Jean PIAGET y Barbel INHELDER

Psicologa del nio

Decimocuarta edicin
EDICIONES MORATA, S. L.
Fundada por Javier Morata, Editor, en !"#
C$ Me%&a Le'uerica, " "(##) * MADRID
T&tu+o ori,ina+ de +a o-ra.
LA PSYCHOLOGIE DE L 'ENFANT
/Co+eccin 01ue 2ai2*%e0, n3m. 45!6
7 -8 9re22e2 :niver2itaire2 de France, 9ar&2
9rimera edicin. !5! Octava edicin. !;(
Se,unda edicin. !5! Novena edicin. !(#
Tercera edicin. !; D<cima edicin. !(
Cuarta edicin. !;" :nd<cima edicin. !("
1uinta edicin. !;4 Duod<cima edicin. !()
Se=ta edicin. !;> Decimotercera edicin. !!4
S<ptima edicin. !;; Decimocuarta edicin. !!;
e*mai+. morata?in@ornet.e2
direccin en internet. Attp.$$BBB.edmorata.e2
1ueda terminantemente proAi-ida +a reproduccin tota+ o parcia+ de e2te +i-ro por impre2ic
@otocopiado, micro@i+me o cua+'uier otro medio 2in permi2o previo, por e2crito, de+ Editor.
7 EDICIONES MORATA, S. L. /!!;6
Me%&a Le'uerica, ". "(##) * Madrid
ISCN. ()*;"*#4*) Dep2ito
Le,a+. M*"4.4>5*!!;
Cu-ierta. A. CoraDn
Printed in Spain
Imprime. LAEEL, Fumane2 /Madrid6
CONTENIDO
INTRODUCCIN ..................................................................... 11
CAPITULO I
El nivel senso-motor . . . ........................................................... 15
I. La inteligenia senso-motora ............................... 15
II. La onstr!i"n #e lo real.................................. $%
III. El as&eto ognositivo #e las reaiones senso-
motoras ................................................................. $'
I(. El as&eto a)etivo #e las reaiones senso-mo-
toras ...................................................................... *1
CAPITULO II
El #esarrollo #e las &ere&iones ........................................... *+
I. Constanias , a!sali#a# &ere&tivas ................ *'
II. Los e)etos #e am&o ........................................ %%
III. Las ativi#a#es &ere&tivas ............................. %+
I(. Pere&iones- noiones , o&eraiones ................ 5$
CAPITULO m
La )!n#"n semi"tia o sim."lia ........................................... 5'
I. La )!ni"n semi"tia , la imitai"n ............... 5'
II. El /!ego sim."lio .............................................. 05
III. El #i.!/o ............................ ................................. 12
I(. Las im3genes mentales ......................................... 1%
(. La memoria , la estr!t!ra #e los re!er#os-
im3genes . . . ........................................................... +5
(I. El leng!a/e............................................................. ++
8 Contenido
CAPITULO rv
Las o&eraiones 4onretas4 #el &ensamiento , las relaio
nes interin#ivi#!ales ....................................................... 96
I. Los tres niveles del paso de la accin a la ope
racin .................................................................... 96
II. La gnesis de las operaciones "concretas" ... 100
III. La representacin del Universo, causalidad y
azar........................................................................ 111
I. Las interacciones sociales y a!ectivas................. 11"
. #enti$ientos y %uicios $orales............................. 1&'
I. (onclusin ........................................................... 1&9
()*I+UL,
El &rea#olesente , las o&eraiones &ro&orionales............ 1'1
I. -1 pensa$iento !or$al y el co$.inatorio ... 1'&
II. /l "grupo" de las dos reversi.i l idades ......... 1'6
I0. Los es1ue$as operatorios !or$ales ............... 120
I . La i nducci n de las l eyes y l a disoci aci n de
los !actores .......................................................... 1%%
. Las trans!or$aciones a!ectivas ........................... 128
CONCLU5IN
Los )atores #el #esarrollo mental ...................................... 1"1
6i.liogra)7a................................................................................. 1"9
AD!ERTENCIA
/l traductor desea advertir a los lectores 1ue se 3a
visto o.ligado a "inventar" algunos neologis$os 1ue
e1uivalgan a otros tantos voca.los e$pleados por los
autores y 1ue no !iguran en los diccionarios !ranceses.
#on pala.ras 1ue responden a nuevas ideas o circuns4
tancias, no registradas todav5a en los "l6icos o!iciales".
)s5 ocurre con las voces "o.%etal" 71ue no e1uivale a
objetivo, en esta o.ra8, "gestual" 7no sinni$o de ges-
ticular), "proposicional" 7sin e1uivalencia castellana8, etc.
#e 3a procurado, con $ayor o $enor !ortuna, interpretar
!iel$ente lo e6presado en el te6to original por los au4
tores, aun sacri!icando un poco la pureza idio$9tica, en
aras de la $9s !9cil co$prensin.
L. :. ).
;uiz9 una vez cada dcada, si es 1ue esto sucede, las
!ronteras de un i$portante sector del conoci$iento son
consolidadas de un $odo <nico =cuando un genio inno4
vador se detiene para resu$ir el logro y el signi!icado
esencial del tra.a%o de su vida=. )1u5 7$uc3o co$o
>?/U0 3izo respecto a su psicolog5a din9$ica en Esquema
del Psicoanlisis), @ean *I)A/+, una de las !iguras clave
de la psicolog5a en el siglo 66, con la ayuda de su $9s
constante cola.orador, Bar.el IC:/L0/?, o!rece una pre4
sentacin de!initiva de la psicolog5a evolutiva 1ue 3a
ela.orado durante los <lti$os cuarenta aDos.
12 Advertencia
La in!luencia de *I)A/+ so.re la psicolog5a 3a sido
pro!unda. #us penetrantes y pioneras investigaciones y
teor5as del desarrollo cognoscitivo 3an situado a la psi4
colog5a del niDo en ca$ino de $overse en nuevas direc4
ciones. #us audaces especulaciones 3an servido de ins4
piracin para el tra.a%o de otros, y sus estudios 3an
constituido $ateria de $uc3os li.ros y de inconta.les
art5culos. E, signi!icativa$ente, su in!luencia se 3a es4
parcido so.re otras disciplinas y sigue teniendo un cada
vez $ayor i$pacto so.re la cultura general en sentido
a$plio.
)1u5, por tanto, es, "*iaget so.re *iaget", una s5ntesis
co$prensiva de su psicolog5a del niDo, trazando las eta4
pas del desarrollo cognoscitivo so.re el entero per5odo
de la niDez, desde la in!ancia a la adolescencia.
Psicologa del Nio es as5 un so.er.io su$ario para
el psiclogo pro!esional y la $e%or de todas las intro4
ducciones a *I)A/+ para el estudiante y el lector intere4
sado no especialista.
@ean *I)A/+ es co4director del Instituto de (iencias de
la /ducacin en Aine.ra y pro!esor de *sicolog5a e6pe4
ri$ental en la Universidad de Aine.ra. 0urante $9s de
cuarenta aDos 3a estado en la pri$era l5nea de la inves4
tigacin cient5!ica so.re los or5genes y desarrollo de las
!acultades intelectuales en los pri$eros aDos de la vida.
Bar.el IC:/L0/?, 1ue 3a tra.a%ado con *I)A/+ a lo largo
de $uc3os aDos, 3a cola.orado con l en la redaccin de
varios li.ros.
7Cota pu.licada en la presentacin de la edicin inglesa
y to$ada del (at9logo de Basic BooFs Inc. #pring. 1969,
*4 '.8
INTROD"CCI#N
La psicologa del nio

