omo todo libro para el docente,ste tiene un

objetivo:promover el aprovechamiento del

material que aparece en el texto de los alumnos.
Adems,presenta una fundamentacin de la propuesta,
que intenta clarificar la postura a adoptar en el desarrollo de
los temas.
El texto que utilizarn los chicos responde a ciertas
concepciones pedaggico-didcticas,que apuntan a
diversas situaciones concretas que hemos pormenorizado.
Esta ayuda didctica intenta ser una herramienta que te
acompae en el trabajo del aula.
Para comenzar,te acercamos algunas consideraciones
tericas,que consideramos sern tiles a la hora de realizar
la labor en el aula y un punto de apoyo para tu propia
investigacin docente.
Nos hemos propuesto abordar las actividades desde un
enfoque innovador,desde lo estrictamente didctico,y
fundamentado en los siguientes aspectos:ESQUEMAS DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS,APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS,ACTIVIDADES DE REALIZACIN
AUTNOMA,LOS PROCESOS EVOLUTIVOS DEL
PENSAMIENTO,LA CONCEPCIN DE LO QUE ES
APRENDER Y ENSEAR,LA DIVERSIDAD DE
CAPACIDADES,LOS SABERES INTERDISCIPLINARIOS
INTEGRADORES Y GLOBALIZADOS Y LA COMPROBACIN
AUTOEVALUATIVA.
Cada fase del aprendizaje est acompaada con un
proyecto,que es una planificacin de trabajo,donde el
aprendizaje y los conocimientos se conjugan activamente,
en situaciones significativas,a travs de propuestas para
todas las reas y la resolucin de problemas cotidianos.
Se presentan las efemrides en forma interrelacionada,
con actividades para realizar en forma individual y grupal.
Por eso,te proponemos que nos acompaes en el
recorrido de esta propuesta.Es nuestro deseo que sea un
feliz descubrimiento para un ao escolar positivo y,al mismo
tiempo,te agradecemos tu atencin y el habernos elegido.
EDITORIAL EDIBA
EDITORIAL ESTRADA
PARA VOS, QUERIDO DOCENTE
C
FUNDAMENTACIN
POR QU ESTE LIBRO?
a respuesta es simple:nos propusimos hacer un
libro que despierte el inters de los chicos,para
que al recorrer cada una de las pginas,participen
en cierta forma de su creacin,y terminen cada seccin con
actividades de realizacin personal,que los har sentir
orgullosos de su participacin.
Nuestra idea es que los alumnos se sientan dueos del
material;que esta primera experiencia con libros de texto
sea la mejor,porque las propuestas tienen que ver con su
entorno,con su vida diaria.Por eso intercalamos las
estaciones del ao con tareas referidas a ese momento.
Pensamos que la escuela no tiene que estar disociada de la
realidad,ni del contexto sociocultural.De all tambin,la
importancia de que los chicos completen el espacio para la
fecha,que propone cada pgina.
Otro objetivo que nos propusimos,fue que las pginas no
fueran excesivas,de tal manera que al finalizar el ao no les
produjera frustracin el hecho de no haber completado
todo el texto.
Tambin creemos que un libro debe servir para ensear a
vivir;si no lo logra,entonces,sus propuestas no son vlidas,
se han quedado en el tiempo.
Otra modalidad,que posibilitar una mayor interaccin
de los nios con el libro,es la presentacin de una portada
con una imagen,que anticipa el tema con el que van a
trabajar en las pginas de ese proyecto.Esta estrategia
permitir que los chicos hipoteticen desde la lectura de
imgenes,imaginando qu es lo que van a encontrar en
las pginas siguientes.
En sntesis,nuestro deseo es que el uso del libro sea para
que los alumnos lo recuerden durante toda su vida,y que lo
guarden y lo conserven como algo muy especial.Y que sea
para el docente una ayuda didctica que facilite su tarea,
tanto en la planificacin de contenidos y expectativas de
logro,como en la concrecin de actividades.
MARCO TERICO REFERENCIAL
QU SON LOS APRENDIZAJES?
ara comprender esta cuestin debemos
analizarlos desde el punto de vista del contexto
donde se desarrollan.
Por eso podemos decir que en el mbito educativo donde
los vamos a poner en prctica,los aprendizajes:
Son un proceso social:porque se incorporan de forma
diferente en cada chico.
Son un cambio significativo:que modifica los esquemas de
conocimiento que los chicos poseen.
Pueden ser placenteros:porque el saber siempre es
gratificante y mucho ms si las estrategias son motivadoras.Y
aunque se cometan errores puede seguir sindolo,porque
despierta nuevas inquietudes y desafos.
Son activos:porque para aprender se necesita la
participacin de cada chico,en hechos y palabras.
Nunca se completan:porque a lo largo de la vida se sigue
aprendiendo, y estos primeros pasos resultan fundamentales,
para que ello ocurra adecuadamente.
P L
CMO ENSEAR?
l plantearnos este interrogante,hacemos un
anlisis de nuestras propias convicciones,con
respecto a la importancia y trascendencia que
tiene el educar.
Educar significa llegar a lo ms profundo,es ir al corazn,
es establecer puentes de comunicacin para favorecer el
crecimiento de la persona.
Cuando educamos a nuestros nios les estamos
enseandoa vivir y vivir significa valorar;entonces,ensear
es aprender a valorar.Estos conceptos apuntan a saber
combinar el sentido comn y el criterio,con la capacidad de
mirar las cosas a travs de la creatividad,de la motivacin y
del gozo.Si en nuestro interior no se conjugan estos
aspectos,convertimos el ensearen una simple transmisin
de contenidos.
Unido a estas reflexiones es preciso pensar que las
palabras son slo palabras y desaparecen con el tiempo,
pero un gesto de amor,de estmulo o de comprensin,
permanecer para siempre.Por ello,ensearconsiste en
aunar estas acciones y ponerlas en marcha,formando parte
de nuestra labor diaria.
Como corolario de todo lo expuesto,debemos pensar que
el principal objetivo de enseardebe ser educar seres
libres,favoreciendo el trabajo activo y crtico,teniendo en
cuenta las necesidades de los alumnos,ya sea en el mbito
evolutivo,fsico,afectivo y social.
Lo importante es poder contribuir al desarrollo individual
en la etapa que corresponda,por ello es muy diferente
ensear a nios,preadolescentes,adolescentes y adultos.
Nuestra concepcin de ensearse basa en encontrar
soluciones,diagnosticar problemas,elegir los materiales y
las acciones adecuadas,disear experiencias y relacionar
diferentes conocimientos,para su mejor comprensin.
Nos propusimos organizar estos libros,partiendo de las
siguientes preguntas gua:
QU ENSEAR?Conceptos,sistemas explicativos,destrezas,
valores y normas que respondan a las expectativas de logro.
CUNDO ENSEAR?Secuenciando y articulando los
contenidos,los objetivos y las expectativas.
CMO ENSEAR?Utilizando estrategiasmetodolgicas
acordes con los procesos de pensamiento y los intereses de
los nios.
A
QU,CMO Y CUNDO EVALUAR?Teniendo en cuenta el
proceso de enseanza-aprendizaje.
No quisimos dejar de incorporar el educar para aprender
a ser,dndole especial importancia a la conversacin a
travs del dilogo,a la participacin personal en las
actividades y a la prctica constante de los valores de la
convivencia,mediante el trabajo en grupo y cooperativo.
Tomamos la captacin de conocimientos como un
proceso de construccin gentico,a travs de:
La asimilacin:proceso de integracin de los conocimientos
nuevos a las estructuras que los chicos ya poseen.
La acomodacin:reformulacin y elaboracin de las
estructuras nuevas,como consecuencia de la incorporacin
de los contenidos.
Adems,tuvimos en cuenta que el aprendizaje no es
nunca una copia de lo real,sino una elaboracin subjetiva,
que deriva en la incorporacin de representaciones
organizadas de la realidad,formando el conocimiento.
Tambin pensamos que no son vlidos los
procedimientos mecnicos para solucionar los problemas,
porque en cuanto se producen pequeos cambios en las
situaciones,los chicos no entienden cmo resolverlos.Es
mucho ms positivo que comprendan el problema que
estn resolviendo,aunque el proceso sea ms lento.
Como pilares fundamentales de las estrategias que
hemos utilizado,se encuentran los aprendizajes
significativosy la transposicin didctica.
Partiendo de la perspectiva cognitiva y de la concepcin
constructivista,tomamos,como elementos insustituibles,los
aprendizajes significativos,que renen las siguientes condiciones:
G Son lo opuesto a los aprendizajes repetitivos.
G Establecen vnculos sustantivos entre lo que hay que
aprender y lo que ya se sabe.
G Son contenidos que permiten que se les atribuya
significado,partiendo de lo que ya se conoce y mediante la
actualizacin de esquemas de conocimiento.
G Son funcionales y de memorizacin comprensiva.
G Pueden ser utilizados en situaciones concretas,para
resolver problemas.
G La informacin que proponen est integrada en redes de
significado,modificadas por la inclusin.
G Son coherentes,claros y organizados.
G Son contenidos del entorno del alumno,que logran
despertar el inters,debido a la relacin que tienen con sus
competencias previas.
Dentro de este marco surge el:
En cuanto a la transposicin didctica,nos basamos en los
contenidos del currculum,realizando una adaptacin a
cada proceso de pensamiento de los chicos de este ciclo.
Siguiendo estas reflexiones de cmo ensear,agregamos
que,si bien el enfoque de los contenidos se basa en las
reas de Lengua y Matemtica,es de fundamental
importancia el trabajo integrado con las reas de Ciencias
Naturales y Sociales,como as tambin con el Eje tico y el
Eje Tecnolgico,en su papel de ejes transversales y,por ende,
de tratamiento infaltable en todas y cada una de las reas.
Para redondear lo expuesto,les recordamos que cuando el
nio comienza a comunicarse con el mundo,expresa sus
sensaciones y luego sus ideas;cuando llega a las aulas ya
posee competencias lingsticas y comunicativas,que
nosotros debemos desarrollar,afianzar y sistematizar
mediante el proceso de enseanza aprendizaje.De a poco,y
con la tolerancia que sea precisa,debemos hacerles
entender que el lenguaje en la sociedad tiene mltiples
facetas y posibilidades,ya que existen variedades
lingsticas,un cdigo en comn y una lengua estndar.Si
queremos ser escuchados y comprendidos es sumamente
necesario adaptar ese lenguaje a diferentes situaciones.Para
lograrlo,debemos hacer crecer su vocabulario y el nio
deber hacer un esfuerzo para incorporarlo.Si esto no
ocurre,lo seguiremos manteniendo en un nivel infantil,que
le impedir crecer,desarrollarse y aprender
convenientemente.
ste es el desafo de ensear y aprender! y sta es
nuestra propuesta para superarlo!
aprender a aprender
procesos
incorporacin
reflexin
internalizacin
partiendo de situaciones
concretas
Relacionados
actitudes
de crtica y
autocrtica
de eleccin y de
toma de decisiones
ATENDER A LA DIVERSIDAD
eniendo en cuenta que a las aulas concurren
chicos que,si bien tienen edades dentro de los
parmetros establecidos,presentan diversidad de
aptitudes,como consecuencia de una multicausalidad de
factores;nos propusimos analizar este fenmeno,en cuanto
a su influencia en la enseanza-aprendizaje.
La situacin familiar es la causante de la adquisicin de
competencias y de la primera socializacin.Estas
competencias se logran a travs del estmulo que el nio
recibe en la primera etapa de su vida. En cuanto a las
relaciones del entorno del nio,sern efectivas si
contribuyen a la formacin de actitudes positivas frente a la
vida y a la aceptacin de reglas y normas.
Las dificultades econmicas y la falta de acceso a las
nuevas posibilidades que brinda la tecnologa,y,en algunos
casos,la falta de una alimentacin adecuada favorecen el
hecho de que los chicos crezcan con diferentes
posibilidades.
