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Oral
Estrategias Ludicas Para El Desarrollo De La
Expresion Oral
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Categora: Informes De Libros
Enviado por: Antonio 19 mayo 2011
Palabras: 12442 | Pginas: 50
...
do buena comunicacin a travs de los diferentes juegos verbales como: rimas,
adivinanzas juego de roles y trabalenguas.
El trabajo se organiza en VIII captulos:
En el I, II, III Capitulo se describe los datos generales, Contexto del estudio,
Planteamiento del problema.
Capitulo IV, V se plantea los Objetivos, Hiptesis de accin
Capitulo VI y VII.- se desarrolla el Plan de accin, Cronograma de actividades, tcnicas
e instrumentos de recojo de informacin.
En el ultimo capitulo se desarrolla los indicadores de Proceso y Resultado, finalmente la
Bibliografa y anexo.
Como docente investigador, pretendo aportar en el rea de comunicacin, para formar
nios y nias con capacidades de buena expresin y comprensin oral.
EL DOCENTE
I.
DATOS GENERALES:
2.1. Institucin Educativa : I.E. N 22572
2.2. Ubicacin de la I.E. : La Institucin Educativa
N 22572 de Cavituna, se encuentra en la jurisdiccin del Distrito de Cusicancha,
Provincia de Huaytar, Regin de Huancavelica.
2.3. rea Curricular de aplicacin : Comunicacin
2.4. Responsable del Proyecto : Porfirio M. Alejo Bellido
2.5. Actores involucrados : Nios y nias del Segundo Grado de Primaria,
Padres/madres de Familia Especialista Asesor:
Yemi Jess Galindo E.
Especialista Acadmico:
J.Csar Escobar Ros
2.6. Plazo de ejecucin : De febrero a diciembre del 2010
II. CONTEXTO DE ESTUDIO:
2.1. PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
* Resea Histrica
La Institucin Educativa N 22572 se encuentra ubicada en el centro poblado de.
Cavituna la que se encuentra enmarcada en la jurisdiccin del Distrito de San Antonio
de Cusicancha, Provincia de Huatear, Regin de Huancavelica, a 5 000 m.s.m.
La I.E N 22572 de Cavituna es autorizado para su funcionamiento, a partir del ao
1979, mediante la R.D Regional N 1279 de fecha 14 de setiembre del mismo ao, por
gestin del Director y autoridades, se logra la construccin de la infraestructura de
material de adobe, revestido con yeso, con lo que se cuenta actualmente, dicha obra fue
construida por todos los comuneros de ese anexo con la ayuda de la municipalidad del
distrito de Cusicancha.
* Infraestructura
La infraestructura de la institucin educativa es antigua, construida con materiales
propios de la regin, sus paredes son de adobe revestidos por la parte exterior e interior
con cemento y yeso el techo de la nica aula con que cuenta es de calamina para
soportar las fuertes lluvias de la poca. Adems del aula de clase cuenta con dos
ambientes pequeos que sirven para deposito y otro como cocina -comedor. No cuenta
con cerco perimtrico teniendo un amplio espacio para la recreacin de los nios.
* Escolaridad
La poblacin escolar que se atiende es de 21 nios y nias en total de los diferentes
grados:
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | TOTAL |
H | M | H | M | H | M | H | M | H | M | H | M | H | M |
02 | 03 | 03 | 05 | 02 | 01 | 01 | 02 | 01 | 01 | | | 09 | 12 |
* Organizacin
a) La Institucin Educativa esta dirigida por el Director
b) La Asociacin de Padres de Familia, la preside el seor Apolinario Quispe Villa, este
comit apoya en las gestiones del Director.
c) El Consejo Educativo Institucional es presidido por el Director, funcionando como
rgano de apoyo, asesoramiento, consulta y vigilancia en bien de los nios y nias.
d) El comit del almuerzo escolar a cargo de la seora Rosa Quispe Yauricasa
encargada de supervisar muy de cerca el control del producto, as mismo de la higiene
en la que deben ser preparadas los alimentos.
* Relaciones con la comunidad
La Institucin educativa es unidocente por lo que el actual Director profesor es el Sr.
Porfirio Miguel Alejo Bellido responsable de todas las acciones educativas.
Las relaciones con la comunidad son optimas ya que existe una buena relacin con las
autoridades y con los integrantes de la APAFA, existe participacin de los padres de
familia en las labores de la escuela especialmente los das sbados y domingos que se
encuentran reunidos con sus hijos, debido a lo alejado del centro poblado con relacin al
distrito o provincia la permanencia del docente en la comunidad es permanente teniendo
solamente los fin de mes para bajar a realizar gestiones o hacer cobro de sus haberes.
2.2. PRINCIPALES CARACTERISTICAS DEL AULA
* Infraestructura
* Aula con paredes internas y la fachada tartajeada con yeso, pintada de color verde
claro.
* Techo de calamina, sostenido con tijerales de madera, con piso amachimbrado de
madera
* Servicios higinicos (letrina) de adobe
* Sin cerco perimtrico.
Pizarras acrlicas
Puerta y ventana de fierro con lunas, las dos ventanas rectangulares en la parte lateral,
los mismos que facilitan una buena ventilacin e iluminacin, solo por la maana.
El mobiliario esta compuesto de 19 mesas y 29 sillas de madera, algunas mesas estn
ubicadas en grupos para el trabajo pedaggico.
* Docente
El docente de la Institucin Educativa es el profesor Miguel Porfirio Alejo Bellido,
titulado en la especialidad de educacin primaria, con mas de siete aos de servicio en
la docencia, es un docente pro activo con mucho entusiasmo y mucho deseo de
superacin, por tener la vocacin de verdadero maestro se preocupa por el desarrollo de
la comunidad teniendo como base la formacin integral de los nios que tiene a su
cargo en la Institucin Educativa, actualmente el docente se encuentra desarrollando
cursos de maestra .
* Estudiantes
Los estudiantes de la Institucin son nios adaptados a su realidad, en la mayora de los
casos son tres o cuatro hermanos, algunos no viven en el lugar por lo que tiene que
desplazarse a sus estancias que queda a una hora, en otros casos a dos horas de camino.
Por lo alejo que se encuentra la comunidad de Cavituna, por la condicin socio-
econmica y cultural de los padres, los nios son tmidos y callados, tienen temor a
participar delante de sus compaeros motivo por el cual el docente est desarrollando
estrategias para superar este problema de comunicacin especialmente en el desarrollo
de la expresin oral.
* Materiales
Los materiales con que cuenta la Institucin educativa esta integrada por los que
proporciona el Ministerio de Educacin a travs de las UGEL durante el ao lectivo, en
el presente ao nuestros materiales han sido incrementados con libros, manuales de
estrategias para desarrollar las habilidades comunicativas y el material concreto para
desarrollar estrategias de razonamiento matemtico, adems el material educativo se ve
incrementado con los que prepara el docente para el desarrollo de su labor diaria en las
diferentes reas con recursos de la comunidad y material reciclable.
* Biblioteca.
La biblioteca de la Institucin es la biblioteca del aula, esta conformada por los Libros
de consulta y cuadernos de trabajo que proporciona el Ministerio de educacin, la
biblioteca se incrementa con los peridicos y revistas que el docente proporciona, la
escuela cuenta con una grabadora y un televisor pero no cuenta con lo mas elemental
que es el fluido elctrico para su funcionamiento.