estudia el creci$iento $ental

o, lo 1ue viene a ser lo $is$o, el desarrollo de las
conductas 7es decir, de los co$porta$ientos, co$pren4
dida la conciencia8 3asta esa !ase de transicin, consti 4
tuida por la adolescencia, 1ue $arca la insercin del
individuo en la sociedad adulta. /l creci$iento $ental
es indisocia.le del creci$iento !5sico, especial$ente de
la $aduracin de los siste$as nerviosos y endocrinos
1ue prosigue 3asta alrededor de los 16 aDos. 0e ello
resulta, ante todo, 1ue, para co$prender ese creci$iento
$ental, no .asta re$ontarse 3asta el naci$iento,
por1ue e6iste una e$.riolog5a de los re!le%os 7GIC4
H,I#HI8 interesando la $otrica del !etoJ y ya se 3an
invocado las conductas preperceptivas de ste en 9$4
.itos co$o los de la percepcin de la causalidad t9ctilo4
cinestsica 7GI(:,++/8
1
. +a$.in resulta de ello, desde
1
/sta o.ra 8!iere ser !na s7ntesis #e #i)erentes tra.a/os #e
&siolog7a #el ni9o- inl!i#os los n!estros :sin om&romiso- &or
lo #em3s- en !anto a las &ro&oriones;. Res&eto a <stos- el
letor aaso e=&erimente la im&resi"n #e 8!e seamos reiterativos.
Cos &ermitimos- sin em.argo- se9alar #os nove#a#es aera #e
este &!nto> esta e=&osii"n es a la ve? .reve , senilla- lo
1ue constituye, &or otra &arte- s!s #os @nios m<ritos.
Damos las graias a la Presses Universitaires #e Arane por
Ba.ernos #etermina#o a esri.ir este res!men- 8!e n!na
B!.i<semos &ensa#o Baer &or &ro&ia iniiativa.
1
CICDOTTE- A.> La perception de la causalxti. *u.licationi
!niversitaires #e Louvain, $.
a
e#.- 1'5%.
1$ Psicologa del nio
un punto de vista terico, 1ue la psicolog5a del niDo 3a
de considerarse co$o el estudio de un sector particular
de una e$.riognesis general, 1ue se prosigue despus
del naci$iento, y 1ue englo.a todo el creci$iento, or4
g9nico y $ental, 3asta llegar a ese estado de e1uili.rio
relativo 1ue constituye el nivel adulto.
Las in!luencias del a$.iente ad1uieren una i$portan4
cia cada vez $ayor a partir del naci$iento, tanto desde
el punto de vista org9nico co$o del $ental. La psico4
log5a del niDo no puede, pues, li$itarse a recurrir a
!actores de $aduracin .iolgica, ya 1ue los !actores
1ue 3an de considerarse dependen tanto del e%ercicio
o de la e6periencia ad1uirida co$o de la vida social
en general.
La psicolog5a del niDo estudia a ste por s5 $is$o
en su desarrollo $ental. (onviene, a tal respecto, dis4
tinguirla de la "psicolog5a gentica", aun1ue constituya
instru$ento esencial de ella. #eDale$os en seguida, para
disipar cual1uier e1u5voco en la ter$inolog5a, 1ue la
pala.ra "gentica", en la e6presin "psicolog5a genti4
ca", !ue introducida por los psiclogos en la segunda
$itad del siglo 6i6, es decir, antes 1ue los .ilogos la
e$pleasen con un sentido $9s restringido. /n el len4
gua%e actual de los .ilogos, la "gentica" se re!iere
e6clusiva$ente a los $ecanis$os de la 3erencia, por
oposicin a los procesos e$.riogenticos u ontogenti4
cos. "*sicolog5a gentica" se re!iere al desarrollo indi 4
vidual 7ontognesis8. 0ic3o esto, podr5a$os vernos ten4
tados a considerar las e6presiones "psicolog5a del niDo"
y "psicolog5a gentica" co$o sinni$asJ sin e$.argo,
un i$portante $atiz las di!erenciaK si la psicolog5a del
niDo estudia a ste por l $is$o, se tiende 3oy, por
el contrario, a deno$inar "psicolog5a gentica" a la
psicolog5a general 7estudio de la inteligencia, de las per4
cepciones, etc.8, pero en tanto 1ue trata de e6plicar las
!unciones $entales por su $odo de !or$acin, o sea,
por su desarrollo en el niDoJ p. e%.K despus de 3a.er
Introduccin 1*
estudiado los razona$ientos, operaciones y estructuras
lgicas en el adulto solo, esto es, en el estado aca.ado
y est9tico, lo 1ue 3a conducido a algunos autores !"en#-
ps$c%ologie ale$ana8 a ver en el pensa$iento un "es4
pe%o de la lgica", se 3a ter$inado por preguntarse
si la lgica era innata o el resultado de una construc4
cin progresiva, etc. (on o.%eto de resolver tales pro.le4
$as, se recurre entonces al niDoJ y, por este 3ec3o, la
psicolog5a in!antil se ve pro$ovida al rango de "psico4
log5a gentica", lo cual e1uivale a decir 1ue se convierte
en instru$ento esencial de an9lisis e6plicativo para re4
solver los pro.le$as de la psicolog5a general.
La i$portancia ad1uirida actual$ente por el $todo
gentico en todos los sectores de la psicolog5a 7tngase
en cuenta, p. e%., el considera.le papel atri.uido a la
in!ancia por el psicoan9lisis8 tiende as5 a con!erir a la
psicolog5a del niDo una especie de posicin clave en
los $9s diversos 9$.itos. /n consecuencia, nos situa4
re$os en esta o.ra, principal$ente, en el punto de vista
de la psicolog5a genticaJ si el niDo o!rece un gran inters
en s5 $is$o, se 3a de aDadir, en e!ecto, 1ue ta$.in
e6plica al 3o$.re, en el $is$o grado, y, a $enudo $9s,
1ue al contrario, pues, aun1ue el 3o$.re lo edu1ue
por $edio de $<ltiples trans$isiones sociales, todo adul4
to, incluso creador, 3a co$enzado, sin e$.argo, por ser
un niDo, tanto en los tie$pos pre3istricos co$o en
nuestros d5as.
C&P'()L* '
EL NI!EL $EN$O%&OTOR
#i el niDo e6plica en cierta proporcin al adulto, ta$4
.in puede decirse 1ue cada per5odo del desarrollo in4
!or$a, en parte, de los siguientes. /sto resulta especial4
$ente claro en lo 1ue concierne al per5odo anterior al
lengua%e. *uede lla$9rsele per5odo "senso4$otor" por4
1ue, a !alta de !uncin si$.lica, el lactante no presenta
todav5a pensa$iento ni a!ectividad ligada a represen4
taciones 1ue per$itan evocar las personas o los o.%e4
tos ausentes. *ero, pese a esas lagunas, el desarrollo
$ental durante los diecioc3o pri$eros $esesL de la e6is4
tencia es particular$ente r9pido y de i$portancia es4
pecial, por1ue el niDo ela.ora a ese nivel el con%unto
de las su.estructuras cognoscitivas 1ue servir9n de punto
de partida a sus construcciones perceptivas e inte4
lectuales ulteriores, as5 co$o cierto n<$ero de reacciones
a!ectivas ele$entales, 1ue deter$inar9n de alg<n $odo
su a!ectividad su.siguiente.
I.=L) IC+/LIA/C(I) #/C#,4G,+,?)
#ean cuales !ueren los criterios de la inteligencia 1ue
se adopten 7tanteo dirigido, seg<n (L)*)?M0/J co$4
1
A#vertimos 8!e a#a !na #e las e#a#es in#ia#as en esta
o.ra es !n &rome#io a&ro=ima#o.
16 Psicologa del nio
prensin repentina o insig%t, seg<n opinan I. H,L/? ,
H. BN:L/? OJ coordinacin de los $edios y de los !i4
nes, etc.8. todo el $undo est9 de acuerdo en ad$itir
1ue e6iste una inteligencia antes del lengua%e. /n esen4
cia pr9ctica, es decir, tendente a consecuciones y no
a enunciar verdades, esa inteligencia no de%a de resolver
!inal$ente un con%unto de pro.le$as de accin 7alcan4
zar o.%etos ale%ados o escondidos, etc.8, construyendo
un co$ple%o siste$a de es1ue$as de asi$ilacin, ni de
organizar lo real seg<n un con%unto de estructuras espacio4
te$porales y causales. )3ora .ien, a !alta de lengua%e y
de !uncin si$.lica, esas construcciones se e!ect<an
apoy9ndose e6clusiva$ente en percepciones y
$ovi$ientos, esto es, $ediante una coordinacin sen4so4
$otora de las acciones, sin 1ue intervengan la repre4
sentacin o el pensa$iento.
1. /st5$ulo4respuesta y asi$ilacin.=*ero, si e6iste
una inteligencia senso4$otora, es $uy di!5cil precisar
en 1u $o$ento aparece. G9s concreta$ente, el pro4
.le$a no tiene sentido, por1ue su solucin depende
sie$pre de la eleccin ar.itraria de un criterio. Lo 1ue
en realidad se da de 3ec3o es una sucesin nota.le$ente
continua de estadios, cada uno de los cuales seDala un
nuevo progreso parcial, 3asta el $o$ento en 1ue las
conductas alcanzadas presentan caracteres 1ue tal o cual
psiclogo reconoce co$o de la "inteligencia" 7todos los
autores coinciden en lo 1ue concierne a la atri.ucin
de ello al <lti$o, por lo $enos, de esos estadios, entre
los 1& y los 18 $eses8. #iendo as5 1ue de los $ovi 4
$ientos espont9neos y del re!le%o a los 39.itos ad1ui4
ridos y de stos a la inteligencia 3ay una progresin
P er BN:L/?, H.K Psicologa de la +orma 7(i.erntica y
ida8. Gadrid, Gorata, 196", y Crisis de la Psicologa, Gadrid,
Gorata, 1966. +a$.in HQ:L/>, I.K Psicologa de la Con+i-
guraci-n, Gadrid, Gorata, 196R. !N, del (,)
El nivel senso-motor 1R
continua, el pro.le$a es alcanzar el $ecanis$o de esa
progresin en s5 $is$a.
*ara $uc3os psiclogos, ese $ecanis$o es el de la
asociaci-n, 1ue per$ite adicionar por v5a acu$ulativa
los condiciona$ientos a los re!le%os y otras $uc3as ad4
1uisiciones a los condiciona$ientos $is$osK toda ad4
1uisicin, desde la $9s sencilla a la $9s co$ple%a, de4
.er5a ser as5 conce.ida co$o una respuesta a los es4
t5$ulos e6teriores, y cuyo car9cter asociativo e6presa
una su.ordinacin pura y si$ple de las relaciones ad4
1uiridas a las relaciones e6teriores. Uno de nosotros
1
3a supuesto, por el contrario, 1ue ese $ecanis$o con4
sist5a en una asimilaci-n 7co$para.le a la asi$ilacin
.iolgica en sentido a$plio8J es decir, 1ue toda relacin
nueva est9 integrada en un es1ue$atis$o o en una es4
tructura anteriorK entonces 3ay 1ue considerar la ac4
tividad organizadora del su%eto tan i$portante co$o las
relaciones in3erentes a los est5$ulos e6teriores, por1ue
el su%eto no se 3ace sensi.le a stos sino en la $edida
en 1ue son asi$ila.les a las estructuras ya construidas,
1ue $odi!icar9n y enri1uecer9n en !uncin de las nuevas
asi$ilaciones. /n otros tr$inosK el asociacionis$o con4
ci.e el es1ue$a est5$ulo4respuesta .a%o una !or$a uni4
lateral E=S ., $ientras 1ue el punto de vista de la asi4
$ilacin supone una reciprocidad E TUV WX, o, lo 1ue viene
a ser lo $is$o, la intervencin de las actividades del
su%et o del organis$o
'
*g, o seaK E=/ !*g)=S .,
0, /l estadio I.=Co 3ay 1ue .uscar el punto de par4
tida del desarrollo, e!ectiva$ente, en los re!le%os con4
ce.idos co$o si$ples respuestas aisladas, sino en las
actividades espont9neas y totales del organis$o 5estu4
&
*I)(/+, @.K La naissance de l1intelligence, 0elac3au6 y Cies4
tl, 19'6.
'
/l organis$o. *, interviene ya en :LLL a t5tulo de varia.le
inter$ediaria, pero en el sentido de una si$ple reduccin de
las necesidades y no de una estructura organizadora, *g,
1+ Psicologa del nio
diadas por v. :,L#+ y otros8 y en los re!le%os conce4
.idos a la vez co$o una di!erenciacin de ellas y co$o
capaces, en algunos casos 7los de re!le%os 1ue se des4
arrollan por e%ercicio en lugar de atro!iarse o de per$a4
necer sin ca$.ios8 de presentar una actividad !uncional
1ue i$plica la !or$acin de es1ue$as de asi$ilacin.
/n e!ectoK de una parte, se 3a de$ostrado, tanto por
el estudio de los co$porta$ientos ani$ales co$o por
el de las ondas elctricas del siste$a nervioso, 1ue el
organis$o no es nunca pasivo, sino 1ue est9 presente
en las actividades espont9neas y glo.ales, cuya !or$a es
r5t$ica. *or otra parte, el an9lisis e$.riolgico de los
re!le%os 7(,A:ILL, etc.8 3a per$itido esta.lecer 1ue stos
se constituyen por di!erenciacin a partir de actividades
$9s glo.alesK en el caso de los re!le%os de loco$ocin
de los .atracios, p. e%., es un rit$o de con%unto el 1ue
lleva a una sucesin de re!le%os di!erenciados y coordi 4
nados y no stos los 1ue llevan a a1ul.
/n lo 1ue concierne a los re!le%os del recin nacido,
resulta 1ue los 1ue entre ellos presentan una i$portan4
cia particular para el porvenir 7los re!le%os de succin
o el re!le%o pal$ar 1ue ser9 integrado en la pre3ensin
intencional ulterior8 dan lugar a lo 1ue uno de nosotros
3a lla$ado "e%ercicio re!le%o", es decir, una consolida4
cin por e%ercicio !uncional. 0e ese $odo, el recin
nacido $a$a de $anera $9s segura y encuentra $9s
!9cil$ente el pezn cuando se le de%a, despus de algu4
nos d5as, 1ue en los pri$eros ensayosY La asi$ilacin
reproductora o !uncional 1ue asegura ese e%ercicio se
prolonga, por otra parte, en una asi$ilacin generali4
zadora 7c3upar en el vac5o, entre las tetadas o c3upar
otros o.%etos8 en una asi$ilacin re4cognoscitiva 7dis4
tinguir el pezn de los otros o.%etos8.
E 5e o.servan tam.i<n tales e/eriios re)le/os en los animales-
omo en los tanteos 8!e arateri?an los &rimeros ensa,os #e
o&!lai"n entre los limneos #e los estan8!es.
El nivel senso-motor 1'
#in 1ue pueda 3a.larse en esos casos de ad1uisiciones
propia$ente dic3as, puesto 1ue el e%ercicio asi$ilador
no re.asa entonces el $arco preesta.lecido de la dis4
posicin 3ereditaria, la asi$ilacin e$pleada no de%a de
realizar un papel !unda$ental, por1ue esa actividad 1ue
i$pide considerar el re!le%o co$o puro auto$atis$o e64
plica, por otra parte, e6tensiones ulteriores del es1ue$a
re!le%o y la !or$acin de los pri$eros 39.itos. /n el
e%e$plo de la succin se asiste, en e!ecto, y a veces desde
el segundo $es, a ese !en$eno trivial, pero no $enos
instructivo, de una succin del pulgar, no !ortuita o
accidental, co$o podr5a producirse desde el pri$er
d5a, sino siste$9tica, por coordinacin de los $ovi$ien4
tos del .razo, de la $ano y de la .oca. 0onde los
asociacionistas slo ven un e!ecto de repeticin 7pero
Zde dnde viene sta, ya 1ue no es i$puesta por rela4
ciones e6terioresX8 y donde los psicoanalistas ven ya
una conducta si$.lica, por asi$ilacin representativa
del pulgar y del seno 7pero Zde dnde vendr5a ese poder
si$.lico o evocador $uc3o antes de la !or$acin de
las pri$eras i$9genes $entalesX8, nosotros sugeri$os in4
terpretar esa ad1uisicin por una si$ple e6tensin de
la asi$ilacin senso4$otora en %uego en el re!le%o. *re4
cise$os, ante todo, 1ue 3ay a1u5 ad1uisicin propia4
$ente dic3a, ya 1ue no e6iste re!le%o o instinto de
c3upar el pulgar 7la aparicin de esa conducta y su
!recuencia son, en e!ecto, varia.les8. *ero esa ad1uisi 4
cin no es inde!inida, sino 1ue va a inscri.irse en un
es1ue$a re!le%o ya constituido y se li$ita a e6tenderlo
por integracin de ele$entos sen so4$otores 3asta en4
tonces independientes de l. /sta integracin caracte4
riza ya el estadio II.
'. /l estadio IL=#eg<n tal $odelo se constituyen
los pri$eros 39.itos, 1ue dependen directa$ente de una
actividad de su%eto, co$o en el caso precedente, o pa4
recen i$puestos desde el e6terior co$o en el de los
&0 Psicologa del nio
"condiciona$ientos". Un re!le%o condicionado, en e!ec4
to, no es esta.le nunca por el %uego de susL solas aso4
ciacionesJ y <nica$ente llega a serlo por la constitu4
cin de un es1ue$a de asi$ilacin, es decir, cuando el
resultado conseguido satis!ace la necesidad in3erente a
la asi$ilacin considerada 7co$o con el perro de PA(-
L,, 1ue insaliva al sonido de la ca$pana en tanto 1ue
ste se asi$ila a una seDal de ali$entoJ pero 1ue de%a
de insalivar si no sigue ya a la seDal8 O.
*ero incluso lla$ando "39.itos" 7a !alta de una pa4
la.ra $e%or8 a las conductas ad1uiridas tanto en su !or4
$acin co$o en sus resultados auto$ados, el 39.ito,
no es a<n inteligencia. Un "39.ito" ele$ental se .asa
en un es1ue$a senso4$otor de con%unto L, en el seno del
cual no e6iste, desde el punto de vista del su%eto, di!e4
renciacin entre los $edios y los !ines, ya 1ue el !in
en %uego slo se alcanza por una o.ligada sucesin de
$ovi$ientos 1ue a l conducen, sin 1ue se pueda, al
co$ienzo de la conducta, distinguir un !in perseguido
previa$ente y, luego, los $edios escogidos entre varios
es1ue$as posi.les. /n un acto de inteligencia, al con4
trario, e6iste la persecucin de un !in planteado desde
el co$ienzoJ luego, .<s1ueda de los $edios apropia4
dosJ $edios 1ue son su$inistrados por los es1ue$as
conocidos 7o es1ue$as de "39.itos"8, pero ya di!eren4
ciados del es1ue$a inicial 1ue seDala.a su !inalidad a
la accin.
%. El esta#io III.=/l gran inters del desarrollo de las
acciones senso4$otoras durante el pri$er aDo del niDo
consiste en 1ue no slo lleva a los aprendiza%es ele$en4
O er *)L,, I. *.K Psicopatologa $ Psiquiatra 7?e!le6o4
logia Gadrid, Gorata. 196R. !N, del (,)
" Un es1ue$a es la estructura o la organizacin de las ac4
ciones, tales co$o se trans!ieren o se generalizan con $otivo
de la repeticin de una accin deter$inada en circunstancias
iguales o an9logas.
El nivel senso-motor &1
tales, !uentes de si$ples 39.itos, a un nivel en 1ue no
se o.serva todav5a una inteligencia propia$ente dic3a,
sino 1ue ta$.in proporciona una serie continua de in4
ter$ediarios entre esas dos variedades de reacciones.
)s5, despus del estadio de los re!le%os 7I8 y el de los
pri$eros 39.itos 7II8, un tercer estadio 71118 presenta
las transiciones siguientes a partir del $o$ento, 3acia
los cuatro $eses y $edio, por tr$ino $edio, en 1ue
3ay coordinacin entre la visin y la apre3ensin 7el
niDo coge y $anipula todo lo 1ue ve en su espacio
pr6i$o8. Un su%eto de esa edad atrapa, p. e%., un cor4
dn 1ue pende del tec3o de su cuna, lo 1ue tiene por
e!ecto sacudir todos los sona%eros suspendidos so.re l.
?epite en seguida ese acto una serie de veces, con
resultados inslitos, lo 1ue constituye una "reaccin
circular" en el sentido de @. G. B)L0IIC, esto esK un
39.ito en estado naciente, sin !inalidad previa$ente di4
!erenciada de los $edios e$pleados. *ero, a continua4
cin, .asta suspender un nuevo %uguete del tec3o para
1ue el niDo .us1ue el cordn, lo 1ue constituye un
principio de di!erenciacin entre el !in y el $edio. /n
los siguientes d5as, cuando se .alancee un o.%eto sus4
pendido de un ganc3o, a dos $etros de la cuna, e incluso
cuando se 3agan o5r sonidos inesperados y $ec9nicos
detr9s de un .io$.o y esos espect9culos o esa $<sica
se aca.en, el niDo .uscar9 y tirar9 nueva$ente del cor4
dn $9gicoJ nos 3alla$os esta vez en el u$.ral de la
inteligencia, por e6traDa 1ue sea esa causalidad sin con4
tacto espacial.
". Los esta#ios I( y (.=/n un cuarto estadio 7I8,
se o.servan actos $9s co$pletos de inteligencia pr9c4
tica. #e le i$pone al su%eto una !inalidad previa, inde4
pendiente$ente de los $edios 1ue vaya a e$plearK por
e%e$plo, alcanzar un o.%eto de$asiado le%ano o 1ue va
a desaparecer .a%o una s9.ana o un co%5n. /sos $edios
son, despus sola$ente, intentados o .uscados, y ello,
$$ Psicologa del nio
en con%unto, a t5tulo de $ediosJ p. e%.K coger la $ano
de un adulto y llevarla 3acia el o.%eto 1ue se 3a de
alcanzar, o levantar lo 1ue tapa el o.%eto oculto. *ero
durante este cuarto estadio, si la coordinacin de los
$edios y de los !ines es nueva y se renueva en cada
situacin i$prevista 7sin lo cual no 3a.r5a inteligencia
en ello8, los $edios e$pleados slo se to$an de los
es1ue$as de asi$ilacin conocidos 7en el caso del o.%eto
escondido y encontrado, la co$.inacin es ta$.in nue4
va, co$o se ver9 en el [ II, pero el 3ec3o de coger y
de apartar un co%5n no corresponde sino a un es1ue$a
3a.itual8.
0urante un 1uinto estadio 78, 1ue co$ienza 3acia
los once o doce $eses, se aDade a las conductas prece4
dentes una reaccin esencialK la .<s1ueda de $edios
nuevos por di!erenciacin de los es1ue$as conocidos.
) este respecto, puede citarse lo 1ue lla$a$os conducta
del soporteK si un o.%eto de$asiado le%ano se 3alla
so.re una al!o$.ra, el niDo, despus de 3a.er intentado
en vano alcanzar directa$ente el o.%etivo, puede lograr
coger una es1uina del tapiz 7por casualidad o con ayu4
da8J y o.servando entonces una relacin entre los $o4
vi$ientos de la al!o$.ra y los del o.%eto, llega, poco
a poco, a tirar de la al!o$.ra para conseguirlo. Un
descu.ri$iento an9logo caracteriza la conducta de la
cinta, estudiada por H. BN:L/? y luego por otrosK atraer
3acia s5 el o.%eto, tirando de la cinta a la 1ue est9
unido.
6. /l estadio I.=>inal$ente, un se6to estadio se4
Dala el tr$ino del per5odo senso4$otor y la transicin
con el per5odo siguienteK el niDo se 3ace capaz de en4
contrar $edios nuevos, no ya slo por tanteos e6teJ
Dores o $ateriales, sino por co$.inaciones interioriza4
das, 1ue dese$.ocan en una co$prensin repentina o
insig%t, *or e%e$ploK el niDo, ante una ca%a de cerillas
El nivel senso-motor $*
apenas entrea.ierta, en la 1ue se 3a repetido un dato,
trata, en pri$er lugar, de a.rir la ca%a $ediante tanteos
$ateriales 7reaccin del estadio8, pero despus del !ra4
caso presenta esa reaccin $uy nueva, de un paro en
la accin y un e6a$en atento de la situacin 7durante
el cual a.re y cierra lenta$ente la .ocaJ en otro su%e4
to, la $ano, co$o para i$itar el resultado por o.tener,
es decir, la a$pliacin de la apertura8J tras lo cual,
.rusca$ente, desliza su dedo en la 3endidura, y consigue
as5 a.rir la ca%a.
/n este $is$o estadio se descu.re, en general, la c4
le.re conducta del .astn, estudiada por I. H,:L/?
en los c3i$pancs, y luego por otros en los pe1ueDuelos.
*ero I. H,:L/?, co$o H. BN:L/?, considera 1ue 3ay
en ello acto de inteligencia sola$ente en el caso en 1ue
3aya co$prensin .rusca, apartando el tanteo del te4
rreno de esa inteligencia, para clasi!icarlo en las conductas
de suplencia o de "0ressur", etc. (L)*)?M0/, al
contrario, ve5a en el tanteo el criterio de la inteligencia,
atri.uyendo el naci$iento de las 3iptesis a un tanteo
interiorizado. /ste criterio es segura$ente de$asiado
a$plio, puesto 1ue 3ay tanteo en el re!le%o y en la
!or$acin de los 39.itos. *ero el criterio del insig%t /
es, cierta$ente, de$asiado estrec3o, por1ue, gracias a
una serie ininterru$pida de asi$ilaciones de diversos
niveles 7I a 8, los es1ue$as senso4$otores se 3acen
suscepti.les de esas nuevas co$.inaciones y de esas
interiorizaciones 1ue 3acen posi.le, !inal$ente, la corn\
prensin in$ediata en ciertas situaciones. /ste <lti$o
nivel 7I8 no puede ser separado de a1uellos cuyo aca4
.a$iento si$ple$ente seDala.
E En ingl<s- 4onoimiento- #isernimiento- &ers&iaia o.-
servai"n- &enetrai"n4. (N. del T.
$% Psicologa del nio
II.FLA CON5TRUCCIN DE LO REALL
/l siste$a de los es1ue$as de asi$ilacin senso4$o4
tores dese$.oca en una especie de lgica de la accin,
1ue i$plica poner en relaciones y en correspondencias
7!unciones8, a%ustes de es1ue$as 7c!r. la lgica de las
clases8, en una pala.raK estructuras de orden y reunio4
nes 1ue constituyen la su.estructura de las !uturas ope4
raciones del pensa$iento. *ero la inteligencia senso4
$otora conduce a un resultado $uy i$portante en lo
1ue concierne a la estructuracin del universo del su4
%eto, por restringido 1ue sea ese nivel pr9cticoK orga4
niza lo real, construyendo, por su !unciona$iento $is4
$o, las grandes categor5as de la accin 1ue son los
es1ue$as del o.%eto per$anente, del espacio, del tie$4
po y de la causalidad, su.estructuras de las !uturas
nociones correspondientes. Cinguna de esas categor5as
se da al co$ienzoJ y el universo inicial est9 entera4
$ente centrado en el cuerpo y la accin propios, en un
egocentris$o tan total co$o inconsciente de s5 $is$o
7!alta de una conciencia del $o), /n el transcurso de
los diecioc3o pri$eros $eses se e!ect<a, por el contra4
rio, una especie de revolucin copernicana o, $9s si$4
ple$ente dic3o, de "des4centracin" general, de $odo
1ue el niDo aca.a por situarse co$o un o.%eto entre
otros, en un universo !or$ado por o.%etos per$anentes,
estructurado de $anera espacio4te$poral y sede de una
causalidad a la vez espacializada y o.%etivada en las
cosas.
1. El o./eto &ermanente.=/se universo pr9ctico ela4
.orado en el segundo aDo est9, ante todo, !or$ado de
o.%etos per$anentes. /l universo inicial es un $undo
G PIAHET- I.> La construccin du r!el c"e# l$en%ant. DelaBa!= ,
Niestl<- 1'*1.
El nivel senso-motor $5
sin o.%etos, 1ue slo consiste en "cuadros" $viles e
inconsistentes, 1ue aparecen y luego se rea.sor.en por
co$pleto, .ien para no tornar, .ien para reaparecer en
!or$a $odi!icada o an9loga. :acia los cinco o los siete
$eses 7estadio III del ] I8, cuando el niDo va a coger
un o.%eto y se tapa ste con una s9.ana o se le oculta
con una pantalla, retira si$ple$ente la $ano ya ten4
dida o, si se trata de un o.%eto de especial inters 7el
.i.ern, p. e%.8, se pone a llorar o a c3illar de decepcinK
reacciona, pues, co$o si el o.%eto 3u.iera sido rea.sor4
.ido. #e responder9, acaso, 1ue l sa.e $uy .ien 1ue
el o.%eto e6iste donde 3a desaparecido, pero 1ue, si$4
ple$ente, no consigue resolver el pro.le$a de .uscarlo y
levantar la pantalla. *ero cuando e$pieza a .uscar
.a%o sta 7vase el estadio I del [ I8, puede 3acerse
el siguiente controlK ocultar el o.%eto en &, a la dere4
c3a del niDo, 1ue lo .usca y lo encuentraJ y luego, a
su vista, 1uitar el o.%eto y ocultarlo en 2, a la iz1uierda
del niDoK cuando ste 3a visto desaparecer el o.%eto
en 2 7.a%o un co%5n, p. e%.8, ocurre a $enudo 1ue lo
.us1ue en &, co$o si la posicin del o.%eto dependiese
de las acciones anterior$ente realizadas y no de sus
desplaza$ientos autno$os e independientes de la ac4
cin propia. /n el estadio 7nueve a diez $eses8 el
o.%eto es .uscado, por el contrario, en !uncin slo
de sus desplaza$ientos, salvo si stos son $uy co$ple%os
7acu$ulacin de pantallas8J y en el estadio I se
aDade a esto un %uego de in!erencias 1ue logran do$i 4
nar ciertas co$.inaciones 7levantar un co%5n y slo en4
contrar de.a%o otro o.st9culo i$previsto, 1ue es enton4
ces levantado in$ediata$ente8
+
.
R
/sos resultados o.tenidos por uno de nosotros 3an sido
on)irma#os #es&!<s &or TD. HOUIN-DJCARIE en Contreal :en
'2 s!/etos; , &or 5. E5CALONA en N!eva KorL. Esta @ltima Ba
o.serva#o 8!e el o./eto o!lto en la mano es .!sa#o mis
tar#7amente 8!e .a/o !na &antalla e=terior :#iBo #e otra ma-
nera> 8!e la rea.sori"n sin loali?ai"n &re#omina entones
m3s tiem&o 8!e la &ermanenia s!stanial , es&aial;. Por otra
$0 Psicologa del nio
La conservacin del o.%eto es, principal$ente, !uncin
de su localizacin. /ste 3ec3o $uestra 1ue la construc4
cin del es1ue$a del o.%eto per$anente es solidar5a de
toda la organizacin espacio4te$poral del universo pr9c4
tico, as5, natural$ente, co$o de su estructuracin causal.
&. /l espacio y el tie$po.=(o$enzando por las estruc4
turas espacio4te$porales, se co$prue.a 1ue al principio
no e6isten ni un espacio <nico ni un orden te$poral
1ue englo.en los o.%etos y los aconteci$ientos, co$o
el continente englo.a lo contenido. #lo se da un con4
%unto de espacios 3eterogneos, centrados todos en el
cuerpo propioK espacio .ucal 7#+/?C8, t9ctil, visual, au4
ditivo, posicionalJ y ciertas i$presiones te$porales 7es4
pera, etc.8, pero sin coordinaciones o.%etivas. /sos es4
pacios se coordinan luego progresiva$ente 7.ucal y t9ctil4
cinestsico8, pero esas coordinaciones siguen siendo
parciales $uc3o tie$po, en tanto 1ue la construccin
del es1ue$a del o.%eto per$anente no conduce a la
distincin !unda$ental, 1ue :. *,IC()?M considera,
errnea$ente, co$o pri$itivaL, de los ca$.ios de
estado o $odi!icaciones !5sicas, y de los ca$.ios de
posicin o desplaza$ientos constitutivos del espacio.
/n solidaridad con las conductas de localizacin y
de .<s1ueda del o.%eto per$anente, los desplaza$ien4
tos se organizan, !inal$ente 7estadios y I8, en una
&arte- D. HRU6ER Ba reali?a#o !na investigai"n so.re los
mismos &ro.lemas on gatos &e8!e9osM <stos &asan- en ge-
neral- &or los mismos esta#iosM &ero llegan a !n iniio #e
&ermanenia #es#e los tres meses. El ni9o- en este &!nto omo
en otros m!Bos- se Balla retrasa#o on res&eto al animalM
&ero ese retraso atestig!a asimilaiones m3s aent!a#as- ,a
8!e- seg!i#amente- el &rimero onsig!e so.re&asar am&liamente
al seg!n#o.
1
POINCARJ t!vo el gran m<rito #e &rever 8!e la organi?ai"n
#el es&a#o i.a liga#a a la onstr!i"n #el 4gr!&o #e los #es-
&la?amientos4M &ero- omo no ela.ora.a &siolog7a- onsi#er"
eso a priori& en l!gar #e omo el &ro#!to #e !na onstr!-
i"n &rogresiva.
El nivel senso-motor $1
estructura !unda$ental, 1ue constituye la ar$azn del
espacio pr9ctico, en espera de servir de .ase, una vez
interiorizada, a las operaciones de la $trica euclidianaK
es lo 1ue los ge$etras lla$an "grupo de desplaza$ien4
tos", y cuya signi!icacin psicolgica es la siguienteK
a) Un desplaza$iento &2 y un desplaza$iento 2C
pueden coordinarse en un solo desplaza$iento &C, 1ue
!or$a a<n parte del siste$a PJ N8 +odo desplaza$iento
&2 puede ser invertido 2&, de donde resulta la con4
ducta de "retorno" al punto de partidaJ c) La co$po4
sicin del desplaza$iento &2 y de su inverso 2& da
el desplaza$iento nulo &&J d) Los desplaza$ientos
son asociativos, es decir, 1ue en la serie &2C" se tiene
&232"4&C3C"5 esto signi!ica 1ue un $is$o punto
" puede ser alcanzado a partir de & por ca$inos
di!erentes 7si los seg$entos &2, 2C, etc., no est9n en
l5nea recta8, lo 1ue constituye la conducta del "radio",
cuyo car9cter tard5o se conoce 7estadios y I en
el niDo, conducta co$prendida por los c3i$pancs, pero
ignorada de las gallinas, etc.8.
/n correlacin con esa organizacin de las posiciones
y de los desplaza$ientos en el espacio, se constituyen,
natural$ente, series te$porales o.%etivas, ya 1ue en el
caso del grupo pr9ctico de los desplaza$ientos, stos
se e!ect<an $aterial$ente de $odo progresivo y uno
tras otro, por oposicin a las nociones a.stractas 1ue
construir9 $9s tarde el pensa$iento y 1ue per$itir9n
una representacin de con%unto si$ult9nea y cada vez
$9s e6trate$poral.
'. La causalidad.=/l siste$a de los o.%etos per$a4
nentes y de sus desplaza$ientos es, por otra parte, in4
disocia.le de una estructuracin causal, por1ue lo
pro4Lo de un o.%eto es ser la !uente, el lugar o el
resultado
tra,eto A' &!e#e no &asar &or ( si A( , (' no est3n
NO reta.
$+ Psicologa del nio
de acciones diversas cuyas relaciones constituyen la ca4
tegor5a de la causalidad.
Gas, en paralelo co$pleto con el desarrollo de los
es1ue$as precedentes, la causalidad slo se 3ace o.%e4
tiva y adecuada al tr$ino de una larga evolucin, cuyas
!rases iniciales se centran en la accin propia e ignoran
a<n las relaciones espaciales y !5sicas in3erentes a los
es1ue$as causales $ateriales. /n el estadio III- todav5a
7c!r. ] I8, cuando la criatura llega ya a sonre5r a lo 1ue
ve y a $anipular los o.%etos seg<n diversos es1ue$as
7ca$.iar de sitio, .alancear, golpear, !rotar, etc.8, slo
conoce co$o causa <nica su accin propia, indepen4
diente$ente, inclusive, de los contactos espaciales,
/n la o.servacin del cordoncillo 1ue cuelga del tec3o
de la cuna 7] 1428, el niDo no sit<a en el cordn la causa
del $ovi$iento de los sona%eros suspendidos, sino en
la accin glo.al de "tirar del cordn", lo cual es $uy
distintoK la prue.a de ello es 1ue contin<a tirando del
cordn para actuar so.re o.%etos situados a dos $etros
de distancia o so.re sonidos, etc. 0e igual $odo, otros
su%etos de ese nivel III se encorvan y se de%an caer
para $over su cuna, y ta$.in para actuar so.re o.4
%etos distantes, o, $9s tarde, guiDan los o%os ante un
con$utador para encender una l9$para elctrica, etc.
/sa causalidad inicial puede deno$inarse $9gico4!e4
no$enistaJ !eno$enista, por1ue cual1uier cosa puede
producir cual1uiera otra seg<n las reacciones anteriores
o.servadasJ y "$9gica", por1ue se centra en la accin
del su%eto, sin consideracin de los contactos espacia4
les. /l pri$ero de esos dos aspectos recuerda la inter4
pretacin de la causalidad por :UG/, pero con centra-
tion, puesta en el centro, e6clusiva en la accin propia.
/l segundo aspecto recuerda las concepciones de G)IC/
0/ BI?)CJ pero no 3ay a1u5 conciencia del $o ni deli4
$itacin entre ste y el $undo e6terior.
El nivel senso-motor $'
) $edida, por el contrario, 1ue el universo es estruc4
turado por la inteligencia senso4$otora seg<n una or4
ganizacin espacio4te$poral y por la constitucin de
o.%etos per$anentes, la causalidad se o.%etiva y se es4
pacializaJ es decir, 1ue las causas reconocidas por el
su%eto no est9n ya situadas en la sola accin prop%a,
sino en o.%etos cuales1uiera, y 1ue las relaciones de
causa a e!ecto entre dos o.%etos o sus acciones suponen
un contacto !5sico y espacial. /n las conductas del so4
porte, de la cinta y del .astn 7] I, estadios y I8
est9 claro, p. e%., 1ue los $ovi$ientos de la al!o$.ra,
de la cinta o del .astn tienen 1ue actuar so.re los
del o.%eto 7independiente$ente del autor del desplaza4
$iento8, ello a condicin de 1ue 3aya contactoK si el
o.%eto est9 colocado %unto a la al!o$.ra, pero no enci$a
de ella, el niDo del estadio no tirar9 del soporte,
$ientras 1ue el del estadio III- e incluso el del I, al
1ue se le 3aya enseDado a servirse del soporte 7o 1ue
3aya descu.ierto casual$ente su papel8, tirar9 todav5a
de la al!o$.ra, si el o.%eto deseado no sostiene con l
la relacin espacial "situado enci$a".
III.FEL A5PECTO COHNO5CITI(O DE LA5
REACCIONE5 5EN5O-COTORA5
#i se co$paran las !ases de esta construccin de lo
real con la 1ue corresponde a los es1ue$as senso4
$otores 1ue intervienen en el !unciona$iento de los
re!le%os, de los 39.itos o de la inteligencia, se co$4
prue.a la e6istencia de una ley de desarrollo, 1ue o!rece
alguna i$portancia por1ue regir9 igual$ente toda la evo4
lucin intelectual posterior del niDo.
/l es1ue$atis$o senso4$otor se $ani!iesta, en e!ec4
to, .a%o tres grandes !or$as sucesivas 7las precedentes
no se pierden, por lo de$9s, 3asta 1ue aparecen las
siguientes8K
*2 Psicologa del nio
a8 Las !or$as iniciales est9n constituidas por estruc
turas de rit$os, co$o las 1ue se o.servan en los $o
vi$ientos espont9neos y glo.ales del organis$o, cuyos
re!le%os no son, sin duda, sino di!erenciaciones progre
sivas. Los $is$os re!le%os particulares dependen ta$
.in de la estructura de rit$o, no slo en sus aco$o
da$ientos co$ple%os 7succin, loco$ocin8, sino por1ue
su desarrollo conduce de un estado inicial ^ a un esta
do !inal 6, para reco$enzar seguida$ente en el $is$o
orden 7de in$ediato o de $anera di!erente8.
.8 ienen en seguida regulaciones diversas 1ue di
!erencian los rit$os iniciales siguiendo $<ltiples es
1ue$as. La !or$a $9s corriente de esas regulaciones
es el control por tanteos 1ue intervienen en la !or$a
cin de los pri$eros 39.itos Aas "reacciones circulares"
aseguran a tal respecto la transicin entre el rit$o y
las regulaciones8 y en los pri$eros actos de inteligencia.
/sas regulaciones, cuyos $odelos ci.ernticos entraDan
siste$as de boucles o +eedba#s, alcanzan as5 una se$i4
reversi.ilidad apro6i$ada, por el e!ecto retroactivo de
las correcciones progresivas.
c8 )parece por !in un co$ienzo de reversibilidad7
!uente de !uturas "operaciones" del pensa$iento, pero
ya actuando al nivel senso4$otor desde la constitucin
del grupo pr9ctico de los desplaza$ientos 7cada despla
za$iento &2 lleva consigo entonces un desplaza$iento
inverso 2&), /l producto $9s in$ediato de las estruc
turas reversi.les es la constitucin de nociones de
conservacin o de invariantes de "grupos". )l nivel
senso4$otor ya, la organizacin reversi.le de los des
plaza$ientos entraDa la ela.oracin de tal invariante,
.a%o la especie de un es1ue$a del o.%eto per$anente.
*ero es o.vio 1ue, a ese nivel, ni esa reversi.ilidad en
accin ni esa conservacin son co$pletas, por !alta de
representacin.
#i las estructuras de rit$o no aparecen ya en los
El nivel senso-motor *1
niveles representativos posteriores 7de & a 1" aDos8,
toda la evolucin del pensa$iento estar9 do$inada
=co$o se ver9 despus= por un paso general de las
regulaciones a la reversi.ilidad interiorizada u opera4
toria, es decir, a la reversi.ilidad propia$ente dic3a.
I.=/L )#*/(+, )>/(+I, 0/ L)# ?/)((I,C/#
#/C#,4G,+,?)#
/l aspecto cognoscitivo de las conductas consiste en
su estructuracin, y el aspecto a!ectivo, en su energz
tica 7o, co$o dec5a *. @)C/+, en su "econo$5a"8. /sos
dos aspectos son, a la vez, irreduci.les y co$ple$enta4
riosK no 3ay 1ue e6traDarse, pues, de 3allar un para4
lelis$o nota.le entre sus respectivas evoluciones. 0e
un $odo general, en e!ecto, $ientras el es1ue$atis$o
cognoscitivo pasa de un estado inicial centrado so.re
la accin propia a la construccin de un universo o.%e4
tivo y descentrado, la a!ectividad de los $is$os niveles
senso4$otores procede de un estado de indi!erenciacin
entre el $o y el "entorno" !5sico y 3u$ano para cons4
truir a continuacin un con%unto de ca$.ios entre el
$o di!erenciado y las personas 7senti$ientos interindi4
viduales8 o las cosas 7intereses variados, seg<n los ni4
veles8.
*ero el estudio de la a!ectividad del lactante es
$uc3o $9s di!5cil 1ue el de sus !unciones cognosciti4
vas, por1ue en l es $ayor el riesgo del adulto$or!is4
$o. La $ayor5a de los tra.a%os conocidos son de na4
turaleza psicoanal5tica y se 3an contentado, durante
$uc3o tie$po, con una reconstitucin de los estudios
ele$entales, a partir de la psicopatolog5a adulta. (on
?. #*I+_, H. I,L> y +:. A,UIC40M()?I/, el psicoan94
lisis del beb8 se 3a 3ec3o, por el contrario, e6peri$en4
talJ y con las actuales investigaciones de #. /#()L,C).
'& Psicologa del nio
de inspiracin psicoanalista y le`iniana, a la vez, se
li.era del detalle de los cuadros !reudianos para al 4
canzar el nivel del an9lisis y del control o.%etivos.
1. El a#!alismo iniial.=Los a!ectos propios de los dos
pri$eros estadios :I-II del ] I8 se inscri.en en un con4
te6to ya descrito por @. G. B)L0IIC con el no$.re
de "adualis$o", en el 1ue no e6iste a<n, sin duda, nin4
guna conciencia del $o, es decir, ninguna !rontera entre
el $undo interior o vivido y el con%unto de las reali4
dades e6teriores. >?/U0 3a.l de narcisis$o, a tal res4
pecto, sin perci.ir su!iciente$ente 1ue se trata.a de
un narcisis$o sin Carciso. )nna >?/U0 precis despus
ese concepto de "narcisis$o pri$ario", en el sentido de
una indi!erenciacin inicial entre el $o y los otros. I)L4
L,C descri.e esa $is$a indi!erenciacin en tr$inos
de si$.iosisJ pero sigue siendo i$portante especi!icar
1ue, en la propia $edida en 1ue el $o contin<a incons4
ciente de s5 $is$o, es decir, indi!erenciado, toda la
a!ectividad 1ueda centrada so.re el cuerpo y la accin
propios, ya 1ue slo una disociacin del $o y de los
otros o del no-$o per$ite la d8centration tanto a!ectiva
co$o cognoscitiva. *or eso, la intencin contenida en
la nocin de narcisis$o sigue siendo v9lida, a condicin
de precisar 1ue no se trata de una centration consciente
so.re un $o, por lo de$9s idntico al 1ue se constituir9
una vez ela.orado, sino de una centration inconsciente
por indi!erenciacin.
/sta.lecido esto, los a!ectos o.serva.les en ese con4
te6to adualista dependen ante todo de rit$os generales
1ue corresponden a los de las actividades espont9neas
y glo.ales del organis$o 7] I8K alternancias entre los
estados de tensin y de la6itud, etc. /sos rit$os se
di!erencian en .<s1uedas de los est5$ulos agrada.les
y en tendencias a evitar los desagrada.les.
Uno de los s5nto$as $9s estudiados de la satis!ac4
El nivel senso-motor ''
cin es la sonrisa, 1ue 3a dado lugar a $<ltiples inter4
pretaciones. (:. BN:L/? y H)IL) ven en ella una reaccin
espec5!ica a la persona 3u$ana. *ero, de una parte, se
o.serva al principio una especie de sonrisa !isiolgica,
in$ediata$ente despus de $a$ar, sin ning<n est5$ulo
visual. 0e otra, uno de nosotros 3a notado sonrisas
$uy precoces en presencia de o.%etos en $ovi$iento.
La reaccin al rostro 3u$ano 3a sido estudiada por
$edio de $9scaras $9s o $enos co$pletas 7o%os y
!rente sin la .oca, etc.8 an9logas a los "engaDos" de
1ue se sirven los etlogos de la escuela de +ICB/?A/C
y L,?/C_ para analizar los desencadenantes perceptivos
de los $ecanis$os innatos O. #e 3a o.servado, a tal res4
pecto, 1ue los o%os y la parte superior del rostro des4
e$peDan un papel preponderanteJ y ciertos autores
7B,ILBE8 consideran esos est5$ulos co$o an9logos a
los desencadenantes 3ereditarios 7I?G8
10
. *ero, de acuerdo
con #*I+_
11
y I,L>, es $9s prudente ver slo en la
sonrisa un signo de reconoci$iento de un co$ple%o de
est5$ulos en un conte6to de satis!accin de las ne4
cesidades. Co supondr5a, pues, desde el principio, reco4
nocer la persona de otro, sino 1ue, co$o la sonrisa del
niDo es $uy !recuente$ente provocada, sostenida y re4
!orzada o "grati!icada" por la sonrisa del co$paDero
3u$ano, se convierte, con $9s o $enos rapidez, en un
instru$ento de interca$.io o de contagio y, en conse4
cuencia, poco a poco, en un $edio de di!erenciacin
de personas y de cosas 7las pri$eras slo son, durante
largo tie$po, centros particular$ente activos e i$pre4
vistos, asi$ilados en !uncin de las reacciones propias
sin di!erenciacin neta de las cosas8.
O er #)C0#+?QG, (. LK Psicologa del nio $ del adoles-
cente, Gadrid, Gorata, 1968. !N, del (,)
10
9:; innate releasing mec%anisms,
11
#*I+_, ?.K La premi8re ann8e de la vie de <en+ant; C8
nese des premieres relations objectales, Par7s- 1'5+.
*% Psicologa del nio
&. ?eacciones inter$edias.=0urante los estadios III y
I, de $anera general, se asiste, en !uncin de la cre4
ciente co$ple%idad de conductas, a una $ultiplicacin
de las satis!acciones psicolgicas, 1ue vienen a aDadirse
a las satis!acciones org9nicas. *ero si las !uentes de
inters se diversi!ican as5, se o.servan, igual$ente, nue4
vos estados en presencia de lo desconocido, cada vez
$9s di!erenciados de lo conocidoK in1uietudes en pre4
sencia de personas e6traDas al $edio a$.iente 7#*I+_8,
reacciones ante situaciones inslitas 7G/ILI8, etc.J y
$ayor o $enor tolerancia al stress O, la cual au$enta
en un conte6to de contactos agrada.les.
/l contacto con las personas se 3ace $9s i$portante
