ASSOCIAÇÃO DOS SUPERVISORES DE EDUCAÇÃO

DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

O
REVISTA PEDAGÓGICA ANO 4 / N 8 / DEZEMBRO 2007 / R$ 7,00
www.assers.org.br
Supervisão
Educacional:
Trajetórias e
Perspectivas
Diretoria - Gestão Grupo Inovação: 2003/2008
 ESPAÇO INOVAÇÃO
REVISTA PEDAGÓGICA
Sumário
Publicação Semestral da ASSERS
Ano 4 – nº 8 / dezembro / 2007
Conversando com Educadores
Mary Rangel 5
Direção Geral:
Lilian Zieger O papel do supervisor educacional no contexto do processo de alfabetização
Carla Rodrigues Salazar 6
Diretora Executiva:
Angelita Vargas Brazil Realidade Aumentada: Uma proposta de integração tecnológica ao ensino
Jefferson Martins Ferreira Silva 9
Conselho Editorial:
Ana Maria Vieira Santos Supervisão Educacional: novas demandas e um novo perfil
Neusa Rosane Soares 11
Angelita Vargas Brazil
Lilian Zieger Consideraciones sobre la contribuición de la gestión del Colégio Municipal pelotense a la
Maria José Machado de Lima permanência de alumnos negros em su Ensino Médio nocturno
Maurício Aires Vieira Leandro Haerter 13
Rosane Oliveira Duarte Zimmer
Qualificação, desqualificação e Superqualificação: o mercado de trabalho para docentes do ensino
Colaboradores: superior em Salvador
Adriana Armani Fiorini Martins Jaqueline Araújo 17
Angelita Vargas Brazil
Carla Rodrigues Salazar Supervisão educacional: qual é o seu papel?
Adriana Armani Fiorini Martins 22
Gicelda Costa da Silva
Iara de Menezes Bandeira A política de inclusão e os atendimentos educacionais especializados
Jaqueline Araújo Gicelda Costa da Silva, Paulo Fraga Gomes, Rosangela Silva da Rosa 24
Jefferson Martins Ferreira Silva
Leandro Haerter Supervisão Educacional: Teoria e prática
Lilian Zieger Luciana da Silva Vicente Saint´pierre 27
Luciana da Silva Vicente Saint´pierre
Neusa Rosane Soares
Patrícia Collat Bento Feijó Seções
Varal pedagógico 04
Paulo Fraga Gomes 04
Fazendo História
Rosalina dos Santos Fontela Histórias Inesquecíveis 29
Rosa Marlene de Souza e Silva Legislação Educacional 30
Rosangela Silva da Rosa Livros 30
Retratando Poetas 31
Revisão:
Claudia Veridiana Galarça Schneider
Fátima Tereza Raupp Garcia
Rejane Beatriz Schnorr Henriques
Rosalina dos Santos Fontela
Sheila Cristina Silveira Bernardes Mellos

Jornalista Responsável: Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

João José Ferreira Forni – MTB1189/DF

Capa: E77 Espaço Inovação: Revista Pedagógica / Associação dos Supervisores

Evandro Marcon de Educação do Estado do Rio Grande do Sul. – Ano 1, n. 1 (ago.
2004) – ano 4, n.8 (dez.2007). – Porto Alegre : ASSERS, 2007- .
Projeto Gráfico e Editoração:
marcon.brasil Comunicação Direta v. : il.
(51) 3221.7878

Impressão:
Semestral.
Evangraf Descrição Baseada em: N. 2 (março 2005).
ISSN : 1807-0647

Endereço para correspondência: 1. Educação – Periódicos. I. Associação dos Supervisores de

Av. Borges de Medeiros, 308 sala 106 – 10º andar Educação do Estado do Rio Grande do Sul.
CEP 90020020 – Bairro Centro – POA – RS
Fones/fax (51) 3228.3498 – (51) 3286.7634
Endereço eletrônico:
CDD 370
www.assers.org.br Bibliotecária Responsável
assers@terra.com.br Ginamara Lima Jacques Pinto - CRB 10/1204

Revista Indexada em BBE- INEP/MEC

Publicação da Editora ASSERS

Prefixo Editorial nº 60524

Espaço Inovação - Revista Pedagógica - Ano 4 - n o 8, dezembro, 2007 1


A Revista Espaço Inovação chega
à oitava edição, como reconhecido espaço
de divulgação de "trajetórias de sucesso"
no campo de atuação da Supervisão
Educacional, demonstrando por meio das
práticas, as transformações e mudanças
ocorridas no perfil do profissional, que atua
nessa área, buscando atender as demandas
que se apresentam no cotidiano das escolas
e numa sociedade em constante evolução.
Esse número da Revista abre
espaço para a reflexão de valiosas práticas
e experiências, desenvolvidas nas
ambiências escolares, proporcionando aos
leitores e leitoras vislumbrar trajetórias
Editorial
percorridas com sucesso em parceria com
Supervisão Educacional.
Os artigos apresentados abordam
questões de relevância, na caminhada
percorrida pela comunidade escolar,
ressaltando cada vez mais a importância
da atuação do/a Supervisor/a Educacional.
O/a Supervisor/a Educacional, a
partir de sua atuação na escola é capaz de
transformar a realidade. Com clareza do
papel que deve ser exercido e
compartilhando saberes com os demais
segmentos da comunidade escolar, se
tornará o líder com a capacidade para
movimentar o grupo, alcançando o êxito
ou melhorias no processo educativo.
Esperamos que as experiências e
estudos aqui apresentados se transformem
em "molas propulsoras" que impulsionem
as práticas nas escolas e desafiem
educadores e educadoras a trilhar novos
caminhos planejados no coletivo dos
ambientes escolares. E que, ao mesmo
tempo, sejam os/as próximos/as a nos
enviar novas experiências com "trajetórias
de sucesso".
Um abraço carinhoso
Angelita Brazil e Lilian Zieger
Diretoria da ASSERS

CURSO: FORMAÇÃO CONTINUADA
Encontro de Supervisores Educacionais das
Escolas da Rede Privada de Ensino de Porto
Alegre.
Periodicidade: um encontro mensal (março a
novembro). O primeiro tema a ser
desenvolvido é definido pela Entidade, com
base nos cursos anteriores, sendo a
organização dos demais assuntos definidos
pelo grupo que participa do primeiro
encontro.
Informe-se e participe!
Varal Pedagógico
CURSO DE FORMAÇÃO
PÓS - GRADUAÇÃO
PERMANENTE PARA
ESPECIALIZAÇÃO LATO SENSU
SUPERVISORES
EM SUPERVISÃO EDUCACIONAL
FACULDADES PORTAL
A Associação dos Supervisores de
Educação do Estado do Rio Grande do
Sul promove durante o ano Curso de
Formação Permanente, a fim de
proporcionar uma formação continuada
aos nossos supervisores e educadores
desta Entidade.
O curso é oferecido aos associados
sem custos.

Fazendo História
A Revista Espaço Inovação é uma publicação da ASSERS, que chega ao mercado para socializar temas relacionados à educação,
portanto contamos com suas idéias, seus trabalhos e suas experiências para compartilhar com outros educadores, da história que juntos
construiremos. Para organização das colaborações, é necessário observar:
- A Revista recebe artigos, trabalhos científicos, relatos de pesquisas seis páginas, no mínimo duas, incluindo fotos (originais), com resolução
relativas à área educacional de relevância para o contexto atual; 250 DPIs. O trabalho deve iniciar com o título e o/a nome do/a autor/a,
- Os materiais enviados serão analisados pelo Conselho Editorial resumo em português (resumo em inglês ou espanhol ao final), citações
que avaliará a divulgação de acordo com a demanda dos temas centrais com autoria especificada (inclusive página e ano) e referências
da Revista; bibliográficas após o texto, de acordo com as normas da ABNT,
- Após análise do material recebido e aceito para publicação, o encerrando com os dados do/a autor/a. Junto ao trabalho, também
Conselho Editorial entrará em contato com o/a colaborador/a, para que poderão ser enviados frases, idéias ou parágrafos que desejam que
assinem a autorização dos direitos autorais em nome da ASSERS, estejam em destaque na Revista;
responsabilizando-se pelo trabalho publicado; - A Revista não se responsabiliza por opiniões expressas nos artigos
- Os trabalhos deverão ser enviados por e-mail, em editor de texto assinados.
Word, espaço simples, fonte Times New Roman 10, com no máximo
Importante: solicitamos que todos/as autores/as revisem, cuidadosamente, as normas da ABNT para construção de artigos!

2 Espaço Inovação - Revista Pedagógica - Ano 4 - n o 8, dezembro, 200 7

 Conversando com Educadores
MARY RANGEL
Nesta edição da Revista Inovação compartilhamos com os/as leitores/as do posicionamento da Doutora Mary Rangel, acerca
da aprovação do Projeto de Lei, que regulamenta o exercício da profissão do Supervisor Educacional.
Mary Rangel, Doutora em Educação; Pós-Doutora em Educação; Supervisão Educacional; Escritora com diversas obras publicadas.
Espaço Inovação: Com a aprovação do Projeto, pelo Senado
Federal, da lei que regulamenta a profissão de Supervisão
Educacional no Brasil, em 18 de outubro de 2007, quais as mudanças
que poderão ocorrer no exercício da mesma, em sua opinião?
A primeira mudança é a qualificação da Supervisão como
profissão. Associada a essa mudança, que significa uma expressiva
conquista, está a normatização da situação dos supervisores, sua
formação, seu âmbito de atuação.
A função supervisora tem estado diluída, sem definições e
identidade própria. Subjacente a essa diluição e descaracterização
funcional, está a redução do alcance das suas possibilidades de
contribuições pedagógicas.
O Supervisor não é apenas um profissional com incumbências
práticas, a exemplo de organizar o trabalho do dia-a-dia da escola, ou
fazer reuniões relativas a essa organização, etc. O Supervisor é bem
mais que isso: é um pesquisador, um estudioso das práticas, um
formulador de projetos, com base teórica e criatividade, no sentido do
seu aperfeiçoamento e atualização.
O Supervisor tem formação pedagógica e competência para
realizar a leitura crítica dos planos e da legislação formulada pelas
instâncias normativas. Os Parâmetros Curriculares Nacionais, o Plano
Nacional do Livro Didático, o Sistema Nacional de Avaliação da Escola
Básica, o Sistema de Avaliação do Ensino Médio são, entre outros,
objetos de estudo e de implementação crítica e contextualizada da
Supervisão.
A Supervisão tem um núcleo central de atuação: o estudo. O
estudo é, tanto do próprio Supervisor, como dele com os Professores e
Setores Pedagógicos da escola. O conhecimento é o objeto de trabalho
dos Professores. Esse conhecimento, especialmente na sociedade
contemporânea, informatizada e globalizada, na qual as pesquisas se
sucedem rapidamente, precisa de estudo permanente, que requer a
formação continuada dos professores e enfatiza a função supervisora
de orientação pedagógica, especialmente destacada na normatização da
profissão de Supervisor Educacional. Portanto, constituem também
objetos de estudo da Supervisão com os professores: as teorias de
currículo, as teorias de aprendizagem, as teorias didáticas e suas
metodologias, os fundamentos pedagógicos, os teóricos da educação,
não só Vygotsky, Piaget, Lay, Kerchesteiner, Bruner, Allport, como os
clássicos, a exemplo de Comenius, Herbart e outros pensadores que
trazem suportes essenciais à pedagogia.
Afirma-se, desse modo, que o Supervisor é, necessariamente,
um estudioso dos fundamentos que trazem subsídios importantes à práxis
pedagógica, ou seja, à prática fundamentada, refletida. Enfim, a
Espaço Inovação - Revista Pedagógica - Ano 4 - n o 8, dezembro, 2007
Supervisão tem um âmbito, ao mesmo tempo específico e amplo,
abrangente e peculiar, de formação e um campo de significativas
contribuições à escola, ao sistema educacional, à sociedade.
Quais as principais atribuições do/a supervisor/a educacional
no Brasil hoje, em sua opinião?
As principais atribuições do/a Supervisor/a educacional no
Brasil, hoje, tem uma referência básica: a qualidade pedagógica e social
da escola.
A qualidade pedagógica e social da escola requer um
compromisso com a inclusão. Esse compromisso tem duas vertentes: a
inclusão da diversidade e a inclusão da aprendizagem.
A inclusão da diversidade refere-se ao acolhimento de todas as
singularidades étnicas, raciais, culturais, socioeconômicas, de gênero,
de características biopsicológicas e sociocognitivas. A inclusão da
aprendizagem refere-se à garantia do conhecimento como direito da
vida cidadã e, portanto, como direito de todos.
No direito à aprendizagem, incluem-se o direito à escolaridade,
ou seja, o direito à permanência na escola e à participação em todas as
oportunidades de escolarização. Nesse sentido, é um desafio e um
compromisso do Supervisor enfrentar os resistentes problemas do
fracasso, das sucessivas repetências, da evasão. Também é um desafio
do Supervisor assumir e praticar na escola o princípio da inclusão, no
aspecto de que a inteligência não é um privilégio de alguns, mas sim
um direito e possibilidade de todos; dessa forma, deve ser reconhecida
e estimulada.
Quais os maiores desafios que esse profissional enfrenta nos
tempos atuais?
A resposta anterior contempla os desafios que se sintetizam na
luta pela escola de qualidade, reafirmando-se que essa qualidade é social
e pedagógica, portanto, definindo-se como uma escola que inclui,
promove, colabora para a emancipação social.
A competência técnica, humana, política (de compromisso, de
cidadania) do Supervisor, sua formação, seus estudos, sua visão e práxis
pedagógica são fatores essenciais à qualidade da escola pela qual as
famílias e a sociedade apelam.
A Supervisão Educacional ou Pedagógica tem, no nome da
profissão, a sua identidade: Supervisão, que significa e implica em visão
sobre o processo, que é pedagógico, didático, metodológico e curricular.
Essa visão possibilita (se for fundamentada em estudos, em pesquisas,
em formação apropriada), as três ações supervisoras essenciais: a
coordenação, a integração e a orientação do trabalho pedagógico, em
todos os seus elementos de princípios e processo.
Formar Supervisores competentes torna-se, portanto, um dos
grandes desafios da e para o exercício da profissão.
3
 O que a senhora pensa acerca do
concurso público para supervisão
educacional?
O concurso público para a
Supervisão Educacional, adotado em muitos
Municípios e Estados brasileiros na rede
pública, assim como, na rede pública e
privada, em muitos países, nos quais a
importância da profissão é reconhecida, sem
dúvida é um dos meios de se constituírem
equipes competentes, com conhecimento
avaliado por provas e títulos. O concurso
público é um ganho, uma conquista dos
sistemas de educação, em todos os níveis
(municipais, estaduais, federais), em favor
da qualidade do trabalho pedagógico da
escola e seus compromissos sociais. Essa
qualidade (vale repetir) necessita da
Supervisão.
Após a aprovação, do Projeto, pelo
Senado Federal, da lei que regulamenta a
profissão da Supervisão Educacional no
Brasil, em 18 de outubro de 2007,
surpreendentemente o mesmo foi vetado pelo
Presidente da República. Como a Senhora
concebe esse acontecimento?
O veto da lei de profissionalização do
Supervisor pelo Excelentíssimo Senhor
Presidente da República parece-me, sobretudo,
resultante do fato de não ter sido
suficientemente informado sobre o alcance das
funções dessa categoria, de expressiva
importância para a qualidade social e
pedagógica da escola.
Essa é a minha hipótese para o veto.
Além da hipótese, tenho, também, uma
indagação: - se os Orientadores Educacionais
obtiveram a profissionalização legalmente
definida, por que não os Supervisores?
Ambos não estão no mesmo artigo da Lei de
Diretrizes e Bases, que trata das
especialidades pedagógicas e seus níveis de
formação?
Observo, finalmente, que, para além
das dúvidas e questionamentos, é
fundamental manter a esperança (energia que
move o pensamento e o coração) e manter,
concomitantemente, a mobilização política.
A ASSERS é parte essencial e liderança
significativa dessa mobilização.

O PAPEL DO SUPERVISOR EDUCACIONAL NO CONTEXTO DO

PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO Carla Rodrigues Salazar*

Resumo: o presente artigo busca refletir a prática pedagógica da supervisão diante do processo de ensino e
aprendizagem da alfabetização. Ao pensar nesta prática, ressalta-se a importância da ação de um supervisor na
integração e articulação do trabalho pedagógico, para que, envolvido com os membros deste processo, possa
melhorar a qualidade do ato de alfabetizar.
Palavras-chave: Supervisão Educacional. Processo ensino-aprendizagem. Alfabetização.

Atualmente vivemos uma educação
com muitos percalços; profissionais pouco
capacitados, descontentes, inovadores, mas
com enormes dúvidas, educandos líquidos de
valores, à margem de uma sociedade, sozinhos,
que buscam na escola o prazer da descoberta.
Percebe-se a educação em âmbito
geral, com a intenção, entre outras, de
acompanhar a dinâmica do mundo, várias
propostas de reformas vêm surgindo, tornam-
se pouco viáveis, devido à ausência quase total
de uma infra-estrutura, parece que o país está
acordando para refletir sobre a
"EDUCAÇÃO". Há um novo paradigma e
existe uma preocupação em formar
profissionais competentes na área que levem a
teoria e a prática a um encontro diário.
A primeira questão a ser discutida é o
fato de a maioria das nossas escolas não ter
um supervisor educacional, profissional esse
de suma importância no processo educacional.
Sabemos que esse profissional não é visto
muitas vezes com "bons olhos" pelos colegas,
pois em outros tempos aquele que atuava na
supervisão era quem tinha função de fiscalizar
o trabalho dos professores ou de toda a
instituição.
A Supervisão Educacional tem uma
função abrangente e por objetivo melhorar as
condições da educação, estimulando e
desenvolvendo a qualidade no processo de
ensino-aprendizagem. Para Medina,
O supervisor é aquele profissional que desde
sempre é professor, vivencia experiências em
sala de aula, interage com os alunos, ensina,
aprende sistematiza conhecimentos, além, dos
específicos de sala de aula e, na trajetória de
ser professor supervisor, torna-se, ao mesmo
tempo, um pesquisador do cotidiano da escola
sempre recomeça (2002, p.39).
Tendo em vista a qualidade do ensino,
o supervisor deve assistir ao professor e apoiar
o funcionamento da escola, com base na
filosofia da mesma e no seu projeto político
pedagógico. Sendo assim, o supervisor deve
assumir o papel de agente de transformação,
qualificando o seu grupo de trabalho,
contribuindo assim, para que haja sucesso no
local de trabalho.
A supervisão deixa de ser um lugar no
organograma, uma instância burocrática de
intermediação e controle, para ser aquela ação
solidária de quem atua junto ao trabalho de
base, referenciando-o e catalisando seu
processo. Assim, "a missão do supervisor será
de ajudar a equipe de base a formular e
viabilizar o seu projeto de vida enquanto
educador" (LIBÂNEO, 1984, p.34).
Esse supervisor educacional tem
formação, conhecimento, habilidades para
ressignificar com o professor o que os alunos
aprendem ou não aprendem e o porquê. Se eles
aprendem - de que modo aprendem, quais os
paradigmas que permeiam as ações em sala de
aula. Se os alunos não aprendem - de que modo
o professor investiga as dificuldades para
ressignificar o saber e como pode o professor
transformar o saber dos alunos em
conhecimentos sistematizados.
Para Rangel (2003, p.21) o supervisor
não é mais aquele sujeito que possui um "super
poder" de assessorar, acompanhar, controlar e
avaliar o trabalho que os professores realizam
nas escolas, mas aquele que constrói com os
professores seu trabalho diário. Sendo assim,
percebe-se cada vez mais a necessidade desse
profissional na escola, pois nossas instituições
de ensino estão cheias de professores
desmotivados, cansados, sem vontade, que
recebem diariamente alunos curiosos, com uma
enorme bagagem trazida da vida, de casa, do
mundo.
Inicialmente nos deparamos com o