Sumado a estas causas, est tambin la influencia de los
desencuentros afectivos de la familia,tan comunes en la
actualidad.
Para completar este cuadro de anlisis,no podemos
olvidar la influencia de la herencia en la formacin de
capacidades y habilidades,traducidas en las inteligencias
mltiples que cada chico posee.
Despus de reflexionar sobre estos aspectos,pensamos en
la necesidad de tener en cuenta que cada nio es un ser
nico e irrepetible,que puede interactuar con otros;pero,a
la hora de asimilar y acomodar lo que aprende,tiene sus
tiempos,y esos tiempos,en el proceso de enseanza,hay
que respetarlos si se quieren lograr las expectativas y los
objetivos propuestos.
Al disear estos libros,tuvimos en nuestro pensamiento
que un aula no est masificada,sino por el contrario,est
formada por la diversidad.Es por eso que cada proyecto de
trabajo propone fichas y actividades fotocopiables a las que
slo el docente tiene acceso;en consecuencia,podr
dosificarlas segn las necesidades del grupo,donde los
contenidos estn tratados con diferente nivel de
complejidad.
T
La tarea no es fcil,pero...qu es fcil en nuestro trabajo
de educadores? Sin duda,todos queremos lograr que los
nios crezcan comprendiendo el contexto y sintindose
felices en el entorno del cual son actores.Entonces,manos a
la obra! Hay posibilidades de ir avanzando en esta estrategia
hasta instalarla como forma nica y habitual de trabajo.Los
resultados los van a sorprender.
Si bien no existen recetas mgicas,s existen trabajos
serios y ordenados,en los que encuadramos a los
interdisciplinarios.Es necesario partir del pensamiento,de
que los chicos encuentran toda clase de saberes
interactuando a su alrededor y dentro de ellos mismos,y si
queremos que aprendan a reconocerlos,a analizarlos y a
comprenderlos,para poder utilizarlos,tenemos que
ayudarlos a entender sus relaciones y sus interacciones,
desde los diferentes enfoques que cada disciplina les puede
aportar.
Esta breve caraterizacin nos permite ver que la
metodologa interdisciplinaria favorece el proceso de un
aprendizaje integral y la formacin de una cosmovisin.
Por supuesto que no se debe caer en el extremo opuesto,el
vaciamiento de contenidos,bajo el nico lema:aprender a
aprender.
La justificacin de esta metodologa est dada
objetivamente por la estructura de lo real y,subjetivamente,
porque el alumno,en este caso,es uno y el fin es lograr en
l,una visin cognitiva-valorativa de la realidad,que le
permita la formacin de una jerarqua de valores vivida y un
actuar en consecuencia.
Si este primer paso es interdisciplinario,los pasos
siguientes no sern enciclopedistas ni compartimentos
estancos.
En otras palabras:la verdadera transferencia es la que se
hace desde los principios y valores universales,como punto
de partida para resolver cualquier situacin concreta.
En estos libros podrn encontrar los conocimientos para
cada ao del ciclo,trabajados a travs de la
interdisciplinariedad.Es nuestro humilde aporte al gran
trabajo diario que cada docente realiza.
POR QU INTERDISCIPLINA?
partir de los nuevos lineamientos curriculares,se
implantaron nuevas estrategias de aprendizaje
que instalaron el debate en la comunidad
educativa del pas.
Si bien es absolutamente cierto que cada docente tiene un
amplio margen de libertad para utilizar la metodologa que
considere adecuada para su grupo de alumnos,tambin es
absolutamente cierto que existen enfoques didcticos,que
acuden en auxilio de nuestro trabajo diario.
En este caso,nos estamos refiriendo a los saberes
interdisciplinarios no como un simple adorno para dar brillo
a la enseanza,sino como el nico camino para que la
escuela aborde los conocimientos como se presentan en la
realidad:interrelacionados unos con otros y dependientes,
sujetos a una multicausalidad,que hay que saber
desenredar en cada caso concreto.
Debemos preparar a los nios para un mundo diferente,en
el cual se requieren competencias que no se ajusten
nicamente a comprender y ejecutar rdenes simples y
precisas,sino que los capaciten en la toma de decisiones
ante situaciones problemticas,que abarcan hechos globales.
Y si de hechos globales hablamos,nos estamos refiriendo a
un enfoque desde distintos aspectos,sobre un mismo tema.
En sntesis,un determinado concepto enseado desde una
sola disciplina,aparece analizado en forma fragmentada y,
por lo tanto,da una visin poco clara de la realidad,a la cual
los chicos pertenecen y con la que estn familiarizados.Tal
visin no favorece el tratamiento de los temas a ensear. En
consecuencia,el enfoque epistemolgico actual de agrupar
y apelar a varias disciplinas para tratar y comprender un
tema,ha puesto en evidencia el fracaso de todo intento
educativo fuera de un trabajo interdisciplinario.
Ante la conviccin de estas posturas y estando en un todo
de acuerdo con llevar a cabo un trabajo docente
interdisciplinario,nos propusimos idear un libro para cada
ao del 1er.ciclo,capaz de reunir en cada unidad un tema
perteneciente al currculum y,por supuesto,que responda a
las necesidades de conocimiento de los chicos,utilizando
como herramienta didctica el tratamiento interdisciplinario.
Todo concepto,procedimiento o actitud referidos a
disciplinas de un rea admite su relacin con otros,de otras
disciplinas o de otras reas.
A
En la medida en que lo hagamos,estaremos frente a una
evaluacin para transformar.
Teniendo en cuenta todos estos aspectos,consideramos
que los libros deban contener un diagnstico inicial,a
manera de evaluacin,y una serie de actividades que se
retroalimentasen unas con otras,y,por ltimo,una
AUTOEVALUACIN,para que cada chico compruebe lo que
aprendi y pueda ser ayudado por el docente,si presenta
dificultades.
La estrategia de autoevaluar nos parece la ms adecuada,
porque permite una interaccin del nio con sus propios
logros,sin presiones ni descalificaciones,y funciona como
antecedente para el desarrollo del juicio crtico.
EVALUAR PARA TRANSFORMAR
omo parte del proceso de enseanza-aprendizaje
se encuentra la evaluacin,que si queremos que
rena las condiciones de:
evaluar es valorar
evaluar es transformar
deberemos partir del concepto de que esta evaluacin
innovadora contempla herramientas cuantitativas y
cualitativas,por lo tanto,debe ser formativa y sumativa,sin
olvidar que tambin debe ser de diagnstico,para
determinar de dnde hay que partir.
La evaluacin formativaapunta a valorar los progresos
y las dificultades que se dan en el proceso.Por esa razn,
debe realizarse durante el mismo,para retroalimentar la
prctica,haciendo los ajustes adecuados.
La evaluacin sumativaconsidera los tipos y grados de
aprendizajes que propusieron las expectativas,a travs de
los contenidos seleccionados,y corresponde llevarla a cabo
al trmino de una fase de aprendizaje.
Como vemos,la evaluacin es continua,pero tambin y,
fundamentalmente,es individual.
Adems,una evaluacin que desarrolle estos pasos es
transformadora.Qu significa transformadora?
Responde al ser o no ser de la evaluacin.
ES NO ES
una oportunidad una amenaza
un dilogo una descalificacin
una comprobacin un castigo
un intercambio una imposicin
una ayuda un enjuiciamiento
Pretende responder a las preguntas:
Cmo estoy enseando?
Qu efectos produce en mis alumnos?
Cuando evaluamos,debemos apuntar a los contenidos,a
los procedimientos y a las actitudes,para que la evaluacin
sea un proceso de investigacin que oriente en la toma de
decisiones y mejore la prctica.
C
ESTADIO PREOPERATORIO
NIOS DE 5 A 7 AOS
l nio de este estadio se caracteriza por el
desarrollo de los procesos de simbolizacin,
traducidos en su egocentrismo y en la falta de
reversibilidad.Esta simbolizacin va creciendo hasta que
puede juzgar con su intuicin,es decir,a travs del
pensamiento por representacin del objeto ausente, puede
operar recordando el pasado,representando el presente y
anticipando el futuro.Padece la falta de pensamiento lgico.
Puede reconocer sus manos,izquierda y derecha,pero le
costar descubrir en el objeto o la persona que tiene
enfrente,qu cosas estn a la derecha o la izquierda.
El nio de esta edad es reservado e independiente y se
encuentra sumergido en la exploracin del mundo fsico y
social.Posee una comprensin ms aguda de su propia
identidad y del mundo.
Para operar,necesita la presencia del objeto concreto.
Puede discernir mejor los nmeros y seriarlos.
Posee nocin del tiempo y aumenta su capacidad de atencin.
Se aferra a los datos de la percepcin y est ligado a la
intuicin sensible.No realiza inclusin de los elementos de
un todo.No ha alcanzado la conservacin,es decir,la libre
movilidad de las partes de un todo,las identifica
parcialmente entre s.Tiene en cuenta lo chico,lo mediano y
lo grande,por lo tanto,su ordenacin se basa en este
postulado.
La idea de espacio est unida a la accin.
Afirma hechos,pero no puede demostrarlos.
Atribuye todo a la intervencin de alguien que lo ha
fabricado o provocado.
La imagen mental surge de una imitacin interiorizada.
Es preconceptual,va de lo particular a lo particular.
Es animista,tiende a dotar de vida a los objetos.
Se inclina por las cosas concretas y de su entorno.
Es capaz de aislar una palabra y preguntar su significado.
Se expresa con frases correctas y terminadas.Su vocabulario
se va enriqueciendo.
Con la adquisicin del lenguaje,se inicia la actividad del
pensamiento,aparece la integracin social y no necesita ver
un objeto para nombrarlo.
Copia,sin percatarse de lo que copia.
MARCO DE
REFERENCIA PSICOLGICO
nte cualquier emprendimiento educativo,es de
fundamental importancia tener en cuenta las
caractersticas psicolgicas de los chicos a los
cuales estarn dirigidas las actividades de
enseanza-aprendizaje.
Ser preciso entender qu operaciones y cualidades de
los procesos de pensamiento pueden alcanzar,y sobre la
base de este conocimiento,plantear los contenidos,las
expectativas y las actividades.Tambin ser necesario
conocer su desarrollo afectivo,motriz y social,aspectos a
tener en cuenta porque responden a la unidad que
representa cada nio.
Este libro lo hemos trabajado basndonos en las
caractersticas psicolgicas de los nios de esta edad,pero
sabiendo tambin que las operatorias no son
compartimentos fijos,pueden iniciarse en un estadio y
acrecentarse en los siguientes.Tampoco pueden
establecerse lmites fijos en las edades,todo depende del
grado de madurez alcanzado por los chicos.De todos
modos,sirven como marco de referencia para adecuar los
contenidos y las estrategias,y lograr xito en los objetivos y
las expectativas.
Para comprender el vocabulario que utilizaremos en la
caracterizacin de cada estadio de desarrollo intelectual,
presentamos a continuacin breves definiciones de las
caractersticas del proceso mental,de las operaciones
concretas y del tipo de razonamiento que los chicos de este
ciclo pueden alcanzar.
CLASIFICACIN:agrupar por clases.
ORDENACIN:relacionar objetos en una misma serie.
CONCRETO:manipular y ordenar elementos de los
percibidos en el mundo concreto.
DESCENTRALIZACIN:concentrarse en ms de un objeto.
COORDINACIN:tener en cuenta dos aspectos de una
misma cosa y coordinarlos.
CORRESPONDENCIA:asociar dos objetos o figuras,que
pueden formar un todo (taza-plato).
REVERSIBILIDAD:realizar operaciones inversas,volver al
punto de partida de un problema,realizar acciones recprocas.
INDUCTIVO:partir de casos concretos para derivar en
generalizaciones.
A E
Se inicia el razonamiento.Conoce el espacio y el plano y
comienza a distinguir distintas distancias.
Diferencia el reloj del almanaque.
Desaparece el animismo y aparece el realismo.
Juzga la maldad en relacin con el dao causado.
