intimidad, el
agradecimiento y el optimismo, as como las fortalezas cognitivas relacionadas
con el aprendizaje. Matalinares y Arenas (2010) el clima social familiar de los
estudiantes se muestra diferente en funcin del sexo al hallarse diferencias
significativas en la dimensin estabilidad entre varones y mujeres. Morales
(2008) quien encontr que El 66% de los adolescentes de la .E. San Pedro
presenta un nivel medio a muy bueno de clima social familiar. El 55 % de los
adolescentes presenta un nivel medio a muy bueno en la dimensin relaciones
del clima social familiar. El 61% presenta un nivel medio a muy bueno en la
dimensin desarrollo del clima social familiar. El 63 % presenta un nivel medio
a muy bueno en la dimensin estabilidad del clima social familiar. Gimnez
(2012) refiere que la calidad de las relaciones familiares esta fuertemente
79
asociada con la intimidad, el agradecimiento y el optimismo, as como las
fortalezas cognitivas relacionadas con el aprendizaje. En cambio se opone a
los resultados que encontr Zavala (2001) en cuya investigaciones se encontr
que el (53.5%) expresa que el clima familiar que vivencian presenta una
estructura inadecuada, caracterizada por la inestabilidad, mientras que ningn
alumno refiere vivenciar un ambiente estable en su hogar
Despus del anlisis de los resultados, se aprueba la hiptesis 01, puesto que
si existe relacin directa entre la dimensin de Relaciones y el Rendimiento
acadmico de los estudiantes.
En relacin al rendimiento acadmico, la mayora de estudiantes se encuentra
en el nivel medio (47%) que significa un aprendizaje regularmente logrado;
esto quiere decir que hubo un resultado del aprendizaje, suscitado por la
actividad educativa del profesor y producido por el alumno, pero existen
debilidades en algunos conceptos. As mismo un (36%) en total corresponde a
los niveles bajo y deficiente, que representa a un nivel no satisfactorio del
aprendizaje alcanzado; esto quiere decir que no obtuvieron un resultado de
aprendizaje como se esperaba.
Tan solo el 17% alcanz el nivel alto de rendimiento acadmico, lo que
significa que los estudiantes presentan un aprendizaje satisfactorio, es decir,
obtuvieron un resultado favorable de sus conocimientos, utilizando
herramientas cognitivas de manera independiente y estratgica.
Estos resultados son similares a los encontrados por Say (2010), quien
encontr que el (60%) de los alumnos tienen un rendimiento escolar regular, el
(30%) un nivel bajo y el (10%) un nivel deficiente. Considerando que el
rendimiento escolar es muy bajo; coincide con Esquivel (2009), quien encontr
que el (29.60%) tienen un nivel bajo, lo que permite ver que el rendimiento
escolar de esta muestra esta por debajo del nivel esperado. Reyes (2003),
tambin encontr que solo la octava parte alcanzo un aprendizaje satisfactorio.
Se puede apreciar que la realidad estudiantil en estudiantes de diferentes
lugares e instituciones es afn.
Adems coincide con los resultados de la investigacin de Gonzlez (2003),
donde el 63.5% de la muestra presenta un nivel bajo de rendimiento
acadmico.
80
No obstante, los resultados de Guerrero (2003), en cuyas investigaciones se
encontr que los estudiantes alcanzaron puntajes muy bajos en su rendimiento
acadmico, de la Unidad Educativa Rivas Dvila.
Despus del anlisis de los resultados, se aprueba la hiptesis 02, puesto de
que si existe relacin directa entre la dimensin Desarrollo y el Rendimiento
acadmico de los estudiantes.
En cuanto a la hiptesis general, los datos fueron sometidos a la prueba
estadstica de Spearman en el que se obtuvo como resultado que la R
calculada es 0.64 y la R tabulada es 0.306, por lo tanto si existe relacin
directa entre las dos variables, es decir, el clima social familiar se relaciona con
el rendimiento acadmico.
81
CONCLUSIONES
- Existe Relacin directa entre el Clima Social Familiar y Rendimiento
Acadmico.
- El 67% de los estudiantes del 4 g de secundaria de la nstitucin
Educativa Estatal Mariscal Castilla presenta un nivel adecuado de
Clima Social Familiar.
- El 73% de los estudiantes presenta un Nivel Adecuado en la dimensin
de Relaciones.
- El 50% de los estudiantes presenta un Nivel adecuado en la Dimensin
de Desarrollo.
- El 73% de los estudiantes presenta un Nivel adecuado en la Dimensin
de Estabilidad.
82
RECOMENDACIONES
1. Elaborar nuevos instrumentos que midan el clima familiar en los