III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
3.1. SITUACION DEL PROBLEMA
A travs de este proyecto de innovacin accin pedaggica planteo la problemtica que
he observado en los nios y nias como parte de mi labor docente, en la Institucin
Educativa N 22572 de Cavituna.
Pongo de manifiesto la importancia de este problema de expresin oral en los nios y
nias, ya que en el grupo hay nios que casi no hablan y cuando lo hacen utilizan pocas
palabras, manifiestan su temor a participar en las actividades de co-gobierno por temor a
decir algo que no este bien, tambin la mayora pronuncia las palabras incorrectamente,
as como al preguntarles sobre algn tema, no respetan el turno para hablar y por lo
tanto no saben escuchar.
Este problema indudablemente limita el trabajo docente porque para realizar la prctica
diaria se necesita que el nio .se exprese, participe de las actividades, que proponga
soluciones, etc.
Ante esta realidad nos proponemos desarrollar en los nios y nias formas de expresin
creativas a travs del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo, teniendo como base la
estrategia de los juegos verbales que pueden ser desarrollados durante las sesiones de
aprendizaje en las diferentes areas de estudio lo cual le permitir adquirir el desarrollo
de las habilidades comunicativas especialmente mejorar la expresin oral.
El proyecto est conformado por dos captulos:
En el primer captulo expongo la participacin de los diferentes sujetos del
proceso enseanza-aprendizaje, siendo stos pieza fundamental de este proyecto. Ellos
son: el alumno, el maestro, el contexto familiar, social y el contexto institucional.
En el segundo captulo abordo la alternativa para mejorar la problemtica, su
importancia y desarrollo las diferentes actividades con los juegos verbales, as mismo
presento la didctica para su desarrollo
obteniendo resultados favorables en la expresin oral de los nios, logrndose as los
propsitos planteados, todo esto se realiza con fundamentos tericos y que unidos a la
prctica puedo plantear una propuesta de innovacin que sirva para promover en otros
docentes la aplicacin de este tipo de proyectos para mejorar problemas de expresin
oral .
3.2. DELIMITACION DEL PROBLEMA:
Espacial.
El presente proyecto se desarrolla con nios y nias del segundo grado de Educacin
Primaria de la Institucin Educativa N 22572, en la nica aula con que cuenta la
escuela.
El saln de clase.
Es el lugar donde se realiza la enseanza aprendizaje, ha sido ambientado y distribuido
por el docente de tal manera que facilite el trabajo pedaggico brindando las
comodidades del caso a los alumnos.
Biblioteca de aula.
Es el lugar acondicionado dentro de la misma aula donde se encuentra los libros y
cuadernos de trabajo para desarrollar la labor educativa, estos estn ordenados por grado
de estudios y por areas. Los nios ya conocen la forma de utilizar los libros y
seleccionar las lecturas que van a leer.
Temporal.
El desarrollo del presente proyecto se inicia en el mes de febrero con las coordinaciones
del docente con las autoridades y padres de familia culminando en el mes de diciembre
del 2010. Los beneficiarios del presente son todos los actores educativos.
Conceptualmente
La expresin oral es una de las habilidades fundamentales que debe desarrollar el ser
humano. El desarrollo de esta habilidad le permitir comunicarse con sus pares.
Expresar sus necesidades y lo que es ms importante decir lo que piensa para contribuir
con sus ideas a solucionar los problemas de su entorno familiar y comunal
En los nios del segundo grado de educacin primaria de la I.E N 22572 de Cavituna,
se ha observado deficiencias en la expresin oral debido a la falta de estrategias que
permitan el desarrollo de esta capacidad, observamos nios poco comunicativos,
cohibidos, inseguros y con deficiencias para el pronunciamientos de las palabras, lo que
dificulta el normal desarrollo de sus aprendizajes.
Por tal motivo desarrollamos el presente trabajo de investigacin accin, con el fin de
mejorar la capacidad de expresin oral, que el nio y nia transmita lo que siente,
piensa y quiere, que fundamente y comprenda, rompiendo las barreras de la timidez,
inhibicin. a travs de las diferentes estrategias siendo una de ellas los juegos verbales.
3.3. FORMULACION DEL PROBLEMA:
El problema a investigar se plantea de la siguiente forma:
En que favorece la aplicacin de los juegos verbales en los procesos de enseanza
aprendizaje para fortalecer el desarrollo de la expresin y comprensin oral en los nios
y nias del 2do grado de la I.E N 22572 de Cavituna.?
3.4. FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA:
De acuerdo a la poltica educativa actual y a los nuevos enfoques pedaggicos, la
Institucin Educativa se encuentra preocupada porque enfrenta una serie de problemas
en el aprendizaje de los nios y nias, siendo uno de ellos, el desarrollo de la expresin
oral. A travs de la historia, el proceso del desarrollo de la lengua oral y escrita, poco o
nada se ha practicado en la etapa escolar, en la actualidad, en las Instituciones Publicas
rurales, han dejado de lado la enseanza adecuada de cmo deben aprender los
educandos en los primeros grados a expresar oralmente sus ideas a travs de su propio
lenguaje.
El Proyecto tiene sustento en el constructivismo de Jean Piaget teniendo en cuenta la
serie de actividades facilitadoras del aprendizaje compartidas que se desarrollan entre
profesores y alumnos, que le permiten al individuo, en nuestro caso al alumno, recibir
informaciones que asimila, acomoda, adapta y rene en diferentes esquemas o
estructuras, las cuales le permiten construir su conocimiento.
Para Piaget El aprendizaje es producto de la accin de los sujetos por lo tanto:
La educacin deber orientarse haca una reduccin general de las barreras con la
posibilidad de elegir multitud de combinaciones.
Piaget fue el iniciador de la revolucin cognoscitiva actual por el nfasis que dio a los
procesos cognoscitivos internos, que en el proceso de desarrollo se manifiestan
diferenciadamente durante determinados lapsos y estadios de desarrollo.
3.5. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA
El Programa de especializacin para la enseanza de Comunicacin y Matemtica del II
y III ciclo del EBR, me permiti clarificar las estrategias para la enseanza del rea de
comunicacin, desarrollo oral de los nios a travs de una gama de juegos verbales. En
nuestra serrana poco o nada se hace por superar las deficiencias de nuestros nios en
cuanto a su expresin oral , muchos docentes continan con sus clases tradicionales,
expositivas.. Desde el punto de vista terico la presente investigacin, servir de base
para futuras investigaciones. El Proyecto al ser aplicado en los nios y nias del
segundo grado para mejorar las competencias en el rea de Comunicacin, se justifica
en la necesidad urgente que requiere la atencin del docente para preparar, formar y
educar nios y nias capaces de hablar y comunicarse con facilidad, ya que con esto se
mejorar la calidad de la educacin.
Siendo fundamental por ello que este Proyecto sea aplicado con mucho tino y
responsabilidad del maestro.
Desde el punto de vista del aporte terico nuestra investigacin nos permitir obtener
informacin que posteriormente servir para desarrollar y apoyar las diferentes
conexiones existentes sobre las estrategias del juegos verbales y su aplicacin en el rea
de comunicacin, especficamente en el organizador de expresin y comprensin oral.
El presente proyecto de Investigacin se sustenta en las siguientes normas legales:
* Constitucin Poltica del Per
Artculo 18.- La educacin Peruana tiene como fines la formacin profesional, la
difusin cultural, la creacin intelectual y artstica y la investigacin cientfica y
tecnolgica. El estado garantiza la libertad de ctedra y rechaza la intolerancia.