Su capacidad intelectual est constantemente activa,atenta
y curiosa.
Se aprecia a s mismo en la medida que sus actividades sean
exitosas.
La interaccin con sus pares adquiere ms importancia.
Desaparece el lenguaje egocntrico y aparece el juego y el
acuerdo colectivo.
La voluntad surge tardamente y su accin est ligada a los
sentimientos morales.
Progresa su pensamiento construyendo un espacio racional.
Puede razonar,pero apoyndose en la percepcin y
manipulacin de objetos concretos.
Las operaciones implican razonamiento y memoria;el nio
de este estadio necesita aprenderlas por caminos lgicos y
ejercitando conceptos tales como:tanto como, ms que,
menos que.Logra operar cuando incorpora la
simbolizacin de la correspondencia.
Puede dar respuesta independizndose de la intuicin.
Puede operar racionalmente pero slo sobre objetos o
situaciones concretas,o sea todo lo que puede ver,tocar,
manipular.An no puede hacerlo con situaciones abstractas.
Puede precisar cantidades equivalentes,aunque una de ellas
ocupe ms espacio.
Internaliza la nocin de nmero.
Primero agrupa las cosas afectivamente y despus las
agrupa mentalmente.
Ordena desde lo ms chico hasta lo ms grande.
En el campo del juego,usa ms su cuerpo,por eso prefiere la
lucha,la carrera,el ftbol,el uso de las manos.
En esta edad,ha logrado un proceso de pensamiento que
abarca todas las caractersticas de la etapa anterior,pero
ms desarrolladas,y agrega la reversibilidad y la induccin.
En este estadio,los nmeros y las letras se convierten en
juguetes.Desarrolla la curiosidad por el conocimiento del
mundo circundante.
Adquiere un mayor control de la actividad corporal,su
sentido del equilibrio mejora en el campo del juego.Salta
sin dificultad.
Su conducta se basa en una mayor confianza en s mismo,
en los dems,y en la conformidad social.
Muestra mejor dominio de los elementos.Usa el lpiz con
ms seguridad y es capaz de dibujar figuras reconocibles y
completas,aunque no tiene perspectiva.
Realiza trazos rectos,mostrando dominio en el eje
neuromotor:vertical hacia abajo,horizontal de izquierda a
derecha y oblicua hacia abajo y arriba.
Con el aprendizaje escolar aparecen nuevos juegos que se
combinan con las capacidades intelectuales y el azar.En este
sentido,y al aparecer la competencia,ser necesario un
arduo trabajo para internalizar una forma de competencia
que admita el posible triunfo de dos sectores con iguales
valores.
Este nio carece de poder de razonamiento y las
caractersticas que puede desarrollar son:clasificacin (en su
forma ms elemental),ordenacin (por tamao),
coordinacin,descentralizacin y correspondencia.
ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO
NIOS DE 7 A 8 AOS
n esta etapa se desarrolla la organizacin
perceptual,que se refleja en: leer;comprender
los elementos matemticos,los trabajos de Plstica;
efectuar creaciones en arte.
Maneja las reglas gramaticales bsicas,fundamentalmente
por el uso,completndolas en un modo general alrededor
de los 8 aos.
Aprende reglas:fonticas,en la lectura;de suma,resta,
multiplicacin y divisin,en el clculo;ortogrficas,en la
escritura,en medio de acciones de deformacin y olvido
hasta ajustarlas a medida que va creciendo.
Valora las normas y est de acuerdo con los juegos
reglamentados.
E
CMO EST ESTRUCTURADO
ESTE LIBRO?
onsta de :
G Una planificacin anual.
G Nueve proyectos para desarrollar mensualmente.
El primero corresponde al mes de marzo;presenta
actividades de diagnstico para detectar los saberes
previos.
G Un calendario anual.
POR QU UNA PLANIFICACIN
ANUAL?
ara poder estructurar y secuenciar
articuladamente los contenidos es de esencial
importancia planificar todos los aspectos
curriculares que se van a trabajar.
Una planificacin elaborada en forma ordenada y con
complejidad creciente,en cuanto a las dificultades de
aprendizaje que presentan los diferentes contenidos,es
fundamental para trabajar seguros y conscientes del camino
que se debe seguir en el aula.
El uso de la planificacin se convierte,en la prctica
docente,en un instrumento til para el desarrollo armonioso
del proceso de enseanza. Esta funcin implcita, que no
se reduce a la enunciacin de principios y orientaciones
generales,que por estar alejada del aula,no sera una real y
acabada ayuda para el maestro , sino que contempla las
condiciones reales en las que se van a llevar a cabo las
acciones.Es decir,una adecuada planificacin sita,por un
lado,las intenciones,los principios y las orientaciones;por el
otro,la prctica pedaggica,que incluye los mltiples
factores presentes en cada una de las situaciones
particulares en las que se ejecutar.
Este recurso infaltable en el material de cada docente,
permite aclarar las posibilidades de abordaje de los
conocimientos desde distintas formas y enfoques,habiendo
fijado de antemano los criterios metodolgicos y los medios
materiales a utilizar,para que al interactuar puedan conducir
al logro de las expectativas propuestas.Dentro del marco de
los contenidos bsicos comunes,esta planificacin responde
a dos objetivos:
G La formacin del ser humano,concebida como un
proceso de personalizacin y como resultante de las
nuevas generaciones.
G Colaborar con la labor docente en el diario accionar
educativo.
La planificacin que les entregamos responde,en trminos
generales,a la fundamentacin explicitada en los conceptos
anteriores.Est pensada en trminos generales para
especificarse en cada proyecto de trabajo,que desarrolla
cada punto,consignando un tiempo y un espacio concreto.
Se trata de un trabajo sintetizado esquemticamente,que
tiene caracteristicas abiertas,es decir,modificables,porque:
G Las expectativas estn expresadas en trminos generales.
G Le da importancia a las diferencias individuales y al
contexto social y espacial en que se aplicar.
G Pone en juego una metodologa interdisciplinaria,que
propone actividades que no apuntan al resultado
nicamente,sino a la marcha del proceso.
G Tiene en cuenta la comprensin,a travs de acciones
mancomunadas,que convergen en la formacin de
valores universales.
G Sugiere la incorporacin de ejes transversales mediante
la Formacin tica y la tecnologa.
G No presenta divergencia entre su estructura y la prctica.
A manera de corolario de todo lo expuesto,concluimos
diciendo que esta planificacin es una herramienta que
contempla:el saber,el saber hacer,el saber ser,como el
objeto de una enseanza sistematizada,que se va a
desarrollar a travs de proyectos evaluables en un tiempo
determinado.
POR QU TRABAJAR CON
PROYECTOS?
omo toda actividad de planificacin,los
proyectos deben realizarse sobre la base de una
organizacin elaborada con anticipacin.
Para que reflejen toda la gama de acciones que se van a
C
P
C
llevar acabo,ser necesario que estn estructurados
contemplando todos los aspectos que motivaron la
formacin del proyecto.
La formulacin de proyectos mensuales permite la
concrecin curricular a travs de una planificacin
secuenciada y ordenada.
Nuestro estilo de presentacin de los contenidos fue
diseado teniendo en cuenta una serie de criterios,factores
e indicadores de calidad que apuntan a:
GFavorecer el desarrollo de los chicos.
GAdaptarse a los gustos e intereses de los alumnos.
GPrestar atencin a una sociedad democrtica y tecnificada.
G Compensar desigualdades sociales.
GAdaptarse a los niveles evolutivos y objetivos
propuestos.
GRelacionarse con el entorno propio.
GCoordinar las disponibilidades individuales y los materiales.
GAjustarse a las capacidades de los alumnos y a las deman-
das del entorno social y productivo.
Principalmente,se trata de una propuesta totalmente
modernizada,que responde a una concepcin actualizada
de lo que debe ser un proyecto de trabajo.Todos sus tem
tienen un propsito especfico y,a su vez,permiten una
visin de conjunto ajustada al marco de referencia que los
contiene.De esta forma,le facilita al docente el trabajo
diario en un clima de seguridad,que lo exime de
improvisaciones y le garantiza un desarrollo armnico para
lograr las expectativas que se proponen.
Presenta una reorganizacin de los contenidos sin
diferenciarlos explcitamente en conceptuales,
procedimentales y actitudinales,sino que los ofrece
imbricados,es decir,unidos en una misma enunciacin que
los mantiene relacionados con el tema al que estn referidos.
Para su formulacin,se tuvo en cuenta que toda
conceptualizacion tiene una estructura interna caracterizada
por conceptos generales, ncleos de relaciones,
procedimientos y actitudes.
Para disear,parte por parte los proyectos,se trabaj con
los siguientes puntos:
TTULO
Es la estructura global que resume la denominacin general
de la unidad bsica del proyecto como una organizacin
curricular.
FUNDAMENTACIN
Constituye una explicacin sobre los motivos que
condujeron a utilizar los distintos elementos que forman el
proyecto y las relaciones de sentido que se establecen entre
ellos.Su razn de ser apunta a responder la pregunta:
Por qu?
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Son las metas que cada uno de estos proyectos plantea
alcanzar, a travs de los contenidos, las estrategias y los
recursos.
Hacen referencia a:Para qu ensear?
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Son los criterios metodolgicos,los procedimientos,las
estrategias y las tcnicas que se utilizan para que los
contenidos no sean una mera repeticin o capacitacin,sino
que constituyan una reestructuracin o construccin activa
o cognitiva,capaz de interactuar con el desarrollo de
valores,actitudes y normas,facilitando as la formacin de
personas;tienen que ver con las capacidades y los procesos
de pensamiento individuales,en cuanto a su maduracin,y
llevan implcita la pregunta:Cmo ensear?
RECURSOS
Son los materiales que harn posible la puesta en prctica
de las estrategias para alcanzar los contenidos,segn el
contexto concreto de los alumnos y de su mbito social y
cultural.
EJE ORGANIZADOR
Se trata de la inclusin entorno a un solo enunciado,de la
agrupacin de contenidos de cada rea,que sustenta el
enfoque funcional adoptado para su implementacin en el
proyecto.Lo que significa que de este eje generador de todo
el proceso de enseanza-aprendizaje,se desprenden los
contenidos de cada eje areal,en forma ordenada y
secuenciada.Se lo denomina eje porque en torno a l se
desarrolla el proyecto y es el que sostiene todas las acciones.
CMO SE CONCRETA CADA
PROYECTO?
resenta actividades interdisciplinarias para las
cuatro reas:Lengua,Matemtica,Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales,trabajadas a travs
de ejes organizadores en cada una,que responden a un eje
organizador general del proyecto.Se complementa con el
tratamiento de ejes transversales correspondientes a
Formacin tica y a Tecnologa.
Utiliza recursos visuales fuertes,imgenes y una organizacin
de tareas amplias relacionadas en espacio y tamao.
Si bien el punto de partida en cada uno es la lecto-escritura
y la incorporacin de la numeracin,los otros contenidos
aparecen entrelazados en forma natural y teniendo en
cuenta el entorno de los chicos.
Adems,y acompaando al mes en que se utilizan,aparecen
las efemrides,para ayudar a contextualizar su enseanza.
Como estrategia central,se utilizan la observacin,la
comprensin,el escuchar y hablar,para concluir con la
lectura y la escritura de mensajes simples.
QU CONTIENE CADA PROYECTO?
ada proyecto le ofrece a los chicos:
G Un calendario,que recomendamos completar
diariamente,para facilitar el acercamiento a la
necesidad de escribir.
G Una cartula para fomentar la suposicin y la imaginacin.
G Actividades secuenciadas,pero a la vez de realizacin
cotidiana.
G Dos fichas con actividades de menor complejidad.
G Autoevaluacin.
G Figuras recortables,para armar pginas especiales y que
favorecern destrezas motrices.
G Un equipo de letras y nmeros que podrn ser utilizados
por los nios cuando usted lo crea necesario.