estudiantes para as tener ms informacin y para poder determinar qu tan
importante es el clima familiar en los estudiantes del nivel secundario.
2. mplementar mejores estrategias de aprendizaje, como; crculos de
estudio y otras, a cargo del personal docente de la institucin educativa estatal
Mariscal Castilla en Huancayo, para reforzar y nivelar a los alumnos con
dificultades.
3. mplementar y desarrollar programas de Escuela de Padres, a cargo
de los Directivos y los psiclogos de la institucin educativa Mariscal Castilla
en Huancayo, a travs de talleres, con la intencin de sensibilizar y
concientizar a los padres de familia acerca de su rol como educadores dentro
del hogar.
4. Establecer alianzas estratgicas con las diferentes instituciones
representativas del distrito de El Tambo a fin de organizar eventos cvicos,
culturales y deportivos con la finalidad de lograr la participacin e integracin
de los miembros de la familia.
83
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f.
87
ANE0OS
11 I'*(+&#'()*1
FCHA TCNCA
Nombres del instrumento: Escala del clima social en la familia
Autores: R.H.Moos y E.J.Trickett
Estandarizacin: Abner pereda infantes-olimpiadas Gonzales P. Pamparomas
-2007
Administracin: ndividual o Colectiva
Tiempo de aplicacin: Promedio de 30 minutos
Significacin: Evala las caractersticas socio ambientales y las relaciones
personales en la familia
Tipificacin: Baremado en base al piloteo realizado en 70 alumnos de la
institucin educativa n86504 ANDRS PASCUAL DE CHACLANCAYO
Pamparomas.
88
DMENSONES QUE EVALA:
a) RELACONES: Mide el grado de comunicacin y libre expresin al interior
de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza, integrada
por las siguientes reas:
- Cohesin (Co.): Mide el grado en el que los miembros del grupo familiar
estn compenetrados y se apoyan entre s.
- Expresividad (ex): Explora el grado en el que ese permite y anima a los
miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus
sentidos.
- Conflictos (Ct): Grado en el que se expresan libre y abiertamente la clera,
agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.
b) DESARROLLO: Evala la importancia que tiene dentro de la familia,
ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no,
por la vida en comn. Esta dimensin est integrada por las siguientes reas.
- Autonoma (Au): Grado en el que los miembros de la familia estn seguros
de s mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.
- Actuacin (Ac): Grado en el que las actividades (tales como el colegio o el
trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin- competencia.
- ntelectual cultural: Grado de inters en las actividades de tipo poltico,
intelectual, cultural y social.
- Moralidad religiosidad: mportancia que se le da a las prcticas y valores
de tipo tico y religioso.
89
c) ESTABLDAD: Proporciona informacin sobre la estructura y organizacin
de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos
miembros de la familia sobre otros, integrada por las reas:
- Organizacin (Or): mportancia que se le da en el hogar a una clara
organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la
familia.
- Control (Cn): Grado en el que la direccin de la vida familiar se atiene a
reglas y procedimientos establecidos.
MODALDADES DEL EXAMEN.
A partir de los 12 aos en adelante, aplicar el cuestionario (la forma puede ser
individual o colectiva) calificndose de acuerdo a la clave. Despus se usara el
baremo que servir para el anlisis final de los resultados.
ESCALA VALORATVA DEL CLMA SOCAL FAMLAR
55 a ms = Adecuado
0 -54 = nadecuado
DMENSONES
Relaciones: 19-30 = Adecuado
0 -18 = nadecuado
Desarrollo: 25 - 40 = Adecuado
0 - 24 = nadecuado
Estabilidad: 13- 20 = Adecuado
0 -12 = nadecuado
90
CONFABLDAD:
Para la estandarizacin del presente instrumento se us el coeficiente de alfa
de CRONBACH cuya consistencia interna de los coeficientes de confiabilidad
van de 0 a 1, donde 0 significa confiabilidad nula y 1 representa confiabilidad
total. En nuestro caso la estandarizacin resulto con alfa= 0,9977 que significa
confiabilidad alta.
La muestra usada para este estudio fue de 70 adolescentes con promedio de
edad de 14 aos.
91
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V F
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V
V
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Dimensiones reas tems Alternativas Valor
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A
B

