CARTA PBLICA AL EXCELENTSIMO SEOR PRESIDENTE DE LA REPBLICA DE

PANAM



Panam, 15 de agosto de 2014




Su Excelencia
Ingeniero
Juan Carlos Varela
Presidente Constitucional de la
Repblica de Panam
Palacio de las Garzas
E. S. D.

Mi Querido Juan Carlos:

Quiero ante todo extenderte mis ms sinceros saludos de bienestar, paz y salud plena, de
igual forma para tu hermosa familia y todos tus colaboradores.

Amigo Mo, inici esta carta el 15 de agosto de 2014 y la culmin en la fecha en que inform
en tu pgina de Facebook que la carta estaba disponible en una determina direccin de
Internet: Jueves 21 de agosto de 2014.

De antemano te pido disculpa por semejante atrevimiento, que un simple ciudadano como yo
te escriba una carta donde te expresa algunos puntos de vista, pero como Educador con
veintiocho (28) de servicios y haber iniciado mi experiencia docente como Maestro
Alfabetizador, por los aos de 1973 y 1974, en el Corregimiento de Zapotillo en la Provincia
de Veraguas, puedo considerar que cuento con una experiencia docente para emitir puntos
de vista objetivos y referenciales acerca de la Educacin en Panam y el Sistema Educativo
Nacional. Adicional a la labor docente en esa experiencia de la juventud como Maestro
Alfabetizador aad el trabajo en el Asentamiento Campesino 5 de Mayo de dicha
comunidad, la cual puedo decirte que fue una jornada voluntaria de dos veranos
consecutivos que molde mi carcter, conducta, personalidad, motivaciones, pensamiento y
mi forma de ver la vida y valorar a mis semejantes. De igual manera te pido disculpa si te
molesta que te trate de t en esta misiva, para algunas personas es poco tolerable este
asunto y te exigen que los trates de usted, sin embargo, Amigo Mo, cuando alguien me pide
eso pienso en dos cosas fundamentales:

La primera, es que el usted me hace pensar en los tiempos de la esclavitud y me parece
escuchar a los amos solicitar a sus siervos o esclavos que siempre deban dirigirse a Ellos
con el Usted. Por lo que veo una intencin segregacionista, muchas veces provocada por
diferencias socioeconmicas, pero en ocasiones, ocurre tambin en crculos intelectuales,
profesionales, y en el peor de los casos, por razones tnicas. Cuando me tropiezo con una
persona as, tengo que pensar en un humano Pobremente Trascendente, es decir,
aquella persona que desconoce la supremaca que tiene el cerebro en haber desarrollado
evolutivamente, hacen cerca de 50 mil aos atrs, una regin en la corteza prefrontal que
define nuestra conducta altruista, especficamente el cortex prefrontal izquierdo del cerebro,
que junto con las funciones Cognitivas Ejecutivas y otras asociadas, bajo el control de los
lbulos prefrontales-frontales, es lo que nos hace humanos. En esa regin cerebral un
ncleo no mayor unos millones de neuronas nos faculta para vivir con valores como la
misericordia, la bondad, amor a los semejantes, la empata, la solidaridad. En otras palabras,
esta regin del cerebro sera el nicho donde ya hace la regulacin emocional del AMOR en el
nivel de gape que se expresa en Juan 3: 16 y que Pablo en el 1ra. de Corintios 13, 1-13
describe con gran esplendor; este nivel de amor que hace que un Doctor en Bioqumica,
como Matthieu Ricard, sea hoy un influyente Monge Budista. S Mi Amigo, una regin
cerebral que nos permite expresar la funcin de ngeles, expresin que yo prefiero
reemplazar por la de Guardianes de la Tierra y de la Vida. Otro nivel de amor distinto, del
que tenemos por nuestros semejantes y familiares; Filos, que bien podramos decir que sus
centros nerviosos regulatorios estn asociados al tlamo, hipotlamo, hipocampo, amgdala,
regiones inmediatamente por debajo de la corteza cerebral y a la que se denomina Cerebro
Lmbico o cerebro de mamfero. As que con la regulacin neurolgica de las emociones
que tienen estas regiones del Sistema Nervioso Central expresamos ese amor filia o fraterno.
Otra expresin de amor, el Eros, representa el amor pasionalmente asociado a la atraccin
sexual con que nos permitimos la seleccin de la pareja que paulatinamente amamos de
forma progresiva hacia el Filos y gape. Este eros se encuentra ms prximo al llamado
cerebro instintivo o de supervivencia, al que se indica an hoy da con el trmico de
Cerebro Reptiliano, que domin la vida terrestre y las interacciones entre especies de
vertebrados con sistema nervioso con cerebro hasta que hacen poco ms de 50 millones de
aos aparece en los mamferos de aquella poca los primeros vestigios de cortex o corteza
cerebral. Sin embargo, conservamos ese cerebro en el mismo nivel evolutivo de los
homnidos de hace seis millones de aos atrs. Cerebro donde se aloja la furia, la ira, las
emociones asociadas al combate, la autodefensa instintiva. En pocas palabras, el nicho de
nuestros demonios ocultos. As que cuando escucho a alguien que se enfurece porque no
nos dirigimos a l o ella con el usted, veo a alguien que no comprende que todos somos
iguales; nacemos con las mismas riquezas y morimos con ellas: Todo aquello que est por
debajo de nuestro pellejo, piel para los que la expresin anterior les incomoda y que nos
faculta para trascender como Guardianes de la Tierra o sucumbir al capricho de nuestros
demonios; ser capaces entonces de explotar una bomba atmico en una ciudad y provocar la
muerte inmediata de sesenta mil personas (60,000), incluyendo nios, nias, adolescentes,
adultos y ancianos inocentes. O de igual forma, enviar a la muerte o ejecutar, de la forma que
sea, a seis millones de seres humanos slo porque tu xenofobia no te permite aceptar que
esas personas portan el mismo genoma que nos legaran un grupo no mayor de dos mil
Africanos que salieron del viejo continente para diseminarse por toda la tierra conocida. S
Mi Querido Juan Carlos, esos eran los hijos y nietos de nuestra Eva y Adn Africanos.

S mi Estimado Seor Presidente, somos un Universo de algunos centenares de billones de
maravillosas clulas que se organizan y se asocian en una elegante funcionabilidad,
envidiable para cualquier ingeniero que quisiera inventar una mquina que cumpliera con
todas la funciones vitales que una clula y sus niveles organizativos superiores pueden
realizar al constituir tejidos, rganos y sistemas. Todos estas estructuras orgnicas con un
simple origen: Dos clulas que al fusionarse, el vulo y el espermatozoide, constituyen
una nueva unidad celular: El Cigoto, en realidad, una clula que incluye todo un programa
que define parte del potencial que se desarrollar en nuestro organismo y que
progresivamente la interaccin con el medio incrementar o limitar. Pero lo interesante,
Amigo Mo, es que esa estructura con su programa genmico mediatizado por el
ambiente, a travs de un proceso que los cientficos hoy denominamos como procesos
Epigenticos, es lo que define y determin lo que eres, tus capacidades cognitivas-
ejecutivas, emocionales, instintivas y cmo actas hoy ante los retos propios de tu quehacer
como Presidente de la Repblica, pero a la vez, te permiti la resolucin de todos aquellos
retos y experiencias que viviste desde el da que fuiste concebido, pues el viacrucis de la
vida inicia para el cigoto desde su formacin como producto de la fecundacin. Saber si
anida o no anida correctamente, si alcanzar los estadios necesarios de segmentacin y
multiplicacin celular que garanticen las estructuras celulares del embrin y las que formarn
placenta, saco amnitico, alantoides que asegurarn la produccin de hormonas para evitar
que el tero expulse el producto por no haber completado ese desarrollo ptimo, o que el
mismo sistema inmunolgico de la madre en gestacin ataque a la extraa estructura de
clulas. As que t, el resto de los humanos y mi persona que hoy habitamos el Planeta y
podemos respirar el oxgeno atmosfrico, pasamos por ese increble momento. Todos fuimos
el producto de dos organismos unicelulares; uno con capacidad de movilidad propia a travs
de un extraordinario motor fuera de borda que denominamos flagelo, cuyos engranajes,
ejes, impulsores, rotores son una preciosa definicin del Diseo Inteligente
proteogenmico que permiten su estructuracin y funcionabilidad, procesos que no tiene
comparacin en ninguna de las nanomquinas que los humanos de hoy hayan podido
construir, gracias a los avances de la Ciencia y la Tecnologa. Sumamos a esa particularidad
la formacin de la Membrana Celular o Membrana Plasmtica, una estructura molecular
formada por fosfolpidos y protenas integrales y perifricas que regulan el paso pasivo o
activo de las sustancia que entran y salen de la clula. La investigacin cientfica ha
demostrado que la membrana plasmtica tuvo su origen hacen aproximadamente 3 mil
quinientos (3,500) millones de aos atrs; evidencias recolectadas en Sudfrica y Australia
en estructuras fsiles de rocas muy antiguas llamadas estromatolitos, constituidos
principalmente por cianobacterias fotosintetizadoras (que podan realizar la fotosntesis),
lo que les permita no ser fagodependientes de otros organismos o macromolculas
alimenticias. Cuando se contempla a la membrana plasmtica y se observa su organizacin
molecular y su estructuracin definida como de mosaico fluido, sabemos que no es posible
tal estructura sin la participacin de las cuatro fuerzas que rigen el Universo: La fuerza
gravitatoria, las fuerzas nucleares fuertes, las fuerzas nucleares dbiles y las fuerzas
electromagnticas y electrostticas. Una estructura que pierde su simpleza cuando
empezamos a estudiarla en detalle y observamos su funcionabilidad, el mecanismo de
reparacin y asociacin de sus protenas de transporte y la capacidad de engullir al interior
de la clula y expulsar al exterior de la clula sustancias macromoleculares, modificando su
estructura de mosaico fluido y reestructurndola nuevamente; todo en suspensin del
entorno acuoso que facilita estos procesos gracias a la polaridad del agua que crea la
llamada tensin superficial y las propiedades cohesin y adhesin de sus molculas, que
favorecen las funciones de la membrana plasmtica para sustentar la VIDA. Procesos que
tienen un inicio y un final; que definen las estrategias que debe emplear la membrana para
expulsar o introducir algo a la clula; procesos que parecen desarrollarse desde una
perspectiva de INTELIGENCIA BIOMOLECULAR, a la que yo he denominado VIDA
INTERACTIVA INTELIGENTE, para diferenciarla de la relaciones atmicas y moleculares
cunticas del Sol, otras estrellas, una roca, el agua en cualquiera de sus estados; sustancias
y objetos que denominamos sin vida o inanimados, cuya relacin de materia y energa est a
un nivel que slo le permite un estado de VIDA INTERACTIVA.

S, Mi Querido Amigo, parece que el secreto de la vida tenemos que buscarlo a ese nivel de
interacciones atmicas que ocurren entre los electrones que constituyen cada compuesto
orgnico y no orgnico que estn en los seres vivos; un nivel de interacciones que sin duda
estn influenciadas por el nivel cuntico de relacin entre los electrones de unos compuestos
y otros; que posiblemente, tengan la capacidad de registrar MEMORIAS CUNTICAS.

Pero lo que causa ms asombro, mi Querido Juan Carlos, es que ese simpl e organizador
proteogenmico, subordinado por los mandatos genticos y las influencias epigenticas,
recibe toda la materia prima de aquello que nutre a la madre en gestacin, es decir, todo
aquello que procede de nutrientes de origen animal, vegetal y minerales que la Madre Tierra,
nuestra Madre Gaya, facilita con tanto amor, gracias al trabajo y al esfuerzo de hombres y
mujeres humildes que en su condicin de espaldas mojadas o de grandes mayorales le
extraen a la Seora de la Vida Eterna, nuestra Hermosa Gaya, quien nos brinda los
recursos materiales para alcanzar ese funcional y estructural Universo Celular; que algn da
debe ser devuelto a Ella con el mismo Amor y Humildad con que se concedi
progresivamente. Todo para ser reciclado y reutilizado en pro de esa Vida Eterna que debe
sostener y sustentar nuestra Madre Tierra. Te imaginas, luego de aportar al desarrollo de
nuestras vidas Ella nos recibe nuevamente en sus entraas para que volvamos otra vez a ser
sus hijos atmicos y moleculares donde hemos habitado por ms de trece mil ochocientos
millones de aos (13, 800,000,000) desde que la Genopartcula que desat el Big Bang dio
origen a las programaciones energticas, mecnicas y cunticas que confluyeron en Este
Planeta para crear eso que hoy llamamos VIDA: Vida Interactiva y Vida Interactiva
Inteligente. Y a pesar de todo esto, que todava alguien te diga que debes dirigirte a l o ella
como usted, est lejos de la humildad que caracteriz al Gran Maestro Jesucristo; al
vencedor del Imperio Britnico con su Revolucin Pacifista; a la Seora de Calcuta que
convirti el caldo de frijoles de soya en amor; al Viajero Romano que predic un Evangelio de
Libertad que defini fronteras y polticas prodemocrticas en muchos Estados de nuestra era.
Ms adelante en esta misiva volveremos a algunos de estos temas.

La segunda razn, Mi Estimado Juan Carlos, es el hecho de que al leer en Mateo 6, 9-10, en
la Biblia Latinoamericana, de Ediciones Paulinas Verbo Divino (LXXXIII EDICIN, 1972) se
expresa lo siguiente:

Ustedes, pues, oren de esta forma: Padre nuestro, que ests en los cielos,
santificado sea tu Nombre; venga a nosotros tu reino: hgase tu voluntad en la
tierra como en el cielo.

En la Biblia: Traduccin del Nuevo Mundo de las Santas Escrituras, de la Sociedad de
Biblias y Tratados La Torre del Viga, edicin 1987, de los Testigos de Jehov, puedes leer
en Mateo 6, 9-10, as:

Ustedes, pues, tienen que orar de esta manera: Padre nuestro [que ests] en
los cielos, santificado sea tu nombre. Venga tu reino. Efectese tu voluntad,
como en el cielo, tambin sobre la tierra.

En La Santa Biblia Antiguo y Nuevo Testamento, de Casiodoro de Reina (1569) y Revisada
por Cipriano de Varela (1602), de la Sociedades Bblicas en Amrica Latina, Revisin de
1960, se puede leer en Mateo 6, 9-10, de esta manera:

Vosotros, pues, oraris as: Padre nuestro que ests en los cielos, santificado
sea tu nombre. Venga tu reino. Hgase tu voluntad, como en el cielo, as
tambin en la tierra.