4 Espaço Inovação - Revista Pedagógica - Ano 4 - n o 8, dezembro, 200 7

problema do processo de aprendizagem nas
séries iniciais, em especial a 1ª série. Será
analisada aqui a realidade da maioria das
escolas públicas de periferia. Nessas é preciso
mostrar que é possível alfabetizar crianças com
o mínimo de conhecimentos do mundo letrado,
com pouquíssimos ambientes alfabetizadores
de qualidade, mas que sentem e muito prazer
pelo aprender.
Propor uma alfabetização real, com
significados, para crianças que chegam à escola
com poucas informações sobre leitura e escrita,
que tudo o que sabem é produto de suas
próprias explorações ativas sobre a língua ativa
em contextos pouco apropriados (a escrita em
uma camiseta, em um pedaço de jornal que
serve para acender o fogo, na embalagem de
produto comestível, etc..., a escrita num pedaço
de terra, feita com um graveto, a escrita em
uma parede, feita com um caco de tijolo) é
diariamente um grande desafio que professores
e equipe pedagógica precisam estar preparados.
É preciso levar em conta que estes sujeitos não
puderam aprender em "contextos sociais" as
funções básicas da escrita em nossa sociedade;
sabem que é algo importante, mas não sabem
exatamente porque é tão importante. Sabem
pouco, não por falta de curiosidade, nem por
falta de capacidade, mas porque não tiveram a
quem perguntar no momento oportuno, porque
não havia alguém por perto que pudesse
responder as perguntas que todas as crianças
se colocam no início, porque não tiveram a
oportunidade de confrontar suas escritas
iniciais com as escritas produzidas por outros.
Partindo do princípio que o ato de
aprender exige a existência de quem ensina,
percebe-se a necessidade de um educador que
leve o aluno à construção deste conhecimento,
à busca conjunta, entre professor e aluno, da
construção da autonomia do sujeito, levando
em conta que todo conhecimento é
reconstrutivo.
Salienta Cagliari (1998) que: "A
aprendizagem é sempre um processo
construtivo na mente e nas ações do indivíduo".
Aprender é um ato individual,
portanto, cada um aprende do seu jeito. A
aprendizagem não se processa paralelamente
ao ensaio. O que é importante para quem
ensina, pode não aparecer tão importante para
quem aprende. É preciso deixar claro que a
ordem da aprendizagem é criada pelo
indivíduo, de acordo com sua história de vida
e raramente acompanha passo a passo à ordem
do ensino. Para Alves (2003), "quem ensina
não sabe que está ensinando e quem aprende
Espaço Inovação - Revista Pedagógica - Ano 4 - n o 8, dezembro, 2007
não sabe que está aprendendo". (p.14)
A escola deve ser um lugar onde se
busca compreender as dificuldades, os desafios
que se impõem dia-a-dia, os fracassos e acertos.
Quando um professor acerta, promove a
participação, o posicionamento crítico dos
alunos, a ação criativa e responsável, e a
autonomia diante da própria história de vida.
Porém ao errar mutila, coíbe, faz calar a
criatividade, destrói a auto-estima, formata
personalidades. Para o educador Paulo Freire
(1996), a escola é:
"um lugar do sentir, do desejo. Lugar do ser
humano tornar-se mais humano, mais gente,
de resgatar o caráter ontológico de sua
existência: ser feliz e tomar o outro feliz, tudo
isso ganha um sentido pleno na coletividade".
(p.54)
Na escola circulam diversos atores,
todos e cada um fazendo parte de uma extensa
rede de intencionalidades, desejos, fazeres... A
escola é uma construção que coloca a nú o
espírito de seu tempo, mas é também um vir a
ser que solapa o agora dado. Baseada nesse
pensar é que, entre estes atores, verifica-se a
importância indiscutível da Supervisão
Educacional. A essa cabe a tarefa de
problematizar os fazeres, articular o discurso e
a prática, respeitando as leituras e adaptações
que a escola faz dos mesmos, a ela cabe
estabelecer estratégias de ação na busca do
possível da utopia desejada, ressignificando sua
conduta. Seu objeto de trabalho é a produção
da escola como um todo, estabelecendo entre
esses dois aspectos uma cumplicidade
promissora e relacionando-os diretamente com
a aprendizagem dos alunos. Isso se dá nas
relações e inter-relações dos atores/agentes que
se constituem enquanto partes do todo da
instituição. Em suma, seu papel é o de
mediador das diferentes falas e presenças que
se irrompem na tentativa de rasgar para si um
espaço neste palco de tantos conflitos, mas
também de muita boniteza quando espaço de
diálogo e construções partilhadas na escola.
Segundo Rios,
O ofício de ensinar deve ser um espaço de
entrecruzamento de bem e de beleza. Ambos
os conceitos guardam em si, entre outras
conotações, a idéia de fruição, de prazer, de
perspectiva de saborear a realidade.
Saber e sabor têm a mesma origem
etimológica. Conhecer o mundo é sentir o seu
gosto, que se experimenta não apenas pelo
paladar, mas pelo conjunto dos sentidos, ainda
assim insuficientes [...]. O mundo é do tamanho
do conhecimento que temos dele. Alargar o
conhecimento, para fazer o mundo crescer, e
apurar seu sabor, é tarefa de seres humanos. É
tarefa, por excelência, de educadores (2003,
p. 24).
Pensando neste contexto, é necessário
que o educador acredite numa educação com
sentido, prazerosa, que leve o aluno à
descoberta, ao fazer e refazer. Na alfabetização,
em especial, que desenvolva a necessidade de
envolver os alunos no mundo das letras, do
imaginário, da fantasia, do faz-de-conta, que
envolva os alunos no imaginário,
confrontando-os com o real.
Acredita-se que o trabalho com a
alfabetização não parta apenas do saber ler ou
escrever, é necessário um trabalho que
possibilite a troca de idéias e, principalmente,
o conflito de hipóteses, tão necessário para que
ocorra o avanço na aprendizagem.
Sabe-se que os alunos conhecem a
escrita mesmo antes de chegar à escola, o que
não quer dizer que estão alfabetizados, mas o
ambiente escolar precisa proporcionar formas
que levem o aluno a conceber a escrita e a
leitura.
Para Ferreira e Teberosky,
[...] as crianças aprendem a ler e a escrever
interagindo com a língua escrita, enquanto
objeto de conhecimento e com os falantes e
informantes de sua língua materna, enquanto
seus interlocutores, assim constroem e
reconstroem hipóteses na tentativa de entender
o que é, o que representa e como funciona a
escrita, e é por esses caminhos de reflexão
sobre a leitura e escrita que elas vão se tornando
leitoras, escritoras, produtoras de significados
(Ávila, 1998, p.15-16).
Partindo do princípio de que construir
conhecimentos significa estabelecer diversas
relações, trabalha com todas as unidades
lingüísticas (texto, palavras, frases, letras,
fonemas, sílabas) conclui-se que a produção
textual é indispensável, pois as palavras não
se encontram geralmente "soltas" no mundo
escrito, estão contextualizadas num mundo
global. Ler e produzir textos deve ser uma
prática constante no ambiente escolar.
Não existe uma receita de como
ensinar a ler e escrever. Para a criança apropriar-
se do nosso sistema de representação escrita,
ela precisa construir respostas para o que é
escrita e qual a estrutura do modo da
representação desta, deve-se lembrar que a
5
escola não leva em conta que antes da criança
relacionar fala e escrita, a criança elabora outras
formas para representar este sistema.
Weiss demonstra um equívoco básico
da escola a respeito da escrita, ao falar que:
A escola considera evidente que a escrita é
um sistema de signos que expressam sons
individuais da fala e supõe que também para a
criança isso seja dado "a priori". Mas não é.
No início do processo, toda criança supõe que
a escrita é uma outra forma de desenhar as
coisas (1985 p.4)
É preciso deixar claro que existe uma
grande diferença entre letramento e
alfabetização. Alfabetizar é ensinar a ler e
escrever, tornando o indivíduo capaz,
letramento é o resultado da ação de ensinar e
aprender as práticas sociais de leitura e escrita.
Portanto construir leitura e escrita deve partir
da experimentação, da hipótese, da
investigação, do conflito num ambiente rico
em escritas diversas, ou seja, escutar alguém
lendo em voz alta e ver outros escrevendo,
tentar escrever (sem estar necessariamente
copiando um modelo); tentar ler utilizando
dados contextuais, assim como reconhecendo
semelhanças e diferenças nas séries de letras;
brincar com a linguagem para descobrir
semelhanças e diferenças sonoras. Para Alves:
Professor bom não é aquele que dá uma aula
perfeita, explicando a matéria. Professor bom
é aquele que transforma a matéria em
brinquedo e seduz o aluno a brincar. Depois
de seduzido o aluno, não há quem o segure
(2004, p.16).
Sendo assim, comprova-se a
importância da Supervisão Educacional que
tem neste contexto o papel de travar um
diálogo aberto com professores que se sentem
estimulados a buscar alternativas para
aperfeiçoar e efetivar a sua ação pedagógica.
Como diz Dalla Zen (1998, p.7): "a ação
pedagógica não se acomoda, ao contrário,
incomoda-se".
Esta ação precisa primeiramente estar
ligada à ludicidade, contudo é necessário não
usar os jogos e brincadeiras apenas como
transmissão de conteúdos, tornando-os não
mais jogos e brincadeiras, mas sim atividades
dirigidas, mostrando assim uma atitude
autoritária dos professores, pois o aluno é
manipulado e tem apenas uma ação passiva.
Nas palavras de Fortuna (200, p.157):
No objetivo maior deverá ser o de tornar as
aulas lúdicas, aproximando-as das
características do brincar: "espontaneidade,
6 Espaço Inovação - Revista Pedagógica - Ano 4 - n o 8, dezembro, 200 7
improdutividade, trânsito entre a realidade
externa e interna, interatividade, simbolismo
constantemente recriado, desafiado instigação,
mistério, imponderabilidade e surpresa".
Baseados nestas inquietações, os
alunos da primeira série construirão suas
produções escritas alicerçados nas suas
hipóteses. Não limitando sua aprendizagem, o
aluno sentirá prazer nesta descoberta que é
diária para alguns, enquanto para outros é mais
lenta e gradual. Neste sentido, é preciso o olhar
sensível e respeitoso do educador que vai
realizando abordagens investigativas no
desenvolvimento do trabalho, articulando-as
à teoria e à prática à medida que vai
diagnosticando o seu grupo e as necessidades
peculiares de cada um.
Sabe-se que a criança (re) constrói a
língua escrita, ou seja, vai se apropriando desse
objeto de conhecimento, através da construção
de hipóteses cada vez mais complexas , em
direção a hipótese alfabética, vai aprendendo
a escrita mediante os conflitos que estabelece
em relação a ela. O nível desses conflitos e o
tempo no qual eles ocorrem estão vinculados
às exigências e possibilidades do contexto
sócio-pedagógico no qual o sujeito está
inserido.
Para tal o educador precisa estar
preparado, respeitar a criança, compreender o
erro e não a ajudar, há uma grande distância
entre estes eixos. Sendo assim, comprova-se a
necessidade de uma parceria entre educador e
equipe pedagógica, um trabalho em conjunto
que leve a delineação de princípios que se
pretende seguir, metas a serem alcançadas no
processo de ensino-aprendizagem, propondo
métodos adequados que levem a um saber
significativo com hipóteses, descobertas,
investigações e muitos resultados.
Sabe-se que a alfabetização não é uma
tarefa fácil e que existem muitas dúvidas
teóricas e práticas num processo de
aprendizagem tão fundamental, que deve ser
prazeroso e não obrigatório. Nesse processo,
apresentam-se muitas dificuldades, essas
geralmente residem na compreensão
metodológica do trabalho. A metodologia deve
estar na interação do supervisor educacional
com os professores e vice-versa, também
contida na proposta de trabalho da escola e do
sistema. É na interação de planos de ensino,
projetos, propostas e ações construídas e
reconstruídas que se visa a produção de
aprendizagem sistematizando em sala de aula.
Há quem ainda pense que a
organização pedagógica de nossas escolas seja
tarefa única do supervisor. Realmente é. Mas,
não exclusivamente dele. Planejar, organizar,
coordenar e de certa forma, "controlar", são
atribuições da Supervisão Educacional e
também de todo o grupo. Como alerta
Vasconcellos;
Quando nos referimos à coordenação do
trabalho pedagógico não estamos
absolutamente reduzindo tal atividade aos
coordenadores pedagógicos ou supervisores,
muito pelo contrário, a coordenação do
trabalho pedagógico, no seu autêntico sentido,
tem a ver com todos os sujeitos e com todas as
instâncias formativas no interior da escola
(2002, p.143).
A vida escolar não se dá numa reunião
(pedagógica, administrativa, etc.), mas na sala
de aula, no corredor, no pátio, no que foi dito
e no que foi (mal) entendido, em todos os
acontecimentos (previstos ou imprevistos) que
vão além das salas, dos muros, de todos os
delimitadores que se tenta impor no processo.
Faz-se necessário criar condições para que os
envolvidos neste importante processo
assumam seu verdadeiro papel e procurem, ao
longo de seu trabalho, os resultados almejados.
Nessa relação, professores e
supervisão educacional, o papel do supervisor
passa a ser redefinido com base em seu objeto
de trabalho, buscando propor uma
aprendizagem com significados, pois educar
não se reduz a transmitir conhecimentos
acumulados, mesmo com novas técnicas e
tecnologias. É construir, criar, reinventar,
contradizer, contraditar, experimentar, testar,
errar, acertar, se lançar ao desconhecido, ao
duvidoso, ao incerto, tentar e também se
reeducar.
Para que a escola possa construir-se
dentro do seu projeto político-pedagógico, ela
não pode desconsiderar nunca que é necessário
contar com a participação de todos. Quando
em nossa vida encaramos novos ambientes,
novas pessoas, novas maneiras de pensar,
enfim, qualquer nova situação, passamos por
um momento de insegurança. Então nos
escondemos, nos protegemos nos abrigos das
idéias prontas. Somente após sondarmos a
situação e a interpretarmos, passamos a nos
sentir seguros para ir em frente, para participar
e interferir naquele ambiente. Mas, se o
ambiente apresenta-se aberto para o novo, se
o trabalho da Supervisão Educacional busca
valorizar o que existe de mais rico em cada
professor, tal situação pode ser modificada e
favorecer um conjunto de mudanças. Para isso
é preciso ir além do discurso, pois como afirma
Paulo Freire (1996, p.14), "a democracia, como
qualquer sonho, não se faz com palavras
desencarnadas, mas com reflexão e prática".
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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sonhei sem pensar que pudesse existir. 5
ed.Campinas, SP: Papirus, 2003.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem
o Ba, Bé, Bi, Bó, Bu.São Paulo: Scipione,
1998.
DALLA ZEN , Maria Isabel H. História De
Leitura na Vida e na Escola: Uma
abordagem lingüística, pedagógica e social.
Porto Alegre : Mediação, 1997.
FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana.
Psicogênese da Língua Escrita. Porto
Alegre: Artes médicas Sul, 1999.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: VASCONCELLOS, Celso dos Santos.
Saberes necessários à prática educativa. Coordenação do trabalho pedagógico do
São Paulo: Paz e Terra, 1996. projeto político-pedagógico ao cotidiano da
sala de aula. São Paulo: Libertad, 2002.
MEDINA, Antonia da Silva. Supervisão
Escolar: da ação exercida à prática
repensada. Porto Alegre: AGE, 2002.
RANGEL, Mary. Nove olhares sobre a
supervisão. 9 ed. Campinas, SP: Papirus,
*Professora Alfabetizadora da Rede
2003. Estadual. Graduada no curso de Pedagogia
RIOS, T.A. Compreender e Ensinar: Por da Ulbra/Canoas. Pós-graduanda em
uma Docência da Melhor Qualidade. 4 Supervisão Educacional - ASSERS/PORTAL
ed.São Paulo: Cortez,2003.
THE PAPER OF THE SUPERVISOR IN THE
CONTEXT OF THE PROCESS OF LITERACY
Abstract: the present papel intend to think over the educational practice of
scholar supervision face to teaching and learning process in literacy.
Aalysing this practice, it can be emphasized the importance of a supervisor's
action in integration and articulation of pedagogic labour in order to, involved
with the members of this process, this professional can improve the quality
in teh leteracy action.
Keywords: Educational supervision. Teaching and learning process.
Literacy.

REALIDADE AUMENTADA:
UMA PROPOSTA DE INTEGRAÇÃO
TECNOLÓGICA AO ENSINO
Jefferson Martins Ferreira Silva*
Resumo: os dias atuais são marcados por intensa evolução das
tecnologias. É comum encontrarmos eletrônicos como uma maquina digital,
um simples tocador de mp3 ou um microcomputador que apresentam
funcionalidades que poderiam ser até mesmo inimagináveis, e pouco tempo
depois, tais funcionalidades estarem obsoletas pelo contínuo avanço no
meio tecnológico. E essa avanço não pára. Movidas pelo fascínio humano
de ter cada vez mais tarefas e obrigações auxiliadas e desenvolvidas por
inovações cada vez mais surpreendentes, as tecnologias são superadas dia
a dia. Em um mundo em que as mudanças tecnológicas acontecem cada
vez mais rapidamente, e o acesso a tais tecnologias esta cada dia mais
fácil, torna-se necessário a cogitação de uma possível integração ao
ensino. Este trabalho tem por principal foco apresentar uma proposta de
integração tecnológica ao ensino por meio da ajuda computacional e
exploração da Realidade Aumentada, através de possibilidades de imersão
virtual no ambiente real.
Figura 1. Utilização do ARToolKit [1]. Palavras-chave: Ensino. Realidade Aumentada. Realidade Virtual.
ARToolKit.

Nos dias atuais vivenciamos mudanças
significativas no meio computacional,
acompanhadas pela considerável facilitação de
acesso aos meios tecnológicos. Pensar na
integração tecnológica aos meios educacionais
e nas escolas deixou de ser excentricidade dos
tempos modernos para ser uma necessidade
desenvolvida e suscitada nos dias atuais, dada
a extrema facilitação ao acesso precoce dos
jovens e crianças aos meios tecnológicos, entre
eles, ressaltando-se o computador. O campo
da Realidade Aumentada - RA (Augmented
Reality) surge como forte atrativo educacional
em diversas áreas como inclusão de crianças
hospitalizadas [3], visita com orientação ao
Museu Nacional de Belas Artes [2], entre
outros que serão discutidos ao longo deste
trabalho
A Realidade Aumentada surge de uma
derivação da Realidade Virtual, que tem como
principal característica a total utilização do
virtual. Ao utilizar RA faz-se uma mistura do
real com o virtual através da inserção de objetos
virtuais ao mundo real enriquecendo assim o
ambiente real. Para tornar possível a interação
ao ambiente real onde teremos nosso plano de
estudos, utilizamos o software ARToolKit
versão 2.65 [1] de distribuição gratuita, que
possui código de programação aberto
possibilitando adaptações de acordo com a
necessidade buscada, e também um
microcomputador comum, webcam e alguns
marcadores (pequenas placas de papel).
O software ARToolKit faz uso de uma
biblioteca de programação utilizando recursos
de visão computacional alinhando objetos
virtuais armazenados em um banco de dados
pré-definidos pelo utilizador aos seus
respectivos marcadores.