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A
D
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G
A
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0
0
94
CUESTONARO DEL TEST DE MOOS
nstrucciones:
A continuacin te presentamos una serie de frases que t, tienes que leer y
decidir si te parecen verdaderos o falsos en relacin con tu familia.
Si crees que respecto a tu familia, la frase es verdadera o casi verdadera
marca una x en el espacio correspondiente a la veracidad; pero, si crees que la
frase es falsa o casi falsa marca con un x en el espacio correspondiente a la
falsedad. Si consideras que la frase es cierta para algunos miembros de la
familia y para otros falsa marque la respuesta que corresponde a la mayora.
Te recordamos que la presente nos ayudar a conocer lo que t piensas y
conoces sobre tu familia, no intentes reflejar la opinin de los dems miembros
de la familia en que vives.
1) En mi familia, nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros. V F
2) En mi familia, guardamos siempre nuestros sentimientos sin comentar a otros. V F
3) En nuestra familia, peleamos mucho. V F
4) En mi familia por lo general, ningn miembro decide por su cuenta. V F
5) Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos. V F
6) En mi familia, hablamos siempre de temas polticos y sociales. V F
7) Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre. V F
8) Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las actividades
de la iglesia.
V F
9) Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado. V F
10) En mi familia, tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces. V F
11) En mi familia, muchas veces da la impresin que solo estamos pasando el rato. V F
12) En mi casa, hablamos abiertamente de lo que queremos o nos parece. V F
13) En mi familia, casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos. V F
14) En mi familia, nos esforzamos mucho para mantener la independencia de cada
uno.
V F
15) Para mi familia es muy importante triunfar en la vida. V F
16) En mi familia, casi nunca asistimos a reuniones culturales y deportivas. V F
17) Frecuentemente vienen mis amistades a visitarnos a casa. V F
18) En mi casa, no rezamos en familia V F
19) En mi casa, somos muy ordenados y limpios. V F
20) En mi familia, hay muy pocas normas de convivencia que cumplir. V F
21) Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa. V F
22) En mi familia es difcil solucionar los problemas sin molestar a todos. V F
23) En mi familia a veces nos molestamos de lo que algunas veces golpeamos o
rompemos algo.
V F
24) En mi familia, cada uno decide por sus propias cosas V F
25) Para nosotros, no es muy importante el dinero que gana cada uno de la familia. V F
95
26) En mi familia, es muy importante aprender algo nuevo o diferente. V F
27) Alguno de mi familia practica siempre algn deporte. V F
28) En mi familia, siempre hablamos de la navidad, semana santa, fiestas patronales
y otras.
V F
29) En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las
necesitamos.
V F
30) En mi familia, una sola persona toma la mayora de las decisiones. V F
31) En mi familia, estamos fuertemente unidos. V F
32) En mi casa, comentamos nuestros problemas personalmente. V F
33) Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra clera. V F
34) Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere. V F
35) En mi familia, nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor. V F
36) En mi familia, nos interesan poco las actividades culturales. V F
37) En mi familia, siempre vamos a excursiones y paseos. V F
38) No creemos en el cielo o en el infierno. V F
39) En mi familia, la puntualidad es muy importante. V F
40) En mi casa, las cosas se hacen de una forma establecida. V F
41) Cuando hay algo que hacer en la casa, es raro que se ofrezca algn voluntario
de la familia.
V F
42) En mi casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hacen sin
pensarlo ms.
V F
43) Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras. V F
44) En mi familia, las personas tiene poca vida privada o independiente. V F
45) Nos esforzamos por hacer las cosas cada vez un poco mejor. V F
46) En mi casa, casi nunca tenemos conversaciones intelectuales. V F
47) En mi casa, casi todos tenemos una o dos aficiones. V F
48) Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que est bien o
mal.
V F
49) En mi familia, cambiamos de opinin frecuentemente. V F
50) En mi casa se da mucha importancia al cumplimiento de normas. V F
51) Los miembros de mi familia nos ayudamos unos a otros. V F
52) En mi familia cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado. V F
53) En mi familia, cuando nos peleamos nos vamos a las manos. V F
54) Generalmente en mi familia cada persona solo confa en si misma cuando surge
un problema.
V F
55) En mi casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas en
el colegio.
V F
56) Alguno de nosotros toca algn instrumento musical. V F
57) Ninguno de mi familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo o el
colegio.
V F
58) En mi familia, creemos en algunas cosas en las que hay que tener fe. V F
96
59) En mi casa, nos aseguramos que nuestros dormitorios queden limpios y
ordenados.
V F
60) En las decisiones familiares de mi casa, todas las opiniones tiene el mismo
valor.
V F
61) En mi familia, hay poco espritu de trabajo en grupo. V F
62) En mi familia, los temas de pagos de dinero se tratan abiertamente. V F
63) Cuando hay desacuerdos en mi familia, todos nos esforzamos para suavizar las
cosas y mantener la paz.
V F
64) Los miembros de mi familia reaccionan firmemente unos a otros, para defender
sus derechos.
V F
65) En mi familia, apenas nos esforzamos para tener xito. V F
66) Los miembros de mi familia, practicamos siempre la lectura. V F
67) En mi familia, asistimos a veces a cursos de capacitacin por aficin o por
inters.
V F
68) En mi familia, cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo. V F
69) En mi familia, estn claramente definidas las tareas de cada persona. V F
70) En mi familia, cada uno tiene libertad para lo que quieres. V F
71) En mi familia, realmente nos llevamos bien unos a otros. V F
72) En mi familia, generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos. V F
73) Los miembros de mi familia, estamos enfrentados unos con otros. V F
74) En mi casa, es difcil ser independientes sin herir los sentimientos de los dems. V F
75) Primero es el trabajo, luego es la diversin, es una norma en mi familia. V F
76) En mi casa, ver la televisin es ms importante que leer. V F
77) Los miembros de mi familia, salimos mucho a divertirnos. V F
78) En mi familia, leer la biblia es algo importante. V F
79) En mi familia, el dinero no se administra con mucho cuidado. V F
80) En mi casa, las normas son muy rgidas y tienen que cumplirse. V F
81) En mi familia, se da mucha atencin y tiempo a cada uno. V F
82) En mi familia, expresamos nuestras opiniones en cualquier momento. V F
83) En mi familia, creemos que no se consigue mucho elevando la voz. V F
84) En mi familia, no hay libertad para expresar claramente lo que uno piensa. V F
85) En mi familia, hacemos comparaciones sobre nuestro rendimiento en el trabajo o
en el estudio.
V F
86) A los miembros de mi familia, nos gusta realmente el arte, la msica o la
literatura.
V F
87) Nuestra principal forma de diversin es ver la televisin o escuchar la radio. V F
88) En mi familia, creemos que el que comete una falta tendr su castigo. V F
89) En mi casa, generalmente despus de comer se recoge inmediatamente los
servicios de cocina y otros.
V F
90) En mi familia, uno no puede salirse con su capricho. V F
97
FCHA DE OBSERVACN
Fecha: 30 de mayo del 2013 hora: 5:30 pm
Localizacin: .E.E. Mariscal Castilla
Grupo clase observado: Cuarto ao de secundaria seccin g Turno tarde
Circunstancia: Saln de clases
DESCRPCON
Conducta observada:
98
Los alumnos se encontraban en la clase de tutora; al comienzo de la
evaluacin del instrumento del clima social familiar mostraron indisciplina y
desinters hacia la evaluacin, pero posteriormente desarrollaron
satisfactoriamente la evaluacin.
COMENTARO:
Los alumnos mostraron inters con respecto a la evaluacin del test de clima
social familiar.
La profesora encargada del curso de tutora nos dio su apoyo en todo el
transcurso de la evaluacin.
COD!O MOD"#A$ .%. 03725&&
'(%# ) MODA#DAD * +%C"'DA$A ,"$'O *
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N D.N.I.
Apellidos y Nombres
Se
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Promedio OBSERVACIONES
1
70310034 AMAB#% +A#A/A$0 %1te2an3 Mi4ella M 14
2
70234731 A$A'!O (##A'"%(A0 Antoni 5a6l H 13