Entonces, Amigo Mo, frente a estos tres testimonios de las Sagradas Escrituras en tres
versiones distintas de la Biblia, se entiende que Jess nos da licencia para que pudiramos
orar al Padre Jehov, Yahweh, Yahv, o Yav (cuya pronunciacin de su nombre con
exactitud desconocemos hoy, dado que el tetragramatn que lo compone carece de vocales),
utilizando el pronombre de la segunda persona del singular, o sea, t. As que, a saber que
nada ni nadie es ms grande que el Padre Jehov, entonces no hay pecado alguno si nos
dirigimos a simples mortales con la terminologa antes descrita.

De todas maneras, si consideras que de alguna forma te he faltado el respeto por tratarte en
el mismo nivel que Cristo quiso que tratramos al Padre, entonces reitero mi peticin de
disculpa. Tal vez el Mecas deseaba que nos sintiramos lo ms prximos al Padre, que su
amor no se sintiera a aos luz de nosotros.

Te preguntars, por qu este profesor me ha escrito esta carta? Qu intencin tiene con
ella? Por qu no la escribi a los otros Mandatarios y Mandataria que me presidieron? Las
respuestas a estas interrogantes son simples, aunque me voy a permitir responder a ellas
desde diferentes enfoques considerando que al final de esta misiva t debes lograr las
siguientes competencias:

1- Redefine el concepto de educacin enfocado en su conceptualizacin cientfica, que
abarca el desarrollo del individuo desde su concepcin hasta la adultez mayor, la
potenciacin de sus capacidades cognitivas-ejecutivas, regulacin y controles emocionales,
equilibracin y control instintivo pro supervivencia.

2- Determina que la inversin econmica para alcanzar una educacin de mxima calidad y
cobertura nacional repercuten en el incremento del desarrollo social saludable, el crecimiento
econmico sostenible y sustentable, la conservacin en el equilibrio dinmico del ambiente y
el enriquecimiento de la produccin cultural, incluida la ciencia y la tecnologa como formas
de expresin moderna de la cultura humana.

3- Expresa con toda claridad que el centro proactivo, dinmico, cientfico, razonable, lgico,
eficiente y efectivo radica en la preparacin del docente y la docente panameos y su
constante perfeccionamiento, fundamentado en los avances puntuales y de mayor significado
para el acto pedaggico donde tiene lugar el encuentro docente-discente, discente-discente,
discente-familia, discente-entorno.

4- Alcanza una nueva visin desarrollista de ese acto pedaggico de calidad y excelencia al
comprender que se requiere un giro hacia los avances cientficos que las NEUROCIENCIAS
COGNITIVAS presentan ante la comunidad mundial de naciones, particularmente la
Neurobiologa Cognitiva, la Neuropsicologa, la Psicologa Cognitiva, la Psicologa
Evolutiva o Psicogentica, la Sociologa Dinmica, la Gentica, la Proteogenmica, la
Protemica, la Epigentica, la Neuropsicoeducacin y la Neurodidctica.

5- Valora, por tanto, el papel fundamental que juega el Artculo 91 de la Constitucin Poltica
de la Repblica de Panam en el desarrollo de esa nueva dinmica educativa prodesarrollo
de potenciales neurobiolgicas y neurogenticas, ya que establece un fuerte y slido
fundamento legal para enrumbar a la Educacin Panamea hacia un verdadero desarrollo
progresista, garante de oportunidades y equidad.

Muy bien Mi Querido Seor Presidente, Mi Estimado Juan Carlos Varela, espero que al
finalizar esta carta, algunos de los objetivos puntuales y operativos que se desprenderan de
las competencias establecidas en los puntos anteriores, sean tuyos culminada la lectura de la
misma.

Quin es el Profesor Roberto Garrido Domnguez? Pues un profesor que labora
actualmente en el Instituto Amrica y que luego de 28 aos de estar en el servicio docente
mira el proceso educativo con un enfoque cientfico que se suma y converge en el enfoque
didctico pedaggico con el que inici mi carrera docente, de la misma forma en que lo han
iniciado por dcadas y dcadas una significativa cantidad de educadores que an estn
convencidos que ir al aula y llenar el tablero de informacin es cumplir con el propsito
didctico que el acto pedaggico exige. Aquello es simplemente Cultura, de igual forma
es Cultura todo lo que se encuentra escrito, desde los mejores textos cientficos que la
sociedad moderna actual atesora y valora, sea en su presentacin fsica o digitalizada, hasta
los escritos cuneiformes de los sumerios y los jeroglficos Egipcios. Tratar de que la
Educacin sea transmisora de esa cultura es realmente una utopa. Por lo tanto, esos aos
de procesos de aprendizaje durante la etapa de preprimaria, primaria, premedia, media y
educacin superior han de involucrar algo ms que meras transmisiones de la Cultura, ser
ms que una simple Educacin Bancaria. S, Amigo Mo, ese algo ms es el Cerebro
Humano al que ahora las Neurociencias estn enfocadas a develar todos sus secretos,
potencialidades, limitaciones y las oportunidades para desarrollar una planificacin
intencional, que permita lograr que el Cerebro Aprenda, ms all de lo que en su propia
gnesis y evolucin puede alcanzar. Por lo tanto, no se trata de planificacin didctica; se
trata de Arquitectura Neurocognitiva, Emocional e Instintiva dependientes entonces de
una planificacin de desarrollo de estrategias Neurodidcticas, con la finalidad de alcanzar
procesos de aprendizajes que sean significativos para el estudiantado.

Sin embargo, Mi Estimado Juan Carlos, hay personas que pueden darte referencias de m:
La Doctora Berta Torrijos de Arosemena, quien fuera Rectora Magnfica de la Universidad
Especializada de las Amricas, Universidad en la que labor desde 1996 a 2011 y de la que
soy uno de sus fundadores, por lo que una gran cantidad de Autoridades y Docentes de la
misma pueden dar referencias de mi desempeo profesional.

Sumo a esas referencias a la actual Ministra de Educacin de tu Gabinete, la Ingeniera
Marcela Paredes de Vsquez, con la que tuve el placer y el honor de trabajar para
MEDUCA el Proyecto Panam Taiwn, siendo la Seora Ministra la Vicerrectora
Acadmica de la Universidad Tecnolgica de Panam. De igual forma, la Doctora Mara
Heller, quien fuera la Directora de Aprendizaje en la Secretara de Nacional de Ciencia,
Tecnologa e Innovacin (SENACYT), y que coordin el Programa Hagamos Ciencias. De
este mismo Programa, la Doctora Vielka Ros. El Magster Federico Castro, actual Director
Regional de Educacin de Panam Centro, jefe inmediato en el Proyecto Panam Taiwn.
La Doctora Dora Boyd de Prez-Balladares, Directora y Presidenta del Centro de Arte y
Ciencia: Explora.

Por qu te escribo esta carta? La razn es muy obvia, soy un cientfico de la educacin y
desde que pis el aula de clases en 1987 no he hecho otra cosa que estudiar para
perfeccionar mi labor como docente investigador. Te confieso que antes de tomar la decisin
de laborar como profesor de Biologa y Ciencias Naturales mis intereses estaban ms
enfocados hacia la investigacin en biologa pura o aplicada o mantenerme en la empresa
privada en el campo de mercadeo y ventas de equipos desechables y electrnicos para usos
mdicos y hospitalarios. Sin embargo, hice el cambio a Educacin, producto de la crisis
preinvasin, que afect a muchas empresas privadas, y en la que yo llevaba diez aos de
laborar, no fue la excepcin a la regla. As que me propuse a m mismo que ese asunto de
ser profesor slo sera hasta que dicha crisis finalizara. Fui nombrado como profesor de
segunda categora porque contaba nicamente con el ttulo de licenciatura, por lo que me vi
obligado a hacer dos aos de estudios del profesorado de enseanza media diversificada
con los nuevos planes y programas reestructurados por la recin creada Facultad de
Ciencias de la Educacin, de la Universidad de Panam. Fue entonces cuando toda la magia
se dio para que cambiara mi Visin de la Educacin. Personajes como Jean Piaget, Lev
Seminovich Vygotsky, Paulo Freire, Edgar Faure, Jacques Delors, Jerome Bruner, David
Ausubel, Horace Mann, Peter Drucker, Fernando Sabater, Ezequiel Ander Egg, Anthony
Robbins, Carlos Cuauhtmoc Snchez, Wayne Dyer, Jiddu Krishnamurti, Norman Vincent
Peale, Fred Kerlinger, Roberto Hernndez Sampieri, David J. Fox, Gustavo Cirigliano, Helba
Forcade, Ivn Illich, John Dewey, Alexander R. Luria, Lorenzo Luzuriaga y tantos otros, me
convencieron de que el mejor laboratorio del Planeta Tierra para investigar interacci ones de
conducta y experimentar nuevas estrategias y recursos de aprendizaje, era sin duda el aula
de clases. Por lo que tom la decisin de enamorarme de esta profesin e inici mis primeros
trabajos de investigacin con la gran oportunidad que algunos de estos me abrieron las
puertas de UDELAS en 1996, siendo an en aquel entonces el ISE. Esta es la razn principal
por la que te escribo esta carta, porque jams le he dado la espalda a la educacin y a los
retos implcitos en esta profesin.

Otras de la razones estn consideradas en la Constitucin Poltica de la Repblica de
Panam (1972-2004), particularmente en el Artculo 1 que establece nuestra condicin de
pas con Gobierno democrtico, lo que significa que es un sistema de Gobierno que sabe
escuchar las opiniones y puntos de vista del pueblo de quien emana el verdadero poder, que
se ejerce (en virtud de una serie de funciones, competencias, responsabilidades,
obligaciones, deberes, restricciones) mediante tres rganos (no poderes) del Estado (Artcul o
2). Sin embargo, el Artculo 37 que expresa:

Artculo 37: Toda persona puede emitir libremente su pensamiento de palabra
por escrito o por cualquier otro medio, sin sujecin a censura previa; pero
existen las responsabilidades legales cuando por alguno de estos medios se
atente contra la reputacin o la honra de las personas o contra la seguridad
social o el orden pblico.

Tengo entonces dos responsabilidades importantes que debo cumplir de acuerdo a este
precepto Constitucional, no afectar la honra de persona alguna y no provocar un caos pblico
con esta misiva.

Otro Artculo Constitucional me permite lo siguiente:

Artculo 41: Toda persona tiene derecho a presentar peticiones y quejas
respetuosas a los servidores pblicos por motivo de inters social o particular, y
el obtener pronta resolucin.
El servidor pblico ante quien se presente una peticin, consulta o queja deber
resolver dentro del trmino de treinta das.
La Ley sealar las sanciones que corresponden (correspondan, 4) a la
violacin de esta norma.

Asumo que mis puntos de vistas, recomendaciones y orientaciones gozan de este Fuero
Constitucional, por lo que me he permitido comunicrtelos. Luego de esta carta pblica
espero que otros panameos y panameas comprendan que un mandatario est tan prximo
a nosotros, de la misma forma en que Cristo deseaba que sintiramos que el Padre Jehov
tambin lo estaba, ms de lo que hasta entonces lo consideraba un pueblo sometido a tantas
leyes prohibitivas. As que no te extrae que recibas ms cartas de ciudadanos que con
sinceridad te expresarn sus preocupaciones y recomendaciones oportunas.

Me permito aadir otros dos Artculos Constitucionales que incrementan el Fuero que poseo
como Educador de la Repblica de Panam de brindar opiniones a l a Persona que ocupa la
Primera Magistratura de la Nacin:

Artculo 80: El Estado reconoce el derecho de todo ser humano a participar en
la Cultura y por tanto debe fomentar la participacin de todos los habitantes de
la Repblica en la Cultura Nacional.

Artculo 81: La Cultura Nacional est constituida por las manifestaciones
artsticas, filosficas y cientficas producidas por el hombre en Panam a
travs de las pocas. El estado promover, desarrollar y custodiar este
patrimonio cultural.

Nos queda claro a ambos que esta misiva a partir de su divulgacin se convertir en parte de
la Cultura Nacional, enfocada en la intencin cientfica de orientar el rumbo de la Educacin
de los habitantes, nacidos y no nacidos an, en el Territorio del Pas.

Sobre el fundamento del Artculo 91 de la Constitucin Poltica de la Repblica de Panam,
que establece que:

Artculo 91:
La educacin se basa en la ciencia, utiliza sus mtodos, fomenta su
crecimiento y difusin y aplica sus resultados para asegurar el desarrollo de la
persona humana y de la familia, al igual que la afirmacin y fortalecimiento de la
Nacin panamea como comunidad cultural y poltica.
La educacin es democrtica y fundada en principios de solidaridad humana y
justicia social.

Es posible preguntarse que si la educacin se basa en la ciencia, por qu en este pas
seguimos con los modelos pedaggicos y didcticos de la escuela de los finales de los aos
de 1970-1980? Por qu se encuentran una significativa cantidad de escuelas y colegi os del
Pas en tan evidente nivel de deterioro? Si la educacin se basa en la ciencia, por qu los
principales colegios de nivel premedia y media tienen laboratorios, talleres industriales,
tecnolgicos, de expresiones artsticas que no han cambiado en veinte o treinta aos, y
mucho menos han recibido dotacin de equipos que se consideren tecnologa de punta?

Un colegio de categora especial como el Instituto Amrica reciba de la Ley 13 o Ley Wilson
la suma de doscientos cincuenta mil (B/ 250,000.00) balboas anuales hasta que el Gobierno
de la Seora Mireya Moscoso cambi la Ley 13 por la Ley del FECE. Desde entonces el
Instituto Amrica recibe poco menos de cien mil a ciento diez mil (B/ 100,000.00 a B/
110,000.00) balboas anuales. Adicional a este desembolso del Estado se le entregan diez mil
(B/ 10,000) balboas anuales por estar incluido en la Transformacin Curricular, beneficio que
slo lleva dos aos con un solo desembolso efectivo, suma que por igual se le da a todo
colegio incluido en este programa, ni ms ni menos.

Considerando el mejor de los caso y asumiendo que en un ao el Instituto Amrica recibe
ciento veinte mil (B/ 120,000.00) balboas de Fondo de Matrcula ms aporte por
Transformacin Curricular; restan ciento treinta mil (130,000.00) balboas de lo que reciba
este plantel antes que la Ley Wilson fuera modificada. Si comparamos bien, con lo que el
colegio reciba en un ao ahora lo recibe en dos. De igual forma, se podra decir que con
esos ciento treinta mil (B/ 130,000.00) faltantes hay para cubrir trece aos de aportes por
Transformacin Curricular. Todo este cambio se consider necesario para darle apoyo
econmico a las escuelas primarias que no reciban fondos del Seguro Educativo a travs de
la Ley Wilson, que s lo reciban los centros educativos de premedia y media.

