ENSEANZA DE LA QUMICA EN INGENIERA: UNA ALTERNATIVA PARA LA FORMACIN

BSICA DE INGENIEROS CIVILES

Andrea Arias, Marysol Alvear y Mario Pino

Departamento de Ciencias Qumicas y Recursos Naturales
Facultad de Ingeniera, Ciencias y Administracin, Universidad de La Frontera, Casilla 54-D, Temuco,
Chile.
aarias@ufro.cl, malvear@ufro.cl, mepiba@ufro.cl

rea temtica: Innovacin en la Enseanza de las Ciencias Bsicas en Ingeniera.


RESUMEN

Las ciencias bsicas son fundamentales para la formacin integral de un ingeniero civil, por lo que la
actividad docente debe orientarse en los estudiantes hacindolos partcipes activos del proceso de
enseanza-aprendizaje. El objetivo de este trabajo es la aplicacin de una nueva alternativa de
enseanza de la qumica en estudiantes de primer ao de las carreras de Ingeniera Civil Plan Bsico
de la Universidad de La Frontera. Adems, de mejorar la motivacin de los estudiantes y lograr un
buen nivel de aprobacin de la asignatura.

En esta investigacin se presenta la asignatura Qumica y Biologa que se dicta anualmente, donde
se analizan los contenidos, actividades complementarias, organizacin y evaluaciones. Al presentar
una asignatura ms amigable en donde el estudiante desempea un papel activo en el logro de sus
aprendizajes, se alcanzan rendimientos acadmicos en torno al 84,3% de aprobacin y un mayor
inters por parte de los alumnos en las clases. Estos resultados representan un cambio importante
respecto a experiencias pasadas en asignaturas de qumica tradicionales, sin embargo, se requiere
de un perfeccionamiento constante del docente.


Palabras-clave: enseanza, aprendizaje, qumica, rendimiento acadmico.






















INTRODUCCIN

La qumica, junto con otras ciencias bsicas, es fundamental para la formacin integral de un
ingeniero. Es una ciencia con caractersticas propias, con mtodos basados en el anlisis y la
sntesis, que debe ser razonada y no aprendida de memoria; una slida base terica y la resolucin
de problemas resulta imprescindible. La actividad docente debe orientarse a desarrollar las
habilidades y destrezas en el aprendizaje de los estudiantes para acrecentar el inters y la
motivacin, conseguir que presten atencin y dediquen tiempo a cada uno de los temas relacionados
con la qumica (Antezana, 2009).

Se detecta una cierta crisis en la enseanza de la qumica, que se manifiesta en las opiniones
desfavorables de quienes que, ya de mayores, recuerdan la qumica como algo incomprensible que
no se compensa con la afirmacin trivial todo es qumica que surge de los propios qumicos, pero
que no convence a los que no lo son, porque no la comprenden (Izquierdo, 2004).

La didctica de las ciencias tiene la responsabilidad de provocar profundos cambios en los diferentes
elementos del currculum y la metodologa de la enseanza, con el fin de lograr: que los cursos se
desarrollen vinculados con la realidad y que los estudiantes aprendan lo indicado, para poseer una
alfabetizacin cientfica que les sirva para la vida. Esta forma de aprendizaje acerca al estudiante al
proceso sociohistrico y a la situacin problematizadora en la que se gener el conocimiento. Este
proceso no se da mediante las estrategias tradicionales de enseanza de las ciencias, ya que el
nfasis est dirigido a la justificacin de los fenmenos y deja de lado la contextualizacin o
vinculacin con la realidad cotidiana del fenmeno (Torres, 2010).

Qu importante es que la enseanza de qumica se realice mostrando cmo sta modifica y mejora
las condiciones de vida al ser aplicada en reas tales como la salud, la alimentacin, ambiente, etc.
Encontrar algunas soluciones a estos problemas es de vital importancia para que la materia deje de
ser estril y as perder la oportunidad de hallar, quizs, mentes interesadas en la aplicacin de esos
conocimientos dentro de su profesin. Recordemos que qumica es una disciplina que aporta bases
para desarrollos en una infinidad de especialidades diferentes, frente a necesidades puntuales de los
actores involucrados. En la universidad puede ser ms fcil orientar la solucin porque el estudiante
ya eligi su carrera y por lo tanto se sabe cmo puede ser la qumica til y necesaria de aprender
(Martnez, 2007).