cada vez, anunciando el paso del contagio a la co$u4
nicacin 7/#()L,C)8. /n e!ectoK antes 1ue se constru4
yan de $anera co$ple$entaria el $o y los otros, as5
co$o sus interacciones, se asiste a la ela.oracin de
todo un siste$a de interca$.ios, gracias a la i$itacin,
a la lectura de los indicios gesticulares y de los $5$i 4
cos. /l niDo co$ienza entonces a reaccionar ante las
personas, de $odo cada vez $9s espec5!ico, por1ue s4
tas act<an de otra $anera 1ue las cosas, y lo 3acen
seg<n es1ue$as 1ue pueden relacionarse con los de la
accin propia. #e esta.lece, incluso, antes o despus,
una especie de causalidad relativa a las personas, en
tanto 1ue stas proporcionan placer, con!ortacin, tran4
1uilidad, seguridad, etc.
*ero es esencial co$prender 1ue el con%unto de esos
progresos a!ectivos es solidario de la estructuracin ge4
neral de las conductas. "Gis datos =concluye /#()L,4
C)= sugieren la posi.ilidad de e6tender a todos los
aspectos adaptativos del !unciona$iento $ental lo 1ue
*I)A/+ propone para la cognition; la e$ergencia de !un4
ciones tales co$o la co$unicacin, la $odulacin de los
E Pala.ra inglesa- #e #iversos signi)ia#os- &ero 8!e- en este
aso- e8!ivale- )!n#amentalmente- a 4tensi"n4. (N. del T.
El nivel senso-motor *5
e!ectos, el control de las e6citaciones, la posi.ilidad
de di!erir las reacciones !dela$), ciertos aspectos de las
relaciones entre o.%etos co$o identi!icacin, son, en to4
dos esos casos, el resultado de las secuencias del des4
arrollo senso4$otor, antes 1ue las !unciones se liguen
a un ego en un sentido $9s restringido" LO.
'. Las relaciones "o.%tales" O.=0urante los estadios
y I 7con preparacin desde el estadio I8 se asiste
a lo 1ue >?/U0 lla$a.a una "eleccin del o.%eto" a!ec4
tivo, y 1ue considera.a co$o una trans!erencia de la
libido, a partir del $o narcisista, so.re la persona de los
padres. Los psicoanalistas 3a.lan a3ora de "relaciones
o.%tales"J y desde 1ue :)?+G)CC y ?)*)*,?+ insistie4
ron so.re la autono$5a del $o con respecto a la libido,
conci.en la aparicin de esas relaciones "o.%tales" co$o
seDal de la do.le constitucin de un $o di!erenciado
de otro, y de otro 1ue se convierte en o.%eto de a!ec4
tividad. @. G. B)L0IIC 3a.5a insistido ya, 3ace tie$po,
en el papel de la i$itacin en la ela.oracin del $o, lo
1ue atestigua la solidaridad y la co$ple$entariedad de
las !or$aciones del ego y del alter,
Los pro.le$as consisten, entonces, en co$prender las
razones por las 1ue esa d8centration de la a!ectividad
so.re la persona de otro, en tanto 1ue es a la vez dis4
tinta y an9loga al $o 1ue se descu.re en re!erencia con
ella, se produce a ese nivel del desarrolloJ y, so.re
todo, en co$prender de 1u $anera se e!ect<a esa d8-
centration, Cosotros 3e$os supuesto 1ue la a!ectiva era
correlativa de la cognoscitiva, no 1ue una do$ine a la
otra, sino 1ue a$.as se producen en !uncin de un
$is$o proceso de con%unto. /n e!ecto, en la $edida
!
E5CALONA- 5. P.> Patterns o) in)antile e=&eriene an# tBe
#evelo&mental &roess- T"e ps)c"oanal. *tud) o% t"e '"ild&
vol. Q(III :1'0*;- &. 1'+.
E O./etal> Ten#enia o on#!ta Baia !n o./eto &or o&osi -
i"n a las #irigi#as a la &ersonali#a#. (N. del T.
*0 Psicologa del nio
en 1ue el niDo de%a de relacionarlo todo con 6us estados
y su propia accin, para sustituir un $undo de cuadros
!luctuantes sin consistencia espacio4te$poral ni causa4
lidad e6terior o !5sica por un universo de o.%etos
per$anentes, estructurado seg<n sus grupos de despla4
za$ientos espacio4te$porales y seg<n una causalidad
o.%etivada y espacializada, es claro 1ue su a!ectividad
se ad3erir9 igual$ente a esos o.%etos per$anentes lo4
caliza.les y !uentes de causalidad e6terior en 1ue se
3an convertido las personas. 0e a35 la constitucin de
las "relaciones o.%tales" en estrec3a unin con el es4
1ue$a de los o.%etos per$anentes.
/sta 3iptesis, $uy veros5$il pero a<n no pro.ada,
3a sido veri!icada reciente$ente por +:. A,UIC40M()4
?I/
I#
. /sta psiclogo canadiense 3a controlado en
90 su%etos 7co$o 3e$os visto en el ] II8 el desarrollo
regular de las etapas de la !or$acin del es1ue$a del
o.%eto. *ero, acerca de esos $is$os su%etos, 3a reali 4
zado el an9lisis de las reacciones a!ectivas en !uncin
de una escala re!erente a las "relaciones o.%tales" 7la
evolucin as5 o.servada es neta, aun1ue $enos regular
1ue la de las reacciones cognoscitivas8. ?ecogidas ya
esas dos series de $ateriales, +:. A,UIC 3a de$ostrado
la e6istencia de una correlacin signi!icativa entre ellos "
y 1ue las etapas de la a!ectividad corresponden, en l54
neas generales, para cada grupo de su%etos, a las de la
construccin del o.%eto".
11
HOUIN-DJCARIE- TD.> Intel+gence et a%%ectivit! c"e# le
,eune en%ant. DelaBa!= , Niestl<- 1'0$.
1%
ANTONK- I.- Ba #emostra#o ig!almente la e=istenia #e la
g!nas en el es8!ema #el o./eto &ermanente en los ni9os &si"-
tios 8!e &resentan &ert!r.aiones #e las relaiones 4o./<tales4.
(<ase> 5i= a&&liations #e la tB<orie g<n<ti8!e #e Piaget i la
&rati8!e &s,Bo#,nami8!e- -evue suisse de Ps)c"ologie& Q(-
n@m. %- 1'50.
15
R!e#a &or se9alar 8!e- en la me#i#a en 8!e se veri)ian
tales orrelaiones- es #eir- #on#e la a)etivi#a# es soli#ar7a
#el on/!nto #e la on#!ta sin onsistir en !na a!sa ni en
!n e)eto #e las estr!t!raiones ognositivas- el )ator esen-
El nivel senso-motor *1
/sas diversas correlaciones cognoscitivo4a!ectivas e
interacciones interindividuales son de naturaleza 1ue
$atiza las conclusiones 1ue pueden o.tenerse de las
reacciones al 3ospitalis$o. #a.ido es 1ue, .a%o esa de4
no$inacin, los psicoanalistas #*I+_, A,L0>)?B, B,IL4
BE, etc., 3an estudiado los e!ectos de la separacin de
la $adre, de la carencia $aternal y de la educacin
en las instituciones 3ospitalarias. Los datos recogidos
de$uestran la e6istencia de retrasos siste$9ticos 7y,
ade$9s, electivos8 de desarrollo e incluso de detenciones
y regresiones en caso de separacin duradera. *ero, aun
a1u5, 3a de tenerse en cuenta el con%unto de los !acto4
resK no es necesaria$ente el ele$ento $aternal, co$o
a!ectiva$ente especializado 7en el sentido !reudiano8, el
1ue dese$peDa el papel principal, sino la !alta de inter4
acciones esti$uladorasJ por1ue stas pueden estar uni4
das a la $adre, no slo co$o $adre, sino por1ue se 3a
creado un $odo de interca$.io particular entre esa per4
sona, con su car9cter, y el niDo con el suyo.
ial en las relaiones 4o./<tales4 es la relai"n omo tal entre
el s!)eto , el o./eto a)etivoM es- &!es- la interai"n entre
ellos- , no esenialmente el )ator 4ma#re4 el 8!e at@a omo
varia.le in#e&en#iente- seg@n s!&one a@n el &sioan3lisis neo-
)re!#iano. Como .ien Ba #emostra#o 5. E5CALONA- a 8!ien s!s
)inas o.servaiones #e &siolog7a in#ivi#!al , #i)erenial Ban
lleva#o a !na &osii"n m3s relativista- !na misma 4om&a9era4
maternal &rovoa res!lta#os #i)erentes seg@n el om&ortamiento
general #el ni9o- as7 omo ni9os #i)erentes #esena#enan rea-
iones #istintas en la misma ma#re.
C&P'()L* ''
EL DE$ARROLLO DE LA$ PERCEPCIONE$
/n lo concerniente al desarrollo de las !unciones cog4
noscitivas en el niDo, el cap5tulo I nos 3a 3ec3o entrever
=y los siguientes lo con!ir$ar9n= 1ue las estructuras
senso4$otoras constituyen la !uente de las posteriores
operaciones del pensa$iento. /sto signi!ica, pues, 1ue
la inteligencia procede de la accin en su con%unto, por4
1ue trans!or$a los o.%etos y lo real, y el conoci$iento,
cuya !or$acin puede seguirse en el niDo, es esencial4
$ente asi$ilacin activa y operatoria.
)3ora .ienK la tradicin e$pirista, 1ue tanta in!luen4
cia 3a tenido so.re cierta pedagog5a, considera el co4
noci$iento, por el contrario, co$o una especie de copia
de lo real, con lo 1ue la inteligencia 3a.r5a de tener
sus or5genes en la sola percepcin 7por no 3a.lar ya de
sensaciones8. Incluso el gran L/IBCI_, 1ue de!end5a la
inteligencia contra el sensualis$o 7aDadiendo nisi ipse
intellectus al adagio ni%il est in intellectu quod non
prius +uerit in sensu), acepta la idea de 1ue, si las
!or$as de las nociones, %uicios y razona$ientos no de4
rivan de los "sentidos", sus contenidos proceden de
ellos 5ntegra$enteK aco$o si no e6istiesen en la vida
$ental $9s 1ue las sensaciones y la razn..., olvidando
la accinb
/s, por tanto, indispensa.le, para co$prender el des4
.esarrollo de las percepciones *'
arrollo del niDo, e6a$inar la evolucin de sus percep4
ciones, despus de recordar el papel de las estructuras
o del es1ue$atis$o senso4$otores. La percepcin cons4
tituye, en e!ecto, un caso particular de las actividades
senso4$otoras. *ero su car9cter particular consiste en
1ue depende del aspecto !igurativo del conoci$iento
de lo real, $ientras 1ue la accin en su con%unto 7y ya
en tanto 1ue accin senso4$otora8 es esencial$ente ope4
rativa y trans!or$a lo real. I$porta entonces, y es a1u5
la cuestin capital, deter$inar el papel de las percep4
ciones en la evolucin intelectual del niDo, con relacin
al de la accin o de las operaciones 1ue se derivan en
el curso de las interiorizaciones y estructuraciones ulte4
riores.
L=(,C#+)C(I)# E ()U#)LI0)0 */?(/*+I)#
(onvendr5a co$enzar nuestro an9lisis por el estudio
de las percepciones desde el naci$iento y durante todo
el per5odo senso4$otor. *or desgracia, nada es $9s di4
!5cil 1ue captar las percepciones del recin nacido y del
lactante, ya 1ue no se les puede so$eter a e6periencias
precisas de la.oratorioJ y si posee$os algunos datos
neurolgicos acerca del desarrollo de los rganos sen4
soriales
1
, no nos .astan en a.soluto para reconstituir
1
As7- seg@n S. E. DUNT- los eletro-retinogramas #em!estran
8!e- alg!nas Boras #es&!<s #el naimiento- los ree&tores reti-
97anos se Ballan ,a en esta#o #e )!nionamiento :la mielina no
es neesaria &ara el )!nionamiento- &ero sirve &ara aislar los
a=ones , orres&on#en a reaiones eletro)isiol"gias m3s ma-
#!ras;. 5eg@n A. D. PEENEK- el #esarrollo &osnatal #e la )"vea
, #el 3rea &erientral es m!, r3&i#o #!rante los !atro &rimeros
meses. 5eg!i#amente- Ba, !n am.io gra#!al Basta la a#oles-
eniaM en &arti!lar la estrati)iai"n #e los onos a!menta
a &artir #e !na a&a senilla en el naimiento a tres a&as
a las 10 semanasM , la &ro)!n#i#a# m3=ima #e % o #e 5 no se
alan?a Basta la a#olesenia.
5eg@n U. L. CONEL- #!rante !na .!ena &arte #e la in)ania-
la regi"n #e los l".!los oi&itales 8!e rei.e !na gran &ro&or-
%2 Psicologa del nio
lo 1ue son en s5 $is$as esas percepciones. /n ca$.io,
dos !a$osos pro.le$as de percepcin pueden relacio4
narse con las reacciones senso4$otoras del pri$er aDoK
el de las constancias y el de la causalidad perceptiva.
#e lla$a constancia del ta$aDo la percepcin del ta4
$aDo real de un o.%eto situado a distancia, con inde4
pendencia de su aparente dis$inucinJ la constancia
de la !or$a es la percepcin de la !or$a 3a.itual del
o.%eto 7p. e%., visto de !rente o en plano !rontal4parale4
lo, etc.8, independiente$ente de su presentacin pers4
pectiva. /sas dos constancias perceptivas se inician .a%o
una !or$a apro6i$ativa desde la segunda $itad del
pri$er aDo, para luego a!ir$arse 3asta los diez o doce
aDos y aun despusL. *ode$os preguntarnos, por tanto,
cu9les son sus relaciones con los es1ue$as senso4$o4
tores, so.re todo con el del o.%eto per$anente.
1. La onstania #e la )orma.=(o$enzando por la
constancia de la !or$a, uno de nosotrosL 3a co$pro4
.ado la ligazn de algunas de sus $ani!estaciones con
la per$anencia del o.%eto. )l presentar el .i.ern in4
vertido a un niDo de siete u oc3o $eses, co$pro. 1ue
ste lo volv5a con !acilidad al ver, en segundo plano,
una parte de la tetina de cauc3o ro%oJ pero no con4
segu5a esto si no le era posi.le ver nada de la tetina
y slo ten5a ante s5 la .ase .lanca del .i.ern lleno
de lec3e. /se niDo no atri.u5a, pues, una !or$a constante
al .i.ernJ pero desde el $o$ento en 1ue, a los
nueve $eses, co$enz a .uscar los o.%etos detr9s de
i"n #e )i.ras a &artir #e la m3!la est3 menos #esarrolla#a- en
to#os los res&etos- 8!e las regiones 8!e rei.en las s!,as #e
la &eri)eria #e la retina. 5eg@n P. I. KAPOLO(- la anti#a# #e mie-
lina a lo largo #e los tratos nerviosos se a!menta Basta los
10 a9os.
/
5in Ba.lar #e la 4s!&eronstania4 #e las magnit!#es o
so.restimai"n #e la alt!ra #e los o./etos ale/a#os- 8!e em&ie?a
a los + " los ' a9os , es .astante general en el a#!lto.
1
PIAHET- I. > Les m!canismes percepti%s& Presses Universitai-
res #e Arane- 1'01.
.esarrollo de las percepciones %1
lo 1ue los oculta.a, consigui volver !9cil$ente el .i4
.ern presentado a la inversa, co$o si la per$anencia
y la !or$a constante del o.%eto estuviesen ligadas entre
s5. *uede suponerse 1ue interviene en este caso una
interaccin entre la percepcin y el es1ue$a senso4$o4
tor, por1ue la pri$era no .asta para e6plicar el segundo
7la .<s1ueda de un o.%eto desaparecido slo depende
de su !or$a8, ni el segundo la pri$era.
&. La constancia de los ta$aDos.=/n cuanto a la
constancia de los ta$aDos, se inicia 3acia los seis $e4
sesK el niDo, una vez decidido a escoger la $ayor de
dos ca%as, contin<a eligindola si se ale%a la $9s grande,
aun1ue sta corresponda entonces a una i$agen reti4
niana $9s pe1ueDa 7B?UC#IIH y (?UIH#:)CH, GI#UGI8.
/sa constancia se inicia, por tanto, antes de la cons4
titucin del o.%eto per$anente, pero despus de la
coordinacin de la visin con la apre3ensin 73acia los
cuatro $eses y $edio8. )3ora .ien, este <lti$o 3ec3o
es de cierta i$portancia, por1ue ca.e preguntarse por
1u e6iste una constancia perceptiva de los ta$aDos,
$ientras 1ue desaparece $9s all9 de cierta distancia entre
el o.%eto y el su%eto, y la inteligencia .asta entonces para
3acer conocer el ta$aDo real de los ele$entos
aparente$ente dis$inuidos. La respuesta es, induda.le4
$ente, 1ue el ta$aDo de un o.%eto resulta varia.le a
la visin, pero constante al tactoJ y 1ue todo el des4
arrollo senso4$otor i$pone el esta.leci$iento de una
correspondencia entre la clave perceptiva visual y la
cinestsica o t9ctil. Co ser5a, pues, casual 1ue la cons4
tancia de los ta$aDos se inicie despus y no antes 1ue
la coordinacin de la visin y la apre3ensinK aun1ue
de naturaleza perceptiva, depender5a as5 de los es1ue4
$as senso4$otores de con%unto 7y, si puede !avorecer
en lo sucesivo la per$anencia del o.%eto, la constancia
de los ta$aDos se $e%orar9, en co$pensacin, una vez
ad1uirida esa per$anencia8.
%$ Psicologa del nio
*. O./eto &ermanente , &ere&i"n.=/sos dos pri$eros
e%e$plos tend5an, por tanto, a $ostrar la irredu4ci.ilidad
de lo senso4$otor con relacin a lo perceptivo, pues en los
dos casos parece 1ue si la percepcin presta natural$ente
servicios indispensa.les a la actividad sen4so4$otora, la
pri$era se enri1uece rec5proca$ente por la segunda, y
no podr5a .astar para constituirla ni para constituirse ella
$is$a con independencia de la accin. Co se 3a de%ado,
sin e$.argo, de .uscar e6plicar la constitucin del
o.%eto per$anente por !actores perceptivos. )s5, p. e%.,
GI(:,++/ ve en esa per$anencia un producto de los
e!ectos perceptivos deno$inados por l "e!ecto
pantalla" 7el paso de un o.%eto & .a%o otro 2 se
reconoce, cuando & est9 en parte oculto, en la
organizacin de las !ronteras seg<n las leyes !igura !on4
do8J y "e!ecto t<nel" 7cuando & pasa .a%o 2 a una
velocidad constante perci.ida antes de la entrada, se
e6peri$enta una i$presin perceptiva, pero no senso4
rial, de sus posiciones y se anticipa su salida8. *ero
la cuestin estri.a en sa.er si el niDo presenta o no
los e!ectos "pantalla" y "t<nel" antes de 3a.er cons4
truido la per$anencia del o.%eto. *ara el segundo, la
e6periencia $uestra 1ue no es as5. #e presenta un o.%eto
$vil 1ue sigue la trayectoria &2C", siendo visi.les
los seg$entos &2 $ C", el seg$ento 2C situado .a%o
una pantalla y el $vil sale en & de otra pantalla para
entrar en " .a%o una tercera pantallaK en ese caso, el
niDo de cinco o de seis $eses sigue con los o%os el
trayecto &2, $ cuando el o.%eto desaparece en 2, lo
.usca en &5 luego, sorprendido de verlo en (, lo sigue
con los o%os de C a "5 pero cuando desaparece en 0,
alo .usca en C $ luego en &= 0ic3o en otros tr$inosK
el e!ecto t<nel no es pri$itivo, y no se constituye sino
una vez ad1uirida la per$anencia del o.%etoK en este
caso, un e!ecto perceptivo es, pues, neta$ente deter4
$inado por los es1ue$as senso4$otores, en lugar de
e6plicarlos.
.esarrollo de las percepciones %*
2. La a!sali#a# &ere&tiva.=?ecorde$os, !inal$ente,
las .ien conocidas e6periencias de GI(:,++/ so.re la
causalidad perceptiva. (uando un cuadradito &, puesto
en $ovi$iento, toca un cuadrado in$vil 2, y ste se
desplaza, 1uedando in$vil & despus del i$pacto, se
e6peri$enta una i$presin perceptiva de lan>amiento
de 2 por & so$etido a condiciones precisas de velo4
cidad y de relaciones espaciales o te$porales 7si 2 no
parte in$ediata$ente, la i$presin causal se .orra y
el $ovi$iento de 2 parece independiente8. #e e6peri4
$entan, asi$is$o, i$presiones de arrastre 7si & conti4
n<a su $arc3a detr9s de 2 despus del i$pacto8 y de
disparo 7si la velocidad de 2 es superior a la de &),
GI(:,++/ 3a tratado de e6plicar nuestra interpreta4
cin de la causalidad senso4$otora por su causalidad
perceptiva conce.ida co$o $9s pri$itiva. *ero surgen,
para ello, varias di!icultades. La pri$era es 1ue, 3asta
alrededor de los siete aDos, el niDo no reconoce el lan4
za$iento $9s 1ue si 3a perci.ido un contacto entre
& $ 2, $ientras 1ue los su%etos de siete a doce aDos
y el adulto e6peri$entan una i$presin de "lanza$iento
a distancia" si su.siste un intervalo perci.ido de &4'
$$ entre & $ 2, Luego la causalidad senso4$otora 1ue
3e$os lla$ado "$9gico4!eno$nica" 7] II8 es pre4
cisa$ente independiente de todo contacto espacial y
no puede, pues, derivarse de la causalidad perceptiva,
so$etida en el niDo a condiciones de i$pacto $uc3o
$9s e6igentesO.
1
Por otra &arte- la a!sali#a# &ere&tiva vis!al est3 ara-
teri?a#a &or im&resiones #e Bo8!e- #e im&!lso- #e resistenia-
#e &eso- et. :!an#o el !a#ra#o ( se #es&la?a m3s lentamente
8!e A& &aree m3s 4&esa#o4 , m3s resistente 8!e a la misma
veloi#a#;- 8!e no tienen na#a #e a!t<ntiamente vis!al. En
este aso- omo en tantos otros- se trata- &!es- #e im&resiones
#e origen tatiloinest<sio- &ero tra#!i#as !lteriormente en
los orres&on#ientes t<rminos vis!ales. En e)eto> e=iste !na
a!sali#a# &ere&tiva tatiloinest<sia- 8!e el &ro&io CICDOTTE
onsi#era omo gen<tiamente anterior a la a!sali#a# vis!al.
ABora .ien> la a!sali#a# &ere&tiva tatiloinest<sia #e&en#e
%% Psicologa del nio
II.FLO5 EAECTO5 DE CACPO
(onsiderando a3ora las percepciones entre los cuatro4
cinco y doce41uince aDos, es decir, en las edades en
1ue son posi.les las e6periencias de la.oratorio, ca.e
distinguir dos clases de !en$enos perceptivos visualesK
1. Los e!ectos de ca$po o de centration 1ue no suponen
ning<n $ovi$iento 7actual8 de la $irada y son visi.les
en un solo ca$po de centration, co$o puede controlarse
con el ta1uistoscopio en $uy cortas duraciones de pre4
sentacin 7&W100 a 14&W10 de segundo, lo 1ue e6cluye los
ca$.ios de !i%acin8J &. Las actividades perceptivas 1ue
suponen desplaza$ientos de la $irada en el espacio o
co$paraciones en el tie$po, orientados, unos y otras,
por una .<s1ueda activa del su%etoK e6ploracin, trans4
porte 7de lo 1ue se 3a visto en ^ a lo 1ue se 3a visto
en ?) en el espacio o en el tie$po, transposicin de
un con%unto de relaciones, anticipaciones, esta.leci$ien4
to de re!erencias de las direcciones, etc.
Las actividades perceptivas se desarrollan natural$ente
con la edad, en calidad y en n<$eroK un niDo de nueve4
diez aDos perci.ir9 re!erencias y direcciones 7coordinadas
perceptivas8 inadvertidas a los cinco4seis aDosJ e6plorar9
$e%or las !iguras, anticipar9 $9s, etc. /n principio, las
actividades perceptivas 3acen la percepcin $9s adecuada
y corrigen las "ilusiones" o de!or$aciones siste$9ticas
propias a los e!ectos del ca$po. *ero, al crear nuevas
apro6i$aciones, pueden engendrar nuevos errores
siste$9ticos 1ue au$entan entonces con la edad 7al
$enos 3asta cierto nivel8
"
.
#e la ai"n entera- ,a 8!e las @nias a!sas onoi#as t3til -
mente son las aiones #e im&!lso- et.- 8!e emanan #el &ro&io
!er&o. Paree- &!es- evi#ente- tam.i<n en este e/em&lo- 8!e es
el es8!em3tio senso-motor- en s! on/!nto- el 8!e #etermina
los meanismos &ere&tivos- en l!gar #e res!ltar #e ellos.
5
E/em&lo #e la il!si"n llama#a #e &eso> om&aran#o los
&esos ig!ales #e #os a/as #e vol@menes #i)erentes- la m3s
.esarrollo de las percepciones %5
Los e!ectos de ca$po siguen siendo cualitativa$ente
los $is$os en cual1uier edad, salvo 1ue pueden cons4
tituirse, $9s o $enos tarde, otros nuevos, por sedi4
$entacin de actividades perceptivas. *roporcionan per4
cepciones apro6i$ada$ente adecuadas, pero slo apro4
6i$ada$ente, por1ue una percepcin in$ediata es el
producto de un contraste de naturaleza pro.a.ilista.
(onte$plando una con!iguracin, aun $uy sencilla, no
se ve todo, en e!ecto, con la $is$a precisin, ni todo
a la vezK la $irada se posa en un punto o en otro y
los "encuentros" entre las di!erentes partes de los r4
ganos receptores y las di!erentes partes del o.%eto per4
ci.ido siguen siendo aleatorios y de desigual densidad,
seg<n las regiones de la !igura, las de la retina y los
$o$entos en 1ue esas regiones est9n centradas por la
!vea 7zona de visin neta8 o 1ueden en la peri!eria
7zona peri!oveal8. 0e ello resulta 1ue los e!ectos de
ca$po, aun1ue adecuados en $asa, son sie$pre parcial4
$ente de!or$antesK esas "ilusiones", o de!or$aciones
siste$9ticas, siguen siendo cualitativa$ente las $is$as
en cual1uiera edadJ pero dis$inuyen de intensidad o
de valor cuantitativo con el desarrollo, .a%o el e!ecto
corrector de las actividades perceptivas 7e6ploracin,
etctera8.
0ecir 1ue las ilusiones ptico4geo$tricas "pri$arias"
71ue dependen de los e!ectos de ca$po8 no var5an
cualitativa$ente con la edad signi!ica 1ue la distri.u4
cin de la ilusin en !uncin de las variaciones de la
!igura y, so.re todo, sus m@ima positivo y negativo
gran#e &aree m3s ligera &or ontraste on la me#i#a- &or lo
8!e se es&era 8!e sea m3s &esa#a. Este error &ere&tivo es
ma,or a los 12-1$ a9os 8!e a los 5-0- &or8!e la antii&ai"n
es m3s ativa- , los #<.iles &ro)!n#os- 8!e no antii&an na#a
en a.sol!to- no &resentan esa il!si"n. 6INET #isting!7a ,a las
il!siones 8!e a!mentan on la e#a# #e las 8!e #ismin!,en. En
reali#a#- las &rimeras #e&en#en to#as- #iretamente- #e ativi-
#a#es &ere&tivasM mientras 8!e las seg!n#as se #erivan #e los
eretos #e am&o.
26 Psicologa del nio
conservan las $is$as propiedades a cual1uier edad. *or
e%e$plo, la percepcin de un rect9ngulo 7sin di.u%o de
las diagonales8 so.reesti$a los lados largos y su.esti$a
los cortosJ se 3acen variar entonces los pe1ueDos, de4
%ando constantes los largos, y se co$prue.a 1ue la
ilusin es tanto $9s !uerte cuanto $9s cortos son los
lados pe1ueDosJ y se presenta el m@imum 7espacial8
cuando el rect9ngulo se con!unde con la recta $9s !ina
1ue pueda di.u%arse. /n la ilusin de los c5rculos con4
cntricos 70/LB,/U>8, el c5rculo pe1ueDo es so.reesti4
$ado y el grande su.esti$ado, alcanz9ndose el m@i-
mum espacial positivo cuando los radios est9n en una
relacin de ' a 2J si el c5rculo pe1ueDo presenta un
di9$etro $9s corto 1ue la anc3ura de la .anda 1ue
separa los dos c5rculos, la ilusin se invierte 7su.esti4
$acin del c5rculo pe1ueDo8 y presenta un m@imum
negativo para una relacin dada. /sas posiciones de m-
@ima se encuentran en cual1uiera edad, as5 co$o la de
la ilusin nula $ediana 1ue separa los errores positivos
y negativos. /n ca$.io, e independiente$ente de la per4
$anencia de esas propiedades cualitativas, el valor cuan4
titativo de la ilusin dis$inuye con la edadJ es decir,
1ue para una $is$a !igura 1ue presenta el $is$o
m@imum a cual1uier edad 7p. e%., la relacin 'W2 de
0/LB,/U>8, la ilusin es $9s !uerte a los cinco aDos
1ue despus y no alcanza en el adulto sino la $itad
o el tercio de su valor inicial.
al5a la pena de citar esos 3ec3os, por1ue proporcio4
nan un e%e$plo .astante raro de reaccin 1ue no var5a
con el desarrollo sino en intensidadJ natural$ente, 3ay
1ue reservar lo 1ue ocurre en los pri$eros $eses de
la e6istenciaK pero co$o se encuentra la ilusin de los
c5rculos concntricos 3asta en los go.ios, de.e ser .as4
tante precoz en la criatura 3u$ana
8
.
$ La ra?"n #e la i#enti#a# #e reaiones se #es&ren#e #e la
sim&lii#a# #el meanismo &ro.a.ilista 8!e e=&lia esas #e)or-
maiones &ere&tivas. Como !no #e nosotros Ba
#emostra#o-
"esarrollo de las percepciones 2R
/sta dualidad de !actores, representados por el n<4
$ero de los "encuentros" y de los "aco$oda$ientos"
co$pletos o inco$pletos, puede ser %usti!icada por el
!en$eno del m@imum temporal de las ilusiones, don4
de se encuentran entonces algunas di!erencias con la
edad. #i se presenta una !igura durante tie$pos $uy
cortos, 1ue var5en entre 1 y &W100 de seg. y 1 seg., la
ilusin pasa por un m@imum en general 3acia 1 a
'W10 de segundo. La razn es, ante todo, 1ue en los
tie$pos $9s cortos 3ay pocos encuentros, lo 1ue 3ace
pro.a.les los aco$oda$ientos .astante co$pletos y, en
consecuencia, una d.il ilusin. (on duraciones de
0,'40," a 1 seg., los $ovi$ientos de la $irada se posi4
.ilitan, y con ellos una e6ploracin $9s agudaK los
encuentros se 3acen, pues, $uy nu$erosos, los acopla4
$ientos son relativa$ente co$pletos y la ilusin dis4
es &osi.le- e)etivamente- re#!ir to#as las il!siones &rimarias
:e)etos #e am&o; a e)etos #e centration& onsistien#o ello en
8!e los elementos entra#os &or la mira#a :)"vea; sean so.rees-
tima#os , 8!e los elementos sit!a#os en la &eri)eria #el am&o
vis!al sean s!.estima#os. De esa Beterogenei#a# #e am&o
vis!al res!lta- a!n !an#o la mira#a se #es&lae
:e=&lorai"n;- !na Beterogenei#a# #e los 4en!entros4 on
el o./eto- en el senti#o aBora mismo in#ia#o- ,a 8!e las
centrations no est3n re&arti#as ig!almente- , 8!e a#a !na
entra9a !na so.reestimai"n loal en )!ni"n #el n@mero #e los
en!entros. Llamamos 4ao&lamientos4 a las
orres&on#enias 1 a n entre los en!entros so.re !n
elemento #e la )ig!ra , a8!ellos so.re otro elemento> no
Ba.r3 ,a entones #e)ormai"n o il!si"n si los 4ao&lamientos4
son om&letos :,- en onse!ena- Bomog<neos los en!entros;M
ese es el aso #e las 4.!enas )ormas4- omo la #e !n
!a#ra#o- en el 8!e to#os los elementos son ig!ales.
Da.r3- &or el ontrario- il!si"n- si los 4ao&lamientos4 son
inom&letos- lo !al )ailita las #esig!al#a#es #e longit!#es en
l!egoM , &!e#e al!larse- &!es- la #istri.!i"n #e la il!si"n
(m0xima& et.; &or me#io #e !na )"rm!la senilla )!n#a#a
s"lo en esas #i)erenias #e longit!# entre los elementos #e la
)ig!ra>
e
:#e)ormai"n; T:L1-L$;L$U5 =L1ULma= en 8!e L/ T l a
ma,or
#e l as #os l ongi t !#es om&ara#asM L$ T l a m3s
&e8!e9aM Lma= F l a ma,or #e l a )i g!raM , 5 T l a
s!&er)i i e o on- l!nto #e ao&lamiento &osi.les.
%+ Psicologa del nio
$inuye. *ero entre dos, los encuentros au$entan sin
e6ploracin siste$9tica posi.leK 3ay a35, pues, una gran
pro.a.ilidad de aco$oda$ientos inco$pletos, lo 1ue
produce el m@imum temporal 7y no ya espacial8 de
la ilusin. *ero co$o el m@imum temporal depende
de la rapidez de las reacciones y de la calidad de la
e6ploracin, var5a un poco con la edad, contraria$ente
al m@imum espacial, y se presenta en el niDo pe1ueDo
con duraciones un poco $9s largas 1ue en los $ayores
y en los adultos.
III.FLA5 ACTI(IDADE5 PERCEPTI(A5
Ea se 3a visto 1ue si los e!ectos del ca$po siguen
relativa$ente constantes con la edad, las actividades
perceptivas se desarrollan, por el contrario, progresiva4
$ente. +al es el caso, ante todo, de la $9s i$portante
de ellasK la e6ploracin de las con!iguraciones por des4
plaza$ientos $9s o $enos siste$9ticos de la $irada
y de sus puntos de !i%acin !centrations), Uno de nos4
otros 3a estudiado, p. e%., con IC:4B)CA 7$ediante
registro cine$atogr9!ico8 la co$paracin de dos 3ori4
zontales o.licuas, o de la vertical y la 3orizontal de una
!igura en L 7la consigna era %uzgar so.re la igualdad o
desigualdad de las rectas8. E dos di!erencias netas opo4
nen las reacciones de seis aDos a las de su%etos de $9s
edad. *or una parte, los puntos de !i%acin est9n $uc3o
$enos a%ustados y se distri.uyen en un 9rea $uc3o $9s
a$plia 73asta algunos cent5$etros de las l5neas 1ue se
$iran8 1ue en los adultos. *or otra, los $ovi$ientos
de transportes y de co$paracin, al pasar de un seg4
$ento a otro, son proporcional$ente $enos !recuentes
en los pe1ueDos 1ue los si$ples desplaza$ientos de
5ndole aleatoria. /n una pala.raK los su%etos $enores
se co$portan co$o si esperasen ver, incluso a partir
de centrations a.errantes, $ientras 1ue los $ayores $i4
.esarrollo de las percepciones %'
ran $9s activa$ente, dirigiendo la e6ploracin por una
estrategia o un %uego de decisiones tales 1ue los puntos
de centrado o!recen el m@imum de in!or$acin y el
mnimum de prdidasL.
*ero la e6ploracin puede ser polarizada y entraDar
por ello errores secundariosK ese es el caso de las ver4
ticales, 1ue son so.reesti$adas con relacin a las 3o4
rizontales de la $is$a longitud, por1ue las centrations
$9s !recuentes se !i%an en el $edio de stas y en la
cu$.re de las pri$eras 7lo 1ue con!ir$a el registro
de los $ovi$ientos oculares8. /se error de la vertical
au$enta, $9s .ien, con la edad.
La e6ploracin puede, por otra parte, co$.inarse con
e!ectos de e%ercicio y, en consecuencia, con transportes
te$porales, cuando se repiten las $is$as $edidas en
las $is$as !iguras &0 veces seguidas o $9s. #e o.ser4
van entonces di!erencias $uy signi!icativas con la edad,
1ue 3an sido esta.lecidas, .a%o la direccin de uno de
nosotros, por A. C,/L+ICA con la ilusin de GNLL/?4
LE/? 7!iguras e$plu$adas8 y del losange 7su.esti$acin
de la diagonal $ayor8. /n el adulto la repeticin de las
$edidas conduce a una reduccin progresiva del error
siste$9tico, 1ue puede llegar a la anulacin co$pletaK
ese e!ecto de e%ercicio o de e6ploracin acu$ulativa es
1
Ese )allo #e e=&lorai"n ativa e=&lia !n ar3ter 8!e se
Ba #esrito l3siamente en las &ere&iones #e los ni)ios me-
nores #e 1 a9os> el sinretismo :CLAPARJDE; O ar3ter Olo.al
:DECROLK;- tal 8!e el s!/eto s"lo &eri.e- en !na on)ig!ra-
i"n om&le/a- la im&resi"n #e on/!nto- sin an3lisis #e las
&artes ni s7ntesis #e s!s relaiones. Por e/em&lo- H. CEILI-
DSORET5PI Ba !tili?a#o !na )ig!ra e8!7voa en la 8!e &!e#e
&eri.irse- .ien !n &ar #e ti/eras- .ien !n rostro B!mano- &re-
sent3n#ose las #os estr!t!raiones #e mo#o alternativo en los
ma,ores- , sig!ien#o inom&ati.les sim!lt3neamente :,a 8!e
son los mismos 7r!los los 8!e re&resentan- .ien los o/os-
.ien los aros #e las ti/eras;M alg!nos m!BaBos Ban res&on-
#i#o- &or el ontrar7o> 4Es !n se9or al 8!e le Ban eBa#o !nas
ti/eras a la ara.4 Ese sinretismo- &!es- no o.e#ee a le,es
om&ara.les a las #e los e)etos #e am&oM revela- sim&lemente-
!na arenia #e ativi#a# e=&lora#ora sistem3tia.
5O Psicologa del nio
tanto $9s interesante cuanto 1ue el su%eto ignora todo
acerca de sus resultados, lo 1ue e6cluye la intervencin
de re!uerzos e6ternos y nos lleva a interpretar esa !or 4
$a de aprendiza%e co$o de.ida a una e1uili.racin
progresiva 7"acopla$ientos" $9s co$pletos cada vez8.
/n el niDo de siete a doce aDos se encuentran los $is4
$os e!ectos, pero tanto $9s d.iles cuanto $9s %venes
son los su%etos, con progresin .astante regular con la
edad. /n ca$.io, no se 3a podido esta.lecer con esa
$is$a tcnica ninguna accin del e%ercicio o de la re4
peticin por de.a%o de los siete aDosK la curva de los
errores oscila entonces alrededor de una $is$a $edia,
3asta las &0 o incluso las '0 20 repeticiones 7el su%eto
se !atiga tanto $enos cuanto 1ue no atestigua ninguna
e6ploracin activa8 sin aprendiza%e. +iene cierto inters
seDalar 1ue ste no e$pieza, pues, sino 3acia los siete
aDos, edad en 1ue se de.ilita !uerte$ente el sincre4
tis$o y en la 1ue los $ovi$ientos oculares est9n $e%or
dirigidosJ y, so.re todo, la edad en 1ue se constituyen
las pri$eras operaciones lgico4$ate$9ticas, es decir, en
1ue la actividad perceptiva puede ser dirigida por una
inteligencia 1ue capta $e%or los pro.le$asK no es, na4
tural$ente, 1ue la inteligencia sustituya entonces a la
percepcin, pero, al estructurar lo real, contri.uye a
progra$ar las to$as de in!or$acin perceptiva, o sea, a
indicar lo 1ue se trata de $irar con $9s atencin. /, in4
cluso en el 9$.ito de las si$ples longitudes lineales,
esa progra$acin dese$peDa un papel evidente, susti4
tuyendo por una $trica las evaluaciones glo.ales o
si$ple$ente ordinales 7vase despus cap. I, ] II468. L
/sa accin orientadora de la inteligencia es a<n $9s
clara en el 9$.ito de las coordenadas perceptivas, es
decir, en el esta.leci$iento de re!erencia con los e%es
3orizontales y verticales, para %uzgar la direccin de las
!iguras o de las l5neas. :. IU?#+/C 3a estudiado, a
peticin de uno de nosotros, la co$paracin de las lon4
gitudes de una vertical de " c$ y de una o.licua va4
.esarrollo de las percepciones 51
ria.le 7co$prendida la posicin 3orizontal8, cuyo origen
est situado a " c$ de la pri$era. /sa co$paracin
es desa!ortunada en el adulto, y presenta $uc3os erro4
resJ pero es $uc3o $e%or a los cinco y a los seis aDos,
por1ue los pe1ueDos no se preocupan de la orientacin
de las l5neas 7la prue.a es 1ue cuando se e6peri$enta
esa orientacin, en s5 $is$a, por co$paracin entre las
!iguras, co$eten el m@imum de errores, $ientras 1ue,
para el adulto, la esti$acin es !9cil8. /l error acerca
de las longitudes crece de cinco4seis aDos a doce, 3asta
los nueve4diez, en 1ue pasa por un $96i$o, para dis$i4
nuir ligera$ente en seguida 7gracias a nuevas actividades
perceptivas de transporte de las longitudes, indepen4
diente de las direcciones8. E en esa edad de nueve4diez
aDos es, precisa$ente, en la 1ue se organiza, en el
9$.ito de la inteligencia, el siste$a de las coordenadas
operatorias, o sea cuando el su%eto e$pieza a captar las
direcciones, lo 1ue le estor.a entonces, en ese caso,
para la evolucin perceptiva de las longitudesL.
#e ve as5, de una $anera general, 1ue las actividades
perceptivas se desarrollan con la edad, 3asta poder ple4
garse a las directrices 1ue les sugiere la inteligencia
E P. DAD5ETAN Ba om&leta#o seg!i#amente la e=&erienia
&ree#ente- Baien#o estimar la Bori?ontali#a# #e !na reta
#i.!/a#a en el interior #e !n tri3ng!lo !,a .ase es o.li!a-
to#o ello )ig!ra#o en !na gran Bo/a .lana !,os .or#es esta.an
orla#os #e tra?os negros- &ara )ailitar los &!ntos #e re)erenia.
5in entrar en el #etalle #e los res!lta#os- se9alemos lo &rin-
i&al> s"lo Baia los '-12 a9os- el ni9o v!elve a ser sensi.le
a las re)erenias #e on/!nto :e=teriores al tri3ng!lo;- &or8!e-
.a/o s! in)l!enia #e las oor#ena#as o&eratoriaE naientes-
llega F&ero solamente entonesF a enontrar la 4i#ea #e
mirar4 los .or#es #e la Bo/a- salien#o- en )in- #e las )ronteras
#e la )ig!ra triang!lar. Testimonian#o- &or lo #em3s- aera
#e los mismos s!/etos- s! a&ai#a# #e !tili?ar las oor#ena#as
o&eratorias :Baien#o antii&ar la l7nea #e s!&er)iie #el ag!a
en !n /arro- !an#o se inlina <ste> ver a&. III- V III;- DAD-
5ETAN Ba enontra#o !n ligero avane #e la oor#inai"n o&e-
ratoria so.re s! &r!e.a #e &ere&i"n- lo 8!e #em!estra- !na
ve? m3s- el &a&el #e la inteligenia en la &rogramai"n #e la
ativi#a# &ere&tiva.
5$ Psicologa del nio
en sus progresos operatorios. *ero antes 1ue se cons4
tituyan las operaciones del pensa$iento, la accin entera
es la 1ue dese$peDa el papel de orientacin, co$o 3e4
$os visto en el cap5tulo II, [ I. :ay 1ue e6cluir, pues,
el considerar las actividades perceptivas co$o resultado
de una si$ple e6tensin o de un si$ple suaviza$iento
de los e!ectos de ca$po, co$o sugiere la perspectiva
propia de la teor5a de la Aestalt, #on, por el contrario,
los e!ectos de ca$po los 1ue aparecen co$o sedi$en4
taciones locales de actividades perceptivas de niveles
variados, por1ue 3ay precoces, y el esta.leci$iento de
relaciones o co$paraciones, glo.ales al $enos, co$ienza
en las pri$eras se$anas.
I(.FPERCEPCIONE5- NOCIONE5 K OPERACIONE5
/sta.lecidos esos datos, pode$os volver al pro.le$a
suscitado en la introduccin de este cap5tuloK Zel des4
arrollo de las percepciones .asta para e6plicar el de la
inteligencia o, al $enos, de su contenido 7nociones8, o
el sensualis$o 3a olvidado, si$ple$ente, el papel de
la accin y de su es1ue$atis$o senso4$otor, 1ue puede
constituir a la vez la !uente de las percepciones y el
punto de partida de las operaciones ulteriores del pen4
sa$ientoX
1. Gtodos.=/n cuanto a las nociones, la tesis $5 4
ni$a del e$piris$o es 1ue su contenido est9 sacado
de la percepcin, consistiendo su !or$a, si$ple$ente,
en un siste$a de a.stracciones y de generalizaciones,
sin estructuracin constructiva, es decir, !uente de re4
laciones e6traDas o superiores a las su$inistradas por
la percepcin. a$os a co$pro.ar, por el contrario, 1ue
esa estructuracin se $ani!iesta incesante$ente, 1ue pro4
cede de la accin o de las operaciones, y 1ue enri1uece
las nociones de contenidos no perceptivos 7ade$9s, na4
.esarrollo de las percepciones 5*
tural$ente, de las in!or$aciones o.tenidas por la per4
cepcin8 por1ue, desde el principio, el es1ue$atis$o
senso4$otor re.asa la percepcin y l no es, en s5 $is4
$o, percepti.le.
/l $todo adecuado para discutir el pro.le$a con4
siste en elegir deter$inado n<$ero de nociones cuya
evolucin pre4operatoria y operatoria se conoce .ien, y
analizar las percepciones correspondientes 7p. e%., las per4
cepciones de velocidad para las nociones de velocidad,
etctera8 de $odo 1ue se decida si son su!icientes o no
para dar cuenta de esas nociones.
#e 3allan, a tal respecto, cuatro clases de situacin.
La pri$era 7situacin I8 es a1uella en 1ue percepcin
y nocin 7o prenocin8 aparecen al $is$o nivel, por
estar entonces la nocin constituida por un es1ue$a senso4
$otor y no ser a<n representativo. Ea 3e$os visto en
el G e%e$plos de esas relaciones 7o.%eto per$anente
y constancias perceptivas o e!ecto "t<nel", causalidad
senso4$otora y perceptiva8, 1ue son en ese caso relaciones
de interaccin, por1ue el es1ue$a senso4$otor no puede
reducirse a las estructuras perceptivas correspondientes.
Las situaciones II a I se presentan, co$o vere$os,
cuando la !or$acin de las percepciones precede, con
$uc3o, a la de las nociones correspondientes, las cuales
consisten esta vez en conceptos representativos.
&. Noiones , &ere&iones &ro,etivas.=/n la situa4
cin de !or$a II 3ay evolucin divergente entre la
nocin y la percepcin. *or e%e$plo, las nociones , re4
presentaciones de perspectivas 7repeticin a distancia,
!ugitivas, etc.8 no aparecen sino a partir de los siete
aDos 7co$prensin de los ca$.ios de ta$aDo o de !or4
$a seg<n el punto de vista, representacin de la pers4
pectiva en el di.u%o, etc.8 y encuentran un nivel de
e1uili.rio a los nueve4diez aDos 7coordinacin de los
puntos de Yista con relacin a un con%unto de tres o.%e4
5% Psicologa del nio
tos8. *or el contrario, la percepcin de los ta$aDos
proyectivos o aparentes 7apreciar la igualdad de las di4
$ensiones aparentes de una vara constante de 10 c$
situada a 1 $etro y de una varia.le situada a 2 $etros,
1ue de.er5an tener entonces 20 c$8 es $uy di!5cil para
el adulto, salvo entre los di.u%antes de pro!esin 7ael
adulto $edio escoge, en ese caso, una vara de alrede4
dor de &0 c$ a 2 $etros I8, $ientras 1ue al niDo de
seis4siete aDos le cuesta $uc3o tra.a%o co$prender la
cuestinJ pero, una vez la 3a co$prendido, da resul 4
tados $uc3o $e%ores. 0espus de eso, la percepcin
dis$inuye, $ientras 1ue la nocin se desarrolla, prue.a
de 1ue sta no se deriva <nica$ente de a1ullaK en ese
9$.ito, la percepcin slo proporciona, en e!ecto, ins4
tant9neas 1ue corresponden a tal o cual punto de vista,
1ue es el del su%eto en el $o$ento consideradoJ $ien4
tras 1ue la nocin supone la coordinacin de todas las
perspectivas y la co$prensin de las trans!or$aciones
1ue conducen de un punto de vista a otro.
'. (onstancias perceptivas y conservaciones operato4
rias.=Las situaciones de !or$a III son a1uellas en 1ue
3ay, por el contrario, iso$or!is$o parcial entre la cons4
truccin de las percepciones y la de las nociones co4
rrespondientes, y donde, en consecuencia, la percepcin
pre!igura la nocin, seg<n la e6celente e6presin de Gi4
(:,++/. *ero el tr$ino de pre!iguracin puede e$4
plearse en dos sentidos $uy distintosK el de una !iliacin,
propia$ente dic3a, 1ue es en la 1ue piensa GI(:,++/
=cuyas pre!erencias gestaltistas y aristotlicas son co4
nocidas=, o el de una si$ple analog5a en los procesos
de construccin, con a!inidad colateral y no directa, sien4
do la !uente co$<n el es1ue$atis$o senso4$otor.
*ueden citarse, co$o e%e$plos de esas pre!iguraciones
si$ples, las relaciones 1ue unen las constancias percep4
tivas, de las 1ue ya 3e$os 3a.lado 7cap. II, ] I8, con
las conservaciones operatorias, de las 1ue nos ocupare4
.esarrollo de las percepciones 55