He aqu algunas interrogantes, Mi Querido Juan Carlos: Dnde va a parar las diferencias de
fondos econmicos que hoy no reciben los colegios de media y premedia debido a la
modificacin de la Ley Wilson? Si se asume que los fondos se distribuiran con mayor
equidad, entonces, por qu tantas escuelas primarias estn en el psimo estado que
reportan algunos medios noticiosos?

Si solicitas a la Ingeniera Paredes de Vsquez, Ministra de Educacin, una investigacin
profunda que abarque todo el manejo del Seguro Educativo, desde el Ministerio de Economa
y Finanzas hasta que se le acredita lo correspondiente al Ministerio de Educacin para ser
desembolsado a cada centro educativo, seguro te encontrars con deficiencias
administrativas creadas por la normativa burocrtica que rige esta materia.

Sera oportuno investigar si cada centsimo de balboa que se pag por construccin de
nuevos aulas de clase, remodelacin de centros educativos y la construccin de nuevas
escuelas est realmente justificado. Segn manifest un alto funcionario del Ministerio de
Educacin en un medio informativo televisivo hace no ms de dos aos, algunos salones
supuestamente construidos en ciertas escuela rurales, en reas de difcil acceso, se
construyeron hasta tres veces y se pagaron las tres veces, y en realidad, dichas aulas jams
fueron construidas. TVN-2 en su noticiero hizo el reportaje.

Sumemos a los Fundamentos Constitucionales otros que estn contemplados en la Ley 47,
de 1946, Orgnica de Educacin:

Artculo 3: La educacin panamea se fundamenta en principios universales,
humansticos, cvicos, ticos, morales, democrticos, cientficos, tecnolgicos,
en la idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura nacional.

Artculo 5: La educacin panamea como proceso que se realiza a travs de
toda la vida del ser humano, deber promover cambios de conducta hacia el
logro de actitudes y capacidades, para el individuo sea portador de los valores
culturales, cvicos y morales, y pueda perfeccionar constantemente su
preparacin.

Artculo 6 (ltimo prrafo): El Ministerio de Educacin debe realizar los
estudios pertinentes, en las diferentes regiones escolares del pas, que le
permitan desarrollar programas de educacin permanente con objetivos
especficos.

Artculo 10: Los fines de la educacin panamea son:

Numeral 1: Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la
capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones con una clara
concepcin filosfica y cientfica del mundo y de la sociedad, con elevado
sentido de solidaridad humana.

Numeral 5: Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades y hbitos para
la investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica, como base para el
progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.

Artculo 14: La educacin, como proceso permanente, cientfico y dinmico,
desarrollar los principios de aprender a ser, aprender a aprender y aprender
a hacer, sobre proyectos reales que permitan preparar al ser humano y a la
sociedad con una actitud positiva hacia el cambio que eleve su dignidad, con
base en el fortalecimiento del espritu y el respeto de los derechos humanos.
El sistema educativo se actualizar permanentemente, para mantenerse acorde
con los cambios tecnolgicos y cientficos, utilizando mtodo y tcnicas
activas y participativas.

Artculo 134: El Ministerio de Educacin promover y apoyar las
investigaciones sociales y cientficas que se realicen a nivel nacional e
internacional, a fin de que el vnculo establecido en los componentes del sector
educativo se fortalezca, en beneficio de la comunidad educativa y la sociedad
en general.

Artculo 338: El educador que se desempee como docente o administrativo en
cualquier nivel del sistema educativo, ser evaluado en base a su eficiencia
profesional, superacin acadmica, docencia e investigacin educativa, para
efectos de ampliar sus posibilidades de movilidad y ascensos en el sistema.

Artculo 343: La evaluacin educativa del sistema se realizar de acuerdo con
principios que la hagan cientfica, integral, continua, acumulativa y
participativa.
La evaluacin como sistema abarcar elementos de la evaluacin
institucional y de los aprendizajes de los estudiantes, para garantizar la
eficiencia y la eficacia del funcionamiento del sistema educativo.

Mi Estimado Juan Carlos, puedes contar las veces que se leen palabras y expresiones como:
Cerebro, neurodidctica, neurociencias, control cognitivo ejecutivo de los procesos
superiores de pensamiento e inteligencia, control emocional, regulacin cognitiva ejecutiva
de las manifestaciones emocionales, regulacin cognitiva ejecutiva de expresiones
instintivas, Inteligencias Mltiples. En ninguno de estos Artculos de la Ley Orgnica de
Educacin se mencionan estas terminologas propias de los avances neurocientficos y
neurodidcticos que reescriben la Educacin de muchos pases desarrollados que son
punteros en las pruebas internacionales de evaluacin de conocimiento del estudiantado.
Pero puedo agregarte que en todo el texto de la Ley 47, de 1946, Orgnica de Educacin
no vas a encontrar ninguno de estos trminos, lo que inmediatamente te dice cuan obsoleta
es dicha Ley con respecto a estos avances cientficos. En pocas palabras: Lo que el
Expresidente, Doctor Ernesto Prez-Balladares y el Ministro de Educacin de su Gabinete, el
Doctor, Pablo Antonio Thalassinos, firmaron en 1995 al modificar esta Ley, que luego fue
compilada en un Texto nico en 2004 por la Expresidenta, Seora Mireya Moscoso y su
Ministra de Educacin, Doctora Doris Rosas de Mata; realmente se qued desfasada. El
Expresidente Martn Torrijos y su conjunto de Ministros de Educacin poco se preocuparon
de actualizar la Ley 47, y tu antecesor, el Expresidente Ricardo Martinelli y su Ministra de
Educacin, la Periodista Lucinda Molinar, mas bien se dedicaron a crear Decretos Ejecutivos
hechos a la medida de un sistema que buscaba desestabilizar al docente y por ende a la
Educacin Nacional.

En mi opinin t has mostrado un inters particular en resolucionar los problemas profundo
que sufre el Sistema Educativo Panameo, no por la activacin de las mesas de dilogo con
los dirigentes educadores, sino por el hecho de que eres un convencido de que la Educacin
es el nico camino para trasformar todos los cimientos de un pas. Mi recomendacin es que
tiene que revisarse en virtud de lo que demanda el Artculo 91 de la Constitucin Poltica de
la Repblica de Panam, que obliga a que nuestra Educacin Nacional se base en la
Ciencia, es decir, el Conocimiento Universal cientficamente comprobado y verificado,
sistemtico, razonable, lgico, pero bajo la condicin de ser falible, mutable, cambiable,
dependiente de futuras verificaciones y comprobaciones, por tanto, aceptado de forma
temporal hasta que un nuevo conocimiento le remplace. Sin embargo, puedes leer las veces
que se expresa que las decisiones y evaluaciones que se realicen en educacin estarn
sustentadas en la ciencia. Cul ciencia entonces?

De lo anterior tengo una interrogante: Se preocuparon los gremios y sus correspondientes
dirigentes de plantear a los gobiernos que precedieron al tuyo, esta situacin en la que la
educacin nacional est en un limbo cientfico, respecto a los niveles en que se encuentran
otros pases que ya han alcanzado desarrollos educativos avanzados, por hacer las
transformaciones de una didctica clsica hacia una didctica fundamenta en la
neurociencias cognitivas? Lo han llevado a la actual mesa de dilogo que tu Gobierno ha
vuelto a activar? Ser acaso que esos dirigentes no estn preparados para una
transformacin cientfica de la Educacin Nacional, pesa al Fundamento expresado en el
Artculo 91 de la Constitucin Poltica de la Nacin, y las reiteradas expresiones vinculantes
al quehacer cientfico de la Educacin manifestadas en la Ley 47, de 1946, Orgnica de
Educacin? Est preparado el Estado Panameo y el Gobierno que t Presides para
afrontar y respaldar, desde toda perspectiva, esa transformacin cientfica de la Educacin
Nacional, si la misma fuera demandada Constitucionalmente ante La Corte Suprema de
Justicia, o reglamentado dicho Artculo 91 por algn o algunos diputados de la actual
Asamblea Nacional?

Lee cuidadosamente el Artculo 14 de la Ley 47 que est redactado en l a pgina anterior a
sta. Una de sus lneas expresa: con base en el fortalecimiento del espritu.
Realmente consideras t que el ser humano tiene un Espritu que define las manifestaciones
de sus mltiples inteligencias, su inteligencia emocional y las respuesta instintivas
prosupervivencia que determinan expresiones de conducta intrnseca y extrnseca, que le
permiten ser consciente de s mismo y equilibrar las relaciones con sus entorno social y
medio ambiental. Toda esta serie de conceptos pueden ser considerados por determinismos
de la filosofa, pero no as para las neurociencias cognitivas que sustentan las expresiones
integrales de la conducta humana basadas en evidencias cientficas recopiladas en los
ltimos 30 aos. Sera bueno preguntarnos, Mi Querido Seor Presidente, tiene espritu o
alma el espermatozoide y el vulo que nos dan vida luego de la fecundacin?; tiene el
cigoto dos almas o dos espritus procedentes de sus progenitores, o la suma de stas para
crear una nueva?; son heredables los caracteres, emociones, sentimientos que se acreditan
como manifestaciones del espritu o del alma, por tanto, heredamos ms de la madre que del
padre o viceversa o en igual proporcin de ambos?; cundo fui un cigoto tena espritu de
cigoto, cuando era feto tena espritu de feto, cuando era recin nacido tena espritu de
recin nacido, cuando cumpl cinco aos mi espritu cumpli cinco aos, y ahora que tengo
57 aos mi espritu tiene 57 aos tambin?

Hay muchas cosas que debemos cambiar en nuestra Educacin Nacional y la primordial es
entender que el principal cliente de nuestro quehacer didctico en el aula de clases es el
cerebro del infante, del nio, del adolescente, del adulto joven, del adulto maduro, del adulto
mayor. Esa es la Tierra donde sembraremos la semilla del desarrollo de potencialidades
neurobiolgicas, neurogenticas y socioafectivas, y dependiendo de nuestra planificacin
cientfica intencional sobre la base de una Arquitectura Neurocognitiva, alcanzaremos las
estrategias neurodidcticas cnsona con esa intencionalidad.

Mi Querido Amigo, las neurociencias cognitivas y la Biologa del Desarrollo han demostrado
que luego de la fecundacin, en los estadios de desarrollo embrionario las clulas cerebrales
crecen a razn de 250 mil unidades por minuto, siempre que la madre en gestacin est
sometida a un buen contexto nutricional, donde el consumo de cidos grasos es vital en la
formacin de membrana celular y las primeras etapas del proceso de mielinizacin que
requiere alcanzar el feto antes de su nacimiento. Ese proceso de mielinizacin consiste en el
recubrimiento progresivo de los axones de las neuronas por medio de una grasa llamada
mielina, este recubrimiento lograr que la transmisin nerviosa entre una neurona y otras
neuronas, o clulas musculares o glandulares, sea ms eficiente y alcance mayores
velocidades en la transmisin del impulso nervioso. La vaina de mielina viene a jugar un
papel anlogo al que desempea el plstico que recubre los cables elctricos que impiden
que la corriente elctrica fluya de forma desordenada y catica. Si te interesa saber cun
importante es la mielina para el desarrollo neurobiolgico del ser humano, te
recomiendo que veas en unin de tu Familia, tus Ministros y las Familias de stos, la
pelcula o largo metraje: UN MILAGRO PARA LORENZO O EL ACEITE DE LORENZO.

Se suma a esa necesidad de buen entorno nutricional la ingesta de cido flico por parte de
la madre en gestacin, lo que facilitar el cierre del Tubo Neural que alojar al sistema
nervioso central del feto. Es importante el consumo adecuado de hierro, yodo, calcio,
vitaminas y otra serie de minerales que deben garantizarse en la dieta de la madre
gestante.

Al nacer el feto ha completado las primeras etapas de la mielinizacin lo que garantiza que
los impulsos nerviosos producidos en centros cerebrales que controlan la succin del pezn,
el llorar para llamar la atencin de sus cuidadores y la movilidad de sus dedos sern
efectivos gracias a que la mielinizacin de los axones de las neuronas involucradas en esta
vas neuronales se han completado. Este proceso es sistemtico en el resto del cerebro y
ocurre de arriba hacia abajo en este rgano y de la parte dorsal hacia la frontal. Por esta
razn el recin nacido y luego el infante pueden producir sonidos vocales antes que caminar;
de igual forma ocurre con la visin que se da antes que el habla, debido a que en el lbulo
occipital donde se controla la visin, sus neuronas y las redes de va nerviosas que la
regulan mielinizan mucho antes que la llamada zona de Broca, la cual controla o regula la
funcin motora del lenguaje y que se encuentra en el lbulo frontal del cerebro del infante.
Desde toda esta perspectiva se puede decir que la educacin del ser humano se inicia en el
vientre materno, aunque algunos expertos te dirn que en realidad inicia en la vida
intrauterina de las nias en desarrollo fetal, dado que la mujer nace con todos los vulos que
le sern viables, en una etapa de reproduccin celular denominada ovocito primarios.
vulos que se van perdiendo a medida que la nia crece y se desarrolla y que corren la
misma suerte que ella en el tero materno. En pocas palabras, la marca bioqumica que
definir los potenciales neurobiolgico para hacer frente a los retos de la vida, incluyendo la
educacin intencionalmente programada y sistemtica que brinda el Estado, se da en el
vientre materno en los nueve meses de gestacin. Recuerda, todos los vulos tienen un
cromosoma sexual (X) e igual aporta para el varn o la nia, es el aporte del cromosoma
sexual (Y) el determinar el sexo y el cincuenta por ciento del genoma que nos dar la
identidad de seres vivientes humanos. Sin embargo, la formacin del espermatozoide ocurre
en condiciones distinta a la del vulo. Entonces, Mi Querido Seor Presidente, dnde est
la mayor riqueza de la Nacin Panamea? Acertaste: En los ovarios de todas las mujeres
en edad reproductiva, las nias que no estn en edad reproductiva, las nias que
estn en este momento en los vientres de sus madres completando la etapa de
gestacin.

