Modelo de

Enseanza
Directa
Estrategias
prescriptivas
Diseados para
cumplir metas
de enseanza
particulares
Ayuda a los
buenos docentes
a ensear
mas eficazmente
Modelos de
Enseanza
Caractersticas de los Modelos de
enseanza
Etapa 1: Introduccin
Antecedentes
La enseanza directa deriva de cientos de
estudios que han intentado identificar
conexiones entre las acciones del docente y el
aprendizaje del alumno (Brophy y Good, 1986;
Rosenshine y Stevens, 1986)
Esquema del Modelo de Enseanza Directa
Planificacin
Especificar
metas
Identificar
conocimiento
previo
Seleccionar
ejemplos y
problemas
Etapa 1: Introduccin
Esquema del Modelo de Enseanza Directa
Implementacin
Introduccin Presentacin
Prctica
guiada
Prctica
independiente
Etapa 1: Introduccin
Metas
El estudiante podr analizar las caractersticas que
definen las etapas del modelo
La clase de hoy permitir conocer el modelo de
enseanza directa y describir las cuatro etapas del
modelo para implementar una clase.
Etapa 1: Introduccin
Es exponer aquellas
conductas que
constituyen la
meta del
aprendizaje
Andamiaje

Zona de desarrollo
prximo.
Uso productivo
del tiempo
Hbiles preguntas
Uso del conocimiento
previo
Buen manejo de las
estrategias
Modelo de Enseanza Directa
Lneas de
investigacin
Eficacia
del docente
Modelizacin
Aprendizaje
como proceso
social
Etapa 1: Introduccin
Modelo de Enseanza Directa
Es una estrategia donde el docente, asume
la responsabilidad de estructurar el
contenido y la habilidad a desarrollar en el
estudiante, explicndole a los alumnos,
dndoles la oportunidad de practicar y
brindando un proceso de retroalimentacin
Etapa 2: Presentacin
Caractersticas
Estrategia centrada en el docente.
Etapa 2: Presentacin
El proceso se enmarca en una actividad de
aprendizaje altamente estructurada.
Los patrones de interaccin entre el docente y el
estudiante corresponden a transferencia de
responsabilidad
El docente desempea un rol activo, explicando
contenidos o habilidades.
El docente debe preveer
como ser presentado el
concepto o la habilidad y
como se conectar esto
con lo que los alumnos
ya saben.
Deben ser reales y
secuenciarlos de tal
manera que el estudiante
pueda relacionarlo con el
concepto aprendido.

El alumno tendr la
oportunidad de practicar
la nueva habilidad
adquirida.
Planificacin de clases segn el modelos de
enseanza directa
Definir conceptos

Ensear habilidades
Etapa 2: Presentacin
Planificacin
Especificar
metas
Identificar
conocimiento
previo
Seleccionar
ejemplos y
problemas
Implementacin de la clase
Etapa 2: Presentacin
Implementacin
Introduccin
Presentacin
Prctica
guiada
Prctica
independiente
Foco introductorio: Atraer la atencin del estudiante e introducirlo en la
clase para concentrar su atencin.
Visin General de la clase: Incluye metas, un breve resumen del nuevo
contenido y los procedimientos que se emplearan en la clase.
Motivar a los alumnos: Como y por qu el nuevo tema debe ser
estudiado.
Implementacin de la clase
Etapa 2: Presentacin
Implementacin
Introduccin
Presentacin
Prctica
guiada
Prctica
independiente
El nuevo material debe presentarse en pasos claros y lgicos.
Conceptualizar el nuevo contenido para que tenga sentido para el
estudiante.
El docente debe utilizar demostraciones y modelos para que el
tema se vuelva significativo para los alumnos.
Implementacin de la clase
Etapa 2: Presentacin
Implementacin
Introduccin Presentacin
Prctica
guiada
Prctica
independiente
Los estudiantes prueban el nuevo contenido
El docente monitorea cuidadosamente su progreso y retroalimenta el proceso que
sus alumnos realizan
El docente proporciona andamiajes necesarios para asegurar que los alumnos
obtengan xito cuando prueben nuevas habilidades.
Es esencial sostener un alto nivel de interaccin entre el docente y los alumnos
Se debe dar un proceso de clarificacin y sondeo que determine si los alumnos
realmente comprenden el nuevo contenido.
Implementacin de la clase
Etapa 2: Presentacin
Implementacin
Introduccin Presentacin
Prctica
guiada Prctica
independiente
Los alumnos practican la nueva habilidad o aplican el concepto por si
mismo.
El docente monitorea el progreso de aprendizaje y ofrece ayuda si es
necesario.
Si observa dificultad en algunos aspectos del tema verifica:
Si son pocos alumnos se dirige a ellos para aclarar
Si son gran parte de los alumnos es necesario trabajar con toda la clase y
volver a ensear los aspectos que no entienden.