Como se desprende de este anlisis,podrs advertir que
se trata de una propuesta que ha intentado responder a las
CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIOS
En este tem se presentan los contenidos de cada rea,que
tienen puntos de contacto entre s y que estn referidos al
eje organizadordel proyecto,con el cual mantienen
relaciones constantes.
EJE TICO Y TECNOLGICO
Son denominados ejes porque se refieren a contenidos
transversales y,a su vez,en su concrecin,se integran con los
contenidos propios de cada rea.Responden al momento
evolutivo de los alumnos y a las expectativas de logro propuestas.
Plantean,por un lado,una educacin tecnolgica acorde
con el mundo actual,infaltable en la escuela de hoy y,por el
otro,una formacin tica que promueve el conocimiento y
anlisis de los comportamientos individuales y grupales,a
travs del reconocimiento de los valores y las actitudes.
EFEMRIDES
Ningn proyecto dirigido al proceso de enseanza-aprendizaje
puede ignorar las efemrides.Pertenecen al entorno del
nio y deben ser tratadas para fortalecer la "competencia
sociocultural" y la "identidad nacional".
EVALUACIN
Todo proyecto debe ser evaluado al inicio,como punto de
partida;durante el proceso y al finalizar,para comprobar los
resultados obtenidos.
Debe ser procesual-criterial y apuntar a las expectativas,los
contenidos,las actividades,las estrategias,los recursos y el
tiempo.
As mismo,y como fin ltimo,se evala a los participantes:
alumnos y docentes.
Los alumnos deben ser evaluados integralmente,en cuanto
a los contenidos,a la utilizacin de procedimientos y a las
actitudes formadas en el proceso;y el docente,a travs de
los resultados obtenidos por sus alumnos.
En sntesis:el trabajo a travs de proyectos posibilita el
reconocimiento y la organizacin de la realidad,mediante
modelos en orden creciente de complejidad,permitindoles
a los chicos actuar con gradual autonoma en las actividades
habituales y construir saberes significativos.Tambin
propiciar el desarrollo de capacidades que favorezcan la
confianza en s mismo y en sus propios saberes.
P
C
G La funcionalidad del conocimiento.
G El aprender a aprender.
G La modificacin de los esquemas de conocimiento.
G Autoevaluaciones comprobatorias de procesos concluidos.
Tantas son las expectativas puestas en este primer peldao,
que hasta el ttulo y el logotipo tienen un significado connotativo:
Vamos Juntos!Expresa nuestro deseo de
acompaar, tanto a los chicos como al docente, a recorrer
el camino de este ao.La presencia de una abejita traduce el
esfuerzo que debern realizar los nios,para aprender a
descubrir un mundo nuevo de palabras,de nmeros y de
imgenes.Ser muy laborioso este perodo,como lo es el
trabajo de las abejas.
Nos permitimos acercarnos estrechamente a vos y
ofrecerle algunas recomendaciones, que convertirn a esta
obra en un recurso sumamente til,porque se trata de
proyectos interactivos en los que el nio es el principal
protagonista y,en consecuencia, favorece la labor docente.
Es muy importante que el libro sea usado todos los das porque:
G Favorecer el hbito diario de leer y escribir,fomentado
por la necesidad de hacerlo para realizar las actividades
que propone.
G El nio recibir una nota diaria de color a travs de la
escuela que no puede permanecer inmutable ante la
presencia de otros medios,que le acercan imgenes y
colores cotidianamente.
G Ayudar a conducir a los chicos a aprender de otra
manera,ni mejor ni peor,que la utilizada hace unos aos
atrs,pero s ms sencilla,porque es actor de una
realidad distinta.
necesidades de los chicos de hoy y,al mismo tiempo,se
ajusta a los requisitos del currculum vigente.
Es un trabajo que ha nacido desde nuestro corazn de
docentes y est especialmente dedicado a vos.
Es nuestro principal deseo que lo uses y te sea til.
CMO SE USA ESTE LIBRO?
ste libro llega a vos acompaado de nuestros
mejores esfuerzos, perfectibles sin duda como
todo proyecto de trabajo, pero con la certeza de
que fue motivo de desvelos y de una carga afectiva muy
especial,de la que son merecedores todos los que van a
poner en prctica esta propuesta.
Te queremos contar que para elaborarla tuvimos en cuenta:
G Los procesos evolutivos de los chicos de este ciclo.
G Lo que significa ensear para que los nios aprendan.
G El aprendizaje significativo.
G El uso de la interdisciplina,interactuando actividades con
contenidos de las cuatro reas,las efemrides y los ejes
transversales.
G La diversidad en el aula.
G Una adecuada transposicin didctica.
G Una concepcin constructivista con el auxilio de
diferentes enfoques.
G El nivel de los chicos actuales en cuanto a los
conocimientos de la primera socializacin.
G El uso de una memorizacin comprensiva.
E
MIR QU ME COMPR!
EL LIBRO VAMOS JUNTOS 1
LA VENDEDORA ME
ADVIRTI QUE SI AL
USARLO VEO QUE
BROTAN ABEJITAS DE
L,QUE NO ME
SORPRENDA,QUE
ESO ES NATURAL.
QU INCREBLE! LTIMAMENTE,A LAS
PUBLICACIONES LES ESTN ADJUNTANDO
LOS REGALOS MS INSLITOS... UN LIBRO
CON
ABEJITAS ?!
QU BUENO!
PGINAS 66 A 93
ENTRE TODOS
Lengua
Reconocimiento de consonantes.La historieta.
Produccin escrita de mensajes sencillos.
Matemtica
Nmeros naturales:relaciones de mayor,menor e igual.
Resta.Situaciones problemticas.
Ciencias Sociales
Memoria individual y colectiva.La historia familiar.
Conmemoraciones histricas.Las sociedades en el tiempo.
Ciencias Naturales
La diversidad:deteccin de las diferencias derivadas del
crecimiento y desarrollo corporal.
Eje tico
Sentido de pertenencia.Identidad nacional.
Efemrides
Semana de Mayo.Da de la Escarapela.Da del Trabajador.
PGINAS 94 A 121
STE ES MI BARRIO
Lengua
Distintos medios de comunicacin verbal y no verbal.
Palabras y slabas.
Juegos sonoros (trabalenguas,adivinanzas,etc.).
Matemtica
La decena.Lneas curvas y rectas,abiertas y cerradas.
Estadstica y probabilidad.
Ciencias Naturales
Introduccin a la diversidad animal.
Eje tico
Valoracin del hbitat .
Efemrides
Da de la Bandera.El invierno.
PGINAS 122 A 149
EL MEJOR REGALO!
Lengua
Consonantes.Textos organizativos (tarjetas,carteles,etc.).
Palabras-oracin.
Matemtica
Figuras y cuerpos.Numeracin:sucesin y ordenacin.
Operaciones:adicin y sustraccin.
Ciencias Naturales
Introduccin a la diversidad vegetal.
Ciencias Sociales
Educacin vial.Seales de trnsito.Espacio urbano.
Eje tico
El dilogo como vehculo de comprensin y acuerdo.
temario del libro del docente
PARA VOS,QUERIDO DOCENTE
FUNDAMENTACIN
MARCO TERICO REFERENCIAL
CMO ENSEAR?
ATENDER A LA DIVERSIDAD
POR QU INTERDISCIPLINA?
EVALUAR PARA TRANSFORMAR
MARCO DE REFERENCIA PSICOLGICO
ESTADIO PREOPERATORIO
ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO
CMO EST ESTRUCTURADO ESTE LIBRO?
CMO SE CONCRETA CADA PROYECTO?
QU CONTIENE CADA PROYECTO?
CMO SE USA ESTE LIBRO?
proyectos
PGINAS 8 A 37 (DIAGNSTICO):
TE ANIMS A ESPIAR CONMIGO?
Lengua
La lengua como elemento socializador y de identificacin:el
nombre.Diferenciacin entre nmero y letra,dibujo y
escritura.Narracin oral de historias.
Matemtica
Cuantificaciones.Clasificacin.Correspondencia.
Nmeros hasta el 5.
Ciencias Sociales
La escuela (los tiles).
Ciencias Naturales
Seres con vida e inertes.
Efemrides
Da del Escudo Nacional.El otoo.
PGINAS 38 A 65
ENTRAMOS POR LA PUERTA GRANDE
Lengua
Reconocimiento de vocales.Texto organizativo.
Matemtica
Nociones espaciales.Nmeros hasta el 10.
Iniciacin al clculo (la adicin).
Ciencias Sociales
La escuela.Integrantes.Normas.
Ciencias Naturales
Diversidad en los sistemas:la materia viva e inerte.
Efemrides
Da del animal.
Eje tico
Solidaridad.
Identificacin y expresin de distintas normas y reglas.
1
2
3
4
5
Valores de convivencia:la amistad.Independencia.
Efemrides
Da de la Independencia.Da del amigo.
PGINAS 150 A 175
LAS NOTICIAS VAN Y VIENEN!
Lengua
Texto informativo y apelativo: noticias y publicidades.
Matemtica
Sucesiones numricas.Unidades de medida.
Sistema posicional:unidad y decena.
Ciencias Naturales
El tiempo meteorolgico.La noche y el da.
Ciencias Sociales
Los oficios y las profesiones.El trabajo y la organizacin social.
Comparacin del pasado con el presente.
Hechos e ideas generados en el pasado:Cruce de los Andes.
Eje tico
Pensamiento lgico-reflexivo y crtico.Los derechos del nio.
Efemrides
Muerte del General Jos de San Martn.
PGINAS 176 A 203
UN MUNDO DE COLORES!
Lengua
Escucha de discursos propios y de otros.
Produccin escrita de formatos de la literatura oral:la poesa
y la rima.
Matemtica
Lectura y escritura de nmeros,equivalencias,composicin y
descomposicin,en sus unidades.Sistema posicional de
numeracin.Adicin y sustraccin con dificultad.
Ciencias Naturales
La Tierra y el espacio exterior.Las estaciones.
Ciencias Sociales
Diversidad de paisajes. Sociedad,organizacin y
participacin.Espacios rurales y urbanos.
Eje tico
Expresin de la propia afectividad.
Actitud de inters ante el trabajo.
Efemrides
Da de la primavera.
Da del Maestro:Domingo Faustino Sarmiento.
PGINAS 204 A 232
NUESTRAS RACES
Lengua
La leyenda.Estrategia:lectura e interpretacin.
Usos sociales:diarios personales.
Matemtica
Nmeros naturales:ordenacin.Adicin y sustraccin.
Situaciones problemticas .
Ciencias Naturales
La salud:higiene,alimentacin,descanso.
Usos y costumbres en la alimentacin.
Ciencias Sociales
Comparacin de los hechos pasados con los del presente.
Sociedad,organizacin y participacin.
Eje tico
Formas de expresin de sentimientos de pertenencia.
Construccin cooperativa de las normas.
Efemrides
Da de la Raza.Da de la Familia.
PGINAS 233 A 253
CONOCIENDO LO NUESTRO
Lengua
Memoria de la comunidad:coplas,refranes,payadas,rimas,
relaciones,etc.Usos sociales:instrucciones-consignas.
Matemtica
Sistema monetario.Situaciones problemticas.Numeracin.
Ciencias Naturales
La materia.Materiales de uso cotidiano.
Estados de la materia.
Ciencias Sociales
Creencias,tradiciones y costumbres .
Construccin del conocimiento de la realidad social.
Efemrides
Da de la Tradicin.
Pgina 254 Cuento:El ao nuevo de Felisa
Pginas 255 y 256 Equipo de letras y nmeros para
recortar
Pginas 257 y 258 Un deseo para Navidad
Pgina 259 Recuerdo de 1 ao
Pgina 260 Distincin
Pginas 261 y 262 Un lugarcito para reflexionar
Pgina 263 Das importantes en mis vacaciones
Una cuestin de enfoque
Actividades fotocopiables sugeridas
6
9
7
8
Proyecto 1
D I A G N S T I C O
TE ANIMS A ESPIAR CONMIGO?