El proceso de mielinizacin de los axones de las neuronas que integran las diferentes redes
o vas neuronales progresa desde esas primeras etapas de vida fetal hasta completar la
adolescencia tarda o el periodo de joven adulto, entre los 18 y 22 aos de edad, pero puede
continuar hasta completar la tercera dcada de vida de un humano adulto; la misma ocurre
en las clulas de la corteza prefrontal donde existen centros nerviosos que regulan
sentimientos de bondad, misericordia y otros valores puramente humanos y que es la
parte ms recientemente evolucionada en nuestro cerebro, siendo lo que nos hace
verdaderamente humanos. Ser capaces de vivir en armona con nuestros semejantes,
planteando una existencia social que nos aleja de la violencia y los conflictos sociales. Que
permite que comprendamos que somos seres integrados a un ambiente que hay que
conservar junto al resto de otros seres vivos planetarios. Es por esta razn que al ingresar a
los estudios universitarios la preocupacin por valores axiolgicos y el bienestar por el
planeta, por el ambiente, se incrementan en nosotros. Aspecto que no se evidencia en los
chicos de la pubertad y la primera adolescencia, es decir, entre los 12 y 17 aos de edad, sin
embargo, la Educacin y formacin de esa regin neuronal debe iniciarse desde los
tres o cuatro aos, edad a la que el infante ya maneja cierto nivel de funciones
ejecutivas que puede asociar a aprendizajes emocionales. Los chicos y chicas que
llegan al encuentro juvenil de Chitr cada ao, descubren que ha sido la experiencia
ms enriquecedora de sus vidas, mas hoy sabemos que ellos y ellas nutrieron sus
redes neuronales prefrontales con lo que podemos denominar: Alimento a la
Conciencia de los Guardianes de la Tierra.

Ahora te pido que consideres lo siguiente: Asumamos el caso hipottico de una adolescente
embarazada, va por su tercer mes de gestacin lo que implica que ya el embrin, prximo a
entrar a etapa fetal, inicia la demanda de cidos grasos para la formacin de miel ina para
revestir los axones de los centros nerviosos cerebrales. Pero ocurre que la adolescente es de
una condicin econmica muy precaria y no puede suplir su alimentacin de forma
satisfactoria y no cuenta con la atencin primaria de control de embarazo, por lo que no
recibe dotaciones de cido flico apropiadamente. Entonces la madre adolescente, que ella
misma no ha completado en su propio cerebro todo el proceso de mielinizacin de los
axones de sus neuronas y redes neuronales, competir con su propio hijo o hija por esos
recursos. Qu crees t que sucede en estos casos? desde mi punto de vista, el cerebro de
la madre en gestacin optar por la supervivencia del feto como primero opcin, lo que
provocar un retraso en el proceso de mielinizacin del cerebro de la adolescente y por
consiguiente un retraso en su madurez cognitivo-ejecutiva. En pocas palabras, una madre
adolescente que bajo esas condiciones, neurolgicamente, prolongar su adolescencia.
Entonces el programa nacional de atencin a estudiantes embarazadas debe ser ms
eficiente de lo que hoy lo es. Recuerda que se trata de dos menores que el Estado Est
obligado a proteger, desde el enfoque cientfico que hasta ahora te he presentado.

Consideras que con estos argumentos es posible ya reflexionar acerca de si estamos en el
camino correcto de llevar a la Educacin Nacional hacia el umbral que necesitamos para que
la intencionalidad de cada acto pedaggico se sustente en la Ciencia. Puedo decirte, Mi
Querido Amigo, Mi Apreciado Seor Presidente, que la neurociencias cognitivas tienen
evidencia cientfica que determinan que ya a los cuatro aos de edad (4) el infante ha
alcanzado el desarrollo del cincuenta por ciento (50%) de los cimi entos neuronales que
determinarn su capacidad de aprender. Un treinta por ciento ms (30%) se logra al llegar a
los ocho aos. Este proceso va acompaado de una sistemtica y progresiva desconexin
de las redes sinpticas con que nace el feto, las cuales son en muchos casos caticas y
no funcionales, a esta desconexin progresiva se le denomina Poda Cerebral y resulta
eficiente para mantener las redes neuronales tiles o estimuladas por el entorno familiar o
escolar y eliminar las que no lo son o que no han sido estimuladas para su conservacin.
Esto ocurre debido a que un beb tiene dos veces ms conexiones neuronales que las que
tendr cuando sea un adulto. Por eso la poda neuronal o sinptica es vital para crear redes
neuronales de calidad y de ptima utilidad.

Ahora Mi Estimado Juan Carlos, cmo este conocimiento cientfico beneficia la planificacin
intencional de los procesos de aprendizaje en la Educacin?

Es evidente que existe un desconocimiento del concepto moderno de EDUCACIN tal como
lo definen los Neurobilogos Cognitivos, Neuropsiclogos Cognitivos, Psiclogos Evolutivos,
Neurogenetista, Epistemlogo Genticos, Neurlogos Cognitivos, Epigenetista (epigentica);
todos reunidos bajo la Umbrela maravillosa de las NEUROCIENCIAS COGNITIVAS Y LA
NEUROGNETICA. Ese concepto es el aprendizaje integral: Que comprende tres
componentes asociados en nuestro cerebro: Cognitivo Ejecutivo que permite
capacidades, habilidades y potencialidades para el desempeo acadmico, la
competitividad laboral o profesional, el planteamiento de nuevas alternativas, la
proyeccin y planificacin a futuro, mantener el estado atencional, planificacin de
estrategias, el cambio de tarea o de alternativa de resolucin de un problema, el inhibir
el estmulo irrelevante, y la ms importante, el desarrollo y perfeccionamiento de la
MEMORIA DE TRABAJO, que suma, en el momento de enfrentarnos a un reto de
aprendizaje, a un reto de convivencia social, o enfrentarnos a una emergencia de seguridad,
etc.; todas la memorias que tengan informacin basada en aprendizaje previos o
experiencias previas, incluidas en sus redes neuronales activas o Redes Hebbianas, en
beneficio de la resolucin de ese problema en particular. He aqu donde la escuela y la
educacin formal con todo el conjunto curricular de contenidos, estrategias, metodologas de
aprendizaje, recursos didcticos: desde una hoja de papel hasta todo el equipo TIC y de un
laboratorio de biologa, fsica, qumica, ciencias naturales, planifica y desarrolla los retos de
aprendizaje que se darn en el encuentro docente discente en el aula de clase y ms all de
ella (hoy con el aporte de las tecnologas de informacin y el Internet). Todo ese esfuerzo
NEURODIDCTICO busca un slo fin: intensificar el alcance, la velocidad de integracin
entre redes neuronales, la amplitud de las mismas redes desde una perspectiva fsica
(a mayor uso mayor extensin de la red).

La siguiente etapa va dirigida a que el estudiante oriente sus potenciales emocionales
hacia la subordinacin de todas las redes del cerebro cognitivo ejecutivo para que aplique la
racionalidad controlada desde la corteza cerebral prefrontal, ubicada en los lbulos
prefrontales del cerebro, particularmente en las regiones dorso laterales, ventromediales,
rbito frontales y cingular anterior; todas implicadas en aprendizaje cognitivo ejecutivo
y el aprendizaje emocional. ste ltimo, es el segundo objetivo de la educacin formal, y
que desarrollado con excelencia permite hacer la diferencia entre la persona que ve la
empresa o institucin donde labora como suya y la hace crecer y crece a la par con sta.
Esta es el rea donde el estudiante desarrollar la llamada INTELIGENCIA EMOCIONAL,
que le permitir manejar estmulos del ambiente, que involucran riesgos de supervivencia, de
forma racional y no intuitiva. Sin embargo, esta seccin est muy alejada de alcanzar los
estndares de excelencia que las sociedades de muchos pases demandan, sobre todo los
que an estn en vas de desarrollo, no porque los educadores (docentes de carrera) no
puedan lograrlo, sino por qu los Estados enfatizan en el aprendizaje cognitivo ejecutivo, lo
que permite tener buenos mquinas pensantes con pocas motivaciones de autosuperacin y
mucha susceptibilidad al consumismo, tirados de la publicidad que les hace creer que slo
sern importantes si llevan en los bolsillos o carteras un celular o smart phone de ltima
generacin. La publicidad aprovecha muy bien este asunto, incluso algunos anuncios
publicitarios van dirigidos a un TARGET (grupo etario al que va dirigido el comercial) de
chicos y chicas entre los 15 o 20 aos de edad, edad en que las Neurociencias ya han
demostrado que la corteza ventromedial y la regin de las neuronas espejos culminan su
consolidacin y maduracin y que son las reas cerebrales prefrontales y prximas a la
corteza motora primaria, relacionadas con los valores sociales. En pocas palabras, el
mensaje subliminal sera: Es ms importante el celular que portas o llevas en tu bolsillo o
cartera que lo que llevas en tu cerebro.

Entonces, Mi Querido Amigo, por qu es posible engaar al cerebro emocional? Muy
simple, porqu su activacin es dependiente de las redes neuronales instintivas (cerebro
reptiliano) que son las misma que estn en nosotros y en otras especies, reptiles, aves,
mamferos hace ms de 100 millones de aos y han mantenido un control gentico,
fundamentalmente. Las mismas permitieron a nuestros ancestros homnidos sobrevivir en la
Sabanas Africanas frente al ataque de tigres, leones, llenas, leopardos y otros depredadores.
Hoy, esas redes no dirigen nuestras actuaciones sociales y emocionales (miedo, ira, celos,
control de la huida, control de la autodefensa), dado que no nos enfrentamos a ese tipo
de peligro. Sin embargo, estn ah, y funcionan de la misma manera en que funcionaron en
nuestros ancestros africanos que migraron de frica. Es poco lo que desde el aula de clase
puede hacer un docente sobre estas redes instintivas, salvo canalizar su control ejecutivo
cognitivo mediatizado por las redes emocionales bajo control de los centros de alerta y
recompensas del cerebro emocional. La secrecin de dopamina y acetilcolina; la primera
involucrada en los niveles de automotivacin y euforia por el xito en una actividad o reto
de aprendizaje o competitividad social, como ganar un evento deportivo, la cual, secretada
por la amgdala, y conjuntamente con el hipocampo, fijarn las memorias involucradas en
esa jornada, cada una de estas memorias determinadas segn la funcionalidad implcita del
acto o evento: memoria semntica, para los conceptos; memoria de procedimiento;
memoria espacial, que fijar lugares, contextos; memorial episdica, responsable del
fraccionamiento de todo lo ocurrido en episodios ms relevantes y ordenados;
memoria autobiogrfica, que se encarga de definir el rol del participante en el suceso y
las relaciones con el resto de participantes de ese momento. El segundo
neurotransmisor neuronal, la acetilcolina, se ha comprobado que juega un papel importante
en el mantenimiento sostenido de la atencin ejecutiva cerebral. Sin embargo, esas tres
regiones de redes neuronales cerebrales de nios, nias, adolescentes y jvenes adultos no
estn hermticamente cerradas a la influencias de los sucesos del entorno extraescolar,
principalmente, los entornos y contextos sociales de las barridas o comunidades de sitios
marginales de pobreza y pobreza extrema donde viven la mayora de los estudiantes de
muchos pases, incluyendo a aquellos pases que han logrado grandes avances en ciencia y
tecnologa, que acuden a las escuelas pblicas oficiales; dado que los que acuden a las
escuelas pblicas particulares no tienen que enfrentarse a los mismos episodios de violencia
y riesgo de seguridad; tienen los propios, vinculados a situaciones de relaciones familiares
sometidas o bajo estrs definidos por parmetros de tipo econmicos, i ncompatibilidad de
parejas matrimoniales, divorcios, etc. Estos mismos problemas y otros agregados como la
guerra entre pandillas, violencia delictiva, abusos sexuales, violaciones, asesinatos,
homicidios y otros tantos que a diario reportan los medios de comunicacin son los retos
sociales a los que se enfrentan nios, nias, adolescentes y jvenes adultos de las escuelas
pblicas de muchos pases, y en todos sus niveles educativos. En pocas palabras, son
los depredadores que acechan al humano de la vida moderna de naciones como la
nuestra. Es comprensible por qu un estudiante de estos sitios marginales llega al aula
bajo estrs crnico semejante al que vive un chico que est en un pas en guerra o bajo el
estrs crnico que viven los nios de pases como la India o pases africanos, donde
enfrentarse a animales depredadores es un reto diario para poder acudir a una escuela rural.
Aunque parezca increble, todo este sistema de alerta se activa en tan slo ciento
veinticinco milisegundo (125), mediante un mecanismo neurobiolgico que los
Neurocientficos denominaron: Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA), que
comprende una serie de ncleos y redes neurosensoriales ubicados en el tallo cerebral, la
seccin que conecta la medula espinal con el cerebro. Este sistema activador de la atencin
funciona como un filtro de todas las seales que llegan al sistema nervioso central,
particularmente el encfalo, desde todos los rganos de los sentidos y las extremidades
superiores e inferiores del cuerpo. Si una seal del entorno llega a nuestros sentidos como
una posible amenaza contra supervivencia, el SARA se activa y desencadena una serie de
respuesta bajo control del Sistema Nervios Simptico que garantizan el escape, huda o la
confrontacin al estmulo amenazante. A su vez, la informacin sube a los centros nerviosos
ubicados en el tlamo y la amgdala donde dar inicio su evaluacin consciente por los
lbulos prefrontales, particularmente, la corteza cerebral prefrontal. Si el estmulo es
conocido o en su evaluacin se identifica como no amenaza de supervivencia, todos estos
centros nerviosos cancelarn el estado de alerta. Todo esto ocurrir quinientos milisegundo
(500) despus de ocurrido el estmulo. Tenemos de esta forma, 125 milisegundos para
responder instintivamente a la amenaza como cualquier mamfero que escapa de su agresor.
De esa misma manera responder un nio que detecta un estmulo en su entorno que ponga
en riesgo su seguridad y supervivencia. Luego tenemos 500 milisegundos para percatarnos
de si el estmulo es amenazante y a qu grado, o sencillamente no lo es. Una dcima y un
cuarto de segundo (1 1/4) para soltar a la fiera de nuestros demonios guerreros; medio
segundo para que acte el ngel, el Guardin de la Tierra que habita en nuestra corteza
cerebral prefrontal.

En pocas palabras, una gran cantidad de la energa celular producida por la combustin de la
glucosa en las redes de clulas neuronales, que deba utilizarse para incrementar las
potencialidades neuronales del aprendizaje cognitivo ejecutivo y el aprendizaje emocional, se
consume para aumentar el estado de alerta y mantener un incremento de la actividad
atencional del sistema simptico.