* Ley de Educacin 28044
Articulo. 38.- Investigacin educacional. El Ministerio de Educacin y la Direccin
Regional de Educacin, establecen convenios con las Instituciones Educativas de
educacin superior y otras condiciones para promover investigaciones orientadas a:
Aportar al conocimiento de los estudiantes en sus diferencias individuales y en su
contexto de vida.
* ley de profesorado 24029 y su modificatoria 25212
Articulo 31. - El ejercicio profesional del profesor se realiza en dos reas:
Docencia, se cumple mediante la accin educativa en los centros y programas
educativas respectivos en relacin directa con el educando.
Administracin de la educacin que se cumple por las funciones de la administracin de
la educacin de investigacin y tcnico-pedaggico vinculados con la educacin.
* Ley Universitaria N 23733,
Titulacin y Certificacin a los participantes del programa de segunda especialidad para
la enseanza de comunicacin y matemtica de II y III ciclo de EBR.
IV. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el desarrollo de la expresin y comprensin oral en los nios y nias del
segundo grado de la I.E N 22572 de Cavituna a travs de la aplicacin de los juegos
verbales en los procesos de enseanza aprendizaje.
OBJETIVO ESPECIFICO
* O.E..1 Incrementar el vocabulario de los nios y nias utilizando los juegos verbales
durante las sesiones de aprendizaje.
* O.E.2 Desarrollar la funcin ldica y creativa del lenguaje.
V. HIPOTESIS DE ACCION:
HIPOTESIS ACCION 1
* El desarrollo de una enseanza que involucre la aplicacin de los juegos verbales
fortalece el desarrollo de la expresin y comprensin de los nios y las nias del
segundo grado de la I.E 22572 de Cavituna.
HIPOTESIS ACCION 2
* El empleo frecuente de juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje contribuye
en el desarrollo de la funcin ldica y creativa del lenguaje de los nios y las nias del
segundo grado de la I.E. n 22572 de Cavituna.
VI. MARCO TEORICO CONTEXTUAL:
* 6.1. Marco conceptual
Lenguaje
Es la formacin del pensamiento, la adquisicin del lenguaje presuponen un proceso
ms general, que es la formacin de la funcin simblica, concepto que adopta De la
Cruz (tcnica de la batera BAPAE, 1981).
Comprensin Verbal
La comprensin verbal es la habilidad para decodificar claves perceptivas auditivas. Lo
que interesa no es la expresin oral sino cualquier signo que demuestre una reaccin de
captacin del significado del mensaje expresado.
Expresin libre.
Es la espontaneidad, libertad para expresar lo que piensa, quiere, y siente.
* Interpretacin
Es la habilidad que tiene una persona de comprender claramente el mensaje que encierra
una comunicacin escrita o verbal.
Sntesis
Comprensin racional de las cosas, es comprender la esencia del mismo. No existe
sntesis sin anlisis.
Comprensin lectora
Habilidad intelectual que tiene una persona para entender lo que quiere decir el autor de
un texto escrito.
Capacidad
Son posibilidades inherentes al sujeto a sus virtualidades internas que se despliegan.
Aprendizaje
Proceso de construccin de conocimientos, estos son elaborados por el propio
estudiante en interaccin con su realidad social y natural, haciendo uso de sus
experiencias.
Enseanza
Es el rol del docente, actividad generadora de un proceso eminentemente interactivo,
donde los nios construyen sus aprendizajes en relacin con su contexto.
Fichas metodolgicas
Conjunto de medio y materiales que el docente utiliza para organizar y ejecutar
actividades de aprendizaje con intencionalidad pedaggica; esto es construir
aprendizajes
Influencia
Proceso en el cual una variable provoca un efecto en otra variable, de manera que la
segunda guarda una relacin causal con la primera.
Frecuente
Se refiere al nmero de veces que se repite un hecho, evento o cualquier otro fenmeno
en una unidad de tiempo. En este caso se refiere al nmero de veces en las que se
emplea las fichas metodolgicas.
Sistemtico
Que procede con leyes, principios esquemas y planes. El termino sistemtico se centra
en la aplicacin del estimulo o variable independiente de manera metdica, organizada,
progresiva y secuencial, para producir mejoras en la variable dependiente.
Oralidad
La oralidad es una forma comunicativa que va desde el grito de un recin nacido hasta
el dilogo generado entre amigos.
Cuentos
El cuento es una narracin breve de hechos imaginarios o reales, protagonizada por un
grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo.
Textos
Un texto es una composicin de signos codificado en un sistema de escritura (como un
alfabeto) que forma una unidad de sentido.
Biblioteca
Local donde se tiene un considerable nmero de libros ordenados para su consulta o
lectura.
Actividad de aprendizaje
Conjunto de experiencias estimulantes organizadas coherentemente que buscan en el
alumno un aprendizaje significativo, estas actividades deben tener sentido para el
alumno de tal manera que se involucre y movilice todas sus capacidades cognitivas,
afectivas y motoras.
Comunicacin
Proceso que comienza con una fuente de informacin, la fuente genera mensaje; los
mensajes son codificados y transmitidos a travs de un canal; al otro lado del canal los
mensajes son recibidos y enviados a su destino final.
Estrategias metodolgicas
Conjunto de medios y materiales que el docente utiliza para organizar y ejecutar
actividades de aprendizaje con intencionalidad pedaggica; esto es construir
aprendizajes.
Estrategias activas
Las estrategias activas son aquellas cuya caracterstica bsica y esencial es que
fomentan la actividad intelectual de los alumnos de aprendizaje, tales como el auto-
aprendizaje, el debate, etc.
Dialogo
Es la conversacin o entrevista con el prjimo, principalmente entre dos personas. En el
caso especfico del trabajo, el dilogo se refiere a la comunicacin oral entre alumnos.
Desarrollo
Proceso de cambio cualitativo y cuantitativo que experimenta el sujeto como
consecuencia de la maduracin y del aprendizaje
*
* 6.2. Marco Terico:
*
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*
* CAPITULO I :
EL LENGUAJE ORAL
1.1. LENGUAJE ORAL DE LOS NIOS
El lenguaje puede definirse como el conjunto de procesos que permiten utilizar un
cdigo o un sistema convencional que sirve para representar conceptos o para
comunicarlos y que utiliza un conjunto de smbolos arbitrarios y de combinaciones de
dichos smbolos.
La palabra es el conjunto de mecanismo conductas motoras que constituyen el lenguaje
hablado. Por lo tanto el trmino lenguaje es mucho ms extenso, porque incluye
tambin todo el aspecto representativo de la palabra y las propias ideas antes de que se
transformen en sonidos.
Se reconocen tres componentes: la forma, el contenido y el uso. La forma comprende
los sonidos y las sintaxis que permite utilizarlos. El contenido representa la
significacin o semntica del lenguaje, es decir se refiere a las ideas utilizadas. El uso (o
pragmtica) es el conjunto de circunstancias sociales y el contexto general de la
comunicacin lingstica
1.2. DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN EL NIO Y LA NIA.
El lenguaje articulado es la caracterstica ms distintiva entre los humanos y,
aproximadamente, se domina alrededor de los cinco o seis aos de edad en el nio y la
nia. (Condemern (1995)
Los nios crean, entre otros medios de comunicacin, menciona Adelina Arellano 1993,
un amplio sistema lingstico para expresar sus necesidades, sus rechazos y sus
pensamientos a las personas que viven con ellos, a travs de la utilizacin de sonidos
gestos que son capaces de producir. Este sistema de comunicacin, generalmente, va a
coincidir con el sistema de lenguaje empleado por su familia y subcultura.