$os $9s adelante 7cap. I, ] I8. Las dos consisten,
e!ectiva$ente, en conservar alguna propiedad del o.%etoK
su ta$aDo real o su !or$a en el caso de las constancias
perceptivas cuando el ta$aDo o la !or$a aparentes son
$odi!icadosJ la cantidad de su $ateria, su peso, etc., en
el caso de las conservaciones operatorias cuando se
trasvasa un l51uido de un recipiente a otro o se
$odi!ica la !or$a de una .olita de .arro. )$.as se
.asan, por lo de$9s, en $ecanis$os de co$pensacin por
co$posicin $ultiplicativa 7en el sentido lgico del
tr$ino8. /n el caso de la constancia de los ta$aDos, el
aparente dis$inuye cuando au$enta la distancia y el
real es perci.ido co$o resultante de constancia apro4
6i$ativa de la coordinacin de esas dos varia.les. /n
el caso de la conservacin de la $ateria, la cantidad
de l51uido es %uzgada per$anente cuando el niDo, aun
co$pro.ando 1ue la altura del nivel au$enta en un
vaso $9s estrec3o, co$prue.a ta$.in 1ue la anc3ura
de la colu$na decrece, y 1ue, en consecuencia, el pro4
ducto es constante por co$pensacin 7co$pensacin l4
gica o deductiva, natural$ente, sin ninguna $edida ni
c9lculo nu$rico8. :ay, pues, en ello analog5a de cons4
truccin o iso$or!is$o parcial entre los $ecanis$os de
las constancias y de las conservaciones. #in e$.argo,
las pri$eras conservaciones operatorias no e$piezan
3asta los siete4oc3o aDos 7sustancia8 y se escalonan 3asta
los doce 7volu$en8, ya 1ue el $ecanis$o de las
co$pensaciones deductivas est9 ausente durante todo
el per5odo preoperatorio 3asta los seis4siete aDos. Las
constancias perceptivas aparecen, en ca$.io, co$o 3e4
$os visto, desde el pri$er aDo 7per5odo senso4$otor8.
erdad es 1ue evolucionan a<n 3asta los diez aDosK los
su%etos de cinco4siete aDos dis$inuyen un poco los ta4
$aDos a distancia, y los $ayores y el adulto los so.re4
esti$an 7superconstancia por e6ceso de co$pensacin8.
*ero el $ecanis$o de las co$pensaciones perceptivas
act<a desde los seis a los doce $eses, es decir, alrede4
50 Psicologa del nio
dor de siete aDos antes del de las co$pensaciones ope4
ratorias.
*ara %uzgar acerca del parentesco gentico o de la
!iliacin eventual entre las constancias y las conserva4
ciones 3ay, pues, 1ue e6plicar, ante todo, ese desnivel
considera.le. La razn es sencilla. /n el caso de las
constancias perceptivas, el o.%eto no est9 $odi!icado en
realidad, sino slo en apariencia, es decir, desde el punto
de vista del su%eto. /n ese caso no 3ay necesidad de
razonar para corregir la apariencia y .asta una regula4
cin perceptiva 7de a35 el car9cter apro6i$ativo de las
constancias y las 3iper4regulaciones 1ue entraDan las su4
perconstancias8. /n ca$.io, en el caso de las conserva4
ciones, el o.%eto est9 $odi!icado en realidad, y para
co$prender su "no4variacin" es necesario construir ope4
ratoria$ente un siste$a de trans!or$acin 1ue asegure
las co$pensaciones.
La conclusin, por tanto, es 1ue si las constancias y
las conservaciones se construyen de $odo an9logo por
co$pensaciones reguladoras u operatorias, las segundas
no se derivan por ello de las pri$eras, dada su co$4
ple%idad $uy superior. #on, pues, parientes, pero de
$anera colateralK las conservaciones operatorias cons4
tituyen una prolongacin directa de esa !or$a precoz
de invariante 1ue es el es1ue$a del o.%eto per$anente
7precoz por1ue el o.%eto no es entonces $odi!icado, slo
es desplazado co$o en el caso de las constancias, pero
saliendo entera$ente del ca$po perceptivo8J y, co$o
se 3a visto, entre el es1ue$a y las constancias nacientes
e6isten interacciones.
2. Las situaciones de !or$a I presentan pre!igura4
ciones an9logas a las precedentes, pero con accin de
retorno de la inteligencia so.re la percepcinL.
W P!e#e itarse omo e/em&lo el ,a #is!ti#o #e las oor#e-
na#as &ere&tivas. Da, a8!7 &re)ig!rai"n #e la noi"n en la
&ere&i"n- en el senti#o #e 8!e- a to#os los niveles &ere&ti-
"esarrollo de las percepciones "R
". Conl!si"n.=0e $odo general, est9 e6cluido as5
conce.ir las nociones de la inteligencia co$o a.stra5das,
sin $9s, de las percepciones por si$ples procesos de
a.straccin y de generalizacin, por1ue, aparte de las
in!or$aciones perceptivas, entraDan sie$pre construc4
ciones espec5!icas de naturaleza $9s o $enos co$ple%a.
/n el caso de las nociones lgico4$ate$9ticas, suponen
un %uego de operaciones 1ue son a.stra5das, no de los
o.%etos perci.idos, sino de las acciones e%ercidas so.re
los o.%etos, lo 1ue no es en $odo alguno e1uivalente,
ya 1ue si cada accin puede dar lugar a percepciones
e6tero4 y propioceptivas, los es1ue$as de esas acciones
no son percepti.les. /n cuanto a las nociones !5sicas,
etctera, la parte de in!or$acin perceptiva necesaria
es entonces $9s grandeJ pero, por ele$entales 1ue sean
en el niDo, tales nociones no pueden ta$poco ser ela4
.oradas sin una estructuracin lgico4$ate$9tica 1ue
re.ase de nuevo la percepcin.
?especto a las operaciones en s5 $is$as, de las 1ue
tratare$os en los cap5tulos I y , es .ien sa.ido
1ue Ga6 I/?+:/IG/?, uno de los creadores de la teo4
r5a de la Aestalt, 3a tratado de reducirlas a una estruc4
tura as5
10
, y 1ue el "gestaltis$o" interpreta la inteligencia
entera co$o una e6tensin a 9$.itos cada vez $9s
a$plios, "!or$as" 1ue go.iernan inicial$ente el $undo
de las percepciones. )3ora .ienK no slo cuanto se
aca.a de decir 71 a 28 contradice tal interpretacin, sino,
ade$9s, en lo 1ue concierne a las operaciones co$o
tales, puede concluirse este cap5tulo con las considera4
ciones siguientesK Las estructuras perceptivas son
esencial$ente irrever4
vos- alg!nas #ireiones est3n eval!a#as en )!ni"n #e re)e -
renias :el &ro&io !er&o o los elementos &r"=imos #el o./eto
onsi#era#o;M &ero !na ve? onstit!i#as las oor#ena#as o&e-
ratorias- omo generali?aiones #e las o&eraiones #e
me#i#a en #os o tres #imensiones- at@an- en retorno-
so.re la &ere&i"n- omo Bemos visto en el V III. 12
Productive T"in1ing& N!eva KorL- Dar&er- 1'%5.
5+ Psicologa del nio
si.les, por1ue se asientan en un $odo de co$posicin
pro.a.ilista, evidente en el terreno de los e!ectos de
ca$po, pero 1ue est9n en %uego ta$.in en las regula4
ciones propias de las actividades perceptivas 7aun1ue
esas regulaciones aten<an la parte del azar o de la $ezcla
irreversi.le8. )3ora .ienK las operaciones, aun1ue
constituyen ta$.in estructuras de con%unto, son esen4
cial$ente reversi.lesK 3n es e6acta$ente anulado por
= n, *or otra parte, y en consecuencia, las estructuras
perceptivas entraDan una co$posicin no aditivaJ y pre4
cisa$ente por ese car9cter los gestaltistas de!inen su
nocin central de AestaltK pero una operacin es rigu4
rosa$ente aditiva, por1ue & c & 3acen e6acta$ente 2 y
no un poco $9s o un poco $enos, co$o si se tratase
de una estructura perceptiva. *arece, pues, e6cluido
o.tener las operaciones o la inteligencia en general de
los siste$as perceptivosJ e incluso si las !or$as preope4
ratorias del pensa$iento presentan toda clase de estados
inter$edios 1ue recuerdan las !or$as perceptivas, su.4
siste, entre la irreversi.ilidad de las adaptaciones per4
ceptivas en las situaciones %ic et nunc y las construc4
ciones reversi.les propias de las con1uistas lgico4$ate4
$9ticas de la inteligencia operatoria, una dualidad !un4
da$ental de orientacin, tanto desde el punto de vista
gentico co$o desde el de sus destinos en la 3istoria
del pensa$iento cient5!ico.
C&P'()L* '''
LA '"NCI#N $E&I#TICA O $I&B#LICA
)l tr$ino del per5odo senso4$otor, 3acia un aDo y
$edio o dos aDos, aparece una !uncin !unda$ental
para la evolucin de las conductas ulteriores, y 1ue
consiste en poder representar algo 7un "signi!icado"
cual1uieraK o.%eto, aconteci$iento, es1ue$a conceptual,
etctera8 por $edio de un "signi!icante" di!erenciado y
1ue slo sirve para esa representacinK lengua%e, i$agen
$ental, gesto si$.lico, etc. #iguiendo a :/)0 y a los
especialistas de la a!asia, se deno$ina, en general, "si$4
.lica" esa !uncin generadora de la representacinJ
pero co$o los lingdistas distinguen cuidadosa$ente los
"s5$.olos" y los "signos", es $e%or e$plear con ellos
la e6presin de "!uncin se$itica" para designar los
!unciona$ientos re!erentes al con%unto de los signi!i4
cantes di!erenciados.
I.FLA AUNCIN 5ECITICA K LA ICITACIN
Los $ecanis$os senso4$otores ignoran la representa4
cin y antes del transcurso del segundo aDo no se o.4
serva una conducta 1ue i$pli1ue la evocacin de un
o.%eto ausente. (uando se constituye, 3acia los nueve4
doce $es, el es1ue$a del o.%eto per$anente, e6iste,
02 Psicologa del nio
cierta$ente, la .<s1ueda del o.%eto desaparecido, pero
aca.a de ser perci.ido, y corresponde, pues, a una ac4
cin ya en curso, y un con%unto de indicios actuales
per$ite encontrarlo.
#i no 3ay a<n en esto representacin, e6iste por lo
$enos, e incluso desde el principio, constitucin y uti4
lizacin de signi!icaciones, ya 1ue toda asi$ilacin sen4so4
$otora 7co$prendida la perceptiva8 consiste en con!erir
signi!icaciones. *ero si 3ay a35 signi!icacin de con%unto,
es decir, dualidad entre "signi!icados" 7Ulos propios
es1ue$as con sus contenidos relativos a las acciones en
curso8 y "signi!icantes", stos son sie$pre perceptivos,
indi!erenciados en sus signi!icados, lo 1ue e6cluye 3a.lar,
a ese nivel, de !uncin se$itica. Un signi!icante
indi!erenciado no es a<n, en e!ecto, ni un "s5$.olo" ni un
"signo" 7en el sentido de los signos ver.ales8J es, por
de!inicin, un "indicio" 7co$prendidas las "seDales" 1ue
intervienen en el condiciona$iento, co$o el sonido de la
ca$pana 1ue anuncia la ali$entacin8. Un indicio est9
e!ectiva$ente indi!erenciado de su signi!icado, en el
sentido de 1ue constituye un aspecto 7la .lancura para la
lec3e8, una parte 7el sector visi.le para un o.%eto
se$ioculto8, un antecedente te$poral 7la puerta 1ue se
a.re para la llegada de la $adre8, un resultado causal
7una $anc3a8, etc.
1. A&arii"n #e la )!ni"n semi"tia.=/n el curso
del segundo aDo 7en continuidad con el estadio I del ] I8
aparece, por el contrario, un con%unto de conductas 1ue
i$plica la evocacin representativa de un o.%eto o de
un aconteci$iento ausentes y 1ue supone, en consecuen4
cia, la construccin o el e$pleo de signi!icantes di!e4
renciados, ya 1ue de.en poder re!erirse a ele$entos no
actual$ente percepti.les tanto co$o a los 1ue est9n
presentes. *ueden distinguirse, cuando $enos, cinco de
esas conductas, de aparicin casi si$ult9nea, y 1ue va4
$os a enu$erar en orden de co$ple%idad crecienteK
2uncin semitica o sim3lica 01
18 :ay, ante todo, la imitaci-n di+erida, es decir, la
1ue se inicia en ausencia del $odelo. /n una conducta
de i$itacin senso4$otora, el niDo co$ienza por i$itar
en presencia del $odelo 7p. e%., un $ovi$iento de la
$ano8, despus de lo cual puede continuar en ausencia
de ese $odelo, sin 1ue ello i$pli1ue ninguna represen
tacin en pensa$iento. *or el contrario, en el caso de
una niDa de diecisis $eses, 1ue ve a un a$iguito en
!adarse, gritar y patalear 7espect9culos nuevos para ella8
y 1ue, pero slo una o dos 3oras despus de su $arc3a,
i$ita la escena rindose, esta i$itacin di!erida consti
tuye un co$ienzo de representacin, y el gesto i$ita
dor, un inicio de signi!icante di!erenciado.
&8 :ay, seguida$ente, el juego simb-lico o %uego de
!iccin, desconocido en el nivel senso4$otor. La $is$a
niDa 3a inventado su pri$er %uego si$.lico, aparen
tando dor$ir, sentada y sonriendo a$plia$ente, pero
cerrando los o%os, con la ca.eza inclinada y el pulgar
en la .oca, asiendo un pico de la s9.ana 1ue si$ula
el de su al$o3ada, seg<n lo 1ue 3a.itual$ente suele
3acer cuando se duer$eJ poco despus 3ace ta$.in
dor$ir a su oso de peluc3e, desliza una conc3a en una
ca%a, diciendo "a$iaub" 7aca.a de ver un gato so.re
un $uro8, etc. /n todos esos casos la representacin es
neta y el signi!icante di!erenciado es, de nuevo, un gesto
i$itador, pero aco$paDado de o.%etos 1ue se 3an 3ec3o
si$.licos.
'8 /l dibujo o i$agen gr9!ica es, en sus co$ienzos,
un inter$ediario entre el %uego y la i$agen $ental, aun
1ue no aparece apenas antes de los dos o de los dos
aDos y $edio.
28 iene luego, pronto o tarde, la imagen mental, de
la 1ue no se encuentra 3uella alguna en el nivel senso4
$otor 7si no !uera as5, el descu.ri$iento del o.%eto
per$anente se !acilitar5a $uc3o8 y 1ue aparece co$o
una i$itacin interiorizada.
6& Psicologa del nio
"8 *or <lti$o, el lengua%e naciente per$ite la evo-
caci-n verbal de aconteci$ientos no actuales. (uando
la $encionada niDa dice "$iau", sin ver ya al gato, e6iste
representacin ver.al, ade$9s de i$itacin. (uando,
alg<n tie$po despus, dice BPan8n8 pat+ !4grand-papa
parti) /, seDalando el ca$ino en cuesta 1ue l 3a se4
guido al de%arla, la representacin se apoya e6clusiva4
$ente 7o aco$paD9ndose de una i$agen $ental8 en el
signi!icante di!erenciado constituido por los signos de
la lengua en v5as de aprendiza%e.
&. Pa&el #e la imitai"n.=#iendo tales las pri$eras
$ani!estaciones de la !uncin se$itica, el pro.le$a 1ue
se plantea, ante todo, es co$prender el $ecanis$o de
su !or$acin. *ero la solucin de ese pro.le$a se si$4
pli!ica $uc3o por el 3ec3o de 1ue las cuatro pri$eras
de dic3as !or$as de conducta se .asan en la i$itacin,
y 1ue el lengua%e $is$o, 1ue, contraria$ente a las
precedentes conductas, no es inventado por el niDo, se
ad1uiere en un conte6to necesario de i$itacin 7por1ue
si se aprendiese slo por un %uego de condiciona$ientos,
co$o a $enudo se dice, de.er5a aparecer al segundo
$es8. La i$itacin, pues, constituye a la vez la pre!igu4
racin senso4$otora de la representacin y, en conse4
cuencia, el tr$ino de paso entre el nivel senso4$otor
y el de las conductas propia$ente representativas.
La i$itacin es de in$ediato una pre!iguracin de la
representacin, es decir, 1ue constituye, en el curso del
per5odo senso4$otor, una especie de representacin en
actos $ateriales, todav5a no en pensa$iento
1
.
E De/amos este e/em&lo seg@n a&aree en el original
)ran<s &or ra?ones )on<tias. Po#r7a )3ilmente Ballarse
!na e8!ivalenia astellana. (N. del T.
1
La imitai"n omien?a :#es#e los esta#ios II , III #el a -
&7t!lo I- V I; &or !na es&eie #e ontagio o #e eo&ra=ia
#e.i#a al BeBo #e 8!e !an#o otra &ersona reali?a ante el
ni9o gestos 8!e <l mismo sa.e e)et!ar :!an#o a8!<lla
aa.a #e Baerlo W l!ego #es&!<s #e !n intervalo;- Ba,
asimilai"n #e esos es&e-
Cunci-n semi-tica o simb-lica 6'
)l tr$ino del per5odo senso4$otor, el niDo 3a ad1ui4
rido una capacidad su!iciente, en do$inio de la i$itacin
as5 generalizada, para 1ue se 3aga posi.le la i$itacin
di!eridaK real$ente, la representacin en acto se li.era
entonces de las e6igencias senso$otoras de copia per4
ceptiva directa para alcanzar un nivel inter$edio en el
1ue el acto, desprendido as5 de su conte6to, se 3ace
signi!icante di!erenciado y, consecuente$ente, en parte
ya representacin en pensa$iento. (on el %uego si$4
.lico y el di.u%o, ese paso de la representacin en
acto a la representacin4pensa$iento se ve re!orzadoK
el "si$ular dor$ir" del e%e$plo recin citado no es ta$4
poco, a<n, sino un acto desligado de su conte6to, pero
es ta$.in un s5$.olo generaliza.le. (on la i$agen
$ental, seguida$ente, la i$itacin no es ya slo di!e4
t3!los en los es8!emas &ro&ios , li.erai"n #e <stos. 5eg!i -
#amente- el s!/eto se #e#ia a re&ro#!ir esos mo#elos &or
inter<s Baia esa &ro&ia re&ro#!i"n , no &or asimilai"n a!-
tom3tia- lo 8!e se9ala el omien?o #e la )!ni"n en ierto
mo#o &re-re&resentativa #esem&e9a#a &or la imitai"nM
l!ego- el ni9o llega &ronto a o&iar gestos n!evos &ara <l-
&ero en la me#i#a en 8!e son e/e!ta.les en regiones visi.les
#el &ro&io !er&o. 5e iniia !na n!eva eta&a esenial !an#o
se trata #e mo#elos relativos al rostro :a.rir , errar la .oa
o los o/os- et<tera;> la #i)i!lta# estri.a entones en 8!e el
rostro &ro&io s"lo es onoi#o t3tilmente , el a/eno
vis!almente- a&arte #e alg!nas raras e=&loraiones
t3tiles #e ese rostro a/eno- m!, interesante #e se9alar a
ese nivel en 8!e el ni9o onstr!,e orres&on#enias entre
las laves vis!ales , tatiloines-t<sias- &ara &o#er
generali?ar la imitai"n en las &artes no visi.les #e s!
!er&o. Cientras tales orres&on#enias no se Ban
ela.ora#o- la imitai"n #e los movimientos #el rostro es
im&osi.le o ai#ental> el .oste?o- &. e/.- tan ontagioso m3s
tar#e- no es imita#o antes #e alre#e#or #e !n a9a- si se Ba
&resenta#o sileniosamente. Una ve? onstr!i#a las orres&on-
#enias- mere# a !na serie #e in#iios :sonoros- et.;- la imi -
tai"n se generali?a- , se ve entones el im&ortante &a&el 8!e
#esem&e9a en ese nivel a t7t!lo #e instr!mento #e
onoimiento #el !er&o &ro&io en analog7a on el a/eno. No
es- &!es- e=agera#o onsi#erarla omo !na es&eie #e
re&resentai"n en atoM ,- #es#e ese &!nto #e vista- &!e#e
seg!irse a 6ALDSIN- !an#o ve en ella !n instr!mento
esenial #e la onstr!i"n om&lementar7a #el otro , #el
)o.
62 Psicologa del nio
rida, sino interiorizada, y la representacin 1ue 3ace
posi.le, disociada as! de todo acto e6terior en !avor
de esos es.ozos o .os1ue%os internos de acciones 1ue
la soportar9n en lo sucesivo, est9 entonces presta para
convertirse en pensa$iento. La ad1uisicin del lengua%e,
3ec3a accesi.le en esos conte6tos de i$itacin, cu.re
!inal$ente el con%unto del proceso, asegurando un con4
tacto con los de$9s, $uc3o $9s potente 1ue la si$ple
i$itacin y 1ue per$ite a la representacin naciente
au$entar sus poderes apoy9ndose en la co$unicacin.
'. /n su$a, la !uncin se$itica engendra as5 dos
clases de instru$entosK los smbolos, 1ue son "$oti4
vados", es decir, 1ue presentan, aun1ue signi!icantes di4
!erenciados, alguna se$e%anza con sus signi!icadosJ y
los signos, 1ue son ar.itrarios o convencionales. Los
s5$.olos, co$o $otivados, pueden ser construidos por
el individuo solo, y los pri$eros s5$.olos del %uego
del niDo son .uenos e%e$plos de esas creaciones indi 4
viduales, 1ue no e6cluyen, natural$ente, los si$.olis4
$os colectivos ulterioresK la i$itacin di!erida, el %uego
si$.lico y la i$agen gr9!ica o $ental dependen enton4
ces directa$ente de la i$itacin, no co$o trans$isin
de $odelos e6teriores dados 7ya 1ue 3ay una i$itacin
de s5 $is$o igual 1ue de otros, co$o de$uestra el
e%e$plo citado del %uego de si$ular el sueDo8, sino co$o
paso de la pre4representacin en acto a la representa4
cin interior o pensa$iento. /l signo, por el contrario,
co$o convencional, 3a de ser necesaria$ente colectivoK
el niDo lo reci.e por el canal de la i$itacin, pero esta
vez co$o ad1uisicin de $odelos e6terioresJ l sola4
$ente lo aco$oda en seguida a su $anera y lo utiliza
co$o vere$os en el cap5tulo $, [ (I.
2uncin semitica o sim3lica 05
II.=/L @U/A, #IGBQLI(,
-1 %uego si$.lico seDala, induda.le$ente, el apogeo
del %uego in!antil. (orresponde, $9s a<n 1ue las otras
dos o tres !or$as de %uego 1ue va$os ta$.in a e6a$i 4
nar, a la !uncin esencial 1ue el %uego llene en la vida del
niDo. ,.ligado a adaptarse incesante$ente a un $undo
social de $ayores, cuyos intereses y reglas siguen sindole
e6teriores, y a un $undo !5sico 1ue todav5a co$prende
$al, el niDo no llega co$o nosotros a satis!acer las
necesidades a!ectivas e incluso intelectuales de su $o
en esas adaptaciones, 1ue para los adultos son $9s o
$enos co$pletas, pero 1ue para l siguen siendo tanto
$9s inaca.adas cuanto $9s pe1ueDo es. ?esulta, por
tanto, indispensa.le a su e1uili.rio a!ectivo e intelec4
tual 1ue pueda disponer de un sector de actividad cuya
$otivacin no sea la adaptacin a lo real% sino, por el
contrario, la asi$ilacin de lo real al yo, sin coacciones
ni sancionesK tal es el %uego, 1ue trans!or$a lo real,
por asi$ilacin $9s o $enos pura, a las necesidades
del $o, $ientras 1ue la i$itacin 7cuando constituye
un !in en s58 es aco$odacin $9s o $enos pura a los
$odelos e6teriores, y la inteligencia es e1uili.rio entre
la asi$ilacin y la aco$odacin
1
.
)de$9s, el instru$ento esencial de adaptacin es el
lengua%e, 1ue no es inventado por el niDo, sino 1ue le
es trans$itido en !or$as ya 3ec3as, o.ligadas y de natu4
raleza colectiva, es decir, i$propias para e6presar las
necesidades o las e6periencias vividas por el $o, /s,
pues, indispensa.le para el niDo 1ue pueda disponer
igual$ente de un $edio propio de e6presin, o sea, de
un siste$a de signi!icantes construidos por l y adapta4
.les a sus deseosK tal es el siste$a de los s5$.olos
propios del %uego si$.lico, to$ados de la i$itacin a
1
*I)A/+, @.K La +ormation du s$mbole c%e> Cen+ant, Dela-
c3au6 e Ciestl, 192".
( )
00 Psicologa del nio
t5tulo de instru$entosJ pero de una i$itacin no per
seguida por ella $is$a, sino si$ple$ente utilizada co$o
$edio evocador al servicio de la asi$ilacin l<dicaOK tal
es el %uego si$.lico, 1ue no es slo asi$ilacin de lo
real al $o, co$o el %uego en general, sino asi$ilacin
asegurada 7lo 1ue la re!uerza8 por un lengua%e si$.lico
construido por el $o $ $odi!ica.le a la $edida de las
necesidades O. L
La !uncin de asi$ilacin al $o 1ue cu$ple el %uego
si$.lico se $ani!iesta .a%o las !or$as particulares $9s
diversas, en la $ayor parte de los casos a!ectivas, so.re
todo, pero a veces al servicio de intereses cognoscitivos.
Una niDita 1ue 3a.5a 3ec3o diversas preguntas acerca
del $ecanis$o de las ca$panas, o.servado en un vie%o
ca$panario de aldea, en las vacaciones, se puso en pie
'
Da, tres ategor7as &rini&ales #e /!ego , !na !arta 8!e
)orma la transii"n entre el /!ego sim."lio , las ativi#a#es
no l@#ias o a#a&taiones 4serias4. La )orma &rimitiva #el
/!ego- la @nia re&resenta#a al nivel senso-motor- &ero 8!e se
onserva en &arte #es&!<s- es el 4/!ego #e e/eriio4- 8!e no
entra9a ning@n sim.olismo ni t<nia alg!na es&e7)iamente
l@#ia- &ero 8!e onsiste en re&etir &or &laer ativi#a#es a#-
8!iri#as on !n 9n #e a#a&tai"n> &or e/em&lo- el ni9o 8!e
Ba #es!.ierto &or a?ar la &osi.ili#a# #e .alanear !n o./eto
s!s&en#i#o- re&ro#!e en seg!i#a el res!lta#o &ara a#a&tarse
a <l , &ara om&ren#erlo- lo 8!e no es !n /!ego- ,a 8!e-
BeBo esto- !tili?a esa on#!ta &or sim&le 4&laer )!nional4
:P. 6XDLER;EE O &or &laer #e ser a!sa , #e a)irmar !n sa.er
n!evamente a#8!iri#o :lo 8!e Bae to#av7a el a#!lto on !n
n!evo a!tom"vil o !n n!evo a&arato #e televisi"n;. Des&!<s
viene el /!ego sim."lio- !,os arateres ,a Bemos visto- ,
8!e en!entra s! a&ogeo entre los $-* , los 5-0 a9os. En
terer l!gar- a&areen los /!egos #e reglas :anias- ra,!ela-
et<tera;- 8!e se transmiten soialmente #e ni9o en ni9o ,
a!mentan en im&ortania- &or tanto- on el &rogreso #e la
vi#a soial #el ni9o. Ainalmente- a &artir #el /!ego sim."lio
se #esarrollan /!egos #e onstr!i"n- im&regna#os a@n- al
&rini&io- #e sim.olismo l@#io- &ero 8!e tien#en seg!i#amente
a onstit!ir ver#a#eras a#a&taiones :onstr!iones me3nias-
et<tera; o sol!iones #e &ro.lemas , reaiones inteligentes.
E A#o&tamos el t<rmino l@#ioUa &or ser el m3s !s!al- a!n8!e
el a#miti#o &or la Real Aa#emia #e la Leng!a es l@#iro- #el lat7n
ludicrus. (N. del T.
EE (er el est!#io #el /!ego en 6XDLER- P.> 'risis de la psicolo-
ga4 Ca#ri#- Corata- 1'00. (N. del T.
2uncin semitica o sim3lica 01
e in$vil al lado de la $esa de su padre, 3aciendo un
ruido ensordecedorK "Ge est9s estor.andoJ ya ves 1ue
tra.a%o" = "Co $e 3a.les =repuso la pe1ueDa=, soy
una iglesia". 0e igual $odo, viva$ente i$presionada
por un pato desplu$ado 1ue vio en la $esa de la co4
cina !ue 3allada por la noc3e tendida en un canap, al
punto de 1ue se la crey en!er$a, y se la acos a pre4
guntas, 1ue al principio 1uedaron sin respuestaJ luego,
con voz apagada, di%oK "aEo soy el pato $uertob" #e
ve en esos e%e$plos 1ue el si$.olis$o l<dico puede
llegar a cu$plir la !uncin de lo 1ue ser5a para un
adulto el lengua%e interiorJ pero, en lugar de repensar
si$ple$ente en un aconteci$iento interesante o i$pre4
sionante, el niDo tiene necesidad de un si$.olis$o $9s
directo, 1ue le per$ita volver a vivir ese aconteci$ien4
to, en vez de contentarse con una evocacin $entalL.
0e esas $<ltiples !unciones del %uego si$.lico se
3an derivado di!erentes teor5as 1ue pretenden ser e6pli4
cativas del %uego en general y 3oy ya a.andonadas 7sin
3a.lar de la 3iptesis de la recapitulacin 3ereditaria
de #+)CL/E4:)LL, 1ue anuncia.a, en el 9$.ito del %ue4
go, las concepciones $9s aventuradas de @UCA en lo
concerniente a los s5$.olos inconscientes8. La principal
de esas antiguas teor5as es la de Harl A?,,#, 1ue tuvo
W 5on- so.re to#o- los on)litos a)etivos los 8!e rea&areen
en el /!ego sim."lio. P!e#e estarse seg!ro- &or e/em&lo- #e
8!e si se &ro#!e !na esena trivial en el #esa,!no- !na o
#os Boras #es&!<s el #rama ser3 re&ro#!i#o en !n /!ego #e
m!9eas ,- so.re to#o- lleva#o a !n 9nal m3s a)ort!na#o- .ien
&or8!e el ni9o a&li8!e a s! m!9ea !na &e#agog7a m3s inteligen-
te 8!e la #e s!s &a#res- .ien &or8!e integre en el /!ego lo 8!e s!
amor &ro&io le im&e#7a ae&tar en la mesa :omo terminar el
&lato #e !n g!isa#o 8!e le &are?a #etesta.le- so.re to#o si
es la m!9ea 8!ien se lo toma sim."liamente;. P!e#e estarse
seg!ro- tam.i<n- #e 8!e si el ni9o tiene mie#o #e !n &erra?o-
las osas se arreglar3n en !n /!ego sim."lio- en el 8!e los
&erros #e/ar3n #e ser malos o los ni9os se Bar3n valientes. De
!n mo#o general- el /!ego sim."lio &!e#e servir as7 &ara
la li8!i#ai"n #e on)litosM &ero tam.i<n &ara la om&ensa-
i"n #e neesi#a#es no satis)eBas- inversi"n #e los &a&eles
:o.e#ienia , a!tori#a#;- li.erai"n , e=tensi"n #el )o& ett
0+ Psicologa del nio
el $rito de ser el pri$ero en descu.rir 1ue el %uego
de los niDos 7y de los ani$ales8 presenta una signi!icacin
!uncional esencial y no es un si$ple desa3ogo. *ero l
ve5a en el %uego un pre4e%ercicio de las actividades
!uturas del individuo, lo cual es verdad e incluso evi 4
dente si nos li$ita$os a decir 1ue el %uego, co$o toda
!uncin general, es <til para el desarrollo, pero 1ue pierde
toda signi!icacin si se entra en el detalleK el niDo 1ue
%uega a ser una iglesia, Zse prepara a ser di9conoX E el
1ue %uega a ser un pato $uerto, Zse apresta a ser
ornitlogoX Guc3o $9s pro!unda es la teor5a de @. @.
BUE+/C0I@H, 1ue liga el %uego a las leyes de la "di 4
n9$ica in!antil", solo 1ue esa din9$ica no es l<dica en
s5 $is$a, y para darse cuenta de lo 1ue el %uego pre4 ,
senta de espec5!ico parece necesario, co$o propone$os
antes, apelar a un polo de asi$ilacin al yo, distinto
del polo aco$odador de i$itacin y del e1uili.rio entre
ellos 7inteligencia8
1
J en el %uego si$.lico, esa asi$i4
lacin siste$9tica se traduce en una utilizacin par4
ticular de la !uncin se$itica, consistente en construir
s5$.olos a voluntad para e6presar todo lo 1ue, en la
e6periencia vivida, no pod5a ser !or$ulado y asi$ilado
slo por los $edios del lengua%e.
*ero ese si$.olis$o centrado en el $o/ no consiste
slo en !or$ular y en ali$entar los diversos intereses
conscientes del su%eto. /l %uego si$.lico se re!iere
5
En !na o.ra reiente- m!, &enetrante , viva aera #e
los 5eux de 6esprit& Par7s- 4D! 5ara.<e4- 1'0*- I. O. HRAND-
IOUAN en!entra ins!)iiente la inter&retai"n #el /!ego &or la
&rima7a #e la asimilai"nM &ero insiste en los /!egos #e reglas-
mientras 8!e el /!ego es&e7)io #e la &rimera in)ania nos
&aree onstit!i#o &or el /!ego sim."lio- 8!e est3 liga#o &or
to#os los interme#iarios al &ensamiento no l@#io , 8!e s"lo
#i)iere as7 #e <l &or el gra#o #e asimilai"n #e lo real al )o.
7 No 4ego<ntrio4- omo antes #i/o !no #e nosotros- &or-
8!e los &si"logos ignoran a@n- on )re!enia- la norma #e
las ienias e=atas #e no #is!tir !n t<rmino sino en )!ni"n
#e las #e)iniiones &ro&!estas &or o&osii"n a las signi)iaiones
, asoiaiones orrientes.
2uncin semitica o sim3lica 0'
!recuente$ente ta$.in a con!lictos inconscientesK in4
tereses se6uales, de!ensa contra la angustia, !o.ias, agre4
sividad o identi!icacin con agresores, repliegues por
te$or al riesgo o a la co$peticin, etc. /l si$.olis$o
del %uego se une en esos casos al del sueDo, 3asta el
punto de 1ue los $todos espec5!icos de psicoan9lisis
in!antil utilizan !recuente$ente $ateriales de %uego 7Ge4
lanie HL/IC, )nna >?/U0, etc.8. #lo el !reudis$o 3a
interpretado, 3ace tie$po, el si$.olis$o del sueDo 7sin
3a.lar de las e6ageraciones, acaso inevita.les, 1ire en4
traDa la interpretacin de los s5$.olos cuando no se dis4
pone de $edios su!icientes de control8 co$o una espe4
cie de dis!raz de.ido a $ecanis$os de retroceso y de
censura. Los l5$ites, tan vagos, entre la conciencia y
lo inconsciente, 1ue dan testi$onio del %uego si$.lico
del niDo, 3acen pensar $9s .ien 1ue el si$.olis$o del
sueDo es an9logo al del %uego, por1ue el dur$iente pier4
de, a la vez, la utilizacin razonada del lengua%e, el
sentido de lo real y los instru$entos deductivos o lgi 4
cos de su inteligenciaJ se 3alla entonces, sin 1uerer, en
la situacin de asi$ilacin si$.lica 1ue el niDo .usca
por ella $is$a. (. A. @UCA 3a.5a visto, acertada$ente,
1ue ese si$.olis$o on5rico consiste en una especie de
lengua%e pri$itivo, lo 1ue corresponde a lo 1ue aca.a4
$os de ver del %uego si$.licoJ y 3a tenido el $rito
de estudiar y de$ostrar la gran generalidad de ciertos
s5$.olos. *ero, sin prue.a alguna 7la indi!erencia res4
pecto al control es a<n $9s nota.le en la escuela "%un4
giana" 1ue en las "!reudianas"8, 3a llegado de la gene4
ralidad a la innateidad y a la teor5a de los ar1uetipos
3ereditarios. *ero se encontrar5a, sin duda, una gene4
ralidad tan grande en las leyes del si$.olis$o l<dico
del niDo. E co$o el niDo es anterior al 3o$.re, incluso
pre3istrico 7lo recorda$os en la Introduccin8, acaso
en el estudio ontogentico de los $ecanis$os !or$ado4
res de la !uncin se$itica se encuentra la solucin del
pro.le$a.
12 Psicologa del nio
I0L=/L 0IBU@,
/l di.u%o es una !or$a de la !uncin se$itica 1ue
se inscri.e a $itad de ca$ino entre el %uego si$.lico,
del cual presenta el $is$o placer !uncional y el $is$o
autotelis$o, y la i$agen $ental con la 1ue co$parte
el es!uerzo de i$itacin de lo real. LU;U/+ considera
el di.u%o co$o un %uegoJ pero resulta 1ue, incluso en
sus !or$as iniciales, no asi$ila cual1uier cosa, no i$4
porta cu9l, sino 1ue per$anece, co$o la i$agen $ental,
$9s pr6i$a a la aco$odacin i$itadora. /n realidad,
constituye tanto una preparacin co$o un resultado de
staJ y entre la i$agen gr9!ica y la i$agen interior 7el
"$odelo interior" de LU;U/+8 e6isten innu$era.les in4
teracciones, ya 1ue las dos se derivan directa$ente
de la i$itacin
R
.
/n sus cle.res estudios so.re el di.u%o in!antil, LU4
;U/+L 3a propuesto estadios e interpretaciones a<n v94
lidas 3oy d5a. )ntes de l, los autores sosten5an dos
opiniones contrariasK unos ad$it5an 1ue los pri$eros
di.u%os de niDos son esencial$ente realistas, ya 1ue se
aten5an a $odelos e!ectivos, sin di.u%os de i$aginacin
3asta $9s tardeJ otros insist5an, por el contrario, en la
idealizacin testi$oniada por los di.u%os pri$itivos. LU4
;U/+ parece 3a.er zan%ado de!initiva$ente el de.ate,
de$ostrando 1ue el di.u%o del niDo, 3asta los oc3o o
los nueve aDos, es esencial$ente realista de intencin,
pero 1ue el su%eto co$ienza por di.u%ar lo 1ue sabe
1
En ver#a#- la &rimera )orma #el #i.!/o no &aree imi -
tativa , &artii&a a@n #e !n &!ro /!ego- &ero #e e/eriio>
es el gara.ato al 8!e se #e#ia el ni9o #e $ a $ a9os , me#io-
!an#o se le #a !n l3&i?. Pero- m!, &ronto- el s!/eto ree
reonoer )ormas en lo 8!e gara.atea sin )inali#a#- #e tal mo#o
8!e trata- en seg!i#a- #e re&ro#!ir #e memoria !n mo#elo-
&or &oo &arei#a 8!e sea s! e=&resi"n gr3)ia #es#e el &!nto
#e vista o./etivo> #es#e esa inteni"n- el #i.!/o es- &!es- imi -
tai"n e imaeen.
G LURUET- H.> Le dessin en%antin& Alean- 1'$1.
2uncin semitica o sim3lica 11
de un persona%e o de un o.%eto $uc3o antes de e6presar
gr9!ica$ente lo 1ue ve en lK o.servacin !unda$ental
cuyo total alcance encontrare$os a propsito de la i$a4
gen $ental, 1ue ta$.in es conceptualizacin antes de
llegar a .uenas copias perceptivas.
/l realis$o del di.u%o pasa, pues, por di!erentes !ases.
LU;U/+ lla$a "realis$o !ortuito" la de los gara.atos,
con signi!icacin 1ue se descu.re luego. iene despus
el "realis$o !rustrado" o !ase de incapacidad sinttica,
en 1ue los ele$entos de la copia est9n yu6tapuestos,
en lugar de coordinados en un todoK un so$.rero $uy
por enci$a de la ca.eza o los .otones al lado del
cuerpo. /l $onigote, 1ue es uno de los $odelos $9s
do$inante en el principio, pasa por un estadio de gran
intersK el de los "$onigotes4renacua%os", en 1ue slo se
!igura una ca.eza provista de apndices !ili!or$es, 1ue
son las piernas, o de .razos y de piernas, pero sin
tronco.
iene luego el per5odo esencial del "realis$o inte4
lectual", en 1ue el di.u%o 3a superado las di!icultades
pri$itivas, pero proporciona esencial$ente los atri.u4
tos conceptuales sin preocupaciones de perspectiva vi4
sual. )s5, un rostro visto de per!il tendr9 un segundo
o%o, por1ue un 3o$.re tiene dos o%osJ o un %inete ten4
dr9 una pierna vista al travs del ca.allo ade$9s de la
pierna visi.leJ se ver9n ta$.in patatas en el suelo de
un ca$po donde est9n a<n enterradas, o en el est$ago
de un seDor, etc.L .
*or el contrario, 3acia los oc3o o los nueve aDos, a
ese "realis$o intelectual" sucede un "realis$o visua%"
W A esa 4trans&arenia4 se a9a#en me?las #e &!ntos #e
vista o &se!#o-re.a/amientos> LURUET ita el e/em&lo #e !n
#i.!/o #e arro en 8!e el a.allo est3 visto #e &er)il- el inte-
rior #el arro visto #es#e arri.a , las r!e#as sit!a#as en &lano
Bori?ontal. Da, 8!e menionar- a#em3s- el &roe#imiento inte-
resante #e )ig!rai"n #e los relatos. Cientras 8!e n!estra ima-
ginai"n a#!lta- al menos la mo#erna- )ig!ra !na serie #e
aonteimientos sim!lt3neos &or #i.!/o sin intro#!ir aiones
1$ Psicologa del nio
1ue $uestra dos novedades. *or una parte, el di.u%o no
representa sino lo 1ue es visi.le desde un punto de vista
perspectivo particularK un per!il no proporciona sino lo
1ue se da de per!ilJ las partes ocultas de los o.%etos
no se !iguran detr9s de las pantallas 7as5, slo se ver9
la copa de un 9r.ol detr9s de una casa, y no el 9r.ol
entero8 y los o.%etos del !ondo se dis$inuyen gradual4
$ente 7!ugitivos8 con relacin al pri$er plano. *or otra
parte, el di.u%o tiene en cuenta la disposicin de los
o.%etos seg<n un plan de con%unto 7e%es y coordenadas8
y sus proporciones $tricas.
/l inters de esos estadios de LU;U/+ es do.le. (ons4
tituyen, en pri$er tr$ino, una nota.le introduccin al
estudio de la i$agen $ental, la 1ue, co$o va$os a ver
7] I8, o.edece ta$.in a leyes $9s pr6i$as de la
conceptualizacin 1ue a las de la percepcin. *ero, so.re
todo, atestiguan una nota.le convergencia con la evolu4
cin de la geo$etr5a espont9nea del niDo, tal co$o 3e4
$os tratado de estudiar despus".
Las pri$eras intuiciones espaciales del niDo son, e!ec4
tiva$ente, topolgicas, antes de ser proyectivas o de
con!or$arse a la $trica euclidiana. /6iste, p. e%., un
nivel en 1ue los cuadrados rectangulares, c5rculos, elip4
ses, etc., son uni!or$e$ente representados por una $is4
$a curva cerrada, sin rectas ni 9ngulos 7el di.u%o del
cuadrado no es apro6i$ada$ente correcto 3asta despus
de los cuatro aDos8, $ientras 1ue las cruces, los arcos
de circun!erencia, etc., son representados co$o !iguras
a.iertas. :acia los tres aDos, entre los gara.atos y el
"realis$o !rustrado", 3e$os o.tenido, en niDos incapa4
ronol"giamente s!esivas- el ni9o- omo alg!nos &intores &ri-
mitivos- !tili?ar3 !n solo #i.!/o &ara !n #esarrollo ronol"gio>
veremos- &. e/.- !na monta9a on ino o seis Bom.res 8!e
ser3n !n solo &ersona/e en ino o seis &osiiones s!esivas.
1+
PIAHET- I.- , 6. INDELDER> La repr!sentation de 8$espace c"e#
6en%ant& Presses Universitaires #e Arane- 1'%1.
2uncin semitica o sim3lica 1*
ees de copiar un cuadrado, di.u%os $uy e6actos de !i4
guras cerradas 1ue ten5an un pe1ueDo c5rculo en el
interior de sus l5$ites, al e6terior e incluso en el l5$ite
7est9 "entre a!uera", dec5a entonces un su%eto8.
*ero si el "realis$o intelectual" del di.u%o in!antil
ignora la perspectiva y las relaciones $tricas, tiene en
cuenta las relaciones topolgicasK apro6i$aciones, se4
paraciones, envolvi$ientos, cerra$ientos, etc. 0e una
parte, esas intuiciones topolgicas proceden, desde los
siete a los oc3o aDos, de las intuiciones proyectivas, al
$is$o tie$po 1ue se ela.ora una $trica euclidianaJ es
decir, 1ue aparecen los dos caracteres esenciales del
"realis$o visual" del di.u%o. *or otra, desde esta edad se
constituyen la recta proyectiva o puntual 7unida a la
direccin de la vista8, as5 co$o la perspectiva ele4
$entalK el niDo se 3ace capaz de anticipar por el di.u%o la
!or$a de un o.%eto 1ue se le presenta, pero 1ue 3a de
ser di.u%ado tal co$o ser5a visto por un o.servador
situado a la derec3a o en!rente del niDo. 0esde los
nueve o los diez aDos, el su%eto escoge correcta$ente,
entre varios, el di.u%o correcto 1ue representa tres $on4
taDas o tres edi!icios conte$plados desde tal o cual
punto de vista. 0e otra parte, y sincrnica$ente, se
constituyen la recta vectorial 7conservacin de una di4
reccin8, el grupo representativo de los desplaza$ientos, la
$edida neta de una s5ntesis de la participacin y del
orden de los desplaza$ientos 7vase cap. I, ] II8, las
si$ilitudes y proporciones y la conclusin de la $edida en
dos o tres di$ensiones en !uncin de un siste$a de
re!erencias o coordenadas naturalesK desde los nueve a
los diez aDos 7pero, cosa interesante, apenas con ante4
rioridad8, por tr$ino $edio, los niDos son capaces de
trazar por anticipado el nivel 3orizontal 1ue alcanzar9 el
agua en un .ocal al 1ue se dan diversas inclinaciones, o la
l5nea vertical del $9stil de un .arco situado so.re tal
agua 7se di.u%an los .ocales y el niDo indica las
3orizontales y verticales recurriendo a re!erencias e64
1% Psicologa del nio
teriores a la !igura, lo 1ue no sa.5a precisa$ente 3acer
antes8
u
.
I(.FLA5 ICYHENE5 CENTALE5
1*
La psicolog5a asociacionista considera.a la i$agen
co$o un prolonga$iento de la percepcin, y co$o un
ele$ento del pensa$iento, por1ue ste no consist5a sino
en asociar sensaciones e i$9genes. Ea vi$os 7cap. I,
] I8 1ue, en realidad, las "asociaciones" son sie$pre
asi$ilaciones. /n cuanto a las i$9genes $entales, e6is4
ten, por lo $enos, dos .uenas razones para dudar de
su !iliacin directa a partir de la percepcin. 0esde
el punto de vista neurolgico, la evocacin interior de
un $ovi$iento desata las $is$as ondas elctricas, cor4
ticales 7//A8 o $usculares 7/GA8 1ue la e%ecucin $a4
terial del $ovi$iento, lo 1ue e1uivale a decir 1ue su
evocacin supone un es.ozo de ese $ovi$iento. 0esde
el punto de vista gentico, si la i$agen prolongara, sin
$9s, la percepcin, de.er5a intervenir desde el naci 4
$iento, siendo as5 1ue no se o.serva ninguna $ani!es4
tacin de ello durante el per5odo senso4$otor, y parece
iniciarse <nica$ente con la aparicin de la !uncin se4
$itica
u
.
11
#e ve as5 1ue la evolucin def di.u%o es solidaria de toda
la estructuracin del espacio, seg<n los di!erentes estadios de
ese desarrollo. Co 3ay, pues, por 1u sorprenderse de 1ue el
di.u%o del niDo 3aya podido servir de test de desarrollo inte4
lectualK >. A,,0/C,UA:, *?U0:,GG/)U^ y ). ?/E 3an su$i4
nistrado estudios <tiles a tal respecto, con escalas tipi!icadas
re!erentes, en particular, a los estadios del "$onigote". Incluso
se 3a utilizado el di.u%o a t5tulo de indicacin a!ectiva, espe 4
cial$ente el psicoanalista G,?(/C#+/?C en el caso de los niDos
a!ectados de $udez selectiva.
u
*I)A/+, @., y B. IC:/L0/?K L1image mentale c%e> l1en+ant,
*resses Universitaires de >rance, 1966.
`
/s cierto 1ue los psicoanalistas ad$iten una capacidad $uy
precoz de alucinar la realizacin de los deseosJ pero ser5a ne4
cesario aportar la prue.a. ?eciente$ente se 3a podido esperar
la posi.ilidad de ese control, ya 1ue C. HL/I+G)C y /. )#/4
Cunci-n semi-tica o simb-lica R"
1. Los &ro.lemas #e la imagen.=*arece, as5, 8!e las
i$9genes $entales sean de aparicin relativa$ente tar4
d5a y 1ue resultan de una i$itacin interiorizada. E ya
1ue su analog5a con la percepcin no testi$onia una
!iliacin directa, esa i$itacin trata de proporcionar una
copia activa de los cuadros perceptivos con eventuales
es.ozos de re!erencias sensoriales.
/n cuanto al pro.le$a de las relaciones entre la i$a4
gen y el pensa$iento, tanto BIC/+ co$o los psiclogos
ale$anes de la escuela de Iurz.ourg 7de G)?B/ y HNL4
*/ a BN:L/?8, 3an $ostrado la e6istencia de lo 1ue
ellos deno$ina.an un pensa$iento sin i$agenK puede
i$aginarse un o.%etoJ pero el %uicio 1ue a!ir$a o 1ue
niega su e6istencia no es i$aginado en s5 $is$o, lo cual
e1uivale a decir 1ue %uicios y operaciones son a%enos
a la i$agenJ pero ello no e6cluye 1ue sta dese$peDe
un papel a t5tulo de ele$ento del pensa$iento, sino de
au6iliar si$.lico co$ple$entario del lengua%e. /n e!ec4
to, ste slo se re!iere a conceptos u o.%etos concep4
tualizados a t5tulo de clases singulares 7"$i padre",
etctera8J y su.siste, tanto en el adulto co$o en el niDo,
la necesidad de un siste$a de signi!icantes relativos, no
ya a los conceptos, sino a los o.%etos co$o tales y a
