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ANTECEDENTES DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

En la actualidad le bajo rendimiento escolar ha traspasado el mbito meramente


educativo para convertirse en un problema social que preocupa a economistas, polticos y, como
no, a ciudadanos y educadores.
sin embargo este tema ya tiene desde hace mucho tiempo afectando la educacin en
nuestro pas y con esto afecta nuestra sociedad, muchos han sido los estudios que se han
realizado para conocer ms el fenmeno, concretar sus causas e implementar intervenciones
eficientes, pero a la luz de los resultados, que no han surtido mucho efecto.
La cuestin fundamental detrs de la importancia de la educacin para los pases ha sido
el desarrollo de capital humano, como factor que promueve y facilita el crecimiento econmico
(Mincer, 1981; Barro, 2000). Para lograrlo, la educacin es el elemento ms importante, pues
constituye una herramienta para incrementar la fuerza laboral y generar nuevas rutas de
especializacin econmica. Sin embargo, la cuestin fundamental es: Cmo lograr dicha mejora
a travs de la educacin, si sta no ofrece la calidad pertinente y la equidad esperada? Una
posible respuesta est en la mejora de las prcticas de estudio y de los sistemas educativos.
Actualmente del desempeo de los estudiantes de nivel primaria no deja una impresin
alentadora. Juzgando a partir de los resultados de la prueba ENLACE realizada en 2010,
podemos apreciar que, para las tres pruebas realizadas por los estudiantes del pas (espaol,
matemticas e historia) y los cuatro grados sometidos al examen (tercero, cuarto, quinto y sexto
de primaria), la mayor concentracin se da siempre en la categora Elemental, que es la segunda
ms baja de las cuatro consideradas. De igual forma, el porcentaje acumulado en las dos
categoras de menor rendimiento (Insuficiente y Elemental) oscila entre el 56.5 y el 80 por
ciento. nicamente en sexto de primaria puede notarse una ligera mejora, debido a que la
proporcin de estudiantes con resultados insuficiente presenta una reduccin con respecto a la
norma de los tres grados anteriores, para espaol y matemticas. Sin embargo, esta mejora es
moderada, debido a que no se refleja en un incremento en cualquiera de las dos categoras de
desempeo superior.
As, el reto educativo comienza por la necesidad de elevar los niveles de desempeo de
los estudiantes de manera constante y sostenida.
En Mxico, como en varios pases en desarrollo, la educacin enfrenta el doble reto de elevar el
bajo rendimiento escolar para asi tambin contribuir en la calidad para mejorar los resultados en
trminos de aprendizaje y aprovechamiento de los y las estudiantes, y procurar la enseanza con
equidad.
.Diversos estudios de manera reiterada han mostrado que existe una asociacin muy estrecha
entre las condiciones socioeconmicas de los estudiantes y su desempeo escolar. Estudiantes
que provienen de estratos socioeconmicos bajos tienden a presentar niveles de desempeo
inferiores a los correspondientes a estudiantes de estratos ms altos. Esto plantea un problema a
las autoridades educativas: por un lado, tienen la obligacin de disear polticas y tomar
decisiones que promuevan el mejoramiento del desempeo entre los escolares; por el otro, dicho
desempeo parece ser una funcin de factores estructurales que escapan a las atribuciones de
dichas autoridades, como es el origen socioeconmico de los alumnos.
Desde hace ms de una dcada, la OECD, a travs de la aplicacin de la prueba PISA, ha
buscado identificar los factores que influyen en el logro educativo, mediante la aplicacin de la
prueba PISA y los respectivos cuestionarios a diversos niveles que pueden estar relacionados con
el aprendizaje, como lo son: los padres, los maestros y los directores. Desde entonces, se observa
que la constante en Mxico ha sido contar con un sistema educativo inequitativo, en funcin de
los hallazgos de PISA. Usando la teora de respuesta al tem, PISA ha mapeado el desempeo a
nivel internacional por materia en una media de 500 puntos entre los pases miembros de la
OECD, con una desviacin estndar de 100 puntos.
Bsicamente se ha encontrado que en Mxico los resultados promedio en la prueba son
ms altos en las escuelas privadas que en las pblicas y adems que la varianza entre grupos es
ms pequea para las privadas que para las pblicas (OECD, 2000, OECD, 2010).
una de las dimensiones ms importantes en el proceso de enseanza aprendizaje lo
constituye el rendimiento acadmico del alumno. Cuando se trata de evaluar el rendimiento
acadmico y cmo mejorarlo, se analizan en mayor menor grado los factores que pueden
influir en l, generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconmicos , la amplitud de
los programas de estudio, las metodologas de enseanza utilizadas, la dificultad de emplear una
enseanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, as como el nivel de
pensamiento formal de los mismos (Benitez, Gimenez y Osicka, 2000), sin embargo, Jimnez
(2000) refiere que se puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin
embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado , ante la disyuntiva y con la perspectiva
de que el rendimiento acadmico es un fenmeno multifactorial es como iniciamos su abordaje.
La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, en
ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico rendimiento escolar,
pero generalmente las diferencias de concepto slo se explican por cuestiones semnticas, ya que
generalmente, en los textos. la vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como
sinnimos.
Si partimos de la definicin de Jimnez (2000) la cual postula que el rendimiento escolar
es un nivel de conocimientos demostrado en un rea materia comparado con la norma de edad
y nivel acadmico , encontramos que el rendimiento del alumno debera ser entendido a partir
de sus procesos de evaluacin, sin embargo. la simple medicin y/o evaluacin de los
rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por s misma todas las pautas necesarias para
la accin destinada al mejoramiento de la calidad educativa.
En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento acadmico a partir
de su evaluacin, es necesario considerar no solamente el desempeo individual del estudiante
sino la manera como es influido por el grupo de pares, el aula el propio contexto educativo. En
este sentido Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio denominado ` Algunos factores del
rendimiento: las expectativas y el gnero refieren que se necesita conocer qu variables inciden
explican el nivel de distribucin de los aprendizajes, los resultados de su investigacin plantean
que: las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relacin a los logros en el
aprendizaje reviste especial inters porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de
prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos desventajosos en la tarea
escolar y sus resultados, asimismo que: el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los
maestros manifiestan que el nivel de desempeo y de comportamientos escolares del grupo es
adecuado .