Desde el ao 2007 la Facultad de Ingeniera, Ciencias y Administracin de la Universidad de La
Frontera imparte siete nuevas carreras de Ingeniera Civil (Telemtica, Mecnica, Elctrica,
Ambiental, Plan Comn, Matemtica y Biotecnologa) las que contemplan asignaturas de primer ao
en modalidad anual. En este contexto el Departamento de Ciencias Qumicas y Recursos Naturales
propuso modificar la asignatura tradicional de qumica general y se comenz a impartir la asignatura
anual Qumica y Biologa para primer ao del Plan Bsico de Ingeniera Civil. Esta asignatura plantea
de una manera distinta cada una de las unidades a tratar y adems incentiva a los estudiantes a
tomar un rol ms activo en aula a travs de actividades complementarias.

El objetivo de este trabajo es la aplicacin de una nueva alternativa de enseanza de la qumica en
estudiantes de las carreras de Ingeniera Civil de primero ao. Adems, de mejorar la motivacin de
los estudiantes y lograr un buen nivel de aprobacin de la asignatura.


DESARROLLO

En el ao 2007, la Universidad de La Frontera comenz un nuevo plan de estudios modalidad anual
para las carreras de Ingeniera Civil Plan Bsico de primer ao (incluye 7 carreras distintas, 250-300
alumnos por ao).
El Departamento de Ciencias Qumicas y Recursos Naturales siguiendo los lineamientos generales
del nuevo plan de estudios, propone la asignatura de Qumica y Biologa. El curso se orienta al
aprendizaje significativo de los alumnos, es decir, todas las actividades docentes estn centradas en
los estudiantes de manera que logren los objetivos del curso.

Contenidos
En esta asignatura se estudian desde un punto de vista qumico y/o biolgico problemas cotidianos
importantes, tales como energa, salud humana, produccin vegetal y animal, alimentacin, medio
ambiente, etc.

Se plantean cada una de las unidades a travs de problemticas actuales y cotidianas, para que los
estudiantes a partir de ellas sean capaces de identificar los conceptos qumicos y biolgicos
asociados.

Los contenidos contemplan 9 unidades, las que se abordan durante el ao:
1) Protegiendo la capa de ozono.
2) El aire que respiramos.
3) El mundo de los microorganismos.
4) Energa y materia en ecosistemas.
5) Calentamiento global y energa.
6) El agua.
7) Lluvia cida: neutralizando sus causas.
8) El mundo del plstico y polmeros.
9) La bioqumica de la vida.


Al trmino del curso, el alumno podr manejar conceptos qumicos y biolgicos generales, usados en
la vida diaria con nfasis en situaciones presentes tanto en la naturaleza y como en la tecnologa.

Organizacin
La asignatura contempla 4 horas semanales, las cuales se dividen en dos actividades importantes:
- Clases conceptuales (ctedra): 2 horas semanales.
- Clases de taller (complementarias): 2 horas semanales.

Las clases conceptuales corresponden a la entrega por parte del profesor de los contenidos
asociados en cada unidad. Para que el alumno logre un mejor aprendizaje se hace uso de ejemplos
cotidianos, videos, resolucin de problemas, etc. Estas clases son dictadas por distintos acadmicos
especialistas en cada una de las reas que incluye el programa de asignatura.

Las clases de taller se orientan a reforzar los conceptos abordados en las clases conceptuales a
travs del desarrollo de problemas, videos didcticos, resolucin de casos, trabajos en grupo, etc.
Estas actividades son programadas a lo largo de todo el ao, estn supervisadas por el profesor y
apoyadas por ayudantes. Bsicamente tienen como objetivo lograr un aprendizaje significativo de los
estudiantes al involucrarlos activamente en el proceso enseanza-aprendizaje.

Los alumnos cuentan adems con clases extraordinarias a cargo de ayudantes (2 horas semanales),
para asegurarnos de alguna forma que la mayora aclare sus dudas antes de cada evaluacin.

La investigacin dirigida plantea el aprendizaje de la ciencia como un proceso de construccin social
de teoras y de modelos, los docentes se convierten en guas para que sus alumnos logren cambios
tanto en los conceptos, como en las actitudes y en los procedimientos, lo que permite un mayor
desarrollo cognitivo que los faculte para resolver problemas tericos y prcticos (Torres, 2010).

