2.2.

1 Banding Beza KBSR Dan KSSR

Setelah meneliti keseluruhan latar belakang KBSR dan KSSR, terdapat
persamaan dan perbezaan antara KBSR dan KSSR. Antara persamaan KBSR dan
KSSR ialah KSSR digubal berlandaskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan serta
mengekalkan prinsip KBSR, maka empat prinsip di dalam KBSR iaitu pendekatan
bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang dan kualiti
pendidikan yang sama untuk semua murid serta pendidikan seumur hidup uga
masih diterapkan dalam KSSR. Prinsip!prinsip yang diterapkan dalam kedua!dua
kurikulum ini adalah berasaskan Falsafah Pendidikan "egara.
Seterusnya, kedua!dua standard kandungan ini merupakan teras panduan
dalam pr#ses pengaaran dan pembelaaran yang digunakan di semua sek#lah.
Antara perbezaan KSSR dan KBSR ialah matlamat bagi KBSR dan KSSR
berbeza. Secara ringkasnya, KBSR bermatlamat untuk memastikan perkembangan
p#tensi murid secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu. $anakala, KSSR
mensasarkan pencapaian angka panang bagi memastikan pelaar mempunyai
semangat kecintaan negara di samping menguasai ilmu pengetahuan, kemahiran
dan k#mpetensi serta melahirkan m#dal insan yang b#leh menangani cabaran pada
masa depan. $alah, matlamat KSSR lebih menumpukan ke arah sk#p yang luas
bagi melahirkan insan yang seimbang dari segala aspek supaya mereka dapat
bersedia menangani dan menghadapi cabaran dunia gl#balisasi kini berbanding
KBSR yang hanya menurus ke arah perkembangan p#tensi murid secara
menyeluruh. %leh itu transf#rmasi pendidikan yang berubah daripada sistem KBSR
kepada KSSR telah mengubah matlamat pendidikan rendah dan membuka sk#p
yang lebih luas lagi releven dengan keadaan semasa.
Seterusnya, selaras dengan matlamat masing!masing, terdapat banyak
perbezaaan #bektif di antara KBSR dan KSSR. Perbezaannya ialah KBSR lebih
memberi penekanan dalam penguasaan Bahasa $elayu. Berbeza dengan KSSR
yang menumpukan dalam penguasaan dua bahasa iaitu Bahasa $elayu dan Bahasa
&nggeris. Selain itu, #bektif KBSR lebih berf#kuskan ke arah kemahiran!kemahiran
seperti mengira, berfikir, belaar, saintifik dan teknikal. 'ika dibandingkan dengan
KSSR, kemahiran yang ingin dikuasai meliputi sk#p yang lebih luas seperti
kemahiran dalam tekn#l#gi dan maklumat serta kemahiran!kemahiran yang
diperlukan bagi menyiapkan diri untuk menghadapi cabaran pada masa hadapan
dan mempertungaktkan lagi ati diri.
(i samping itu uga, terdapat beberapa penambahan elemen di dalam #bektif
KSSR. Penambahan tersebut ialah KSSR ingin melahirkan murid yang berp#tensi
untuk menadi usaha)an bagi menyumbang perkembangan ek#n#mi negara. Selain
itu, KSSR uga turut me)uudkan *Global Player iaitu murid yang berdaya saing,
berdaya tahan, berkemahiran dalam k#munikasi dan mempunyai ati diri. +ang
menariknya, KSSR dilaksanakan untuk menadikan pr#ses pengaaran dan
pembelaaran di dalam kelas lebih menyer#n#kkan dan tidak terlalu ber#rientasikan
kepada peperiksaan semata!mata. %leh itu, #bektif!#bektif KSSR telah disasarkan
selaras dengan perkembangan semasa dan uga bagi mengatasi isu!isu pendidikan
yang hangat diperkatakan.
Selain itu uga, di dalam ciri!ciri KSSR, terdapat beberapa perbezaan serta
perubahan yang telah dilakukan. Perbezaan tersebut elas dilihat dalam kemahiran
asas yang perlu dikuasai #leh pelaar. Kemahiran asas semasa pelaksanaan KBSR
terdiri daripada ,$ sahaa iaitu membaca, menulis dan mengira. Sebaliknya KSSR
telah ditambah dengan satu lagi kemahiran asas yang baru iaitu menaakul dan ini
menadikan KSSR menekankan kemahiran asas -$ .membaca, mengira, menulis
dan menaakul/. Asas menaakul itu sendiri memb#lehkan murid mampu untuk
memahami pr#ses mendapat sesuatu ilmu itu daripada menerima sesuatu ilmu itu
seadanya. 'usteru itu, dengan penambahan satu f#kus di antara KBSR dan KSSR,
ini akan dapat melahirkan murid yang dapat mempertingkatkan kemahiran berfikir
mereka dalam pembelaaran. 0ambahan lagi, ia uga dapat melahirkan murid yang
mempunyai sk#p pemikiran yang tinggi seperti mengkai masa depan bagi mencipta
sesuatu ciptaan yang mendatangkan kebaikan kepada semua.