Espaço Inovação - Revista Pedagógica - Ano 4 - n o 8, dezembro, 2007 7

 Basicamente capturamos a imagem possibilidade de leitura textual a possibilidade Figura 2. Funcionamento do ARToolKit [4]

que esta impressa no marcador (um cartão com de "assistir" a história, pelo fato da mesma ser
um símbolo) através da webcam. Esta por sua narrada em varias partes, através de recursos
vez estará referenciada junto ao banco de dados de áudio e imagens empregados com o uso da
a um determinado objeto, que será apresentado RA. A possibilidade de manipulação de objetos
na tela do microcomputador. Juntamente com virtuais para criação de outros ambientes é
o objeto apresentado na tela podemos adicionar apresentado em [9] como opção de
ainda um arquivo de áudio de tal forma que desenvolvimento criativo. Esse projeto
tenhamos um maior nível de interesse do apresenta um livro virtual que possui em suas
utilizador final. páginas objetos que podem vir a fazer parte de complexidade exigido por uma tarefa em
A utilização de Realidade Aumentada um cenário virtual, também manipulado pelo muitos casos vai além do que a estrutura natural
tem as mais diversas abrangências. Com o usuário. Com ele é possível fazer a inserção e de sentidos oferece, fazendo com que a
objetivo de prender a atenção do utilizador e remoção dos objetos apresentados construindo instituição, educadores e por fim os alunos não
proporcionar uma maior imersão no conteúdo um cenário em uma verdadeira experiência de consigam manter o empenho esperado. A área
estudado, existem projetos de livros virtuais imersão virtual. médica apresenta essas características, ditadas
como o LIRA [5], ou entre outros mais Para o ensino musical a RA também pela grande complexidade do corpo humano,
conhecidos é possível destacar o Magic Book apresenta propostas de integração [10]. A e a RA pode ser utilizada para amenizar esse
[6], que além de seu conteúdo educativo música é algo que sempre exerceu fascínio no problema. Com o uso de RA já foram
apresentam um complemento através desenvolvidos alguns projetos como
da realidade aumentada capaz de Figura 3. Aplicação de RA permitindo a manipulação dos objetos virtuais [9] cirurgia guiada por imagem e
acelerar o aprendizado. Ao utilizar o planejamento cirúrgico [12].
livro impresso com o auxílio de uma O campo da Realidade
webcam e o software (ARToolKit Aumentada é extremamente amplo,
com os devidos ajustes) temos a e aparece na área da educação como
incrementação de informações extras grande opção de motivação ao
podendo elas ser imagens, projeções ensino. Outro fato de relevante
tridimensionais e até possíveis importância é a grande capacidade de
narrações. Histórias infantis ficam inserção e integração de pessoas
mais agradáveis e apresentam um normais com deficientes, uma vez
grande incentivo à criança através de que o recurso retorna ao cego
uma experiência imersiva, informações na forma de áudio, ao
permitindo a observação de detalhes surdo as informações em forma de
antes não vistos em uma versão 3D imagens totalmente interativas de
da história, como é proposto em [8]. objetos 3D e às pessoas normais as
A aplicação do livro virtual pode ser estendida ser humano, simbolizando e expressando em informações em formato multimídia. Com isso
ao campo da aprendizagem que envolve vários tipos de situações a emoção humana em a ajuda oferecida pela RA tenderá a integrar-
formas tridimensionais de difícil visualização notas de melodias que transmitem mais que se ao ensino, como meio de a apoio a tutores e
pelo fator extremamente relevante da limitação palavras. Utilizando técnicas de Visão alunos, buscando sempre o aperfeiçoamento
visual, criando-se assim um incentivo ao Computacional e Realidade Aumentada, é no modo de lecionar, educar e desenvolver
estudo. possível fazer com que a RA interaja com o novos cidadãos.
Existem vários livros envolvendo RA usuário de forma atrativa [11] muito mais
como o BlackMagic [7] que foi visto por mais eficiente e intuitiva.
de 400 mil pessoas durante alguns meses na Dentre os vários problemas que a área REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Nova Zelândia. Com o auxilio de um óculos da educação enfrenta na atualidade, a falta de [1] ARToolKit Home Page, <http://
especial o livro apresenta a história das Copas motivação dos alunos no aprendizado de www.hitl.washington.edu/artoolkit/> Acesso
das Américas e tem por diferencial marcante determinado assunto é algo que revela atenção. em 11 de Outubro de 2007.

em relação à um livro comum além da Em muitas situações observa-se que a falta de [2] BRAGA, Isis Fernandes; LANDAU,
Luiz; CUNHA, Gerson Gomes. A Study on
interesse surge Augmented Reality at the National Museum
Figura 4. Cirurgia guiada por imagem (MIT/Brigham Hospital) [13] até mesmo nos of Fine Arts of Rio de Janeiro; AMS2006.
professores pela COPPE/UFRJ, abril de 2006.
grande escassez [3] NUNES, Eunice P. dos Santos;
MARTINS, Claudia Ap.; BORGES, Luciana
de recursos e C. L. F.; RIBEIRO, Rosa Lúcia R.;
meios para FONSECA, Dannyel C. da; LEITE, Douglas
auxiliar no S.; VIEIRA, Maria Ap.; NUNES, Clodoaldo;
SISCOUTTO, Robson Augusto. Usando
desenvolvimento técnicas de realidade aumentada no projeto
do aluno. O de inclusão digital de crianças
grau de hospitalizadas. WCCSETE2006, março,
2006.

8 Espaço Inovação - Revista Pedagógica - Ano 4 - n o 8, dezembro, 200 7

 [4] How it works - ARToolKit, Disponível em:
http://www.hitlabnz.org/route.php?r=page-
view&page_name=projects_bm_howitworks.
Acesso em 8 de Outubro de 2007.
[5] Oliveira, F. C.; Recchia, R.; Kirner, C.
Projeto Lira - Livro Interativo com Realidade
Aumentada. Workshop de Aplicações de
Realidade Virtual. Ufu. Uberlândia, MG;
2005.
[6] Magic Book Home Page, < http://
www.hitlabnz.org/route.php?r=prj-
view&prj_id=38 />. Acesso em 11 de
Outubro de 2007.
[7] BlackMagic Book Link,<http://
w w w . h i t l a b n z . o r g /
route.php?r=pageview&page_name
=projects_bm>. Acesso em 15 de Outubro
de 2005.
[8] Nogueira, E. T.; Gomes, D. R. V.; Cunha,
G. G. Realidade Aumentada Aplicada a
Visualização de Histórias Infantis em 3D.
III Workshop de Realidade Aumentada.
UFRJ. Rio de Janeiro, RJ; 2006.
[9] ZHOU, Z. et al. Interactive Entertainment
Systems Using Tangible Cubes. Human
Interface Technology Laboratory.
Departament of Electrical & Computer
Engineering. National University of
Singapore. Singapore. Disponível em: http:/
/research.it.uts.edu.au/creative/ie/04/
proceedings/019%20zhou.pdf. Acesso em
10 de Outubro de 2007.
[10] Zorzal, E. R.; Buccioli, A. A. B.; Kirner,
C. O Uso da Realidade Aumentada no
Aprendizado Musical. Workshop de
Aplicações de Realidade Virtual. Ufu.
Uberlândia, MG; 2005
[11] Zorzal, E. R.; Kirner, C. Jogos [13] J. Braz: Realidade Aumentada na
Educacionais em Ambiente de Realidade Engenharia Biomédica: um Estado da Arte;
Aumentada. II Workshop sobre Realidade 5ª Workshop em Engenharia Biomédica,
Aumentada. Unimep. Piracicaba, SP; 2005. Instituto Superior Técnico/UTL, Lisboa,
Portugal, 2000 e no site, http://
[12] S.J.Yeo*, S.W.Yung*, C.K.Kwoh,
ltodi.est.ips.pt/jbraz/ficheiros/
T.S.Wong*, W.S.Ng*, M.Y.Teo*,
AppRAnaEB.ppt
Augmented Reality with X-ray Localization
for Total Hip Replacement. SGH
Proceedings, 2001, vol. 9, no. 4, pp. 2001
e no site, http://www.ntu.edu.sg/home/
asckkwoh/publications.htm.
* Jefferson Martins Ferreira Silva, aluno de
graduação do curso de Engenharia Elétrica
da Universidade Federal de Uberlândia.
AUGMENTED REALITY: A PROPOSAL FOR TECHNOLOGY
INTEGRATION TO EDUCATION.
Abstract: the current days are marked by intense developments in
technology. We find common electronics as a digital machine, a simple mp3
player, or a microcomputer which have features that could be even
unimaginable, and shortly after, such features are obsolete by the
continuous technological advancement. And that progress does not stop.
Moved by the human fascination of having ever more tasks and obligations
aided and developed by innovations increasingly surprising, the
technologies are overcome day by day. In a world in which technological
changes occur each time more quickly, and the access to such technologies
are every day easier, it is necessary a possible integration to education.
This work has the main focus submit a proposal of technological integration
to education through the aid of computer and exploration of Augmented
Reality through possibilities of virtual immersion in the real environment.
Keywords: Education. Augmented Reality. Virtual Reality. ARToolKit.

SUPERVISÃO EDUCACIONAL
NOVAS DEMANDAS E UM NOVO PERFIL Neusa Rosane Soares*

Resumo: as novas demandas com a mudança das políticas educacionais, têm feito com que o perfil do Supervisor
Educacional se modifique. Hoje, não basta ele apenas controlar o processo pedagógico. Deve estar trabalhando, para
que todos os que participam do processo de educação trabalhem e dêem sua contribuição. Precisa ser uma a pessoa
dinâmica e preocupada em estar junto com o professor, dando auxílio e sendo parceiro. Mas o principal é ele ter o
cuidado de saber pôr em prática suas técnicas e sabendo conduzir o processo ensino aprendizagem. Ele tem a tarefa
de prestar atenção às necessidades que surgem no grupo e ter sensibilidade de saber utilizá-las para crescimento de
todos mesmo quando tudo parecer difícil, sua tarefa é intervir e movimentar o grupo. Seu grande objetivo é tornar o
currículo escolar dinâmico e que esse seja o reflexo da realidade escolar construído com a participação de todos.
Palavras-chave: Política Educacional. Currículo. Parceria. Novas Alternativas.

A função do supervisor educacional
sempre esteve atrelada às políticas
educacionais, daí a constante modificação do
seu fazer. Com as demandas que surgem no
dia a dia da escola, percebemos necessidade a
do supervisor educacional estar buscando a
regulamentação da profissão, sem esquecer-se
do espaço no grupo, sendo um profissional que
transmita segurança, caminhando junto,sendo
um parceiro no processo ensino aprendizagem.
O supervisor precisa ter um novo
olhar, deve ser um articulador entre equipe
diretiva professores e comunidade escolar,
aquele que mobiliza o grupo a participar e
construir um currículo dinâmico, que seja o
reflexo da realidade. Deve ser um profissional
pesquisador, estudioso das teorias
educacionais, mas precisa principalmente estar
envolvido no processo pedagógico e que seus
meios e técnicas estejam de acordo com a
realidade da escola.
SUA CAMINHADA...
Conhecer o histórico da caminhada do
supervisor educacional e seu reflexo na prática
pedagógica, nos faz perceber o grande avanço
profissional que ocorreu nestes últimos tempos.
O Supervisor não surgiu para trabalhar em
escola, como nos coloca Rangel (2007): "A
idéia da supervisão surgiu com a
industrialização, tendo em vista a melhoria
quantitativa e qualitativa da produção, antes

Espaço Inovação - Revista Pedagógica - Ano 4 - n o 8, dezembro, 2007 9

de ser assumida pelo sistema educacional, em
busca de um melhor desempenho da escola
em sua tarefa educativa" (p.69)
Inicialmente, o perfil do supervisor
era de inspecionar, reprimir, checar e
monitorar. Era o responsável pela
produtividade, eficiência e qualidade do
planejamento com sua execução. Mais tarde,
foi relacionado com a educação,ainda assim
com o objetivo de verificar as atividades
docentes. Com tantas modificações que
ocorreram no mundo do trabalho e nas relações
sociais, de forma tão acelerada, houve a
necessidade da mudança do perfil do
supervisor, pois as políticas educacionais
mudaram, estamos na era da "globalização".
Nestes novos tempos, o perfil do trabalhador
também deve ser outro, como diz Queiroz
(2006):
O bom profissional é aquele capaz de
imaginar soluções com base em mecanismos
inovadores de adaptar-se rapidamente a nova
realidade e assumir posições eficientes e
coerentes perante novos desafios. Para isto,
mais do que adquirir conhecimento já
elaborado é imprescindível ter habilidades e
competências que lhe permitam aprender
novos conhecimentos e principalmente acessá-
los.(p.81)
NOVO PERFIL ...
O novo ponto de partida do supervisor
educacional necessita estar de acordo com os
princípios a partir dos quais as políticas
educacionais devem ser construídas e
estabelecidas. O perfil do novo Supervisor
Educacional deve ser de um profissional que
seja um articulador dinâmico e ciente de sua
importância na Educação.
Uma das preocupações do Supervisor
Educacional deve ser a de aprimoramento do
currículo e sua atualização permanente. O
dinamismo do mundo moderno e a
conseqüente evolução acelerada do
conhecimento e dos recursos disponíveis não
permitem que as atividades docentes e
conteúdos programáticos se eternizem. Essa
revisão curricular deve ser de constante
preocupação, pois este será o reflexo do fazer
pedagógico da escola que tem como meta os
princípios de liberdade e solidariedade.
O Supervisor Educacional precisa
estar na coordenação das práticas educacionais,
que asseguram os princípios e as finalidades
da educação nas práticas pedagógicas. A sua
prática estará diretamente ligada à dinâmica
10 Espaço Inovação - Revista Pedagógica - Ano 4 - n o 8, dezembro, 200 7
da escola, sendo o gestor que coordena toda a
atividade de organização, pesquisa, busca de
subsídios e avaliação das atividades para a
construção de uma política mais comprometida
com a realidade escolar.
SENSIBILIDADE...
O Supervisor Educacional tem que
cuidar para ser um parceiro do professor, ter
atenção e ouvir seus anseios, pois estes, podem
também ser o de outros colegas. Os educadores
precisam saber de sua importância para o
processo de construção de uma nova prática
pedagógica, tendo o seu espaço para capacitar-
se, onde suas opiniões são escutadas, sem
deixar a correria do dia a dia, fazer com que
falas importantes deixem de ser ouvidas, e esta
simples situação atrapalhe o trabalho e a relação
dos profissionais. Com a pressa que todos têm,
fica difícil ouvir uns aos outros, estamos muito
mais preocupados em achar alguém que nos
ouça, e é esta falta de atenção que gera
desconfianças e inseguranças criando crises
desnecessárias.
TODOS RESPONSÁVEIS
Para a construção de uma nova prática
pedagógica, é necessário que todos participem,
Precisa ser um ato coletivo que reflita o
trabalho que seja desenvolvido pelo grupo,
tendo em vista a construção de um novo
cidadão preparado para o trabalho, que é nosso
foco. Quais situações de desafio que serão
criadas, para que o aluno tenha o desejo de
aprender e se motive? Com tantas mudanças
no ensino, nos parece impossível, fazer o papel
de educador. Esta nova postura exige pesquisa,
vontade e audácia para buscar o novo e
permitir-se uma nova caminhada. Esse também
é o que se espera, ser o novo olhar do educador,
mas, também do supervisor. Que será um
pesquisador das teorias e métodos de
aprendizagem. Godoy (apud Freire 2006) um
dia disse:
A melhor maneira que a gente tem de fazer
possível amanhã alguma coisa que não é
possível ser feita hoje é fazer hoje aquilo que
hoje pode ser feito. Mas se eu não fizer hoje o
que hoje pode ser feito e tentar fazer hoje o
que não pode ser feito dificilmente eu farei
amanhã o que hoje também não puder fazer
(p.53).
Ainda hoje o supervisor Educacional
encontra na sua caminhada vários obstáculos,
e precisa ter em mente que o importante e
começar novamente e buscar novas
alternativas.
NOVAS ALTERNATIVAS...
Przybylsku (1991) nos aponta que: "O
supervisor que age em função de suas
vivências, terá a vida como escola e seu
trabalho dependerá de sua inteligência e da
capacidade de sentir as situações propondo
medidas para conseguir os melhores resultados
no desempenho dos professores" (p.47).
O Supervisor Educacional para
desenvolver seu trabalho precisa buscar
técnicas que dêem subsídio na busca de seus
objetivos. Por isso precisa ter claro qual será
sua linha de ação. É esta que servirá de base
para toda a construção do seu trabalho. Após
esta identificação, definirá seus
objetivos,estabelecerá os procedimentos da
equipe e determinará a área de ação. Só então
fará uso das técnicas ou atividades a serem
desenvolvidas. O importante é que ele domine
muito bem a dinâmica que utiliza a fim de
atingir seus objetivos e que se coloque em
situação de igualdade com o professor, fazendo
com que o próprio professor realize sua auto-
análise e autocrítica. Pois o objetivo a ser
atingido é a construção do projeto político
pedagógico com a participação de todos,
equipe, professores, funcionários, pais, alunos
e comunidade escolar.
CONCLUSÃO
Percebemos que com todas as
mudanças ocorridas, o perfil do Supervisor
Educacional mudou. As demandas que ele
deve atingir mudaram de acordo com as novas
políticas educacionais, que buscam atingir os
novos princípios da Educação: de liberdade e
solidariedade. Com esse enfoque estar-se-á,
preparando o aluno para ser um cidadão apto
para o mundo do trabalho. Mesmo que nos dias
atuais a escola acabe recebendo funções que
deveriam ser da família, cabe a escola dar conta
deste novo aluno e ao supervisor educacional
a busca de alternativas para dar-lhe suporte. O
Supervisor Educacional precisa estar sempre
atento às necessidades do professor, bem como,
ser criativo e sempre ter novas alternativas e
perceber as prioridades do momento. O
importante é ser um articulador dentro da
escola e sempre construir o currículo baseado
na realidade
 REFERÊNCIAS
Queiroz, T. GodoY, C. Avaliação nossa de
cada dia:guia prático de avaliação,1ª ed.
SP: Riddel, 2006.
PRZYBYLSKI, EDY. O Supervisor Escolar
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RANGEL, MARY. Supervisão Pedagógica:
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Papirus, 2007.
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BRANDAÕ, Carlos Rodrigues. Educador:
Vida e Morte. RJ. Edições Graal, 2002.
DEMO,Pedro. Grandes Pensadores em
Educação: o desafio da aprendizagem, da
formação moral e da avaliação. Porto
Alegre: Mediação, 2001.
ENRICONE, Delcia. Ser Professor. 4 ed.
Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004.
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RANGEL,Mary.Nove Olhares sobre a
supervisão.9ed.Campinas,SP:Papirus,2003 * Pedagoga, aluna do pós-graduação
RANGEL,MARY.Supervisão Pedagógica: ASSERS/Portal.
Princípios e práticas. Campinas, SP: Atuando como supervisora educacional
Papirus, 2001.
EDUCATION SUPERVISION NEW DEMANDS AND A NEW PROFILE
Abstract: the new demands with the change of the educational politics, have
made with that the profile of the Educational Supervisor if modifies. Today it
is not enough only to control the pedagogical process it must be working, so
that all the ones that participate of the education process work and give its
contribution. He must be the one dynamic and worried person in being
together with the professor, giving aid being partner. But main and it to have
the care to know for in practical its techniques and knowing to lead the
process education learning. It has the task to give attention to the
necessities that appear in the group and to have sensitivity to know to use
them for growth of all exactly when everything to seem difficult, its task is to
intervene and to put into motion the group. Its great objective and to
become the dynamic pertaining to school resume and that this is the
consequence of the constructed pertaining to school reality with the
participation of all.
Keywords: Education. Curriculum. Partner. New Alternatives.

CONSIDERACIONES SOBRE LA CONTRIBUCIÓN DE LA

GESTIÓN DEL COLÉGIO MUNICIPAL PELOTENSE A LA
PERMANENCIA DE ALUMNOS NEGROS EN SU ENSINO MÉDIO
NOCTURNO Leandro Haerter*

Resumen: este artículo aborda la contribución de la gestión escolar a la permanencia de alumnos negros en el Ensino
Médio nocturno del Colégio Municipal Pelotense en el año lectivo de 2004. Tomando como preocupación la
identificación de mecanismos utilizados por la gestión escolar con el fin de eliminar o reducir la evasión de alumnos
negros, el proceso de pesquisa revelo una relación bastante próxima entre la categoría "color" y la categoría "pobreza"
y también algunos factores que muestran la marginalización de la población negra brasileña en la educación formal y
en el mercado de trabajo y, principalmente, la posibilidad de transformación de esta realidad excluyente.
Palabras-llave: Gestión escolar. Población negra brasileña. Historia de la educación. Desafíos contemporáneos.