FUNDAM E NTACI N
Ningn proceso de enseanza puede iniciarse
si no se apoya en una base slida.
Re s catar los co n oc i m i e ntos previos de los alum-
nos es el primer y ms impo rt a nte paso que se
d e be dar, p a ra ubicar a este proceso sobre la es-
t ru ct u ra que har posible la co n s t ruccin de nue-
vos apre n d i z a j e s.
Es tos nuevos co n oc i m i e ntos slo sern signifi-
cat i vos si se comienza partiendo del bagaje
s oc i oc u l t u ral que cada chico trae co n s i g o.
Por estas ra zo n e s, ms que va l e d e ra s, es que pa-
ra comenzar el trabajo de este ao, las pri m e ra s
a ctividades son de diagnstico individual y gru-
p a l .
Re co n ociendo estos aspe ctos pri m o rdiales que
re s ponden a las simples pre g u nt a s :
Qu saber? Qu saben hacer? Qu sabe r
"ser"? Nos pod remos poner en marcha para cre-
cer no slo para afuera , sino tambin para aden-
t ro.
EXP E CTATI VAS DE LOG RO
Re f l exionar las posibilidades del lenguaje a par-
tir de la pri m e ra lengua.
I d e nt i f i car y analizar dife re ntes espacios inme-
d i ato s.
Re co n ocer seres vivos y no vivo s.
Trabajar con dife re ntes co n j u ntos numri co s
del co ntexto co t i d i a n o.
E STRATE G I AS DID CTI CAS
- Ob s e rva c i n .
- Le ct u ra de imgenes.
- Inte rdisciplina y art i c u l a c i n .
- T c n i cas gru p a l e s.
- Organizacin del uso del tiempo.
RE C URS O S
- Ti j e ra- goma de pe g a r.
- Di a ri o s - rev i s t a s.
- Lpices de co l o re s.
- T m pe ra s.
TIE M PO
20 das.
P ROCE D I M IE NTO S
- Inte rcambio de ideas.
- Utilizacin de pre g u ntas y re s p u e s t a s.
- Hipo te t i z a c i n .
- Re p re s e ntacin grfica .
- Inte rp retacin de smbolos co nve n c i o n a l e s
s i m p l e s.
- Localizacin de planos sencillos.
EJE ORGA NI ZA D O R
- Escuchar- Hablar- Leer- Es c ri b i r.
CO NTE NIDOS
- Pri m e ra y segunda lenguas.
- La lengua como elemento socializador y de
i d e nt i f i ca c i n : el nombre.
- Di fe rencia ent re dibujo, co n o, s i g n o.
EJE TI CO
- La lengua como instru m e nto de ident i d a d.
- La narracin de ex pe riencias propias y ajenas.
- La clasificacin y el ord e n a m i e nto por pases.
- No rmas de trabajo gru p a l : co n s t ruccin y re s-
ponsabilidad en la prct i ca .
- Actitud de prolijidad y cuidado mate ri a l .
- To l e rancia coo pe racin y paciencia.
- Re s pe to y cuidado del hbitat y de los sere s
que viven en l.
EJE TE CN O L G I CO
- Medios de co m u n i ca c i n : d i a rios y rev i s t a s.
- Prod u ctos te c n o l g i cos de uso diari o.
- No rmas de higiene y seguridad en el uso de
los mate ri a l e s.
- Manipulacin de mate rial impre s o : v i s u a l - g r -
f i co.
INTE RD I S CIP L IN A RIE DA D
MATE M TI CA
- La sucesin de nmeros nat u ra l e s.
- Nmero nat u ra l : funciones y usos en la vida
co t i d i a n a , co nte o s, e n u m e ra c i n , re p re s e nt a c i o-
nes numri ca s, ca rdinalizacin de una co l e c c i n .
CIE N CI AS SOCI A L E S
- Ti e m po inmediato vivido y pe rc i b i d o.
- Localizacin en planos-Re p re s e ntacin grfica
de espacios reales e imaginari o s.
CIE N CI AS NATURA L E S
- Los organismos y el medio fsico :m ate ria viva
e inerte.
E F E M RID E S
Da del Escudo Na c i o n a l .
ACTI V IDADES ESPECI A L E S
- Fichas para chicos con dificultades de apre n-
d i z a j e.
EVA LUACI N
Completar fichas de autoeva l u a c i n .
Proyecto 2
ENTRAMOS POR
LA PUERTA GRANDE
FUNDAM E NTACI N
En esta pro p u e s t a , se trabajan actividades co n
una intencionalidad espe c f i ca ; el uso de estrate-
gias que hagan posible a los chicos inte ra ct u a r
con datos de la re a l i d a d, co n s t ruir sus propios sa-
be res y, a partir de sto s, d e s c u b rir otros dato s,
relacionando co n s t a nte m e nte la teora con la
p r ct i ca .
Tomando como base el re co n oc i m i e nto de las
vocales y de los nmero s, d e s a rrollarn ava n ce s
p a u l atinos en lo que a sabe res ms complejos se
re f i e re.
En cuanto a las efe m ri d e s, tambin tienen un
l u g a r, como un saber que acta en la memori a
co l e ct i va del ento rno del nio.
EXP E CTATI VAS DE LOG RO
Ser re ce p to res act i vos de mensajes ora l e s, e s c ri-
tos y ledos.
Re co n ocer y usar los nmeros en situaciones
co n c re t a s.
Co m p render la suma como una ope racin para
re s o l ver pro b l e m a s.
Distinguir la mate ria viva de la inerte.
De s c u b rir los co n j u ntos espaciales del ento rn o,
a partir de sus re l a c i o n e s.
E STRATE G I AS DID CTI CAS
Ob s e rvacin dire cta e indire ct a - i nte rd i s c i p l i n a-
ri e d a d - j u e g o s - o rganizacin del mate rial y del
t i e m po.
Co m p a ra c i n - s e c u e n c i a c i n - l e ct u ra de
i m g e n e s.
Induccin y deduccin.
RE C URS O S
L i b ro de act i v i d a d e s.
Ti j e ra .
Goma de pe g a r.
L p i ces y goma de bo rra r.
Fo to s - f i g u ra s - d i b u j o s.
Mate rial co n c re to.
TE M PO RI ZACI N
Mes de abri l .
EJE ORGA NI ZA D O R
Co m u n i cacin oral y escri t a .
CO NTE NIDOS
INTE RD I S CIP L IN A RI O S
L E N G UA
Comunicaci n ora l : Escuchar - Hablar.
Co m u n i cacin verbal y no ve r b a l .
Es c u c h a , i nte rp retacin y produccin de texto s
o ra l e s.
La co nve r s a c i n : a pe rt u ra y cierre de dilog o s
co t i d i a n o s.
Co m u n i c a ci n escri t a : Leer - Es c ri b i r.
Uso social de la lect u ra : re c re a c i n .
Es t rategias lingstica s : s i s tema alfabtico. Pa l a-
b ra s, s l a b a s, l e t ra s : las voca l e s.
MATE M TI CA
N m e ro y opera ci o n e s .
El nmero nat u ra l : co nte o, o rd e n a c i n , ca rd i n a-
l i z a c i n , i d e nt i f i ca c i n .
La adicin.
CIE N CI AS NATURA L E S
Los organismos y el medio fsico.
D i versidad en los sistemas: la mate ria viva e
i n e rte. Di fe renciacin mediante ca ra cte r s t i ca s
o b s e rva b l e s.
CIE N CI AS SOCI A L E S
S o ci e d a d , o r ga n i za ci n y part i ci p a ci n .
El espacio inmediato, sus ca ra cte r s t i ca s. Di fe-
rencias y semejanzas.
El tiempo inmediato vivido y pe rc i b i d o : la es-
c u e l a , i nte g ra nte s, n o rm a s.
EJE TI CO
La solidari d a d.
I d e nt i f i cacin y ex p resin de distintas normas y
re g l a s.
EJE TE CN O L G I CO
I n s t ru c c i o n e s. Recursos lxico s.
Juegos de mesa.
Al m a ce n a m i e nto y re c u pe racin de la info rm a-
c i n . So po rte s : l i b ro s.
E F E M RID E S
El da del animal.
Ca l e n d a rio para co m p l e t a r.
EVA LUACI N
Co nt i n u a : con actividades art i c u l a d a s.
D i ve r sa : con actividades de menor
co m p l e j i d a d.
S u m at i va : a travs de una autoeva l u a c i n .
Proyecto 3
ENTRE TODOS...
FUNDAM E NTACI N
Mayo es un mes muy especial para todos los
a rg e nt i n o s, pues est ca rgado de fechas que alu-
den a la identidad nacional y al sentido de pe rte-
n e n c i a ; va l o res que es preciso arraigar en nues-
t ros alumnos, desde te m p rana edad. Por ello, l a s
a ctividades que pro pone este proye cto tienen
como ex pe ct at i va pri n c i p a l , co ntemplar esto s
co ntenidos y re l a c i o n a rlos con la situacin act u a l
de muchas familias; con el sentido de la vida, d e s-
de que nace m o s, y con las re s ponsabilidades que
tiene cada uno, desde el lugar donde se encuen-
t ra .
Tambin apunta a fe s te j a r, con alegra, el cum-
pleaos de la Pat ri a , de la misma fo rma que fe s te-
jamos el de cada uno de nosotro s.
EXP E CTATI VAS DE LOG RO
De s c u b rir la propia identidad y pe rte n e n c i a .
I nte rp retar y producir mensajes verbales y no
ve r b a l e s.
Ap reciar los cambios nat u ra l e s, desde el pro-
pio cuerpo.
Re co n ocer el pre s e nte como parte de la histo-
ria familiar.
E STRATE G I AS DID CTI CAS
Ob s e rva c i n - l e ct u ra de imgenes-co rre s po n-
dencia de imgenes.
Re co n oc i m i e nto de relaciones soc i a l e s.
Ju e g o s - a d i v i n a n z a s.
Pl a nteo de inte rrog a nte s.
Fo rmulacin de ant i c i p a c i o n e s.
I nte rd i s c i p l i n a ri e d a d.
T c n i cas grupales e individuales.
RE C URS O S
L i b ro - fo to s.
Mate rial co n c re to.
Ti j e ra-goma de pe g a r, l p i ces y goma de bo-
rra r.
Ta r j e t a s - d i b u j o s - g r f i co s.
TE M PO RI ZACI N
Mes de mayo.
EJE ORGA NI ZA D O R
Co m u n i cacin oral y escri t a .
CO NTE NIDOS
INTE RD I S CIP L IN A RI O S
L E N G UA
Co m u n i c a ci n oral : Escuchar - Hablar.
Escucha del discurso de otro s.
E x p l o racin de la lengua estndar en re l ato s
o ra l e s.
Va riaciones de ento n a c i n , que influyen en el
s i g n i f i ca d o.
Co m u n i c a ci n escri t a : Leer - Es c ri b i r.
Po rt a d o res de texto s : la histo ri e t a .
Es t rategias lingsticas de lect u ra .
Si s tema alfabtico : o ra c i n - p a l a b ra - l e t ra s - l a s
co n s o n a nte s : M - P.
Produccin escrita de mensajes sencillos.
MATE M TI CA
N m e ro y opera ci o n e s .
El nmero nat u ra l : relaciones de igualdad, m a-
yor y menor. Uno ms que, a nte rior a, po s te rior a,
s i g u i e nte de.
La re s t a .
CIE N CI AS NATURA L E S
Los organismos y el medio fsico.
La dive r s i d a d : d e teccin de las dife re n c i a s
d e ri vadas del cre c i m i e nto y desarrollo co rpo ra l
( a l t u ra - pe s o - s exo ) .
Las int e ra cci o n e s : a s pe ctos bsicos de la fun-
cin de re p rod u c c i n .
Los cambios: cambios co rpo rales en la niez .
CIE N CI AS SOCI A L E S
S o ci e d a d , o r ga n i za ci n y part i ci p a ci n .