La adquisicin del lenguaje significa para el nio o la nia una conquista importante.
La lengua materna que el nio aprendi a usar es la que le permite la comunicacin
desde el punto de vista social y es la que le favorece la expresin, la interpretacin de su
propio yo, de lo que l siente, de lo que piensa, de lo que desea.
El lenguaje articulado, menciona Condemern (1995), est constituido por un sistema de
sonidos combinados entre s; las otras formas de expresin grfica, gestual y mmica
son consideradas dentro de este como formas paralingsticas. La comunicacin y la
expresin intelectual son consideradas funciones importantes dentro de este. La manera
como se desarrolla el lenguaje en cada persona es exclusiva, de sta, pero se crea y
evoluciona en la relacin que el individuo realiza con otros. Primero el nio y la nia
adquieren el lenguaje oral, luego estarn en condiciones de pasar al aprendizaje escrito.
En la medida en que la adquisicin oral sea satisfactoria, el nio y la nia tendrn las
habilidades de aprender las destrezas para leer, escuchar, hablar y escribir ( Condemern
1995).
Es importante conocer, que la lingstica es el estudio cientfico del lenguaje. De
acuerdo con la concentracin que realice en diversos aspectos dar origen a la
fonologa, relacionada con los sonidos del lenguaje, a la etimologa y semntica, la
primera concentrada en el origen de las palabras y la segunda referida al estudio del
significado de las palabras y por ltimo, la sintaxis estructural o gramtica generativa, la
cual se refiere a la ordenacin de las palabras en un contexto significativo. En el
desarrollo del lenguaje oral, se presentan las siguientes caractersticas: es un proceso
evolutivo que depende de los rganos de fonacin y del desarrollo intelectual, donde
entra en juego un tercer factor decisivo, como es la influencia del medio socio-cultural.
Algunos autores, como Condemern (1995) y Arellano (1993) recomiendan el estudio
del desarrollo del lenguaje infantil a partir de dos etapas o perodos: el pre lingstico y
el lingstico. El perodo pre lingstico abarca los primeros diez meses de vida y se
caracteriza por la reaccin del nio ante el sonido, tales como voz humana y los ruidos
del entorno. El perodo lingstico comienza a partir de la aparicin de las primeras
palabras, las cuales suelen presentarse en el nio entre los nueve meses de edad.
1.3. LENGUAJE VERBAL
Todo sistema lingstico que utilice signos sonoros para transmitir un mensaje,
constituye el lenguaje verbal. Puede presentarse en forma oral o escrita (Zeledn R
1996). Es as como, recalca Zeledn (1996) ,que el ser humano, a partir de un pequeo
nmero de sonidos es capaz de producir muchos significados, puede combinar fonemas
y lograr comunicarse. Por lo tanto, la adquisicin de la lengua y el progreso en el
dominio de los distintos mecanismos lingsticos posee un carcter uniforme y universal
en todas las culturas y lenguas.
Esta autora afirma que los contextos ejercen influencia en el desarrollo del lenguaje
verbal del pequeo antes de ingresar al jardn de infantes este papel lo cumplen la
familia, los nios y las nias de su misma edad y sus vecinos. En su familia, la mayor
influencia la reciben de sus padres, encargados y parientes ms cercanos (abuelos, tos,
primos etc.) Inclusive dentro del ncleo familiar, las expectativas pueden variar segn el
medio socioeconmico y cultural. Por ejemplo, en los sectores ms desposedos los
progenitores se interesan particularmente porque el nio o nia, hable aquello que ms
sentido prctico representa (cmo conseguir dinero, qu les duele, que necesitan y
otros). El lenguaje es ms directo y existe cierta tendencia a brindar pocas explicaciones
a sus hijos e hijas.
Ahora bien, es importante hablar al nio y la nia en las diferentes actividades
cotidianas, utilizando para este propsito palabras claras, simples y correctamente
pronunciadas de una manera cordial. Esta actitud repercute en el desarrollo adecuado
del lenguaje verbal infantil y crea una sensacin de disfrute por el acto de
comunicacin.
Consecuentemente, es tarea en educacin inicial, facilitar actividades que estimulen el
lenguaje oral a partir del inters y la experiencia de sus alumnos y alumnas mediante la
utilizacin y el enriquecimiento de los recursos de la lengua.
1.4. LENGUAJE INFANTIL Y CONTEXTO SOCIAL
Segn Fernndez (1987) al estudiar el lenguaje infantil, adems de tener en cuenta el
sistema de la lengua en s y en el uso que hace de ella el nio, y el desarrollo global del
nio o nia y el papel del lenguaje en el desarrollo, es necesario abordar otro aspecto, la
relacin del nio con el contexto socio- cultural en el que el lenguaje y ese desarrollo
global se realizan. Este factor, como vamos a observar brevemente, puede tener un
papel decisivo en la adquisicin y dominio de la lengua y en la evolucin de la persona.
Para este autor, el proceso de adquisicin de la lengua y el progreso en el dominio de
los diferentes mecanismos lingsticos tiene un carcter uniforme e universal en todas
las culturas y en todas las lenguas. El hecho de lenguaje est por encima de cualquier
consideracin socio-cultural: todos los nios normalmente dotados estn capacitados
para llegar a poseerlo independientemente del medio del que provengan.
Sin embargo, segn Fernndez (1983) cada nio adquiere la lengua materna en un
contexto geogrfico, histrico, social y cultural determinado, contexto que provoca
grandes diferencias lingsticas: desde la diversidad de lenguas a la multiplicidad de
cdigos especficos de cada grupos social, profesional o generacional, dentro de una
misma lengua. No se reduce, pues a dominar las estructuras internas que regulan su
funcionamiento.
Al aprender una lengua en una situacin dada, se adquiere tambin un comportamiento
determinado frente al lenguaje y frente al hecho de la comunicacin.
Segn estudios recientes en sociolingsticas muestran que la prctica lingstica varan
en funcin del origen social locutor. Los contextos lingsticos que influencian al nio
antes de llegar a la escuela son, especialmente: la familia y los nios cercanos de las
mismas edades, y la escuela. Estos son los que a continuacin se describirn.
1.5. LA FAMILIA Y EL LENGUAJE DE LOS NIOS.
En los medios con un estatus socio-cultural bajo, el lenguaje de los padres en relacin
con los hijos es ms directo. Existe la tendencia a dar menos explicaciones y no se
espera una argumentacin verbal por parte de los nios. En contraposicin los padres
con un nivel ms alto tienden a desarrollar diferentes usos del lenguaje, transmiten una
valoracin del lenguaje escrito por el aspecto recreativo que puede tener para ellos,
invitan frecuentemente a la escucha y evolucin y crean as la actitud positiva para el
desarrollo de lenguaje del nio y su acercamiento al texto escrito (Fernndez 1983).
1.6. LA ESCUELA Y EL LENGUAJE DE LOS NIOS
Este es el tercer contexto que va a modelar el lenguaje infantil. A la escuela llegan nios
de todos los medios socioeconmicos y culturales, cada uno trae el bagaje lingstico
propio de su edad, de su capacidad cognitiva y de su contexto familiar y social.