El presente artículo constituye una
versión modificada de la Conclusión de la Tesis
de Maestría intitulada "La contribución de la
gestión escolar a la permanencia de alumnos
negros en una escuela pública en la ciudad de
Pelotas, Brasil (2004)" (HAERTER, 2006),
defendida en el Curso de Maestría en Ciencias
de la Educación del Rectorado y Facultad de
Estudios de Postgrado de la Universidad
Politécnica y Artística del Paraguay - UPAP -
en enero de 2006. En este sentido, apuntamos
también la Introducción de la pesquisa, en
especial, su justificativa, objeto, objetivos y
metodología.
El interés por la investigación cerca de
la contribución de la gestión escolar a la
permanencia de alumnos negros en una
determinada escuela pública, surgió por el
deseo de este investigador en abordar la gestión
de la escuela pública brasileña dentro de una
Espaço Inovação - Revista Pedagógica - Ano 4 - n o 8, dezembro, 2007
temática muy específica: la exclusión social de
la población negra de la educación formal en
Brasil, específicamente en Pelotas, estado del
Rio Grande do Sul. Además de esto, la pesquisa
también fue motivada por el conocimiento de
otras dos pesquisas realizadas en la misma
ciudad, que tuvieron una grande repercusión
en el espacio académico: la primera, con una
amplitud nacional, sobre reprobación de niños
negros (BARROS, 1996) y la segunda, de
amplitud local, un estudio comparativo entre
escuelas de red pública y privada sobre evasión
escolar de niños negros (MUSSI, 2003), cuyas
especificidades, instigaran la reflexión sobre
la posición - si de inclusión o de exclusión -
que los alumnos negros han ocupado en la
escuela, especialmente, en la tentativa de
comprender las diferentes maneras con que la
gestión escolar crea condiciones favorables a
la permanencia de estos alumnos en la escuela.
Siendo así, la gestión de la educación tiene el
compromiso de promover tiempos y espacios
de formación y de ser instancia privilegiada
de las luchas sociales en la escuela, donde
diferencias e identidades se manifiestan. En
este sentido, la minimización de las
desigualdades socioeducativas como la evasión
escolar es de extrema relevancia - pues esta
cuestión constituye una significativa barrera
para la construcción de un país más justo y
menos desigual. Y, tratándose de la población
negra - segmento social que más evade y
también reprueba en Brasil - la repercusión
social es todavía más crítica.
Durante el proceso de colecta de datos
para la pesquisa, se buscó responder al
siguiente problema: "la gestión escolar crea
condiciones favorables a la permanencia de
alumnos negros en una escuela pública en la
ciudad de Pelotas, en el año de 2004?".
11
 La preocupación de la investigación
fue la de cumplir el objetivo principal de
comprender los mecanismos utilizados por la
gestión escolar para garantir la permanencia de
alumnos negros del Ensino Médio nocturno
en el Colégio Municipal Pelotense, a partir del
enfoque en sus gestores. Es importante resaltar
que, se entiende por permanencia, a la no
evasión escolar. Por tanto, se juzgo pertinente,
lanzar los siguientes objetivos específicos:
- identificar los principales desafíos impuestos
a la gestión escolar en la contemporaneidad;
- estructurar un breve histórico de exclusión
de negros en la educación formal brasileña;
- reconocer las principales estrategias que la
gestión del Colégio Municipal Pelotense utiliza
para garantir la permanencia de alumnos
negros.
Para la realización de esta pesquisa, en
un primer momento, se procedió a una revisión
bibliográfica cerca de categorías de gestión
escolar y exclusión del negro de la educación
formal brasileña, con el fin de establecer
parámetros suficientes para el engendramiento
de la colecta de datos cualitativos que pudieron
dar cuenta de contemplar los objetivos
propuestos y favorecer el desvelamiento del
objeto de pesquisa. En un segundo momento,
se recurrió a los procedimientos de realización
de Entrevista y Conversa Informal con los
gestores - Directores de los Turnos de la
Mañana, de la Tarde y de la Noche y
Coordenadora Pedagógica - del Colégio
Municipal Pelotense. Seguidamente, se utilizo
del Análisis Documental del Projeto Político
Pedagógico (COLÉGIO MUNICIPAL
PELOTENSE, 2001) de la escuela investigada
bien como de su Regimento Interno
(COLÉGIO MUNICIPAL PELOTENSE,
2002).
En este sentido, no se pretende agotar
el tema presentado, por lo contrario, levantar
elementos útiles para reflexiones posteriores,
especialmente en el campo de gestión y de
prejuicio y discriminación al negro en Brasil.
Además, es importante introducir inquietudes
como estas, para que gestores y también la
sociedad más amplia se sientan instigados a la
busca por modificaciones tanto en la práctica
pedagógica como en la propia gestión escolar.
LA CONTRIBUCIÓN DE LA GESTIÓN
ESCOLAR A LA PERMANENCIA DE
ALUMNOS NEGROS
Es mister definir que se defiende una
educación efectivamente para todos,
12 Espaço Inovação - Revista Pedagógica - Ano 4 - n o 8, dezembro, 200 7
independiente de etnia y condiciones
particulares en que las personas se encuentran.
Los negros ocupan destaque en esta análisis
por su condición pasada y actual de población
marginalizada del proceso educativo formal y,
consecuentemente, distante de las porciones
más ventajosas y privilegiadas en el mercado
de trabajo formal brasileño. Se entiende que el
lugar del negro, así como otras etnias, es en la
escuela, en el mercado de trabajo y en la
convivencia social estableciendo relaciones
más amplias. Por eso, la escuela, el curriculum
y otros espacios, solo podrían ser locales
importantes de afirmación de la identidad
negra, especialmente en la reivindicación y
conquista de derechos.
Entre tanto, se torna necesario señalar
la poca producción académica sobre la
exclusión de la población negra brasileña de
la educación formal del punto de vista de la
gestión escolar. El inexpresivo debate cerca de
la educación del negro, en especial del acceso
y permanencia en la escuela pública se debe,
mucho probablemente, a su pasado esclavo.
Silva (1989) explica que la formación
social y económica del Brasil se baseó en un
sistema de producción que minimizó el negro
a la condición de esclavo, sobretodo, en
función de tener un carácter agrario-
exportador-dependiente de la metrópoli
portuguesa, forjando así, la configuración de
las condiciones actuales que el negro brasileño
cruza en términos de educación formal,
indicando que son advindas de las
consecuencias de este pasado. La autora
argumenta que en Brasil del período Colonial
hasta la República, la educación del negro
siempre fue negligenciada; el negro no
frecuentaba la escuela porque su tiempo estaba
todo comprometido con el trabajo forzado y
contribuyó significativamente en el momento
en que defiende que después de la abolición
de la esclavitud en Brasil, el negro continuó
siendo excluido de la educación formal, en
especial del acceso y permanencia en la escuela,
y esto se debe al contexto prejuicioso y
descriminativo en relación al negro en Brasil.
Más allá de su acceso y permanencia en la
escuela caracterizaren la exclusión de la
educación formal, esta situación es agravada
cuando las diferencias son escamoteadas,
cuando son escondidas la verdadera historia
negra y prácticas escolares que refuerzan
estereotipos y prejuicios.
De esta forma, la condición de
exclusión que el negro enfrenta en Brasil tanto
en el acceso cuanto en la permanencia en la
educación formal, se torna albo de merecido
destaque y la contribución de la gestión escolar
para su permanencia en la escuela pública se
configura en objeto de mayor interés para la
educación brasileña.
De acuerdo con la mirada histórica
realizada en la pesquisa, se percibe que la
población negra en Brasil ha ocupado los
peores lugares en el mercado de trabajo y no
tiene contingente significativo del punto de
vista numérico - en tratándose de constituir
aproximadamente mitad de la población
brasileña - en la educación formal cuando
comparada a la población blanca. Esta
situación ocurre, sobretodo, por causa del
racismo que hace parte del cotidiano de los
negros brasileños, fruto de un pasado que los
tornó "cosa" y que los confirió la
representación del sujeto inferior a partir de un
modo de producción y cultura que pasó a
relacionar el desprestigio del trabajo manual a
la actividad exclusiva de esclavos. Un tiempo
cuyas relaciones sociales pautadas por la
segregación todavía están presentes, haciendo
del negro, un sujeto verdaderamente excluido.
[...] a trajetória de vida da maioria dos jovens
negros se realiza fora da escola. No mercado
de trabalho formam o grande exército de
subempregados, sem carteira assinada,
situação que hoje se extende à grande parte da
população brasileira. Quando estudam, os
negros em sua maioria freqüentam escolas
públicas localizadas na periferia, onde os
índices de "reprovação e evasão" [...] ainda
continuam os maiores. Nestas escolas, as
desigualdades sociais e a reprodução dos
fracassos caminham juntas (OLIVEIRA, 2002,
p. 78).
Así, la necesidad de contextualización
de la exclusión del elemento negro en la
Historia y, sobretodo, de su exclusión
educacional, enfatizan la importancia de se
abordar gestión escolar y la exclusión del negro
de la educación formal brasileña, en especial
el reconocimiento de la realidad del elevado
índice de evasión escolar entre la población
negra brasileña y las posibilidades y límites de
la gestión escolar en la minimización de esta
realidad. En este sentido, se puede refletir cerca
de una categoría que marca acentuadamente el
proceso de exclusión: el hecho de que los niños
negros evaden y reprueban más.
É verdade que os maiores índices de
reprovação e exclusão escolar ocorrem dentre
os alunos de nível sócio-econômico baixo,
onde se situa a maioria da população negra.
Contudo, dentre estes reprovados, ainda são
 os alunos negros que mais lentamente são
absorvidos pelo sistema educacional ou mais
cedo são dele excluídos. A situação
discriminatória é, portanto, mais forte do que
a diferença sócio-econômica (BARROS, 1996,
p. 48).
En la ciudad de Pelotas, estado del Rio
Grande do Sul, fue realizada una pesquisa
(BARROS, 1996), que comprueba que la
discriminación contra el negro existe en el
espacio escolar y que interfiere
significativamente en la situación final del
alumno, o sea, en su condición de aprobado o
reprobado en el final del año lectivo, pudiendo
manifestarse de manera explícita o velada. La
discriminación está, segundo la pesquisa,
atingindo de forma representativa niños y
adolescentes negros, habiendo percibido que
la variable color se encuentra directamente
asociada a la renta o clase social. La exclusión,
en esta perspectiva, ocurre en el ámbito del
racismo y del aspecto socioeconómico.
Los altos índices de evasión y
reprobación escolar de niños negros en Pelotas
(MUSSI, 2003), probablemente producirán
adolescentes también excluidos del Ensino
Médio regular que, por extensión, producirán
efectos perversos al nivel social para la
población negra. En este sentido, se cree que
la exclusión escolar de niños negros, más tarde,
adolescentes negros, más todavía,
desempleados o en la economía informal o en
profesiones menos privilegiadas socialmente,
como históricamente se observa, es solamente
un bies de la exclusión en su sentido social de
los negros brasileños.
Mussi (2003, p.25), también en la
ciudad de Pelotas, contribuye expresivamente
para la elucidación de la cuestión, a la medida
que
[...] podemos formar duas categorias de
evadidos: aqueles grupos cujo contato com a
escrita é insuficiente no ambiente familiar,
onde seus pais são muitas vezes analfabetos
funcionais ou iletrados e, talvez não sintam
necessidade de os filhos permanecerem na
escola, e aqueles cujo abandono da escola,
muitas vezes, dá-se pela desestruturação
familiar, alcoolismo, e o mais grave, o
desemprego.
Entonces, los niños negros evaden y
repiten más que los blancos. Son los negros el
mayor contingente poblacional que se
encuentra fuera de las salas de clase y también
de las ocupaciones más privilegiadas y
valorizadas socialmente.
Espaço Inovação - Revista Pedagógica - Ano 4 - n o 8, dezembro, 2007
Y más actualmente, en tratándose de
educación brasileña, son muchas las políticas
del sistema oficial de enseñanza como la Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(BRASIL, 1996) y los Parâmetros Curriculares
Nacionais (BRASIL, 1999) y también por una
mayor visibilidad de los movimientos sociales,
que las escuelas brasileñas han reflexionado
sobre la importancia en el trato de cuestiones
étnicas en sala de clase. Esto favorece la
posibilidad para que los "saberes" construidos
en la cotidianidad de la población negra pasen
a ser centrales en el proceso de construcción
del conocimiento y de los "saberes" en la
escuela pública brasileña y, probablemente,
contemplados en el curriculum oficial.
Estas consideraciones cerca de la
marginalización de la población negra
brasileña de los procesos formales, permiten
identificarla inmediatamente con la población
pobre brasileña, donde en su mayoría, está
concentrada. Y para la superación del foso
existente entre negros y blancos en especial a
la permanencia en la escuela pública, cuyo
camino no es tarea fácil, se torna necesaria la
inserción de cuestiones raciales en la gestión
de la escuela en diversas ruedas de discusión,
en el curriculum, en la afirmación y
reconocimiento que la convivencia entre las
razas no es pacífico y si desigual,
históricamente construido. La exclusión al
negro se presenta sobre las más variadas formas
en la sociedad brasileña y también en la escuela
pública, inclusive, en la escuela pública
investigada se percibe la exclusión escolar a
través principalmente de la evasión de grupos
pobres oriundos de clases populares, donde se
sitúan parcelas significativas de la población
negra brasileña.
Los elevados índices de evasión
escolar de la población negra brasileña
demuestran que este segmento -
aproximadamente mitad de la población - no
hace parte de una planificación educacional
específica o al nivel de la gestión escolar, que
posibilite una relación menos desigual entre
aquellos que frecuentan la escuela pública en
Brasil. Específicamente en Pelotas, en el año
de 2004, la pesquisa reveló que el caso del
Colégio Municipal Pelotense no es muy
diferente de la realidad brasileña más amplia a
la medida que se constató que los alumnos
negros evaden más y, se sumándose a esto,
existe una carencia de políticas públicas muy
grande envueltas al entendimiento de esta
población e su inclusión en la educación
formal. Se indica así, que este hecho es
resultante de relaciones sociales construidas en
la época de la esclavitud negra en Brasil que
delinearon, de manera muy significativa, el
pasado y el presente de la población negra
brasileña, a través de la insuficiente articulación
y implantación de políticas públicas de
inserción de esta población en el mercado de
trabajo y en la educación formal.
CONCLUSIÓN
En este artículo en que se enfocó la
contribución de la gestión escolar del Colégio
Municipal Pelotense a la permanencia de
alumnos negros en su Ensino Médio nocturno,
en el año de 2004, a partir de la Revisión
Bibliográfica y Análisis de Datos realizadas,
se puede llegar a los siguientes indicativos, para
dar una respuesta al problema principal.
Los datos colectados y evaluados,
confirman la hipótesis de que la gestión escolar
de la escuela investigada convive con la
realidad de las diferencias en su práctica, entre
tanto, no existe una articulación específica e
intencionalizada con relación a las experiencias
significativas de los alumnos negros, sin
embargo las cuestiones étnicas en la escuela
sean contempladas a partir del sentido más
amplio del entendimiento de las diferencias,
contemplada en su PPP, Regimento Interno y
prácticas institucionales.
La gestión del Colégio Municipal
Pelotense estimula la discusión y el debate
cerca de las diferencias en un sentido más
amplio, por tanto, el debate específico sobre el
negro y su exclusión es abordado de forma
todavía inicial, a través de la disciplina de
Historia y de palestras que eventualmente
ocurren en la escuela.
En términos de los mecanismos que
favorecen la permanencia de los alumnos
negros en el Ensino Médio nocturno del
Colégio Municipal Pelotense, se presenta los
siguientes:
- la modificación en los criterios de evaluación
es un elemento motivador a la permanencia de
los alumnos negros y no negros en la escuela,
pues así, se espera que los mismos se
comprometan e se integren más con su proceso
de formación, haciendo posible la
demistificación de categorías previamente
elaboradas como "ya estoy reprobado" o "ya
estoy aprobado";
- el acompañamiento procesal de la situación
del alumno por parte de todos los segmentos
que componen la escuela es un otro mecanismo
utilizado por la gestión a la permanencia de
13
alumnos negros y no negros en la escuela, a
través de una práctica de aproximación entre
los profesionales de la escuela y los alumnos
con un número significativo de faltas,
buscando tomar ciencia de la razón de la
infrecuencia, lo que se configura en un desafío
y una de las mayores frustraciones del Colégio
Municipal Pelotense: las dificultades de tomar
medidas eficientes para garantir la permanencia
o por lo menos la disminución de evasión
escolar;
- la creación de condiciones favorables a la
permanencia de los alumnos en la educación
formal y en el mercado del trabajo, cuya
conciliación se sucede a través de transferencia
para turno inverso en función de la necesidad
del alumno trabajar y, muchas veces, engrosar
las estadísticas del ingreso precoz en el
mercado de trabajo.
La discriminación institucional
expresa en la forma del racismo, es importante
variable para el entendimiento del acceso
estricto de la población negra a las
oportunidades sociales. El acceso a la
educación formal y el empleo talvez sean las
más expresivas, pues alcanzan camada
significativa de los brasileños, más allá se
constituyen temas indisociables de los estudios
cerca de la realidad negra. Así, los negros
brasileños, en general, encuentran dificultades
de inclusión en el mercado de trabajo formal
pues el elemento "color" influye
categóricamente en el alcance limitado de las
oportunidades sociales. Se entiende, entonces,
que sea tarea de la gestión escolar
contemporánea relativizar nociones
preconcebidas y proponer alternativas de
inclusión para los negros en la educación
formal y, en consecuencia, en el mercado de
trabajo formal.
Por fin, muy posiblemente, el contexto
educacional brasileño actual, exija, a lo que se
refiere a la inserción del negro de manera
irrestricta, la busca de otro paradigma
epistemológico que espejee un curriculum más
amplio y una práctica cotidiana más justa y con
las diferencias. Se cree que, en cuanto gestores,
se tiene papel importante en la contribución
con el rompimiento de esta óptica etnocéntrica
y fragmentada que tiene asolado el ambiente
escolar con relación al negro, así como la
discusión de elementos que posibiliten una
nueva orientación curricular, menos excluyente
y receptiva a la diversidad de los negros y de
las diversas etnias y grupos que constituyen la
heterogeneidad del espacio escolar brasileño.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BARROS, Fernando et al. A exclusão
escamoteada: reprovação das crianças
negras. In: Cadernos de Educação.
Pelotas: UFPEL, 1996, p. 47-59.
BRASIL. Lei n 9.394 de 20/12/1996.
Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educação Nacional. Diário Oficial da União,
23/12/1996.
______. Parâmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Médio. Brasília:
Secretaria de Educação Média e
Tecnológica (MEC/SEMTEC), 1999.
COLÉGIO MUNICIPAL PELOTENSE.
Projeto Político Pedagógico. 2001, (mimeo).
______. Regimento Interno. 2002, (mimeo).
HAERTER, Leandro. La contribución de la
gestión escolar a la permanencia de
alumnos negros en una escuela pública en
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Asunción, 2006, 117h. Tesis (Maestría en
Ciencias de la Educación). Rectorado y
Facultad de Estudios de Postgrado.
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Paraguay.
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exclusão ainda persiste em pleno século
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OLIVEIRA, Rachel. Educação de negros:
escola, currículo escolar e currículo vitae.
In: NÚCLEO DE ESTUDOS NEGROS.
Negros e currículo. Florianópolis: Atilènde,
2002, p.73-86.
SILVA, Jacira Reis. A educação do negro e
o ensino dos Estudos Sociais na
perspectiva das classes populares: uma
análise a partir das 3ªs séries do currículo
por atividades, em escolas de Pelotas.
Pelotas, 1989, 108p. Monografia
(Especialização em Educação). Faculdade
de Educação. Universidade Federal de
Pelotas.
*Sociólogo e Mestre em Ciências da
Educação. Técnico em Assuntos
Educacionais do Centro Federal de
Educação Tecnológica
de Pelotas - CEFET - RS.

CONSIDERATIONS ON THE CONTRIBUTION OF THE MANAGEMENT OF COLÉGIO MUNICIPAL PELOTENSE TO

THE PERMANENCE OF BLACK PUPILS IN HIS NIGHT ENSINO MÉDIO
Abstract: this article treats of the school gestion contribution to the black studients permanency in the nocturnal period
of Colégio Municipal Pelotense High School, in the year of 2004. Considering as general objective the identification of
mecanisms used by that gestion practice wich intend to eliminate or to reduce the black studients school evasion, the
research process showed that exists a close relationship between the "color" categorie and the "poor" categorie, and
also, that exists any factors wich confirm that the Brazilian black population is marginalizated of the formal education
and work market and, mainly, the possibility to transformate that excludent reality.
Keywords: School gestion. Brazilian black population. Education history. Contemporaneous challenges.

