TEORIA COGNITIVISTA

El cognitivismo es una teora psicolgica cuyo objeto de estudio es cmo la mente

interpreta, procesa y almacena la informacin en la memoria. Se interesa por la
forma en que la mente humana piensa y aprende.
A partir de la segunda mitad del siglo XX, se produjo un freno al impacto de las
Teoras Conductistas, debido sobre todo a dos corrientes tericas: en lingstica,
el generativismo, encabezado por N. Chomsky; en psicologa, el cognitivismo y su
inters por los procesos mentales llevados a cabo en el procesamiento de la
informacin. En ambos casos hay un inters por el significado; especialmente
importante en lingstica por oposicin a la importancia exclusiva de la forma que
haba propugnado el estructuralismo.
El trmino cognitivismo puede entenderse como polismico y en cierto modo poco
preciso, pues es en realidad son varias las disciplinas, pertenecientes a mbitos
diversos, designadas con el nombre de cognitivismo. Todas ellas se focalizan en
el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Aparece como
reaccin al conductivismo y pone en primer plano al sujeto de la conducta, en vez
de a la conducta en si misma.
CARACTERSTICAS PRINCIPALES


Las caractersticas generales del modelo cognitivista son:

as etapas cognoscitivas se relacionan segun su edad.
- Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aprox. Es la etapa del
pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar
simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujo, imgenes
mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

- Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aprox. Los procesos de
razonamiento se vuelven lgicos y puede aplicarse a problemas concretos o
reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente
social. En esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento
mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de causalidad, espacio,
tiempo y velocidad.

- Etapa de operaciones formales: de 11 a 15 aos aprox. El adolescente logra la
abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el
razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se
logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales. (Wikipedia. Teoras del aprendizaje y El Cognitivismo y el
Constructivismo. Monografas.com)

El aprendizaje se modifica segun el resultado de la interaccin de la persona con
su medio ambiente.
Para ser un verdadero aprendizaje debe involucra nuevas experiencias con
experiencias previas o preconceptos.
El aprendizaje tiene mejor valor si es a travs de la participacin activa.
Los estudiantes tienen un mejor aprendizaje cuando pueden generalizar la
informacin.
Tiene en cuenta los tipos de inteligencia que caracteriza ciertos tipos de
comportamientos.
Se enfoca en los estudiantes para que aprendan a aprender, ya que estos
aprendern ms en la escuela que aqullos que son dependientes del maestro.
Se encamina a un aprendizaje para la comprensin del problema para que los
estudiantes tengan la oportunidad de resolver problemas.
Guilford: l habla de las estructuras a la inteligencia,presentandonos tres tipos de
estructuras: Pensamiento, Contenido y producto.
Tambin establece dos tipos de pensamientos el cual explica que se diferencia en
el convergente el cual se enfoca a la resolucin de problemas, es reflexivo y se
encamina ms al metodo cientifico. Mientras que el pensamiento divergente es
ms creativo, intuitivo y se enfoca ms en lo artistico.