Me m o ria individual y co l e ct i va .
La histo ria familiar.
Co n m e m o raciones histri ca s.
Los gru pos sociales inmediato s. Ca ra cte r s t i ca s
y vnculos.
EJE TI CO
Se ntido de pe rte n e n c i a .
I d e ntidad nacional.
Va l o res inhere ntes a la dignidad humana: la li-
be rt a d.
Va l o res de co nv i ve n c i a : coo pe racin y solidari-
d a d.
EJE TE CN O L G I CO
Uso del equipo de audio y sonido.
Co m u n i cacin de la info rmacin mediante
mensajes verbales y no ve r b a l e s.
E F E M RID E S
Semana de Mayo.
Da de la Es ca ra pe l a .
Da del Tra b a j a d o r.
Da de la Constitucin Na c i o n a l .
Ca l e n d a rio para co m p l e t a r.
EVA LUACI N
Del pro ce s o : a travs de actividades inte g ra-
das y con cre c i e nte co m p l e j i d a d.
De la dive r s i d a d : con fichas de act i v i d a d e s
d i fe re n c i a d a s.
S u m at i va : a travs de una autoeva l u a c i n .
Proyecto 4
STE ES MI BARRIO
FUNDAM E NTACI N
El co n oc i m i e nto del medio y del espacio soc i a l
que rodea a los chicos es muy impo rt a nte en el
p roceso de apropiacin de sabe re s.
El nio es una actor social y debe co n ocer el
lugar donde vive, su organizacin y el ento rn o
n at u ral que lo fo rm a , p a ra poder vivir en l y para
a p render a re s pe t a rlo y cuidarl o.
En el proceso de co m p rensin de su espacio,
le ser nece s a rio acceder a los co n ce p tos y pro-
ce d i m i e ntos mate m t i co s. A estos co n oc i m i e nto s
se ace rcar a travs del lenguaje, s a ber coo rd i n a-
dor de todas las co m pe tencias que deber
a d q u i ri r.
En este proye cto inte ra ctan actividades que
facilitarn la fo rmulacin de act i t u d e s, la utiliza-
cin de proce d i m i e ntos y la inte g racin de co n-
te n i d o s.
EXP E CTATI VAS DE LOG RO
I d e nt i f i car y analizar dife re ntes espacios inme-
d i ato s.
Co n ocer la diversidad biolgica .
Recibir y emitir mensajes ora l e s.
Leer a partir de las estru ct u ras lingsticas b-
s i ca s.
De s c u b rir las fo rmas del espacio y re s o l ver si-
tuaciones usando las ope raciones bsica s.
E STRATE G I AS DID CTI CAS
Ob s e rva c i n - j u e g o.
I nte rd i s c i p l i n a ri e d a d.
Fo rmulacin de pre g u ntas y re s p u e s t a s.
Realizacin de mapas ment a l e s.
L a be ri nto s. Re p re s e ntacin grfica .
Co nve r s a c i n - s e c u e n c i a c i n .
O rganizacin del tiempo.
Anticipacin de ex p l i ca c i o n e s.
RE C URS O S
Fo rm u l a ri o s.
Fi g u ras-dibujos e imgenes.
L i b ro.
Fi c h a s - fo to s.
Goma de pe g a r, l p i ces y goma de bo rra r.
Ro m pe ca bez a s.
TE M PO RI ZACI N
Mes de junio.
EJE ORGA NI ZA D O R
Soc i e d a d, n at u ra l eza y co m u n i ca c i n .
CO NTE NIDOS
INTE RD I S CIP L IN A RI O S
L E N G UA
Co m u n i c a ci n oral : Escuchar - Hablar.
Di s t i ntos medios de co m u n i cacin verbal y no
ve r b a l .
Re co n oc i m i e nto de unidades lingstica s : s e g-
m e ntacin de cadenas acsticas en sonidos, p a l a-
b ra s, s l a b a s.
Es c u c h a , m e m o rizacin y re p roduccin de tra-
balenguas y adivinanzas.
Na rracin y re n a rracin de texto s.
Co m u n i c a ci n escri t a : Leer - Es c ri b i r.
Es t rategias lingsticas de lect u ra :p a l a b ra s, s -
l a b a s, l e t ra s.
Unidades de la lengua escri t a :p a l a b ra s, s l a b a s
y letra s, co n s o n a nte s : S - D - C.
MATE M TI CA
N m e ro y opera ci o n e s .
Si s tema posicional decimal de numera c i n .
Los distintos rd e n e s : la dece n a .
Es t a d s t i ca y pro b a b i l i d a d.
N o ciones ge o m t ri c a s .
L n e a s :c l a s i f i cacin en re ct a s, c u rvas (abiert a s
y ce rra d a s ) .
Utilizacin de la regla en el trazado de lneas
re ct a s.
CIE N CI AS NATURA L E S
Los organismos y el medio fsico.
La dive r s i d a d en animales: ca ra cte r s t i ca s
m o rfo l g i cas-similitudes y dife re n c i a s.
Las int e ra cci o n e s : en animales de ambiente s
a c u t i co y te rre s t re.
Los cambios: i m po rtancia de los animales pa-
ra las pe r s o n a s.
CIE N CI AS SOCI A L E S
S o ci e d a d , o r ga n i za ci n y nat u ral eza : l oca l i-
zacin y ca ra cte r s t i cas de los espacios ce rca n o s.
El barrio y las actividades all desarro l l a d a s.
Me m o ria individual y co l e ct i va : Da de la Ba n-
d e ra .
Co n s t ru cci n de la re alidad soci al :
Re p re s e ntacin grfica de espacios reales
e imaginari o s.
EJE TI CO
Va l o racin del hbitat .
El lenguaje y los smbolos como medios de co-
m u n i ca c i n .
I d e nt i f i cacin de reglas y normas en la co n s-
t ruccin de la re s po n s a b i l i d a d : en la familia, en la
escuela y en el barri o.
I d e nt i f i cacin y resolucin de problemas en el
e nto rno co t i d i a n o.
EJE TE CN O L G I CO
I n s t ru m e ntos de medicin simples.
No rmas de seguridad e higiene en el uso del
m ate ri a l .
Co m u n i cacin con ayuda sonora y visual.
E F E M RID E S
Da de la Ba n d e ra .
El inv i e rn o.
Ca l e n d a rio para co m p l e t a r.
EVA LUACI N
Del pro ce s o : con estrategias de cre c i e nte
co m p l e j i d a d.
De la dive r s i d a d : con una propuesta de fi-
chas con actividades dife re n c i a d a s.
S u m at i va : m e d i a nte una autoeva l u a c i n
co m p ro b ato ri a .
Proyecto 5
EL MEJOR REGALO!
FUNDAM E NTACI N
El nio debe co n s t ruir su propio co n oc i m i e nto
del ento rno con la gua del doce nte y de un ade-
cuado mate rial de tra b a j o, en un po rtador de tex-
to pe r s o n a l , p a rtiendo de su realidad co t i d i a n a .
En este proye cto inte ra ctan los nmero s, l a s
o pe ra c i o n e s, las fo rmas bi y tri d i m e n s i o n a l e s, l o s
conos y los texto s, p a ra co nt ribuir a la co m p re n-
sin de las relaciones sociales y del medio nat u-
ra l , en su diversidad y sus ca m b i o s.
A partir de estos co n oc i m i e ntos aprender a
re l a c i o n a r s e, a dialogar y a co m p a rtir ex pe ri e n-
c i a s, como as tambin a valerse de la te c n o l og a .
EXP E CTATI VAS DE LOG RO
- Le e r, d i s f rutando dife re ntes fo rm ato s.
- Usar estrategias adecuadas a co ntextos co-
m u n i cat i vos ora l e s.
- Trabajar con dife re ntes co n j u ntos numri co s
en el co ntexto co t i d i a n o, usando las ope ra c i o n e s
b s i ca s.
- Va l o rar el legado histri co.
- Re co n ocer normas y reglas sociales de org a-
n i z a c i n .
- Pe rcibir que Mate m t i ca fo rma parte del en-
to rn o.
- Co n ocer la dive r s i d a d, a travs de la inte ra c-
cin y del ca m b i o.
E STRATE G I AS DID CTI CAS
Ob s e rvacin e inte rd i s c i p l i n a ri e d a d.
Induccin y deduccin.
Re g i s t ro de la info rmacin a travs de dibujos,
diseos y croq u i s.
T c n i cas grupales e individuales.
RE C URS O S
Ta r j e t a s - ca rte l e s - i n s t ru m e ntos de medicin-di-
b u j o s - fo to s - g r f i co s.
Ma cetas y plant a s.
Seales de trnsito y de info rm a c i n .
Ti j e ra-goma de pe g a r, l p i ces y goma de
bo rra r.
L i b ro.
TE M PO RI ZACI N
Mes de julio.
EJE ORGA NI ZA D O R
Co n s t ruccin del co n oc i m i e nto del ento rn o.
CO NTE NIDOS
INTE RD I S CIP L IN A RI O S
L E N G UA
Co m u n i c a ci n oral : Escuchar - Hablar.
Re co n oc i m i e nto de unidades lingsticas bsi-
ca s : co n s t ru c c i o n e s, o ra c i o n e s, p a l a b ra s, l e t ra s,
co n s o n a nte s :T - N - L.
Ape rt u ra y cierre de dilogos co t i d i a n o s.
Pri m e ra y segunda lenguas: i d e nt i f i ca c i n , e n
un texto, de palabras y ora c i o n e s.
Co m u n i c a ci n escri t a : Leer - Es c ri b i r.
Le ct u ra oral y silenciosa de mensajes breve s.
Usos sociales de la lengua, po rt a d o res de tex-
to s : t a r j e t a s, ca rte l e s, i n s t ru ct i vo s.
MATE M TI CA
N m e ro y opera ci o n e s.
Nu m e ra c i n : s u ce s i n , o rd e n a c i n . Le ct u ra y
e s c ri t u ra .
Adicin y sustra c c i n .
N o ciones ge o m t ri c a s .
Fi g u ras geomtri ca s : c u a d ra d a s, re ct a n g u l a re s
y tri a n g u l a re s.
Cu e rpo s :c u bo, co n o, c i l i n d ro, e s fe ra ,p ri s m a , p i-
r m i d e.
Propiedades y elemento s.
CIE N CI AS NATURA L E S
Los organismos y el medio fsico.
La dive r s i d a d : ve g e t a l ,f ru tos y semillas.
Las int e ra cci o n e s : e nt re el medio nat u ral y las
p l a nt a s.
Los cambios: i m po rtancia de las plantas para
las pe r s o n a s.
CIE N CI AS SOCI A L E S
S o ci e d a d , o r ga n i za ci n y part i ci p a ci n .
Espacio urbano.
Reglas y normas bsicas de org a n i z a c i n : e d u-
cacin vial, seales de trnsito.
Co n m e m o raciones histri ca s : Da de la Inde-
pe n d e n c i a .
Co n s t ru cci n del co n o ci m i e nto de la re al i-
dad soci al .
Localizacin en planos de espacios loca l e s.
Re p re s e ntacin grfica .
EJE TI CO
El dilogo como vehculo de co m p rensin y
a c u e rd o.
Actitud de orden y pro l i j i d a d.
Habilidades inte l e ctuales en el trabajo mate-
m t i co.
I d e nt i f i cacin de problemas y soluciones.
Fo rmas de cuidar a los seres vivo s.
No rmas y reglas bsicas de trnsito.
Va l o res de co nv i ve n c i a : la amistad.
EJE TE CN O L G I CO
Mate rial impreso instru m e nt a l : fo rm ato de tar-
j e t a s, ca rteles e instru ct i vo s.
Co n s t ruccin de cuerpos y figura s, usando ins-
t ru m e ntos de medicin sencillos.
Las seales de trnsito como un prod u cto te c-
n o l g i co.
No rmas de seguridad e higiene en el uso del
m ate ri a l .
E F E M RID E S
Da de la Indepe n d e n c i a .