En la familia son la madre los abuelos y los hermanos mayores, quienes juegan el papel
ms importante en el desarrollo del lenguaje del nio. Se ha puesto de relieve que las
expectativas de las madres en cuanto al lenguaje de sus hijos varia segn el medio
socio-econmico en los medios ms desfavorecidos, las madres se interesan sobre todo
por los usos prcticos y efectivos del lenguaje, por ejemplo, que los nios sepan decir si
les duele algo y dnde, que sepan saludar, pedir lo que necesitan, etc; en los medios ms
favorecidos las madres esperan y provocan una comunicacin ms explcita, ms
intelectual, por ejemplo dar una explicacin, justificar un deseo, hacer preguntas, etc.
diferencias y desigualdades del comportamiento de estos nios frente al fenmeno del
lenguaje.
Los estudios sobre lenguaje infantil coinciden en sealar que las carencias de origen
afectivo alteran las capacidades relacionales, especialmente la apetencia a la
comunicacin verbal. Este tipo de carencia puede verse intensificado en aquellos casos,
en que existe un sentimiento de pobreza lingstica, originada en parte por la aceptacin
de las sociedad de un determinado cdigo o por un uso preferentemente pragmtico de
la lengua y no por una deficiencia lingstica. Desde el punto de vista estadstico, estas
caractersticas predominan en las clases sociales culturales y econmicamente ms
dbiles.(Francois.1976).
Es la escuela el lugar privilegiado donde se atenan estas diferencias, donde los nios
encuentran la valoracin positiva del cdigo lingstico que llevan? En principio, la
escuela vehicula determinados contenidos culturales y los hace en un lenguaje que
Berstein califica de cdigo elaborado ( Peralta,1998). Estos contenidos culturales y
este lenguaje estn ms prximos de las clases sociales ms cultivadas. El punto de
partida escolar favorece, pues, a aquellos nios que provienen de contextos donde los
valores, intereses y lenguaje sintonizan ms con el de la escuela. En ese caso, los nios
que se enfrentan con nuevos valores, intereses extraos a ellos y con diferentes cdigos
lingsticos, con el mismo esfuerzo y capacidad que los primeros ,obtendrn resultados
ms bajos. Visto as, la escuela no atena las diferencias sino que las acenta.
Sin embargo, afirma Peralta (1998), la escuela puede y debe enriquecer la expresin, la
cultura y el lenguaje de todos los nios que llegan a ella. Un primer cambio que
favorezca este logro ser la valoracin de los diferentes tipos de cultura y cdigos. Por
qu se aprecia a veces slo un determinado uso del lenguaje, un determinado clich
cultural? Porque es el ms expresivo, el ms rico o porque es el de las clases
dominantes? Un ejemplo entre muchos nos lo aportan la cultura y el lenguaje lleno de
expresividad y riqueza referencial que todava se conservan en algunos pueblos; sin
embargo, tambin en esos casos, el modelo que se propone al alumno que llega a la
escuela le exige dejar de lado el suyo para aceptar una sper norma posiblemente
urbana. Por supuesto que una diferente valoracin cultural y lingstica no es slo tarea
de la escuela sino que toda la sociedad est implicada.
1.7. PAPEL DEL EDUCADOR EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
De acuerdo con Fernndez (1983 p. 75,) se han observado algunos aspectos del
lenguaje infantil y los progresos que tienen lugar entre los cinco y los ocho aos,
ligados a la evolucin integral del nio.
Con esta base de observacin del lenguaje infantil y de los aspectos implicados en su
adquisicin y dominio, se pretende ahora reflexionar sobre la funcin del docente en el
desarrollo del lenguaje. (Fernndez, 1983)
Segn este autor, cuando el nio llega a la escuela ya sabe hablar, su lenguaje es un
juego, un instrumento pobre de comunicacin con el entorno inmediato y un elemento
imprescindible en la formacin de su persona. Pero se puede decir que a travs de los
aos escolares, puede llegar a ser el medio ms dctil y expresivo para la comunicacin.
Fernndez, (1983) dice que la maestra de preescolar puede tener la ilusin de que el
sistema est adquirido, que el nio y la nia entienden todo lo que se le dice, y que es
capaz de expresar y comunicar sus deseos. Sin embargo, a partir de este nivel de
adquisicin y paralelamente a todo su desarrollo, el nio va a progresar en su lenguaje y
en el dominio de las mltiples dificultades del sistema.
El lenguaje se desarrolla a partir del deseo y de la necesidad de comunicacin. El
docente debe proporcionar una experiencia amplia que, aunadas a su experiencia
personal, favorezca la verdadera comunicacin.
La comunicacin necesita la presencia de otro, ese otro sern la docente y sus
compaeros, ya que para que hable hace falta que se le escuche, que se le hable y que se
le deje hablar, es por ello que el aula de educacin inicial representa un nuevo contexto
social.
El docente no debe rechazar el lenguaje del nio, ya que sera como rechazar al nio; su
tarea es acoger al nio con su lenguaje, darle seguridad, desinhibirlo y ofrecerle al
mismo tiempo modelos lingsticos correctos. Si el nio est bloqueado en su lenguaje,
ya sea por carencias afectivas, sociales o trastornos psicosomticos, es la docente la que
debe estar atenta a detectar los casos, para crear situaciones y programas donde el nio y
su lenguaje puedan recobrar su ritmo.
Lo anterior permite concluir que el papel del docente es importante para la estimulacin
del lenguaje, ya que debe tener tiempo para conversar con el grupo y con cada uno de
los nios y nias. En segundo trmino, tiene que ser capaz de encontrar el tono
adecuado a la edad de ellos. Para tal fin tiene que trabajar su expresin lingstica,
reflexionar al respecto, disciplinarla y tener presente que sirve de modelo a los nios.
Pero esa disciplina lingstica no debe afectar su espontaneidad e intuicin. El lenguaje
de la maestra o maestro ha de ser natural sin afectacin, expresivo, claro y cultivado.
CAPITULO II
LOS JUEGOS VERBALES
2.1. DIDACTICA DE LA COMPRENSION ORAL A TRAVES DE LOS JUEGOS
VERBALES
2.1.1. DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL A TRAVES DE LOS JUEGOS
VERBALES
Bajo esta denominacin se incluyen los juegos con palabras que contienen los mismos
sonidos iniciales o aliteraciones o los mismos sonidos finales o rimas; tambin se
incluyen las adivinanzas, trabalenguas y otros juegos lingsticos tradicionales o
creados por los mismos nios. Todos estos juegos ponen nfasis en el carcter ldico y
creativo del lenguaje y en una actitud exploratoria de posibles significados.
Una vez analizado el problema del desarrollo de la expresin oral, la cual es definida
como: "una forma de expresin y comunicacin que el nio va estructurando
progresivamente en su interaccin con el medio social"
Podemos afirmar que ya han desarrollado competencias o habilidades que les permiten
participar en intercambios comunicativos orales, por tal motivo el juego como
alternativa, es una herramienta importante para el maestro considerando que el juego es
natural en el nio y en el hombre, es una actividad imprescindible para que se d una
educacin vlida y de cultura, adems de ser en la educacin algo primordial porque el
alumno aprende jugando.
En esta etapa el juego es esencialmente simblico, ya que en esta edad el nio tiene la
capacidad de sustituir a un objeto por otro, por medio de la imaginacin y la creacin de
personajes y situaciones, el nio representa, sustituye a un objeto, persona o a l mismo
por otro.
En esta edad es importante que se relacione con otros nios, travs del juego, viva
diferentes situaciones en las cuales debe tomar en cuenta a los dems, respetando las
reglas del mismo juego y haciendo que respeten sus puntos de vista. Tambin es
necesario que tanto el juego como el juguete sean acordes al nivel evolutivo del nio.