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Revista Pedagógica
Espaço Inovação

14 Espaço Inovação - Revista Pedagógica - Ano 4 - n o 8, dezembro, 200 7

QUALIFICAÇÃO, DESQUALIFICAÇÃO E SUPERQUALIFICAÇÃO:
O MERCADO DE TRABALHO PARA DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR EM SALVADOR
Jaqueline Araújo*

Resumo: este artigo realiza uma incursão nas transformações ocorridas na flexível sociedade capitalista neoliberal,
problematizando a densa relação de privilégios e exploração entre profissionalização, educação e trabalho, através do
processo de qualificação profissional como imperativo para inserção no mercado de trabalho, com repercussão no
mercado dos docentes das Instituições de Ensino Superior privadas das capitais brasileiras e, de modo específico, no
Município de Salvador, contribuindo desse modo para a compreensão da problemática em questão numa breve
reflexão acerca da realidade local. Os docentes têm, portanto, o desafio simultâneo e duplo de qualificar a si mesmos e
aos discentes para inserção no mercado.
Palavras-chave: Qualificação. Desqualificação. Flexibilidade. Docência. Precarização.

A sociedade contemporânea tem
presenciado no mundo do trabalho a constante
busca por qualificação profissional na tentativa
de ocupar melhores postos de trabalho, bem
como usufruir melhores salários. As palavras
na epígrafe acima destacam um período - que
não difere muito do atual - no qual os postos
de trabalho dos professores universitários eram
ocupados por décadas apenas por aqueles que
faziam parte (os incluídos) de uma rede de
relações, privilegiados em dois sentidos: o
primeiro diz respeito ao alcance da
qualificação, pois a aquisição de diplomas que
garantem títulos acadêmicos é algo
extremamente restrito; o segundo ao exercício
da docência remunerada nas instituições de
ensino.
O presente artigo tem por objetivo
problematizar a densa relação entre
profissionalização, educação e trabalho, para
compreender em que medida esse movimento
de constante qualificação profissional se
reverte em melhores salários e melhores
condições de trabalho para os docentes do
Ensino Superior Privado em Salvador e, de
modo geral, nas capitais brasileiras, buscando
compreender a natureza das atuais formas de
divisão do trabalho e sua relação com a
incessante luta de desapropriação-
reapropriação na relação empregador-
empregado.
Para tanto, elegeu-se como aporte
teórico autores contemporâneos como Pierre
Bourdieu, Marilena Chauí, Boaventura Santos,
Zygmunt Bauman, Acácia Kuenzer, entre
outros que desenvolvem análises acuradas e
comprometidas contribuindo assim para a
compreensão do problema apresentado. Do
ponto de vista metodológico, o estudo
pressupõe pesquisa bibliográfica, que exige o
levantamento de pesquisas atualizadas sobre o
tema, além de retorno aos conceitos clássicos
da teoria que continuam a ter validade quando
se trata de capitalismo.
Vale ressaltar que a crítica aqui inovações tecnológicas e organizacionais.
realizada não se situa na existência de IES - (CHAUÍ, 1999, p. 31)
Instituições de Ensino Superior privadas, visto Um ritmo que não permite o exercício
que estas são responsáveis pela absorção de de reflexão das ações individuais ou coletivas
uma grande quantidade de professores da (ausência de consciência), porque não se pode
educação superior em seus diversos níveis de "perder tempo". Toda produção e trabalho se
graduação, mas o que se discute são as tornam atitudes presenteístas em virtude da
condições de precarização às quais estão instabilidade que se apresenta, com
submetidos os docentes da educação superior. conseqüente precarização do trabalho e perda
das mínimas vantagens que compensam os
CENÁRIO DO CAPITALISMO FLEXÍVEL baixos salários. Bauman declara que
E O DISCURSO DA QUALIFICAÇÃO E Numa vida guiada pelo preceito da
SUPERQUALIFICAÇÃO flexibilidade, as estratégias e planos de vida
só podem ser de curto prazo [...] atos de
Contemporaneidade maleável. Esta
trabalho se parecem mais com as estratégias
atualmente vem sendo considerada como uma
de um jogador que se põe modestos objetivos
das expressões que melhor define o período
de curto prazo, não antecipando mais que um
no qual estamos convivendo e participando
ou dois movimentos. O que conta são os efeitos
como agentes das reestruturações nos diversos
imediatos de cada movimento, os efeitos
devem passiveis de ser consumidos no ato [...]
campos sociais. Onde cada vez mais se torna
E assim o trabalho mudou de caráter. (2001,
clara e imperativa a idéia de liquidez e fluidez,
p. 158-160)
que se caracteriza pela mudança de organização
e comportamento para adaptação às diversas
A construção de uma carreira surge
situações. As mudanças ocorridas nas últimas
então como principal esperança de controle do
três décadas, e ainda em curso, apontam para
presente permeado cotidianamente pela
algo significativo no processo de reestruturação
ansiedade, para conseguinte tentativa de
e reorganização das sociedades capitalistas, que
controle do futuro - controle de um porvir
é a introdução de novos modos de
caótico. Essas configurações fluidas retratam
racionalização da vida social e do trabalho.
uma sociedade que é evolutiva no sentido de
Um período que, de acordo com a
buscar novos caminhos quebrando paradigmas
visão neoliberal, é um momento de hegemonia
impostos por modelos que são característicos
óbvia e aparentemente inevitável, da passagem
dos sistemas e discursos sólidos ou ortodoxos,
dos discursos sólidos aos líquidos, marcado
que caminha a passos cada vez mais largos,
pelo desenvolvimento e consolidação do
velozes, opressivos e normalmente destrutivos
capitalismo e a contribuição deste para a
para sua remontagem e remodelagem.
acumulação flexível de capital apoiada na
Numa outra perspectiva, a utilização
emersão de novos mercados e setores
de termos para definir o momento atual tais
produtivos, na flexibilização dos processos e
como flexível, maleável, entre outros, é um
mercados de trabalho, com acentuado
intento neoliberal de fazer crer que sua
individualismo em detrimento da coletividade
mensagem "é uma mensagem universalista de
e estreitamento das relações tempo-espaço
libertação". Em linhas gerais, Bourdieu (1998),
pautando-se na idéia de crescimento máximo,
declara que é uma doutrinação simbólica
onde o fim único e último das ações é
disseminada com grande auxílio da mídia
produtividade e competitividade por meio de

Espaço Inovação - Revista Pedagógica - Ano 4 - n o 8, dezembro, 2007 15

eletrônica e impressa, com a utilização de um nas atuais relações entre trabalhadores e responsabilidade por estar empregado ou
jogo eufêmico para atenuar em nossas mentes empresários na grande empresa automatizada, desempregado, frente às novas exigências do
os impactos negativos das práticas neoliberais. nada mais é do que constrangimento e mercado, dentre estas a valorização de
Entre as principais palavras desse jogo está subordinação sob a aparência de respeito e qualificações individuais, uma forma de
flexibilidade que conduz, em último caso, a participação [...] Isto pode significar, no limite, exclusão social por via do trabalho.
revoluções conservadoras carregando as ações a 'naturalização' da produção capitalista e a Dada sua natureza diversa, o conceito
com forte tom de impotência ante os negação, como 'atrasado', do embate político de qualificação é polissêmico, assumindo
acontecimentos nos diversos campos da em torno de interesses divergentes. (2002, p. varias acepções de acordo com o contexto de
sociedade, pois padroniza as práticas de acordo 114,115) sua utilização, podendo ser analisada em
com as leis do mercado adornado com signos prismas e focos diferenciados tais como um
da modernidade. Nesse contexto, os dirigentes Verifica-se, portanto, um movimento conjunto de procedimentos que sancionam a
estatais agem de acordo com as convicções e contraditório no qual os trabalhadores são autonomia do trabalhador, sua experiência, seu
posições políticas do momento incluídos segundo uma lógica de exclusão, que saber - a capacidade que tem de empregar a si
(conveniências). O Estado, portanto, não se só se legitima mantendo a idéia da não próprio; ocupação de um posto de trabalho
apresenta inteiramente a serviço da classe existência de excluídos. Uma correlação de onde o indivíduo que o ocupa se distingue dos
dominante possuindo certa medida de forças e tensões onde os novos incluídos só o outros por habilidade, experiência, formação
autonomia, mas também deixa de garantir a são à custa dos velhos excluídos, uma situação conferindo-lhe um status específico; ou, uma
todos os cidadãos os direitos contratuais - um que na atual configuração não pode ser sanada, relação necessária entre a qualificação do posto
processo de involução estatal que se torna um apenas administrada. De acordo com e a qualificação do trabalhador, que nem
solo fértil para conflitos de interesses. Antoniazzi (2005) a "qualificação profissional, sempre são coincidentes, gerando conflitos.
Os critérios de inclusão e exclusão em si e por si mesma, não gera trabalho, não Atualmente, surge a polêmica em
referente às relações torno da substituição do
trabalhistas estão conceito de qualificação
baseados na educação em Tabela 1 - Distribuição das IES Privadas por Organização Acadêmica em Salvador, 2003. pelo de competência. O
graus diferenciados de Organização Acadêmica Quantidade IES flexível capitalismo
acesso, tendo como Universidade 2 neoliberal demanda do
pilares o discurso da Centro Universitário 1 trabalhador algo mais do
qualificação profissional Faculdades Integradas 1 que qualificação, pois esta
e a ideologia da Faculdade 41 tende a tornar-se sem efeito
competência - um Instituto Superior ou Escola Superior 7 à medida que se modificam
conceito novo, surgido Centro de Educação Tecnológica 1 as condições da divisão do
no âmbito empresarial - Total 53 trabalho social. Esta
focando características Fonte: Inep/ME, acesso em 07/02/2007. ideologia neoliberal se
subjetivas que se apresenta como "uma
manifestam no dia a dia espécie de neodarwinismo
do ambiente de trabalho tais como liderança, eleva a renda, não faz justiça social", temos social" (BOURDIEU, 2001, p. 58), onde o
pró-atividade, espírito de grupo, entre outras. assim que o desenvolvimento econômico não triunfo está para aqueles que são os melhores,
As configurações flexíveis da política é mais sinônimo de desenvolvimento social. que possuem o dom do brilho e da inteligência.
neoliberal que orientam a educação para o Boaventura Santos (1999) retrata bem esse Ao parafrasear Max Weber, Bourdieu (1998,
trabalho, e demandam nova postura e quadro ao dizer que "a estabilidade de que fala p. 59) menciona que os dominantes necessitam
pedagogia por parte do docente que, além de o consenso neoliberal é sempre a das sempre de uma "sociodicéia, algo que
desenvolver as competências e habilidades que expectativas dos mercados e dos investimentos, teoricamente justifique o fato de serem
são exigidas pelo mercado de trabalho, precisa nunca é a das expectativas das pessoas." privilegiados." Introjeta-se a idéia de que
estar capacitado para desenvolvê-las nos A instabilidade que acompanha a qualquer profissional que tenha por alvo sua
estudantes através da interação destes com o precarização referente aos docentes do Ensino sobrevivência no mercado de trabalho precisa
conhecimento e a realidade que os cerca - Superior com a falta de vínculos empregatícios manter-se atualizado, quando o que na
"professor de novo tipo" (KUENZER, 1999). exige que esses trabalhadores incrementem realidade observamos é um processo
Um desafio simultâneo e duplo que exige o suas chances de empregabilidade por serem excludente e ascendente de precarização e a
repensar da atuação do professor de ensino adaptáveis, flexíveis, criativos, destacando criação de um mito que destaca a qualificação
superior quanto à docência e inserção no como imprescindível a existência de como solução real e possível para os problemas
mercado de trabalho. Quanto à capacidade de profissionais fluidos que possam transitar e relacionados ao campo do trabalho. Sendo
enfrentamento dos trabalhadores ante a "nova dialogar em áreas afins e/ou diferentes da sua assim, faz-se necessário trazer atenção a alguns
contratualização", vale ressaltar as palavras de formação inicial. Sendo assim, ser flexível questionamentos, com a finalidade de refletir
Ferretti ao tratar dessa "negociação" nas significa ter alta carga horária, trabalhar em sobre as configurações nas quais estão
grandes empresas, mas que tem aplicação horários diversificados, submetendo-se na envolvidos os docentes do Ensino Superior,
válida em outras situações de trabalho maior parte das vezes a trabalhar sem carteira tais como: qualificação é um privilégio? O
[...] muito do que se denomina de negociação, assinada. Transfere-se para o trabalhador a trabalhador é qualificado porque ocupa uma

16 Espaço Inovação - Revista Pedagógica - Ano 4 - n o 8, dezembro, 200 7

função importante, ou ele é alocado verdadeira maratona de leituras superficiais dos graduado se rebela [...] Os intelectuais não
preferencialmente a determinada função últimos títulos lançados, participação em entenderam que são explorados, crêem ser
porque possui qualificação? A qualificação cursos simplificados e de curta duração, privilegiados, mas são os mais explorados de
conduz mesmo à revalorização profissional? realização de pesquisas com resultados que todos.
Abordaremos tais questionamentos a seguir. num espaço mínimo de tempo são superados.
Tal processo tem escravizado os A submissão a essas condições
PRIVILÉGIO, PRECARIZAÇÃO E indivíduos ao desejo de "vencer na vida", incentiva os docentes do ensino superior ao
DOCENCIA NO ENSINO SUPERIOR EM fazendo destes devedores de si próprio, consumismo acadêmico, ou seja, uma
capturando a subjetividade humana no mais maratona de leituras superficiais dos últimos
SALVADOR
profundo grau, numa busca desmedida pelo títulos lançados, participação em cursos
acúmulo de competências para adquirir e simplificados e de curta duração, realização de
Vivemos num estágio do modo de
preservar as garantias da empregabilidade, pesquisas com resultados que num espaço
produção capitalista onde há uma grande
envolvendo-os num véu que mistifica sua mínimo de tempo são superados.
demanda por "capital cultural", tornando o
condição de "mão-de-obra manipulável a Verificamos a permanência da relação
sistema de ensino uma instância dominante,
preços cada vez mais baixos" (LEDA, 2002, entre os diplomas e os cargos. Os diplomas e
pois este exerce a função de reprodutor da
p. 5), naturalizando a cisão entre excluídos e certificados tornaram-se 'certidões de
posição dos agentes sociais e de seus grupos
integrados. Desse modo, são tragados pela competência cultural' que podem ser
na estrutura da sociedade. Desse modo, é de
ideologia da competência e do mérito que tem, convertidas em capital econômico,
suma importância que cada indivíduo invista
entre outras implicações, ambientes com alta estabelecendo o valor em dinheiro para seus
em sua formação educacional a fim de
competitividade, favorecendo que se abra mão possuidores. O processo de qualificação,
assegurar melhor remuneração e inserção no
de valores éticos e morais, do convívio com a desqualificação e requalificação é uma
mercado de trabalho, tendo esse fato se
dimensão oculta da luta de
intensificado a partir das décadas
classes, pois resulta da
de 80 e 90 do século XX. Estar
intensificação da
qualificado profissionalmente é Tabela 2 - Número de profissionais de Instituições de Ensino Superior - IES
Particulares nas Capitais Brasileiras em 2004. concorrência pela aquisição
uma condição que poucos
Tipo de Instituição Freqüência de títulos acadêmicos mais
podem usufruir hoje em dia.
Nº % elevados como
Desloca-se a ênfase da escola
Universidade 13 2,6 especialização, mestrado,
enquanto lugar de formação para
Centro Universitário 30 5,9 doutorado e pós-doutorado
o emprego, e fortalecendo a
Faculdades Integradas 28 5,5 - objetos privilegiados - na
visão economicista da educação
Faculdade 387 76,6 qual as elites econômicas e
para a competitividade da
Centro de Educação Tecnológica 47 9,3 sociais possuem maior
mundialização econômica. A
Total de Instituições 505 100,0 vantagem. As condições de
conjuntura delineada ante nossos
Fonte: Inep/ME, acesso em 02/02/2007. precarização às quais estão
olhos ressalta um modelo de
submetidos esses
educação instrumental que atua
trabalhadores é que são os
de acordo com os interesses do
família e com outros grupos salutares, além de alvos desta discussão, pois o valor pago pela
capital privado, com a expansão excessiva de
hora-aula é costumeiramente baixo sendo
instituições de ensino superior privadas com o problemas de ordem psicossomática. Por
apoio do Estado. viverem em um ambiente de alta necessário que ministrem muitas disciplinas e,
na maioria dos casos, em instituições variadas
A qualificação acadêmica se torna um competitividade e individualismo esses
profissionais, em sua grande maioria, não o que intensifica a rotina de deslocamentos,
espaço privilegiado para os que possuem
além da dificuldade quanto aos recursos
capital econômico e social, bem como uma percebem sua condição de explorados e, para
materiais e didáticos. A atividade do docente
rede de relações coesa - uma condições que sobreviverem, retroalimentam o sistema
capitalista neoliberal. Isto coaduna com o que de ensino superior reduz-se a apenas dar aulas,
poucos podem usufruir atualmente. No
não podendo envolver-se de maneira adequada
entanto, verifica-se o fato de que os docentes diz o sociólogo Domenico De Masi numa
com a atividade docente, o que envolve
do ensino superior, em sua grande maioria, entrevista concedida ao jornal Gazeta Mercantil
em 11 de maio de 2006: preparar as aulas de modo criterioso,
estão submetidos à condições precárias como
[...] O trabalho intelectual de massa é muito desenvolver projetos de pesquisa e extensão.
baixos salários, alta jornada de trabalho, rotina
recente. É um trabalho muito individual, O histórico das instituições de ensino
de constantes deslocamentos de uma instituição
isolado, por isso os intelectuais não são capazes superior privado remonta ao início dos anos
para outra, além de dificuldades quanto aos
de lutar juntos, são pouco agressivos, tem 1950, estendendo-se até os anos 1990, onde, a
recursos didáticos e materiais. Essa situação é
pouca consciência de classe, portanto a partir de então, se verifica um período marcado
agravada pela insegurança das contratações
exploração é maior que do trabalho físico. É por enorme expansão no setor privado,
temporárias , coadunando as atividades
mais fácil aproveitar-se de um graduado do conforme dados do Inep /ME expostos na
docentes com as demandas do capitalismo
que de um operário, que é organizado, coeso, tabela 1.
neoliberal. Os docentes da Educação Superior
sindicalizado, enquanto o graduado não é nada O município de Salvador vem
para estarem entre os qualificados, vivem uma
disso. A exploração só termina quando o acompanhando o processo de expansão das