3
75278421
A(#A !A#DO+0 7e3d3 7i8ena M 14
39 MA,%MA,CA
2012
4
75278423 CAM5O+ A5O#'A$O0 %dit: M;nica M 15

5
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C<$D%'A+ D%#!AD##O0 =o>an
7e4e83
H 12

99
6
74&?2484 C%$$O' D"$A'0 Ale@ande4 B4ean H 14

7
710717&1
C=A="A)O A%$'<'D%/0 Ma4@
Ant:on3
H 15
39 %D.5A$A ,$ABA7O
2012
8
703&&454
C="B"##A'B" (A#%$O0 $6:t
Cla4ita
M 14

9
72847521 COCA ="AMA'C0 DEn $oFe4 H 12

10
75278424 CO#CA CA$="A)0 =eid3 Madele3n M 11

11
71?&?00?
C$"/ADA (#CA="AM<'0 7:o1el3n
Alo4 ):anel3
M 15

12
730&5581 D% #A C$"/ #O/A'O0 7:annet M 14

13
74?4&280 A#O$%+ ="AMA'0 Mijael Deibe H 12

14
73077&&8 !A$A) ''A')A0 B43an Di883 H 15

15
74?35743 =%$$%$A !-M%/0 C4i1t:ian !eo4Fe H 16

16
7?304520 ="AMA' #MA+0 Alo4 <nFela M 12
1G '!#H+ 2 010
17
75051308 ="A$ACA (##A'"%(A0 'ilo $a8i4o H 11

18
70400172
="$,ADO +A#A/A$0 Ale@ande4
=Icto4
H 14

19
7?&2&214 #A'DA CAMA$!O0 Ma46ja And4ea M 11
20
75244024 #-5%/ CO'DO$0 Antoni $onaldo H 15
21
70&7771? 'O#A+CO CAM5O+0 7e4e83 %n4iJ6e H 15

22
73323370 O$DOK%/ =#A$O'0 Bianca #6L M 13
23
7488381? 5<$$A!A (%#<+B"%/0 %l8e4 Ad4iEn H 10

24
75787078 5OMA +%!"$A0 )o:an Ant:on3 H 11
25
020&1875500
340 5O'!O A+,%,%0 76li11a Ma4cia
M 11

26
75278425 B"$O/ $%)M"'DO0 Mi1celi M 12

27
75&8815& B"+5% !A+5A$0 De31i +te2an3 M 14

28
72&72410 $AMO+ %+,$%##A0 Albe4to <lDa4o H 15

29
03038302?0&
3&0
$%)%+ +OC"A#A)A0 +adit: And4ea M 13
1G '!#H+ 2 010
30
75&80250 $OD$!"%/ ="A$5A,A0 7oDana M 12