Llegados a este punto cabra preguntarse qu est provocando verdaderamente el bajo
rendimiento escolar?, se est estudiando como debiera?.
Las causas del bajo rendimiento escolar suelen ser mltiples. Desde factores internos de tipo
gentico o la propia motivacin del nio a acudir a clase, a condicionantes ambientales como el
entorno socio-cultural o el ambiente emocional de la familia. Es un problema complejo ya que
cada nio es un caso peculiar con sus propios ritmos de aprendizaje, sus puntos fuertes y dbiles.
Algunos necesitan ms tiempo para integrar la informacin, otros son ms rpidos. Los hay con
serios problema para trabajar en actividades que requieren procesar informacin de forma
secuencial (lectura, matemticas...), mientras que otros las tienen cuando la informacin es
presentada simultneamente y dependen de la discriminacin visual.
ANTECEDENTES HISTORICOS DEL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO Fue hasta mediados del
siglo XX cuando algunos investigadores trataron de encontrar las verdaderas razones del bajo
rendimiento escolar, sobre todo en nios que por su desempeo en otras reas daban muestras de
su capacidad e inteligencia. Las explicaciones acerca de las causas las podemos dividir en dos
grandes lneas: la primera que asume los problemas del sistema escolar como propios, y la
segunda que centra la problemtica en los pequeos que no aprenden. Pero cul es la causa
que puede explicar los trastornos de aprendizaje? El tema sigue inquietando a muchos estudiosos
en diversos campos y con mltiples enfoques; y es que el problema, lejos de haberse resuelto,
conforme se le conoce se muestra ms complicado y revela, sin lugar a dudas, la fascinante
complejidad de la mente humana.Son muchas las hiptesis que a la fecha intentan darnos una
explicacin del origen del trastorno por el cual muchos nios, a pesar de ser inteligentes, muestran
bajo rendimiento en su aprendizaje.Algunas de ellas son:Iniciamos viendo la problemtica desde el
punto de vista escolar, haciendo una autorreflexin sincera para ver si existe en la relacin del
maestro y el nio alguna clase de conflicto o rechazo personal (que es, dicho sea de paso, muy
natural; pues no todos los nios son compatibles con sus maestros), lo que puede ser el motivo que
interfiera en el aprendizaje del nio. Es necesario en primer lugar aceptarlo y evitarlo por parte de la
persona mayor, que es el profesor.Otro aspecto es la organizacin de horarios y el control
disciplinario al que muchos pequeos no pueden adaptarse plenamente. Por otra parte, existen
nios muy inteligentes que se aburren en clase, en gran medida por las deficiencias del sistema
escolar.
http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ms/docs/2013/DESEMPENO_ESCOLAR_MEXICO_20
10.pdf
http://pendientedemigracion.ucm.es/
http://www.actiweb.es/estudiantediego/archivo2.pdfBUCM/tesis/edu/ucm-t27044.pdf

http://bajorendimientoacademico.blogspot.mx/2008_07_01_archive.html
http://www.rinace.net/riee/numeros/vol3-num2/art8.pdf