toda la e6periencia perceptiva pasada del su%etoK a la
i$agen le corresponde ese papel, y su car9cter de s5$4
.olo 7por oposicin a "signo"8 le per$ite ad1uirir una
?IC#HE lograron captar electro4retinogra$as durante el sueDo,
1ue parecen corresponder a i$9genes visuales de sueDo 7$o4
vi$ientos r9pidos oculares, distintos de los $ovi$ientos lentos
3a.ituales8. I. 0/G/C+ consigui aplicar esa tcnica a los
recin nacidosJ pero 3a encontrado en ellos una a.undancia
de esos $ovi$ientos r9pidos $uc3o $ayor 1ue despusJ y se
3an co$pro.ado igual$ente en el *possum 7especie de !sil
viviente8 $9s nu$erosos 1ue en el gato o 1ue en el 3o$.re,
lo 1ue parece indicar 1ue esos $ovi$ientos r9pidos presentan
otras !unciones 7li$pieza o desinto6icacin8 antes de llegar a
coordinaciones 1ue per$itan la evocacin visual. 0/G/C+, pues,
concluye 1ue sus investigaciones con /. ). I,L*/?+ no con4
Dr$an la interpretacin psicoanal5tica del sueDo.
10 Psicologa del nio
se$e%anza $9s o $enos adecuada y es1ue$atizada a la
par con los o.%etos si$.olizados.
/l pro.le$a 1ue suscita la i$agen en psicolog5a del
niDo consiste entonces en seguir, en el curso del des4
arrollo, las relaciones entre el si$.olis$o i$aginado y
los $ecanis$os preoperatorios u operatorios del pen4
sa$iento ".
&. Dos ti&os #e im3genes.=/l an9lisis 1ue 3e$os rea4
lizado desde 3ace algunos aDos so.re el desarrollo de
las i$9genes $entales entre los cuatro4cinco y los diez4
doce aDos parece indicar una di!erencia .astante clara
entre las i$9genes de nivel preoperatorio 73asta los
siete u oc3o aDos, pero con nu$erosos residuos $9s
tard5os8 y las de los niveles operatorios, 1ue parecen
entonces !uerte$ente in!luidos por las operaciones.
/s necesario, ante todo, distinguir dos grandes cate4
gor5as de i$9genes $entalesK las imgenes reproduc-
toras, 1ue se li$itan a evocar espect9culos ya conocidos
y perci.idos anterior$ente, y las imgenes anticipadoras,
1ue i$aginan $ovi$ientos o trans!or$aciones, as5 co$o
sus resultados, pero sin 3a.er asistido anterior$ente a
su realizacin 7co$o es posi.le i$aginar las trans!or4
$aciones de una !igura geo$trica sin 3a.erlas $ate4
rializado a<n en un di.u%o8. /n principio, las i$9genes
reproductivas pueden, por s5 $is$as, re!erirse a con!i4
1%
Este &ro.lema es .astante &aralelo al #e las relaiones
entre la &ere&i"n , la inteligenia :a&. II- V I(;- &or8!e la
&ere&i"n- la imitai"n , la imagen orres&on#en a los as&etos
)ig!rativos #e las )!niones ognositivas- &or o&osii"n a los
as&etos o&erativos :aiones , o&eraiones;. En los #os asos-
las !estiones onsisten- ante to#o- en esta.leer si el elemento
)ig!rativo :la imagen omo &ere&i"n; &re)ig!ra iertas estr!-
t!ras o&eratorias :noiones- et.; , en 8!< senti#o> Z)iliai"n
o analog7a #e onstr!i"n[ La !esti"n sig!iente onsiste en
#eterminar si la evol!i"n #e los elementos )ig!rativos :im3ge-
nes omo &ere&iones; sig!e !na marBa in#e&en#iente- &or
sim&le #esarrollo interno- o si s!&one la a&ortai"n #e )a-
tores e=ternos- tales omo los )atores o&eratorios.
2uncin semitica o sim3lica 11
guraciones est9ticas, a $ovi$ientos 7ca$.ios de posi4
cin8 y a trans!or$aciones 7ca$.io de !or$a8, por1ue
esas tres clases de realidades se o!recen constante$ente
en la e6periencia perceptiva del su%eto. #i la i$agen
procediese slo de la percepcin, de.er5a encontrarse
en cual1uier edad, seg<n las !recuencias correspondien4
tes a las de los $odelos corrientes a esas tres su.ca4
tegor5asK est9ticas, cinticas y de trans!or$acin.
*ero una de las pri$eras enseDanzas de los 3ec3os
recogidos es 1ue, al nivel preoperatorio, las i$9genes
$entales del niDo son casi e6clusiva$ente est9ticas, con
di!icultad siste$9tica para reproducir $ovi$ientos o
trans!or$aciones, as5 co$o sus resultados en s5, slo al
nivel de las operaciones concretas 7despus de los siete4
oc3o aDos8, los niDos consiguen esas reproducciones de
$ovi$ientos anticipadoras de categor5as correspondien4
tes. /so parece pro.arK 18 1ue la reproduccin i$agi 4
nada de $ovi$ientos o de trans!or$aciones, incluso
conocidos, supone ta$.in una reanticipacinJ &8 1ue
toda i$agen 7reproductora o anticipadora8 de $ovi$ientos
o de trans!or$aciones se apoya so.re las operaciones 1ue
per$iten co$prender esos procesos, a la vez 1ue
i$aginarlos.
'. Las im3genes-o&ias.=*ara introducir alguna clari4
dad en esta co$ple%a situacin, co$ence$os por el e6a4
$en de lo 1ue pueden deno$inarse i$9genes4copias, en
las 1ue el $odelo 1ueda ante los o%os del su%eto o aca.a
de ser perci.ido, sin 1ue 3aya evocacin di!erida a d5as
o a se$anas de distancia, co$o en las prue.as relativas
a traslaciones o rotaciones de $odelos 7corrientes en la
e6periencia del niDo, pero no presentadas de nuevo en
el $o$ento de preguntar8
u
.
Una e6periencia 3ec3a con B. G)+)LQC consisti, por
15
La imagen-o&ia onsiste as) en !na sim&le imitai"n ma-
terial :gr3)ia o gest!al; &or o&osii"n a la imagen mental- 8!e
es !na imitai"n interiori?a#a.
R8 Psicologa del nio
e%e$plo, en colocar un tallo 3orizontal de &0 c$ so.re
una 3o%a de papel y pedir tres veces al niDo 1ue lo
di.u%e en su prolongacin in$ediata, a la derec3aK
18 despus de 3a.er i$aginado 1ue la 3o%a 3a dado
una vuelta de 180" para colocarse en esa posicinJ &8 des4
pus de 3a.er i$aginado 1ue se la e$pu%a si$ple$ente
7traslacin8 en esa $is$a posicin, y '8 a t5tulo de si$4
ple copia gr9!ica, sin alusin a ning<n $ovi$iento, y
sie$pre en la $is$a posicin. 7#e var5a, natural$ente,
el ordenK 1, &, 'J ', &, 1, etc.8.
#e co$prue.a, ante todo, un 3ec3o 1ue se revela co$o
$uy generalK la copia gr9!ica '8 es, a los cinco aDos,
$9s corta 1ue el $odelo, alrededor de =1',"g 7U1R,'
cent5$etros por tr$ino $edio8, y, esa devaluacin siste4
$9tica dis$inuye luego con la edad 7= 10,"g a los siete
aDos, etc.8, para desaparecer en el adulto. /se !en$eno
se encuentra ta$.in cuando se pide a dos $uc3ac3itos
un si$ple trazado digital so.re la $esa 7sin di.u%o8J
pero desaparece cuando se le pide al niDo 1ue $uestre
la longitud en el aire co$o espacio entre los dos 5ndices
alzados. +al desvalorizacin 3allada en todas las otras
e6periencias slo tiene, al parecer, una e6plicacinK 3a4
.ituados a %uzgar las longitudes de $anera ordinal y
no $trica, es decir, por el orden de los puntos de lle4
gada y no por el intervalo entre las e6tre$idades 7salvo
en el caso de los dos 5ndices alzados8, los $uc3ac3os
procuran no so.repasar la !rontera ter$inal del $odeloJ
poco i$porta 1ue sea $9s corta la copia 7por1ue ella
!or$a parte a<n, en ese caso, de la longitud $odelo8J
lo esencial es 1ue no sea de$asiado larga.
/n los casos de las cuestiones 18 y &8, los di.u%os
o.tenidos son $9s reducidos a<n 7=&0,"g a los cinco
aDos, en la rotacin, y =19g en la traslacin8K las
i$itaciones gr9!icas de la longitud $odelo son, pues,
todav5a in3i.idas, aun1ue el $odelo contin<a a la vista
del niDo y la copia se 3aga en el $is$o lugar 1ue en '8.
#e ve as5, de plano, la co$ple%idad de un solo trazo
Cunci-n semi-tica o simb-lica DE
de l9piz, cuya intencin de i$itar la longitud $odelo
e6ige todo un proyecto de e%ecucin, y un proyecto
cuyas leyes est9n $9s cerca de la conceptualizacin 1ue
la si$ple percepcin ".
2. I$9genes cinticas y de trans!or$acin.=*ase$os
a las i$9genes propia$ente $entales. ?ecorde$os, ante
todo, la gran di!icultad e6peri$ental de alcanzarlas, ya
1ue son interiores. #lo se dispone, por tanto, de $edios
indirectos, pero cuyos aportes o!recen, sin e$.argo, al4
gunas garant5asK di.u%o del niDo, eleccin por ste entre
los di.u%os dispuestos de ante$ano, indicaciones gestua4
les y co$ple$entarias ver.ales 7delicadas, pero posi.les
con ocasin de las tres tcnicas precedentes8. 0ic3o esto,
la $9s sencilla de las i$9genes reproductoras cinticas
nos parece, co$o a >. >?)CH y a +. B)CA, estar cons4
tituida por la de un cuadrado puesto por enci$a de
otro 7de $anera 1ue el lado superior de este <lti$o sea
adyacente del lado in!erior del pri$ero8 y del 1ue se
trata de anticipar un ligero desplaza$iento. Cos 3e$os
16
*ara pasar a las copias gestuales, re!irindose esta vez a
los $odelos cinticos 7por1ue la i$agen4copia cintica es. na4
tural$ente, $9s !9cil 1ue la evocacin di!erida de un $ovi 4
$iento por i$9genes propia$ente $entales8, 3e$os pedido,
con ). /+I/CC/, a niDos de ' a 6 aDos, 1ue reprodu%eran di!e4
rentes $odelos $uy sencillos. #e 3an puesto en accin dos
.olas de $anera 1ue descri.ieran $ovi$ientos de lanza$iento
o de retraccin 7(!r. las !iguras de GI(:,++/, aludidas en el
cap. II, [ I8, de vaivn si$tricos, de cruza$iento, etc.J y se
les 3a pedido a los su%etos 1ue reproduzcan esos $ovi$ientos,
con las $is$as .olas, $ientras se realizan lenta$ente o en
consecucin in$ediata. *ues .ienK por una parte, se o.servan
nu$erosos errores en la copia, de.idos al predo$inio de las
".uenas !or$as" $otoras 7$ovi$ientos si$tricos8 so.re otras
!or$as cuales1uiera. *or otra parte, y so.re todo, se co$4
prue.a, 3asta los " aDos, una desviacin 7$uy nota.le a los
' aDos y 1ue luego dis$inuye8 entre las reproducciones si$ul 4
t9neas y las reproducciones en consecucin in$ediata. E slo
a los 6 aDos el valor de estas <lti$as coincide con el de las
pri$erasK a35 3ay un pri$er indicio, $uy signi!icativo, de la
di!icultad de las i$9genes cinticas.
+2 Psicologa del nio
cerciorado, ante todo, por lo de$9s, de 1ue el niDo
sa.e di.u%ar .ien en copia 71ue es el caso desde los
cinco aDos y $edio8 el $odelo e6actoK un cuadrado
superpuesto parcial$ente a otro y parcial$ente a plo4
$o. E, por e6traDo 1ue parezca, el di.u%o de represen4
tacin i$aginada, no de copia, no se logra, por tr$ino
$edio, sino a los siete aDos o $9s. Los $uc3ac3os se
li$itan, en e!ecto, a di.u%ar el cuadrado en su posicin
inicial o al lado del otro cuadrado. (uando consiguen
seDalar un ligero desplaza$iento, dis$inuyen el cua4
drado superior 7$vil8 o alargan el in!erior, de $odo
1ue el cuadrado desplazado no re.ase la !rontera del
otro".
,tras reacciones sorprendentes, con relacin a la !re4
cuencia de los $odelos cotidianos 1ue 3u.ieran podido
asegurar una representacin e6acta, son las i$9genes
reproductoras de la rotacin de 90h de una varita 7co$o
en el caso de la agu%a de un relo% o el de un .astn
11
C!an#o los !a#ra#os se &resentan #e mo#o 8!e !no
re!.ra al otro enteramente :e=&erienia BeBa on A. ARANP
, I. 6LI55> se em&lean en este aso !a#ra#os trans&arentes
&ero ri.etea#os !no #e ro/o , otro #e negro;- el ni9o- invita#o
a antii&ar !n #es&la?amiento &rogresivo- #i.!/a )3ilmente el
#es&la?amiento #el !a#ra#o ro/o on relai"n al negroM &ero
no #i.!/a el la#o &aralelo #el ro/o- 8!e se ve &or trans&arenia
en me#io #el negro. Esta reai"n es tanto m3s !riosa !anto
8!e- en s!s #i.!/os es&ont3neos- el ni9o se9ala )re!entemente
4trans&arenias4- omo #ie LURUET- &ero en ierto mo#o ile-
g7timas- omo la seg!n#a &ierna #e !n /inete- vista a trav<s
#e !n a.allo #i.!/a#o #e &er)il. En el aso &arti!lar en 8!e
los !a#ra#os son en reali#a# trans&arentes- la negativa a #i-
.!/ar !n la#o ro/o 8!e orte el !a#ra#o negro se #e.e- n!e-
vamente- a !n &ro.lema #e )ronteras- &ero esta ve? relativo a
!na intersei"n> el ni9o tiene la im&resi"n #e 8!e ortan#o
en #os el !a#ra#o negro- &or la intro#!i"n #e !na l7nea
ro/a &erteneiente al otro !a#ra#o- se altera la imagen #el
!a#ra#o negro- !,a s!&er)iie #e.e seg!ir intata. Como en
el aso #e negativa a &asar la )rontera- se trata- &!es- #e !na
es&eie #e 4&se!#oonservai"n4 &ro&ia #e la imagen- tanto
m3s !riosa !anto 8!e es res&eta#a a e=&ensas #e la onser-
vai"n #e la s!&er)iie :!a#ra#os s!&er&!estos; o #e la on-
servai"n #e !n la#o :!a#ra#os 8!e se re!.ren> la#o ro/o;.
2undn semitica o sim3lica +1
alzado 1ue cae al suelo8 o de la vuelta de un tu.o
1ue descri.a una rotacin de 180h. /n el pri$ero de
esos dos casos, la varita es !i%ada por un clavo en su
.ase, de tal $odo 1ue est9 ani$ada de un $ovi$iento
regular en torno a ese centro !i%o de oscilacinK los
niDos no tienen en cuenta ese 3ec3o, aun1ue se les
seDale clara$ente, y di.u%an trayectorias en 9ngulo recto
7co$o si la vara se deslizase a lo largo de sus posiciones
inicial y !inal o a lo largo de sus si$tricas en cuadra4
do8 o cort9ndose seg<n 9ngulos cuales1uiera, etc. /n el
caso del tu.o, ste se coloca en ro%o y en azul por sus
dos e6tre$os, y, re.asando el .orde de una ca%a, es
o.%eto de la presin de un dedo so.re la parte li.re, lo
1ue provoca su vuelta y su ca5da en posicin invertida,
unos cent5$etros $9s le%os so.re la $esaJ pero los su4
%etos 1ue prevn .astante .ien la per$utacin de los
colores 7alrededor del "0g a los cinco aDos y el 100g a
los oc3o8 tardan $uc3o en di.u%ar dos o tres de las
posiciones inter$edias del tu.o 7el 2&g de 6ito a los
siete aDos y el 60g a los oc3o8J y, cosa nota.leK
apenas logran $e%or i$itar el $ovi$iento de vuelta por
un gesto retardado teniendo en la $ano el tu.o 7el 2"g a
los siete aDos y el R0g a los oc3o, seg<n los resultados
recogidos con /. #(:GI04HI+#IHI#8. #e ve 1ue los $o4
vi$ientos del orden $9s trivial 7por1ue, Z1u niDo no
3a dado l $is$o volteretasX8 slo dan lugar a i$94
genes reproductoras cinticas .astante po.res, antes del
nivel de las operaciones concretas 7de siete a oc3o aDos8 y
aun en retraso respecto al inicio de estas <lti$as.
(o$o e%e$plo de i$agen de trans!or$acin pode$os
citar una prue.a estudiada de cerca con >. >?)CH y
1ue se re!iere a la tensin de un arco 7en ala$.re $uy
!le6i.le8 en una recta o, por el contrario, en el encor4
va$iento de la recta en un arco. #e asiste a1u5 de nuevo
a una di!icultad nota.le para i$aginar las posiciones
inter$edias. /n cuanto a los resultados de la trans!or4
$acin, se o.serva en los pe1ueDos 73asta alrededor de
+$ Psicologa del nio
los siete aDos8 un nota.le e!ecto de !ronteraK la recta
resultante del estira$iento del arco est9 devaluada en
= '2g a los cinco aDos 73a.ida cuenta de la devalua4
cin general de las copias de rectas o de arco8 por1ue
i$porta para el su%eto 1ue no re.ase las !ronteras e64
tre$as del arcoJ y el arco resultante del encorva$iento
de la recta est9 so.reesti$ado en c&9g a los cinco
aDos, de $odo 1ue sus e6tre$os se unan a los de la
recta.
e$os as5 1ue no es e6agerado 3a.lar del car9cter
est9tico de las i$9genes preoperatorias, ya 1ue las i$94
genes cinticas y de trans!or$acin slo son posi.les
despus de los siete u oc3o aDos, y ello gracias a anti4
cipaciones o reanticipaciones 1ue se apoyan, sin duda,
ellas $is$as, en la co$prensin operatoria.
". Im3genes , o&eraiones.=aya$os, pues, al an94
lisis directo de las relaciones entre la representacin
i$aginada y la operacinJ y nos .astar9n dos e%e$plos
por1ue todos convergen. La tcnica consiste en presen4
tar prue.as 3a.ituales de conservacin operatoria 7vase
cap5tulo I, # I0J pero, en lugar de preguntar al su%eto
acerca de las trans!or$aciones 1ue aca.a de co$pro.ar
$aterial$ente, se le pide 1ue anticipe lo 1ue va a pasar,
i$aginando las !ases y los resultados de las trans!or4
$aciones.
/n la prue.a de la conservacin de los l51uidos, en
la 1ue se dispone de un vaso & de partida, de un
vaso 2 $9s pe1ueDo y de un vaso ( $9s anc3o, se
pide 1ue prevean as5 el resultado del trasvase de & a 2
y a C antes de e!ectuarlo y 1ue indi1uen los niveles
1ue alcanzar9 el agua. 0os resultados interesantes 7o.4
tenidos por #. +)*,CI/?8 3ay 1ue seDalar en cuanto
a las reacciones de los su%etos preoperatorios 7de cinco
a siete aDos8. La $ayor5a de ellos esperan una especie
de conservacin general, 1ue es, real$ente, una "pseu4
2uncin semitica o sim3lica +*
doconservacin"K la $is$a cantidad 1ue .e.er, pero
ta$.in los $is$os niveles en &, en 2 y en (J y luego,
cuando ven 1ue el agua llega $9s arri.a en 2 1ue en & $
$enos alta en C, e$piezan a negar toda conservacin de
las cantidades. Los su%etos de un segundo grupo,
$enos nu$erosos 1ue el pri$ero, prevn correcta$en4
te, por el contrario, 1ue el agua llegar9 $9s arri.a en
2 $ $enos en C 1ue en &5 pero, de ante$ano, con4
cluyen 1ue la cantidad de l51uido no se conservar9J y
cuando se les pide 1ue viertan otro tanto para .e.er en
& $ en 2, $antienen e6acta$ente el $is$o nivel en
los dos vasos. #e ve, en los su%etos de ese segundo
grupo, 1ue si la i$agen reproductora de los niveles
es e6acta, de.ido, evidente$ente, a una e6periencia an4
terior, ella no .asta en $odo alguno para entraDar la
operacin y la conservacin, a !alta de una co$prensin
de la co$pensacinJ el niDo dice 1ue el agua su.ir9
$9s en 2 "por1ue el vaso es $9s pe1ueDo"J pero no
por eso llega a concluir "$9s alto ^ $9s pe1ueDoUla
$is$a cantidad", y no considera la pe1uenez de 2 sino
a t5tulo de indicio e$p5rico 1ue le per$ita prever 7pero
no co$prender8 la elevacin del nivel del agua.
,tra e6periencia da resultados paralelos. (uando el
niDo de cinco a seis aDos coloca 1& !ic3as azules !rente
a otras 1& ro%as para co$pro.ar 1ue 3ay igual n<$ero,
.asta espaciar $9s las ro%as o las azules para 1ue es4
ti$e 1ue la l5nea $9s larga contiene $9s ele$entos.
*ode$os, pues, preguntarnos si esa no4conservacin es
de.ida a una di!icultad de i$aginar los pe1ueDos des4
plaza$ientos y la vuelta a su sitio de los ele$entos
desplazados. :e$os construido, entonces, un aparato
con ranuras, en !or$a de a.anico, de $odo 1ue cada
!ic3a azul de la !ila cerrada superior se corresponda
con una !ic3a de la !ila espaciada in!erior por $edio
de una ranura por el interior de la cual la !ic3a de
a.a%o puede circular 3asta %untarse con la correspon4
diente de arri.a. *ues .ienK ese dispositivo no $odi4
+% Psicologa del nio
!ica en nada las ideas del niDoJ aun1ue i$agina per4
!ecta$ente los trayectos, no de%a de creer, coloc9ndose
en un punto de vista transversal $9s 1ue longitudinal,
1ue las !ic3as au$entan cuando la !ila se alarga y dis4
$inuyen cuando se acorta. 0espus de 3a.er estudiado
#. +)*,CI/? los e!ectos por desplaza$ientos sucesivos,
G. )B,U0)?)G introdu%o un $ecanis$o 1ue per$it5a
su.ir o .a%ar a la vez las 1& !ic3as de la 3ilera $vilJ
y las reacciones !ueron e6acta$ente las $is$as.
0e esos diversos 3ec3os y de otros $uc3os puede
concluirse 1ue las i$9genes $entales slo constituyen
un siste$a de s5$.olos 1ue traducen, $9s o $enos e6ac4
ta$ente, pero en general con retraso, el nivel de co$4
prensin preoperatoria y luego operatoria de los su%etos.
La i$agen no .asta, pues, en $odo alguno, para
engendrar las estructuraciones operatoriasK a lo su$o,
puede servir, cuando es su!iciente$ente adecuada 7c!r.
la representacin de los niveles del agua en el segundo
grupo de su%etos antes $encionados8, para precisar el
conoci$iento de los estados 1ue la operacin 3a de en4
lazar luego por un %uego de trans!or$aciones reversi.les.
*ero la i$agen en s5 $is$a sigue est9tica y discontinua
7c!r. el "procedi$iento cine$atogr9!ico" 1ue B/?A#,C
atri.u5a a la propia inteligencia, olvidando la operacin,
$ientras 1ue caracteriza <nica$ente la representacin
i$aginada8. (uando, despus de los siete4oc3o aDos, la
i$agen se 3ace anticipadora y, en consecuencia, $eior
para servir de soporte a las operaciones, ese progreso
no resulta de una $odi!icacin interna y autno$a de
las i$9genes, sino de la intervencin de aportaciones\
e6teriores de.idas a la !or$acin de las operaciones.
/stas se derivan, en e!ecto, de la accin en s5, y no
del si$.olis$o i$aginado, ni ta$poco, desde luego, del
siste$a de signos ver.ales o del lengua%e, de lo 1ue a3ora
tratare$os.
2uncin semitica o sim3lica +5
(.FLA CECORIA K LA E5TRUCTURA
DE LO5 RECUERDO5-ICYHENE5
#e 3a estudiado $uy poco la $e$oria del niDo y se
3a atendido, so.re todo, a las $edidas de su rendi 4
$iento !per+ormances), )s5, leyndole 1" pala.ras al su4
%eto y .uscando lo 1ue le 1ueda al ca.o de un $inuto,
(L)*)?M0/ 3a co$pro.ado un au$ento progresivo, con
la edad, 3asta las 8 pala.ras, por tr$ino $edio, en
el adulto.
*ero el pro.le$a principal del desarrollo de la
$e$oria es el de su organizacin progresiva. #a.ido
es 1ue 3ay dos tipos de $e$oriaK el de reconocimiento,
1ue slo act<a en presencia del o.%eto ya encontrado y
1ue consiste en reconocerlo, y la $e$oria de evocaci-n,
1ue consiste en evocarlo en su ausencia, por $edio de un
recuerdo4i$agen. La $e$oria de reconoci$iento es $uy
precoz 7e6iste, inclusive, en los inverte.rados in!eriores8 y
est9 necesaria$ente ligada a es1ue$as de accin o de
39.ito. /n el lactante, las ra5ces se 3an de .uscar en los
es1ue$as de asi$ilacin senso4$otora ele$entalK
reconocer el pezn, durante la tetada, si lo 3a de%ado 7y
distinguirlo de los tegu$entos circundantes8, reconocer el
o.%eto seguido con los o%os y 1ue lo 3a perdido de
vista por un instante, etc. /n cuanto a la $e$oria de
evocacin, 1ue no aparece antes de la i$agen $ental, el
lengua%e 7@)C/+ la vincula a la "costu$.re de la
narracin"8, etc., plantea un pro.le$a esencialK el de su
independencia o su dependencia con relacin al
es1ue$atis$o general de las acciones y de las
operaciones
1
".
!
6ERH5ON 8!iso intro#!ir !na o&osii"n ra#ial entre el
re!er#o-imagen , el re!er#o-motor #e la memoria-B3.ito :li-
ga#a- &or otra &arte- al reonoimiento- ,a 8!e to#o B3.ito
s!&one reonoer in#iios;. Pero Ba, all7 !na intros&ei"n
#e )il"so)oM ,- si se est!#ia el re!er#o-imagen en s! #esarro-
llo- se ve 8!e tam.i<n est3 liga#o a la ai"n. Demos est!#ia#o-
+0 Pxcologa dt9 nio
0ic3o esto, el pro.le$a de la $e$oria es, ante todo,
un pro.le$a de deli$itacin. Co toda la conservacin
del pasado es $e$oria, ya 1ue un es1ue$a 7desde el
es1ue$a senso4$otor 3asta los es1ue$as operatoriosK
clasi!icacin, "seriacin", etc.8 se conserva por su !un4
ciona$iento, incluso independiente de toda "$e$oria",
o, si se pre!iere, la $e$oria de un es1ue$a es ese es4
1ue$a en s5 $is$o. *uede, pues, suponerse 1ue lo 1ue
se lla$a co$<n$ente $e$oria, una vez dese$.arazada
de los residuos de la psicolog5a de las !acultades, no es
otra cosa 1ue el aspecto !igurativo de los siste$as de
es1ue$as en su totalidad, a partir de los es1ue$as sen4so4
$otores ele$entales 7en los 1ue el aspecto !igurativo es
el reconoci$iento perceptivo8 3asta los es1ue$as su4
periores, cuyo aspecto !igurativo de orden $nsico ser9
el recuerdo4i$agen.
/n esa perspectiva es donde 3e$os e$prendido una
serie de investigaciones no aca.adas en $odo alguno
7$uy le%os de ello8, pero de las 1ue ciertos resulta4
dos son ya instructivos. #e 3an presentado, p. e%. 7con
:. #IC(L)I?8 10 varitas situadas seg<n sus di!erencias,
preguntando al niDo, una se$ana despus, 1ue las re4
produ%era $ediante el gesto o el di.u%oK y se 3a tra4
.a%ado con dos grupos de su%etos, el pri$ero de los
cuales $ir si$ple$ente las varitas y el segundo las
descri.i ver.al$ente. #e 3a deter$inado, por <lti$o,
&or e/em&lo on A. ARANP , I. 6LI55- el re!er#o- #es&!<s #e
alg!nos #7as #e !na serie #e !.os- seg@n el ni9o se Ba limi -
ta#o a mirarlos o los Ba o&ia#o ativamente o .ien Ba visto
"mo el a#!lto los or#ena.a :varian#o en to#o el or#en #e
s!esi"n #e las &r!e.as;. P!es .ien> la ai"n &ro&ia #a me -
/ores res!lta#os 8!e la &ere&i"n- , el a&ren#i?a/e en el or#en
ai"nFA&ere&i"n res!lta me/or 8!e en el or#en &ere&i"nF\N
ai"n :on !na semana #e intervalo al menos;. En !anto
a la &ere&i"n #e la ai"n a#!lta- no a9a#e na#a a la &er -
e&i"n #el res!lta#o. La imagen-re!er#o est3- &!es- liga#a
ella misma a es8!emas #e ai"nM , se Ballan al menos #ie?
esalones interme#ios entre el re!er#o-motor on sim&le reo-
noimiento , la &!ra evoai"n en im3genes in#e&en#iente-
mente #e la ai"n.
2uncin semitica o sim3lica +1
el nivel operatorio del su%eto en cuanto a la "seriacin".
/l pri$ero de los resultados o.tenidos es 1ue los su%etos
dan, con una regularidad signi!icativa, un di.u%o
correspondiente al nivel operatorio 7pare%as, pe1ueDas
series incoordenadas o III I I I II I, etc.8, y no a la con!i4
guracin presentada. 0ic3o de otro $odo, parece en
ese e%e$plo 1ue la $e$oria 3aga predo$inar el es1ue$a
correspondiente al nivel del niDoK el recuerdo4i$agen se
re!iere entonces al es1ue$a y no al $odelo perceptivo ".
/l segundo resultado instructivo de esa e6periencia
es 1ue los $is$os su%etos, vueltos a ver seis $eses $9s
tarde, 3an su$inistrado, a t5tulo de segundo di.u%o de
$e$oria 7y sin 3a.er vuelto nunca a ver el $odelo8,
una serie 1ue en el 80g de los casos se 3a encontrado
ligera$ente superior a la pri$era 7trios en lugar de
pare%as, pe1ueDas series en lugar de tr5os, etc.8. /n otros
tr$inos, los progresos intelectuales del es1ue$a 3an
i$plicado los del recuerdo.
/n cuanto a la propia conservacin de los recuerdos,
se sa.e 1ue para ciertos autores 7>?/U0, B/?A#,C8 los
4 Otra investigai"n :on I. 6LI55; se re)iri" a la 4transiti-
vi#a#4 #e las ig!al#a#es. Un vaso A largo , #elga#o ontiene la
misma anti#a# 8!e ( :)orma !s!al; , ( 8!e ' :vaso orto ,
anBo;M esas ig!al#a#es se veri)ian &or trasvase #e A a ($
:T6; on retorno a A , #e C a (: (;($<( on retorno a C. 5e
.!sa lo 8!e 8!e#a #e esos atos #es&!<s #e !na Bora ,
#es&!<s #e !na semana. ABora .ien> tam.i<n a8!7 el ni9o
retiene lo 8!e Ba om&ren#i#o , no lo 8!e Ba vistoM , eso no es
tan nat!ral omo &o#r7a &ensarse. Los s!/etos #e !n &rimer
nivel- en &arti!lar- #i.!/an- &or e/em&lo- el trasvase #e ( a ' ,
re7&roamente- omo si esos #os movimientos )!eran sim!l -
t3neos> 4ZPero se Ba BeBo !no antes 8!e otro[ FNo- al
mismo tiem&o. FEntones- Zeso se me?la[4 A va a (& al
mismo tiem&o 8!e v!elve- et.- to#o sin ning!na relai"n tran-
sitiva. R!e el ni9o no Ba,a om&ren#i#o , no &!e#a memo-
ri?ar relaiones 8!e no Ba om&ren#i#o- es nat!ralM &ero
B!.iese &o#i#o retener la s!esi"n #e los atos &eri.i#osM ,-
&or el ontrar7o- i los es8!emati?a en )!ni"n #e es8!emas
intelet!ales , no vivi#os I Los niveles sig!ientes est3n #e
ig!al mo#o en estreBa orrelai"n on el nivel o&eratorio #e
los s!/etos.
++ Psicologa del nio
recuerdos se acu$ulan en el inconsciente, donde se ol4
vidan o est9n prestos a la evocacinJ $ientras 1ue para
otros 7*. @)C/+8, la evocacin es una reconstitucin 1ue
se e!ect<a de un $odo co$para.le a la 1ue practica el
3istoriador 7relatos, in!erencias, etc.8. Las e6periencias
recientes de */C>I/L0 so.re la reviviscencia de recuer4
dos por e6citacin elctrica de los l.ulos te$porales
parecen a.ogar en !avor de cierta conservacin, pero
nu$erosas o.servaciones 7y la e6istencia de recuerdos
!alsos, aun1ue vivaces8 de$uestran ta$.in el papel de
la reconstitucin. /l enlace de los recuerdos con los
es1ue$as de accin, sugerido por los 3ec3os precedentes
y aDadido a la es1ue$atizacin de los recuerdos co$o
tales, estudiada por >. B)?+L/++", per$ite conce.ir esa
conciliacin, $ostrando la i$portancia de los ele$entos
$otores u operatorios a todos los niveles de la $e$oria.
(o$o, por otra parte, la i$agen 1ue interviene en el
recuerdo parece constituir una i$itacin interiorizada, lo
1ue i$plica igual$ente un ele$ento $otor, la conser4
vacin de recuerdos particulares viene a inscri.irse, sin
di!icultad, en ese posi.le cuadro de interpretacin.
I.=/L L/CAU)@/
/n el niDo nor$al, el lengua%e aparece apro6i$ada4
$ente al $is$o tie$po 1ue las otras !or$as del pen4
sa$iento se$itico. /n el sordo$udo, por el contrario,
el lengua%e articulado no se ad1uiere sino $uc3o des4
pus de la i$itacin di!erida, el %uego si$.lico y la
i$agen $ental, lo 1ue parece indicar su car9cter gen4
tico derivado, ya 1ue su trans$isin social o educativa
supone, sin duda, la constitucin previa de sas !or$as
individuales de semiosis5 por el contrario, esa consti4
4 6A6TLETT- A. C> -emem3ering& Cam.ri#ge Universit,
Press- 1'*$.
2uncin semitica o sim3lica +'
tucin, co$o lo prue.a el caso de la sordo$udez, es
independiente del lengua%e
11
. Los sordo$udos consiguen,
por lo de$9s, en su vida colectiva propia, la ela.oracin
de un lengua%e por gestos, de un vivo inters, puesto
1ue es a la vez social y surgido de los signi!icantes de
car9cter i$itativo, 1ue intervienen .a%o una !or$a in4
dividual en la i$itacin di!erida, en el %uego si$.lico
y en la i$agen relativa$ente pr6i$a del %uego si$.4
licoK con sus propiedades de e!icacia adaptativa y no
l<dicas, ese lengua%e por gestos constituir5a, si !uese
general, una !or$a independiente y original de !uncin
se$iticaJ pero en los individuos nor$ales resulta in<til
por la trans$isin del siste$a colectivo de los signos
ver.ales ligados al lengua%e articulado.
1. /volucin.=/ste co$ienza, tras una !ase de .al4
.uceo espont9neo 7co$<n a los niDos de todas las cul 4
turas, de los seis a los diez4once $eses8 y una !ase de
di!erenciacin de !one$as por i$itacin 7desde los once
a los doce $eses8, por un estadio situado al tr$ino
del per5odo senso4$otor, y 1ue 3a sido descrito, a $e4
nudo, co$o el de las "pala.ras4!rases" 7#+/?C8. /sas
pala.ras <nicas pueden e6presar, uno tras otro, deseos,
e$ociones o co$pro.aciones 7por1ue el es1ue$a ver.al
se 3ace instru$ento de asi$ilacin y de generalizacin
a partir de los es1ue$as senso4$otores8.
0esde el !in del segundo aDo se seDalan !rases de dos
pala.rasJ luego, pe1ueDas !rases co$pletas sin con%u4
gaciones ni declinaciones, y despus una ad1uisicin pro4
gresiva de estructuras gra$aticales. La sinta6is de los
niDos de dos a cuatro aDos 3a dado lugar reciente$ente
11
Por otra &arte- se Balla en el Bim&an< !n &rini&io #e
)!ni"n sim."lia 8!e le &ermite- &or e/em&lo- g!ar#ar en re-
serva las )iBas vale#eras &ara o.tener )r!tas en !n #istri.!i#or
a!tom3tio :e=&erienia #e I. 6. SOLAE;- inl!so o)reerlas
omo regalo a antara#as &oo )avorei#os :NK55EN , CRAS-
AODD;.
'2 Psicologa del nio
a tra.a%os de gran inters, de.idos a ?. B?,IC, @. B/?4
H,, etc., en :arvard, y a #. /?IC y I. G112./? en Ber4
Feley". /sas investigaciones, 1ue se inspiran en las 3i4
ptesis de C. (:,G#HE so.re la constitucin de las reglas
gra$aticales, 3an de$ostrado, en e!ecto, 1ue la ad1ui4
sicin de las reglas sint9cticas no se reduc5a a una i$i4
tacin pasiva, sino 1ue entraDa.an no slo una parte
considera.le de asi$ilacin generalizadora =lo 1ue se
sa.5a, $9s o $enos=, sino ta$.in ciertas construcciones
originales, de las 1ue ?. B?,IC 3a e6tra5do algunos
$odelos. )de$9s, 3a de$ostrado 1ue esas reducciones
de las !rases adultas a $odelos originales in!antiles
o.edec5an a ciertas e6igencias !uncionales, tales co$o
la conservacin de un $5ni$o de in!or$acin necesaria
y la tendencia a $e%orar ese $5ni$o.
&. Leng!a/e , &ensamiento.=)de$9s de esos an9lisis
$uy pro$etedores so.re las relaciones entre el lengua4
%e in!antil, las teor5as propias del estructuralis$o lin4
gd5stico y la teor5a de la in!or$acin, el gran pro.le$a
gentico 1ue suscita el desarrollo de ese lengua%e es el
de sus relaciones con el pensa$iento y con las opera4
ciones lgicas en particular. /n realidad, se trata de
dos pro.le$as distintos, ya 1ue si cada cual ad$ite 1ue
el lengua%e decupla los poderes del pensa$iento en e64
tensin y en rapidez, la cuestin de la naturaleza lin4
gd5stica o no lingd5stica de las estructuras lgico4$ate4
$9ticas es $uc3o $9s controvertida.
#i, en e!ecto, se co$paran las conductas ver.ales con
las senso4$otoras, se o.servan grandes di!erencias en
!avor de las pri$eras, $ientras 1ue las segundas se ven
o.ligadas a seguir los aconteci$ientos sin poder so.re4
pasar la velocidad de la accin, las pri$eras, gracias al
relato y a las evocaciones de todo gnero, pueden in4
N 6ELLUHI , 6ROSN> 4TBe a8!isition o) Lang!age4- e#.
=onograp"s o% t"e *ociet) %or researc" in c"ild .evelopment&
n.O '$- 1'0%.
2uncin semitica o sim3lica '1
troducir relaciones con una rapidez $uy superior. /n
segundo lugar, las adaptaciones senso4$otoras est9n li4
$itadas al espacio y al tie$po pr6i$os, pero el lengua%e
per$ite al pensa$iento re!erirse a e6tensiones espacio4
te$porales $uc3o $9s a$plias y li.erarse de lo
in$ediato. /n tercer lugar, y co$o consecuencia de las
dos di!erencias anteriores, la inteligencia senso4$otora
procede por acciones sucesivas y progresiva$ente, $as
el pensa$iento consigue, gracias so.re todo al lengua%e,
representaciones de con%unto si$ult9neas.
*ero 3ay 1ue co$prender 1ue esos progresos de pen4
sa$iento representativo con relacin al siste$a de los
es1ue$as senso4$otores se de.en, en realidad, a la !un4
cin se$itica en su con%untoK es ella la 1ue desliga
el pensa$iento de la accin y la 1ue crea, pues, en
cierto $odo, la representacin. :a de reconocerse, sin
e$.argo, 1ue en ese proceso !or$ador el lengua%e des4
e$peDa un papel particular$ente i$portante, ya 1ue,
contraria$ente a los otros instru$entos se$iticos 7i$94
genes, etc.8 1ue son construidos por el individuo a
$edida de las necesidades, el lengua%e est9 ya ela.orado
social$ente por co$pleto y contiene de ante$ano, para
uso de los individuos 1ue lo aprenden antes de contri.uir a
enri1uecerlo, un con%unto de instru$entos cognoscitivos
7relaciones, clasi!icaciones, etc.8 al servicio del pen4
sa$iento.
'. Leng!a/e , l"gia.=Z:a de decirse, entonces, co$o
3acen algunos por e6traprolacin, 1ue, dado 1ue el len4
gua%e co$porta una lgica, esa lgica in3erente al sis4
te$a de la lengua constituye no slo el !actor esencial, o
incluso <nico, del aprendiza%e de la lgica por el niDo
o por un individuo cual1uiera 7co$o so$etido a las
su%eciones del grupo lingd5stico y de la sociedad en ge4
neral8, sino ta$.in la !uente de toda lgica en la 3u$a4
nidad enteraX /sas opiniones, con pocas variantes, son
las de un sentido co$<n pedaggico todav5a vivo, !ayb,
'$ Psicologa del nio
de la e6tinta escuela sociolgica de 0U?H:/IG y de un
positivis$o lgico a<n vigente en $uc3os $edios cien4
t5!icos. #eg<n este <lti$o, en e!ecto, la @gica de los
propios lgicos no es otra cosa 1ue una sinta6is y una
se$9ntica generalizadas 7()?C)*, +)?#HI, etc.8.
*ero e6isten dos !uentes de in!or$acin particular4
$ente i$portantesK la co$paracin de los niDos nor4
$ales con los sordo$udos, por una parte, 1ue no 3an
dis!rutado del lengua%e articulado, pero 1ue est9n en
posesin de es1ue$as senso4$otores intactosJ y con los
ciegos, por otra, cuya situacin es inversaJ y la co$4
paracin siste$9tica de los progresos del lengua%e en
el niDo nor$al con las etapas de la constitucin de las
operaciones intelectuales.
La lgica de los sordo$udos 3a sido estudiada en
*ar5s por G. IC(/C+
1'
, *. ,LM?,C
1
O, etc., utilizando,
entre otras, ciertas prue.as operatorias de la escuela
gine.rina, y en Aine.ra, por >. )>>,L+/?. L,# resultados
!ueron 1ue, si se o.serva alg<n retraso $9s o $enos
siste$9tico d la lgica en el sordo$udo, no puede 3a4
.larse de carencia propia$ente dic3a, por1ue se 3allan
los $is$os estadios de evolucin con un di!er5$iento
de uno a dos aDos. La sedacin y las operaciones espa4
ciales son nor$ales 7con un ligero retraso para la pri4
$era8. Las clasi!icaciones presentan sus estructuras gene4
rales y son sola$ente un poco $enos $viles con
ocasin de los ca$.ios sugeridos por los criterios, 1ue
en los niDos 1ue se .ene!ician de las incitaciones de.i 4
das a los interca$.ios $<ltiples. -1 aprendiza%e de la
arit$tica es relativa$ente !9cil. Los pro.le$as de con4
servacin 7indicio de la reversi.ilidad8 slo son resueltos
con un aDo o dos de retraso, apro6i$ada$ente, salvo
EE (INCENT-6ORELLI K 4La naissance des oprations logi1ues
Be? les so!r#s-m!ets4- En%ance& 1'51 :%;- $$$-*+M , En%ance&
1'50- 1-$2.
G
,LM?,C , DERRJN> 4LWa8!isition #es conservations et le
langage4- En%ance. 1'01- %1- $21-$1'.
2undan semitica o sim3lica >?
la conservacin de los l51uidos, 1ue da lugar a di!icul4
tades tcnicas particulares en la presentacin de la con4
signa 7por1ue se trata de 3acer co$prender 1ue las pre4
guntas se re!ieren slo al contenido de los recipientes
y no a los continentes8.
/sos resultados ad1uieren una signi!icacin tanto $a4
yor cuanto 1ue en los $uc3ac3os ciegos, estudiados por
E. :)+I/LL, las $is$as prue.as dan lugar a un retraso
1ue se e6tiende 3asta los cuatro aDos o $9s, co$pren4
didas las cuestiones ele$entales re!erentes a relaciones
de orden 7sucesin, posicin "entre", etc.8. E, sin e$.argo,
en los ciegos, las seriaciones ver.ales son nor$ales !&
es $9s pe1ueDo 1ue 2, 2 $9s pe1ueDo 1ue C, luego...8.
*ero co$o la pertur.acin sensorial propia de los
ciegos de naci$iento i$pide desde el principio la
adaptacin de los es1ue$as senso4$otores y retrasa su
coordinacin general, las coordinaciones ver.ales no .as4
tan para co$pensar ese retrasoJ y es necesario todo un
aprendiza%e de la accin para llegar a la constitucin
de operaciones co$para.les a las del nor$al e incluso
del sordo$udo.
2. Lengua%e y operaciones.=La co$paracin de los
progresos del lengua%e con los de las operaciones inte4
lectuales supone la do.le co$petencia de un lingdista
y de un psiclogo. Cuestra cola.oradora :. #IC(L)I?,
1ue re<ne esas dos condiciones, 3a e$prendido a tal
respecto un con%unto de investigaciones de las 1ue va$os
a e6poner una o dos $uestras.
#e elige dos grupos de niDos, unos neta$ente preope4
ratorios, es decir, 1ue no posean ninguna nocin de con4
servacin, y los otros 1ue acepten alguna de esas nocio4
nes y la %usti!i1uen por argu$entos de reversi.ilidad
y de co$pensacin. #e $uestra a esos dos grupos de
su%etos di!erentes pare%as de o.%etos 7uno grande y otro
pe1ueDoJ un con%unto de 24" .olas y otro de &J un
o.%eto $9s corto y $9s anc3o 1ue otro, etc.8 y se 3ace
descri.ir si$ple$ente esas pare%as, en tanto 1ue uno
de los tr$inos se o!rece a un pri$er persona%e y el
otro a un segundo, pero sin 1ue esa descripcin vaya
unida a ning<n pro.le$a de conservacin. *ues .ienK
resulta 1ue el lengua%e de los dos grupos di!iere siste4
$9tica$enteJ donde el pri$er grupo apenas e$plea sino
"escalas" 7en el sentido lingd5stico8K "ste tiene uno
grande, ste uno pe1ueDoJ ste tiene $uc3o, ste no
$uc3o", el segundo grupo utiliza "vectores"K "ste tiene
uno $9s grande 1ue el otro", "no tiene $9s", etc. 0onde
el pri$er grupo slo considera una di$ensin a la vez,
el segundo grupo dir9 "ese l9piz es $9s largo y $9s
delgado", etc. /n su$aK 3ay una correlacin sorpren4
dente entre el lengua%e e$pleado y el $odo de razona4
$iento. Una segunda investigacin $uestra ta$.in una
cone6in estrec3a entre los estadios del desarrollo de la
sedacin y la estructura de los tr$inos utilizados.
*ero Zen 1u sentido interpretar esa relacinX 0e una
parte, el niDo de nivel preoperatorio co$prende .ien las
e6presiones de nivel superior cuando se insertan en r4
denes o consignas 7"0ale a a1ul un l9piz $ayor", etc.8J
pero no las utiliza espont9nea$ente. 0e otra parte,
cuando se le gu5a a utilizarlas, $ediante un aprendiza%e
propia$ente lingd5stico, lo consigue, aun1ue di!5cil$enteJ
pero ello slo $odi!ica un poco sus nociones de
conservacin 7en un caso de cada diez, apro6i$ada$en4
teJ por el contrario, la seriacin se $e%ora algo por1ue
entonces el aprendiza%e lingd5stico in!luye a la vez en
el propio acto de co$paracin, es decir, so.re el con4
cepto $is$o8.
/sos resultados, unidos a los reseDados en el [ I4',
parecen de$ostrar 1ue el lengua%e no constituye la !uente
de la lgica, sino 1ue est9, *I contrario, estructurado por
ella. /n otras pala.rasK las ra5ces de la lgica 3ay 1ue
.uscarlas en la coordinacin general de las acciones
2undn semitica o sim3lica '5
7co$prendidas las conductas ver.ales8 a partir de ese
nivel senso4$otor cuyos es1ue$as parecen ser de i$4
%%ortancia !unda$ental desde los iniciosJ y ese es1ue4
$atis$o contin<a luego desarroll9ndose y estructurando
el pensa$iento, incluso ver.al, en !uncin del progreso
de las acciones, 3asta la constitucin de las operaciones
lgico4$ate$9ticas, !inalizacin autntica de la lgica
de las coordinaciones de acciones, cuando stas se 3allan
en estado de interiorizarse y de agruparse en estructuras
de con%unto. /so es lo 1ue va$os a tratar de e6poner
a3ora.
". (onclusin.=*ese a la sorprendente diversidad de
sus $ani!estaciones, la !uncin se$itica presenta una
unidad nota.le. #e trate de i$itaciones di!eridas, de %ue4
go si$.lico, de di.u%o, de i$9genes $entales y de
recuerdos4i$9genes o de lengua%e, consiste sie$pre en
per$itir la evocacin representativa de o.%etos o de
aconteci$ientos no perci.idos actual$ente. *ero, de
$odo rec5proco, si 3ace as5 posi.le el pensa$iento, pro4
porcion9ndole un ca$po de aplicacin ili$itado por
oposicin a las !ronteras restringidas de la accin sen4
so4$otora y de la percepcin, slo progresa .a%o la di4
reccin y $erced a las aportaciones de ese pensa$iento
o inteligencia representativos. Ci la i$itacin, ni el
%uego, ni el di.u%o, ni la i$agen, ni el lengua%e, ni si 4
1uiera la $e$oria 7a la 1ue se 3u.iera podido atri.uir
una capacidad de "registro" espont9neo co$para.le al
de la percepcin8 no se desarrollan ni se organizan sin
la ayuda constante de la estructuracin propia de la in4
teligencia. :a llegado, pues, el $o$ento de e6a$inar
la evolucin de sta a partir del nivel de la represen4
tacin, constituida gracias a esta !uncin se$itica.
C&P'()L* '<
LA$ OPERACIONE$ *CONCRETA$+
DEL PEN$A&IENTO , LA$ RELACIONE$
INTERINDI!ID"ALE$