A travs del lenguaje se formula la idea ldica que consiste en qu y cmo jugarn los
nios, el lenguaje es un aspecto del desarrollo del nio que se manifiesta cuando juega,
el nio se comunica a travs de los movimientos y sonidos de su cuerpo, de las palabras,
de mensajes, a travs del uso del lenguaje durante sus juegos los nios comunican sus
deseos, conocimientos acuerdos y desacuerdos.
"Hay algo en el juego que promociona la actividad combinatoria,
Incluyendo la combinatoria intrnseca a la gramtica y que subyace a las
expresiones ms complejas de la lengua".
Jugar es parte de la vida del nio, es importante observar sus juegos, jugar con l, y
juntos trabajar jugando. Porque el juego es un medio educativo, mediante el cual el nio
hace cosas que le permiten aprender y que el aprendizaje es integral, que cuando se
mueve clasifica, expresa sus ideas y sentimientos lo hace como un ser humano total y
no fraccionado.
2.1.2. IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS VERBALES.
En la actualidad el juego ha sido apropiado por la educacin ya que a travs de ste se
pretende que el nio adquiera aprendizajes significativos sin olvidar sus propios
sentimientos.
El nio es un ser para el juego en su infancia y antes de entrar a la escuela.
"El juego es una de las principales actividades del nio a travs del cual
Interacta sobre el mundo que lo rodea, descarga su energa, expresa sus deseos, sus
conflictos, lo hace voluntaria y espontneamente, le resulta placentero y al mismo
tiempo a travs del juego el nio tiene una participacin activa en la solucin de
problemas, as como la creacin de situaciones que ha vivido, de esta manera responde
algunas de las cosas que no comprende y satisface su curiosidad.
Para el nio el juego es su "actividad" y su modo de aprender, a travs de ste desarrolla
sus destrezas, conoce e interpreta hechos y situaciones y lleva a cabo comparaciones
que le permiten construir paulatinamente su pensamiento.
De tal manera que, para la aplicacin de la alternativa de innovacin accin docente fue
necesario planear las actividades de los juegos verbales de acuerdo a las necesidades de
los alumnos de acuerdo a sus intereses, experiencias, recordando que el proyecto tiene
la finalidad de mejorar el desarrollo de la expresin oral de los nios y nias.
2.2. RECURSO DIDACTICO JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR
LA EXPRESION Y COMPRENSION ORAL EN LOS NIOS Y NIAS
2.2.1. RECURSO DIDACTICO: DIALOGAR Y CONVERSAR
En todo momento utilic el dilogo y conversacin, ya que es de vital
importancia que los nios comuniquen sentimientos, deseos, intereses, para partir de sus
conocimientos y para desarrollar las competencias del lenguaje oral.
"La conversacin puede ser espontnea y carecer de objetivo especfico o, estar
planificada y dirigida aun fin concreto"
"Lo sabemos no hay comunicacin humana posible sin el ingrediente
afectivo; y en el caso del aula, qu mejor manera de incentivar esa comunicacin que
con el dilogo espontneo y abierto".
A travs del dilogo, se puede propiciar que el nio participe en la planeacin de
actividades diarias, al momento de comentar con la educadora y sus compaeros lo que
quieren hacer, cmo lo quieren hacer, quines participarn, al comentar las visitas, las
investigaciones, los juegos, en s el dilogo se da en todo momento.
"El dilogo entrar en todas las experiencias de aprendizaje, para que el nio decida,
cuente, planee, invente, genere ideas, resuelva problemas, descubra, exprese ideas,
dudas, sentimientos, acciones, en una palabra; es un medio de comunicacin entre los
nios y t, los nios con los nios y los nios con los padres. 33
El propsito de estas actividades es que el nio comunique ideas,
sentimientos y conocimientos a travs del lenguaje y desarrolle habilidades de la
expresin oral, as como formar proyectos. Las actividades de esta categora se llevaron
acabo en varios das, por lo que se tiene una planeacin diaria que consisti en abordar
diferentes contenidos.
2.2.2. JUEGOS VERBALES DE USO FRECUENTE
LA RIMA
Despus de lo sealado anteriormente, no podemos dejar de lado la concepcin terica
de la palabra rima, ya que si bien es mucha la utilidad que se le puede dar a la literatura
que la contenga dentro de la sala de clases, siempre como referente base debe existir el
concepto.
* Rima: Derivada del latn rhytmus (ritmo, el cual por influencia francesa se fij hacia
el siglo XVIII), y a su vez, del griego rithma (a travs del occitano antiguo rim, rima
signific verso o composicin potica durante la Edad Media y el Siglo de Oro).
"Rima es una repeticin sonora, total o parcial, que sobrevive el final de algunos o todos
los versos de un texto dado, a partir de la ltima vocal tnica. La rima se da en textos
versificados sin ser condicin necesaria de los mismos".
A continuacin se muestran unos ejemplos en donde se pueden observar palabras que
riman con otras. Los ejemplos no fueron extrados precisamente de un poema, si no que
corresponden a finales de cuento, que creo que ms de una vez han escuchado por ah:
Ejemplos:
Y colorn, colorado,
este cuento se ha terminado,
pas por un zapatito roto
para maana contar otro.
Fueron felices
comiendo perdices,
y a m me dieron
con los huesos en las narices.
LAS ADIVINANZAS
Las adivinanzas son dichos populares en los que, de una manera encubierta, se describe
algo para que sea adivinado por pasatiempo. Son juegos infantiles de ingenio que tienen
como objetivo entretener y divertir a los nios pero que, adems, contribuyen al
aprendizaje, la enseanza de nuevo vocabulario y a la difusin de las tradiciones.
CARACTERSTICAS DE LAS ADIVINANZAS.
1. Son dichos populares en verso dirigidos principalmente a los nios, aunque en el
"juego de las adivinanzas" suele participar toda la familia.
2. Son juegos de ingenio en los que se describe o se pregunta algo para que sea
adivinado por pasatiempo.
3. Aunque su objeto principal es el entretenimiento tambin contribuyen al aprendizaje
de los nios y a la difusin y mantenimiento de las tradiciones populares.
4. Pertenecen a la "cultura popular". Aunque su autora es annima las adivinanzas se
elaboran colectivamente por toda la sociedad o comunidad donde surgen. Por este
motivo las recopilaciones de adivinanzas se enriquecen da a da.
5. Hacen referencia a elementos y objetos de uso cotidiano, como utensilios y animales
domsticos, frutas y verduras, anatoma humana, elementos de la naturaleza, cualidades
humanas (sentimientos), etc.
6. Durante mucho tiempo han tenido una transmisin oral, (de boca en boca) lo que ha
facilitado las numerosas modificaciones y variantes de las adivinanzas. Las personas de
una comunidad memorizaban el texto de la adivinanza y lo transmitan de palabra de
generacin en generacin.
7. La mtrica de las adivinanzas es caracterstica. Los versos son generalmente
octoslabos. Las estrofas pueden ser pareados de rima consonante o bien estrofas de tres
o cuatro versos. Lo ms frecuente son las estrofas de cuatro versos con rima asonante o
consonante en los versos pares. Ejemplo
En rincones y entre ramas
mis redes voy construyendo,
para que moscas incautas,
en ellas vayan cayendo.
Adivina quien yo soy:
al ir parece que vengo,
y al venir, es que me voy.
LOS TRABALENGUAS
Los trabalenguas, tambin llamados destrabalenguas, son oraciones o textos breves, en
cualquier idioma, creados para que su pronunciacin en voz alta sea de difcil
articulacin. Con frecuencia son usados como ejercicio para desarrollar una diccin gil
y expedita.