31
70242078 $O7A+ A$A"7O0 M31:ell %1te2ann3 M 13

32
744&&437 $O7A+ ="AM<'0 MiF6el <nFel H 15

33
7??05204 $OM%$O 7MH'%/0 Dic> Be4ton3 H 10

34
7?2&34&0 +A',A'A B#A+0 Mi4ella A8elia M 15

35
740?2438 +C=A ,O+CA'O0 Ad4ian !61taDo H 15

36
730?381& +"A/O MA),A0 ,a4o1:i Men3o H 12

37
75278427 (A+CO #(A0 DaDid %lNa1 H 14
39 '!#%+ 2012
38
75278428 /ACA$A+ M+A$0 7e1O1 Bladi8i4 H 15

21 =OMB$%+
17 M"7%$%+
38 ,O,A#
$%+5O'+AB#% * ADA +. #A(ADO
CA+,$O
100
COEFCENTE DE CORRELACN DE SPEARMAN
estudiante Clima social
familiar
X
Rendimiento
acadmico
Y
Valor
asignado
X
Valor
asignado
Y
d d
1 Adecuado Alto 2 4 -2 4
2 nadecuado Deficiente 1 1 0 0
3 Adecuado Medio 2 3 -1 1
4 Adecuado Medio 2 3 -1 1
5 Adecuado Alto 2 4 -2 4
6 nadecuado bajo 1 2 -2 4
7 nadecuado bajo 1 2 -1 1
8 nadecuado bajo 1 2 -1 1
9 Adecuado medio 2 3 -1 1
10 Adecuado Alto 2 4 -2 4
101
11 Adecuado medio 2 3 -1 1
12 Adecuado bajo 2 2 0 0
13 Adecuado Medio 2 3 -1 1
14 nadecuado bajo 1 2 -1 1
15 nadecuado bajo 1 2 -1 1
16 nadecuado bajo 1 2 -1 1
17 Adecuado Medio 2 3 -1 1
18 Adecuado Medio 2 3 -1 1
19 Adecuado Medio 2 3 -1 1
20 nadecuado bajo 1 2 -1 1
21 Adecuado Medio 2 3 -1 1
22 nadecuado bajo 1 2 -1 1
23 nadecuado bajo 1 2 -1 1
24 Adecuado Medio 2 3 -1 1
25 Adecuado Medio 2 3 -1 1
26 Adecuado Medio 2 3 -1 1
27 Adecuado Medio 2 3 -1 1
28 Adecuado Medio 2 3 -1 1
29 Adecuado Medio 2 3 -1 1
30 Adecuado Medio 2 3 -1 1
_ d = 40
r = 1- 6(40) r = 1-6 (1600)
30(30-1) 30(900-1)
r = 9600
26970
r = 0.64
r obtenida r tabulada
0.64 > 0.306
102
Existe correlacin entre clima social familiar y rendimiento acadmico.
21 M!(%2 "# $)'*%*(#'$%!1
PROBLEMA GENERAL OBBETIVO
GENERAL
HIP.TESIS GENERAL MARCO TE.RICO METODOLOGA
Qu relacin existe
entre el clima social
familiar y el rendimiento
acadmico en los
estudiantes del 4 de
secundaria seccin G
del colegio estatal
Mariscal Castilla
2013?
Determinar la
relacin que existe
entre el clima social
familiar y el
rendimiento
acadmico en los
estudiantes del 4 de
secundaria seccin
G del colegio
estatal Mariscal
Castilla 2013
Existe relacin directa
entre el clima social
familiar y el rendimiento
acadmico en los
estudiantes del 4 de
secundaria seccin G
del colegio estatal
Mariscal Castilla
2013
Clima social
familiar :
Rudolf Moos
(1974), citado por
Kemper (2000).
Rendimiento
acadmico:
Clima social
familiar :
A4$!'$# "# 4!
I'7#*(%g!$%-'
T%6):
Por su profundidad-
Explicativo,(Restituto
Sierra 2008)
N%7#4:
Correlacional ,
(Hernndez, Fernndez y
Baptista 20105
M@()") "# I'7#*(%g!$%-'
Mtodo cientfico,
(Tamayo, 2004)
Mtodo deductivo
(Bernal 2006)
PO!"#MA$
#$P#%&'I%O$
OBBETIVOS
ESPECFICOS