Gardner: l habla de las inteligencias multiples, es un concepto el cual identifica
varios tipos de inteligencias y las divide en reas, las cuales nosotros
desarrollamos unas ms que otras. Estas reas a las que l hace referencia son:
Inteligencia lingstica, inteligencia msical, inteligencia lgicomatemtica,
inteligencia espacial, inteligencia naturista, inteligencia corporal o kinesttico, y la
inteligencia intrapersonal.
Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la
experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple
traslado de la realidad, sino como una representacin de dicha realidad.
Se pone el nfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales
representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o
estructura cognitiva.
Se realza as, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo
que la alejaba de la comprensin, sino con un valor constructivista. No se niega la
existencia de otras formas de aprendizaje inferior; pero si su relevancia,
atribuyendo el aprendizaje humano a procesos constructivos de asimilacin y
acomodacin.
El cognitivismo abandona la orientacin mecanicista pasiva del conductismo y
concibe al sujeto como procesador activo de la informacin a travs del registro y
organizacin de dicha informacin para llegar a su reorganizacin y
reestructuracin en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta
reestructuracin no se reduce a una mera asimilacin, sino a una construccin
dinmica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el
conocimiento cambia. En trminos piagetianos, la acomodacin de las estructuras
de conocimiento a la nueva informacin.
A diferencia de las posiciones asociacionistas,
no se trata de un cambio solo cuantitativo (en la probabilidad de la respuesta),
sino cualitativo (en el significado de esa respuesta);
no es un cambio originado en el mundo externo, sino en la propia necesidad
interna de reestructurar nuestros conocimientos, o de corregir sus desequilibrios;
no cambian los elementos aislados (estmulos y respuestas), sino las estructuras
de las que forman parte (teoras y modelos);
en fin, no es un cambio mecnico, sino que requiere una implicacin activa,
basada en la reflexin y la toma de conciencia por parte del alumno.
Este cambio, del conductismo al cognitivismo, no se realiza de manera radical ni
da como resultado una teora unvoca; ms bien supone una atmsfera en la que
surgen planteamientos de transicin de uno a otro paradigma, enfoques dentro del
mbito del Procesamiento de la informacin, ncleo fundamental del
cognitivismo.
Etapas del desarrollo cognitivo
Desarrollado por: Jean Piaget (1896-1980),
Piaget fue un bilogo suizo, considerado como una de las mentes ms creativas del siglo XX. Su
trabajo, basado en la observacin, el razonamiento y la investigacin, describe la evolucin o el
desarrollo del nio en trminos del pensamiento, la construccin y la adquisicin del conocimiento.
A su enfoque se le conoce como psicologa evolutiva o gentica, pues describe una serie de
perodos con caractersticas cualitativamente diferentes entre s. Dichos perodos
sensitivos condicionan los efectos que tienen las experiencias educativas sobre el desarrollo del
alumno.
Descripcin:
Para la psicologa evolutiva, el desarrollo del nio a travs del tiempo es lo que explica y a la vez
limita el aprendizaje. Ciertos aprendizajes se dan en algunos momentos de la vida. Dichos
aprendizajes no pueden acelerarse si no existe la maduracin fsica o psicolgica requerida. El
desarrollo es un proceso gradual y ordenado; no es posible saltarse pasos.
"En varias ocasiones Piaget habl de su gran preocupacin por la prctica de acelerar el desarrollo
intelectual en los nios, contraria a la de facilitar su proceso natural." (Labinowicz, 1987, pp.
157). Esto es, que en vez de acelerar ciegamente al nio hacia perodos avanzados, Piaget
recomienda que los maestros les den oportunidades para explorar al mximo el alcance de su
pensamiento en un perodo dado, construyendo as una base ms slida para los perodos que
siguen. Este tipo de exploracin activa es lo que hace que los nios descubran sus propias
limitaciones y busquen as nuevos caminos o mtodos ms efectivos para solucionar problemas.
Para Piaget el conocimiento es construido por el nio a travs de la interaccin de sus estructuras
mentales con el ambiente. Ningn factor aislado puede explicar el desarrollo intelectual por s
mismo. Debe haber unacombinacin de factores como son:



















El cognitivismo incluye todas aquellas teoras que se centran en el estudio de la
mente humana para comprender cmo interpreta, procesa y almacena la
informacin en la memoria. Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es
descubrir cmo la mente humana es capaz de pensar y aprender.

Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la
experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple
traslado de la realidad, sino como una representacin de dicha realidad. As
pues, es de vital importancia descubrir el modo en que se adquieren tales
representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o
estructura cognitiva.
Cabe destacar que esta corriente surge a comienzos de los aos sesenta y se
presenta como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas.
Todas las ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y
tericos, que han influido en la conformacin de este paradigma. Algunos de
ellos son: **Piaget** y la psicologa gentica; **Ausubel** y el aprendizaje
significativo; la teora de la Gestalt; **Bruner** y el aprendizaje por
descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky , sobre la socializacin en los
procesos cognitivos superiores y la importancia de la Zona de Desarrollo
Prximo (ZDP).