Selain itu, KSSR mempunyai tiga elemen tambahan iaitu kemahiran kreatif
dan in#vatif, keusaha)anan serta tekn#l#gi maklumat dan k#munikasi .0$K/.
Penambahan tiga kemahiran di dalam KSSR bertuuan memenuhi keperluan murid
dalam membangunkan m#dal insan yang h#listik, berpengetahuan, berfikiran kreatif,
kritis dan berin#vasi, berkemahiran tinggi serta berkeperibadian yang mulia. 0idak
seperti KBSR yang hanya menerapkan di dalam diri pelaar untuk menguasai
kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis. Perubahan ini berlaku kerana )alaupun
KBSR telah mengaplikasikan elemen kreatif dan kritis dalam pr#ses pembelaaran
dan pengaaran, namun masih terdapat banyak ruang untuk diperhalusi agar m#dal
insan yang dihasilkan mampu berdaya saing biarpun di peringkat gl#bal. 'usteru itu,
penambahan elemen ini uga selaras dengan arus semasa perm#denan dan
gl#balisasi dunia pada hari ini.
$alah, struktur KBSR dan KSSR merangkumi reka bentuk kurikulum dan
#rganisasi kurikulum. (ari segi aspek reka bentuk kurikulumnya, KBSR yang hanya
mempunyai tiga bidang utama sebagai k#mp#nennya, manakala KSSR pula telah
berlaku perubahan penambahan menadikannya enam tunang utama sebagai
k#mp#nennya. 1nam tunang tersebut adalah k#munikasi, ker#hanian, sikap serta
nilai, kemanusiaan, keterampilan diri, perkembangan fizikal dan estetik dan yang
keenam ialah sains dan tekn#l#gi. Berbeza pula dengan KBSR yang hanya terdiri
daripada tiga bidang iaitu k#munikasi, manusia dan alam keliling dan perkembangan
diri individu. (engan penambahbaikan yang telah dilakukan di dalam reka bentuk ini,
ia dapat meluaskan lagi sk#p pembelaaran murid!murid di peringkat sek#lah rendah
dan sekaligus mendidik mereka dalam independent learning. %leh itu, perubahan
yang berlaku ini menadikan murid di sek#lah rendah mampu melangkah setapak
lebih auh ika hendak dibandingkan dengan KBSR. Perubahan ini memperlihatkan
baha)a KSSR ini lebih bergerak kehadapan berbanding dengan KBSR.
Selain itu, perubahan bentuk kurikulum daripada linear kepada m#dular uga
merupakan salah satu aspek yang berbeza di antara KBSR dan KSSR. Bentuk linear
bermaksud kurikulum yang disampaikan adalah mengikut turutan misalnya bermula
dari kandungan, hasil pembelaaran dan seterusnya cadangan atau aktiviti. Berbeza
dengan bentuk m#dular yang diguna pakai dalam KSSR yang merupakan satu
kurikulum yang kandungannya di#rganisasikan dan seterusnya disampaikan dalam
bentuk bahagian atau unit yang dinamakan sebagai m#dul.
'usteru itu, dengan perubahan yang berlaku dalam bentuk kurikulum, ia uga
memba)a perubahan kepada #rganisasi kurikulum itu sendiri. Bagi KBSR yang
merupakan satu kurikulum yang berbentuk linear, ia telah menadikan pr#ses
pengaaran dan pembelaaran dilaksanakan berasaskan mata pelaaran berkenaan
yang merangkumi mata pelaaran teras, )aib dan tambahan. $anakala bagi
kurikulum yang berbentuk m#dular pula iaitu KSSR, setiap tahap mempunyai m#dul
yang berbeza. Sebagai c#nt#h pelaar di tahap pertama hanya menggunakan tiga
m#dul sahaa iaitu m#dul teras asas, m#dul teras tema dan m#dul elektif dalam
pelaksanaan pr#ses pengaaran dan pembelaarannya. (i samping itu, m#dul yang
di#rganisasikan mempunyai kandungan pembelaaran yang disediakan dalam bentuk
unit kendiri yang lengkap. &ni sekaligus mendidik para pelaar dalam pembelaaran
kendiri mereka. 0ambahan pula, perubahan yang berlaku ini turut menyumbang ke
arah pembelaaran yang lebih sistematik dan meluas )alaupun pada peringkat
sek#lah rendah.
(i dalam pengenalan pr#ses pelaksanaan kedua!dua kurikulum ini,
perbezaan mengenai aspek bahan kurikulum telah dinyatakan. 'ika dahulu KBSR
mengguna Sukatan Pelaaran dan 2uraian Sukatan Pelaaran sebagai panduan
dalam pr#ses pengaaran dan pembelaaran, kini transf#rmasi kurikulum yang baru
iaitu KSSR telah merangka d#kumen Standard Kurikulum yang merangkumi
Standard Pembelaaran dan Standard Kandungan. %leh itu, setiap )arga pendidik
perlu mengubah kaedah, strategi serta teknik mengaar dan penyampaian
berasaskan Standard Kurikulum ini. Bukan setakat itu sahaa, buku teks bagi mata
pelaaran KSSR turut diperkenalkan.