Una vez desarrollados los principales es1ue$as sen4so4
$otores 7cap5tulo I8 y ela.orada ya, a partir de uno y
$edio a dos aDos, la !uncin se$itica 7cap5tulo III8,
podr5a esperarse 1ue sta .astara para per$itir una in4
teriorizacin directa y r9pida de las acciones en opera4
ciones. La constitucin del es1ue$a del o.%eto per$a4
nente y la del "grupo" pr9ctico de los desplaza$ientos
7cap5tulo I, ] II8 pre!iguran, en e!ecto, la reversi.ilidad
y las convenciones operatorias 1ue parecen anunciar la
pr6i$a !or$acin. *ero 3ay 1ue esperar 3asta apro6i4
$ada$ente los siete y los oc3o aDos para 1ue esa con4
1uista se realice y se trata de co$prender las razones
de ese retraso si se 1uiere captar la naturaleza co$ple%a
de las operaciones.
LFLO5 TRE5 NI(ELE5 DEL PA5O DE LA ACCIN
A LA OPERACIN
/n realidad, la $is$a presencia de ese retraso de4
$uestra la e6istencia de tres niveles 1ue es necesario
distinguir, y no de slo dos, co$o 3ace I)LL,C
l
cuando
se li$ita a la sucesin "del acto al pensa$iento". /n
SALLON- D.> .e 6acte 0 la pens!e. Alammarion- 1'%$.
@peraciones :concretas: del pensamiento '1
el co$ienzo est9 el nivel senso4$otor de accin directa,
so.re lo real, y luego viene el nivel de las operaciones,
desde los siete4oc3o aDos, 1ue a!ectan igual$ente a las
trans!or$aciones de lo real, pero por acciones interiori4
zadas y agrupadas en siste$as co3erentes y reversi.les
7reunir y disociar, etc.8J y entre a$.os 3ay, de dos4tres
a seis4siete aDos, un nivel 1ue no es de si$ple transi 4
cin, por1ue si se 3alla segura$ente en progreso so.re
la accin in$ediata, 1ue la !uncin se$itica per$ite
interiorizar, est9 seDalado cierta$ente ta$.in por o.s4
t9culos serios y nuevos, dado 1ue 3acen !alta cinco o
seis aDos para pasar de la accin a la operacin. Z;u
pueden, pues, ser esos o.st9culosX
/n pri$er tr$ino, es necesario considerar el 3ec3o
de 1ue un logro en accin no se prolonga, sin $9s, en
una representacin adecuada. 0esde los uno y $edio a
los dos aDos, el niDo est9 en posesin de un grupo pr9c4
tico de desplaza$ientos, 1ue le per$ite volver a encon4
trarse, con idas y venidas, en su aparta$ento o en su
%ard5n. :e$os visto ta$.in a niDos de cuatro4cinco aDos
1ue cada d5a recorren solos un trayecto de diez $inutos,
de su casa a la escuela, e inversa$ente. *ero si se les
pide 1ue representen ese trayecto $ediante un con%unto
de o.%etos tridi$ensionales de cartn 7casas, iglesia, ca4
lles, arroyo, avenidas, etc.8 o 1ue indi1uen el plano de
la escuela tal co$o la ven por la entrada principal o
por otro lado, no consiguen reconstituir las relaciones
topogr9!icas 1ue utilizan incesante$ente en accinK sus
recuerdos son, en cierto $odo, $otoresJ y no dese$4
.ocan, sin $9s, en una reconstitucin si$ult9nea de
con%unto. /l pri$er o.st9culo para la operacin es, pues,
la necesidad de reconstruir en ese nuevo plano 1ue es
el de la representacin lo 1ue ya esta.a ad1uirido en el
de la accin.
/n segundo lugar, esa reconstruccin entraDa entonces
un proceso !or$ador an9logo al 1ue 3e$os descrito 7ca4
p5tulo I, [ II8 en el plano senso4$otorK el paso de un
'+ Psicologa del nio
estado inicial, en el 1ue todo est9 centrado en el cuerpo
y la accin propios, a un estado de descentracin en
el 1ue stos est9n situados en sus relaciones o.%etivas
con relacin al con%unto de los o.%etos y de los actos
seDalados en el universo. *ero esa descentracin, ya
la.oriosa en el plano de la accin 71ue necesita, por lo
$enos, diecioc3o $eses8, es $uc3o $9sO di!5cil todav5a
en el de la representacin, por1ue sta ataDe a un uni 4
verso $uc3o $9s e6tenso y de $ayor co$ple%idadL.
/n tercer lugar, cuando el lengua%e y la !uncin se4
$itica per$iten, no slo la evocacin, sino ta$.in, y
so.re todo, la co$unicacin 7lengua%e ver.al o por ges4
tos, %uegos si$.licos entre varios, i$itaciones rec5pro4
cas, etc.8, el universo de la representacin no est9 e64
clusiva$ente !or$ado por o.%etos 7o personas4o.%etos8
co$o al nivel senso4$otor, sino igual$ente de su%etos,
a la vez e6teriores y an9logos al $o, con todo lo 1ue
esa situacin supone de perspectivas distintas y $<lti 4
ples 1ue se tratar9 de di!erenciar y de coordinar. /n
otros tr$inosK la descentralizacin necesaria para des4
e$.ocar en la constitucin de las operaciones no re4
caer9 ya sencilla$ente so.re un universo !5sico, aun1ue
ste sea nota.le$ente $9s co$ple%o 1ue el universo
senso4$otor, sino ta$.in, y de $anera indisocia.le,
so.re un universo interindividual o social. (ontraria4
$ente a la $ayor5a de las acciones, las operaciones
i$plican sie$pre, en e!ecto, una posi.ilidad de inter4
ca$.io, de coordinacin individual e interindividualJ
$
Por no itar sino !n &e8!e9o e/em&lo- se9alemos 8!e !n
ni9o #e %-5 a9os sa.r3 #esignar s! mano 4#ereBa4 , s! mano
4i?8!ier#a4- a!n8!e las #istinga- aaso- #es#e el nivel #e la
ai"nM &ero- sa.ien#o !tili?ar esas noiones so.re s! !er&o-
tar#ar3 a@n #os o tres a9os en om&ren#er 8!e !n 3r.ol- visto
a la #ereBa #el amino a la i#a- se Ballar3 a la i?8!ier#a al
volverM o 8!e la mano #ereBa #e !na &ersona senta#a #e
ara al ni9o se Balla a la i?8!ier#a #e <steM , tar#ar3 m3s
tiem&o to#av7a en a#mitir 8!e !n o./eto ( sit!a#o entre A ) '
&!e#a estar- a la ve?- a la #ereBa #e A , a la i?8!ier#a #e C.
@peraciones :concretas: del 8,ensamienlo ''
y ese aspecto cooperativo constituye una condicin sine
qua non de la o.%etividad de la co3erencia interna 7e1ui4
li.rio8 y de la universalidad de esas estructuras ope4
ratorias.
+ales consideraciones $uestran 1ue las construcciones
y la descentracin cognoscitivas necesarias para la ela4
.oracin de las operaciones son insepara.les de cons4
trucciones y de una descentracin a!ectivas y sociales.
*ero el tr$ino de "social" no de.e ser entendido en
el <nico sentido, de$asiado estricto, aun1ue ya $uy
a$plio, de trans$isiones educativas, culturales o $ora4
lesK se trata, $9s a<n, de un proceso interindividual
de socializacin a la vez cognoscitivo, a!ectivo y $oral,
cuyas grandes l5neas es posi.le seguir es1ue$atizando
$uc3o, pero sin olvidar 1ue las condiciones pti$as
siguen siendo sie$pre ideales y 1ue, en realidad, esa
evolucin est9 su%eta a $<ltiples !luctuaciones 1ue in4
teresan, por lo de$9s, a esos aspectos tanto cognosci 4
tivos co$o a!ectivos.
/n resu$enK si en!oca$os as5 en este cap5tulo el
$uy largo per5odo 1ue va de los dos4tres aDos a los once4
doce, en lugar de separar un per5odo preoperatorio 1ue
va 3asta los siete4oc3o aDos del per5odo ulterior de las
operaciones concretas, es por1ue la pri$era de esas dos
grandes !ases, aun durando cuatro o cinco aDos, no es,
real$ente, sino un per5odo de organizacin y de prepa4
racin, co$para.le a lo 1ue son los estadios I a III
7o (<) del desarrollo senso4$otor 7cap. I, [ I8, $ientras
1ue el per5odo de siete4oc3o a once4doce aDos es el de
co$pleta$iento de las operaciones concretas, co$para4
.les a los estadios I o y I de la construccin de
los es1ue$as senso4$otores. +ras de lo cual, sola$ente
un nuevo per5odo operatorio, caracter5stico de la pre4
adolescencia, y 1ue llega a su punto de e1uili.rio 3acia
los catorce41uince aDos, per$ite per!eccionar las cons4
trucciones a<n li$itadas y con lagunas parciales propias
de las operaciones concretas.
122 Psicologa del nio
II.=L) AMC/#I# 0/ L)# ,*/?)(I,C/#
"(,C(?/+)#"
Las operaciones tales co$o la reunin de dos clases
7los padres reunidos con las $adres constituyen los pa4
dres8 o la adicin de dos n<$eros son acciones elegidas
entre las $9s generales 7los actos de reunir, de orde4
nar, etc., intervienen en todas las coordinaciones de ac4
ciones particulares8, interioriza.les y reversi.les 7a la
reunin corresponde la disociacin, a la adicin la sus4
traccin, etc.8. Co est9n nunca aisladas, sino coordina4
.les en siste$as de con%unto 7una clasi!icacin, la serie
de los n<$eros, etc.8. Co son ta$poco propias de tal
o cual individuo, sino co$unes a todos los individuos
de un $is$o nivel $entalJ y no slo intervienen en sus
razona$ientos privados, sino ta$.in en sus interca$4
.ios cognoscitivos, ya 1ue stos consisten en reunir
in!or$aciones, ponerlas en relacin o en corresponden4
cia, introducir reciprocidades, etc., lo 1ue constituye
nueva$ente operaciones, 1ue ade$9s son iso$or!as res4
pecto a a1uellas de 1ue se sirve cada individuo para s5.
Las operaciones consisten, pues, en trans!or$aciones
reversi.les, y esa reversi.ilidad puede consistir en in4
versiones !&= i2U08 o en reciprocidad !& corresponde
a 2 y rec5proca$ente8. *ero una trans!or$acin rever4
si.le no lo $odi!ica todo a la vez, pues de otro $odo
no ad$itir5a retorno. Una trans!or$acin operatoria es
sie$pre, pues, relativa a un invarianteJ y ese invariante
de un siste$a de trans!or$aciones constituye lo 1ue
3e$os lla$ado 3asta a1u5 una nocin o un es1ue$a de
conservacin 7cap. I, ] IIJ cap. II, ] I, etc.8K as5, el
es1ue$a del o.%eto per$anente es el invariante del
grupo pr9ctico de los desplaza$ientos, etc. Las nociones
de conservacin pueden, pues, servir de indicios psico4
lgicos del per!ecciona$iento de una estructura opera4
toria.
*peraciones BconcretasB del pensamiento 101
1. Cociones de conservacin.=0ic3o esto, la indica4
cin $9s clara de la e6istencia de un per5odo preope4
ratorio, correspondiente al segundo de los niveles dis4
tinguidos en el cap5tulo I, [ I, es la ausencia, 3asta los
siete4oc3o aDos, de nociones de conservacin. /6a$ine4
$os de nuevo, a este !in, la e6periencia de la conserva4
cin de los l51uidos O, en su trasvase de un vaso & a
un vaso 2 $9s estrec3o, o a un vaso C, $9s anc3o. :ay
dos 3ec3os particular$ente nota.les en las reacciones
ordinarias a los cuatro4seis aDos, seg<n las cuales el l54
1uido au$enta o dis$inuye en cantidad. /l pri$ero es
1ue los niDos parecen no razonar sino acerca de los es4
tados o con!iguraciones, descuidando las trans!or$acio4
nesK el agua en 2 llega $9s arri.a 1ue en &, luego 3a
au$entado en cantidad, independiente$ente de la cir4
cunstancia de 1ue sea la $is$a agua, 1ue nos 3e$os
li$itado a trasvasar, etc. /l segundo es 1ue la trans!or4
$acin, 1ue no es ignorada, sin e$.argo, no es conce4
.ida co$o tal, es decir, co$o paso reversi.le de un
estado a otro, $odi!icando las !or$as, pero de%ando in4
varia.le la cantidadK est9 asi$ilada a una accin propia
la de "verter", situada en otro plano 1ue el de los
!en$enos !5sicos y !uente de resultados incalcula.les
en sentido propio, o sea, no deduci.les en su aplicacin
e6terior. )l nivel de las operaciones concretas, por el
contrario, desde los siete u oc3o aDos, el niDo dir9K
"es la $is$a agua"J "no se 3a 3ec3o $9s 1ue verterla"J
"no se 3a 1uitado ni aDadido nada" 7identidades si$4
ples o aditivas8J "puede volvrsela de 2 a &, co$o es4
ta.a antes" 7reversi.ilidad por inversin8J o, so.re todo,
"est9 $9s alta, pero el vaso es $9s estrec3o, lo 1ue
da igual" 7co$pensacin o reversi.ilidad por reciproci4
dad de las relaciones8. /n otras pala.rasK los estados
est9n, en lo sucesivo, su.ordinados a las trans!or$a4
1
*I)A/+, @., y A. #_/GIC#H)K La teese du nom3re c"e7
ren+ant, Iac3au e Ciestl, 1'%1.
12$ Psicologa del nio
ciones, y stas, al ser descentradas de la accin propia
para 3acerse reversi.les, acusan a la vez $odi!icacio4
nes en sus variaciones co$pensadas y la invariante i$4
plicada por la reversi.ilidad.
/stos 3ec3os pueden servir de e%e$plo para el es1ue$a
general de la ad1uisicin de toda nocin de conserva4
cin, a partir de las reacciones preoperatorias de no4con4
servacin. Ea se trate de las de!or$aciones de una .olita
de .arro Y a propsito de las cuales el niDo descu.rir9
la conservacin de la sustancia 3acia los siete4oc3o aDos,
del peso 3acia los nueve4diez y del volu$en 3acia los
once4doce 7$edido por el agua desalo%ada a la in$ersin
del o.%eto8J ya se trate de la conservacin de las lon4
gitudes 7una l5nea recta co$parada con otra igual, par4
tida despusJ o dos varillas congruentes, una de las
cuales es desviada con respecto a la otra8, de super!icies
o de vol<$enes 7por desplazarse sus ele$entos8, de con4
servacin de los con%untos despus del ca$.io de dis4
posiciones espaciales, etc., se 3allan sie$pre, en los ni4
veles preoperatorios, reacciones centradas, a la vez, en
las con!iguraciones perceptivas o i$aginadas, seguidas
en los niveles operatorios de reacciones !undadas en la
identidad y la reversi.ilidad por inversin o por reci4
procidad ".
%
PIAHET- I.- , 6. INDELDER> Le d!veloppement des Auantit!s
p")siAues c"e# 6en%ant& DelaBa! ] Niestl<- 1'%1 , 1'0$.
5
Esos res!lta#os- 8!e Ban si#o on)irma#os &or n!merosos
a!tores en varios &a7ses- no Ban si#o solamente esta.lei#os
&or nosotros me#iante interrogatorios- so.re to#o !alitativos-
, &or ontroles esta#7stios. Uno #e nosotros reem&ren#i" esas
!estiones &or !n m<to#o 4longit!#inal4- sig!ien#o a los mis
mos ni9os a intervalos re&eti#os- lo 8!e &ermiti"- &or !na
&arte- #emostrar 8!e se trata #e !n &roeso 4nat!ral4 , m!,
gra#!al :sin retomo a los niveles so.re&asa#os; ,- &or la otra-
veri)iar 8!e las tres lases #e arg!mentos !tili?a#os &ara /!s
ti)iar las onservaiones son inter#e&en#ientes> la i#enti#a#-
&. e/.- no &ree#e neesariamente a la reversi.ili#a#- &ero re
s!lta #e ella #e !na manera im&l7ita o e=&l7ita. Por lo #em3s-
se em&ren#i" !na serie #e e=&erienias &ara anali?ar los )a
tores 8!e intervienen en el #es!.rimiento #e las onserva-
@peraciones :concretas: del pensamiento 12*
&. Las operaciones concretas.=Las operaciones de 1ue
se trata en este gnero de pro.le$as pueden lla$arse
concretas en el sentido de 1ue a!ectan directa$ente a
los o.%etos y a<n no a 3iptesis enunciadas ver.al$en4
te, co$o en el caso de las operaciones proposicionadas
1ue estudiare$os en el cap5tulo . (ierto es 1ue, pese a
todo, esas operaciones nacientes se coordinan ya en es4
tructuras de con%unto, pero 1ue son po.res y proceden
a<n progresiva$ente a !alta de co$.inaciones genera4
lizadas. /sas estructuras son, p. e%., clasi!icaciones, se4
riaciones, correspondencias de un punto a otro o a
varios, $atrices o ta.las de do.le entrada, etc. Lo propio
de esas estructuras, 1ue lla$are$os "agrupa$ientos", es
1ue constituyen encadena$ientos progresivos, 1ue i$4
plican co$posiciones de operaciones directas 7p. e%., una
clase & reunida a su co$ple$entaria &1 da una clase
total 25 luego 2324C, etc.8K inversas !2 F &14&)5
idnticas !3& = &4G)5 tautolgicas H&3&F&), y par4
cial$ente asociativasK !&3&
r
)3214& 3 !&132
r
), pero
!&3&) F &/& 3 !&F &),
) este respecto, pueden seguirse, a los di!erentes ni4
veles operatorios, los es.ozos sucesivos de lo 1ue ser9n
los "agrupa$ientos" aditivos y $ultiplicativos de clases
y de relacionesL, una vez alcanzada la $ovilidad ente4
iones> e/eriio #e los meanismos )!n#amentales #e reversi -
.ili#a#- i#enti#a# , om&ensai"n- s!esi"n #e estrategias #es#e
las m3s senillas Basta las m3s om&le/as- et. 5e o.serva en
esos asos /!egos #e reg!laiones :on realimentai"n o %eed-
3ac1s Baien#o la transii"n on la o&erai"n- &ero sin 8!e
el a&ren#i?a/e a orto &la?o .aste &ara engen#rar las estr!-
t!ras o&eratorias ni- so.re to#o- &ara llegar a s! onl!si"n
.a/o la )orma #e ierres om&letos 8!e Bagan &osi.le !n &ro-
e#imiento &ro&iamente #e#!tivo.
Des#e el &!nto #e vista l"gio- el 4agr!&amiento4 es !na
estr!t!ra #e on/!nto on om&osiiones limita#as :&or onti-
12% Psicologa del nio
ra$ente reversi.le y, en consecuencia, la co$posicin
deductiva co3erente, por1ue se encierran incesante$ente
so.re ella $is$a, pese a la inde!inida e6tensin del
siste$a.
'. La "seriacin".=Un .uen e%e$plo de ese proceso
constructivo es el de la seriacin, 1ue consiste en or 4
denar los ele$entos seg<n sus di$ensiones crecientes o
decrecientes. :ay es.ozos senso4$otores de esa opera4
cin cuando el niDo de uno y $edio a dos aDos cons4
truye, p. e%., una torre con tacos cuyas di!erencias di4
$ensionales son in$ediata$ente percepti.les. (uando,
seguida$ente, se les da a los su%etos 10 regletas cuyas
di!erencias poco aparentes necesitan co$paraciones dos
a dos, se o.servan las siguientes etapasK pri$ero, pa4
re%as o pe1ueDos con%untos 7una pe1ueDa y una gran4
de, etc.8, pero incoordina.les entre s5J luego, una
construccin por tanteos e$p5ricos, 1ue constituyen re4
gulaciones se$irreversi.les, pero a<n no operatoriasJ
!inal$ente, un $todo siste$9tico, consistente en .us4
car, por co$paraciones, dos a dos,4el $9s pe1ueDo ele4
$ento aparente, luego el $9s pe1ueDo de los 1ue 1ue4
dan, etc. /n este caso, el $todo es operatorio, ya 1ue
un ele$ento cual1uiera E est9 co$prendido de an4
te$ano co$o si$ult9nea$ente $ayor 1ue los precedentes
!EI", C, 2, &) $ $enor 1ue los siguientes !EJC, A,
etctera8, lo 1ue es una !or$a de reversi.ilidad por re4
ciprocidad. *ero, ante todo, en el $o$ento en 1ue la
estructura llega as5 a su cierre, resulta de ello, in$e4
diata$ente, una $anera, 3asta a35 desconocida, de co$4
posicin deductiva la transitividad &JC si &J2 $
g^i#a# o om&osii"n &a!latina; em&arenta#a on el 4gr!&o4-
&ero sin asoiativi#a# om&leta :)r. !n 4gr!&oi#e4; , erana
#e la 4re#4- &ero .a/o !na )orma- s"lo- #e !n semientrama#o.
5! estr!t!ra l"gia Ba si#o esta.lei#a &or I. 6. HRI_E (Etudes
(%epist!mologie gen!tiAue& vol. QI; , &or H. H. HRANHER (Logi-
Aue et anal)se& +.` a9o- 1'05;.
@peradores :concretas: del pensamiento 125
2JC 73aciendo co$parar perceptiva$ente & $ 2 $ lue4
go 2 $ C, pero ocultando en seguida & para 3acer de4
ducir su relacin con C, a lo 1ue se niegan los su%etos
preoperatorios8.
0e esta seriacin operatoria, ad1uirida 3acia los siete
aDos, se derivan correspondencias seriales 73acer 1ue se
correspondan $onigotes de tallas di!erentes, .astones
igual$ente distintos y $oc3ilas an9loga$ente suscep4
ti.les de seriar8 o seriaciones de dos di$ensiones 7dis4
poner en una ta.la de do.le entrada 3o%as de 9r.ol
1ue di!ieran a la vez por su ta$aDo y por su color $9s
o $enos intenso8. /sos siste$as se ad1uieren ta$.in
a los siete o los oc3o aDos.
2. La clasi!icacin.=La clasi!icacin constituye, asi4
$is$o, un agrupa$iento !unda$ental, cuyas ra5ces pue4
den .uscarse en las asi$ilaciones propias de los es1ue4
$as senso4$otores. (uando se da a los niDos de tres a
doce aDos o.%etos para 1ue los clasi!i1uen 7"poner %untos
los 1ue sean parecidos", etc.8, se o.servan tres grandes
etapasL. Los $9s pe1ueDos co$ienzan por "colecciones
de !igura", es decir, 1ue disponen los o.%etos no slo
seg<n sus se$e%anzas y di!erencias individuales, sino yu64
taponindolos espacial$ente en !ilas, en cuadrados, en
c5rculos, etc., de $odo 1ue su coleccin i$plica, por s5
$is$a, una !igura en el espacio, la cual sirve de e6pre4
sin perceptiva o i$aginada a la "e6tensin" de la clase
7en e!ecto, la asi$ilacin senso4$otora, 1ue conoce la
"co$prensin", no i$plica la "e6tensin" desde el punto
de vista del su%eto8. La segunda etapa es la de las co4
lecciones no !igurativasK pe1ueDos con%untos sin !or$a
espacial di!erencia.les en su.con%untos. La clasi!icacin
parece entonces racional 7desde los cinco y $edio a los
seis aDos8, pero, analiz9ndola, atestigua a<n lagunas en
W INDELDER- 6.- , I. PIAHET> La gen!se des structures logt-
ques elementares c%e> l$en%ant& DelaBa!= 1 Niestl<- 1'5'.
120 Psicologa del nio
la "e6tensin"K si, p. e%., para un con%unto 2 de 1& !lo4
res en el 1ue 3aya un su.con%unto de 6 pri$averas &,
se le pide al niDo 1ue seDale las !lores 2 $ las pri$a4
veras &, responde correcta$ente, por1ue puede desig4
nar el total 2 $ la parte &5 pero si se le preguntaK
"Z:ay a1u5 $9s !lores o $9s pri$averasX", no acierta
a responder seg<n el enca%e &J2, por1ue si piensa en
la parte &, el total 2 de%a de conservarse co$o unidad
y la parte & slo es co$para.le a su co$ple$entaria &1
7responder9, pues, "lo $is$o" o, si 3ay R pri$averas,
dir9 1ue 3ay $9s pri$averas8. /ste enca%e de clases
en e6tensin se consigue 3acia los oc3o aDos y carac4
teriza entonces la clasi!icacin operatoriaL.
". /l n<$ero.=La construccin de los n<$eros ente4
ros se e!ect<a, en el niDo, en estrec3a ligazn con la
de las seriaciones y de las inclusiones de clases. Co 3a
de creerse, en e!ecto, 1ue un niDo posee el n<$ero
por el $ero 3ec3o de 1ue 3aya aprendido a contar ver4
.al$enteK la evaluacin nu$rica para l est9 unida,
en realidad desde $uc3o tie$po, a la disposicin espa4
cial de los ele$entos, y en analog5a estrec3a con las
"colecciones !igurativas" 7vase anterior$ente, n<$. 28. La
e6periencia descrita en el cap5tulo III, ] I4", lo de4
$uestraK .asta espaciar los ele$entos de una de las
dos !ilas puestas inicial$ente en correspondencia ptica
para 1ue el su%eto de%e de ad$itir su e1uivalencia nu4
$rica. Luego no podr5a 3a.larse, natural$ente, de n<4
+
Con <sta se relaionan las #o.les lasi)iaiones :ta.las #e
#o.le entra#a o matries; 8!e a&areen al mismo nivel> &or
e/em&lo- lasi)iar !a#ra#os o 7r!los- ro/os o .lanos- en
!atro #e&artamentos agr!&a#os seg@n #os #imensiones- et. 5e
Ban !tili?a#o esas estr!t!ras omo tests #e inteligenia :RA-
(EN;M &ero im&orta #isting!ir- m3s !i#a#osamente #e lo 8!e
se Ba BeBo- las sol!iones sim&lemente &ere&tivas )!n#a#as
en las simetr7as #e )ig!ra. 5e Ba est!#ia#o m!Bo- asimismo
:HOLD5TEIN- 5CDEERER- et.;- los am.ios #e riterios en las
lasi)iaionesM es #eir- las reg!laiones antii&a#oras , retro-
ativas 8!e #esem.oan en la movili#a# reversi.le.
@peraciones :concretas: del pensamiento 121
$eros operatorios antes 1ue se 3aya constituido una
conservacin de los con%untos nu$ricos, con indepen4
dencia de las disposiciones espaciales.
0ic3o esto, podr5a suponerse, con la teor5a de los
con%untos y con los lgicos >?/A/, I:I+/:/)0 y ?us4
#/LL, 1ue el n<$ero procede, si$ple$ente, de una co4
rrespondenciaJ punto por punto, entre dos clases o dos
con%untos. *ero 3ay dos estructuras de corresponden4
ciasK las correspondencias cuali!icadas, !undadas en las
se$e%anzas de los ele$entos 7p. e%., una nariz para una
nariz, una !rente para una !rente, etc., en la correspon4
dencia entre un $odelo y su copia8 y las corresponden4
cias "cuales1uiera" o "uno a uno". *or1ue stas con4
ducen por s5 solas al n<$ero, ya 1ue i$plican la unidad
nu$rica. >alta, pues, e6plicarlo gentica$ente, sin in4
currir en c5rculo vicioso.
0esde tal punto de vista, el n<$ero resulta ante todo
de una a.straccin de las cualidades di!erenciales, 1ue
tiene por resultado 3acer cada ele$ento individual e1ui4
valente a cada uno de los otrosK 1 U 1 U 1, etc. /sta.le4
cido esto, tales ele$entos son clasi!ica.les seg<n las
inclusiones 7T8K 1T71 c 18T71 c 1 c 18, etc. *ero al $is4
$o tie$po son seria.les 7=O8 y el solo $edio de distin4
guirlos y de no contar dos veces el $is$o en esas
inclusiones es seriarlos 7en el espacio o en el tie$po8LK
1"iO1=j1, etc. /l n<$ero aparece as5 co$o constituyen4
do si$ple$ente una s5ntesis de la seriacin y de la
inclusinK %k7l8=l1f=lbm=O, etc.J y esto es por1ue se
constituye en ligazn estrec3a con esos dos agrupa$ien4
tos 7vanse ' y 28, pero, co$o s5ntesis original y nueva.
)1u5 ta$.in la psicolog5a del niDo aclara cuestiones
1ue a $enudo per$anecen oscuras sin esa perspectiva
gentica. Cu$erosos tra.a%os, e6peri$entales o tericos
L /s decir, no seg@n las relaiones 4m3s gran#es4- sino seg<n
las <nicas relaiones 4antes4 , 4#es&!<s4.
12+ Psicologa del nio
7!or$alizacin lgica8, 3an aparecido ya desde ese punto
de vista
10
.
6. /l espacio.=Las estructuras operatorias de las 1ue
aca.a$os de ocuparnos a!ectan a o.%etos discontinuos o
discretos, y se !undan en las di!erencias entre los ele4
$entos y sus se$e%anzas o e1uivalencias. *ero e6iste
un con%unto de estructuras, e6acta$ente iso$or!as a las
precedentes, salvo 1ue se re!ieren a o.%etos continuos
y se !undan en las apro6i$aciones y las separaciones.
)3ora .ienK esas operaciones, 1ue pode$os deno$inar
"in!ralgicas" 7en el sentido de 1ue a!ectan a otro nivel
de realidad, y no por1ue sean anteriores8, se construyen
paralela$ente a las operaciones lgico4arit$ticas y sin4
crnica$ente con ellas, en particular por lo 1ue ataDe
a las operaciones espaciales 7as5 co$o, por lo de$9s, a
las operaciones te$porales, cine$9ticas, etc.8.
Un e%e$plo i$presionante es el de la $edida espa4
cial ", 1ue se constituye independiente$ente del n<4
$ero, pero en iso$or!is$o estrec3o con l 7con alrededor
de seis $eses de desnivel, ya 1ue, en lo continuo, la
unidad no es dada por anticipado8. La $edida e$pieza,
e!ectiva$ente, por una particin de lo continuo y un
a%uste de las partes en iso$or!is$o con la inclusin
de clases. *ero, para constituir y utilizar la unidad, una
C
As7- P. HRECO- 8!e Ba est!#ia#o las eta&as !lteriores #e U
onstr!i"n #el n@mero- Ba &o#i#o #emostrar 8!e la s7ntesis
n!m<ria #e las lases , #el or#en serial s"lo se e)et@a
gra#!almente &ara los n@meros s!&eriores a 1-+ " 1%-15M
&!e#e Ba.larse tam.i<n #e !na aritmeti?ai"n &rogresiva #e la
serie #e los n@meros. Des#e el &!nto #e vista #e la )ormali -
?ai"n l"gia- I. 6. HRI_E Ba &o#i#o s!ministrar !na #is&osi-
i"n oBerente #e la s7ntesis en !esti"n- mostran#o "mo las
limitaiones inBerentes a los agr!&amientos se .orran !an#o
se )!sionan en !no solo to#os los agr!&amientos #e lases ,
#e relaiones. Etudes d$epist!motogie& t. QIII , Q(- 1'01-
1'0$. Presses Universitaires #e Arane.
11
PlAHET- I.- 6. INDELDER , A. 5_ECIN5PA> La g!om!trie
spontan!e c"e# l$en%ant& Presses Universitaires #e Arane- 1'%+.
@peraciones :concretas: del pensamiento 12'
de las partes de.e ser aplicada sucesiva$ente so.re el
todo por desplaza$iento ordenado 7Usin superposicio4
nes, etc.8, lo 1ue corresponde a una seriacinK la $edida
aparece as5 co$o una s5ntesis del desplaza$iento y de
la adicin partitiva en el $is$o sentido 1ue el n<$ero
es la s5ntesis de la seriacin y de la inclusin.
*ero la $edida slo es un caso particular de opera4
ciones espacialesJ y si considera$os stas en su con4
%unto, o.serva$os en el niDo una situacin de gran
inters general y terico. :istrica$ente, la geo$etr5a
cient5!ica co$enz por la $trica euclidianaJ luego vi4
nieron la geo$etr5a proyectiva y, al !in, la topolog5a.
+erica$ente, por el contrario, la topolog5a constituye
un !unda$ento general del 1ue se puede sacar, parale4
la$ente, el espacio proyectivo y la $trica general, de
la 1ue procede la euclidiana. /s nota.le 1ue el des4
arrollo de las intuiciones preoperatorias y luego las ope4
raciones espaciales en el niDo est $9s pr6i$o a la
construccin terica 1ue a las !iliaciones 3istricasK las
estructuras topolgicas de particin del orden 7pro6i$i4
dades, separaciones, envolvi$ientos, apertura y cierre,
coordinacin de las apro6i$aciones en orden lineal y
luego .i o tridi$ensional, etc.8 preceden $uy neta$ente a
las otras, y de esas estructuras de .ase proceden, si 4
$ult9nea y paralela$ente, las estructuras proyectivas
7desplaza$ientos, $edida, coordenadas o siste$as de re4
!erencia, co$o generalizacin de la $edida en dos o en
tres di$ensiones8. ase ta$.in cap5tulo III, ] III.
R. +ie$po y velocidad.=?ecorde$os, !inal$ente, las
operaciones 1ue intervienen en la estructuracin de las
velocidades y del tie$po". /n relacin con la pri$ac5a
inicial de las estructuras topolgicas y ordinales, la no4
` PIAHET- a.> Les notions de mouvement et de vitesse c"e#
len%ant& Presses Universitaires #e Arane- 1'%5M Le d!veloppe-
ment de la notion du temps c"e# 6en%ant& Presses Universitaires
#e Arane- 1'%0.
112 Psicologa del nio
cin de velocidad no se inicia .a%o su !or$a $trica
!v4eKt), 1ue slo se alcanza 3acia los diez4once aDos, sino
en !or$a ordinalK un $vil es $9s r9pido 1ue otro si
le re.asa, es decir, si esta.a detr9s de l en un $o$ento
anterior y luego est9 delante en un $o$ento ulterior.
) un nivel preoperatorio, el niDo no considera, ni aun
en general, $9s 1ue los puntos de llegada 7no aprecia
el se$irre.asa$iento ni el si$ple alcance8, y luego es4
tructura operatoria$ente los re.asa$ientos anticipados
tanto co$o los co$pro.adosJ tras de lo cual llega a
darse cuenta de la $agnitud creciente o decreciente de
los intervalos 7nivel 3iperordinal8 y aca.a por poner en
relacin las duraciones y los espacios recorridos.
/n cuanto a la nocin del tie$po, se .asa, en su
!or$a aca.ada, so.re tres clases de operacionesK 18 una
seriacin de los aconteci$ientos, constitutiva del orden
de sucesin te$poralJ &8 un a%uste de los intervalos
entre los aconteci$ientos puntuales, !uente de la dura4
cinJ '8 una $trica te$poral 7ya actuante en el siste$a
de las unidades $usicales, $uc3o antes de toda ela.o4
racin cient5!ica8, iso$or!a de la $trica espacial. #o4
la$ente 1ue $ientras la estructuracin ordinal de las
velocidades es independiente de la duracin 7pero, na4
tural$ente, no del orden te$poral8, la duracin, co$o,
por lo de$9s, la si$ultaneidad, depende de las veloci4
dades. /n e!ectoK las operaciones precedentes 714'8 son
independientes de la rapidez $ayor o $enor de trans4
curso de tie$po y no enseDan nada al su%eto so.re la
propia cadencia de ese transcurso
11
por1ue depende del
contenido !5sico o psicolgico de la duracin, de la 1ue
sta resulta indisocia.le. /l niDo co$ienza a %uzgar la
duracin seg<n su contenido <nica$ente, olvidando la
velocidad 7cosa 1ue nosotros $is$os 3ace$os todav5a,
a $enudo, en las evaluaciones intuitivas8K as5, esti$ar9
11
En e)eto> si !na Bora me#i#a on relo/ #!rase #ie? vees
m3s o #ie? vees menos- las o&eraiones 1-* #ar7an los mismos
res!lta#os &ara los mismos atos.
@peraciones :concretas: del pensamiento 111
1ue un $vil 3a ca$inado $9s tie$po si 3a llegado $9s
le%os, etc. +ras de lo cual, el contenido se pone en rela4
cin con la velocidad de su desarrollo, lo 1ue constituye
entonces el tie$po a t5tulo de relacin o.%etiva y da a
las operaciones $encionadas un valor al desarrollo co$o
tal tie$poK eso es evidente en las operaciones de $edida
del tie$po 7velocidad del $ovi$iento del relo%8, $ien4
tras 1ue, en los pe1ueDos, el e$pleo de tales puntos de
re!erencia no sirve para nada, por1ue i$aginan 1ue las
saetas o la arena del relo% se $ueven con velocidades
varia.les seg<n el contenido 1ue se 3a de $edir.
III. LA REPRE5ENTACIN DEL UNI(ER5O-
CAU5ALIDAD K A_AR
/n relacin con el n<cleo operatorio del pensa$iento,
se despliega un gran n<$ero de actividades estructura4
das en diversos grados seg<n lleguen con $ayor o $enor
!acilidad a asi$ilar lo real. La causalidad y el azar son
los dos polos esenciales entre las 1ue se distri.uyen.
0esde alrededor de los tres aDos el niDo se plantea, y
plantea a 1uienes le rodean, una serie de preguntas, de
las 1ue las $9s nota.les son los "por 1u". /ntonces
es posi.le estudiar la $anera en 1ue tales preguntas se
!or$ulan, por1ue la !or$a en 1ue un pro.le$a se suscita
indica ya 1u 5ndole de respuestas o de soluciones es4
pera reci.ir el su%eto. /s, natural$ente, indicado, por
lo de$9s, repetir las $is$as preguntas o !or$ular otras
an9logas co$o te$as de interrogacin con otros niDos.
) tal respecto, se i$pone una pri$era co$pro.acin
generalK los "por 1u" atestiguan una precausalidad in4
ter$edia entre la causa e!iciente y la causa !inalK y
tienden, so.re todo, a encontrar una razn, desde esos
dos puntos de vista, para los !en$enos 1ue para nos4
otros son !ortuitos, pero 1ue para el niDo provocan en4
tonces $uc3o $9s la necesidad de una e6plicacin !ina4
11& Psicologa del nio
lista. "Z*or 1u 3ay dos coc3es, uno grande y otro
pe1ueDoX", pregunta, p. e%., un c3ico de seis aDos. ) lo
cual casi todos sus coet9neos, interrogados so.re el par4
ticular, contestaronK "/s 1ue se necesita uno para los
grandes paseos y otro para los pe1ueDos."
Uno de nosotros .usc, 3ace tie$po, descri.ir los
principales aspectos de esa precausalidad in!antil de na4
turaleza preoperatoria". )de$9s de ese !inalis$o casi
integral, puso en evidencia un "realis$o" de.ido a la
indi!erenciacin de lo ps51uico y de lo !5sicoK los no$4
.res est9n ligados $aterial$ente a las cosasJ los sueDos
son pe1ueDos cuadros $ateriales 1ue se conte$plan en
la alco.aJ el pensa$iento es una especie de voz 7"la
.oca 1ue est9 detr9s de $i ca.eza y 1ue 3a.la a $i
.oca de delante"8. /l ani$is$o nace de la $is$a indi4
!erenciacin, pero en sentido inversoJ todo lo 1ue est9
en $ovi$iento es vivo y conscienteJ el viento sa.e 1ue
soplaJ el sol, 1ue avanza, etc. ) las preguntas de ori 4
gen, tan i$portante en los pe1ueDos en tanto aue van
ligadas al pro.le$a del naci$iento de los niDos, los
$uc3ac3os responden por un arti!icialis$o siste$9ticoK
los 3o$.res 3an e6cavado un lago, 3an $etido dentro
el agua, y toda esa agua viene de las !uentes y de las
tu.er5as. Los astros "3an nacido cuando nosotros 3e$os
nacido", dice un c3ico de seis aDos, "por1ue antes no
3a.5a necesidad de sol", y ste naci de una .olita 1ue
se lanz al aire y 1ue 3a crecido, por1ue se puede ser, a
la vez, vivo y !a.ricado co$o los niDos".
@peraciones :concretas: del pensamiento 11*
/sta precausalidad o!rece el inters de ser .astante
pr6i$a a las !or$as senso4$otoras iniciales de causa4
lidad 1ue 3e$os deno$inado "$9gico4!eno$nicas" en
el cap5tulo I, ] II... (o$o ellas, resultan de una especie
de asi$ilacin siste$9tica de los procesos !5sicos en la
accin propia, y eso conduce, a veces 7ade$9s de las
estructuras causales recordadas a3ora8 3acia actitudes
casi $9gicas 7e%e$ploK los nu$erosos su%etos de cuatro
a seis aDos 1ue creen 1ue la luna los sigue e incluso 1ue
ellos la o.ligan a seguirlos8. *ero, as5 co$o la precau4
salidad senso4$otora da paso 7desde los estadios I al
I de los [[ I y II, cap. I8 a una causalidad o.%etiva
y espacializada, ta$.in la precausalidad representativa,
1ue es esencial$ente asi$ilacin a la accin, se trans4
!or$a poco a poco al nivel de las operaciones concretas
en una causalidad racional por asi$ilacin, no ya a las
acciones propias en su orientacin egocntrica, sino a las
operaciones en tanto 1ue son coordinaciones generales
de las acciones.
Un .uen e%e$plo de esta causalidad operatoria es el
del ato$is$o in!antil, derivado de las operaciones adi4
tivas y de la conservacin 1ue de ellas e$ana. ) pro4
psito de e6periencias de conservacin, pregunta$os,
3ace tie$po, a niDos de cinco a doce aDos, lo 1ue pasa
despus de la disolucin de un terrn de az<car en un
vaso de agua". :asta los siete aDos, apro6i$ada$ente,
el az<car disuelto desaparece y su gusto se ir9 co$o un
si$ple olorJ a los siete u oc3o aDos, su sustancia se con4
serva, pero no su peso ni su volu$enJ desde los nueve4
12
*I)(/+, @.K La causalit8 p%$sique c%e> l1en+ant; La repr8-
sentation du monde c%e> l1en+ant, )lean, 19&R.
ls
/sa precausalidad 3a vuelto a ser estudiada por algunos
autores anglosa%ones, varios de los cuales 3an co$pro.ado los
$is$os 3ec3os, $ientras 1ue otros se 3an opuesto violenta4
$ente a tales interpretaciones. Luego se 3izo el silencio 3asta
$uy reciente$ente, cuando dos autores canadienses de talento.
G. L)U?/C0/)U y ). *IC)?0 !La pens8e caLsale, *resses Uni4
versitaires de >rance, 196&8, 3an ree$prendido el pro.le$a
desde el do.le punto de vista de los 3ec3os 7en una a$plia
esala esta#7stia; , #el m<to#o. K enontraron- en l7neas gene-
a!e bn`
5
)
U5in:
[
BeB
-
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-
En