Los trabalenguas constituyen a la vez un tipo de literatura popular de naturaleza oral. En
especial sirve para hacer a uno equivocarse en varias ocasiones las personas que lo
pronuncian no lo pueden hacer y ah se desarrolla el conflicto de la pronunciacin.
Suelen ser juegos de palabras que combinan fonemas similares, y con frecuencia se
crean con aliteraciones y rimas con dos o tres secuencias de sonidos. Por ejemplo:
Tres tristes tigres tragan trigo en un trigal.Un trabalenguas puede constar de una o dos
palabras repetidas muchas veces.
Pablito clav un clavito, un clavito clav Pablito. Qu clase de clavito clav Pablito?
Un carro cargado de rocas iba por la carretera haciendo carric, carrac, carric, carrac
El cielo est enladrillado. Quin lo desenladrillar? El desenladrillador que lo
desenladrille, buen desenladrillador ser
VII. PLAN DE ACCION:
* 7.1. METODO DE TRABAJO:
* El tipo de investigacin que se emplea para desarrollar el presente trabajo, es la
investigacin accin donde planteamos el problema hacemos el estudio del mismo y
terminamos proponiendo las alternativas de solucin a los problemas.
7.1.1. Proceso de Negociacin de Acceso:
En reunin con los Padres de Familia, les exprese el trabajo de investigacin de una
forma sencilla la metodologa a ser aplicada y cual era la participacin y compromiso a
adquirir por parte de ellos, previo a su aprobacin surgieron preguntas como Profesor
dar resultados?, profesor con el apoyo de ustedes y la colaboracin responsable de
sus hijos puedo asegurarles que al termino del proyecto, los resultados sern positivos.
Decidieron participar y colaborar en forma conjunta comprometindose
voluntariamente.
De la misma manera en reunin con los nios les hice conocer acerca del proyecto y la
forma como de desarrollar una serie de actividades de aprendizaje utilizando ejercicios
de Comprensin oral como: Juegos mnemotcnicas, escuchar y dibujas, completar
cuadros, transferir informacin, escoger opciones, identificar errores Algunos nios
manifestaron su preocupacin Aquilino profesor, y el que no sabe trabalenguas o
chistes?
Profesor: Aqu no se trata de saber o no los juegos verbales , si no que adquieran el
desarrollo de su expresin oral.
Despus del dialogo y contagiados del entusiasmo de la mayora de nios (as) , deciden
participar y colaborar en el proyecto, firmando una acta de compromiso.
7.1.2. Campo de accin:
La didctica para la enseanza del desarrollo de la expresin oral es necesario
incorporar nuevos Juegos verbales, para desarrollar capacidades lingsticas y el
desarrollo de la expresin oral de los nios y nias del l segundo grado de la I.E N
22572.
En l a interaccin entre docente- nios y nias , es necesario propiciar la participacin
libre, espontnea, para fomentar el desarrollo de la expresin oral.
Se hace necesario tambin incorporar a los padres de familia para que tengan
conocimiento del trabajo que el docente realiza en la escuela, as mismo dar a conocer el
trabajo a las autoridades educativa de la zona para su apoyo en la difusin y aplicacin.
7.1.3 Matriz de Acciones y Resultados Esperados
HIPOTESIS | ACCIONES | RESULTADOS ESPERADOS |
HIPOTESIS DE ACCION 1El desarrollo de una enseanza que involucre la aplicacin
de los juegos verbales, fortalece el desarrollo de la expresin y comprensin oral de los
nios y nias del segundo grado de la I.E 22572 Cavituna Huaytara.HIPOTESIS DE
ACCIN 2El empleo frecuente de juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje
contribuye en desarrollar la funcin ldica y creativa del lenguaje de los nios y las
nias del segundo grado de la I.E. 22572 de cavituna | Desarrollar una enseanza que
involucre la aplicacin de los juegos verbales para el desarrollo de la expresin y
comprensin oral.El empleo frecuente de los juegos verbales durante las sesiones de
aprendizaje para desarrollar la funcin ldica y creativa del lenguaje. | * Los nios y las
nias del segundo grado de la I.E. N 22572 de Cavituna, incrementan
significativamente su expresin y comprensin oral * Los nios y las nias del segundo
grado de la Institucin Educativa N 22572 de Cavituna incrementan significativamente
la funcin ldica y creativa del lenguaje. |
*
*
*
7.1.4.Cronograma de Actividades
HIPOTESIS DE ACCION. La adecuada aplicacin de los juegos verbales como :Juegos
, escuchar y dibujar, completar cuadros, Transferir informacin, escoger opciones,
identificar errores, incrementan el desarrollo de la expresin y comprensin Oral de los
nio y nias del segundo grado de la I.E 22572 Cavituna -Huaytara Huancavelica. |
ACTIVIDADES | RESPONSABLE | RECURSO | MESES |
| | | F | M | A | M | J | J | A | S | O | N | D |
ACCION:Aplicar ejercicios de comprensin y expresin oral .a travs de actividades
ldicas ACTIVIDADES * Negociar con PP.FF para incorporar nuevos ejercicios para el
desarrollo de la comprensin y expresin oral. * Sensibilizar a los PP.FF y nios (as),
de la importancia de la comprensin y expresin oral.. * Seleccionar los ejercicios de
comprensin e expresin oral que permitan mejorar las habilidades de comunicacin. *
Aplicar los ejercicios seleccionadas para que desarrollen su comprensin y expresin
oral. * Evaluar los avances de los ejercicios de comprensin y expresin oral . *
Difundir los resultados de la experiencia lograda. | Docente Docente y padres de
familiaDocente y autoridades | | | x | xx | xx | xxx | x | xx | x | xx | x | x |
* 7.2. TIPIFICACION DE LA INVESTIGACION.
* El tipo de investigacin es la investigacin accin educativa realiza en el contexto y
con la participacin de los actores educativos descritos en el trabajo en forma especifica.
*
* TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGO DE INFORMACION:
* Tcnicas
* Observacin.-
Empleare la tcnica de la observacin, que ser aplicada a los nios(as) con la finalidad
de recoger directamente la informacin, durante las ejercicios de expresin y
comprensin oral.
* Encuesta.- Esta tcnica se aplicara a la PP.FF y nios (as) a los Padres de Familia para
obtener informacin del hogar, como es el proceso de desarrollo oral del nio (a).
* Instrumento
Gua de Observacin: Que consiste en la aplicacin de preguntas que tienen como
finalidad determinar hasta que nivel los procedimientos y la metodologa del trabajo que
se aplican estn en concordancia con los objetivos que se deben alcanzar.
Cuestionario: Es un instrumento que nos permitir conocer los avances de nuestro
trabajo en relacin con el logro de los objetivos en los nios
VIII. EVALUACION:
8.1. Indicadores de Proceso:
ACCIONES | INDICADORES DE PROCESO | FUENTES DE VERIFICACION |
Desarrollar una enseanza que involucre la aplicacin de los juegos verbales para el
desarrollo de la expresin y comprensin oral | .Nios y nias incrementan
significativamente su comprensin y expresin oral, a travs de la prctica de ejercicios
de expresin. | * Registro de Observacin sistemtica con gua de Observacin *
Unidad Didctica. |
8.2. Indicadores de resultados
ACCIONES | INDICADORES DE RESULTADOS | FUENTES DE VERIFICACION |
El empleo frecuente de los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje para
desarrollar la funcin ldica y creativa del lenguaje | * Nivel de desarrollo de la
expresin oral a travs de la practica en el aula . * Nivel de capacidad para comprender
los mensajes orales | .Resultados de la ficha de observacin..Resultados de la entrevista |
BIBLIOGRAFIA
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Editorial del Nuevo extremo
Chile. 1987
2. AKMAJIN, Adrian Lingstica , una introduccin al
Lenguaje y la comunicacin.