Desde un microorganismo unicelular procariota hasta alcanzar en escala filogentica al ser
humano, pasando por el resto de seres vivos pluricelulares de los cinco reinos del Planeta
Tierra, se dan condiciones particulares que permitieron a cada uno de estos individuos
especficos que componen dichos reinos el superar y adaptarse a los cambios y retos que el
ambiente, nicho o el contexto le impuso a cada uno. Esta mecnica de adaptabilidad y
supervivencia est entendida como exitosa desde el momento en que los seres vivos hoy
existente pasaron, de ser fsiles para ser descubierto a organismos vivos para ser
observados, sin duda, reacciones simples como la irritabilidad, la respuesta evasiva de un
determinado medio hostil, asociaciones participativas como la sesin o percepcin de
quorum (quorum sensing, en ingls) que liberan algunas especies de bacterias que les
permite ser ms resistentes al ataque de depredadores y de agentes qumicos como los
antibitico o agentes bioqumicos como los anticuerpo; todo bajo la minuciosa estrategia
gentica que la evolucin le permiti conservar a cada uno de los individuos de este reino y
los individuos de otros reinos ms. Sin embargo, cuando consideramos las respuestas a
situaciones de agresividad contra supervivencia y pro supervivencia para organismos como
las abejas, hormigas, alacranes, serpientes venenosas se aprecian mecanismos capaces de
quitarle la vida al agresor o a la presa; ambas estrategias son formas de responder a los
estmulos de un ambiente en el que conservar la vida y la especie entra en juego. Al
ascender en la escala evolutiva vemos como esos recursos de defensa ante situaciones de
estrs se van reemplazando poco a poco por estrategias ms sofisticadas como radares y
sonares, garras, mandbulas y dentaduras poderosas, capacidad de vuelo con orientacin
neuro-magntica planetaria, visin infrarroja, enormes tamaos en los individuos especficos,
agudeza visual, olfativa y auditiva; en fin, recursos para adaptarse y recursos para responder
al estrs contra supervivencia y pro supervivencia; recursos que desde luego los primates
perdieron paulatinamente accedan a su escalafn o peldao evolutivo filogentico, razn por
la que nuestros ancestros que deciden hacerse a las llanuras Africanas hace cerca de seis a
ocho (6 a 8) millones de aos ya no contaban con algunas de estas herramientas
adaptativas, por lo que el recurso ms apropiado que poda evolucionar con la rapidez
requerida, a medida que el simio que decidi erguirse en las sabanas Africanas se
enfrentaba a sus nuevos retos contra y pro supervivencia, era sin duda el cerebro contenido
en su caja craneana. Que maravilla, un verdadero milagro estructurado paso a paso en el
trascurrir del tiempo evolutivo por el caudal que la inteligencia proteogenmica guard
sigilosamente para el ms indefenso de sus herederos, capacidad que lleva al simio erguido
de ser saltarn de ramas y de rboles, a observador minucioso, a maravillarse de la grandeza
de su entorno, a no encontrar lmites a su necesidad de explorar, reconocer, identificar,
nombrar, ensayar, construir, dominar, guerrea, disear. A no encontrar lmites en la nueva
estructuracin neuronal que le permitiran las herramientas para la contra y pro
supervivencia, al punto que esa capacidad le permiti construir su propia jungla de la
modernidad, de das de 24 horas; de capacidad de vuelo en el aire y ms all del aire
atmosfrico; garras poderosas para abrir las entraas de la Tierra para buscar recursos;
enormes tamaos para surcar los mares, los caminos terrestres y el cielo como las ballenas,
los elefantes, los cndores; radares y sonares para superar a delfines y murcilagos. Pero
pese a toda esa hermosa jungla al mono erguido y sin pelo le asustan las sombras y el
ladrido del perro, el rugir del relmpago expresado en el trueno. Porque el mono sin pelo que
se atrevi a caminar erguido no cont con la autonoma de su herramienta neuronal ms
poderosa: su encfalo, particularmente, su cerebro. S, ese rgano le permiti alcanzar todas
esas metas y propsitos, y pese a todo esto, le conserv instintivamente, emocionalmente y
cognitivamente los mecanismos resolutivos para no tener siempre que huir del trueno, ni del
ladrido del perro, mucho menos de la furia de la naturaleza expresada en el volcn, el
huracn, el maremoto. As logr el mono sin pelo entender que dentro de su caja craneana el
rgano que le permiti ser Homo sapiens sapiens tambin lo cuida an de sus propias
emociones primitivas o primarias y que ya no requiere abalanzarse con la lanza, que la lanza
ha sido reemplazada por un maravilloso sistema de evaluacin de emociones que slo
requiere que espere 375 milisegundos ms de aquellos 125 milisegundos utilizados por su
SARA para ponerlo en alerta y listo para la defensa o la huida, si fuera necesario. S, la gran
herramienta neuronal, el cerebro prefrontal, que se privilegi en el mono si n pelo que se
atrevi a caminar erguido un domingo cualquiera en aquellas sabanas Africanas y que se ha
propuesto plantar los rboles en Marte par seguir plcido su caminar en las sabanas
Marcianas.

Es all donde entra el ESTADO DEL ARTE de los educadores, al conocer que no trabajamos
nicamente con nios, nias, adolescentes y jvenes adultos, sino que trabajamos con todos
los potenciales neuronales y neurogenticos de ellos y ellas. Potencialidades que deben ser
incrementadas de forma progresiva, desde los desempeos instintivos bsicos de
supervivencia, hasta el desarrollo mximos de las capacidades de la inteligencia emocional e
inteligencia cognitivo ejecutiva.

Otro aspecto importante que debemos tomar en cuenta, Mi Estimado Amigo, es que un feto o
infante que se desarroll en un entorno nutricional deficiente, durante la gestacin materna y
posterior al nacimiento, no cuenta con los nutrientes que garantizarn el desarrollo ptimo de
su cerebro y por ende de su sistema nervioso en general. Si a eso sumamos un proceso de
mielinizacin deficiente por esa limitacin de nutrientes y una poda cerebral o sinptica
agresiva que se conjuga con ambientes familiares con poco o nada de estimulacin
temprana, ms caracterizados por ser entornos deficientes en solventar las necesidades
alimentarias y nutricionales que potencian las capacidades neurobiolgicas y las
emocionales socioafectivas. Entonces, Mi Querido Juan Carlos, tenemos los nios y nias
que potencialmente sern propensos a caer en la delincuencia infantil y juvenil, dado que
neurolgicamente y emocionalmente no cuentan con las barreras de prevencin que les
permitirn rechazar esas influencias negativas en sus comunidades y en su propio entorno
familiar. Esto son los nios y adolescentes que abandonan la escuela y se suman da a da a
vivir instintivamente enfocados en medidas de subsistencia y supervivencia, los cuales
terminan siendo responsables de s mismo y de adultos que los explotan, incluidos entre los
adultos a sus progenitores o a uno de stos.

Pero no es lo nico a tomar en cuenta si queremos enfocarnos en una nueva Visin de la
Educacin, que permite estructurar los procesos de Misin con que la haremos realidad.
Muchos son los pases del orbe que hacen significativos esfuerzos por actualizar sus
sistemas educativos; algo que no resulta novedoso si recordamos que en la dcada de los
aos noventa (siglo XX) los sistemas educativos de diversas naciones fueron influenciados
por el lenguaje propio con que los especialistas en recursos humanos enfatizaban la
necesidad de desarrollar procesos educativos escolares de calidad. Pasado un tiempo y en
menos de una dcada, antes de 1990, las comunicaciones en revistas, folletos, compendio
especiales de organismo internacionales como la UNESCO, OEI, UNICEF y otros
evolucionaron del concepto de calidad de la educacin hacia conceptos de calidad total y
reingeniera de la calidad total. Sin embargo, hoy en plena segunda dcada del siglo XXI
nadie nombra ni menciona estos trminos y mucho menos los asocia con el acto educativo o
encuentro docente discente del aula de clase. Toda esta influencia, originada de las escuelas
de psicologa laboral y la psicologa social, que estudiaban el desempeo de trabajadores y
ejecutivos en los puestos, qued minimizada debido a que el concepto en boga es el de las
competencias y el desarrollo de la nuevos programas curriculares basados en competencias;
llmense generales, especficas, bsicas; que parten de las competencias: comunicativa
(inteligencia lingstica), matemtica y conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
(inteligencia lgico matemtica y naturista), aprender a aprender (inteligencia intrapersonal),
cultural y artstica (inteligencia musical y kinestsica), social y ciudadana (inteligencia
interpersonal), y otras ms que es posible correlacionar de forma directa con las inteligencias
mltiples nombradas por Howard Gardner en el libro del mismo nombre.

Pero el problema es que la punta de lanza de la educacin no es planear por competencias
ni que te actualicen en Office Word, Excel, Power Point mediticamente, para que lo
aprendido se aplique en disear una actividad didctica en una hoja electrnica de Office
Word de planeamiento digitalizado, donde se incorporan recursos de internet y de otras
fuentes digitalizadas.

Pases como Corea del Sur, Finlandia, Noruega, Inglaterra, Argentina, Chile, Espaa, Japn
y en algunos Estados, de los Estados Unidos de Norte Amrica estn dando el giro hacia el
desarrollo de procesos educativos fundamentados en la Neurociencias Cognitivas. S, hace
veinte aos inici la carrera vertiginosa de las academias de ciencias y asociaciones de
bilogos moleculares, fsicos, qumicos, neurobilogos, genetista, genetistas epigenticos,
psiclogos cognitivos, psiclogos evolucionistas, educadores y autoridades con decisin
poltica; todos reunidos en el macro proyecto LA DCADA DEL CEREBRO, auspiciado por
los pases miembros de OCDE, que se inici en 1999. Hoy, en virtud de esos 14 aos de
investigaciones intensivas, la ciencia se ha aproximado en casi 75 por ciento de logros de
conocimientos que permiten definir y delimitar el funcionamiento del cerebro cuando el
individuo aprende, desde el vientre materno hasta la vejez.

En la actualidad es posible correlacionar las teoras de psicologa cognitiva evolutiva de
Piaget y Vigotsky con los descubrimientos de las Neurociencias, confirmando que ambos
tena plena razn: El cerebro madura por s solo mostrando evidentes cambios segn
el avance cronolgico, que pueden ser adelantados con la intervencin de procesos
de construccin de aprendizaje intencionales (Piaget). El cerebro progresa en su
desarrollo pero la cultura a la que pertenecen los individuos pueden vara el progreso
de ese desarrollo de maduracin cognitiva (Vigotsky). Hoy se ha comprobado que el
nio aprende desde el vientre materno, desde una perspectiva gentica, biolgica-neuronal,
pero ante todo, desde una perspectiva Epigentica, es decir, es posible modificar la
expresin de los genes con factores externos o ambientales como los alimentos, qumicos,
medicamentos, etc. Tal es el caso del Bisfenol A, un qumico que se le agrega al
policarbonato con que se fabrican los biberones para lactancia de los bebes y que se
desprende del bibern al calentarlo, pasa a la leche y es absorbido por el infante con
consecuencias que ya han sido comprobadas por investigaciones a nivel internacional por
Universidades serias, por supuesto, acreditadas.

Los daos ocasionados por la presencia de Bisfenol A en el organismo del infante incluyen
aceleramiento de la madurez sexual en nias, deficiencia en el desarrollo de genitales de los
varones, posible vinculacin con la obesidad infantil, cncer de mama, cncer de prstata y
otros. Los institutos de salud de los EUA y el Organismo Europeo de Control Sanitario han
prohibido su uso en la fabricacin de cualquier plstico que sea utilizado por infantes y nios,
igual decisin tom el Gobierno de La Repblica de Costa Rica. En otros estudios, se
demostr que el Bisfenol A permanece en la nia mucho ms all de su edad reproductiva y
puede pasarlo a su bebe a travs de la placenta. Ser esta una de las razones por las
que se han incrementado los partos de bebs prematuros?

Los sistemas educativos del futuro ya han iniciado la inclusin del estudiante desde su etapa
embrionaria y fetal, dado que aqu la nutricin apropiada y el estado emocional, social y
econmico de la madre del futuro ser juegan un papel importante en el desarrollo
neurobiolgico y proteogenmico de ese futuro ciudadano o ciudadana, cuya gestacin
definen los roles de sus primeras escuelas: La Escuela de la Responsabilidad, que
independiente de parmetros como el nivel socioeconmico, cultural, tnico y espiritual miran
y atienden al feto con la mejor calidad de cuidados que la circunstancia permiten, de igual
forma con los cuidados de la madre en gestacin; La Escuela de la Indiferencia, que bajo
los parmetros de la anterior, somete al feto a daos por uso de drogas y alcohol, maltrato de
la madre, deficiencias nutricionales, mal seguimiento del embarazo, intentos frustrados de
aborto, ambiente familiar plagado de violencia; La Escuela de la Miseria, la que por ms
que los progenitores del feto intenten brindarle las mejores condiciones para su desarrollo,
jams podrn lograrlo, porque la pobreza y pobreza extrema con todas sus secuelas ser el
factor limitante de esa intencin. Por eso en los pases que han optado por la educacin
fundamentada en la ciencias, particularmente, las neurociencias cognitivas, la neurogentica,
la proteogenmica, la epigentica, y otras tantas ciencias volcadas a la investigacin del
cerebro y el sistema nervioso asociado al desarrollo psicoevolutivo, neuroevolutivo y
socioafectivo; han incluido o matriculado a el estudiante que acude a su primer escuela: EL
VIENTRE MATERNO. As mismo, el nuevo ser est incluido en la lista de prioridades de los
presupuestos de los ministerios de salud y educacin; pases cuyos presidentes o
gobernantes no se dan el lujo de nombrar en esas carteras a profesionales de tercera o
cuarta categora en relacin con sus conocimientos de la EDUCACIN FUNDAMENTADA
EN LA CIENCIA.

