Docimologa Francia; en los aos veinte Testing Finales del siglo XIX y principios del XX Pgina 1 Hoja1 Evaluacin educativa Entre 1932 y 1940 Autor: Tyler Pgina 2 Hoja1 Pgina 3 Hoja1 CARACTERISTICAS CRITERIOS O TPICOS Medicin y evaluacin resultaban trminos. intercambiables. En la prctica slo se hablaba de medicin. el hallazgo de puntuaciones diferenciales, para determinar la posicin relativa del sujeto dentro de la norma grupal. se elaboraban para esta- blecer discriminaciones individuales, olvi- dndose en gran medida la representatividad y congruencia con los objetivos educativos. Tras la contienda, los tests psicolgicos se po- nen al servicio de fines sociales. El papel del evaluador era tcnico, como proveedor de instrumentos de me- dicin. pues se idean multitud de tests estandari- zados para medir toda clase de destrezas escola- res con referentes objetivos externos y explcitos, basados en procedimientos de medida de la inte- ligencia, para utilizar con grandes colectivos de estudiantes. La evalua- cin se dejaba, en ltimo trmino, en manos de una interpretacin totalmente personal del pro- fesor. Como solucin se propona: a) elabora- cin de taxonomas para formular objetivos, b) diversificacin de fuentes de informacin, exmenes, expedientes acadmicos, tcnicas de repesca y tests, c) unificacin de criterios de correccin a partir del acuerdo entre los correc- tores de las pruebas y d) revisin de los juicios de valoracin mediante procedimientos tales como la doble correccin, o la media de distin- tos correctores. Pgina 4 Hoja1 plantea la nece- sidad de una evaluacin cientfica que sirva para perfeccionar la calidad de la educacin. Esta evaluacin ya no es una simple medicin, porque supone un juicio de valor sobre la infor- macin recogida. Se alude, aunque sin desarro- llar, a la toma de decisiones sobre los aciertos o fracasos de la programacin, en funcin de los resultados de los alumnos Su esquema era racional y se apoyaba en una tecnologa clara, fcil de entender y aplicar y encajaba perfectamente en la racionalidad del anlisis de la tarea que comen- zaba a usarse con xito en mbitos educativos militares La obra de sntesis la publica unos aos des- pus (Tyler, 1950), exponiendo de manera cla- ra su idea de curriculum, e integrando en l su mtodo sistemtico de evaluacin educativa, como el proceso surgido para determinar en qu medida han sido alcanzados los objetivos previamente establecidos Necesidad de analizar cuidadosamente los propsitos de la evaluacin, antes de ponerse a evaluar. Los actuales planteamientos de eva- luaciones mltiples y alternativas deben ajus- tarse a este principio Pgina 5 Hoja1 El objeto del proceso evaluativo es determinar el cambio ocurrido en los alumnos, pero su funcin es ms amplia que el hacer explcito este cambio a los propios alumnos, padres y profe- sores; es tambin un medio para informar sobre la eficacia del programa educacional y tambin de educacin continua del profesor. El propsito ms importante en la evalua- cin de los alumnos es guiar su aprendizaje, esto es, ayudarles a que aprendan. Para ello es necesaria una evaluacin comprensiva de to- dos los aspectos significativos de su rendi- miento; no basta con asegurarse que hacen re- gularmente el trabajo diario. Pgina 6 Hoja1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN como las escalas de escritura de Ayres y Freeman, de redaccin de Hillegas, de ortografa de Buckingan, de clculo de Wood, de lectura de Thorndike Ahora hablamos del Stanford-Binet, uno de los tests ms conocidos en la historia de la psi- cometra. Pgina 7 Hoja1 El portfolio es un instrumento valioso de evaluacin, pero depende de su contenido. En todo caso, hay que ser cauteloso ante la pre- ponderancia de un solo procedimient o de eva- luacin, incluyendo el portfolio, por su in- capacidad de abarcar todo el espectro de as- pectos evaluables. Pgina 8