Da del amigo.
Ca l e n d a rio para co m p l e t a r.
EVA LUACI N
Co n s t a nte y co nt i n u a : a partir de la observa-
cin dire cta de las actividades realizadas en el
p roceso de fo rmacin de co m pe te n c i a s.
De dive r s i d a d e s : con la utilizacin de fichas,
con una propuesta para la diversidad de ca p a c i-
d a d e s.
S u m at i va : con el cumplimiento de una autoe-
va l u a c i n .
Proyecto 6
LAS NOTICIAS VAN Y VIENEN!
FUNDAM E NTACI N
Utilizar los medios de co m u n i cacin grfico s,
facilita la co m p rensin de la vida cotidiana que
rodea a los alumnos.
Por las te m t i cas que pre s e nt a n , to t a l m e nte in-
co rpo radas al ento rno familiar, el nio puede ac-
ceder a co nte n i d o s, que desde otro enfoque se-
ran muy co m p l e j o s.
En este proye cto, la noticia y la publicidad se
a ce rcarn a los chicos utilizando el auxilio de to-
das las re a s, p a ra ayudar a que la realidad se
p re s e nte inte g rada y sin fra g m e nt a c i o n e s, s i t u a-
cin que facilita el apre n d i z a j e.
EXP E CTATI VAS DE LOG RO
Recibir y emitir mensajes orales inte rpe r s o n a-
l e s.
Va l o rar la lect u ra y la escri t u ra como un medio
de co m u n i cacin soc i a l .
Re co n ocer y utilizar un lenguaje simblico sen-
c i l l o.
Distinguir y saber ope rar unidades de medidas
b s i ca s.
Re co n ocer hechos pre s e ntes y pasados del en-
to rno familiar y co m u n i t a ri o.
Co m p render los principios bsicos de la org a-
nizacin del ambiente.
E STRATE G I AS DID CTI CAS
Ob s e rva c i n i nte rd i s c i p l i n a ri e d a d - co nve r s a-
c i n - d e d u c c i n - t c n i cas individuales y gru p a l e s -
re p re s e ntacin grfica - fo rmulacin de inte rro-
g a nte s - i nte rcambio de ideas-ant i c i p a c i n .
RE C URS O S
El e m e ntos para hacer una maqueta-diarios y
rev i s t a s - f i g u ra s - t i j e ra-goma de pe g a r - fo to s - d i b u-
j o s - g r f i cos-planillas mete o ro l g i ca s - i n s t ru m e n-
tos de medicin-afiches.
TE M PO RI ZACI N
Mes de agosto.
EJE ORGA NI ZA D O R
Co n s t ruccin del co n oc i m i e nto a travs de los
m e d i o s.
CO NTE NIDOS
INTE RD I S CIP L IN A RI O S
L E N G UA
Comunicaci n ora l : Escuchar - Hablar.
Es c u c h a , i nte rp retacin y produccin de texto s
i n fo rm at i vos y ape l at i vo s : noticias y publicidades.
Co m u n i c a ci n escri t a : Leer - Es c ri b i r.
Usos personal y social de la lect u ra y la escri t u-
ra .
Es t rate g i a s : t t u l o - s u b t t u l o - o ra c i n - p a l a b ra - s -
l a b a - l e t ra s - co n s o n a nte s : F - J - GE - GI - .
MATE M TI CA
N m e ro y opera ci o n e s .
S u cesiones numri ca s - o rd e n .
Si s tema po s i c i o n a l : unidad y dece n a .
O pe ra c i o n e s : adicin y sustra c c i n . Si t u a c i o n e s
p ro b l e m t i ca s.
M e d i ci o n e s .
De objetos y de ca nt i d a d e s, l a rg o, capacidad y
pe s o.
CIE N CI AS NATURA L E S
La T i e rra y el espacio ex t e ri o r.
Di ve r s i d a d : s u b s i s temas te rre s t re s, la at m s fe-
ra .
I nte ra c c i n : t i e m po at m o s f ri co, d atos mete o-
ro l g i co s, luz y sombra .
Ca m b i o s : m ov i m i e ntos del So l , la Ti e rra y la Lu-
n a ; el da y la noc h e.
CIE N CI AS SOCI A L E S
S o ci e d a d , o r ga n i za ci n y part i ci p a ci n .
Hechos e ideas generados en el pasado: c ru ce
de los An d e s ; i n m i g ra c i o n e s ; e m i g ra c i o n e s.
El trabajo y la organizacin soc i a l .
Soc i e d a d, e conoma y nat u ra l ez a .
Principales elementos y facto res del medio fsi-
co.
Di s t i ntos tipos de tra b a j o.
Co n s t ruccin del co n oc i m i e nto de la re a l i d a d
s oc i a l .
Co m p a racin del pasado con el pre s e nte.
Bsqueda de info rmacin en dife re ntes fuen-
te s.
EJE TI CO
El lenguaje como instru m e nto co m u n i cador de
noticias y sent i m i e nto s.
Mediciones soc i a l e s.
Actitud de co l a bo racin en el trabajo esco l a r.
Pe n s a m i e nto lgico re f l ex i vo y crtico.
E x p resin de opiniones.
Los derechos del nio.
EJE TE CN O L G I CO
Medios de co m u n i ca c i n : d i a rios y rev i s t a s.
Ti po de trabajo en el medio urbano.
I n s t ru m e ntos de medicin simples.
El diario como un prod u cto te c n o l g i co.
Co n s t ruccin de tablas de simple ent ra d a .
E F E M RID E S
Mu e rte del Gra l . don Jos de San Ma rt n .
EVA LUACI N
Co rre ct i va , d e te ctando dificultades en el pro-
ce s o. Pro poniendo diversidad de actividades y fi-
chas de menor co m p l e j i d a d.
S u m at i va : englobando co ntenidos en una au-
toeva l u a c i n .
Proyecto 7
UN MUNDO DE COLORES
FUNDAM E NTACI N
La llegada de la pri m ave ra pro po rciona la po s i-
bilidad de realizar una gran multiplicidad de act i-
vidades para llevar a ca bo en todas las re a s.
Desde el co l o r, la ca ntidad de elemento s, la di-
versidad de espacios, la poe s a , que provoca la
be l l eza del paisaje y el co n oc i m i e nto de las ca ra c-
te r s t i cas de cada estacin, dan la posibilidad de
p rovocar en los nios la curiosidad y el inte r s
por el ambiente que los rod e a .
Todas estas acciones llevadas de la mano del
d i l og o, que facilita la co m p rensin y el acuerd o.
Es te proye cto aproxima al co n oc i m i e nto de los
cambios de todo tipo, oc u rridos en el ento rn o
d i a ri o, a partir de dife re ntes fe n m e n o s.
EXP E CTATI VAS DE LOG RO
Re co n ocer los cambios producidos en los sub-
s i s temas te rre s t re s.
Es t a b l e cer relaciones ent re los espacios y los
a m b i e nte s.
Re s o l ver situaciones utilizando las ope ra c i o n e s
b s i ca s.
Leer y escribir dife re ntes fo rm atos text u a l e s.
E STRATE G I AS DID CTI CAS
Ob s e rvacin-seleccin y re g i s t ro de dato s -
co m p a ra c i o n e s - i nte rd i s c i p l i n a ri e d a d - s u po s i c i n -
re p re s e ntaciones grfica s - co nve r s a c i n - j u e g o - s i-
tuaciones pro b l e m t i ca s - t c n i cas gru p a l e s.
RE C URS O S
Ti j e ra-goma de pegar-lpiz-goma de bo rra r - l i-
b ro - fo to s - d i b u j o s - f i g u ra s - ro m pe ca bez a s - ca l e n d a-
rio anual-fichas.
TE M PO RI ZACI N
Mes de setiembre.
EJE ORGA NI ZA D O R
I nte racciones y cambios en la Ti e rra .
CO NTE NIDOS
INTE RD I S CIP L IN A RI O S
L E N G UA
Co m u n i c a ci n oral : Escuchar - Hablar.
Escucha de discursos propios y de otro s.
La co nversacin espo ntnea y diri g i d a .
Co m u n i c a ci n escri t a : Leer - Es c ri b i r.
Produccin escrita de fo rm atos de la lite rat u ra
o ra l : la poesa y la ri m a .
Unidades de la lengua escri t a : p a l a b ra - l e t ra -
co n s o n a nte s : V - B.
MATE M TI CA
N m e ro y opera ci o n e s .
Le ct u ra y escri t u ra de nmero s, e q u i va l e n c i a s,
co m posicin y desco m po s i c i n , en sus unidades.
Si s tema posicional de numera c i n .
Adicin y sustra c c i n .
Me d i c i o n e s.
Di s t a n c i a . Unidades co nve n c i o n a l e s : km
CIE N CI AS NATURA L E S
La Ti e rra y el espacio exte ri o r.
I nte ra c c i o n e s :o b s e rvacin del cielo y re g i s t ro
de sus ca ra cte r s t i ca s.
Ca m b i o s : hechos producidos por el mov i m i e n-
to del So l , la Ti e rra y la Lu n a .
Las estaciones.
Va riables at m o s f ri ca s.
CIE N CI AS SOCI A L E S
Soc i e d a d, o rganizacin y part i c i p a c i n .
Espacios ru rales y urbanos.
Di versidad de paisajes.
Ca ra cte r s t i ca s, d i fe rencias y semejanzas.
Co n s t ruccin del co n oc i m i e nto de la re a l i d a d
s oc i a l .
Re p re s e ntaciones grficas de distintos espa-
c i o s.
EJE TI CO
E x p resin de la propia afe ct i v i d a d.
Ap recio por los cambios en el ambiente.
Actitud de inters ante el tra b a j o : la coo pe ra-
c i n , la co m p re n s i n , la to l e ra n c i a , el acuerdo y la
s o l i d a ri d a d.
EJE TE CN O L G I CO
Co n s t ruccin de tablas de simple ent ra d a .
No rmas de seguridad e higiene en el uso de
h e rra m i e ntas y mate ri a l e s.
Prod u ctos te c n o l g i cos del ento rn o : ca l e n d a-
ri o s, ro p a , e l e m e ntos de medicin sencillos.
E F E M RID E S
Da del Ma e s t ro : Domingo Faustino Sa rm i e nto.
Da de la Pri m ave ra .
EVA LUACI N
Pa rtiendo de los co n oc i m i e ntos prev i o s, o b s e r-
vacin dire cta del proceso de enseanza-apre n-
d i z a j e. Utilizacin de fichas con actividades de
menor co m p l e j i d a d, p a ra solucionar los inco nve-
n i e ntes surg i d o s.
S u m at i va : con la realizacin de actividades de
a u toeva l u a c i n .
Proyecto 8
NUESTRAS RACES
FUNDAM E NTACI N
En to rno a la familia, los chicos tra n s c u rre n
g ran parte de su vida y re c i ben la mayor ca nt i d a d
de pe rce pciones de su ento rn o :e s p a c i a l , s ocial y
te m po ra l .
Esta relacin nio-familia tiene que ver con el
l e n g u a j e, los nmero s, la higiene, la aliment a c i n ,
el desca n s o, el juego, la fo rmacin tica y su re l a-
cin de pe rtenencia al gru po, que es la base de
las sociedades a travs del tiempo.
Sin duda, t rabajar con la organizacin familiar,
a b re la gran posibilidad de ent relazar nat u ra l-
m e nte los aprendizajes y asegurar su mejor co m-
p re n s i n , en un mbito co n ocido por los alumnos
y donde los va l o res de co nv i vencia facilitan un
c re c i m i e nto adecuado.
EXP E CTATI VAS DE LOG RO
Re co n ocer hechos histri cos del pasado fami-
liar y co m u n i t a ri o.
Re co n ocer normas soc i a l e s.
Ap l i car los co n oc i m i e ntos aprendidos en el
cuidado de la salud.
Usar estrategias adecuadas a co ntextos co m u-
n i cat i vos orales y escri to s.