Espaço Inovação - Revista Pedagógica - Ano 4 - n o 8, dezembro, 2007 17

IES privadas nas capitais brasileiras, onde
podemos observar o quantitativo
correspondente a 10% do total nacional em
2004, conforme dados fornecidos pelo Inep na
tabela 2.
Analisando o número de instituições
particulares de curso superior, verifica-se que
as faculdades representam 76,6% das IES
particulares das capitais brasileiras em 2004,
entretanto, observa-se que as universidades
respondem por apenas 2,6%. Quanto à
distribuição dos profissionais docentes nas IES
privadas em Salvador de acordo com o grau
de formação, no ano de 2003, verifica-se a
relevância no número de mestres e especialistas
nas Faculdades, 796 e 695, respectivamente, e
apenas 83 graduados, enquanto que nas
Universidades observa-se um total de 368
mestres, 412 especialistas, sendo que a
relevância está na existência de 499 graduados,
de acordo com dados da SEI /Ba fornecidos
na tabela 3.
Vale ressaltar que a superqualificação
também é excludente, isto se evidencia pelo
fato da reduzida contratação daqueles que
possuem os títulos de pós-doutor e doutor. Em
comparação com os dados das capitais
brasileiras, quanto à distribuição dos
profissionais docentes nas IES privadas de
acordo com o grau de formação, no ano de
2004, o número de docentes no município de
Salvador em 2003 corresponde a cerca de
aproximadamente 10% do total nacional,
conforme dados fornecidos pelo Inep na tabela
4.
Ser professor de ensino superior sem
dúvida é algo que confere status social, pois se
presume que estes recebam salários
avantajados e possuam excelentes condições
de trabalho. É verdade que até em torno da
oitava ou nona década do século XX, esta era
uma classe que gozava de condições mais
favoráveis, no entanto, a partir de então os
salários e as condições de trabalho vem se
deteriorando dia a dia, e a busca por
qualificação profissional por meio de títulos
18 Espaço Inovação - Revista Pedagógica - Ano 4 - n o 8, dezembro, 200 7
acadêmicos está cada vez mais intensa,
refletindo o processo de precarização ocorrido
com outros setores socioeconômicos, sob o
rótulo de "flexibilização".
As IES particulares, para seu mínimo
funcionamento de acordo com a legislação
vigente regulamentada pelo Ministério da
Educação do Brasil - ME, devem manter seu
quadro docente com as especificações a seguir
(quadro 1). Os títulos de doutor, mestre e
especialista devem ser reconhecidos pelo ME,
por agências reguladoras das IES e pela
comunidade acadêmica, por deliberação do
colegiado superior da IES, nos termos da
legislação.
O regime de trabalho abrange duas
modalidades de contrato: a primeira, a de
tempo contínuo-integral e parcial -
contemplando, além das horas-aula, outras
atividades de cunho acadêmico e
administrativo; e a segunda, o regime de
dedicação docente do professor horista. As
contratações em tempo parcial de 10h/semana
devem prever 20% das horas contratadas para
funções extraclasse. Já as contratações de
tempo parcial de 20h/semana devem prever um
mínimo de 40% das horas contratadas para
funções extraclasse. As contratações em tempo
integral, de 40h/semana devem prever um
mínimo de 50% das horas contratadas para
funções extraclasse. Os contratos de horistas
ficam a critério das Instituições de Ensino
Superior - IES, e deve ter um regime definido
com contrato exclusivo de docência em sala
de aula. As horas/semana contratadas para as
funções extraclasse podem ser distribuídas a
critério da IES, nas áreas do ensino, pesquisa,
extensão, atendimento de alunos,
administração escolar e outras (ver quadro 2).
No entanto, dados sistematizados pelo
Inep na tabela 5 referentes à distribuição dos
profissionais nas IES Particulares nas Capitais
Brasileiras de acordo com o regime de trabalho
e organização acadêmica, no ano de 2004,
demonstram que a realidade que se apresenta
revela um quadro muito diverso dos critérios
estabelecidos.
Verifica-se nas Faculdades o
percentual de 58,9% trabalhadores horistas,
enquanto que nas Universidades é de 20,5%.
É notória nas Faculdades a concentração no
percentual de horistas, indicando a crescente
precarização que afeta esta classe trabalhadora.
É importante considerar que o crescente
aumento no número de diplomados tem gerado
o crescente desemprego entre os trabalhadores
escolarizados, visto que atualmente dispomos
de mais de 45.000 profissionais entre
especialistas, mestres e doutores nas IES
privadas das capitais brasileiras, que vivem em
busca de garantir suas condições de
empregabilidade, balizando a atividade
docente com as demandas capitalistas, e
implicações psicossomáticas como ansiedade
e estresse coadunando essas implicações com
condições precárias de trabalho tais como a alta
jornada, os deslocamentos contínuos e a
desvalorização social do professor. Devido à
competitividade acirrada no mercado de
trabalho e ao individualismo que a cada
instante se faz presente não percebem sua
condição de explorados, o que torna claro que
a educação instrumental estimulada pelo capital
flexível não garante melhores salários nem
melhores condições de trabalho.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
As questões e fatos apontados nesse
artigo mostram que a relação entre educação e
trabalho não se expressa mecanicamente, mas
sempre mediada. Não é a educação que cria
postos de trabalho, mas decisões políticas que
favorecem os anseios e necessidades de uma
minoria elitista. Constatamos que as
transformações ocorridas na atual sociedade
em virtude das influências do capitalismo
neoliberal - onde qualificação, competência e
flexibilidade são palavras de ordem -
representam reveses para os professores, pois
são afetadas suas condições de vida e trabalho,
sendo estes a responsabilizados pela
permanência ou saída do mercado de trabalho.
Apesar dos elevados índices de escolarização,
vimos que a precarização é um processo social
que atinge os docentes do ensino superior,
destacam o fato de que o ingresso e
permanência na vida acadêmica se tornam um
espaço privilegiado aos que possuem, além de
uma rede de relações coesa, títulos acadêmicos
mais elevados. Por esse motivo, a concorrência
pela aquisição titulações como especialização,
mestrado, doutorado e pós-doutorado - objetos
de desejo - a cada dia se intensifica, o que tem
resultado na formação de tarefeiros
desprovidos da identidade de pesquisador e
cientista.
Verificamos que a expansão excessiva
das IES privadas, conforme tabelas 1 e 2,
principalmente a partir de 1990, é devida a
ações de estímulo por parte do Estado quanto
à abertura de cursos de graduação, produzindo
um crescente no número de diplomados.
Também, pudemos observar que, apesar da
regulamentação vigente por parte do Ministério
Espaço Inovação - Revista Pedagógica - Ano 4 - n o 8, dezembro, 2007
da Educação estabelecer especificações do
mínimo de contratações para o funcionamento
das IES privadas no que tange à titulação
acadêmica e ao regime de trabalho, de acordo
com os quadros 1 e 2, a realidade revela um
quadro muito diverso dos critérios
estabelecidos. Nesse sentido, constatamos que
a contratação de um pequeno número de pós-
doutores e doutores, demonstra que a
superqualificação também é excludente,
abrindo-nos o precedente para dizer que os
mestres estão a caminho da exclusão, pois o
número de contratações destes é inferior a dos
especialistas, evidenciando que a atenção dos
donos das IES particulares está voltada para o
valor pago pela hora-aula. Sendo evidenciada,
conforme a tabela 5, a crescente precarização
que tem afetado essa classe trabalhadora, que
para complementar a renda mensal ministra
aulas em diversas instituições.
Tem-se a clareza de que este estudo não
pretende esgotar o tema, tampouco oferecer
verdades prontas e generalizantes. Exercitou-
se o uso das teorias sociológicas, sugerindo-se
para estudos posteriores análises referentes ao
aprofundamento do estudo da relação entre os
critérios estabelecidos pelos órgãos reguladores
do Estado e o que tem sido feito pelas IES
particulares para atendê-los, à busca de
alternativas para a convivência ou mudança
dessas condições que desvalorizam o
profissional da educação em sentido social e
econômico, à questão de gênero, ao regime de
trabalho no mercado de Salvador e Região
Metropolitana - RMS, entre outras que o leitor
considerar pertinentes. É importante que
possamos analisar o exposto até o presente
momento, pois as dimensões do viver social
não podem ser abarcadas pelas apenas pelas
teorias, pois o conceito é sempre menor do que
a vida.
NOTAS
1-Refere-se à insustentabilidade e ausência
de garantias trabalhistas frente às
turbulências dos mercados nacional e
internacional, mesmo que os profissionais
estejam qualificados.
2-O termo configurações fluidas é aqui
utilizado para conceituar a dinâmica social
contemporânea complexa e diversificada,
apontando para a necessidade de constante
adaptação ou transformação.
3- Apud (BRASIL, 2000, p. 7).
4- Profissionais que procuram rapidamente
adaptar-se às condições do mercado de
trabalho e da empresa na qual trabalha,
qualificando-se por aumentar seu grau de
escolaridade e acompanhar o
desenvolvimento tecnológico.
5-Um recurso psicológico pelo qual o
indivíduo, de modo inconsciente, apossa-
se de um fato ou de uma característica
alheia, tornado-o parte de si mesmo.
6-Existindo uma alternância entre
contratação e dispensa de acordo com as
disciplinas por semestre, tal circunstância
leva o docente a exercer atividades
profissionais paralelas para que possa dar
conta de suas necessidades físicas,
emocionais e materiais.
7-Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.
8-Superintendência de Estudos
Econômicos e Sociais da Bahia.
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SISTEMAS DE CONSULTA. Consulta ao São Tomás de Aquino em Salvador, Membro
Banco de Dados. Tabelas. Social (gr4). do GT de Ensino Superior da I Conferência
Educação (sg13). Quantidade de
Professores nas Universidades por Grau Municipal de Educação de Salvador.
de Formação (t36). Disponível em: <http://
CALIFICACIÓN, DESCALIFICACIÓN Y SUPERQUALIFICAÇÃO:
EL MERCADO DE TRABAJO PARA LOS PROFESORES DE LA
ENSEÑANZA SUPERIOR EN SALVADOR
Resumen: el presente artículo realiza breves reflexiones relativas a las
condiciones de trabajo en el flexible sociedad capitalista neoliberal,
problematizando la relación densa entre profesionalización, educación y
trabajo, con el proceso de la calificación profesional como imperativo para la
inserción en el mercado del trabajo, con la repercusión en el mercado de los
profesores de las instituciones privadas de la educación superior de los
capitales brasileños e, de la manera específica, en la ciudad del Salvador,
contribuyendo de esta manera para la comprensión de la problemática en la
pregunta en una breve reflexión referente a la realidad local. Los profesores
tienen, por lo tanto, el desafío simultáneo y doble de cualificar a sí mismo y
a los alumnos para inserción en el mercado de trabajo.
Palabras llave: Calificación. Descalificación. Flexibilidad. Docencia.
Condiciones de trabajo.

SUPERVISÃO EDUCACIONAL: QUAL É O SEU PAPEL?

Adriana Armani Fiorini Martins*

Resumo: este artigo aborda aspectos teóricos e práticos sobre a supervisão educacional. Pretende apresentar o papel
do supervisor enfocando sua trajetória histórica e sua ação pedagógica no contexto atual em que as escolas estão
inseridas. Contudo, não ambiciona esgotar este assunto, levando em consideração a permanente reflexão e busca de
novas ações metodológicas para qualificar o fazer deste profissional, visando a melhoria da educação.
Palavras-chave: Supervisão Educacional. Trajetória Histórica. Ação Educativa.

Atualmente vivemos em um mundo de
constantes mudanças, onde o ser humano se
supera na criação e reinvenção de novas
técnicas e formas de comunicação. Enfim,
vivemos num clima de transformações que
interferem diretamente na maneira de falar,
pensar, enxergar, aprender, agir e conhecer o
mundo. Tendo em vista o contexto em que
estamos, é preciso rever a educação
desenvolvida nas escolas e atuar junto dela para
contribuir na construção desse "novo mundo"
em que estamos inseridos.
Para iniciar, é preciso rever o papel de
cada integrante da escola, começando pela
pessoa que está a frente da coordenação
pedagógica, isto é, do supervisor educacional:
"Quem é ele? Qual é o seu papel? Com quem
trabalha? Qual sua identidade?", entre outras
questões. Então, para que possamos entender
a atual identidade deste supervisor educacional
é importante conhecer o histórico da trajetória
da supervisão.
Sobre o surgimento da supervisão,
Lima (2001, p. 69) afirma:
"A idéia de supervisão surgiu com a
industrialização, tendo em vista a melhoria
quantitativa e qualitativa da produção, antes
de ser assumida pelo sistema educacional, em
busca de um melhor desempenho da escola
em sua tarefa educativa".

20 Espaço Inovação - Revista Pedagógica - Ano 4 - n o 8, dezembro, 200 7

 A supervisão iniciou com a
industrialização, tendo como objetivo fiscalizar
e controlar. Por volta de 1841 passa a ser
relacionada ao processo de ensino, voltada ao
controle das atividades docentes. Já no início
do século XX, volta-se para padrões de
comportamento rigoroso, visando à eficiência
do ensino.
A partir de 1925, nota-se uma maior
importância das ciências comportamentais na
supervisão. Surge então a introdução de
princípios democráticos nas organizações
educacionais, aplicando-os ao papel do
supervisor como líder democrático.
Com a reforma de Francisco Campos,
em 1931, muda sua concepção, passa de
simples fiscalização para o caráter de
supervisão do ensino. Em 1953 é criada a
Campanha de Aperfeiçoamento e Difusão de
Ensino Secundário, visando melhorar a
qualidade do ensino através do treinamento de
recursos humanos, dando aos inspetores da
época subsídios para o seu trabalho pedagógico
ser desenvolvido nas escolas. Devido a uma
aliança estabelecida entre Brasil e Estada
Unidos, na década de 1950, um grupo de
supervisores foi formado pelo Programa
Americano-Brasileiro de Assistência ao Ensino
Elementar (Pabaee) com o objetivo de
modernizar o ensino e preparar professores
leigos. O curso para os supervisores foi
montado aos moldes de ensino americano, que
priorizava o estudo dos métodos e das técnicas
de ensino, o qual se tornou como uma grande
inovação pedagógica no Brasil.
Por volta de 1960, devido a diversas
mudanças, a supervisão passa a desempenhar
a função de controladora da qualidade de
ensino, com a responsabilidade de promover
momentos que visem a real melhoria.
Em 1969 é regulamentada a Reforma
Universitária e aprovado o parecer que
reformula o Curso de Pedagogia, buscando
especializar o educador em uma função, surge
então os especialistas da educação.
Nos anos 70, com a nova Lei de
Diretrizes e Bases do Ensino de 1º e 2º Graus
(Lei 5.692/71) a supervisão passa a agregar as
atividades de assistência técnico-pedagógica e
de inspeção administrativa, atuando não só na
escola, mas em todo o sistema.
Sobre a supervisão escolar nos anos
90, Lima (2001, p. 77 e 78) diz:
E chega-se aos anos 90 reconhecendo-se que
a supervisão pode fazer uso da técnica, sem a
conotação de "tecnicismo". Trata-se, portanto,
de uma função que contextualizada, insere-se
Espaço Inovação - Revista Pedagógica - Ano 4 - n o 8, dezembro, 2007
nos fundamentos e nos processos pedagógicos,
auxiliando e promovendo a coordenação das
atividades desse processo e sua atualização
pelo estudo e pelas práticas coletivas dos
professores. È com esse tipo de concepção e
proposta que se iniciam os anos 2000.
De acordo com a trajetória histórica
fica claro que, por diversos anos, o supervisor
exerceu a função de fiscalizador e controlador,
o que explica a ação de muitas práticas
pedagógicas ainda exercidas por alguns
supervisores nas escolas, as quais devem ser
revistas, pensadas e repensadas, para que se
garanta um ensino de qualidade e com
significado para os educandos.
Então, é necessário construir uma nova
identidade para este profissional, visando
atender as necessidades e os interesses da
escola. E esta identidade deve ser construída
no cotidiano escolar, nas relações junto aos
educadores, através de ações vividas, pensadas
e repensadas.
Nesse sentido, Alonso (2000, p.175)
afirma que:
A mudança pretendida somente acontecerá se
houver condições facilitadoras, entre as quais
uma liderança efetiva, capaz de libertar uma
energia latente e congregar os esforços
individuais, articulando-os em torno de uma
proposta comum.
O supervisor deve atuar junto aos
professores e partilhar suas angústias e
desafios, assumindo o papel de provocador,
desinstalando certezas na busca de novas
construções. Assim, professor e supervisor
unem esforços para investigar, estudar,
problematizar, discutir e acompanhar o
trabalho docente que está sendo desenvolvido.
Importante se torna avaliar a metodologia que
está sendo utilizada, isto é, a maneira como
foram trabalhados e estudados os conteúdos
em sala de aula. Cabe então, ao supervisor,
enfatizar a permanente ressignificação e
contextualização que devem ser dadas aos
conhecimentos para que estes possam agregar
valores e significados à vida dos educandos.
O supervisor precisa pautar suas ações,
levando em consideração princípios que
viabilizem o seu agir, tais como:
Planejamento: o supervisor deve
planejar suas ações e deixar claro ao grupo o
que busca, para não haver dúvidas ou desvios
de caminhos, fazendo com que todos sigam
na mesma direção.
Competência: suas ações devem ser
embasadas em fundamentação teórica,
adquirida por competências construídas a partir
de estudos e pesquisas. O supervisor tem como
competência promover estudos sobre o Projeto
Político Pedagógico da escola, favorecendo
debates e questionamentos que conduzam a
uma reflexão e a um fazer articulado e
comprometido com a qualidade.
Formação: sempre estar buscando
atualização profissional e suportes teóricos que
possam embasar o seu fazer pedagógico para
poder enfrentar os desafios e corresponder as
expectativas do grupo em que atua. O seu fazer
pedagógico deve estar agregado em
conhecimentos, valores éticos, políticos e
humanísticos.
Democracia: promover momentos,
envolvendo toda comunidade escolar, para que
juntos possam construir uma educação de
qualidade e voltada às necessidades, interesses
e realidade. Abre espaços para participação e
crescimento através da partilha e colaboração
de todos.
Sedução: ao deixar explícitos os
propósitos e metas, é necessário que a
supervisora seduza o seu grupo de trabalho,
estimulando-o, incentivando-o para todos
acreditarem no trabalho, na proposta e
caminharem em busca de idéias e opções em
comum.
Avaliação: através da constante
avaliação, visando a reflexão-ação-reflexão, do
processo na busca da melhoria do trabalho.
Portanto, na medida em que o
supervisor constrói uma ação em conjunto e
flexível, ele propicia a construção de um
planejamento voltado aos mesmos objetivos e
interesses, fazendo com que cada membro se
sinta responsável e integrante deste processo.
Dessa forma, o supervisor ocupa a função de
líder democrático de um grupo, na qual todos
buscam construir e desenvolver um trabalho
coletivo, visando uma ação transformadora.
Nesse contexto, o supervisor torna sua ação
pedagógica dinâmica e transforma-se em um
técnico-político, o qual estimula a participação,
encoraja o grupo, problematiza, questiona e faz
com que todos se sintam envolvidos e
comprometidos com o fazer pedagógico.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A escola convive com um novo
contexto histórico, no qual a educação passa
por mudanças e desafios, os quais requerem
profissionais atualizados e capazes de lidar com
estas transformações. Portanto, os papéis dos
21
educadores que nessa "nova escola" atuam,
necessitam serem revistos para poderem dar
conta da diversidade que se apresenta. É o
momento de buscar soluções, unir esforços
coletivos e dar um ressignificado à atual
educação. O supervisor educacional é uma
peça fundamental neste novo processo, o qual
também necessita de uma nova identidade,
deixando de lado a função fiscalizadora,
autoritária, burocrática, para transformar-se em
um parceiro pedagógico do professor, atuando
em conjunto, refletindo e articulando seu grupo
de trabalho para que juntos possam buscar a
qualidade do ensino. Assim fica claro que a
nova identidade de ação do supervisor
educacional deve ser pautada em processos
construídos na prática, através das relações com
as pessoas.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS desenvolvimento profissional do professor.
In: FERREIRA, Naura Svria Carapeto.
CARDOSO, Heloísa. Supervisão: um
(org). Supervisão educacional para uma
exercício de democracia ou de
escola de qualidade. 2ª ed. São Paulo:
autoritarismo? In: ALVES, Nilda (coord.).
Cortez, 2000.
Educação & supervisão: o trabalho coletivo
na escola. 9ª ed. São Paulo: Cortez, 2000. MEDINA, Antonia. Supervisão escolar: da
ação exercida à ação repensada. 2ª ed.
LIMA, Elma Corrêa de. Um olhar histórico Porto Alegre: AGE, 2002.
sobre a supervisão. In: RANGEL, Mary
(org.). Supervisão pedagógica: princípios e
práticas. 2ª ed. Campinas, São Paulo:
Papirus, 2001.
* Formada em Magistério, Graduada em
Pedagogia com Habilitação em Supervisão
ALARCÃO, Isabel. Do olhar supervisivo ao
olhar sobre a supervisão. In: RANGEL, Mary Educacional, Professora do Instituto de
(org.). Supervisão pedagógica: princípios e Educação São Francisco, Coordenadora do
práticas. 2ª ed. Campinas, São Paulo:
Papirus, 2001.
Projeto Educação Tecnológico da SMED de
Alvorada. E-mail adrifiorini@terra.com.br
ALONSO, Myrtes. A supervisão e o
EDUCATION SUPERVISION: WHAT HIS PAPER IS?
Abstract: this article approaches theoretical and practical aspects on the
educational supervision. Its historical trajectory intends to present the paper
of the supervisor focusing, its pedagogical action in the current context
where the schools are inserted. However, ambiciona not to deplete this
subject, leading in consideration the permanent reflection and searchs of
new metodológicas actions to characterize making of this professional,
aiming at the improvement of the education.
Keywords: Educational supervision. Historical trajectory. Educative action.

A POLÍTICA DE INCLUSÃO E OS ATENDIMENTOS

Gicelda Costa da Silva 1
EDUCACIONAIS ESPECIALIZADOS Paulo Fraga Gomes 2
Rosangela Silva da Rosa 3
Resumo: o presente trabalho aborda a inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais nas
classes comuns do ensino regular, enfatizando a importância do atendimento educacional especializado em salas de
recursos multifuncionais, na qual o professor especializado deve trabalhar a parte diversificada do currículo, como o
uso e ensino de códigos, linguagens, tecnologias e outros complementares a escolarização, buscando eliminar,
principalmente, as barreiras pedagógicas. Aborda também, a necessidade de professores itinerantes e professores
intérpretes, bem como o uso das tecnologias assistivas que é a expressão usada para identificar todo o arsenal de
recursos e serviços que contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficiência e,
conseqüentemente promover vida independente e inclusão.
Palavras-chave: Inclusão. Atendimento Educacional Especializado. Deficiências.