!anto

al
m<to#o- #emostraron s4s
res!ltaD`
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)avora.les

a

la
Prea!sali#a# Ba.7an onseg!i#o a#ver<
c
dos
BB nosotros- ni9o &or ni9oM mientras 8!e los !ent) lo[
`d
vieron

los

s!v
`E `t\ieto &or o./eto- sin tener en 5 PIEeT r O 4(
el

#etalle

#e

las
daiones in#ivi#!ales. P")siaue& l$" $ I i
INDE
d
DER>

Le
d!veloppement des Auantit!s C)siAues c"e# I en%ant& DelaBa!=
] Niestl<- 1'0$.
11% Psicologa del nio
diez aDos, se aDade a ello la conservacin del peso, y
desde los once4doce, la del volu$en 7reconoci.le por el
3ec3o de 1ue el nivel del agua, 1ue su.e un poco al
su$ergirse los terrones, no vuelve a su nivel inicial des4
pus de la disolucin8. /sa triple conservacin 7paralela
a la 1ue se o.serva con ocasin de las $odi!icaciones
de la .ola de .arro8 se e6plica para el niDo $ediante
la 3iptesis de 1ue los pe1ueDos granos de az<car en
trance de disolverse se 3acen $uy pe1ueDos e invisi.les,
y conservan as5, pri$ero, su sustancia, sin peso ni vo4
lu$enJ luego, uno y despus el otro, e1uivaliendo la
su$a de esos granos ele$entales a la sustancia totalJ
luego, al peso y despus al volu$en de los terrones
antes de su disolucin. :e a35, pues, un .uen e%e$plo
de e6plicacin causal por proyeccin en lo real de una
co$posicin operatoria.
*ero el o.st9culo para esas !or$as operatorias de
causalidad 7y podr5an citarse $uc3as otras, tales co$o
las co$posiciones entre i$pulsos y resistencias en el
$ovi$iento transitivo8 es 1ue lo real resiste a la de4
duccin y entraDa sie$pre una parte $ayor o $enor
de aleatorio. )3ora .ienK el inters de las reacciones
del niDo ante lo aleatorio es 1ue no capta la nocin de
azar o de $ezcla irreversi.le $ientras no se 3alla en
posesin de operaciones reversi.les para 1ue le sirvan
de re!erencias, $ientras 1ue, una vez construidas stas,
co$prende lo irreversi.le, co$o resistencia a la deducti4
.ilidad operatoria.
Una e6periencia sencilla 1ue 3e$os 3ec3o, entre
otros", a tal respecto, consisti en presentar una ca%a
capaz de .ascular lenta$ente y 1ue conten5a en un lado
10 perlas .lancas y en el otro 10 negras, agrupadas,
respectiva$ente, en pe1ueDos departa$entosK se trata.a
entonces de anticipar su $ezcla progresiva con $o4
n
PIAHET- I.- , 6. INDELDER> La gen!se de l$id!e de "asard
c"e# %en%ant& Presses Universitaires #e Arane- 1'51.
@peraciones :concretas: del pensamiento 115
tivo de los .alanceos y la escasa pro.a.ilidad de la
vuelta de las .lancas %untas y de las negras separadas
de las pri$eras. /n el nivel operatorio, la !inalidad
prepondera so.re lo !ortuitoK cada una volver9 a su
sitio, prev el niDo de cuatro a seis aDosJ y cuando
co$prue.a la $ezcla, dice "van a separarse", o .ien
1ue las negras ocupar9n el lugar de las .lancas, y vi 4
ceversa, en un cruce alternativo y regular. 0esde los
oc3o4nueve aDos, por el contrario, 3ay previsin de la
$ezcla y de la i$pro.a.ilidad de un retorno al estado
inicial.
#eDale$os a<n 1ue si el azar no es conce.ido en
seguida $9s 1ue a t5tulo negativo, co$o o.st9culo para
la deducti.ilidad, el niDo llega pronto a asi$ilar lo alea4
torio a la operacin, co$prendiendo 1ue, si los casos
individuales per$anecen i$previsi.les, los con%untos dan
lugar a una previsi.ilidadK la nocin de pro.a.ilidad
se construye entonces poco a poco, en tanto 1ue es
relacin entre los casos !avora.les y los casos posi.les.
*ero su conclusin supone una estructura 1ue se ela.ora
sola$ente despus de los once4doce aDos 7cap. , [ III428.
I. L)# IC+/?)((I,C/# #,(I)L/#
E )>/(+I)#
/l proceso evolutivo cuyo aspecto cognoscitivo aca4
.a$os de descri.ir 7cap. I, [[ II y Id8 enlaza as5 las
estructuras de un nivel senso4$otor inicial con las de
un nivel de operaciones concretas 1ue se constituyen
entre los siete y los once aDos, pero pasando por un
per5odo preoperatorio 7dos4siete aDos8 caracterizado por
una asi$ilacin siste$9tica a la accin propia 7%uego
si$.lico, no4conservaciones, precausalidad, etc.8 1ue
constituye un o.st9culo, al $is$o tie$po 1ue una pre4
paracin para la asi$ilacin operatoria. Catural$ente, la
evolucin a!ectiva y social del niDo o.edece a las leyes
116 Psicologa del nio
de ese $is$o proceso general, ya 1ue los aspectos a!ec4
tivos, sociales y cognoscitivos de la conducta son, en
realidad, indisocia.lesJ co$o 3e$os visto 7cap. I, ] I8,
la a!ectividad constituye la energtica de las conductas
cuyas estructuras corresponden a las !unciones cognos4
citivas, y si la energtica no e6plica la estructuracin, ni
a la inversa, ninguna de las dos podr5a !uncionar sin
la otra.
1. /volucin.=La llegada de la representacin, de.ida
a la !uncin se$itica, es, en e!ecto, tan i$portante
para el desarrollo de la a!ectividad y de las relaciones
sociales co$o para el de las !unciones cognoscitivasK el
o.%eto a!ectivo senso4$otor no es sino un o.%eto de con4
tacto directo, 1ue puede volverse a encontrar en caso
de separacin $o$ent9nea, pero 1ue no es evoca.le
durante esas separaciones. (on la i$agen $ental, la $e4
$oria de evocacin, el %uego si$.lico y el lengua%e, el
o.%eto a!ectivo, por el contrario, est9 sie$pre presente
y sie$pre act<a, incluso en su ausencia !5sicaJ y este
3ec3o !unda$ental entraDa la !or$acin de nuevos a!ec4
tos, .a%o la !or$a de si$pat5as o de antipat5as dura4
deras, en lo 1ue concierne a los otros, y de una cons4
ciencia o de una valorizacin duraderas de s5, en lo 1ue
concierne al $o,
?esulta de ello una serie de novedades, cuyo apogeo
principia alrededor de los tres aDos con lo 1ue (:. BN:4
L/? 3a deno$inado "crisis de oposicin", y se seDala
por una necesidad de a!ir$acin y de independencia, as5
co$o por todas clases de rivalidades, de tipo edipiano
o de $anera general respecto a los $ayoresJ y todo
eso se traduce incesante$ente en ela.oraciones del %uego
si$.lico en sus aspectos a!ectivos tanto co$o en las
conductas a!ectivas y no l<dicas. *ero si esa "to$a de
conciencia" de s5 $is$o, 1ue constituye una valoriza4
cin $uc3o $9s a<n 1ue un descu.ri$iento introspec4
tivo, lleva al niDo a oponerse a la persona del pr%i$o,
*peraciones BconcretasB del pensamiento 11R
le lleva ta$.in =ya 1ue se trata esencial$ente de va4
lorizaciones= a con1uistar su a!ecto y su esti$a
u
.
&. /l pro.le$a.=/sta situacin dialctica, a<n ines4
ta.le y e1u5voca, do$ina toda la pri$era in!ancia y todo
su co$porta$iento social, lo 1ue e6plica las controver4
sias, y a veces los "di9logos de sordos", entre los autores
1ue 3an insistido particular$ente so.re uno. u otro polo
de la vida social caracter5stica de este per5odo.
#eDale$os, pri$ero, 1ue el tr$ino de "social" puede
corresponder a dos realidades $uy distintas, desde el
punto de vista a!ectivo, co$o 3e$os insistido ya desde
el punto de vista cognoscitivoK 3ay, ante todo, las re4
laciones entre el niDo y el adulto, !uente de trans$i 4
siones educativas y lingd5sticas, aportaciones culturales
desde el punto de vista cognoscitivo y !uente de sen4
ti$ientos espec5!icos y, en particular, de los senti$ientos
$orales 7vase cap. I, [ 8 desde el punto de vista
a!ectivoJ pero 3ay seguida nente las relaciones sociales
entre los propios niDos, y en parte entre niDos y adultos,
pero co$o proceso continuo y constructivo de sociali4
zacin, y no ya si$ple$ente de trans$isin en sentido
<nico.
u
AU/^, A.K "Les conditions intellectuelles et a!!ect5ves de
lL(/dipe, .evue +rancaise de ps$c%anal$se, n<$. &, 1929, p94
ginas &"R4&R6. #eg<n A. AU/^, el esta.leci$iento de las rela4
ciones o.%tales al nivel senso4$otor es de.ido, ante todo, a
una necesidad de seguridadJ $ientras 1ue al nivel de ' a "
aDos do$i na l a con1ui sta de l a est i $a de ot ros. #l o a1u5
A. AU/^ 3a.la de autono$5aJ y se e6traDa de verla antes del
nive% de cooperacin, 1ue aparece, tan clara$ente, a los R o los
8 aDos 7es decir, en relaciones estrec3as con el desarrollo de
las operaciones concretas, ya 3e$os visto y vere$os a<n por
1u8. *ero, en realidad, no se trata en $odo alguno, en la
crisis de oposicin, de una autono$5a en sentido ulteriorJ es
decir, de una su$isin del $o a reglas !Bnom aB) 1ue se da
a s5 $is$o !Bauto-B) o 1ue ela.ora li.re$ente, en cooperacin
con sus se$e%antesJ se trata slo de independencia 7ano$5a y
no autono$5a8 y precisa$ente de oposicinJ es decir, de esa
situacin co$ple%a e incluso acaso contradictoria en 1ue el
$o se desea li.re, y a la vez esti$ado, por otro.
11+ Psicologa del nio
)3ora .ienK ese proceso de socializacin es el 1ue
esencial$ente constituye el pro.le$a. *ara algunos au4
tores 7(:. BN:L/?
1
O, A?NCB)UG, BUE+/C0I@H ", I)L4
L,C" y su disc5pulo _)__,"8, el niDo presenta el m-
@imum de interacciones o, al $enos, de interdependencias
sociales durante la pri$era in!ancia 7nuestro nivel pre4
operatorio8, $ientras 1ue a continuacin con1uista una
personalidad individualizada por una especie de retira4
da, de recuperacin o de li.eracin respecto a esas in4
terdependencias iniciales. *ara otros autores, por el con4
trario =entre los 1ue nos encontra$os nosotros=, e6iste
un proceso de socializacin, 1ue es progresivo y no re4
gresivoJ de tal $odo 1ue, a pesar de las apariencias, la
individualidad, tendente a la autono$5a en el niDo de
siete aDos o $9s, est9 $9s socializada 1ue el $o en in4
terdependencia de la pri$era in!anciaJ y 1ue, pese a las
apariencias, esas interdependencias sociales iniciales de
dos a siete aDos atestiguan, en realidad, un mnimum de
socializacin por estar insu!iciente$ente estructuradas
7la estructura interna de las relaciones es a1u5 $uc3o
$9s i$portante 1ue la !eno$enolog5a glo.al a la 1ue
se asocia8.
/6a$inado ese de.ate con la perspectiva ya 3oy po4
si.le, parece evidente en a.soluto 1ue los autores per4
tenecientes a esas dos clases de tendencias dicen apro4
6i$ada$ente las $is$as cosas, y di!ieren $uc3o $9s
por su voca.ulario 1ue por sus soluciones. I$porta,
pues, dedicarse a un an9lisis "relacional" y no concep4
tual y llegar a distinguir los puntos de vista del su%eto
y del o.servador seg<n un relativis$o tal 1ue ciertas
4 6XDLEA- CD. > Dind"eit und 5ugend. *.
a
e#.- Dir?el- Lei&?ig-
1'*1.
4 6UKTENDIIP- A. I.> 6%esen und *inn des *piels& 6erl7n- 1'*%
:Sol));.
W4 SALLON. D.> 4LW<t!#e &s,Bologi8!e et soiologi8!e #e
lWen)ant4- 'a"iers internationaux de sociologie& 1'%1- vol. III-
&. *-$*.
O _A__O. R.> Les ,umeavx& Presses Universitaires #e Aran-
e- 1'02.
@peraciones :concretas: del pensamiento 11'
cone6iones puedan ser interpretadas si$ult9nea$ente
co$o interdependencias sociales e instru$entos insu!i4
cientes de socializacin.
'. La socializacin.=/l $todo $9s seguro consiste,
pues, dado 1ue todos aceptan el car9cter indisocia.le y
paralelo de los desarrollos cognoscitivo y a!ectivo o so4
cial, en utilizar co$o 3ilo conductor el resultado de las
investigaciones acerca de las actitudes intelectuales pro4
pias del nivel preoperatorio. La precausalidad 7cap. I,
] III8 constituye a este respecto un e%e$plo nota.le
de situacin en la cual el su%eto tiene la conviccin de
alcanzar los $ecanis$os e6teriores y o.%etivos de la
realidad, $ientras 1ue, desde el punto de vista del o.4
servador, est9 claro 1ue se li$ita a asi$ilarlos a cierto
n<$ero de caracteres su.%etivos de la accin propia.
*ues .ien, lo 1ue es evidente en el caso de la precausa4
lidad, es, verdadero ta$.in, aun1ue a veces $enos apa4
rente, en el de las no4conservaciones y de todas las
reacciones preoperatorias. 0e un $odo general, puede
decirse 1ue la di!erencia esencial entre los niveles pre4
operatorio y operatorio es 1ue en el pri$ero do$ina la
asi$ilacin a la accin propia, $ientras 1ue en el se4
gundo la asi$ilacin supera a las coordinaciones gene4
rales de la accin y, en consecuencia, a las operaciones.
#e ve entonces, en con%unto, la analog5a posi.le con
las !ases del proceso de socializacin. /st9 ya claro 3oy,
en e!ecto, 1ue la coordinacin general de las acciones,
1ue caracteriza el n<cleo !uncional de las operaciones,
englo.a tanto las acciones interindividuales co$o las
intraindividuales, 3asta el punto 1ue carece de signi!i4
cacin preguntarse si es la cooperacin 7o las coopera4
ciones8 cognoscitiva la 1ue engendra las operaciones in4
dividuales, o a la inversa. /s, pues, evidente 1ue al nivel
de las operaciones concretas se constituyen nuevas rela4
ciones interindividuales, de naturaleza cooperativaJ y
no 3ay ninguna razn para 1ue se li$iten a los inter4
1$2 Psicologa del nio
ca$.ios cognoscitivos, puesto 1ue los aspectos cognos4
citivos y a!ectivos de la conducta son indisocia.les.
#i esto es as5, 3ay, pues, una gran pro.a.ilidad de
1ue los interca$.ios sociales propios del nivel preope4
ratorio sean de car9cter precooperativo, es decir, a la
vez sociales, desde el punto de vista del su%eto, y cen4
trados so.re el $is$o niDo y so.re su actividad propia,
desde el punto de vista del o.servador. /so es, e6acta4
$ente, lo 1ue uno de nosotros 1uiso decir antes al
3a.lar de "egocentris$o in!antil"J pero, co$o 3e$os
visto anterior$ente 7cap. III, [ II, nota &8, esa e6presin
3a sido $al co$prendida a $enudo, aun1ue 3aya$os
insistido incesante$ente so.re su signi!icacin en cierto
$odo epist$ica 7di!icultad de tener en cuenta las di!e4
rencias de puntos de vista entre los interlocutores y, por
tanto, de ser capaz de descentracin8 y no corriente o
"$oral".
)3ora .ienK los 3ec3os son .astante claros 3oy en
tres clases de 9$.itosK %uegos de reglas, acciones en
co$<n e interca$.ios ver.ales.
1. Los %uegos de reglas son instituciones sociales, en
el sentido de su per$anencia en el curso de las trans4
$isiones de una generacin a la siguiente y de sus ca4
racteres independientes de la voluntad de los individuos
1ue los aceptan. )lgunos de esos %uegos se trans$iten
con participacin del adultoJ pero otros siguen siendo
espec5!ica$ente in!antiles, co$o el %uego de .olas entre
los $uc3ac3os, 1ue concluye 3acia los once o los doce
aDos en Aine.ra. /stos <lti$os %uegos o!recen, pues, la
situacin $9s !avora.le, en su do.le cualidad de l<dicos
y de e6clusiva$ente in!antiles, para dar lugar a un
i$pulso de la vida social entre niDos.
*ero $ientras 1ue despus de los siete aDos las par4
tidas de .olas est9n .ien estructuradas, con o.servacin
co$<n de las reglas conocidas por los %ugadores, con
vigilancia $utua en cuanto a esa o.servancia, y so.re
todo con un esp5ritu de 3onrada co$peticin, de $odo
@peraciones :concretas: del pensamiento 1$1
1ue unos ganen y otros pierdan seg<n las reglas ad$i4
tidas, el %uego de los $ayores presenta caracteres $uy
distintos. )nte todo, cada uno 3a to$ado de los de
$9s edad reglas $9s o $enos di!erentes, por1ue su
con%unto es co$ple%o y el niDo e$pieza por slo retener
una parte. #eguida$ente =y esto es $9s signi!icativo=
no 3ay control, es decir, 1ue, en realidad, cada cual
%uega co$o le parece, sin ocuparse de$asiado de los
otros. >inal$ente, y so.re todo, nadie pierde y todo el
$undo gana a la vez, por1ue el o.%etivo es distraerse
%ugando para s5, esti$ulado por el grupo y participando
de un a$.iente colectivo. /stos 3ec3os son, pues, de
car9cter entera$ente indi!erenciado entre la conducta
social y la centracin so.re la accin propia, sin 1ue
3aya a<n cooperaciones autnticas, ni en ese plano
l<dico.
&. /n un interesante estudio so.re el tra.a%o en co4
$<n de niDos de di!erentes edades, ?. >royland CI/L4
#/C
1'
3a procedido, .ien por o.servacin directa de
actividades espont9neas, .ien so$etiendo al niDo a dis4
positivos 1ue necesitan un $5ni$o de organizacinK
tra.a%ar por pare%as en $esas de$asiado pe1ueDas, no
disponer sino de un l9piz para di.u%ar, o de l9pices ata4
dos, utilizar un $aterial co$<n, etc. ,.tuvo as5 dos
clases de resultados. 0e una parte, se o.serva una evo4
lucin $9s o $enos regular del tra.a%o solitario a la
cola.oracin, ya 1ue el tra.a%o solitario eventual de los
$ayores no tiene la $is$a signi!icacin no intencional
y. por as5 decirlo, no consciente, 1ue el de los pe1ueDos,
1uienes, tra.a%ando cada cual por s5, se sienten en co4
$unin y en sinergia con sus vecinos, sin ocuparse, no
o.stante, de lo 1ue 3acen en detalle. 0e otra parte, se
co$prue.a una di!icultad $9s o $enos siste$9tica ini4
cial para encontrar e incluso para .uscar $odos de co4
E NIEL5EN- R. A.> Le d!veloppement de la socia3iliti c"es
len%ant& DelaBa!= ] Niestl<- 1'51.
1$$ Psicologa del nio
la.oracin, co$o si sta no constituyese un !in espec5!ico
1ue se trata de perseguir por s5 $is$o y con $todos
apropiados.
'. >inal$ente, los antiguos estudios 1ue realiz uno
de nosotros so.re las !unciones del lengua%e en los in4
terca$.ios entre niDos condu%eron a resultados $uy pa4
recidos, ta$.in acerca del origen de las de$9s indaga4
ciones recordadas, pero 1ue 3an dado lugar a $uc3as
$9s discusiones. /l 3ec3o concreto es 1ue, en ciertos
a$.ientes escolares en 1ue los niDos tra.a%an, %uegan y
3a.lan li.re$ente, las c3arlas de los de cuatro a seis
aDos no est9n destinadas todas a su$inistrar in!or$a4
ciones ni a plantear preguntas, etc. 7lengua%e socializado8,
sino 1ue, a $enudo, consisten en $onlogos o en "$o4
nlogos colectivos", durante los cuales cada uno 3a.la
para s5, sin escuc3ar a los de$9s 7Ulengua%e egocn4
trico8.
)3ora .ienK se 3a $ostrado, en pri$er tr$ino, 1ue
el porcenta%e de c3arlas egocntricas depende del $edio
a$.iente. /n los interca$.ios entre padres e 3i%os, 0. y
?. H)+_ 3an encontrado $uy pocas c3arlas de ese tipoJ
$ientras 1ue ). L/U_ICA/?, a la vez $adre del niDo
estudiado y $aestra de la escuela a 1ue asist5a, las
o.serv $9s en la casa 1ue en la escuela y con el adulto
$9s 1ue entre niDos 7asunto de educaciones interven4
cionistas o no8. #. I#))(# las 3a o.servado poco en un
tra.a%o escolar atrayente, pero $9s en el %uego 7lo cual
es $uy co3erente con lo 1ue 3e$os visto acerca del
%uego si$.lico8
12
.
C
Res&eto a la inter&retai"n #el leng!a/e ego<ntrio- (K-
HOT5PK (T"oug"t and Language& Sile, ] 5ons- 1'0$;- 8!e
om&ro." los mismos BeBos en la UR55- los inter&reta omo
onstit!tivos #el e8!ivalente )!nional en el ni9o , )!ente
#el leng!a/e interior #el a#!ltoM es #eir- 8!e se tratar7a #e
!na !tili?ai"n in#ivi#!al- &ero no neesariamente ego<ntria-
#e la &ala.ra. Esa inter&retai"n es m!, ae&ta.leM &ero a
on#ii"n #e &reisar 8!e no e=l!,e tam&oo el egoentrismo
:en el senti#o &reiso in#ia#o;.
@peraciones :concretas: del pensamiento 1$*
Lo esencial, a tal respecto, es no atenerse al con%unto
de las c3arlas espont9neas de niDos, cuya e6periencia
de$uestra 1ue su interpretacin no es sie$pre !9cil,
sino, co$o ya 3izo uno de nosotros, llevar adelante el
an9lisis de las dos situaciones4tipo, en las 1ue se puede
e6a$inar $9s de cerca en 1u $edida llega o no un
niDo a asegurar una accin, por el lengua%e, so.re otroK
la e6plicacin de niDo a niDo y la discusin entre niDos.
/n esos dos casos, la o.servacin de$uestra la di!i4
cultad siste$9tica de los pe1ueDos para situarse en el
Ppunto de vista de su interlocutor, para 3acerle captar
la in!or$acin deseada y para $odi!icar su co$prensin
inicial. #lo $ediante un largo e%ercicio llega el niDo
7al nivel operatorio8 a 3a.lar, no ya para s5, sino con la
perspectiva de otro. /n su cr5tica del lengua%e egocn4
trico, ?. _)__, concluye 1ue, en tales situaciones, el
niDo no 3a.la "para s5", sino "seg<n l", es decir, en
!uncin, tanto de sus li$itaciones co$o de sus posi.ili4
dades. :e$os de estar de acuerdo en eso, pero volviendo
a las o.servaciones del principio del n<$ero ' de este
] IK en su perspectiva propia, el su%eto 3a.la para el
interlocutor y no para s5J pero en la de los o.servadores,
co$par9ndolo con lo 1ue sa.r9 3acer luego, 3a.la desde
su punto de vista y !racasa en asegurar un contacto
cooperativo.
(.F5ENTICIENTO5 K IUICIO5 CORALE5
Uno de los resultados esenciales de las relaciones
a!ectivas entre el niDo y sus padres o los adultos 1ue
3agan sus veces es engendrar senti$ientos $orales es4
pec5!icos de o.ligacin de conciencia. >?/U0 3izo popu4
lar la nocin de un "so.re $!L o interiorizacin de la
i$agen a!ectiva del padre o de a$.os progenitores, 1ue
se convierte en !uente de de.eres, de $odelos restric4
tivos, de re$ordi$ientos y, a veces, incluso de autocas4
1$% Psicologa del nio
tigos. *ero esa concepcin es $9s antigua y se encuentra
ya un nota.le desarrollo de ella en la o.ra de @. G. B)L04
IIC. /ste, 1ue atri.u5a a la i$itacin la !or$acin del
$o $is$o 7ya 1ue la i$itacin es necesaria, ante todo,
para proporcionar una i$agen co$pleta del propio cuer4
po, y luego una co$paracin entre las reacciones gene4
rales de los otros y del $o), 3a de$ostrado 1ue, a partir
de cierta !rontera, 1ue se di.u%a tanto con ocasin de
con!lictos de voluntad co$o a causa de los poderes
generales superiores del adulto, el $o de los padres no
puede ser i$itado in$ediata$ente, y se convierte enton4
ces en un "yo ideal", !uente de $odelos constrictivos
y, por consiguiente, de conciencia $oral.
1. Anesis del de.er.=*. B,/+" 3a proporcionado
un an9lisis $9s detallado y e6acto de este proceso. #e4
g<n l, la !or$acin del senti$iento de o.ligacin est9
su.ordinada a dos condiciones, necesarias una y otra
y su!icientes a$.asK 18 la intervencin de consignas
dadas desde el e6terior, es decir, rdenes de cu$pli4
$iento indeter$inado 7no $entir, etc.8J y &8 la acepta4
cin de esas consignas, 1ue supone la e6istencia de un
senti$iento sui generis de 1uien reci.e la consigna por
1uien la da 7por1ue el niDo no acepta consignas de
cual1uiera, co$o de un $uc3ac3o $ayor o de una per4
sona indi!erente8. /se senti$iento, seg<n B,/+, es el
de respeto, co$puesto de a!ecto y de te$orJ el a!ecto
por s5 solo no ser5a su!iciente para entraDar la o.liga4
cin, y el te$or por s5 solo <nica$ente provoca una
su$isin $aterial o interesada. *ero el respeto co$porta
a la vez a!ecto y una especie de te$or unido a la situa4
cin del in!erior respecto al superior, y .asta entonces
para deter$inar la aceptacin de las consignas y, en
consecuencia, el senti$iento de o.ligacinO.
15
6O(ET- P.> 4Les on#itions #e lWo.ligation #e onsiene4
Ann!e ps)c"ologiAue& 1'1$. E Este an3lisis- )!n#a#o en la
&siolog7a #el ni9o- se o&one-
@peraciones :concretas: del pensamiento 1$5
*ero el respeto descrito por B,/+ slo constituye
una de las dos !or$as posi.les de respeto. La lla$a4
re$os "unilateral", ya 1ue une a un in!erior con un
superior considerado co$o talJ y la distinguire$os del
"respeto $utuo", !undado en la reciprocidad en la es4
ti$acin.
/se respeto unilateral, si .ien es la !uente del sen4
ti$iento del de.er, engendra en el niDo una $oral de
o.ediencia caracterizada esencial$ente por una %etero-
noma, 1ue se atenuar9 luego para de%ar paso, parcial 4
$ente al $enos, a la autono$5a propia del respeto
$utuo
&K
.
&. La 3etorono$5a.=/sa 3eterono$5a se traduce en
cierto n<$ero de reacciones a!ectivas y en ciertas es4
tructuras nota.les, propias del %uicio $oral antes de los
siete4oc3o aDos.
0esde el punto de vista a!ectivo, 3ay 1ue seDalar,
ante todo 7co$o lo 3e$os 3ec3o uno de nosotros y
ciertos cola.oradores de L/IIC8, 1ue el poder de las
consignas est9 inicial$ente ligado a la presencia $ate4
rial del 1ue las daK en su ausencia, la ley pierde su
accin o su violacin slo va unida a un $alestar $o4
$ent9neo.
Luego, ese poder se 3ace duraderoJ y entonces se
produce un %uego de asi$ilaciones siste$9ticas 1ue los
psicoanalistas e6presan 3a.lando de identi!icaciones con
a la ve?- a los #e PANT , #e DURPDEIC. PANT ve7a en el res-
Peto !n sentimiento #e !n ti&o @nio 8!e no se liga a !na
&ersona en !anto tal- sino en !anto 8!e enarna o re&resenta
e le, moral. DUPPDEIC &ensa.a lo mismo- reem&la?an#o la
Ge,4 &or la 4soie#a#4. Para am.os- el res&eto era- &!es-
!n e)eto #e la o.ligai"n- !lterior a ellaM mientras 8!e &ara
6O(ET es la a!sa &reviaM , es in#is!ti.le 8!e tiene ra?"n en
12
8!e onierne al ni9oM <ste no res&eta a s! &a#re omo
re&resentante #e la le, o #el gr!&o soial- sino omoW in#i-
v
Wn` s!&erior- )!ente #e las onstriiones , #e las le,es.
PIACET- I.> Le ,ugement moral c"e# l$en%ant& Alean- 1'*$-
Tesses Universitaires #e Arane.
1$0 Psicologa del nio
la i$agen paterna o con las i$9genes de autoridad. *ero
la su$isin no podr5a ser entera, y esas i$9genes en4
gendran una a$.ivalencia $9s o $enos siste$9tica, se4
g<n los casos. 0ic3o en otros tr$inosK los co$ponen4
tes del respeto se disocian y esa disociacin dese$.oca
en $ezclas de a!ecto y de 3ostilidad, de si$pat5a y de
agresividad, de celos, etc. /s pro.a.le 1ue los senti$ien4
tos de culpa.ilidad, 1ue 3acen a veces estragos durante
la in!ancia, e incluso $uc3o despus a<n, estn ligados,
al $enos en sus !or$as casi neurticas, a esas a$.iva4
lencias, $9s 1ue a la si$ple accin de las consignas y
del respeto inicial".
'. /l realis$o $oral.=0esde el punto de vista del
%uicio $oral, la 3eterono$5a conduce a una estructura
.astante siste$9tica, preoperatoria desde el do.le punto
de vista de los $ecanis$os cognoscitivos relacinales y
de los procesos de socializacinK el realismo moral, se4
g<n el cual, las o.ligaciones y los valores est9n deter4
$inados por la ley o la consigna en s5 $is$a, indepen4
diente$ente del conte6to de las intenciones y de las
relaciones.
Uno de nosotros o.serv, p. e%., a un niDo pe1ueDo
1ue esta.a so$etido 3a.itual$ente a una consigna $a4
terna sin ninguna i$portancia $oral 7ter$inar una parte
4 La !l&a.ili#a# engen#ra sentimientos #e ang!stia- est!-
#ia#os es&eialmente &or CD. ODIER (L$angoisse et la pens!e
magiAue& DelaBa!= ] Niestl<- 1'%1; , A. AQEUD (Le moi et les
m!canismes de d!%ense& Presses Universitaires #e Arane; on
los meanismos #e #e)ensa 8!e esas ansie#a#es &rovoan> el
ni9o siente !na !l&a.ili#a# &or Ba.er si#o Bostil , la ang!stia
8!e #e ella nae lleva a a!to&!niiones- sari)iios- et.M , se
om.ina- a vees- omo Ba #emostra#o ODIEP- on iertas )or-
mas asi m3gias #e &rea!sali#a# :a&. I(- V III; a t7t!lo #e ins-
tr!mentos #e #e)ensa , #e &rotei"n :lo !al no es- &or lo
#em3s- e=l!sivo #e las ang!stias morales> !n m!BaBito-
)!t!ro matem3tio- am.ia.a #e itinerario &ara ir a asa #el
#entista- &or8!e Ba.7a senti#o #emasia#o #olor la ve? &ree-
#ente- omo si s! #olor #e&en#iera #el amino reorri#o;.
@peraciones :concretas: del pensamiento 1$1
Me aa co$ida8 y 1ue, un d5a en 1ue la propia $adre
levant esa consigna por razones a la vez co$prensi.les
y v9lidas 7indisposicin del niDo8, no pod5a de%ar ste
de sentirse o.ligado por ella y culpa.le de no respe4
tarla.
/n el terreno de la valuacin de las responsa.ilidades,
el realis$o $oral lleva a esa !or$a, .ien conocida en
la 3istoria del 0erec3o y de la $oral, 1ue se lla$a
responsabilidad objetiva; el acto es valorado en !uncin
de su grado de con!or$idad $aterial con la ley, y no
en !uncin de las intenciones aviesas de violar la ley
o .uena intencin 1ue, involuntaria$ente, se 3alle en
con!licto con la ley". /n el terreno de la $entira, p. e%.,
el niDo reci.e, !recuente$ente, la consigna de veracidad,
$uc3o antes de co$prender el valor social de sta, por
!alta d su!iciente socializacinJ y antes, a veces, de
poder distinguir el engaDo intencionado de las de!or4
$aciones de lo real de.idas al %uego si$.lico o al
si$ple deseo.
?esulta entonces de ello 1ue la regla de veracidad
per$anece co$o e6terior a la personalidad del su%eto, y
da lugar a una situacin t5pica de realis$o $oral y de
responsa.ilidad o.%etiva, ya 1ue la $entira parece grave,
no en la $edida en 1ue corresponde a una intencin
de engaDar, sino en la 1ue se ale%a $aterial$ente de la
verdad o.%etiva. Uno de nosotros 3a 3ec3o co$parar,
p. e%., una $entira real 7contar en casa 1ue le 3an
puesto una .uena nota en la escuela, cuando no le 3an
preguntado8 con una si$ple e6ageracin 7contar, despus
de 3a.er sentido $iedo de un perro, 1ue ste era grande
co$o un ca.allo o una vaca8. *ara los pe1ueDos 7y esto
3a sido co$pro.ado por ()?U#, en Lovaina, y otros8
la pri$era $entira no es "$aligna", por1ueK 18 sucede
En la Bistoria #el DereBo &rimitivo- !n Bomii#a era
riminal- inl!so si lo )!era fni#<ntalmente , no #e.i#o a
ne
54genia> toar el ara santa es !na violai"n #el ta.@-
inl!so si B!.iese &eligro en la #ilai"n.
1$+ Psicologa del nio
a $enudo 1ue se o.tengan .uenas notasJ y, so.re todo,
&8 "a$a$9 lo 3a cre5dob". La segunda "$entira" es,
por el contrario, $uy "!ea", por1ue nunca se vio un
perro de ese ta$aDo...
2. La autono$5a.=(on los progresos de la cooperacin
social entre niDos y los progresos operatorios correla4
tivos, el niDo llega a relaciones $orales nuevas !undadas
en el respeto mutuo y 1ue llevan a cierta autonoma,
sin 1ue 3aya, natural$ente, de e6agerarse la parte de
esos !actores con relacin a la accin continuada de los
precedentes. :ay 1ue seDalar, no o.stante, dos 3ec3os
i$portantesK
0e una parte, en los %uegos con reglas, los niDos de
$enos de unos siete aDos 1ue reci.en esas reglas ya
esta.lecidas de los $ayores 7por un $ecanis$o derivado
del respeto unilateral8 las consideran co$o "sagradas",
intangi.les y de origen trascendente 7los padres, los
"#eDores" del go.ierno, el Buen 0ios, etc.8. Los $ayores
ven en la regla, por el contrario, un producto de acuerdo
entre conte$por9neosJ y ad$iten 1ue pueda $odi!i 4
carse, sie$pre 1ue 3aya consenti$iento en ello, de$o4
cr9tica$ente regulado.
0e otra parte, un producto esencial del respeto $utuo
y de la reciprocidad es el senti$iento de la %usticia,
!recuente$ente ad1uirido a e6pensas de los padres 7con
ocasin de una in%usticia involuntaria, etc.8. Ea a los
siete4oc3o aDos, y despus cada vez $9s, la %usticia se
i$pone so.re la $is$a o.ediencia y se convierte en
una nor$a central, e1uivalente en el terreno a!ectivo a
lo 1ue son las nor$as de co3erencia en el terreno
de las operaciones cognoscitivas 7a tal punto 1ue en el
nivel de la cooperacin y del respeto $utuo e6iste un
paralelis$o sorprendente entre esas operaciones y la
estructuracin de los valores $orales8"
1
.
E 5e9alemos- )inalmente- 8!e al est!#iar en gr!&os #e ni)los
los 4ti&os4 so#om<trios en el senti#o #e I. L. CORENO (2on-
@peraciones :concretas: del pensamiento 1$'
I.=(,C(LU#IQC
Lo 1ue sorprende, en el curso de este largo per5odo
de preparacin y luego de constitucin de las operacio4
nes concretas, es la unidad !uncional 7en cada su.pe4
r5odo8 1ue enlaza en un todo las reacciones cognoscitivas,
l<dicas, a!ectivas, sociales y $orales. #i se co$para, en
e!ecto, el su.per5odo preoperatorio de dos a siete4oc3o
aDos con el su.per5odo de conclusin de siete4oc3o a
once4doce aDos, se asiste al desarrollo de un gran pro4
ceso de con%unto 1ue puede caracterizarse co$o un paso
de la centracin su.%etiva en todos los 9$.itos a una
descentracin cognoscitiva, social y $oral a la vez. E ese
proceso es tanto $9s sorprendente cuanto 1ue repro4
duce y desarrolla en grande, al nivel del pensa$iento,
lo 1ue se co$prue.a ya en pe1ueDo al nivel senso4
$otor 7cap. I, #[ d y I8.
La inteligencia representativa se inicia, en e!ecto, por
una centracin siste$9tica so.re la accin propia y so.re
los aspectos !igurativos $o$ent9neos de los sectores de
lo real a los 1ue alcanzaJ luego dese$.oca en una des4
centracin !undada en las coordinaciones generales de
la accin, y 1ue per$ite constituir los siste$as opera4
torios de trans!or$aciones y los invaria.les o conser4
vaciones 1ue li.eran la representacin de lo real de sus
apariencias !igurativas engaDosas.
/l %uego, 9$.ito de inter!erencia entre los intereses
ETA & 7 F
s o ci om! t
B& Presses Universi taires #e Arane- TGA
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Pen#ientemente #e las teor7as !n &oo avent!-rmnt-
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COND-RI(IER ('"oix sociom!triAues E. iCEvatums&
DelaBa!= ] Niestl<- 1'01; Ba &o#i#o #emostrar esoII 4 7 7 i
.astante