Qu decir de los estudios cientficos internacionales relacionados con el uso de funciones
ejecutivas del cerebro. Las cuales inician su formacin, madurez y desarrollo a partir de los
ocho meses de nacidos el nio o la nia, y en ocasiones se han evidenciado expresiones de
la funcin ejecutiva en infantes de tres meses de edad, manifestadas en la comprobacin de
que el bebe utiliza memoria de trabajo y nivel atencional, dos de las funciones ejecutivas del
cerebro, funciones que tienen su centro de control neuronal en la corteza del lbulo frontal,
particularmente, el rea dorsolateral de la corteza prefrontal. Estas funciones ejecutivas
avanzan en su desarrollo y maduracin hasta que el infante completa los tres o cuatro aos,
periodo en el que se inicia la poda cerebral, desconexiones sinpticas de todo aquello que
no se le estimul tempranamente a los nios, aspecto que garantizan la plasticidad
cerebral, es decir, el surgimiento de nuevas conexiones de neuronas mediante la llamada
sinapsis neuronal. Dicha poda se intensifica avanzada la adolescencia: 18 a 20 aos de
edad, la cual ocurre en los adolescentes en una regin de la corteza prefrontal del lbulo
frontal implicada en el manejo de valores, razn por la que le es exitoso a las pandillas
reclutar al nio o al pber que no cuenta con esa madurez cognitiva. De acuerdo con
estudios antropolgicos paleontolgicos es una regin del cortex prefrontal con no ms de 50
mil aos de evolucin.

S Mi Estimado Seor Presidente, todas las naciones aspiran a recuperar los aos perdidos o
de desactualizacin, pero cuando alcancen la actualizacin en competencias, informtica,
etc., etc., descubrirn que siguen por muchos aos ms desactualizados en lo que
verdaderamente genera aprendizaje significativo: Saber cmo funciona el cerebro y cmo le
retamos a que aprenda significativamente, eso se llama neurodidctica o
neuropsicoeducacin: punta de lanza en la investigacin cientfica con aplicacin en la
educacin sistemtica e intencionalmente programada. Luego descubrirn que nicamente
se adorn el arbolito con hermosas luces, guirnaldas, bombas, pero al quitarle todos los
hermosos adornos y coqueteras quedar nuevamente el mismo arbolito, pero un poco ms
marchito y debilitado.

As es Mi Querido Amigo, las neurociencias nos aportan la pieza fundamental que a Piaget,
Vigotsky, Bruner, Ausubel, Novak les hizo o les hace falta y que hoy es posible colocar donde
corresponde. Se requiere la preparacin da a da para esa gran batalla o gran guerra en
favor de los aprendizajes significativos, el desarrollo de la capacidad creadora, pensamiento
crtico y analtico, desarrollo neurocognitivo y neuroevolutivo de los procesos de pensamiento
superiores; que sern alcanzados por el estudiantado. Esta vez surge de la investigacin
cientfica acerca del cerebro el arma ms poderosa que jams se haba entregado a los
docentes en general, y a los educadores cientficos en particular: Internet. El proceso de
aprendizaje no tendr lmites y es posible disearlo para que se lleve a cabo hasta los
domingos, cuando los infantes, nios, adolescentes y jvenes adultos estn en sus casas
ante sus ordenadores, laptops, tabletas, celulares multifuncionales. Eso se llama poder
basado en la infinitud del aprendizaje significativo.

Estimado Juan Carlos, Los Paros y Huelgas jams, y repito en voz alta, JAMS NOS
LLEVARN AL PLENO DESARROLLO QUE REQUIERE NUESTRA EDUCACIN
NACIONAL, FUNDAMENTADA EN LA CIENCIA.

Al planificar, disear y llevar a cabo el encuentro docente discente, el acto pedaggico, el
acto didctico, debe lograr que el cerebro del estudiante se sienta retado a aprender. En ese
momento, el docente tendr claro el papel que juegan las funciones ejecutivas del cerebro y
cmo esa funciones se asocian con la utilidad de la memoria espacial, la memoria
visoespacial, la memoria de procedimiento, la memoria semntica, memoria implcita,
memoria explcita, memoria episdica, en el proceso de aprendizaje, planificado de forma
intencional. Ese docente tendr claro que, la puerta de entrada y salida de esas memorias,
su crecimiento o incremento y refinamiento corresponde a todas las funciones ejecutivas del
cerebro, especialmente, la memoria de trabajo o working memory, pero que ese proceso
de aprendizaje estar maximizado o minimizado en la medida en que el estudiante no cuente
con archivos bsicos en sus memorias para aportarlos a su memoria de trabajo, que se
activan con un simple: qu sabes acerca de ... ?

Es vital entonces, que quien desarrollar neuropsicoeducacin en el aula de clase haya
experimentado su propia formacin neuropsicoeducativa, que le permitir manejar las
expresiones propias de su inteligencia emocional que es un regulador efectivo de otros
aprendizajes cognitivos superiores y de otras inteligencias. S, el docente como desarrollador
de retos de aprendizaje es a la vez desarrollador de oportunidades para alcanzar niveles
superiores de inteligencias en el estudiantado, los maravillosos y maravillosas estudiantes,
que representa un verdadero reto para los y las docentes innovadores, sobre todo el reto de
traerlos al espacio de amor al conocimiento, amor al aprendizaje autnomo, amor por
la vida, por la creatividad intensa, por sentirse los seres vivos vitales que el Planeta
Tierra requiere como sus guardianes. El gran reto de permitirles entrar a alcanzar las
potencialidades que fueron diseadas en ellos y ellas y nosotros hace cerca de 50 mil aos
atrs, cuando se consolida en los lbulo frontales, particularmente la corteza prefrontal, todos
los ncleos y redes neuronales vinculadas a la bondad, misericordia, amor, empata, respeto
a la vida, control de la ira, canalizacin de los sentimientos, inhibicin de estmulos negativos
o distractores de la tarea principal. Si la inteligencia est sustentada en un dilogo y una
arquitectura cuntica entre los componentes celulares orgnicos de los seres vivos, desde
las bacterias hasta el ser humano, entonces podramos decir que el Homo sapiens sapiens
alcanza la plenitud de ser un ser de luz, dotado de esa facultad hace 50 mil aos, cuando
nuestros ancestros africanos deciden salir de frica y poblar todo el Planeta Tierra.

Hace ya 13 mil 800 millones de ao para que Universo se encuentre en la dinmica cuntica
en que le conocemos ahora; 4 mil 300 millones de ao para que la vida pasara de los
elementos bsicos de ensamblaje: aminocidos, a las primeras clulas vivientes
procariticas no membranosas; luego a la aparicin de la membrana plasmtica que convirti
lo que era patrimonio genmico comn en un asunto privativo de cada clula; lo que provoc
los pactos de unin y conjugaciones celulares para intercambi ar informacin
proteogenmica. S Mi Estimado Juan Carlos, 4 mil 300 millones de aos pasaron, hasta que
tan slo a unos recientes diez millones de ao (en tiempos geolgico y csmico como decir
ayer) ocurre el maravilloso desafo de un grupo de homnidos que deciden abandonar la
seguridad de los rboles y adentrarse en las llanuras y sabanas en busca de alimento que no
era abundante en su entorno. Seis millones de aos, para que iniciaran las transformaciones
neuronales de cada uno de los ancestro del gnero homo, hasta que se da el hermoso
milagro de la expresin gentica y epigentica en el diseo neurobilgico de un simio sin
pelo con todas las capacidades y potencialidades del humano amoroso, bondadoso y
emptico, al punto que compromete hasta su vida por transformar las injusticia, la mentira, el
egosmo, la envidia, el desamor, la falta de igualdades, la miseria, la pobreza y tantos otros
clavos y lanzas que atraviesan la humanidad del Homo sapiens sapiens.

La educacin no es juego o un empleo ms; se inicia desde el vientre materno y los primeros
aos de vida. Cuando se reciben a los estudiantes en los preescolares y la escuela primaria
ya vienen con trasformaciones y modelaje sinpticos (plasticidad neuronal o plasticidad
cerebral) que en algunos casos hay que rehacer, debido a que ya afectan los centros de
control nervioso de las emociones, bloqueando aprendizaje, fijacin de memoria y funciones
ejecutivas; en las que se encuentra la capacidad de atencin, la memoria de trabajo, la
planificacin de estrategias (que aparece desde los tres meses de edad y alcanza efectividad
a los ocho meses), reordenamiento de tarea, el cambio o modificacin de la estrategia, la
inhibicin de estmulos o pensamientos no relevantes para el desempeo estratgico. Ese es
el reto de la educacin basado en la ciencia, las neurociencias y la neuropsicoeducacin y es
el que toca desarrollar a todo docente en las aulas de clase, de forma intencional y
planificada.

El proceso de APRENDER no es un asunto de aula; es un asunto de cambios neuronales
sinpticos que conducen a una plasticidad cerebral que fija el conocimiento desde una
entrada semntica, procedimental o axiolgica que los neurobilogos y psiclogos cognitivos
denominamos aprendizaje emocional, altamente vinculado a las capacidades de aprender en
sociedad (macros o micros) creando el llamado aprendizaje social. Si la educacin de un
infante, nio, adolescente, desde todos estos enfoques se garantizara en el aula de clases,
hoy no tendramos el nivel de pandillerismo y delincuencia juvenil que los medios de
comunicacin y las autoridades reportan a diario. Tampoco tendramos empresarios
deshonestos, evasores de impuestos, contrabandistas. En pocas palabras, el cerebro no se
dise para aprender nicamente en el aula, el cerebro se dise para aprender
eternamente en cualquier parte donde el ser humano viva una experiencia didctico-social;
didctico emocional; didctico procedimental; didctico cognitiva. Por eso existen las
pandillas y por eso esos jvenes manejan armas de fuego, mucho mejor de lo que un guardia
de seguridad lo hace, porque eso tambin implica aprender y en este caso la puerta de
entrada para esos aprendizaje de la violencia siguen una ruta primitiva pero no superada aun
en los humanos, que le permite a los leones, osos, lobos, guilas vivir en este planeta; la
puerta de la supervivencia y la de satisfacer necesidades bsicas que los salarios mnimos
que ganan las madres solteras o el padre de esos hogares disfuncionales no puede
solucionar.

Consideras, Mi Querido Seor Presidente, que ests preparado para enfrentar el reto de
transformar la Educacin Panamea, en los cinco aos (5) de mandato presidencial que el
Poder que Emana del Pueblo Te otorg para que en virtud de tus competencias, funciones,
responsabilidades, obligaciones y restricciones, de acuerdo con La Constitucin Poltica y las
Leyes que la reglamentan o desarrollan, de manera que puedas lograr lo que te corresponde
para esos cinco aos? Recuerda que es una carrera de relevo y no de velocidad, por ello la
educacin que queremos y aspiramos alcanzar debe ser el producto de un gran dilogo y
acuerdo nacional.

Lo ms importante que te corresponder definir es el impacto que tus decisiones como
Presidente de la Repblica tendrn en el presente inmediato y en el futuro, a mediano y largo
plazo. Decisiones que representan una simple millonsima de segundo en ese maravilloso
tiempo csmico desde que el Big Bang ocurriera hacen 13, 800 millones de aos. Dnde
enfocars el poder de tus aproximadamente 100 mil millones de neuronas, particularmente,
las ms de 20 mil millones de neuronas que componen tu corteza cerebral cuando tengas
que tomar esas decisiones? Slo puedo decirte que las decisiones de un minsculo grupo de
africanos hacen ya 50 mil aos atrs, bajo las presiones que los cambios climticos
ambientales ejercieron en sus decisiones, con un frica sumida en una rida sequa,
principalmente la parte norte y occidental del continente, provocada por los efectos de la era
glacial que se extenda por todo el hemisferio norte del Planeta y que mantuvo a toda Asia
Meridional y Oriental como a toda Europa sumergida en un ocano de hielo y nieve, que dur
hasta hace poco ms de diez mil aos atrs, cuando el clima planetario alcanza las
condiciones en que nos encontramos en la actualidad. S, ese minsculo grupo de cerca de
dos mil africanos salieron del Viejo Continente en busca de recursos alimentarios y mejores
oportunidades de supervivencia. Gracias a esto T lees esta carta y yo tuve la oportunidad
de escribirla, ambos como descendientes de ese minsculo grupo que disemin a los
humanos modernos por todo el planeta, incluyendo a los Grupos Humanos Originarios de
Amrica que entraron por el Estrecho de Bering hacen 19 mil aos atrs. Evidencias de esta
gran diseminacin y su correspondiente recorrido ha sido publicado por diversos medios
digitales, gracias al estudio mundial del Proyecto Genogrfico, de National Geographic.

Ahora que tu memoria se centre en recordar como los descendientes de los hijos y nietos de
nuestro Adn Africano y nuestra Eva Africana que salimos del Viejo Continente
regresamos a l y sometimos a nuestros primos y primas para convertirlos en nuestros
esclavos y esclavas, y no conforme con eso repetimos la hazaa en el Nuevo Continente
(Amrica), hace escasamente unos quinientos y tantos aos atrs, una diez a veinte
millonsimas de segundo de ese Tiempo Csmico, pero an as nuestros primos
sobrevivieron. Pero la Gran Paradoja fue que sus propios opresores quisieron entrar como
hroes histricos liberadores de nuestros primos que nacieron libres y que nunca debieron
perder su condicin natural de Reyes y Prncipes del Gran Paraso Africano y del Gran
Paraso Americano.

Cuntas decisiones tomadas de forma incorrecta en nfimas fracciones de ese Tiempo
Csmico, la Santa Inquisicin, las persecuciones a cientficos y naturistas por el simple
hecho de expresar que la Tierra no era el Centro del Universo, que el Sol era una estrella
ms, que la Tierra giraba a su alrededor, que la misma no era plana sino redonda. Cuntos
no dijeron que no llegara el ser humano a pisar el suelo Lunar, que jams se inventara una
mquina voladora. Cunto tiempo perdido por seguir dogmatismo y a los dogmticos de
todos los crculos imaginables, hasta en la ciencia tenemos de sobra de esta clase de
individuos. Pero estaban equivocados y perdieron, basta con ver hoy una sonda espacial
satelital como Cassini que ya ha alcanzado las lunas de Saturno, de las que tenemos fotos
reveladoras. Observar las increbles imgenes que nos proporcion el Telescopio Espacial
Hubble y las que hoy est enviando el Telescopio Espacial Kepler. T manejas una
computadora personal tipo tableta que es cerca de mil veces ms poderosa en
procesamiento de datos que el ENIAC que procesaba los cdigos matemticos con que se
calculaba los disparos de proyectiles en la Segunda Guerra Mundial. Toda la tecnologa y la
ciencia que manejamos hoy es el esfuerzo de apenas cincuenta aos de desarrollo cientfico
y tecnolgico, incluyendo las tres nias consentidas de la ciencia: La Genmica, las
Neurociencias y la Fsica Cuntica. Tres grandes disciplinas cientficas que trabajan
asociadas a otras disciplinas como nunca en la historia. Puedo decirte sin temor a
equivocarme que antes del ao 2025 tendremos las computadoras cunticas que nos
permitirn descifrar los cdigos con que los electrones de los neurotransmisores neuronales
presinpticos interactan con los electrones de los receptores neuronales postsinpticos.
Entonces, enfermedades como el Alzheimer, el Parkinson, el cncer, la diabetes, sern un
mero problema de reordenamiento cuntico en las interacciones de electrones presinpticos
y postsinpticos.