A política de inclusão educacional está
regulamentada pela Resolução CNE/CEB Nº.
02/2001, que instituiu as Diretrizes Nacionais
para a Educação Especial na Educação Básica,
as quais orientam os sistemas de ensino para
que matriculem todos os alunos, cabendo às
escolas organizarem-se para o atendimento aos
educandos com necessidades educacionais
especiais.
Com isso os espaços educacionais
comuns devem alterar-se para que todas as
crianças, jovens e adultos possam aprender
juntos, independente da necessidade da
utilização de diferentes alternativas
metodológicas, linguagens e códigos
específicos. O princípio fundamental da
educação inclusiva é que a educação é um
direito de todos.
Partindo do pressuposto de que as
crianças com deficiência não conseguem
aprender da mesma forma que as demais
crianças, vale destacar o conhecimento
produzido no campo da psicologia e das teorias
da aprendizagem que tem demonstrado que
todos são capazes de aprender, que a
construção do conhecimento se dá na
heterogeneidade e que a diferença se traduz em
enriquecimento do processo educacional.
O que define a inclusão não é a
condição da pessoa, mas o direito à educação
em seu sentido pleno, enquanto valor e
principio. Portanto, todos os alunos devem ser
matriculados nas classes comuns da rede
regular de ensino com igualdade de
oportunidade, respeitados os ritmos e estilos
de aprendizagem, bem como ter garantido o
acesso ao atendimento educacional
especializado adequado quando dele
necessitarem.
SALAS DE RECURSOS
MULTIFUNCIONAIS
Conforme previsto no inciso V do
artigo 8º da Resolução CNE/CEB nº. 2/2001,
as salas de recursos multifuncionais têm por
objetivo apoiar os sistemas de ensino na oferta
do atendimento educacional especializado de
forma complementar ou suplementar ao
processo de escolarização.
As salas de recursos multifuncionais são
espaços da escola onde se realiza o
atendimento especializado para alunos com
necessidades educacionais especiais, por meio
do desenvolvimento de estratégias de
aprendizagem, centradas em um novo fazer

22 Espaço Inovação - Revista Pedagógica - Ano 4 - n o 8, dezembro, 200 7

 pedagógico que favoreça a construção de
conhecimentos pelos alunos, subsidiando-os
para que desenvolvam o currículo e participem
da vida escolar (ALVES, 2006, p. 13).
De acordo com as Diretrizes Nacionais
de Educação Especial para a Educação Básica,
o atendimento educacional especializado em
salas de recursos constitui serviço de natureza
pedagógica, conduzido por professor
especializado, que suplementa (no caso
dos superdotados) e complementa (para
os demais alunos) o atendimento
educacional realizado em classes
comuns da rede regular de ensino. Esse
serviço realiza-se em escolas, em local
dotado de equipamentos e recursos
pedagógicos adequado às necessidades
educacionais dos alunos, podendo
estender-se a alunos de escolas próximas,
nas quais ainda não exista esse
atendimento. Pode ser realizado
individualmente ou em pequenos
grupos, para alunos que apresentem
necessidades educacionais especiais
semelhantes, em horário diferente daquele em
que freqüentam a classe comum.
A denominação sala de recursos
multifuncionais se refere ao entendimento de
que esse espaço pode ser utilizado para o
atendimento das diversas necessidades
educacionais especiais e para desenvolvimento
das diferentes complementações ou
suplementações curriculares. Uma mesma sala
de recursos, organizada com diferentes
equipamentos e materiais pode atender,
conforme cronograma e horários, alunos com
deficiência, altas habilidades/superdotação,
dislexia, hiperatividade, déficit de atenção ou
outras necessidades educacionais especiais.
Além, do atendimento educacional
especializado realizado em salas de recursos
ou centros especializados, algumas atividades
ou recursos devem ser disponibilizados dentro
da própria classe comum, como por exemplo,
os serviços de tradutor e intérprete de Libras e
a disponibilidade das ajudas técnicas e
tecnologias assistivas, entre outros (ALVES,
2006, p. 14-15).
Assim sendo, o atendimento
educacional especializado não pode ser
interpretado como atividades de mera repetição
de conteúdos desenvolvidos na sala de aula,
mas constituir um conjunto de procedimentos
que de suporte ao processo de apropriação e
construção de conhecimentos pelos alunos.
A sala de recursos multifuncionais é
Espaço Inovação - Revista Pedagógica - Ano 4 - n o 8, dezembro, 2007
um ambiente para a realização do atendimento
educacional especializado de alunos que
apresentam, ao longo de sua vida escolar,
alguma necessidade educacional especial,
temporária ou permanente, que de acordo com
as Diretrizes Nacionais de Educação Especial
para a Educação Básica, estão divididas em três
grupos:
a) alunos com dificuldades acentuadas de
aprendizagem ou limitações no processo de
Fotos Recursos de TA - Materiais Escolares e
Fonte: Centro Especializado em Desenvolvimento
desenvolvimento que dificultam o
acompanhamento das atividades curriculares:
aquelas não vinculadas a uma causa orgânica
específica ou aquelas relacionadas a condições,
disfunções, limitações ou deficiências;
b) alunos com dificuldades de comunicação e
sinalização diferenciadas dos demais alunos;
c) alunos que evidenciem altas habilidades/
superdotação e que apresentem uma grande
facilidade ou interesse em relação a algum tema
ou grande criatividade ou talento especifico.
Nesses grupos, incluem-se alunos com
dificuldades no processo de aprendizagem
devido a condições, distúrbios, disfunções ou
deficiências, tais como: autismo,
hiperatividade, dislexia, déficit de atenção,
deficiência física, paralisia cerebral e outros.
É necessário que fique claro que é de
responsabilidade e de autonomia dos sistemas
de ensino, organizar seus atendimentos
educacionais especializados, de acordo com as
necessidades especiais de seus alunos.
Considerando a diversidade dos
alunos, os serviços especializados deverão ser
complementados, quando necessário, por
atendimento multiprofissional (Psicólogo,
Assistente Social, Terapeuta Ocupacional,
Fisioterapeuta, Fonoaudiólogo, Médico
Neurologista, Psiquiatra, entre outros), visando
atender às necessidades especiais do aluno e
da família, do professor e da equipe pedagógica
da escola.
É importante aprender a conhecer cada
aluno na sua individualidade, respeitando seu
tempo e formando vínculos afetivos. Faz-se
necessária à discussão, sobre cada aluno, com
a equipe técnico-pedagógica, professores e
família, objetivando o levantamento de suas
potencialidades, ritmos e estilos de
aprendizagem, bem como das prioridades, a
fim de se elaborar planejamento e intervenções,
propondo-se adaptações e/ou flexibilizações
curriculares, considerando aquilo que o aluno
é capaz de realizar.
A educação não se restringe
somente à escolaridade, visto que
muitas vezes esse aluno demanda
questões na área sócio-emocional
que, no pedagógico, fica
insignificante. Devemos propor
ações pedagógicas que estabeleçam
o desenvolvimento de capacidades
relacionadas à interação e integração
social e ao equilíbrio emocional,
atribuindo-lhes o mesmo nível de
importância que é dado às mais
tradicionais capacidades cognitivas e
lingüísticas.
Itinerância - serviço de orientação e
supervisão pedagógica desenvolvida por
professores especializados que fazem visitas
periódicas às escolas para trabalhar com os
alunos que apresentem necessidades
educacionais especiais e com seus respectivos
professores da classe comum da rede regular
de ensino.
Professores Intérpretes - são profissionais
especializados para apoiar alunos surdos,
surdo-cegos e outros que apresentem sérios
comprometimentos de comunicação e
sinalização.
Tecnologias Assistivas (TA) - expressão
usada para identificar todo o arsenal de recursos
e serviços que contribuem para proporcionar
ou ampliar habilidades funcionais de pessoas
com deficiência e, conseqüentemente
promover vida independente e inclusão.
O Ministério da Ciência e Tecnologia
(2005) definiu as tecnologias assistivas como
aquelas que reduzem ou eliminem as limitações
decorrentes das deficiências física, mental,
visual, auditiva, a fim de colaborar para a
inclusão social das pessoas com deficiência e
dos idosos. Tecnologia Assistiva, também
chamada de Adaptativa ou Ajuda Técnica, é,
portanto, toda aquela desenvolvida para
permitir o aumento da autonomia e
independência de idosos, de pessoas com
deficiência ou de pessoas com mobilidade
reduzida em suas atividades domésticas ou
23
ocupacionais de vida diária.
A obtenção de autonomia é com
certeza um dos caminhos para a perfeita
integração social desses grupos sociais e deve,
portanto, constituir-se em premissa para as
intervenções em matéria de reabilitação e de
inclusão social.
MODALIDADES DA TA
A TA se organiza em modalidades, e
essa forma de classificação varia conforme
diferentes autores que trabalham com o tema.
Podemos citar como modalidades importantes
para a inclusão educacional de alunos com
deficiência:
- auxílios para a vida diária e vida prática -
materiais pedagógicos e escolares especiais;
- comunicação aumentativa e alternativa;
- recursos de acessibilidade ao computador;
- adequação postural (mobiliário e
posicionamento) e mobilidade;
- recursos para cegos ou pessoas com visão
subnormal;
- recursos para surdos ou pessoas com déficits
auditivos;
- projetos arquitetônicos para acessibilidade;
- adaptações em veículos escolares para
acessibilidade.
São exemplos de TA na escola os lápis,
canetas e pincéis engrossados; adaptações que
facilitam virar páginas; mobiliário adequado e
personalizado; pranchas de comunicação
alternativa; material pedagógico ampliado ou
em relevo; textos em Braille; lupas; máquina
braile; teclados especiais que facilitam acesso
na deficiência física, mouses alternativos,
softwares com acessibilidade, entre outros.
Adaptações arquitetônicas como rampas e
elevadores, sinalizações visuais e em braile,
portas largas são importantes fatores de
acessibilidade, bem como adaptações
veiculares como plataformas de embarque para
acesso autônomo de cadeirantes entre outras.
É preciso que se trabalhe para a
inclusão social, ou seja, trabalhar para a
conquista e a prática da cidadania e, nesse
sentido, as Tecnologias Assistivas são
importantes instrumentos que não podem ser
desconsiderado.
Infelizmente, o uso de Tecnologias Assistivas
no Brasil ainda é restrito, tanto para
instrumentos de alta tecnologia, como para os
menos sofisticados, os que auxiliam a
realização das atividades do dia-a-dia (higiene
pessoal, alimentação, vestuário, manuseio de
livros, manuseio de telefones, escrita, etc). Os
24 Espaço Inovação - Revista Pedagógica - Ano 4 - n o 8, dezembro, 200 7
motivos são os mais variados: falta de OBRAS CONSULTADAS
conhecimento do público usuário a respeito das BATISTA, Cristina; MANTOAN, Maria
Teresa. Educação Inclusiva: atendimento
tecnologias disponíveis; falta de orientação aos
educacional especializado para a
usuários pelos profissionais da área de deficiência mental. 2.ed. Brasília: MEC,
reabilitação; alto custo; carência de produtos SEESP, 2006. 68p. il.
no mercado; falta de financiamento para BRASIL. Diretrizes Nacionais para a
pesquisa; dentre outros (NETO, 2005, p. 2-3). Educação Especial na Educação Básica.
Brasília: MEC, SEESP, 2001.
______. Lei de Diretrizes e Bases da
CONCLUSÃO
Educação Nacional. Brasília: Senado
Federal, 1996.
No contexto educacional brasileiro, BERSCH, Rita de Cássia; PELOSI,
apesar da existência de políticas públicas que Myriam. Portal de ajudas técnicas para a
educação: recursos de acessibilidade ao
garantam direitos igualitários na educação,
computador. Brasília: MEC, SEESP, 2007.
ainda enfrentamos inúmeros desafios para 63p. il.
desenvolvermos sistemas educacionais EDLER CARVALHO, Rosita. Educação
inclusivos. Inclusiva: com os pingos nos "is". Porto
O atendimento educacional Alegre, Mediação, 2004. 176 p.
especializado tem como objetivo atender as MITTLER, Peter. Educação Inclusiva:
contextos sociais. Porto Alegre, Artmed,
peculiaridades de cada aluno com necessidades 2003. 264p.
educacionais especiais e para que seja colocado
PAULON, Simone; FREITAS, Lia Beatriz;
em prática, deverá contar com salas de recursos PINHO, Gerson. Documento subsidiário à
multifuncionais e/ou centros especializados em política de inclusão. Brasília: MEC, SEESP,
turno diverso ao da escolarização, podendo 2005. 48p.
estar presente em classe comum do ensino
regular mediante as ajudas técnicas, atuação de
profissionais especializados e disponibilização
de outros apoios necessários à aprendizagem,
à locomoção e a comunicação.
Educar na diversidade em um país com
dimensões territoriais e pluralidade cultural 1- Aluna do Curso de Graduação em
significativas, não é tarefa para poucos ou de Pedagogia pela Uniasselvi e Assessora
curto prazo, mas é possível e precisamos Comunitária da Secretaria Municipal de
investir nesse processo, aproveitando todo e Educação de Viamão.
qualquer incentivo para que a inclusão torne- 2 -Pedagogo. Supervisor Educacional. Pós-
se uma realidade brasileira. graduado em Pedagogia Gestora pela
FACVEST/ASSERS e Orientador
REFERÊNCIAS Educacional da rede pública municipal de
Viamão.
ALVES, Denise. et al. Salas de recursos
multifuncionais: espaços para atendimento 3- Bióloga. Pós-graduada em Gestão
educacional especializado. Brasília: MEC, Ambiental pela PUCRS. Especialista em
SEESP, 2006. 36p.
Pedagogia Gestora pela FACVEST/ASSERS
NETO, João Carlos; ROLLEMBERG,
e Assessora de Projetos da Secretaria
Rodrigo. Tecnologias assistivas e a
promoção da inclusão social. Brasília: MCT, Municipal de Educação de Viamão.
2005.
THE POLITICS OF EDUCATION INCLUSION AND THE EDUCATION
SPECIALIZED SERVICES
Abstract: the present work approaches the pertaining to school inclusion of
pupils with educational necessities special in the common classrooms of
regular education, emphasizing the importance of the specialized
educational attendance in rooms of multi-functional resources, in which the
specialized professor must work the diversified part of the resume, as the
use and education of codes, languages, technologies and complementary
others the escolarização, searching to eliminate, mainly, the pedagogical
barriers. It also approaches, the necessity of itinerantes professors and
professors interpreters, as well as the use of the assistivas technologies
that is the used expression to all identify the armory of resources and
services that contribute to provide or to extend functional abilities of people
with deficiency and, consequently to promote life and inclusion independent.
Keywords: Inclusion. Specialized Educational attendance. Deficiencies.
SUPERVISÃO EDUCACIONAL: TEORIA E PRÁTICA
Luciana da Silva Vicente Saint´pierre*

Resumo: este trabalho tem como objetivo lembrar a importância da supervisão educacional no âmbito escolar, fazendo
um resgate histórico desta função, desde os tempos antigos até os dias de hoje. Função esta que vem sofrendo
modificações ao longo dos tempos, pois nossos educandos e educadores também as sofreram. A supervisão
educacional só acontece se tivermos bem claro que a teoria só terá sentido se a prática estiver dando resultados
satisfatórios, tanto para educandos quanto para educadores. É de extrema importância que se façam reflexões de
nossas ações educativas, pois estamos sempre nos deparando com os mais desafios ao longo da caminhada
educativa.
Palavras-chave: Supervisão educacional. Educandos. Educadores.

A escola surgiu da necessidade que a
família sentiu para educar seus filhos, devido
às mudanças que começavam a nortear a
educação. A partir de então, jovens de idades
variadas passaram a conviver em grupos,
desenvolvendo hábitos que se tornaram
necessários para a convivência na vida
comunitária, favorecendo assim, a vida
cultural.
As grandes mudanças fizeram com
que a escola fosse se aprimorando, tornando-
a num lugar, onde o ato de educar deveria estar
intrinsecamente ligado ao de amor, fazendo
com que o papel da supervisão escolar se
tornasse um processo abrangente o qual
deveria estar agregado ao trabalho escolar,
tornando-se assim numa tarefa técnico-
científica.
Diante disso, faz-se necessário, num
primeiro, momento entender o conceito do
termo supervisão. Conforme Cegalla (2005,
p.804 ) é possível verificar que "Supervisão
s.f. Ato ou efeito de supervisionar; orientação;
fiscalização". Houaiss (2001, p.699 ) define o
termo supervisão como "1. Ato de
supervisionar ou o seu efeito. 2. Função de
supervisor".
Considerando os significados que o
termo supervisão possui, é possível afirmar
que estes variam de acordo com a interpretação
que o termo sofre. Se para um significa
supervisar, para outro significa orientar. E
foram estas interpretações que ao longo dos
anos fizeram com que o termo e suas ações
fossem se modificando.
Sabe-se que a supervisão educacional
tem por função supervisionar, articular,
juntamente com o diretor, a construção, o
desenvolvimento e a avaliação do Projeto
Político Pedagógico-PPP da escola. Deve
também articulá-lo organizando reflexões,
entre educadores, educandos e as famílias para
que ocorra a concretização efetiva de ações que
estão previstas, propiciando-lhes um ensino e
aprendizagem voltada para o desenvolvimento
e compromisso da cidadania.
Este compromisso com o
desenvolvimento da cidadania é tarefa
fundamental da escola que está realmente
comprometida com uma educação
transformadora, cujo objetivo é propiciar
momentos de ensino e aprendizagem
relacionados e articulados com o cotidiano dos
educandos, preparando-os para desempenhar
suas habilidades, competências de aprender,
apreendendo o conhecimento e colocando-as
em prática na sociedade na qual estão inseridos.
Para isso, é importante salientar que o
ensino e aprendizagem de qualquer área do
conhecimento, devem ter como embasamento
legal, o Regimento Escolar, Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional - LDBEN, nos
Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs,
entre outros.
Faz parte da função da supervisão se
interessar pelas necessidades educacionais e
sociais dos educandos e do grupo de docentes
inseridos na instituição escolar. Se hoje a
supervisão busca trabalhar as diferenças, sendo
problematizadora, possibilitando a construção
e reconstrução de idéias, resgatando valores e
expressando-se com clareza; no passado
conforme Rangel (2003) buscava somente a
igualdade, facilitando e aproveitando-se das
oportunidades para reforçar ainda mais o
modismo.
Diante disso, a escola foi buscando
novas configurações a fim de redimensionar a
visão de conceber o homem, o conhecimento
e o mundo que, na história da educação
brasileira, perdurou durante séculos. Engana-
se quem pensa que a escola serve como
"depósito", como se pudéssemos nos livrar de
alguém por alguns instantes. Educar é muito
mais do que se imagina. É necessário uma
"parceria" entre escola, educadores, educandos
e a sua família.
No Brasil, há rastros da função
supervisora desde o século XVI, devido à
influência dos jesuítas. Sabe-se, porém, que a
supervisão foi criada num contexto de ditadura,
que trouxe para dentro da escola uma divisão
social do trabalho: há quem pensa quem decide
quem manda e quem executa; o educador é
expropriado do seu saber, sendo meramente
considerado como uma figura técnica do
trabalho, sendo assim, o supervisor passou a
exercer o papel de fiscal, de ajudante da
direção, que "quebra-galho", de "traça de
gabinete", de substituto, enfim, algo qualquer
para fazer qualquer coisa e coisa nenhuma feita;
o que faz tudo que não faz nada, algo negativo
que "desempenha" todas as funções e nenhuma
ao mesmo tempo.
Se para Freire (1992), não há prática
educativa neutra, abstrata. A educação é sempre
um ato político e faz parte da vida do homem
como ser histórico, ser de relações e ser cultural,
faz sentido salientar que a supervisão tem uma
função muito importante na consecução de
melhor qualidade na prestação de serviços
educacionais, desde as instâncias mais amplas
e abrangentes até a atividade básica. Enquanto
a escola forma cidadãos, o supervisor deve ter
claro em mente, que a figura Supervisor é
diferente da função.
Neste sentido, ter como função é ter
consciência da integração que um trabalho em
conjunto merece , é saber que antes de mais
nada, supervisor é um educador e que está
auxiliando o outro a desenvolver sua tarefa. E,
profissionalmente sua função na escola, tendo
como foco a explicitação da contribuição
intelectual de cada segmento escolar, pois
conforme Freire (2002), todo o discurso
referente à teoria deve ser exemplificada de
maneira concreta.
Se teoria e prática devem estar
articuladas, precisamos da teoria para
fundamentar nossas práticas pedagógicas,
sendo assim, sentimos várias vezes a
necessidade de relacioná-las no contexto
pedagógico, pois ambas servem como uma
espécie de bússola norteadora do nosso ofício
de mestre que deseja fazer da escola um espaço
de possíveis mudanças. Estas mudanças dizem
respeito à abertura para as indagações,
curiosidades e às perguntas dos educandos,