Selain itu, di dalam pendekatan dan strategi pengaaran dan pembelaaran,
KBSR amat menf#kuskan peranan guru dalam me)uudkan suasana bilik darah
yang k#ndusif dan meransang pembelaaran serta mengamalkan prinsip tertentu. &ni
berdasarkan strategi yang berpusatkan murid, mengambil kira fakt#r perbezaan
individu dan berasaskan keb#lehan murid yang berbeza!beza. Sebaliknya, di dalam
KSSR, guru lebih menf#kuskan pendekatan dan strategi sebelum, semasa dan
selepas pr#ses pengaaran dan pembelaaran. Antara pendekatan tersebut ialah
stretegi menteremahkan d#kumen standard kurikulum, perancangan pengaaran,
penyampaian pengaaran, aktiviti yang sesuai semasa pengaaran dan
pembelaaran, kaedah penyampaian yang berkesan serta pendekatan selepas
pengaaran. Perbezaan ini menunukkan baha)a KSSR mempunyai sk#p yang luas
di dalam pemantapan pr#ses pengaaran dan pembelaaran.
Perbezaan yang seterusnya pula ialah dari segi penambahbaikan kaedah
antara KBSR dan KSSR. Berbanding KBSR yang telah mengesy#rkan pelbagai
kaedah seperti tunuk aar guru, lak#nan, simulasi, pr#ek dan la)atan yang
memberikan kesan dalam pembelaaran, kaedah KSSR turut diperkenalkan dan
ianya menggunakan kaedah!kaedah hands-on learning. Antara kaedah di dalam
KSSR ialah inkuiri penemuan, pembelaaran berasaskan pr#ek, pembelaaran
k#nstuktivisme, pembelaaran secara k#ntekstual, pembelaaran masteri, struktur
pembelaaran k##peratif, pembelaaran luar bilik darah serta pembelaaran kendiri.
Kaedah!kaedah KSSR ini telah ditambah baik daripada kaedah KBSR dan ia
memberi kesan yang lebih mendalam terhadap pembelaaran pelaar. Bukan itu
sahaa, kaedah hands-on learning ini memb#lehkan murid!murid tidak bergantung
sepenuhnya kepada guru dalam pemberian inf#rmasi pelaaran.
Bukan setakat itu sahaa, kaedah pentaksiran di antara kedua!dua kurikulum
ini uga mengalami perubahan. Semasa KBSR masih dialankan, kaedah
pentaksirannya amat menekankan kepada penilaian sumatif. Penilaian sumatif ini
ialah penilaian yang dilakukan pada akhir satu!satu pembelaaran c#nt#hnya
peperiksaan a)am seperti 3PSR. Berbeza pula dengan KSSR yang menekankan
penilaian f#rmatif di mana penilaian ini dialankan secara berterusan bagi mengesan
perkembangan dan pencapaian murid dalam pembelaaran. Selain itu, guru!guru di
sek#lah perlu menggunakan kaedah pentaksiran yang pelbagai bagi memberi
peluang kepada pelaar untuk mengalami pembelaaran yang menyer#n#kkan serta
mengambil kira kepelbagaian kecerdasan murid!murid tersebut. 0ambahan lagi,
kaedah pentaksiran KSSR uga bersifat autentik dan h#listik yang bermaksud
pentaksiran yang dialankan b#leh dipercayai dan menyeluruh. 'usteru itu, dengan
pertukaran yang berlaku dalam kaedah pentaksiran ini memb#lehkan para pelaar
belaar untuk menambahkan lebih banyak pengetahuan dan mengurangkan tekanan
pelaar dalam peperiksaan. Secara ringkasnya perbandingan antara KBSR dan uga
KSSR dapat dilihat berdasarkan adual diba)ah .
KBSR KSSR
Reka bentuk kurikulum berasaskan
tiga bidang 4
! k#munikasi
! $anusia dan alam sekeliling
! Perkembangan diri individu
Berasaskan enam tunang utama 4
!K#munikasi
!Ker#hanian, sikap dan nilai
!Kemanusiaan
!Perkembangn fizikl dan estetika
!Sains dan 0ekn#l#gi
!Keterampilan (iri
Bahan kurikulum
!sukatan pelaaran
Bahan kurikulum
!(#kumen Standard Kurikulum
Reka bentuk kurikulum
! linear
Reka Bentuk Kurikulum
!m#dular
%rganisasi kurikulum tahap Satu
. 0ahun 5,6,, /
!$ata Pelaaran teras, 7aib dan
0ambahan
%rganisasi kurikulum tahap Satu
. 0ahun 5,6,, /
! $#dul 0eras Asas, 0eras tema
dan elektif
0ahap 6 . 0ahun -,8,9 /
! $ata Pelaaran teras, 7aib dan
0ambahan
0ahap 6 . 0ahun -,8,9 /
! $ata Pelaaran teras, 7aib dan
0ambahan
Berf#kuskan ,$ . $embaca, $enulis,
$engira/
Berf#kuskan -$ . $embaca, $enulis,
$engira, menaakul/