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3. BALLY Charles. El lenguaje y la vida,
Editorial Lozada, Buenos Aires.
4. BOUTON CHARLES El desarrollo del Lenguaje
Buenos Aires Huermul. 1976
5. DALE, PHLIP S Desarrollo del Lenguaje
un enfoque psicolingstico, Mxico, D,F Trillas. 1992
6. ROADA Humbert El desarrollo de la comunicacin
en el nio, Barcelona, 1986
7. ROJAS ROJAS, Ibico comunicacin y Lenguaje.
DISEO CURRICULAR DEL MED WEB
GRAFIA. LIMA 2004
8. BRATO Nicolas Expresin oral y escrita, mtodo para
Primaria y secundaria. Mxico 2000
http/susbib unmsm.edu.pe/bib virtual/Libros/Lingstica/Leng-htm.
ANEXOS
TITULO | PROBLEMAS | OBJETIVOS | HIPOTESIS DE ACCION | ACCIONES |
RESULTADOS ESPERADOS | INDICADORES DE PROCESO | INDICADORES DE
RESULTADO |
Desarrollo de la expresin y comprensin oral a travs de juegos verbales en los nios y
nias del segundo grado de la I.E. N 22572 de Cavituna-Huytara- Huancavelica |
PROBLEMA GENERALEn qu favorece la aplicacin de los juegos verbales en los
procesos de enseanza aprendizaje para fortalecer el desarrollo de la expresin y
comprensin oral en los nios y nias del segundo grado de la I.E. N 22572 de
Cavituna? | OBJETIVO GENERALFortalecer el desarrollo de la expresin y
comprensin oral en los nios y nias del segundo grado de la I.E. N 22572 de
Cavituna a travs de la aplicacin de los juegos verbales en los procesos de enseanza
aprendizaje. OBJETIVOS ESPECIFICOSO.E.1.-Incrementar el vocabulario de los
nios y las nias utilizando los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje.O.E.
2.-Desarrollar la funcin ldica y creativa del lenguaje. | HIPOTESIS DE ACCIN 1El
desarrollo de una enseanza que involucre la aplicacin de los juegos verbales, fortalece
el desarrollo de la expresin y comprensin oral de los nios y las nias del segundo
grado de la I.E. N 22572 de CavitunaHIPOTESIS DE ACCIN 2 El empleo frecuente
de juegos verbales durante la sesiones de aprendizaje contribuye en desarrollar la
funcin ldica y creativa del lenguaje de los nios y las nias del segundo grado de la
I.E. N 22572 de Cavituna. | Desarrollo de una enseanza que involucre la aplicacin de
los juegos verbales para el desarrollo de la expresin y comprensin oral.Empleo
frecuente de juegos verbales durante la sesiones de aprendizaje para desarrollar la
funcin ldica y creativa del lenguaje. | Los nios y las nias del segundo grado de la
I.E. N 22572 de Cavituna, incrementan significativamente su expresin y comprensin
oral. Los nios y las nias del segundo grado de la I.E. N 22572 de Cavituna,
incrementan significativamente la funcin ldica y creativa de su lenguaje. | Enseanza
que involucre la aplicacin de los juegos verbales para el desarrollo de la expresin y
comprensin oral.Juegos verbales incorporados a las sesiones de aprendizaje para
desarrollar la funcin ldica y creativa del lenguaje | Nivel de comprensin de los
juegos verbales para el desarrollo de la expresin y comprensin oral. Nivel de
desarrollo de las capacidades para expresin y comprensin oral. |
(How did you know? How did you figure thatAnexo
Diagnstico del problema
1. PROYECTO DESARROLLO DE LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL A
TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO
GRADO DE LA I.E N 22572 DE CAVITUNA PROVINCIA DE HUAYTARA
REGION HUANCAVELICA 2. EJE DEL DIAGNSTICOEl eje central del
diagnstico es el anlisis y reflexin del problema relacionado al bajo nivel de
comunicacin de los nios y nias de la InstitucinACTORES INVOLUCRADOS *
Docentes de Educacin Primaria * Estudiantes de Segundo Grado de Primaria *
Autoridades de la Comunidad de Cavituna * PP. FF. De la I.E N 22572 |
ASPECTOS A CONOCER | FUENTES DE INFORMACIN | TECNICAS E
INSTRUMENTOS |
ESTUDIANTESRealidad educativa de los actores educativosNivel de comunicacin de
los nios y nias con sus pares y con los miembros de su comunidad.Participacin en
las actividades de la escuela y de la comunidad.Estrategias para desarrollar el nivel de
expresin oral y de comprensin. DOCENTESOrganizacin y ambientacin del local
escolar.Organizacin de los nios dentro del aula de clases para la aplicacin de las
estrategias de trabajoAplicacin de las estrategias planificadas para el desarrollo de la
capacidad de expresin oral de los nios y niasDesarrollar las habilidades
comunicativas en generalINFRAESTRUCTURAAdecuar de la mejor manera posible la
infraestructura educativaMATERIALESLectura de los manuales para la utilizacin del
material didctico proporcionados por el MED Preparacin adecuada y oportuna del
material didcticoBIBLIOTECA DE AULAUbicar los textos y revistas al alcance de los
nios, ensendoles la forma adecuada de uso para su conservacin | Pruebas de
medicin ObservacinRegistro de sesionesDiseo de sesionesPlan de trabajoInventario
de bibliotecaCatlogos de materialesCatlogos de materiales | Prueba de
comprobacincuestionario, prueba de desarrollo, prueba objetiva, ficha anecdtica,
,Gua de observacin EntrevistaGua de observacinFicha de observacinGua de
observacin |
GUIA DE OBSERVACION
NOMBRES Y APELLIDOS: .
INSTITUCION EDUCATIVA:
FECHA.
CRITERIOS | CUMPLIO | OBSERVACIONES |
| SI | NO | |
1.-Le agrada participar en los ejercicios de expresin oral | | | |
2.-Comprende los mensajes orales | | | |
3.-Memoriza frases largas y expresa oralmente. | | | |
4.-Dramatizauna experiencia vivida. | | | |
5.-Identifica fcilmente errores en un discurso oral. | | | |
6.-Imita voces escuchados en la grabadora .. | | | |
7.-Acierta adivinanzas fcilmente y expresa las respuestas. | | | |
8.-Memoriza fcilmente los estribillos de los cuentos y Expresa. | | | |
9.- Escucha las instrucciones orales y cumple. | | | |
10.-Anota palabras nuevas y expresa su significado. | | | |
ESCALA VALORATIVA
SI.(2)
NO .(0)
NOMBRE DEL APLICADOR: ..
ENCUESTA DE OPININ A LOS PADRES DE FAMILIA
En qu idioma te comunicas con tus hijos?
Quechua ( ) Castellano ( )
A travs de que medios te informas?
Radio ( ) Peridico ( ) Televisin ( )
En cul de las reas curriculares su hijo tiene mayores problemas de aprendizaje?
Matemticas ( ) Comunicacin ( )
Cuntas horas d