Evaluaciones

La asignatura contempla tres tipos de evaluaciones:
- Pruebas conceptuales, las que corresponden a un 70% de la nota final. Se realizan seis pruebas
anuales de seleccin mltiple, donde se evalan en detalle todos los conceptos abordados en las
distintas unidades. Todas las pruebas tiene la misma ponderacin.
- Talleres, corresponden a un 24% de la nota final. Esta nota corresponde al trabajo del alumno en las
clases de taller a lo largo del ao. Por lo menos se realiza un taller evaluado por unidad con la
misma ponderacin cada uno, por lo que se saca un promedio de las notas acumuladas.
- Actitudinal, corresponde a un 6% de la nota final. Se evalan aspectos transversales del alumno:
trabajo en grupo, asistencia a clases y ayudantas, uso de plataforma, etc.

Todos los alumnos que ponderan nota igual o superior a 4,0 aprueban el curso. Segn el reglamento
de pregrado de la Universidad los alumnos con nota entre 3,6 a 3,9 pueden rendir un examen global.
La calificacin del examen se pondera en un 40% y el promedio en un 60%.

Resultados

En la Tabla 1 se muestran los rendimientos acadmicos por ao de la asignatura. Se observa que los
resultados para esta asignatura son positivos ya que a pesar de ser cursos numerosos se alcanza
como promedio el 84,3% de aprobacin. Se debe mencionar que cada grupo se divide en 4 mdulos,
para trabajar durante el desarrollo de la asignatura con grupos de 60 o 70 estudiantes. El criterio de
seleccin de los mdulos es solo por orden alfabtico.

Tabla 1. Rendimiento acadmico para la asignatura Qumica y Biologa cursada por estudiantes de
las carreras de Ingeniera Civil Plan Bsico.
Ao Acadmico N Alumnos % Aprobacin
2007 237 83
2008 261 84
2009 292 86

Se observa adems, que se ha mantenido durante el periodo de evaluacin el buen rendimiento del
curso. El 2009 se alcanza un mayor porcentaje de aprobacin, resultado muy interesante
considerando que se tiene un mayor nmero de alumnos. Esto es el resultado de que a travs del
tiempo se han mejorando las prcticas docentes en aula (presentacin de las clases, talleres,
resolucin de casos, uso de medios audiovisuales, ayudantas, etc.).

Al trmino de la asignatura los estudiantes evalan el curso a travs de una encuesta, que incluye
una serie de preguntas en relacin a tres puntos principales: aspectos generales de la asignatura,
labor del docente y labor del estudiante. Para ello se utiliza una escala de aceptacin que va del 1
(mnimo) al 5 (mximo).

Los resultados generales de la evaluacin docente de la asignatura se presentan en la Tabla 2. Se
observa que entre el ao 2007 y 2009 se ha obtenido una evaluacin muy similar y satisfactoria
alcanzando un promedio de 4,01 puntos de aceptacin.

Tabla 2. Resumen evaluacin docente correspondiente a la asignatura Qumica y Biologa.
Ao acadmico N alumnos* Promedio
2007 172 3,93
2008 162 4,04
2009 220 4,05
*No todos los alumnos inscritos completaron la evaluacin.


Se presenta en la Tabla 3 un resumen que muestra las dimensiones (aspectos generales) de la
evaluacin docente realizada por un total de 554 estudiantes; donde se obtiene una buena evaluacin
en cada uno de los parmetros, sin embargo, nuestro propsito es seguir mejorando la asignatura,
dando prioridad a los aprendizajes logrados y la motivacin de los alumnos en las clases.

Tabla 3. Resumen por dimensin respecto a la evaluacin docente de la asignatura Qumica y
Biologa.
2007 2008 2009 Dimensin
Promedio Des.
Estndar
Promedio Des.
Estndar
Promedio Des.
Estndar
Organizacin y responsabilidad
(Ponderacin 10%)

4,10
1,06

4,43

0,77

4,45

0,77
Actualizacin y claridad
(Ponderacin 10%)

4,10 0,82

4,28

0,83

4,21

0,81
Motivacin y participacin estudiantil
(Ponderacin 20%)

3,83 1,08

3,98

0,89

4,09

0,88
Aprendizaje logrado
(Ponderacin 20%)

3,65 0,93

3,65

1,01

3,81

1,06
Relacin interpersonal
(Ponderacin 10%)

3,95 1,07

4,14

0,89

4,06

0,97
Evaluaciones
(Ponderacin 10%)

4,00 0,98

4,20

0,82

4,23

0,86
Formacin integral
(Ponderacin 20%)

4,08 0,97

4,05

0,83

4,04

0,87

Promedio

3,93


0,989

4,04

0,90 4,05 0,92
*Escala de aceptacin que va del 1 (mnimo) al 5 (mximo).