lara
en los motivos invoa#os &ara ialmdt I
llderesH
mientras
los &e8!e9os invoan ra?ones &arla esdiBO
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omas
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Peiai"n &or los maestros- l!gar en nos re.tt
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mavo re
s
re!rren- &or el ontrario- a rite- eo -g
s
netamente al
seg!n#o gr!&o #e valores> ser /!sto- eelera W 7
g!ar#ar
!n
sereto :entre las m!BaBasa
1*2 Psicologa del nio
cognoscitivos y a!ectivos, se inicia durante el su.periodo
de dos a siete4oc3o aDos por un apogeo del %uego si$4
.lico, 1ue es una asi$ilacin de lo real al yo y a sus
deseos, para evolucionar en seguida 3acia los %uegos de
construccin y de reglas, 1ue seDalan una o.%etivacin
del s5$.olo y una socializacin del $o,
La a!ectividad, pri$ero centrada so.re los co$ple%os
!a$iliares, a$pl5a su ga$a a $edida de la $ultiplicacin
de las relaciones socialesJ y los senti$ientos $orales,
unidos pri$ero a una autoridad sagrada, pero 1ue, co$o
e6terior, no logra alcanzar sino una o.ediencia rela4
tiva, evolucionan en el sentido de un respeto $utuo
y de una reciprocidad cuyos e!ectos de descentracin
son, en nuestras sociedades, $9s pro!undos y duraderos.
>inal$ente, los interca$.ios sociales, 1ue englo.an
el con%unto de las reacciones precedentes, ya 1ue todas
son, a la vez, individuales e interindividuales, dan lugar
a un proceso de estructuracin gradual o socializacin,
pasando de un estado de incoordinacin o de indi!e4
renciacin relativa entre el punto de vista propio y el
de los otros a otro de coordinacin de los puntos de
vista y de cooperacin en las acciones y en las in!or4
$aciones. /se proceso englo.a todos los de$9s en el
sentido de 1ue, cuando, p. e%., un niDo de cuatro4cinco
aDos no sa.e !lo cual es !recuente8 1ue l es el 3er$ano
de su 3er$ana, esa ilusin de perspectiva interesa tanto
la lgica de las relaciones co$o la conciencia del $o;
y 1ue, cuando alcance el nivel de las operaciones, ser9,
por eso $is$o, apto para las cooperaciones, sin 1ue se
pueda disociar lo 1ue es causa o e!ecto en ese proceso
de con%unto.
'APITEL@ 6
EL PREADOLE$CENTE , LA$ OPERACIONE$
PROPO$-CIONALE$
Esta !ni#a# #e on#!ta se en!entra en el &er7o#o
#e one-#oe a atore-8!ine a9os- en 8!e el s!/eto
llega a #es&ren#erse #e lo onreto , a sit!ar lo real
en !n on/!nto #e trans)ormaiones &osi.les. Esa @ltima
#esentrai"n )!n#amental 8!e se reali?a al )inal #e la
in)ania &re&ara la a#olesenia- !,o &rini&al ar3ter
es- sin #!#a- esa li.erai"n #e lo onreto- a )avor #e
intereses orienta#os Baia lo inat!al , Baia el &orve-
nir> e#a# #e los gran#es i#eales o #el omien?o #e las
teor7as- so.re las sim&les a#a&taiones &resentes a lo
real. Pero si se Ba #esrito a men!#o esa e=&ansi"n
a)etiva , soial #e la a#olesenia- no siem&re se Ba
om&ren#i#o 8!e s! on#ii"n &revia , neesaria era
!na trans)ormai"n #el &ensamiento- 8!e Baga &osi.les
la ela.orai"n #e las Bi&"tesis , el ra?onamiento so.re
las &ro&osiiones #esliga#as #e la om&ro.ai"n on-
reta , at!al.
Esta n!eva estr!t!ra #el &ensamiento se onstr!,e
#!rante la &rea#oleseniaM e im&orta #esri.irla , ana-
li?arla omo estr!t!ra. Esto es lo 8!e los a!tores #e
tests olvi#an #emasia#o )re!entemente- #es!i#an#o las
arater7stias om!nes , generales a )avor #e las #iver-
si#a#es in#ivi#!ales. K no Ba, aB7 sino !n solo me#io
h)e alan?ar las estr!t!ras omo talesM , <ste es el
1*$ Psicologa del nio
e6traer de ello los aspectos lgicos, lo cual no consiste
en caer en el logicis$o, sino, si$ple$ente, en servirse
de un 9lge.ra general y cualitativa $9s .ien 1ue 7o
antes 1ue8 recurrir a la cuanti!icacin estad5stica. La
venta%a de tal 9lge.ra es, principal$ente, proporcionar
un cuadro de las potencialidades 1ue puede utilizar un
su%eto nor$al, aun cuando cada cual no las realice to4
das, y aun1ue su actualizacin est su%eta a retrasos
o aceleraciones, seg<n los a$.ientes escolares o sociales.
/l e6a$en de esa estructura o de esas su.estructuras
propias de la preadolescencia es tanto $9s necesario
para un cuadro de con%unto de la psicolog5a del niDo
cuanto 1ue constituyen, en realidad, un !in natural en
la prolongacin de las estructuras senso4$otoras 7ca4
p5tulo I8 y de los agolpa$ientos de operaciones con4
cretas 7cap. I8. #i esas nuevas trans!or$aciones llevan
en un sentido al tr$ino de la in!ancia, no por ello son
$enos esenciales para considerarlas a1u5, por1ue al a.rir
nuevas perspectivas so.re las edades posteriores, repre4
sentan, al $is$o tie$po, una conclusin con respecto
a los per5odos precedentesK no se trata, en $odo al 4
guno, e!ectiva$ente, de un si$ple piso 1ue se superpone
a un edi!icio 1ue no lo tuviese de $anera indispensa.le,
sino de un con%unto de s5ntesis o de estructuraciones
1ue, aun1ue nuevas, prolongan directa y necesaria$ente
las precedentes, por1ue col$an varias de sus lagunas.
I.=/L */C#)GI/C+, >,?G)L E /L
(,GBIC)+,?I,
Lo propio de las operaciones concretas es re!erirse
directa$ente a los o.%etos o a sus reuniones 7clases8,
sus relaciones o su deno$inacinK la !or$a lgica de
los %uicios y razona$ientos no se organiza sino cuando
3ay ligazn, $9s o $enos indisolu.le, con sus conte4
nidosJ es decir, 1ue las operaciones !uncionan <nica4
El preadolescente ) las operaciones proporcionales 1**
$ente respecto a co$pro.aciones o representaciones
consideradas verdaderas, y no con ocasin de si$ples
3iptesis. La gran novedad del nivel de 1ue va a tratarse
es, por el contrario, 1ue, por una di!erenciacin de la
!or$a y del contenido, el su%eto se 3ace capaz de ra4
zonar correcta$ente so.re proposiciones en las 1ue no
cree o no cree a<n, o sea, 1ue considera a t5tulo de puras
3iptesisJ se 3ace entonces capaz de sacar las conse4
cuencias necesarias de verdades si$ple$ente posi.les, lo
1ue constituye el principio del pensa$iento 3ipottico4
deductivo o !or$al.
1. /l co$.inatorio.=/l pri$er resultado de esa especie
de separacin del pensa$iento con relacin a los
o.%etos es li.erar las relaciones y las clasi!icaciones de
sus v5nculos concretos o intuitivos. :asta a1u5, tanto
unas co$o otras esta.an so$etidas a esa condicin, de
naturaleza esencial$ente concreta, de un enca$ina$iento
paulatino, en !uncin de se$e%anzas graduadas, e in4
cluso, en una clasi!icacin zoolgica 7por1ue stas con4
tin<an al nivel del "agrupa$iento"8, no es posi.le e6traer
dos clases no contiguas, co$o la ostra y el ca$ello, para
3acer de ello una nueva clase "natural". )3ora .ienK
con la li.eracin de la !or$a respecto a su contenido
es posi.le construir cuales1uiera relaciones y cuales4
1uiera clases, reuniendo 1 a 1, & a &, ' a ', etc., de
ele$entos. /sta generalizacin de las operaciones de
clasi!icacin o de relaciones de orden dese$.oca en lo
1ue se lla$a una combinatoria 7co$.inaciones, per$u4
taciones, etc.8, la $9s sencilla de las cuales est9 consti4
tuida por las operaciones de co$.inaciones propia$ente
dic3as o clasi!icaciones de todas las clasi!icaciones.
/sa co$.inatoria es de una i$portancia pri$ordial
en la e6tensin y el re!uerzo de los poderes del pen4
sa$iento por1ue, apenas constituida, per$ite co$.inar
entre s5 o.%etos o !actores 7!5sicos, etc.8 e incluso ideas
0
proposiciones 7lo 1ue engendra una nueva lgica8 y,
1*% Psicologa del nio
por consiguiente, razonar en cada caso so.re la realidad
dada 7un sector de lo real !5sico o una e6plicacin !un4
dada en !actores, o incluso una teor5a en el si$ple sen4
tido de un con%unto de proposiciones ligadas8, no con4
siderando esa realidad .a%o sus aspectos concretos y
li$itados, sino en !uncin de un n<$ero cual1uiera o
de todas las co$.inaciones posi.les, lo 1ue re!uerza
considera.le$ente los poderes deductivos de la inteli4
gencia.
&. Com.inaiones #e o./etos.=/n lo 1ue concierne
a las co$.inaciones de o.%etos, se puede, p. e%., pedir
al niDo 1ue co$.ine dos a dos, tres a tres, etc., !ic3as
de colores, o 1ue las per$ute seg<n los diversos rdenes
posi.les. #e advierte entonces 1ue si esas co$.inacio
nes resultan sie$pre inco$pletas al nivel de las ope
raciones concretas por1ue el su%eto adopta un $todo
de apro6i$acin, sia generalizar, logra !9cil$ente 7a los
doce aDos para las co$.inaciones y algo $9s tarde para
las per$utas8 encontrar un $todo e63austivo al nivel
considerado a3ora, sin. natural$ente, descu.rir una
!r$ula 7lo 1ue no se le pide8, pero o.teniendo un
siste$a 1ue tiene en cuenta todas las posi.ilidades
1
.
'. Com.inaiones &ro&osiionales.=:a.lare$os de la
co$.inacin de los !actores en el [ I. *or lo 1ue
1
5e le &resentan ino tarros A-E 8!e s"lo ontienen l78!i#os
inoloros- &ero en los 8!e la re!ni"n #e A& ' ) E #a !n olor
amarillo- ( es !n #eolorante , . ag!a &!ra :6. INDELDER ,
I. PIAHET. .e la logiAue de 6en%ant 0 la logiAue de 6adolescent&
Presses Universitaires #e Arane- 1'55;. El &ro.lema &lantea#o
al ni9o :on H. NOELTINH; es- senillamente- 8!e Ba.ien#o
visto el olor- &ero no la manera #e o.tenerlo- lo en!entre
me#iante !na om.inai"n a#e!a#a , &reise los &a&eles #e
( , .. Al nivel #e 1-11 a9os- el ni9o &roe#e en general &or
om.inaiones #e $ a $ , l!ego salta a !n ensa,o #e los 5
/!ntos. Des#e los 1$ a9os- &or t<rmino me#io- &roe#e met"-
#iamente- reali?an#o to#as las om.inaiones &osi.les> 1- $-
*- % , 5 elementos- , res!elve as7 el &ro.lema.
El preadolescente ) las operaciones proporcionales 1*5
respecta a la de las ideas o de las proposiciones, es
indispensa.le re!erirse a la lgica si$.lica o algor5t 4
$ica $oderna, 1ue est9 $uc3o $9s cerca del tra.a%o
real dei pensa$iento 1ue la silog5stica de )?I#+Q+/L/# L.
E 5ea & !na &ro&osii"n- % s! negai"n- A otra &ro&osii"n , A
s! negai"n. P!e#e agr!&3rselas m!lti&liativamente- lo 8!e #a
p.A :&. e/.> este animal es !n isne , es .lano;- p.A :no es
!n isne- &ero es .lano;- no p.A :es isne- &ero no es .lano; ,
p - A :no es !n isne ni es .lano;. Eso no es !na om.inatoria-
sino !n sim&le 4agr!&amiento4 m!lti&liativo aesi.le #es#e los 1
! + a9os :a&. I(- V 1-%;. En am.io- #e esas !atro asoiaiones
m!lti&liativas &!e#en o.tenerse 10 om.inaiones tom3n#olas
2- 1 a 1- o $ a $- o * a *- o las % a la ve?. 5i el signo : G ;
e=&resa la on/!ni"n , :v; la #is,!ni"n- se tiene- en e)eto>
1 ; p A 4 I p A 4 * ; % . A 4 % ; % - A 4 5 ; p A v t A 4 J p . a v % . A 4 1;
p-Avp-A4 +; p . A v % . A . . . & et.- es #eir- 1 asoiai"n a 2M %a
1M 0 a $ M % a * M , l a % asoiaiones. ABora .ien> om&ro.amos
8!e esas 10 om.inaiones :o $50 &ara * &ro&osiiones- et.;
onstit!,en o&eraiones n!evas- to#as #istintas- , 8!e &o#e-
mos #enominar 4&ro&osiionales4- ,a 8!e onsisten en om.inar
&ro&osiiones #es#e el @nio &!nto #e vista #e s! verai#a# ,
#e s! )alse#a#. Por e/em&lo- si las !atro asoiaiones in#ia-
#as son to#as ver#a#eras- ello signi)ia 8!e no Ba, relai"n
neesaria entre los isnes , la .lan!ra. Pero antes #el #es!-
.rimiento #e los isnes negros #e A!stralia se B!.iera #iBo
8!e la asoiai"n pA era )alsa> B!.iese 8!e#a#o entones : p A
o % - A o p-A:& es #eir- !na im&liai"n iisne im&lia .lan!ra-
&or8!e si es !n isne- es .lanoM &ero !n o./eto &!e#e ser
.lano sin ser !n isne :cGh[; o no ser lo !no ni lo otro
./%TO(
5e9alemos 8!e esas o&eraiones &ro&osiionales no se re#!en-
en mo#o alg!no- a !na n!eva manera #e a&reiar los BeBos>
onstit!,en- &or el ontrario- !na ver#a#era l"gia #el s!/eto
, !na l"gia m!Bo m3s ria 8!e la #e las o&eraiones on-
retas. Por !na &arte- en e)eto- son las @nias 8!e &ermiten
!n ra?onamiento )ormal so.re las Bi&"tesis en!nia#as ver.al-
mente- omo o!rre en to#a #is!si"n em&e9a#a o en to#a
e=&osii"n oBerente. En seg!n#o l!gar- se a&lian a los #atos
e=&erimentales , )7sios- omo veremos en los VV III , I(- ,
son las @nias 8!e &ermiten !na #isoiai"n #e los )atores
:om.inatoria;- ,- en onse!enia- la e=l!si"n #e las Bi&"-
tesis )alsas :V I(; , la onstr!i"n #e es8!emas e=&liativos
om&le/os :V III;. En terer l!gar- onstit!,en- en reali#a#- !n
&rolongamiento , !na generali?ai"n #e las o&eraiones on-
retas- inom&letas &or s7 mismas- &or8!e !na om.inatoria no
es otra osa 8!e !na lasi)iai"n #e lasi)iaiones , el gr!&o
!e las #os reversi.ili#a#es :V II; no es sino la s7ntesis #e to#oi
1*0 Psicologa del nio
(laro es 1ue el niDo de doce41uince aDos no saca de
ello las leyes, co$o ta$poco .usca la !r$ula de las
co$.inaciones para disponer las !ic3as. *ero lo nota.le
es 1ue, al nivel en 1ue es capaz de co$.inar o.%etos,
por un $todo e63austivo y siste$9tico, se revela apto
para co$.inar ideas o 3iptesis, en !or$a de a!ir$acio4
nes y negaciones, y de utilizar as5 operaciones propo4
sicionales desconocidas por l 3asta entoncesK la i$4
plicacin 7si... entonces8, la disyuncin 7o... o... o los
dos8, la e6clusin 7o... o8 o la inco$pati.ilidad 7o... o...
o ni uno ni otro8, la i$plicacin rec5proca, etc.
II.=/L "A?U*," 0/ L)# 0,# ?//?#IBILI0)0/#
La li.eracin de los $ecanis$os !or$ales del pen4
sa$iento, con respecto a su contenido, no dese$.oca
sola$ente en la constitucin de una co$.inatoria, co$o
aca.a$os de ver, sino en la ela.oracin de una estruc4
tura .astante !unda$ental, 1ue seDala a la vez la s5ntesis
de las estructuras anteriores de "agrupa$ientos" y el
punto de partida de una serie de nuevos progresos.
Los agrupa$ientos de operaciones concretas, cuyas l54
neas generales 3e$os recordado en el [ II, cap5tulo I,
son de dos clases y testi$onian dos !or$as esenciales
de reversi.ilidad, 1ue a ese nivel de siete a once aDos
son ya el !in de una larga evolucin a partir de los
es1ue$as senso4$otores y de las regulaciones represen4
tativas preoperatorias.
La pri$era de esas !or$as de reversi.ilidad es la in-
versi-n o negacin, cuya caracter5stica es 1ue la ope4
racin inversa, co$puesta con la operacin directa
los agrupa$ientosK las o&eraiones &re&osiionales re&resentan-
&!es- realmente las o&eraiones #e seg!n#a &otenia- &ero re)e-
rentes a o&eraiones onretas :,a 8!e a#a &ro&osii"n ons-
tit!,e- en s! onteni#o- el res!lta#o #e !na o&erai"n on-
reta;.
El preadolescente ) las operaciones proporcionales 1*1
correspondiente, lleva a una anulacin 3&= )U0. )3ora
.ienK la negacin se re$onta a las !or$as $9s pri4
$itivas de conductaK un niDo pe1ueDo puede colocar
delante de s5 un o.%eto y luego 1uitarloK cuando 3a.le
ser9 capaz de decir "no", antes inclusive de decir "s5",
etctera. )l nivel de las pri$eras clasi!icaciones preope4
ratorias sa.r9 ya reunir unos o.%etos con otros o sepa4
rarlos, etc. La generalizacin y, so.re todo, la estructu4
racin e6acta de tales conductas de inversin son las
1ue caracterizar9n las pri$eras operaciones, con su re4
versi.ilidad estricta. ) ese respecto, la inversin carac4
teriza los "agrupa$ientos" de clases, sean aditivos 7su4
presin de un o.%eto o de un con%unto de o.%etos8, sean
$ultiplicativos 7la inversa de la $ultiplicacin de dos
clases es la "a.straccin" o supresin de una intersec4
cin8 L.
La segunda !or$a de reversi.ilidad es, por el con4
trario, la reciprocidad o si$etr5a, cuya caracter5stica es
1ue la operacin de partida, co$puesta con su rec5pro4
ca, concluye en una e1uivalencia. #i, p. e%., la operacin
de partida consiste en introducir una di!erencia entre
& $ 2 en la !or$a &J2 $ si la operacin rec5proca
consiste en anular esa di!erencia o recorrerla en sentido
contrario, se llega a la e1uivalencia &42 7o si &72
$ 27&, entonces &42), La reciprocidad es la !or$a
de reversi.ilidad 1ue caracteriza los agrupa$ientos de
relacinJ pero ella o.tiene ta$.in su !uente de con4
ductas $uy anteriores en !or$a de si$etr5a. /6isten
asi$is$o si$etr5as espaciales, perceptivas o representa4
tivas, si$etr5as $otoras, etc. )l nivel de las regulaciones
representativas preoperatorias, un niDo dir9 1ue una
.olita trans!or$ada en salc3ic3a contiene $9s pasta por4
1ue es $9s largaJ pero si se la alarga cada vez $9s
llegar9, por reciprocidad 7regulatoria o no operatoria8
'
Por e/em&lo- los mirlos .lanos- a.strai"n BeBa #e s!
.lan!ra- sig!en sien#o mirlos.
1*+ Psicologa del nio
a la idea de 1ue contiene $enos, por1ue es de$asiado
delgada.
*ero al nivel de los agrupa$ientos de operaciones
concretas, esas dos !or$as posi.les de reversi.ilidad
rigen cada una su 9$.ito, los siste$as de clases y los
de relaciones, sin construccin de un siste$a de con4
%unto 1ue per$ita pasar deductiva$ente de un con%unto
de agrupa$ientos a otro y co$poner entre ellos las
trans!or$aciones inversas y rec5procas. /n otros tr$i4
nosK las estructuras de operaciones concretas, sean cua4
les !ueren sus progresos respecto a las regulaciones pre4
operatorias, siguen siendo inco$pletas o inaca.adasJ y
ya 3e$os visto c$o la invencin de la co$.inatoria
per$ite col$ar una de sus lagunas.
/n lo concerniente a la reunin en un solo siste$a
de las inversiones y las reciprocidades, se produce una
con1uista an9loga y, por lo de$9s, solidaria de la pre4
cedente.
0e una parte, el desliga$iento de los $ecanis$os
!or$ales 1ue se li.eran de sus contenidos conduce na4
tural$ente a li.erarse de los agrupa$ientos, procedien4
do paulatina$ente, y a tratar de co$.inar inversiones
y reciprocidades. 0e otra, la co$.inatoria lleva a su4
perponer a las operaciones ele$entales un nuevo siste$a
de operaciones so.re las operaciones, u operaciones pre4
posicionales 7cuyo contenido consiste en operaciones de
clases, de relaciones o de n<$eros, $ientras 1ue su
!or$a constituye una co$.inatoria 1ue las i$plica y
supera8J resulta entonces de ello 1ue las operaciones
nuevas, por ser co$.inatorias, co$prenden todas las
co$.inaciones, incluidas, precisa$ente, las inversiones y
las reciprocidades.
*ero lo 3er$oso del nuevo siste$a 1ue se i$pone
entonces, y 1ue de$uestra su car9cter de s5ntesis o de
conclusin 7esperando, natural$ente, ser integrado en
siste$as $9s a$plios8 es 1ue no 3ay a35 si$ple yu6ta4
El preadolescente ) las operaciones proporcionales 1*'
posicin de las inversiones y de las reciprocidades, sino
!usin operatoria en un todo <nico, en el sentido de
1ue cada operacin ser9, en adelante, a la ve>, la inversa
de otra y la rec5proca de una tercera, lo 1ue da cuatro
trans!or$acionesK directa, inversa, rec5proca e inversa
de la rec5proca, siendo esta <lti$a al $is$o tie$po co4
rrelativa 7o dual8 de la pri$era.
+ene$os co$o e%e$plo la i$plicacin p 0 q, y colo4
1u$onos en la situacin e6peri$ental en 1ue un niDo
de doce a 1uince aDos trata de co$prender las liga4
zones entre !en$enos 1ue no conoce, pero 1ue analiza
por $edio de las operaciones proposicionales nuevas de
1ue dispone, y no por tanteos al azar. #uponga$os ta$4
.in 1ue asiste a cierto n<$ero de $ovi$ientos de un
cuerpo $vil y de detenciones, aco$paDadas stas, apa4
rente$ente, de la ilu$inacin de una l9$para. La pri 4
$era 3iptesis 1ue !or$ar9 es la de 1ue la luz es causa
7o indicio de la causa8 de las detencionesK si p*q 7luz
i$plica detencin8. *ara controlar la 3iptesis slo 3ay
un $edioK veri!icar si e6isten o no ilu$inaciones sin
detencinK si p - q 7operacin inversa o negacin de
p N q), *ero puede preguntarse ta$.in si la ilu$ina4
cin, en lugar de provocar la parada, est9 provocada por
sta, si q"p, 1ue es a3ora la rec5proca, y no ya la
inversa, de p0 q, *ara controlar q7p 7detencin i$4
plica luz8, .uscar9 el contra4e%e$plo, es decir, detencio4
nes sin ilu$inaciones p-q 7inversa de qBNp, 1ue e6cluir9
si e6isten8. )3ora .ienK p-q, 1ue es inversa de q*p,
es al $is$o tie$po correlativa de po q, por1ue si todas
las veces 1ue 3ay ilu$inacin 3ay parada !p 0 q), puede
3a.er en ese caso paradas sin ilu$inacin. 0e igual
$odo, p-q, 1ue es la inversa de p*q, es ta$.in la
correlativa de qop, por1ue si todas las veces 1ue 3ay
parada 3ay ilu$inacin !q"p), puede ta$.in 3a.er
en ese caso ilu$inaciones sin paradas. E, asi$is$o, si
1%2 Psicologa del nio
qop es la rec5proca de p*q, entonces p-q lo es ta$4
.in de p-q,
#e ve as5 1ue, sin conocer ninguna !r$ula lgica, ni
la !r$ula de los "grupos" en el sentido $ate$9tico
7co$o no la conoce el .e. cuando descu.re el grupo
pr9ctico de los desplaza$ientos8, el preadolescente de
doce41uince aDos ser9 capaz de $anipular trans!or$a4
ciones seg<n las cuatro posi.ilidades W 7trans!or$acin
idntica8, N 7inversa8, . 7rec5proca8 y C 7correlativa8, o
sea, en el caso de p ' q;
'4p-0q5 N4p-q5 .4qOp, $ C 4 p-q,
Luego. N4.C5 .4NC5 C4N., e '4N.C/, lo 1ue
constituye un grupo de cuatro trans!or$aciones o de
cuaternalidad 1ue re<ne en un solo siste$a las inver4
siones y las reciprocidades, realizando as5 la s5ntesis de
las estructuras parciales construidas 3asta all5 al nivel
de las operaciones concretas.
m.FLO5 E5RUECA5 OPERATORIO5 AORCALE5
)parece, alrededor de los once4doce aDos, una serie
de nuevos es1ue$as operatorios, cuya !or$acin, apro4
6i$ada$ente sincrnica, parece indicar 1ue e6iste una
ligazn entre ellos, pero cuyo parentesco estructural ape4
nas se perci.e coloc9ndose en el punto de vista de la
conciencia del su%etoK tales son las nociones de pro4
porcin, los do.les siste$as de re!erencia, la co$pren4
sin de un e1uili.rio 3idrost9tico, ciertas !or$as de
pro.a.ilidad, etc.
/n el an9lisis, cada uno de esos es1ue$as $uestra
i$plicar, o una co$.inatoria 7pero rara$ente ella sola8,
o, so.re todo, un siste$a de cuatro trans!or$aciones
1ue depende del grupo de cuaternalidad precedente y
presenta la generalidad de su e$pleo, aun1ue el su%eto
1
Eso signi)ia 8!e N;(pA es la re7&roa #e - #e CT:) A4
8!e -;(A p es la inversa N #e la orrelativa (p-A& et.
El preadolescente $ las operaciones proporcionales 1%1
no tenga, natural$ente, conciencia de 1ue e6ista esa
estructura co$o tal.
1. Las &ro&oriones.=La relacin entre el grupo $a4
te$9tico de cuaternalidad y las proporciones nu$ricas
o $tricas es .ien conocidaJ pero lo 1ue se conoc5a
$enos antes de las investigaciones acerca del desarrollo
de la lgica en el niDo es, de una parte, el grupo de
cuaternalidad co$o estructura interproposicionalJ y de
otra, el 3ec3o de 1ue la nocin de proporcin se inicia
sie$pre de una !or$a cualitativa y lgica, antes de es4
tructurarse cuantitativa$ente.
#e ve aparecer, a los once4doce aDos, la nocin de las
proporciones en 9$.itos $uy di!erentes, y sie$pre en
la $is$a !or$a inicial$ente cualitativa. /sos 9$.itos
son, entre otrosK las proporciones espaciales 7!iguras se4
$e%antes8, las velocidades $tricas !eKt4neKnt), las pro4
.a.ilidades !@l$Fn@ln$), las relaciones entre pesos y
longitudes de los .razos en la .alanza, etc.
/n el caso de la .alanza, p. e%., el su%eto, por un
ca$ino ordinal, llega en seguida a co$pro.ar 1ue cuanto
$9s au$enta el peso, $9s se inclina el .razo y se
ale%a de la l5nea de e1uili.rioK esas co$pro.aciones le
llevan a descu.rir una !uncin lineal y a co$prender
una pri$era condicin de e1uili.rio 7igualdad de pesos
a distancias !guales del centro8. 0escu.re ta$.in por
v5a ordinal 1ue un $is$o peso P 3ace 1ue se incline
$9s la .alanza cuanto $9s se ale%a del punto centralK
y o.tiene igual$ente de ello una !uncin lineal y la
co$pro.acin de 1ue el e1uili.rio se alcanza para dos
pesos iguales si se $antienen iguales sus distancias L,
sean cuales !ueren. /l descu.ri$iento de la proporcio4
nalidad inversa entre pesos y longitudes se o.tiene en4
tonces ta$.in por $edio de una relacin cualitativa
entre esas dos !unciones inicial$ente ordinales. La co$4
prensin co$ienza cuando el niDo perci.e 1ue 3ay e1ui4
1%$ Psicologa del nio
valencia de resultados cada vez 1ue, de un lado, se
au$enta un peso sin ca$.iar la longitudJ y de otro,
au$enta la longitud sin ca$.iar el pesoK saca en se4
guida la 3iptesis 71ue veri!ica ordinal$ente8 de 1ue,
partiendo de dos pesos iguales a las $is$as distancias
del centro, se conserva el e1uili.rio dis$inuyendo uno,
pero ale%9ndole, y au$entando el otro, pero apro6i$9n4
dolo al centro. /ntonces, y slo entonces, llega a las
proporciones $tricas si$plesK
P 0P
L ;
IL &
etM
pero <nica$ente las descu.re a partir de la proporcin
cualitativa precedente, 1ue puede e6presarse co$o si4
gueK dis$inuir el peso au$entando la longitud e1uivale
a au$entar el peso dis$inuyendo la longitudO.
&. Do.les siste$as #e re)erenia.=Lo $is$o ocurre
con los do.les siste$as de re!erencia. #i un caracol
ca$ina por una planc3a en un sentido o en el otro y
la planc3a avanza o retrocede con relacin a un punto
de re!erencia e6terior, el niDo al nivel de las operacio4
nes concretas co$prende .ien esos dos pares de ope4
raciones directas e inversasJ pero no logra co$ponerlas
5
5e om&r!e.a as7 8!e el es8!ema #e la &ro&orionali#a#
&roe#e #iretamente #el gr!&o #e !aternali#a#. El s!/eto
&arte #e #os trans)ormaiones- a#a !na #e las !ales im&lia
!na inversa> a!mentar o #ismin!ir el &eso o la longit!# :as7-
K P , KL& l!ego #es!.re 8!e la inversa #e !na :#ismin!i"n
#el &eso> F P &!e#e ser reem&la?a#a &or la inversa #e la
otra :#ismin!i"n #e longit!#> Fc;- 8!e no es i#<ntia a la
&rimera inversa- &ero 8!e llega al mismo res!lta#o &or om-
&ensai"n , no &or an!lai"n> si j P se onsi#era omo o&e-
rai"n #e &arti#a (I , FP omo la inversa :AO- entones FL
es la re7&roa (- #e KP , KL s! orrelativa :C;. Por el
mero BeBo #e 8!e se est3 en &resenia #e #os &ares #e trans-
)ormaiones #iretas e inversas , #e !na relai"n #e e8!ivalen-
ia :&ero no #e i#enti#a#;- el sistema #e las &ro&oriones #e-
&en#e #e la !aternali#a#- .a/o la )orma #e II-;'8N :#e #on#e
res!ltan los &ro#!tos r!?a#os IN;-'.
El preadolescente ) las operaciones proporcionales 1%*
entre s5 ni anticipar, p. e%., 1ue el caracol, avanzando,
pueda per$anecer in$vil con relacin al punto e6te4
rior, por1ue el $ovi$iento de la planc3a co$pensa, sin
anularlo, el del ani$alJ tan pronto co$o alcanza la
estructura de cuaternalidad, la solucin se le 3ace !9cil,
por la intervencin de esa co$pensacin sin anulacin
1ue es la reciprocidad !.), #e tiene, pues, a3ora '-
.4N-C kdonde !') es, p. e%., la $arc3a del caracol a
la derec3aJ !.), la $arc3a de la planc3a a la iz1uierdaJ
!N), la $arc3a del caracol a la iz1uierda, y !C), la
$arc3a de la planc3a a la derec3af.
'. /1uili.rio 3id ros ti tico.=/n una prensa 3idr9ulica
en !or$a de U se coloca, en uno de sus .razos, un
pistn cuyo peso puede au$entarse o dis$inuirse, lo
1ue $odi!ica el nivel del l51uido en la otra ra$aJ ta$
.in, por otra parte, puede $odi!icarse el peso espec5!ico
del l51uido 7alco3ol, agua o glicerina8, 1ue su.e tanto
$9s alto cuanto $enos pesado sea. /l pro.le$a consiste
en co$prender 1ue el peso del l51uido act<a en sentido
contrar5o al del pistn, co$o reaccin opuesta a su ac
cin. /s interesante o.servar 1ue, 3asta alrededor de
los nueve4diez aDos, esa reaccin o resistencia del l51uido
no es co$prendida co$o tal, sino 1ue se conci.e el
peso de ese l51uido co$o si se aDadiese al del pistn y
actuase en igual sentido. )1u5 nueva$ente el $ecanis$o
slo es co$prendido en !uncin de la estructura de cua
ternalidadJ si (R@Uau$ento de peso del pistn y !N)4su
dis$inucin, entonces el au$ento del peso espec5!ico
del l51uido es una rec5proca !.) con relacin a !') y su
dis$inucin una correlativa !C),
2. Las nociones pro.a.ilistas.=Un con%unto !unda
$ental de es1ue$as operatorios 1ue se 3ace posi.le por
las operaciones !or$ales es el de las nociones pro.a.ilis
tas, resultantes de una asi$ilacin del azar por esas opera
ciones. /n e!ectoK para %uzgar, p. e%., la pro.a.ilidad
C)
0n
ce
1%% Psicologa del nio
de pares o de tr5os sacados a suerte de una urna 1ue
contenga 1" .olas ro%as, 10 azules, 8 verdes, etc., 3ay
1ue ser capaz de operaciones donde dos de las cuales, al
$enos, son propias del presente nivelK una co$.inato4
ria, 1ue per$ita tener en cuenta todas las asociaciones
posi.les entre los ele$entos del %uegoJ y un c9lculo de
proporciones, por ele$ental 1ue sea, 1ue per$ita captar
7lo 1ue se escapa a los su%etos de los niveles precedentes8
1ue pro.a.ilidades tales co$o 'W9 &W6, etc., son igua4
les entre s5. *or esto, slo en el estadio 1ue co$ienza
alrededor de los once4doce aDos se co$prenden esas pro4
.a.ilidades co$.inatorias o nociones, tales co$o las de
!luctuacin, correlacin, o incluso co$pensaciones pro4
.a.les con au$ento de n<$ero. #orprende particular4
$ente, a tal respecto, co$pro.ar el car9cter tard5o de
la "ley de los grandes n<$eros", pues los $uc3ac3os
no aceptan prever una uni!or$acin de las distri.uciones
sino 3asta cierto l5$ite 73asta lo 1ue podr5a lla$arse
"pe1ueDos grandes n<$eros"8.
I.=L) IC0U((IQC 0/ L)# L/E/# E L)
0I#,(I)(IQC 0/ L,# >)(+,?/#
Las operaciones proposicionales est9n natural$ente li4
gadas, $uc3o $9s 1ue las operaciones "concretas", a un
e$pleo su!iciente$ente preciso y $vil del lengua%e,
por1ue para $ane%ar proposiciones e 3iptesis i$porta
poder co$.inarlas ver.al$ente. *ero ser5a errneo i$a4
ginar 1ue los <nicos progresos intelectuales del preado4
lescente y del adolescente son los 1ue se seDalan por
ese $e%ora$iento de discurso. Los e%e$plos elegidos
en los par9gra!os precedentes $uestran ya 1ue los e!ectos
de la co$.inatoria y de la do.le reversi.ilidad se de%an
sentir tanto en la con1uista de lo real co$o en la de la
!or$ulacin.
Gas 3ay un aspecto nota.le del pensa$iento en este
El preadolescente ) las operaciones proporcionales 1%5
per5odo, acerca del cual se 3a insistido $uy poco, por 4
1ue la !or$acin escolar usual descuida casi total$ente
su cultivo 7con desprecio de las e6igencias tcnicas y
cient5!icas $9s evidentes de la sociedad $oderna8K es
la !or$acin espont9nea de un esp5ritu e6peri$ental,
i$posi.le de constituir en el nivel de las operaciones
concretas, pero 1ue la co$.inatoria y las estructuras
proposicionales 3acen en lo sucesivo accesi.le a los
su%etos, ya 1ue les proporcionan ocasin para ello. :e
a1u5 tres e%e$plosK
1. La elasticidad.=La tcnica utilizada por uno de
nosotros consisti en presentar a los su%etos dispositivos
!5sicos en los 1ue se trata de descu.rir las leyes de
!unciona$iento 1ue ponen en %uegoJ pero las situaciones
elegidas son tales 1ue inter!ieren varios !actores posi.les,
entre los cuales 3ay 1ue escoger los 1ue dese$peDan un
papel e!ectivo. Una vez lanzado el niDo a esa induccin,
$9s o $enos co$ple%a, se le pide 1ue detalle la prue.a
de sus a!ir$aciones, y especial$ente la prue.a del papel
positivo o nulo de cada uno de los !actores enu$erados
de $odo espont9neo. *ode$os, en tal caso, o.servando
sucesiva$ente el co$porta$iento inductivo y la $arc3a
de la veri!icacin, %uzgar si el su%eto llega a un $todo
e6peri$ental su!iciente, por disociacin de los !actores
y variacin respectiva de cada uno de ellos 1ue neutra4
lice a los otros.
*or e%e$ploK se le presenta al su%eto un con%unto de
varillas $et9licas 1ue puede !i%ar l $is$o por una de
sus e6tre$idadesJ y el pro.le$a consiste en 3allar las
razones de sus di!erencias de !le6i.ilidad. Los !actores
en %uego en ese $aterial son la longitud de las varillas,
su grosor, la !or$a de su seccin y la $ateria de 1ue
est9n co$puestas 7en este caso, acero y latn, cuyos
$dulos de elasticidad son $uy distintos8. )l nivel de
Tas operaciones concretas, el su%eto no .usca un inven4
tario previo de los !actores, sino 1ue pasa directa$ente
1%0 Psicologa del nio
a la accin por $todos de seriacin y de correspon4
dencia serialK e6a$inar las varillas cada vez $9s largas
y ver si son cada vez $9s !le6i.les, etc. /n caso de
inter!erencia entre dos !actores, el segundo es analiza4
do, a su vez, por el $is$o $todo, pero sin disociacin
siste$9tica.
)l nivel de la $is$a prue.a, se ve a<n a su%etos de
nueve a diez aDos elegir una varilla larga y delgada y una
corta y gruesa, para de$ostrar as5 el papel de la longi 4
tud, por1ue de este $odo =nos dice un $uc3ac3o de
nueve aDos y $edio= "se ve $e%or la di!erencia"... 0esde
los once4doce aDos, por el contrario 7con el plano de
e1uili.rio a los catorce41uince aDos8, el su%eto, despus de
algunos tanteos, 3ace su lista de !actores, a t5tulo 3ipo4
tticoJ luego los estudia uno por uno, pero disoci9n4
dolo de los otros, es decir, 1ue 3ace variar uno solo
cada vez, de%ando iguales los de$9s. /scoger9, p. e%., dos
varillas del $is$o grosor, de igual !or$a de seccin,
rectangular o redonda, de la $is$a sustanciaJ y slo
variar9 la longitud. /se $todo, 1ue se generaliza 3acia
los trece4catorce aDos, es tanto $9s nota.le cuanto 1ue
no es aprendido, a.soluta$ente, en los su%etos e6a$ina4
dos 3asta a1u5.
#i no es trans$itido en la escolaridad 7y si lo !uera,
ser5a necesario 1ue !uese asi$ilado por los instru$entos
lgicos precisos8, es 1ue resulta directa$ente de las es4
tructuras propias de las operaciones proposicionales.
E se es el caso. 0e una parte, en $odo general, la diso4
ciacin de los !actores supone una co$.inatoriaK 3a4
cerlos variar de uno en uno 7lo 1ue .asta a1u5, donde
todos dese$peDan un papel positivo8, dos a dos, etc.
0e otra, en un siste$a co$ple%o de in!luencias, las
operaciones concretas de clasi!icaciones, seriaciones, co4
rrespondencias, $edidas, etc., no .astanJ y es necesario
introducir esos enlaces nuevos de i$plicaciones, disyun4
ciones, e6clusiones, etc., 1ue dependen de las operacio4
nes proposicionales y suponen, a la vez, una co$.ina4
El preadolescente ) las operaciones proporcionales 1%1
toria y coordinaciones de inversin y de reciprocidad
7cuaternalidad8.
&. c1 &<n#!lo.=Un segundo e%e$plo 3ace co$prender esa
inevita.le co$ple%idad lgica, ya 1ue la e6periencia
re1uiere la intervencin de una $ezcla de !actores reales y
aparentes 7por eso la !5sica e6peri$ental 3a estado
veinte aDos retrasada con respecto a la !or$acin de
las $ate$9ticas y de la lgica8. #e trata de un pndulo
cuyas oscilaciones pueden variarse $odi!icando la lon4
gitud del 3ilo, $ientras 1ue el peso suspendido al e64
tre$o de ste, la altura de ca5da y el i$pulso inicial
no dese$peDan ning<n papel. +a$.in a1u5 los su%etos
del nivel de las operaciones concretas lo 3acen variar
todo a la vezJ y, persuadidos de 1ue la variacin de
los pesos dese$peDa un papel 7co$o, por lo de$9s, casi
todos los adultos no !5sicos8, no consiguen =o consi 4
guen $uy di!5cil$ente= e6cluirla, por1ue $odi!icando a
la vez la longitud del 3ilo y el peso, 3allan, en general,
.uenas razones, a su $odo de ver, para %usti!icar la
accin de ste. *or el contrario, disociando los !actores
co$o 3e$os visto 7" I8, el preadolescente co$prue.a
1ue el peso puede variar sin $odi!icar la !recuencia de
oscilacin, y rec5proca$ente, lo 1ue i$plica la e6clusin
del !actor pesoJ y 1ue lo $is$o ocurre con la altura
de ca5da y con el i$pulso 1ue el su%eto puede dar al
$vil a la salida de ste
1
.
G 'onservacin del movimiento.FEs in@til a&ortar otros Be-
Bos #el mismo or#enM &ero &!e#e ser interesante se9alar 8!e
los omien?os #e la in#!i"n e=&erimental llevan Fg!ar#a#as
las #e.i#as &ro&orionesF a ra?onamientos an3logos a los
&rini&ios #e la )7sia galileana. ARI5TTELE5 one.7a la in-
#!i"n omo !na sim&le generali?ai"n am&li)ia#ora- lo 8!e
no le &ermiti" llevar s! )7sia tan le/os omo s! l"gia :se 8!e#a-
&ara la noi"n #e veloi#a#- en las o&eraiones &!ramente
onretas;. Los em&ir7stas le sig!ieron- vien#o en la in#!i"n
!n senillo registro #e los #atos #e la e=&erienia- sin om-
&ren#er el &a&el )!n#amental #e estr!t!rai"n #e lo real 8!e
#esem&e9an las o&eraiones l"gio-matem3tias ,- es&eialmen-
1%+ Psicologa del nio
.=L)# +?)C#>,?G)(I,C/# )>/(+I)#
0urante $uc3o tie$po se 3an considerado las nove4
dades a!ectivas propias de la adolescencia 1ue se pre4
paran desde la !ase de doce a 1uince aDos co$o depen4
dientes, so.re todo, de $ecanis$os innatos y casi
instintivos. /sto lo ad$iten a<n con !recuencia los psi4
coanalistas cuando centran sus interpretaciones de esos
niveles so.re la 3iptesis de una "reedicin del /dipo".
/n realidad, el papel de los !actores sociales 7en el do.le
sentido de la socializacin y de las trans$isiones cultu4
rales8 es $uc3o $9s i$portante y se ve !avorecido, en
$ayor grado de lo 1ue se sospec3a.a, por las trans!or4
$aciones intelectuales a las 1ue aca.a$os de re!erirnos.
/!ectiva$ente, la di!erencia esencial entre el pensa4
$iento !or$al y las operaciones concretas consiste en
1ue stas se centran en lo real, $ientras 1ue a1ul al 4
canza las trans!or$aciones posi.les y slo asi$ila lo real
en !uncin de esos desarrollos i$aginados o deducidos.
)3ora .ienK ese ca$.io de perspectiva es tan !unda4
$ental desde el punto de vista a!ectivo co$o desde el
cognoscitivo, por1ue el $undo de los valores puede per4
$anecer interior a las !ronteras de la realidad concreta
te- las estr!t!ras )ormales #e los niveles #e 8!e nos o!&a-
mos a8!7. Pero esa estr!t!rai"n va- en on/!nto- tan le/os-
8!e &ermite a alg!nos s!/etos :no #eimos 8!e a to#os- &ero
los Bemos enontra#o on )re!enia; entrever esa )orma #e
onservai"n- im&osi.le #e om&ro.ar en el es&a#o &!ro en
los BeBos- 8!e es el &rini&io #e ineria- mo#elo #e inter-
&retai"n #e#!tiva , te"ria. Anali?an#o los movimientos- en
!n &lano Bori?ontal- #e #i)erentes .olas #e &eso , vol!men va-
ria.les- los s!/etos om&r!e.an 8!e s!s #eteniones est3n en
)!ni"n #e la resistenia #el aire- #el )rotamiento- et.M si p es
la a)irmai"n #e la &ara#a- A& r& s . . . la #e los )atores en /!ego
:, v es s7m.olo #e la #is,!ni"n; se tiene> :&; . ( A v r v s . . . .
Conl!,en- entones- 8!e s!&rimien#o esos )atores no Ba.r7a ,a
&ara#a> ( p - % - s FFF * %- Da, aB7- &!es- !n es.o?o #e int!ii"n
#el movimiento inerial- #e.i#o a la sim&le reversi.ili#a# #e las
o&eraiones &re&osiionales naientes.
El preadolescente ) las operaciones proporcionales 1%'
y percepti.le o, por el contrario, a.rirse a todas las
posi.ilidades interindividuales o sociales.
)s5 co$o la adolescencia 71uince4diecioc3o aDos8 es la
edad en 1ue el individuo se inserta en la sociedad adulta,
$9s a<n 1ue la pu.ertad 7actual$ente alrededor de los
trece aDos en las %venes y los 1uince en los varones8, la
preadolescencia se caracteriza, a la vez, por una acelera4
cin del creci$iento !isiolgico y so$9tico y por esa
apertura de los valores a las posi.ilidades nuevas, a las
1ue el su%eto se prepara ya, por1ue consigue anticipar 4
las, $erced a sus nuevos instru$entos deductivos.
(onviene, en e!ecto, seDalar 1ue cada estructura $en4
tal nueva, al integrar las precedentes, llega, a la vez, a
li.erar en parte de su pasado al individuo y a inaugurar
actividades nuevas 1ue, al presente nivel, se orientan
esencial$ente 3acia el porvenir. *ero la psicolog5a cl54
nica y, so.re todo, el psicoan9lisis =cuya $oda do$ina
actual$ente= no ven, a $enudo, en la a!ectividad sino
un %uego de repeticiones o de analog5as con el pasado
7reedicin del /dipo o del narcisis$o, etc.8. ). >?/U0 L
y /. /?IH#,C
1
3an insistido $uc3o en las "identi!ica4
ciones sucesivas" con los $ayores 1ue sirven de $odelos
y li.eran de las elecciones in!antiles, con el peligro, ade4
$9s, de una "di!usin de identidad" 7/?IH#,C8J pero lo
1ue apenas 3an visto es el papel de la autono$5a con4
creta ad1uirida durante la segunda in!ancia 7cap. I,
[ 8, ni, so.re todo, el de las construcciones cognosci 4
tivas 1ue per$iten la anticipacin del !uturo y esa aper4
tura a los valores nuevos de 1ue a3ora 3a.la$os.
La autono$5a $oral, 1ue co$ienza en el plano inter4
individual al nivel de siete a doce aDos, ad1uiere, en e!ec4
to, con el pensa$iento !or$al una di$ensin $9s en el
e$pleo de lo 1ue podr5a deno$inarse "valores ideales
o supraindividuales". Uno de nosotros, estudiando 3ace
1
AREUD- A.> Le moi et les mecanismes de d!,ense& Presses
Universitaires #e Arane.
1
ERIP5ON- E.> En%ace et societ!&
DelaBa!= ] Niestl<.
152 Psicologa del nio
tie$po con ). G. I/ILL el desarrollo de la idea de la
patria, co$pro. 1ue no ad1uir5a un valor a!ectivo ade4
cuado 3asta el nivel de los doce aDos o $9s. Lo $is$o
sucede con la idea de %usticia social y con los ideales ra4
cionales, sociales y estticos. /n !uncin de tales valores,
las decisiones a adoptar, en oposicin o de acuerdo con
el adulto, y especial$ente en la vida escolar, tienen un
alcance co$pleta$ente distinto 1ue en los pe1ueDos
grupos sociales del nivel de las operaciones concretas.
/n cuanto a las posi.ilidades 1ue a.ren esos valores
nuevos, resultan claras en el propio adolescente, 1ue
presenta la do.le di!erencia con respecto al niDo de ser
capaz de construir teor5as y de preocuparse de elegir
una carrera 1ue corresponde a una vocacin y le per$ite
satis!acer sus necesidades de re!or$a social y de crea4
cin de nuevas ideas. /l preadolescente no est9 en ese
nivelJ pero nu$erosos indicios $uestran, en esa !ase
de transicin, el co$ienzo de ese %uego de construccin
de ideas o de estructuracin de los valores ligados a
proyectos de porvenir. 0esgraciada$ente, 3ay pocos es4
tudios so.re ese te$a ".
W PIAHET- I.- , A. C. SEIL> 4Le #<velo&&ement Be? lWen)ant
#e lWi#<e #e &atrie et #es relations ave lW<tranger.4 (ull. inter-
national des *ciences sociales Enesco& t. III- 1'51- &. 025-0$1.
12
La ra?"n es Fentre otrasF 8!e Bo, sa.emos m!, .ien
Basta 8!< &!nto los est!#ios onoi#os so.re la a#olesenia
:5TANLEK DALL- CENDOU55E- 5PRANHER- CD. 6XDLER- DE6E55E-
et<tera; son relativos a n!estras soie#a#es e inl!so a iertas
lases soiales- Basta el &!nto #e 8!e &!e#e &reg!ntarse si las
4risis4 )re!entemente #esritas no son sino es&eies #e arti-
l!gios soiales. C. CEAD- en 5amoa- , CALINOS5PI LLa vida se-
xual de los salva,es& Corata- 5. A.- Ca#ri#- $.O e#.- 1'0'k entre los
tro.rianos #e N!eva H!inea- no Ban enontra#o las mismas
mani)estaiones a)etivas> , 5CDEL5PK- en s! en!esta so.re
.ie s1eptisc"e 'eneration& m!estra s!s trans)ormaiones en
n!estras &ro&ias soie#a#es. Por otra &arte- es !n )ator soio-
l"gio esenial la valorai"n #e 8!e son o./eto el a#olesente
, el &rea#olesente &or la &ro&ia soie#a# a#!lta> anti#a#es
ina&reia.les en las soie#a#es onserva#oras. Es el Bom.re
#el ma9ana en los &a7ses en &lena evol!i"n , es nat!ral 8!e
esos )atores- a9a#i<n#ose a las valoraiones )amiliares- #es-
em&e9en !n &a&el esenial en esa evol!i"n om&le/a.
C*NCL)P'QN
LO$ 'ACTORE$ DEL DE$ARROLLO &ENTAL
/l desarrollo $ental del niDo aparece, en total, co$o
una sucesin de tres grandes construcciones, cada una
de las cuales prolonga la precedente, reconstruyndola,
ante todo, en un nuevo plano para so.repasarla luego
cada vez $9s. /sto es verdad desde la pri$era, por1ue
la construccin de los es1ue$as senso4$otores prolonga
y so.repasa la de las estructuras org9nicas durante la
e$.riognesis. Luego, la construccin de las relaciones
se$iticas, del pensa$iento y de las cone6iones inter4
individuales interioriza esos es1ue$as de accin, recons4
truyndolos en ese nuevo plano de la representacinJ y
los re.asa 3asta constituir el con%unto de las operaciones
concretas y de las estructuras de cooperacin. >inal4
$ente, desde el nivel de once4doce aDos, el pensa$iento
!or$al naciente reestructura las operaciones concretas,
su.ordin9ndolas a nuevas estructuras, cuyo despliegue se
prolongar9 durante la adolescencia y toda la vida pos4
terior 7con otras $uc3as trans!or$aciones todav5a8.
/sa integracin de estructuras sucesivas, cada una de
las cuales lleva a la construccin de la siguiente, per 4
$ite dividir el desarrollo en grandes per5odos o su.es4
tadios, 1ue o.edecen a los siguientes criteriosK 18 #u
orden de sucesin es constante, aun1ue las edades pro4
$edio pueden variar de un individuo a otro, seg<n sus
15$ Psicologa del nio
grados de inteligencia, o de un a$.iente social a otro.
-1 desarrollo de los estadios puede, pues, dar lugar a
retrasos o aceleracionesJ pero el orden de sucesin
persiste constante en los 9$.itos 7operaciones, etc.8 en
1ue puede 3a.larse de tales estadiosJ &8 (adaO estadio
se caracteriza por una estructura de con%unto, en !un4
cin de la cual pueden e6plicarse las principales reac4
ciones particulares. Co puede .astarnos una re!erencia
a stas, ni nos li$itare$os a invocar el predo$inio de
tal o de cual car9cter 7co$o en el caso de los estadios
de >?/U0 , de I)LL,C8J '8 /sas estructuras de con4
%unto son integrativas y no se sustituyen unas a otrasK
cada una resulta de la precedente, integr9ndola co$o
estructura su.ordinada, y prepara la siguiente, integr9n4
dose antes o despus en ella.
/l gran pro.le$a 1ue suscitan la e6istencia de tal
desarrollo y la direccin integradora 1ue puede recono4
cerse a35 a posteriori consiste, entonces, en co$prender
su $ecanis$o. /se pro.le$a prolonga el 1ue se plantean
los e$.rilogos cuando se preguntan en 1u $edida la
organizacin ontogentica resulta de una pre!or$acin
o de una epignesis y cu9les son sus procesos de orden
causal. Baste decir 1ue nos encontra$os a<n en solu4
ciones provisionales y 1ue las teor5as e6plicativas del
porvenir slo satis!ar9n si consiguen integrar en una to4
talidad ar$oniosa las interpretaciones de la e$.riog4
nesis, del creci$iento org9nico y del desarrollo $ental.
/ntretanto, nos 3a.re$os de contentar con la dis4
cusin de los cuatro !actores generales asignados 3asta
a1u5 a la evolucin $entalK
18 /l creci$iento org9nico y especial$ente la $a4
duracin del co$ple%o !or$ado por el siste$a nervioso
y los siste$as endocrinos. Co 3ay duda, en e!ecto, de
1ue cierto n<$ero de conductas dependen, $9s o $enos
directa$ente, de los principios del !unciona$iento de al4
gunos aparatos o circuitosK tal es el caso de la coordi4
nacin de la visin y de la prensin 3acia los cuatro $e4
Los %actores del desarrollo mental 15*
ses y $edio 7+,U?C)E8K las condiciones org9nicas de la
percepcin no se realizan plena$ente 3asta la adoles4
cencia, $ientras 1ue el !unciona$iento retiniano es $uy
precoz 7cap. II, ] I y nota8K la $adurez dese$peDa un
papel durante todo el creci$iento $ental.
*ero Zcu9l es ese papelX :ay 1ue seDalar, en pri$er
tr$ino, 1ue a<n conoce$os $uy $al los detalles y, en
particular, no sa.e$os casi nada de las condiciones de
$aduracin 1ue 3acen posi.le la constitucin de las
grandes estructuras operatorias. /n segundo lugar, en
lo 1ue conoce$os, ve$os 1ue la $aduracin consiste
so.re todo en a.rir nuevas posi.ilidades y constituye,
pues, una condicin necesaria de la aparicin de ciertas
conductas, pero sin proporcionar las condiciones su!i4
cientes, ya 1ue sigue siendo igual$ente necesario 1ue
las posi.ilidades as5 a.iertas se realicen, y, para ello,
1ue la $aduracin se aco$paDe de un e%ercicio !uncional
y de un mnimo de e6periencia. /n tercer lugar, cuanto
$9s se ale%an de los or5genes senso4$otores las ad1ui4
siciones, $9s varia.le es su cronolog5a, no en el orden
de sucesin, sino en las !ec3as de aparicinK este 3ec3o
.asta para de$ostrar 1ue la $aduracin interviene sola
cada vez $enos, y 1ue las in!luencias del a$.iente !5sico
y social crecen en i$portancia.
/n una pala.raK si la $aduracin org9nica constituye
induda.le$ente un !actor necesario 1ue dese$peDa un
papel indispensa.le en el orden invaria.le de sucesin
de los estadios, no e6plica todo el desarrollo y slo
representa un !actor entre los otros.
&8 Un segundo !actor !unda$ental es el papel del
e%ercicio y de la e6periencia ad1uirida en la accin
e!ectuada so.re los o.%etos 7por oposicin a la e6pe4
riencia social8. /ste !actor es ta$.in esencial y nece4
sario 3asta en la !or$acin de las estructuras lgico4
$ate$9ticas. *ero es un !actor co$ple%o y 1ue no lo
e6plica todo, pese a lo 1ue se lla$a e$piris$o. /s co$4
ple%o por1ue 3ay dos tipos de e6perienciaK a) la e6pe4
15% Psicologa del nio
riencia !5sica, 1ue consiste en actuar so.re los o.%etos
para a.straer sus propiedades 7p. e%., co$parar dos pesos
independiente$ente de los vol<$enes8J b) la e6periencia
lgico4$ate$9tica, 1ue consiste en actuar so.re los o.4
%etos, pero con la !inalidad de conocer el resultado de
la coordinacin de las acciones 7p. e%., cuando un niDo
de cinco4seis aDos descu.re e$p5rica$ente 1ue la su$a de
un con%unto es independiente del orden espacial de los
ele$entos o de su enu$eracin8. /n este <lti$o caso,
el conoci$iento es a.stra5do de la accin 71ue ordena
o re<ne8 y no de los o.%etos, de $odo 1ue la e6pe4
riencia constituye si$ple$ente la !ase pr9ctica y casi
$otora de lo 1ue ser9 la deduccin operatoria ulterior,
lo cual apenas tiene relacin con la e6periencia en el
sentido de una accin del a$.iente e6terior, ya 1ue se
trata, por el contrario, de una accin constructora e%er 4
cida por ese su%eto so.re esos o.%etos e6teriores. /n
cuanto a la e6periencia !5sica, no es, en $odo alguno, un
si$ple registro del dato, sino 1ue constituye una es4
tructuracin activa, ya 1ue sie$pre es asimilaci-n a
cuadros lgico4$ate$9ticos 7as5, co$parar dos pesos su4
pone "poner en relacin", y, por tanto, la construccin
de una !or$a lgica8. )3ora .ienK toda esta o.ra de4
$uestra, una vez $9s, 1ue la ela.oracin de las estruc4
turas lgico4$ate$9ticas 7del nivel senso4$otor al pen4
sa$iento !or$al8 precede al conoci$iento !5sicoK el o.4
%eto per$anente 7cap. I, ] II8 es ya solidario del "gru4
po" de los desplaza$ientos, co$o la variacin de los
!actores !5sicos 7cap. , [ I8 lo es de una co$.inatoria
y del "grupo" de cuaternalidad. E las estructuras lgico4
$ate$9ticas se de.en a la coordinacin de las acciones
del su%eto y no a las presiones del o.%eto !5sico.
'8 /l tercer !actor !unda$ental, pero de nuevo in4
su!iciente por s5 solo, es el de las interacciones y trans4
$isiones sociales. )un1ue necesario y esencial, este !ac4
tor es insu!iciente por las $is$as razones 1ue aca.a$os
de recordar respecto a la e6periencia !5sica. *or una
Los %actores del desarrollo mental 155
parte, la socializacin es una estructuracin, a la 1ue
el individuo no slo contri.uye, sino 1ue ta$.in reci.e
de ellaJ de a35 la solidaridad y el iso$or!is$o entre las
"operaciones" y la "cooperacin" 7en una o dos pala4
.ras8. *or otra parte, incluso en el caso de las trans4
$isiones en 1ue el su%eto parece el $9s receptivo, co$o
la trans$isin escolar, la accin social es ine!icaz sin
una asi$ilacin activa del niDo, lo 1ue supone instru4
$entos operatorios adecuados.
28 *ero tres !actores dispares no !or$an una evolu4
cin dirigida y con direccin tan sencilla y regular co$o
la de nuestras tres grandes estructuras sucesivas. 0ado
el papel del su%eto y de las coordinaciones generales de
la accin en esta evolucin, podr5a entonces pensarse
en un plan preesta.lecido de un $odo aprior5stico o
seg<n una !inalidad interna. *ero un plan a priori slo
podr5a realizarse .iolgica$ente por los $ecanis$os de
lo innato y de la $aduracinJ y ya 3e$os visto su
insu!iciencia para e6plicar todos los 3ec3os. /n cuanto
a la !inalidad, es una nocin su.%etivaJ y una evolucin
dirigida 7es decir, 1ue sigue una direccin, y nada $9s8
no supone necesaria$ente un plan preesta.lecidoK e%e$4
plo, la $arc3a al e1uili.rio de la entrop5a en ter$odi4
n9$ica. /n el caso de desarrollo del niDo no 3ay plan
preesta.lecido, sino una construccin progresiva tal 1ue
cada innovacin slo se 3ace posi.le en !uncin de la
precedente. *odr5a decirse 1ue el plan preesta.lecido
es su$inistrado por el $odelo del pensa$iento adulto,
pero el niDo no lo co$prende antes de 3a.erlo re4
construidoJ y constituye la resultante de una construc4
cin ininterru$pida, de.ida a una sucesin de genera4
ciones cada una de las cuales 3a pasado por la in!an4
ciaK la e6plicacin del desarrollo de.e, pues, tener en
cuenta esas dos di$ensiones, una ontogentica y la otra
social, en el sentido de la trans$isin del tra.a%o suce4
sivo de las generacionesJ pero el pro.le$a se plantea
en tr$inos parcial$ente an9logos en los dos casos, por4
150 Psicologa del nio
1ue en uno y en otro la cuestin central es la del
$ecanis$o interno de todo constructivis$o.
)3ora .ienK tal $ecanis$o interno 7pero sin reduc4
cin posi.le a lo sola$ente innato y sin plan preesta4
.lecido, puesto 1ue 3ay construccin real8 es real$ente
o.serva.le en cada construccin parcial y en cada paso
de un estadio al siguienteK es un proceso de equilibra-
don, no en un si$ple .alance de las !uerzas, co$o en
$ec9nica, o de un creci$iento de entrop5a, co$o en
ter$odin9$ica, sino en el sentido, 3oy precisado $erced
a la ci.erntica, de una autorregulacin, es decir, de
una serie de co$pensaciones activas del su%eto en res4
puesta a las pertur.aciones e6teriores y de una regula4
cin a la vez retroactiva 7siste$a en cadena o +eed-
bac#s) y anticipadora, 1ue constituye un siste$a per4
$anente de tales co$pensaciones.
)caso se tenga la i$presin de 1ue esos cuatro
grandes !actores e6plican esencial$ente la evolucin in4
telectual y cognoscitiva del niDo, y 1ue i$porta en4
tonces considerar aparte el desarrollo de la a!ectividad
y de la $otivacin. #e sostendr9, inclusive, eventual4
$ente, 1ue esos !actores din9$icos proporcionan la clave
de todo el desarrollo $entalJ y 1ue son, en de!initiva,
las necesidades de creer, de a!ir$arse, de a$ar y de
ser valorizado las 1ue constituyen los $otores de la
propia inteligencia, tanto co$o las conductas en su to4
talidad y en su co$ple%idad creciente.
(o$o reiterada$ente 3e$os visto, la a!ectividad cons4
tituye la energtica de las conductas, cuyo aspecto cog4
noscitivo se re!iere <nica$ente a las estructuras. Co
e6iste, pues, ninguna conducta, por intelectual 1ue sea,
1ue no entraDe, co$o $viles, !actores a!ectivosJ pero,
rec5proca$ente, no podr5a 3a.er estados a!ectivos sin
intervencin de percepciones o de co$prensin 1ue cons4
tituyen la estructura cognoscitiva. La conducta es, en
consecuencia, una, aun cuando las estructuras no e64
pli1uen su energtica, y, rec5proca$ente, sta no e6pli4
Los %actores del desarrollo mental 151
1ue a1ullasK los dos aspectos =a!ectivo y cognosci4
tivo= son, a la vez, insepara.les e irreduci.les.
/s precisa$ente esa unidad de la conducta la 1ue
3ace los !actores de la evolucin co$unes a esos dos
aspectos, cognoscitivo y a!ectivoJ y su irreduci.ilidad
no e6cluye en a.soluto un paralelis$o !uncional, .astante
sorprendente incluso en detalle 7ya lo 3e$os visto a
propsito de las "relaciones o.%tales", los v5nculos in4
terindividuales y los senti$ientos $orales8. Los senti4
$ientos i$plican, en e!ecto, indiscuti.les ra5ces 3ere4
ditarias 7o instintivas8 su%etas a la $aduracin. #e
diversi!ican durante la e6periencia vividaJ y logran un
enri1ueci$iento !unda$ental en el interca$.io interin4
dividual y social. *ero, por enci$a de esos tres !actores,
suponen induda.le$ente con!lictos o crisis y re4e1uili4
.raciones, ya 1ue toda la !or$acin de la personalidad
est9 do$inada por la .<s1ueda de una co3erencia y de
una organizacin de los valores 1ue e6cluyan las !isuras
interiores 7o .usc9ndolas, pero para o.tener nuevas pers4
pectivas siste$9ticas, co$o la de la "a$.igdedad" y
otras s5ntesis su.%etivas8. #in recordar el !unciona$iento
de los senti$ientos $orales con su e1uili.rio nor$ativo,
tan cercano a las estructuras operatorias, no ca.e, pues,
interpretar el desarrollo de la vida a!ectiva y de las
$otivaciones sino insistiendo en el papel capital de las
autorregulaciones, cuya i$portancia, por lo de$9s, aun4
1ue .a%o no$.res diversos, 3an su.rayado todas las es4
cuelas.
/sta interpretacin per$ite ceDir .astante el con%unto
de los 3ec3os conocidos, ante todo por1ue es necesario
un e1uili.ra$iento para conciliar las aportaciones de la
$aduracin, de la e6periencia de los o.%etos y de la
e6periencia social. Luego, co$o 3e$os visto en el [ III
del cap5tulo I, las estructuras senso4$otoras se des4
arrollan procediendo de rit$os iniciales a regulaciones
y de stas a un es.ozo de reversi.ilidad. )3ora .ienK
las regulaciones dependen directa$ente del $odo a1u5
15+ Psicologa del nio
considerado, y toda la evolucin posterior 7tanto si se
trata del pensa$iento o de la reciprocidad $oral co$o
del e1uili.ra$iento propio de la cooperacin8 es un
progreso continuo 1ue conduce las regulaciones a la
reversi.ilidad y a una e6tensin ininterru$pida de esta
<lti$a. /n cuanto a la reversi.ilidad, no es otra cosa
1ue un siste$a co$pleto, es decir, entera$ente e1uili4
.rado, de co$pensaciones, tales 1ue a cada trans!or4
$acin corresponde la posi.ilidad de una inversa o de
una rec5proca.
/l e1uili.ra$iento por autorregulacin constituye as5
el proceso !or$ador de las estructuras 1ue 3e$os des4
crito, cuya constitucin puede ser seguida, paso a paso,
por la psicolog5a del niDo, no en lo a.stracto, sino en la
dialctica viva y vivida de los su%etos 1ue se en!rentan,
cada generacin, con pro.le$as incesante$ente renova4
dos, para llegar, a veces, en de!initiva, a soluciones 1ue
pueden ser algo $e%ores 1ue las de las generaciones
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