Espaço Inovação - Revista Pedagógica - Ano 4 - n o 8, dezembro, 2007 25

educadores e as famílias.
Tecnicamente, a supervisão,
desenvolve-se em etapas distintas:
planejamento, acompanhamento e controle.
Cientificamente, ela pesquisa fatos, estabelece
hipóteses, determina prioridades e avalia os
resultados. A supervisão interfere amplamente
de maneira direta no trabalho educativo,
resgatando valores que são focalizados, tendo
uma grande importância para a compreensão
da prática e consciência cidadã, fazendo com
que o trabalho pedagógico garanta a
aprendizagem de todos, indiscriminadamente.
É importante que o supervisor torne
acolhedora sua relação com o grupo de
educadores, para que o processo de
envolvimento seja compreendido como um
divisor de águas promovendo a ruptura de
rótulos, que o supervisor não é superior a
ninguém. Que o grupo saiba acreditar que pode
mudar que pode confiar neste profissional,
buscando uma mudança em relação à prática
pedagógica, tornando-a uma relação
envolvente, fazendo com que a escola não se
torne apenas um lugar onde os educandos e
educadores estão sendo avaliados por notas ou
conceitos. A supervisão não tem apenas o
objetivo de avaliar, mas oferecer e possibilitar
diversas formas de se atingir um ensino e
aprendizagem que proporcione o prazer de ver,
ser e agir de todas as pessoas comprometidas
com a formação cidadã.
Para que isso ocorra, é necessário que
haja uma colaboração entre todos os segmentos
da escola, para que a supervisão possa cumprir
o que seja proposto e seguido sem
formalidades. Vale lembrar que a supervisão
não muda de lado por ser mais conveniente,
ela vê outros lados e acaba percebendo o que
ainda não havia percebido: que também é sua
função: proporcionar seu grupo a ver outros
lados e juntos encontrarem soluções ou
caminhos para facilitarem o trabalho a ser
realizado.
A história nos aponta que todo esse
confronto com o supervisor não "nasceu" junto
com seu profissionalismo, há fatores que
influenciaram para que isto ocorresse:
desvalorização salarial; uso do livro didático
como imposição ao grupo de docentes, aqui
nos deparamos com uma grande alienação,
pois alguns educadores deveriam seguir o que
o livro dizia sem fazer contestações, muitas
mudanças durante o planejamento do Projeto
Político Pedagógico, onde a cada governo que
entra resolve mudar algo e que no final das
contas, ninguém acaba lendo. Assim, vimos
26 Espaço Inovação - Revista Pedagógica - Ano 4 - n o 8, dezembro, 200 7
que Freire (1980, p. 35) nos diz que:
O que mais custa a um homem saber, de
maneira clara, é a sua própria vida, tal como
está feita por tradição e rotina de atos
inconscientes. Para vencer a tradição e a rotina,
o melhor procedimento prático não se encontra
nas idéias e conhecimentos exteriores e
distantes, mas no questionamento da tradição
por aqueles que se confrontam com ela, no
questionamento da rotina em que vivem.
Para pensar numa educação voltada
para a formação crítica se faz necessário,
porém, salientar que:
A educação é um processo contínuo que dura
toda a vida, e que faz a comunidade onde
vivemos um mundo espontaneamente
conservador, ao qual o educar se refere. Isso
não significa, é claro, que o mundo do educar
não mude, mas sim que a educação, como
sistema de formação da criança e do adulto
tem efeitos de longa duração que não mudam
facilmente. (Maturana, 1999, p. 35).
Enquanto que para Freire (2002), a
educação não é interferida pelas idéias e pelos
conhecimentos exteriores e distantes, Maturana
nos afirma que a educação é um processo
contínuo que dura por toda vida. Então a
supervisão seria um confronto entre o que
vivemos e o que somos? Eis então, uma
pergunta que norteia o trabalho do supervisor.
Ser supervisor é entender-se como ser e
entender o outro como si, pois "[...] Sem
aceitação e respeito por si mesmo não se pode
aceitar e respeitar o outro, e sem aceitar o outro
como legítimo outro na convivência, não há
fenômeno social". (MATURANA,1999, p.
36).
Em Cury (2003, p.72), temos que:
"Este hábito dos professores fascinantes
contribui para desenvolver: sabedoria,
serenidade, amor pela vida, capacidade de falar
ao coração, de influenciar pessoas".
E aqui se encontra o grande desafio da
supervisão educacional: ter a sensibilidade de
perceber o potencial do grupo entendendo o
outro como ser inacabado, tendo compaixão e
colocando-se no lugar do outro, pois somente
por sermos seres inacabados é que somos
capazes de compreendermos a realidade em
que vivemos, poderemos argumentar e tentar
solucionar problemas que encontraremos ao
longo da trajetória que estaremos percorrendo
em "missão" de Supervisor. Não educamos
ninguém, somos sujeito de nossa própria
educação. Sabemos que não sabemos tudo,
justamente pelo fato de sermos seres
inacabados.
Portanto, o compromisso da
supervisão está na ação da educação, no
constante aprimoramento de nossos
conhecimentos através de nossas experiências,
desenvolvendo nossa ação-reflexão, e não
deixando que elas atrofiem, pois não é possível
refletir sobre educação sem refletir sobre nós
mesmos. Isso significa que conforme Maturana
( 1999 , p. 35) "Num sentido estrito, nós seres
humanos nos originamos nos amor e somos
dependentes dele. Na vida humana, a maior
parte do sofrimento vem da negação do amor:
os seres humanos somos filhos do amor". No
momento que entendemos o mais importante
na educação: é necessário respeitar a
diversidade de pessoas que estão em uma
escola e que é importante tentar compreendê-
los, a sensibilidade é um recurso primordial
para que o Supervisor atinja sua fundamental
função.
REFERÊNCIAS
CEGALA, Domingos Paschoal. Dicionário
escolar da língua portuguesa. São Paulo:
Companhia Editora Nacional, 2005.
CURY, Augusto Jorge. Pais brilhantes,
professores fascinantes. Rio de Janeiro:
Sextane, 2003.
DEMO, Pedro. Grandes pensadores em
educação: o desafio da aprendizagem, da
formação e da avaliação. Porto Alegre:
Mediação, 2001.
____________. Ser professor é cuidar que
o aluno aprenda. Porto Alegre: Mediação,
2004.
ENRICONE, Délcia (org.). Ser professor.
4.ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia:
saberes necessários à prática educativa.
São Paulo: Paz e Terra, 1996.
GRINSPUNN, Miriam Paura S.
Zippin(org.). Supervisão e orientação
educacional: perspectivas de integração na
escola. São Paulo: Cortez, 2003.
HOUAISS, Instituto de lexicografia e banco
de dados da língua portuguesa S/C Ltda.
2.ed. Rio de Janeiro: Objetiva, 2004.
LUFT, Celso Pedro et al (org.). 21.ed. São
Paulo: Ática, 2005.
MATURANA, Humberto. Emoções e
linguagens na educação e na política. Belo
Horizonte: UFMG, 199.
RANGEL, Mary. Nove olhares sobre a
supervisão. 9.ed. Campinas. São Paulo:
Papirus, 2003.
REDIN, Marita Martins. Entrando pela
janela: o encantamento do aluno pela
escola. Porto Alegre: Mediação, 2002.
 SARAMAGO, José. Ensaio sobre a
cegueira. São Paulo: Companhia das
Letras, 1995.
VASCONCELLOS, Celso dos S.
Coordenação do trabalho pedagógico: do
projeto político-pedagógico ao cotidiano da
sala de aula. São Paulo: Libertad, 2002.
* Pós-graduanda em Supervisão Educacional
- ASSERS/PORTAL
EDUCATION SUPERVISION: THEORY AND PRATICE
Abstract: this work has as objective to remember the importance of the
pertaining to school supervision in the pertaining to school scope, making a
historical rescue of the function, since the old times until the present.
Function this that comes suffering modifications throughout the times,
therefore our educandos and educators had also suffered them. The
pertaining to school supervision only happens if we will have well clearly that
the theory alone will have felt if the practical one will be giving resulted
satisfactory in such a way for educandos how much for educators. It is of
extreme importance that if makes reflections of our educative actions,
therefore we are always in coming across with challenges found throughout
the educative walked one.
Keywords: Supervision scholar. Pupil. Educator.

Histórias Inesquecíveis
Nesta seção da Revista, você pode encaminhar histórias da sua vida,
aquelas que marcaram de algum modo as vivências na trajetória educacional.

MEUS MOMENTOS INESQUECÍVEIS: NOS GALHOS DA LARANJEIRA

Rosalina dos Santos Fontela *

Lendo a obra de Paulo Freire, "Na
sombra da Mangueira", me reportei ao
passado. Lembranças e mais lembranças
da minha infância retornaram na memória.
Nasci e cresci numa cidade
pequena, no interior do Rio Grande do Sul,
onde todos os moradores se conheciam e
se chamavam pelo nome.
A casa em que nasci e me criei era
grande, cercada por muitas árvores
frutíferas: laranjeiras, bergamoteiras,
pessegueiros, macieiras, pereiras, parreiras
e mangueiras. Também havia uma horta
enorme de onde saia o sustento de toda a
família, que não era pequena.
Fui a criança de número seis a
nascer nessa família, depois de mim ainda
nasceram dois meninos. A única menina,
num universo de meninos, por isso a minha
imaginação era a única forma de brincar.
Desde pequena gostava de mostrar
o que eu aprendia, mas nem sempre meus
irmãos estavam dispostos a me ouvir, então
elegi um galho de uma laranjeira para
conversar e dividir minhas ansiedades de
criança.
Tudo o que eu sabia repassava para
meu confidente, o "meu galho de
laranjeira". Com ele tracei meu futuro,
meus planos de vida, e contei para o meu
amigo e para as laranjas o que eu ia ser
quando crescesse. Queria ser ensinadora,
era o nome que eu achava que quem ensina
devia ter.
O tempo passou e por linhas tortas
cheguei a ser ensinadora. Digo por linhas
tortas porque quando fiz o Ensino Médio
foi na área técnica, isto é, primeiro fui
técnica contábil, ganhei uma bolsa de
estudos para fazer o curso que era pago.
Depois que conclui o curso consegui me
sustentar e seguir meu caminho, sem
esquecer o que na realidade eu queria ser,
ensinadora.
Chegou o momento, então, de dar
uma guinada na minha vida, cansei de lidar
com papéis e decidi fazer vestibular para
letras. Quando dei por mim estava me
inscrevendo no contrato emergencial do
estado no governo Collares. Fui chamada
e lá estava eu numa sala de aula, ansiosa,
mas convicta de que aquela era a vida que
eu sempre quis. Vesti a camiseta e saí a
mil buscando aprender para propagar o que
já tinha aprendido, pois acredito que
aprendizado só acontece quando
compartilhamos com o outro o que
conhecemos.
Os dias, os meses e os anos foram
passando e com o tempo eu fui me
educando e reeducando, acomodando e
desacomodando as pessoas ao meu redor.
Acomodação, desacomodação,
transformação, é o meu lema. Já não tenho
mais um galho de laranjeira no concreto,
mas continuo a tê-lo no abstrato, pois para
fazer planos não importa a idade, o que
importa é querer modificar o nosso meio e
consequentemente o mundo em que
vivemos.
Sei que tenho muito que aprender
e ensinar, a mostrar que nada é estanque,
pois diz um velho ditado "que água parada
não move moinho". Não se vive de
passado, mas devemos olhá-lo sempre para
buscar nele os nossos anseios e desejos,
para transformá-los em realidade. Quem
não sonha e não muda, não vive.
* Professora das Redes Municipal e Estadual
no Município de Alvorada/RS. Pós-
graduanda em Supervisão Educacional
ASSERS/PORTAL.

Espaço Inovação - Revista Pedagógica - Ano 4 - n o 8, dezembro, 2007 27

 Legislação Educacional
Esta seção da Revista é o espaço de divulgação de questões vigentes da legislação. Patrícia Collat Bento Feijó
A partir desse número apresentaremos também perguntas dos associados e as respostas contempladas na Advogada
legislação, de acordo com um parecer jurídico.

O cargo público de supervisor escolar
deve ser função de confiança da autoridade
competente (Prefeito, Governador, por
exemplo) ou deve ser cargo efetivo, provido
somente através de concurso público?
A Constituição Federal, em seu art. 37,
inc. V, determina que "as funções de confiança,
exercidas exclusivamente por servidores
ocupantes de cargo efetivo, e os cargos em
comissão, a serem preenchidos por servidores
de carreira nos casos, condições e percentuais
mínimos previstos em lei, destinam-se apenas
às atribuições de direção, chefia e
assessoramento".
Constata-se, portanto, que os cargos e
funções de confiança têm sua criação restrita
às atividades de chefia, direção e
assessoramento. Assim, não poderia a
Administração Pública atribuir atividades
eminentemente efetivas e permanentes à
condição de confiança. Nesta hipótese, estaria
caracterizada a criação de cargos e funções de
confiança em moldes artificiais, situação que
contraria a Constituição Federal e é passível
de apontamento por parte da Corte de Contas,
e também de ser objeto de Ação Direta de
Inconstitucionalidade.
Sabe-se que as atividades de apoio
pedagógico, isto é, aquelas que oferecem
suporte direto à docência, como é o caso da
supervisão, possuem caráter efetivo e
permanente. Por isso, inadmissível seu
provimento por função de confiança.
Supervisor escolar ocupar uma FG,
denota, sem dúvida, situação de irregularidade,
uma vez que a Constituição Federal restringe
os cargos e funções de confiança apenas às
atribuições de direção, chefia e
assessoramento.
Tendo em vista as disposições
constitucionais já indicadas, e pelo fato de que
as atividades deste profissional possuem
caráter efetivo e permanente, não se
caracterizando como de chefia direção ou
assessoramento, o entendimento que parece
mais adequado é o de que o cargo seja criado
em sua modalidade efetiva, sendo o seu
provimento precedido do devido concurso
público.

Livros
Se você não encontrar os livros divulgados nesta seção da revista, nas livrarias de
sua cidade, entre em contato com a ASSERS.
AS RELAÇÕES E A SUPERVISÃO BRUXAS E FADAS POEMAS EM FLOR

Fazer uma escola funcionar de maneira A ASSERS tem como um de seus

que garanta o interesse da maioria da
comunidade, educandos, educadores,
especialistas, gestores passa por diversas
instâncias, mas a capacidade de organização
e coordenação talvez represente o primeiro
passo ( e muitas vezes decisivo) dessa longa
e complexa caminhada do projeto
pedagógico.
A beleza (e a dificuldade) desse caminho
é que não existe um ponto exato de chegada.Transitamos entre o objetivo
e subjetivo; o espírito e a matéria; o burocrático (projeto) e o que não se
reduz ao papel (sonhos, anseios, fantasias, desejos).
As Relações e a Supervisão vem, sem dúvida, contribuir para que a
escola possa constituir-se dentro do seu projeto político pedagógico de
forma efetiva e afetiva, com a contribuição rica e espontânea de todos
que colaboram nesse processo educativo que, quando objetivo, se deixa
transir pelo subjetivo; uma vez subjetivo, deixa-se, em parte,
materializar-se no objetivo .
É um livro não só para supervisores, coordenadores,
administradores, professores, mas para todos que, direta ou
indiretamente, transitam pelos caminhos da educação.
Autora: Iná Sanzi Souza
Editora: SVB/ISIS
Valor: R$15,00
objetivos é estimular e incentivar a cultura do
Estado. A poesia é a essência das histórias e
desejos de nosso povo. Através dela, falamos
do dia-a-dia das pessoas, de suas idéias e
desejos, por vezes os mais secretos.
Esperamos que os leitores se deliciem com
suas bruxas e fadas e seus poemas em flor e
pensem...pensem muito sobre os seus destinos
nesse "mundão de Deus"!
Organizadoras: Angelita Vargas Brazil eLilian Zieger
Editora: ASSERS e Evangraf
Valor: R$ 10,00
SUPERVISÃO PEDAGÓGICA:
PRINCÍPIOS E PRÁTICAS
O livro apresenta princípios e práticas de
supervisão pedagógica e traz autores de
reconhecimento nesse campo. Seu objetivo é
acrescentar perspectivas para o planejamento
da função supervisora na escola, “num tempo
de (re) construção de seu projeto pedagógico”.
Organizadora: Mary Rangel
Editora: Papirus
Valor: R$ 26,50

28 Espaço Inovação - Revista Pedagógica - Ano 4 - n o 8, dezembro, 200 7

 Retratando Poetas
GESTOR
EDUCACIONAL
QUISERA Iara de Menezes Bandeira
Rosa Marlene de Souza e Silva
Buscar a excelência
Quisera ver o mundo É o nosso desafio
De forma diferente. Gestão com liderança
Quisera olhar a todos Pontas de um mesmo fio.
Sorrir e cantar alegremente.
Quisera que todo ser CAMINHANDO...
Formar cidadãos conscientes,
Que se diz humano,
Críticos transformadores
Somente praticasse o bem, Angelita Vargas Brazil
Pra mudar realidades
Olhasse o próximo,
não importando a quem Caminhando vejo... Qualidade na aprendizagem.
Com sentimentos sublimes homens, mulheres,
do coração... crianças, adolescentes. Com princípios democráticos
Não com egoísmo, ódio, Faces cobertas, E gestão com parceria
Ganância ou ambição! rostos intrigantes, Tudo tem prioridades
Quisera tanto olhares brilhantes. Família, professores,comunidade.
que o bem superasse o mal.
Que houvesse Vejo... Partilhar é o que precisa
o desamor, o ódio, a ingratidão. Um verdadeiro líder ter
Uma nuvem de gente,
Quisera que a luz do bem, Ousadia para inovar no
que caminha,
da felicidade e do amor Ambiente escolar
iluminasse todo e qualquer coração, que pensa,
que sente. E nunca se esquecer ...
principalmente daqueles Muito amor se deve ter.
que seguem por caminhos
obscuros, Vejo...
tristes, perdidos na desilusão. Histórias estampadas
Quisera tanto, ó meu Deus, Sonhos de fadas, MAPAS DA CIDADE
que o mundo em que vivemos Feitiços de bruxas.
se tornasse melhor, Lilian Zieger
onde imperasse a paz, o amor, Vejo...
a alegria, a solidariedade e a Nos passos descompassados, Expressão de idéias,
gratidão. Embora apressados, No registro da história,
Quisera tanto que nossos Nos olhos retratam, Que conta e canta,
semelhantes Tudo que vejo... Verdades e mentiras...
Tivessem a sensibilidade
E se deixassem tocar Entrando nas almas, Caminhos que se cruzam,
Pela suave magia Como fadas em sonhos, Ou estradas paralelas,
da música alegre do amor...
Desvendando mistérios, Nos mapas da cidade,
Pois só assim, teriam a capacidade
Com feitiço de bruxa. Retratando andanças,
de olhar o mundo
com os olhos do coração Vejo... Lendas e canções.
e sentir o que é felicidade. E tudo que vejo,
Me mostra o mundo... Burburim do mercado,
No passar do instante, Compra e venda de sonhos,
Através do olhar... No dia que se acende,
Da cidade que acorda.

Mapas da cidade,
Linhas ocupadas,
Vazios que se agigantam,
Na solidão da história.
Poemas, sonhos e fantasias fazem parte
do nosso dia- a- dia.
Envie suas produções para este espaço

Espaço Inovação - Revista Pedagógica - Ano 4 - n o 8, dezembro, 2007 29