HIP.TESIS
ESPECIFICAS
103
Rudolf Moos
(1974), citado por
Kemper (2000).
Rendimiento
acadmico:
Pizarro, R. (1985)
Cul es la relacin que
existe entre la
dimensin de
relaciones y el
rendimiento acadmico
en los estudiantes del 4
de secundaria seccin
G del colegio estatal
Mariscal Castilla
2013?
dentificar la relacin
entre la dimensin
de relaciones y el
rendimiento
acadmico en los
estudiantes del 4 de
secundaria seccin
G del colegio
estatal Mariscal
Castilla 2013
Existe relacin directa
entre la dimensin de
relaciones y el
rendimiento acadmico
en los estudiantes del 4
de secundaria seccin
G del colegio estatal
Mariscal Castilla
2013
D%*#C) "# 4!
I'7#*(%g!$%-'
Diseo Correlacional-
(Carrasco 2005)
O1
M r
O2
P),4!$%-' 3 M+#*(!
Poblacin: 469
estudiantes
Muestra: 30 estudiantes
Tipo de muestra:
ntencionada. (Hernndez,
Fernndez y Baptista
2006).
Cul es la relacin que
existe entre la
dimensin de
relaciones y el
rendimiento acadmico
en los estudiantes del 4
de secundaria seccin
G del colegio estatal
Mariscal Castilla
2013?
dentificar la relacin
entre la dimensin
de desarrollo y el
rendimiento
acadmico en los
estudiantes del 4 de
secundaria seccin
G del colegio
estatal Mariscal
Castilla 2013
Existe relacin directa
entre la dimensin de
desarrollo y el
rendimiento acadmico
en los estudiantes del 4
de secundaria seccin
G del colegio estatal
Mariscal Castilla
2013
VARIABLES Y
DIMENSIONES
1.Clima Familiar
Relaciones
Desarrollo
Estabilidad
2.Rendimiento
acadmico
Conceptual
Actitudinal
Procedimental
.
T@$'%$!* "#
#$)6%4!$%-' "#
%':)&!$%-'
Observacin
(Fernndez, 2004)
Entrevista (Pardinas,
1993)
Test de clima familiar
(Rudolf Moos)
Cul es la relacin que
existe entre la
dimensin de estabilidad
y el rendimiento
acadmico en los
estudiantes del 4 de
secundaria seccin G
del colegio estatal
Mariscal Castilla
2013?
dentificar la relacin
entre la dimensin
de estabilidad y el
rendimiento
acadmico en los
estudiantes del 4 de
secundaria seccin
G del colegio
estatal Mariscal
Castilla 2013
Existe relacin directa
entre la dimensin de
estabilidad y el
rendimiento acadmico
en los estudiantes del 4
de secundaria seccin
G del colegio estatal
Mariscal Castilla
2013
31 O()*
20
104
Figura N1: estudiantes del cuarto de secundaria seccin !g" en clases de tutor#a$
Figura N2: %studiantes del cuarto de secundaria seccin !g" resol&iendo el test de
cli'a social (a'iliar$
Figura N3: %studiantes del cuarto de secundaria seccin !g" resol&iendo el test de
cli'a social (a'iliar$
105
Figura N4: %studiantes del cuarto de secundaria seccin !g" ter'inando de reali)ar
el test de cli'a social (a'iliar$
106