CONCLUSIONES

1. La nueva propuesta de enseanza de la qumica presentada en la asignatura Qumica y Biologa
ha permitido obtener rendimientos de aprobacin de los alumnos en promedio de un 84,3%.
2. Se logr una mayor participacin de los estudiantes en el proceso de aprendizaje al desarrollar
actividades complementarias durante el transcurso de la asignatura.
3. Los alumnos evalan satisfactoriamente la asignatura y valoran el hacerlos partcipes activos de
sus aprendizajes.
4. Esta estrategia representa un cambio importante respecto a experiencias pasadas en asignaturas
de qumica tradicionales, sin embargo, se requiere un constante perfeccionamiento del docente.

Agradecimientos al Proyecto MECESUP FRO0603.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Antezana, V. (2009). La qumica en la enseanza de las ingenieras. Journal Boliviana de Ciencias,
Vol. 6, N18.
Martnez, S. (2007). Reflexiones sobre la enseanza de la Qumica. Revista QumicaViva. Volumen
6, nmero especial: Suplemento educativo. Argentina. www.quimicaviva.qb.fcen.uba.ar
Izquierdo, M. (2004). Un nuevo enfoque de la enseanza de la qumica: contextualizar y modelizar.
The Journal of the Argentine Chemical Society - Vol. 92 - N 4/6, 115-136.
Torres, M. (2010). La enseanza tradicional de las ciencias versus las nuevas tendencias
educativas. Revista Electrnic@Educare. Vol. XIV, N1, 131-142.



Anexo 1. Evaluacin docente asignatura Qumica y Biologa

ORGANIZACIN Y RESPONSABILIDAD
Pregunta
Se percibe que el/la docente ha preparado previamente las clases o actividades del mdulo.
La asignatura o mdulo se desarroll de acuerdo a la planificacin presentada en el programa.
El/La docente es puntual en el horario de inicio y/o trmino de la clase o actividad del mdulo.
El/La docente da a conocer los resultados de la evaluacin en un plazo que no excede las dos semanas.

ACTUALIZACIN Y CLARIDAD
Pregunta
El/la docente maneja bibliografa pertinente y actualizada sobre los contenidos del curso.
El/la docente se comunica con claridad (al responder preguntas, al explicar contenidos, al dar instrucciones,
entre otras situaciones).

MOTIVACIN Y PARTICIPACIN ESTUDIANTIL
Pregunta
En esta asignatura o mdulo se estimula a los estudiantes a participar en las discusiones de clase.
El/La docente genera espacios de reflexin planteando problemas apropiados y desafiantes
El/La docente ha mostrado entusiasmo impartiendo este curso.

APRENDIZAJE LOGRADO
Pregunta
He aprendido cosas que considero valiosas para la profesin.
Mi inters por los contenidos tratados ha aumentado como resultado de esta asignatura o mdulo.
He aprendido los contenidos de esta asignatura o mdulo.
En esta asignatura o mdulo he desarrollado habilidades y competencias que pueden ser tiles cuando
trabaje.

RELACIN INTERPERSONAL
Pregunta
El/La docente se muestra accesible en el trato individual con los estudiantes.
El/La docente ha mostrado inters por cada uno de los estudiantes.

EVALUACIONES
Pregunta
Los mtodos de evaluacin de esta asignatura o mdulo fueron equitativos y adecuados.
El/La docente facilita que los estudiantes revisen los resultados de sus evaluaciones y conozcan sus errores.
Los comentarios del/la docente sobre las pruebas y/o trabajos corregidos fueron de gran ayuda.
Las evaluaciones se ajustan a los criterios previamente informados por el/la docente.

FORMACIN INTEGRAL
Pregunta
El/La docente fomenta actitudes de tolerancia, compromiso social y respeto a la diversidad (social, cultural,
econmica y otras).
El/La docente promueve en los estudiantes el trabajo colaborativo
El/la docente da cuenta de los aspectos ticos involucrados en el conocimiento que imparte cuando el tema
lo amerita.
El/la docente relaciona los contenidos de esta asignatura o mdulo con la realidad social.