Pe rcibir que la mate m t i ca fo rma parte del en-
to rno co t i d i a n o.
E STRATE G I AS DID CTI CAS
Ob s e rvacin dire ct a - i nte rd i s c i p l i n a ri e d a d - re-
p re s e ntaciones grfica s - t c n i cas gru p a l e s - re l a-
ciones causales simples-pe rce pcin y re co n oc i-
m i e nto espacio-te m po ral co n c re to - pe ri od i z a c i n
y cro n o l og a - s e c u e n c i a c i n .
RE C URS O S
L i b ro - t i j e ra-goma de pegar-goma de bo rra r - l -
p i z - f i g u ra s - fo to s - f i c h a s - h i s to ri e t a s - d i a rio pe r s o-
nal-lnea del tiempo.
TE M PO RI ZACI N
Mes de oct u b re.
EJE ORGA NI ZA D O R
Las sociedades en el tiempo y en el espacio.
CO NTE NIDOS
INTE RD I S CIP L IN A RI O S
L E N G UA
Co m u n i c a ci n oral : Escuchar - Hablar.
I d e nt i f i cacin de roles en situaciones reales o
f i ct i c i a s.
Ape rt u ra y cierre de dilogos co t i d i a n o s.
Escuchar narraciones y re n a rra r.
Co m u n i c a ci n escri t a : Leer - Es c ri b i r.
Fo rm atos de la lite rat u ra ora l : la leye n d a .
Es t rate g i a s :l e ct u ra - i nte rp re t a c i n - texto - o ra-
c i n - p a l a b ra - l e t ra s : H - Q.
Usos soc i a l e s :d i a rios pe r s o n a l e s.
MATE M TI CA
N m e ro y opera ci o n e s .
N m e ros nat u ra l e s : o rd e n a c i n . Re g u l a ri d a d
n u m ri ca .
Adicin y sustra c c i n .
Situaciones pro b l e m t i ca s.
CIE N CI AS NATURA L E S
Los organismos y el medio fsico.
Di ve r s i d a d : cuidado del cuerpo, salud y enfe r-
m e d a d.
I nte ra c c i n : h i g i e n e, a l i m e nto, d e s canso y jue-
g o. Situacin de salud y enfe rm e d a d.
Ca m b i o s : estado de salud y enfe rm e d a d. Usos y
co s t u m b res en la aliment a c i n .
CIE N CI AS SOCI A L E S
Soc i e d a d, o rganizacin y part i c i p a c i n .
Ti e m po inmediato vivido y pe rc i b i d o.
Me m o ria individual y co l e ct i va , familiar y co-
m u n i t a ri a .
Leye n d a s, c reencias y co s t u m b re s.
Gru pos sociales inmediato s.
Reglas y normas bsicas de org a n i z a c i n .
Co n s t ruccin del co n oc i m i e nto de la re a l i d a d
s oc i a l .
Co m p a racin de los hechos histri cos del pa-
sado con los del pre s e nte.
H i s to rias ficcionales y re a l e s.
EJE TI CO
I nte g racin de la familia en el trabajo esco l a r.
Fo rmas de ex p resin de sent i m i e ntos de pe rte-
n e n c i a .
Co n s t ruccin coo pe rat i va de las norm a s.
Fo rmas de demostrar afe cto en la familia y en
la escuela.
EJE TE CN O L G I CO
La te c n o l oga a travs del tiempo.
Anlisis de las necesidades bsica s.
Los cat l ogos como prod u ctos te c n o l g i co s.
Prod u ctos te c n o l g i cos del ento rno co t i d i a n o :
a l i m e nto s, instalaciones domstica s, ca s a , ca m a . . .
E F E M RID E S
Da de la Ra z a .
Da de la Fa m i l i a .
EVA LUACI N
Co n s t a nte y co nt i n u a , a travs de observa c i o-
nes dire ctas y de actividades de co m p rensin y
ejecucin de co n s i g n a s, a partir de textos y grfi-
co s.
S u m at i va , m e d i a nte la resolucin de una au-
toeva l u a c i n .
Proyecto 9
CONOCIENDO LO NUESTRO
FUNDAM E NTACI N
En este proye cto, el objetivo ce nt ral apunta a
d e s a rrollar actividades para fo rt a l e cer la ident i-
dad nacional y el sentido de pe rte n e n c i a .
Al rededor de estos co n ce p tos inte ra ctan los
n m e ros y las ope raciones para re s o l ver situacio-
nes pro b l e m t i ca s ; la lite rat u ra ora l ; las co s t u m-
b res y las normas y el re co n oc i m i e nto de la mate-
ri a , a travs de su evolucin en el tiempo.
Se profundiza el afianzamiento de act i t u d e s
que fo rt a l ezcan la fo rmacin de los va l o res de
co nv i ve n c i a , u s a n d o, como instru m e nto insusti-
t u i b l e, el dilogo ent re todos los part i c i p a nte s
que utilizan esta pro p u e s t a .
EXP E CTATI VAS DE LOG RO
Co m p render los principios fsicos bsicos del
e nto rn o.
Re co n ocer los cambios de la mate ri a .
Va l o rar el legado histri co cultura l .
Re co n ocer normas soc i a l e s.
Re s o l ver distintas situaciones pro b l e m t i ca s.
Re co n ocer cambios en el estado de la mate ri a .
E STRATE G I AS DID CTI CAS
Ju e g o s - o b s e rva c i n - i nte rd i s c i p l i n a ri e d a d - re-
p re s e ntaciones grficas-utilizacin de instru m e n-
tos simples, relaciones de semejanza y dife re n c i a -
dibujo-distincin de: a nte s, a h o ra , d e s p u s.
RE C URS O S
Fo to s, l i b ro, ro m pe ca bez a s, l a be ri nto s, v i e t a s,
c ru c i g ra m a s, ca l e n d a ri o, t i j e ra , goma de pe g a r, f i-
g u ra s, l p i z , goma de bo rra r.
TE M PO RI ZACI N
Mes de nov i e m b re.
EJE ORGA NI ZA D O R
Las co s t u m b res de ayer y de hoy.
CO NTE NIDOS
INTE RD I S CIP L IN A RI O S
L E N G UA
Co m u n i c a ci n oral : Escuchar - Hablar.
L i te rat u ra ora l .
Me m o ria de la co m u n i d a d : c u e nto s, c h i s te s,
j u e g o s, re f ra n e s, d i c h o s, recursos sonoros y de en-
to n a c i n .
Co m u n i c a ci n escri t a : Leer - Es c ri b i r.
Fo rm atos de la lite rat u ra ora l : re f ra n e s,
re l a c i o n e s.
Juegos del lenguaje.
Le t ra s : R - RR.
H i s to ri e t a s.
Usos soc i a l e s : i n s t ru c c i o n e s - co n s i g n a s.
MATE M TI CA
N m e ro y opera ci o n e s .
Le ct u ra y escri t u ra de nmero s.
Si s tema monetari o.
Adicin y sustra c c i n .
Situaciones pro b l e m t i ca s.
Me d i c i o n e s.
Unidades de medida co nvencionales y no co n-
ve n c i o n a l e s.
CIE N CI AS NATURA L E S
M at e ria y energa.
Di ve r s i d a d : m ate riales de uso co t i d i a n o.
Cl a s i f i ca c i n : n at u rales y art i f i c i a l e s.
I nte ra c c i n : e s t ru ct u ra de la mate ri a .
Ca m b i o s : estados de la mate ri a .
CIE N CI AS SOCI A L E S
S o ci e d a d , o r ga n i za ci n y part i ci p a ci n .
Testimonios ora l e s.
Cre e n c i a - t radiciones y co s t u m b re s.
Reglas y normas bsicas de org a n i z a c i n .
Soc i e d a d, e conoma y nat u ra l ez a .
Actividades ru rales y urbanas.
Co n s t ruccin del co n oc i m i e nto de la re a l i d a d
s oc i a l .
H i s to rias ficcionales y re a l e s.
EJE TI CO
I d e ntidad nacional.
Ap recio por el ento rno cultura l .
No rmas de co nv i vencia en el trabajo esco l a r:
re s pe to por las dife re n c i a s, re c h a zo por la discri-
m i n a c i n .
EJE TE CN O L G I CO
El dinero como un prod u cto te c n o l g i co.
Prod u ctos te c n o l g i cos tra d i c i o n a l e s.
Evolucin en el tiempo de los prod u ctos te c n o-
l g i co s.
E F E M RID E S
Da de la Tra d i c i n .
EVA LUACI N
Del proceso de enseanza-apre n d i z a j e, re s pe-
tando la dive r s i d a d, a travs de observa c i o n e s
co n s t a ntes y realizando cambios de ru m bo cuan-
do sea nece s a ri o.
S u m at i va , cumpliendo con una autoeva l u a c i n
g l o b a l i z a d o ra de los co ntenidos apre n d i d o s.
l enfoque didct i co que utilizamos en la
co n feccin de los proye ctos de esta
p ro p u e s t a , se desarrolla a travs de act i-
vidades co n s t ru ct i v i s t a s. Nu e s t ra co n ce pcin de
la metod o l og a , de la cual hay que valerse para el
p roceso de enseanza-apre n d i z a j e, coincide co n
e s te enfoq u e, pe ro no desca rta otras po s i b i l i d a-
d e s ; y es ms, las co n s i d e ra nece s a rias para log ra r
resultados adecuados.
Con estos co n ce p tos queremos significar que
ninguna de las opciones que se utilizan en este
s e ntido son ampliamente sat i s f a cto rias para to-
dos los chico s. Al aceptar la diversidad y las inte l i-
gencias mltiples en nuestros alumnos, t a m b i n
a ceptamos la multiplicidad de enfoq u e s.
Si bien hemos optado por una te n d e n c i a , n o
dejamos de ofre ce rl e, en las co n s i d e raciones para
el doce nte, las otras alte rn at i vas que, sin duda,
son fundamentales para producir la co n exin ne-
ce s a ria ent re la fonetizacin y la co n s t ruccin de
p a l a b ra s. Pa ra ello, le sugerimos pginas fo toco-
piables con renglones para trabajar con letras y
s l a b a s.
Esta propuesta apunta a que el doce nte
re a l i ce su tarea libre m e nte y la utilice
cuando lo crea co nve n i e nte, s o rp re n-
diendo a los nios con act i v i d a d e s
que estn dent ro del proye cto
m e n s u a l , pe ro que no fo rm a n
p a rte de su libro. Es te ingre-
d i e nte apo rta una po s i b i l i-
dad ms de tra b a j o, pe rm i-
tiendo la flexibilidad en el
t rat a m i e nto de los co nte n i-
dos y la atencin de la di-
versidad de ca p a c i d a d e s.
La sumat i va de enfoq u e s
d i d ct i cos tambin gara nt i z a
el uso de todos los caminos pa-
ra llegar al objetivo pri m o rd i a l ,
q u e, en definitiva , es que los chi-
cos aprendan sin fru s t raciones y
a travs de dife re ntes tcnica s.
A manera de snte s i s, podemos co m p a rar la
p ropuesta con una apropiada re ce t a , s a b i e n d o
que una pizca de cada ingre d i e nte en su justa
m e d i d a , dar como consecuencia un exq u i s i to
p l ato. As como la va riedad pe d a g g i ca asegura r
la utilizacin co n s c i e nte y precisa de todas las he-
rra m i e ntas y los recursos de los que se dispo n e n ,
p a ra alcanzar los mejores log ros po s i b l e s.
En educa c i n , todo es impo rt a nte y vlido,
s i e m p re que co nt ri b u ya a facilitar la asimilacin y
a co m odacin de los co n oc i m i e nto s, y que te n g a
en cuenta la motiva c i n , los ce nt ros de inters o
como se quiera llamar al hecho de que los alum-
nos se sientan at rados por aprender y que, a d e-
m s, esta curiosidad por sabe r sea co n s t a nte.
E
UNA CUESTIN DE ENFOQUE