Consideremos otras dos cosas ms acerca de las decisiones. Permteme hacerte algunas
preguntas:

Cuando los maestros y maestras viajen a los pases donde van a estudiar ingls,
especialmente, los Estados Unidos de Norteamrica, cmo se controlar para que, aprendido
con eficiencia dicho idioma y siendo poseedores de preparacin acadmica superior, no se
mantengan en ese pas y obtengan un empleo mejor remunerado que el trabajo como
docente en Panam y simplemente paguen al Estado el costo de su formacin?

Al regresar al Pas ya con el dominio adecuado de la segunda lengua, en qu nivel del
sistema educativo laborarn estos docentes?

Es la nica alternativa viable para contar con docentes bilinges la de enviar educadores a
aprender ingls en los Estados Unidos de Norteamrica?

Existirn profesionales jvenes con capacidad de comunicacin bilinge en la Repblica de
Panam que requieran slo la preparacin docente para ejercer como tales?

Frente a esto debo decirte lo siguiente. El cerebro trae su propio cimiento o recursos
neuronales naturales para la expresin y compresin del lenguaje verbal. Estas son el rea
o Zona de Broca involucrada en la produccin del lenguaje y en la coordinacin de los
rganos y msculos que participan en ese proceso, se localiza en el lbulo frontal del
cerebro humano. Desde 1864 investigaciones realizadas por el mdico Paul Pierre Broca
determinaron su funcin en la expresin del lenguaje, incluyendo la lgica y sintctica de
nuestras expresiones verbales. En cuanto a la comprensin del lenguaje se le atribuye a la
Zona de Wernicke situada entre el lbulo parietal y el occipital, principalmente en el
hemisferio cerebral izquierdo, entre la corteza auditiva y la corteza visual. Entonces si
asociamos esto con los procesos de mielinizacin que ocurren en el cerebro, desde el lbulo
occipital (visin) hacia el lbulo prefrontal (pensamientos superiores); y, desde la parte
superior del cerebro hacia abajo, entendemos que los bebs sepan reconocer las cosas que
ven por su nombre antes que puedan nombrarlas. Debido a que la coordinacin motora del
lenguaje mielinizar los axones de sus neuronas y la vas nerviosas posteriormente a la
mielinizacin de las zonas relacionas con la visin y la comprensin de lenguaje. Por eso un
beb entre los cuatro y seis meses de nacido al que se le dice mam o guau, guau, tiende a
dirigir su mirado al objeto nombrado pero no puede repetir la expresi n verbal hasta que no
cumple unos ocho a diez meses de edad. Pero, he aqu el problema mi Querido Juan Carlos,
estas zonas son una de las primeras en recibir los ajuste de la poda cerebral o poda
sinptica, debido a la asociacin con el control motor de rganos y msculos involucrados
en el habla. Se ha demostrado que nios y nias sometidos a aislamiento y reduccin de las
interacciones con otros humanos que aseguren la estimulacin temprana del desarrollo del
lenguaje, a muy temprana edad (desde meses a los primeros seis aos) pierden la capacidad
de comunicarse y comprender expresiones simples de lenguaje con poco contenido
gramatical. En muchos casos sus expresiones de lenguaje son incompletas al hablar ya que
omiten artculos, preposiciones y formas verbales conjugadas.

Qu significado tiene esto para el proyecto Panam Bilinge? Bueno, en mi humilde
opinin, si esos maestros y maestras inician su trabajo en los grados bajos de primaria, (1 a
3) ser poco lo que los nios aprendern para lograr conversacin fluida de la segunda
lengua, del mismo modo en que aprendieron la lengua materna. La mayor capacidad de las
zonas de Broca y Wernicke para la expresin y comprensin de lenguaje se habr perdido en
la poda cerebral y las redes activas estarn ocupadas con el lenguaje espaol. Por tanto, el
xito de dicho proyecto radica en asociarlo con la creacin de centros maternales y de
enseanza preescolar primaria totalmente bilinges, dado que las zonas de Broca y
Wernicke tienen un umbral de desarrollo hasta los cinco aos de edad y decrece
paulatinamente hasta los ocho aos. Por ello, una cosa es aprender una lengua de forma
natural y la otra es aprender las reglas expresivas, gramaticales y sintcticas de una lengua
como asignatura. Esta etapa de aprendizaje ser cognitivo ejecutivo y participar
fundamentalmente el lbulo prefrontal-frontal con participacin de la amgdala y el hipocampo
para la creacin de nuevas memorias producto de aprendizaje. Esto es lo que suceder a
cada estudiante que est en un aula de clase donde aprenda el ingls como asignatura,
pasado los seis o siete aos de edad.

Qu hacer entonces, Mi Estimado Juan Carlos? Tenemos tres opciones: Paras el proyecto
para que no sea el resultado de un proceso improvisado y falto de autntica pl anificacin
cientfica y parezca que es un pretexto para conseguir algn prstamo o financiamiento que
despus se desviar a cubrir otros rubros menos importantes para la Educacin Nacional.
Mientras se da una mejor planificacin estratgica del mismo, a l a vez pueden considerarse
dos cosas: Desarrollar los centros maternales en las escuelas primarias donde estos no
existen y que cuenten con los espacios fsicos para tal propsito. La otra situacin sera
construir de cero centros escolares maternales separados de las escuelas primarias, donde
actualmente existen las aulas de preknder y knder. Finlandia, pas nmero uno en pruebas
PISA, resolvi esta situacin, en primera instancia, no abandonando la Reforma Educativa
que iniciaron en la dcada de 1970, mismo tiempo en que la iniciamos en Panam, bajo el
Liderazgo y Mando del Estado por parte del Gobierno del General Omar Torrijos Herrera,
siendo esta reforma una de las metas de transformacin que la Revolucin Torrijista propuso
para la reivindicacin social del Pueblo Panameo, El Soberano que quita y pone presidente
en este pas cada cinco aos y que al parecer est madurando en su decisiones electorales y
seguir madurando an ms. Sin embargo tocar este tema ms adelante en esta misiva,
ahora compete indicarte que la segunda forma en que Finlandia resolvi este asunto fue
entregar la educacin no formal preprimaria, desde el maternal al knder, a las Comunas, lo
que para nosotros son los Corregimientos. Ligado a esta decisin, cada finlands o
extranjero que trabaje y resida en Finlandia y tenga hijos de esta etapa etaria, recibe
doscientos euros mensuales por cada hijo para cubrir parte de los gastos de educacin en
este periodo. A las madres que no laboran y deciden ellas misma cuidar a sus hijos se les
entrega la suma de seiscientos euros mensuales adicionales al pago anterior. En Finlandia la
educacin obligatoria inicia en primer grado y no se admite ningn nio o nia que al iniciar la
educacin primaria no haya completado esta edad.

La segunda opcin es seguir con el proyecto y que dentro de diez aos yo te escriba una
carta recordndote el ya mencionado PODER DE LAS DECISIONES INTELIGENTES y
comprobramos que la improvisacin no hizo ms que ponerle otro juego de luces al viejo
rbol navideo que simplemente lo coquete pero no trasform su viejo tronco y mucho
menos sus desgatadas races. Luego contaremos los pocos docentes bilinges que se
quedaron en el sistema y no migraron a otras oportunidades mejor remuneradas y con otro
tipo de responsabilidades. Ser educador no es un juego ni un simple trabajo, es la profesin
ms digna del Planeta Tierra, por algo los discpulos de Jess le llamaban Maestro. Si no
contamos con una Ley que defina de una vez por todas la CARRERA DOCENTE en
Panam, con toda los niveles de oportunidades de crecimiento profesional y personal,
incluido los espacios para investigacin educativa de aula y fuera de ella, continuaremos
sumando personas que solamente vienen al sistema a trabajar de profesor (a) o maestro (a)
para ganarse un salario sin manifestar elementos tangibles, medibles y valorativos que
demuestren que dicha persona cuenta con un determinado nivel de vocacin para este
trabajo. Ese fue otro problema que Finlandia resolvi convocando pblicamente a los
aspirantes a ser educadores, que despus de culminar sus estudios secundario hacen una
series de pruebas de aptitudes y actitudes que definen sus capacidades y perfil psicolgico
para tomar esta profesin. Las pruebas son complejas y acadmicamente no muy fciles,
comparadas con el mismo nivel de pruebas que otros pases de Europa exigen a aspirantes
a las carreras de medicina o ingenieras. De los estudiantes que aprueban son seleccionados
los mejores de los mejores, se les otorga becas por todo el tiempo que tarda su carrera que
culmina con un grado de maestra. Adicionalmente, todo graduado debe completar dos aos
de prctica profesional supervisada que sern determinantes para ser nombrado de forma
permanente. Peridicamente, pasan por periodos de perfeccionamiento profesional
obligatorios y evaluaciones que determinan su permanencia en el sistema.

La tercera alternativa y la ms viable, es llevar a cabo un estudio investigativo de
seguimiento y longitudinal en el que docentes de ingls con experiencia didctica y fluidez de
conversacin en esa lengua trabajen por espacio de cuatro aos con nios y nias de
maternal uno y dos, preknder y knder (de dos a seis aos de edad), en centros educativos
elegidos para ese fin. A todos los nios y nias se les conversar exclusivamente en ingls y
dar inicio en el maternal uno con infantes de dos a tres aos, ni ms ni menos edad que
esa. Se evaluara el proyecto durante los cuatro aos que los infantes hacen el recorrido,
considerando las estrategias aplicadas para desarrollar aprendizaje, el estilo del docente, los
elementos emocionales favorables y no favorables del aprendizaje, la rapidez con que los
infantes aprenden la segunda lengua, el apoyo en el hogar y su efecto en el aprendizaje del
infante. Bueno, una de esas comisiones de expertos que puedas reunir podr explicarte la
viabilidad de esta idea y agregar otras variables de estudio que puedan ser medibles.

Retomemos ahora lo de la Reforma Educativa Panamea de los aos de 1970. Hace 33
aos tenamos un sistema educativo altamente efectivo que garantizaba que la formacin
bsica hasta el noveno grado (9) tuviese un alto pensum tecno-acadmico, donde los
estudiantes alcanzaban la culminacin de enseanza bsica con 250 a 400 horas de
especialidades tcnicas como forja y metales, construccin, electricidad, fontanera, madera,
mecnica automotriz, preparacin y conservacin de alimentos, agropecuaria, ebanistera y
otras. Pero un grupo muy futurista de empresarios, combinados con los dirigentes
magisteriales de aquel entonces, lograron su derogatoria: Los empresarios, porque saban
que dicha educacin les creara responsabilidades salariales equivalentes a la
semicalificacin tcnico-profesional de los estudiantes egresados de estos centros
educativos, que desde luego quedara por encima de cualquier nivel de salario mnimo.
Aquellos dirigentes magisteriales, simplemente no tuvieron la voluntad ni motivaciones
profesionales para enfrentar los retos del nuevo proceso constructivista de aprendizaje y
convencieron a los docentes de esos das casando la huelga con una supuesta lucha
salarial. Se vendi la idea de que la Reforma Educativa se empleara para engrandecer la
figura del Dictador Omar Torrijos Herrera, adems de la falsedad de que la reforma era
comunista. Sin embargo, finalizada la huelga los dirigentes educadores en una entrevista en
el programa radial, El Caonero de Dompln, comentaron que ellos jams haban
expresado que la reforma fuera comunista, lo que provoc que Andrs Vega los corriera de
la emisora por mentirosos.

Perdimos la oportunidad de darle un rumbo confiable y satisfactorio a nuestros Sistema
Educativo Nacional por la deficiente preparacin o desconocimiento de los verdaderos
alcances de la Reforma Educativo de los aos de 1970 por parte de quienes se
autoproclamaron lderes de dicha lucha, en el sector educativo. En el sector empresarial,
encabezados por figuras que formaron parte de los Gobiernos de Mireya Moscoso, Ricardo
Martinelli y que hoy estn a tu alrededor, algunos inclusive, forman parte de la Junta Directiva
de la Autoridad del Canal de Panam, que en su momento se opusieron a Omar Torrijos y su
Gobierno y a la firma de los Tratados Torrijos-Carter. La intencin de esos personajes
siempre fue poltica, buscaban eliminar al Gobierno de Torrijos. Hoy las razones son ms que
evidentes. En aquellos aos superamos cifras de produccin de agropecuaria en rubros
como el arroz, frijoles y maz. Hoy somos importadores de todos estos granos. Al campesino
se le entregaba la tierra y se le organizaba en asentamientos y cooperativas agrcolas. Hoy
se le enva las unidades de control de multitudes de la Polica Nacional para sacarlos de las
tierras donde han vivido por ms de treinta aos.

La Reforma Educativa era una oportunidad de estudio y desarrollo laboral, hoy quieres
recuperar lo que una vez ustedes mismo no valoraron, pues de eso es lo que se trata tu
proyecto de escuelas vocacionales. Despus de todo, tenemos el pas lleno de hoteles
esperando a la gran marejada de graduados de esas vocacionales, con salarios mnimos, por
supuesto. Pero en aquellos das tal desarrollo educativo no convena y menos con un
Gobierno de corte socialista como el de Torrijos. Cuntos graduados de aquellas aulas de
clase reformistas son empresarios y profesionales exitosos. Cunto nivel de delincuencia
juvenil imperaba en esos das. Cules eran las cifras de desercin escolar y las de egresos
en el sistema en todos sus niveles. Por qu exportbamos arroz y hoy lo tenemos que
importar. La Reforma Educativa, Mi Querido Juan Carlos, le quitaba el machete de uso en la
zafra al nio y el adolescente y se los reemplazaba por todo un taller para el aprendizaje de
materias tecno-industriales. S Mi Amigo, la Reforma formaba obreros semicalificados hasta
el final de la premedia. Por tanto la formacin tcnico profesional en la media garantizaba el
grado de obrero calificado y un salario superior al mnimo. Que viva la democracia.

Siempre he pensado que el final de una tarea slo es el punto de partida de la siguiente
etapa, de la siguiente tarea, de la siguiente investigacin, del siguiente captulo, del siguiente
libro. Por tal razn, el esfuerzo que hagamos por esa siguiente vez ha de ser superior a la
anterior y as sucesivamente. Mas de esto, me ha quedado claro, luego de todos mis aos de
trabajo y de experiencia desde que supe lo que era trabajar con responsabilidad, dignidad,
respeto hacia los dems, puntualidad, eficiencia, amor por el trabajo, entrega por el bien
comn; que todos estos son Valores y que ellos ya estn definidos; que quien los utilice de
forma correcta, lo har notorio en los productos y las evidencias que deja tras de s. Sin
embargo, cuando luchas y procuras que las personas a las que amas, respetas, estimas y
valoras vivan y trabajen con las actitudes y aptitudes puestas en esos valores, puedes dejar
en ellos o ellas (incluyendo a tu madre, padre, conyugu, hijos, hijas, hermanos y hermanas)
una huella imborrable en sus mentes y en el de otras personas cuando resaltas sus valores;
o cuando le haces ver que obran extremadamente alejados de esos valores.

Ahora ms que nunca estoy convencido que nuestra misin en la vida no est, nicamente,
en hacer nuestro trabajo con excelencia y calidad; sino, en procurar que cada segundo, cada
minuto, cada hora y cada da de nuestras vidas, las personas a las que amas, respetas,
estimas y valoras se sumen a esa Misin a travs del ejemplo de vida que le damos a ellos y
ellas al poner en prctica esos Valores. La mejor frmula para lograr ese propsito, objetivo o
meta la aprend del modelo de vida de un Humilde Carpintero de Nazaret: Amar a tu prjimo
hasta el extremo de dar tu vida por ellos y ellas. Hoy estoy convencido de que Jesucristo
quiso demostrarnos con su muerte en la cruz que: siempre habr personas con los clavos
preparados para colgarte en el madero de tormento del odio, rencor, desamor; mientras que
habr otros y otras dispuestos a sacar los clavos de tu cuerpo y untar blsamo en tus
heridas. Pero a pesar de unos y otros, la Misin prosigue, igual para unos y otros; porque esa
Misin nos llevar a la gran Visin Planetaria: hacer de este mundo el lugar, el momento, la
experiencia, la oportunidad mucho ms grande, maravillosa y placentera, para todos los
seres vivos que le habitan, de lo que nosotros lo encontramos. Algo tan grande para ser
verdad y que puede caer para nosotros, como ha cado histricamente para otros, en la
utopa ms grande de la humanidad.

Ahora se que lo ms importante es la sinceridad con nuestros semejantes y saber brindar las
fortalezas que las capacidades y circunstancia nos permitan, sobre todo, con aquellas
personas que estn dispuestas a mostrar empata, solidaridad y amarnos recprocamente;
soportarnos y tolerarnos cuando le recordamos la gran Misin y los Valores que hay que
seguir para llegar a la gran Visin. Leer con valenta lo que expresan los dems, estn o no
estn de acuerdo con nuestras ideas; responder de igual forma con ideas; respetando, como
expresara el ms grande ateo del siglo XVIII, Voltaire: No estar de acuerdo con tus
ideas; pero dara hasta la ltima gota de mi sangre por defender el derecho que tienes
de expresar libremente tu pensamiento. Principio adoptado por la Revolucin
Norteamrica y luego por la Francesa; y que hoy, es la base constitutiva de la libertad de
expresin registrada en la Carta Magna de muchas naciones, fundamentalmente la nuestra;
razn por la cual t como Presidente Constitucional de la Repblica de Panam leers La
Prensa, El Panamamerica, etc.; tragars grueso; luego buscars las alternativas para lo que
es realmente solucionable. Qu sera de nuestra maravillosa DEMOCRACIA sin esa libertad
de expresin por la cual todos y todas luchamos en aquellos gloriosos das de la Cruzada
Civilista.

Debemos ser siempre excelentes, mientras las circunstancias, fortalezas y nuestros valores
nos lo permitan, no importa qu precio pagamos por ello; no importa si en momentos parece
que nos hemos quedado solos; o nos dejan solos. Siempre nuestro Seor Jess, que ya vivi
la experiencia, va caminando a nuestra derecha y sabe que alguien tiene clavos preparados
para nosotros; mas, l no permitir que pasemos por una prueba de la que no estemos
preparados para superarla; l nos permitir caminar por ese valle de sombra y muerte;
extender su bastn para que nos ciamos a este; y al cruzar la oscuridad, nos conducir
hacia una Tierra nueva, donde ya no existe el llanto, ni el clamor, ni el dolor. Y bajo un nuevo
orden de ideas, emociones y pensamientos recprocos surgir un nuevo lenguaje basado en
el conocimiento, la verdad, sinceridad.

Seamos excelentes, pero no pensando en los premios materiales; esos se los come la polilla
o el ladrn est bajo su acecho. Seamos excelentes porque a travs de esa excelencia
trillamos un camino que slo lo cruzarn las siguientes generaciones transitando por las
huellas de tu excelencia; dejadas como seales para que ellos y ellas sigan tras la ruta de
esa excelencia.

Te expreso algunas conclusiones relativas a los temas que he analizado en esta
misiva:

1- Las emociones primarias son la manifestacin de una condicin neurolgica determinada
por algn estmulo ambiental en pro o contra supervivencia.

2- Las emociones no se evocan por s misma, la persona puede, bajo una determinada
circunstancia o accin, mantenerse en un estado emocional positivo o negativo, sin que sea
consciente de la emocin primaria que lo genera.

3- Las emociones generan cambios corporales automticos que no puede el cuerpo suprimir
a voluntad luego que han sido disparados por los sistemas de alerta del sistema nervioso,
particularmente, el SARA y el cerebro emocional o las redes neuronales emocionales.

4- Las emociones en contra supervivencia ocasionan mayor gastos de energa que no puede
ser aprovechada por el cerebro cognitivo ejecutivo en la resolucin del conflicto emocional
provocado por estmulos exteriores o interiores del organismo, dado que movilizan mayor
recurso corporales en respuesta a dicha emocin.

5- Tales emociones contra supervivencia tienden a dispararse en emociones como ansiedad,
molestia, enojo, frustracin, miedo, preocupacin, pese a que no existe un tigre de Bengala
que nos aceche, sino que son el resultado de las interacciones socioculturales no favorables
a la gnesis de emociones pro supervivencia o positivas.

6- En muchos casos al completar el tiempo de registro de emociones cada dos horas no se
evidenciaba una emocin propiamente, sino, un estado emocional producto de una
interaccin social, la realizacin de una actividad o el entrar en un estado mental de
pensamientos vinculados a antiguos estados emocionales.

7- Una ambientacin y contextualizacin positiva en el aula de clases a favor de la
motivacin y el aprendizaje propician el ahorro energtico corporal del estudiante al no
requerir la utilizacin autnoma de sistemas de defensa y huda ante situaciones de estrs y
amenazas, que conllevan a la activacin del sistema nervioso autnomo vegetativo,
particularmente el sistema simptico, que habilita al organismo humano y a los sistemas
corporales para responder a esa situacin de alto estrs, propio de ambientes escolares
amenazantes e inseguros.

8- El gasto de energa corporal que el estudiante tenga ante esta situacin de estrs y
amenazas bloquearn o anularn las funciones de los lbulos prefrontales, entorpeciendo as
las funciones cognitivas ejecutivas.

9- La soluciones de retos de aprendizaje debe ser de complejidad creciente, sistemtica y
progresiva.

10- La solucin de un reto previo debe garantizar los niveles motivacionales apropiados para
que el estudiante contine con el reto siguiente, de forma que el inters personal de su
resolucin permita que el estudiante entre en el proceso de anticipacin positiva al sentirse
seguro de alcanzar ese logro de aprendizaje.

11- La clase debe iniciar con la novedad, sorpresa y retos de aprendizaje motivadores, de
igual forma, debe culminar capturando en el estudiante ese mismo estado emocional iniciado
con la sorpresa y la novedad, as el alumno encontrar motivaciones para volver a la clase al
da siguiente.

12- Por lo anterior se comprende que la planificacin de una clase no slo involucra disear
los mtodos y tcnicas como ha de ensearse un contenido especfico en cualquier
asignatura del currculo; sta representa el encuentro del estudiante con los sistemas de
aprendizaje que involucran las diferentes redes neuronales instintivas, emocionales y
cognitivo ejecutivo, siendo la realidad neuronal de la que se valdr para alcanzar ese
aprendizaje significativo de dicho contenido, razn por la cual el docente debe contar con
conocimientos bsicos de neurociencias que le permitan alcanzar el autntico propsito de la
educacin.

13- Es fin primordial de la educacin basada en neurociencias o neuropsicoeducacin,
principalmente, la educacin emocional, lograr que las personas sepan detectar los
interruptores que sus emociones activan y definir las posibilidades de reorientar los senderos
que les lleve a lograr emociones en pro de la supervivencia.

14- Las emociones son el mecanismo como la Unidad Cuerpo, Cerebro, Mente (UCCM) de
un individuo se pone en contacto con lo que acontece en su entorno y le permite mantener
un estado de alerta en proporcin a dos condiciones especfica: Prosupervivencia y
contrasupervivencia.

15- La respuesta a una determinada accin de un estmulo ambiental que desencadene la
actividad emocional ser definida en un camino neuronal corto que busca acciones de
supervivencia inmediata que tienen ocurrencia en no ms de 125 milisegundo, pero las
mismas adolecen del anlisis cognitivo que determinen su verdadera peligrosidad hacia la
supervivencia del individuo.

16- Otra serie de estmulo pueden ser detectados como no perjudiciales a la supervivencia y
son atendidos por la UCCM del individuo mediante otro sendero neuronal que tarda 500
milisegundo en definir la no peligrosidad de los mismos, para ello, el organismo ha tenido la
oportunidad de pasar por una experiencia previa que le permite sumar aprendizaje y cultural,
social, cognitivo, emocional que contribuye a ese propsito.

17- En la experiencia vivida como educador en diversos cursos y por varios aos, cuando el
estudiantado escenifica atraso en el cumplimiento de tareas, se puede comprobar el
incremento del estrs del participante producto de la ansiedad por no lograr el espacio y
tiempo para concluir estos trabajos apropiadamente.

18- Producto de ese estrs se dan situaciones de baja resistencia a los resfriados, mal humor
constante, discusiones o contra acuerdos con personas por cosas o diferencias poco
significativas o de muy poca vala para desencadenar esas diferencias.

19- Dos cosas son evidentes en el manejo de emociones en el aula de clases: Entre ms
primitiva o ms bsica es la emocin menos probabilidad tenemos de controlar sus
respuestas de expresiones faciales, sus respuestas cerebro somticas, al punto que
solamente imaginar que discute con una persona que te hizo enojar previamente produce tal
reflejo de tensin que nos volvemos torpes con los objetos que tenemos a nuestro alrededor,
se pone en evidencia la anulacin de la capacidad de definir los espacios mediante la
inteligencia visoespacial.

20- La segunda situacin, es que no son las emociones bsicas las que nos permiten
interactuar con nuestros semejantes (familiares, vecinos, compaeros de trabajo, amigos),
mas bien, es una mezcla de estas emociones y las emociones secundarias y sociales que no
quedan bien definidas como sentimientos cuando cuestionamos la conducta de esas
personas hacia nosotros o viceversa.

21- Aprender el manejo y regulacin de cualquiera de las emociones que nos permiten
interactuar en este mundo moderno con otras personas, est ms supeditado a saber qu
nos pasa y estar consciente del tipo de emocin que se origina en nosotros al
interrelacionarnos o al mentalizarnos en una situacin molesta, estresante o limitadora, que
el saber procesos de manejo de forma ritualizada que en un momento dado no podemos
aplicar a la regulacin y manejo de la emocin que ni siquiera sabemos su nombre.

Por ltimo quiero dejarte algunos textos de Pablo. De la Primera Carta de Pablo a Timoteo
(1ra. Tomoteo: 6, 17-19):

A los que son ricos en el presente sistema de cosas da rdenes de que no
sean altaneros, y de que cifren su esperanza, no en las riquezas inseguras, sino
en Dios, que nos proporciona todas las cosas ricamente para que disfrutemos
de ellas; que trabajen en lo bueno, que sean ricos en obras excelentes, que
sean liberales, listos para compartir, atesorando para as con seguridad un
fundamento excelente para el futuro, para que logren asirse firmemente de la
vida que realmente lo es.

De 1ra. Timoteo: 6, 9-10:

Sin embargo, los que estn resueltos a ser ricos caen en tentacin y en un lazo
y en muchos deseos insensatos y perjudiciales, que precipitan a los hombres en
destruccin y ruina. Porque el amor al dinero es raz de toda suerte de cosas
perjudiciales, y, procurando realizar este amor, algunos han sido descarriados
de la fe y se han acribillado con muchos dolores.

De 2da. Corintios: 8, 8-9:

No es a manera de darles mandato que estoy hablando, sino en vista de la
solicitud de otros y para poner a prueba lo genuino de su amor. Porque ustedes
conocen la bondad inmerecida de nuestro seor Jesucristo, que, aunque era
rico, se hizo pobre por causa de ustedes, para que ustedes se hicieran ricos
mediante la pobreza de l.

Mi Querido Amigo, Mi estimado Seor Presidente de la Repblica de Panam me despido
con un fraterno hasta luego, en mis prxima carta tocar el tema de los Directores de centros
educativos y los Supervisores Nacionales y Regionales y qu papel juegan a favor de la
Educacin Nacional actualmente.

Gracias por regalarme un poco de tu tiempo y leer las ideas de este humilde Educador.

Con todo mi aprecio y respeto. Que Ests bien.



Roberto Garrido Domnguez
Profesor de Ciencias Naturales y Biologa. Instituto Amrica
Profesor de Neuroanatoma, Neurofisiologa, Psicopatologa Clnica, Biologa, Metodologa
de Investigacin Cientfica. Universidad Especializada de las Amricas (Licencia por Estudio)

Especialista en Metodologa de Investigacin Cientfica, aplicada a Ciencias Sociales y
Educacin.

Especialista en Enseanza de las Ciencias Naturales Basada en Estrategias Didcticas de
Investigacin.

Especialista en Didctica de las Ciencias Naturales y Mtodos Constructivistas de
Aprendizaje.

Especialista en Enseanza de la Ciencias Mediante Estrategias de Aprendizaje por
Indagacin.

Especialista en Neurociencias Cognitivas con aplicacin al desarrollo de Inteligencias
Mltiples, Inteligencia Emocional, Inteligencia Reflexiva y Plasticidad Neuronal.