UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO

Maestra en Educacin por Competencias

!aradi"mas !sico#
Educati$os
Contempor%neos
Paradigmas Psicopedaggicos Contemporneos
Formato 1
Elabora una matriz que contendr la revisin de cuando menos 3 paradigmas psico-educativos contemporneos. La matriz
deber definir el concepto de aprendizaje y de enseanza as! como el tipo de estrategias docentes.
Instrucciones"
#az una revisin de autores reconocidos en el mbito de la educacin y a partir de ello identifica la definicin de aprendizaje
sealando las aportaciones a la prctica educativa $formas de instrumentacin del proceso de enseanza-aprendizaje%.
&enciona lo que se solicita en cada columna.
Paradigma:
Definicin del
paradigma
Definicin de
aprendizaje
Definicin de
enseanza
Mencionar las estrategias
instruccionales que propone el
autor
Mencionar cules son los
criterios de evaluacin
que propone el autores!
para evaluar el
aprendizaje
"onductismo
&odelo que se
fundamenta en el
estudio de e'periencias
internas o sentimientos
a trav(s de m(todos
mecanizados dando
lugar al desarrollo de
procesos repetitivos. )e
trata de la filosof!a de la
ciencia de la conducta.
El aprendizaje se concibe
como un cambio estable
en la conducta.
&odificacin de los
comportamientos
observables del
estudiante como
resultado de la
informacin transferida
por el docente.
La enseanza
consiste en
depositar
informacin en el
alumno.
)e deben crear
est!mulos para
lograr el reflejo
condicionado
esperado.
El estudiante es receptor de
contenidos y el docente un
ingeniero educacional.
*tilizan en gran medida el modelo
est!mulo-respuesta como esquema
fundamental.
)e logra la obtencin de conductas
programadas.
La evaluacin se centra en
el producto.
)e mide el logro de
objetivos previamente
fijados.
+esventaja"
Los conceptos memorizados
tienden a olvidarse con el
tiempo.
#umanismo
El paradigma ,umanista
se enfoca en ayudar al
alumno a ser (l mismo y
a la autorrealizacin.
Enfatiza el desarrollo de
una conciencia (tica
altruista y social.
El aprendizaje se asocia
a la autorrealizacin.
El aprendizaje es
significativo cuando se
involucra a la persona en
su totalidad y se
desenvuelve de manera
vivencial o e'periencial.
La enseanza se
concibe como un
apoyo a la toma
de decisin en el
proceso de
desarrollo
personal.
)e promueve el aprendizaje
significativo y vivencial a trav(s de
programas fle'ibles.
-onstruir sobre problemas
concebidos como reales.
)e da prioridad a las conductas
creativas siendo las ms
relevantes el desarrollo de la
autonom!a y la cooperacin.
.omenta el esp!ritu colaborativo y
la toma consciente de decisiones.
)e trabaja en un marco de respeto
con modelos de autoconcepto
sensitividad orientacin grupal y
e'pansin de la conciencia.
)e tiende a la
autoevaluacin y a la
autocr!tica utilizando
criterios significativos desde
el punto de vista personal y
desde el e'terno.
/entaja"
Este paradigma busca
recuperar al ser ,umano en
toda su e'presin es un
enfoque optimista de la
educacin y del ser ,umano
que ,abr!a que revalorar.
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Paradigmas Psicopedaggicos Contemporneos
Paradigma:
Definicin del
paradigma
Definicin de
aprendizaje
Definicin de
enseanza
Mencionar las estrategias
instruccionales que propone
el autor
Mencionar cules son los
criterios de evaluacin
que propone el autores!
para evaluar el
aprendizaje
"ognitivismo
0rocesos cognitivos o
mentales. #ace
referencia a actividades
intelectuales internas
como la percepcin
interpretacin y
pensamiento.
Es el paradigma de las
representaciones
mentales.
El aprendizaje es
)ignificativo.
1epresentacin
abstracta de las
relaciones entre
objetos
acontecimientos
conductas y condiciones
del medio. 0roceso de
conciencia.
1efuerzo del
aprendizaje a trav(s
de la observacin.
El docente se centra
en la confeccin de
e'periencias
didcticas para que
el alumno aprenda a
aprender a pensar.
Estimular la atencin.
0resentar los sucesos
modeladores estimulacin de
la retencin.
0resentacin de las
condiciones para el
comportamiento.
E'plica la influencia de los
medios de comunicacin en el
comportamiento.
2utorregulacin del
desempeo y la ,abilidad.
-oncepcin dial(ctica de
la evaluacin.
+esventajas" presta muc,a
atencin a los procesos de
modelaje descuidando
otros.
"onstructivismo
El constructivismo se
basa en la toma de
conciencia o
conocimiento de la
realidad. 3usca la
obtencin de autonom!a
moral e intelectual en el
estudiante.
El sujeto avanza con
autonom!a e
independencia
intelectual en el
aprendizaje.
El aprendizaje se
obtiene e la interaccin
con la realidad
mediante la asimilacin
y acomodacin para
modificar la estructura
cognitiva del
estudiante.
La enseanza es
indirecta.
)e propician
situaciones de toma
de conciencia de
manera espontnea
como resultado del
desarrollo cognitivo.

El docente es promotor del

desarrollo y de la autonom!a
del educando.
El alumno es constructor
activo de su propio
conocimiento con base en su
madurez lo que lo ,ace capaz
de producir nuevos
conocimientos.
)e ocupa como evaluacin
la regulacin del proceso.
+esventaje" algunos
profesores dan e'ceso de
libertad y no se llega a la
abstraccin necesaria otros
son muy e'agerados en
puntualizar y no dejan
avanzar al nio.
0aradigma va ms all de la
psicolog!a y su propuesta es
revolucionaria de las
mejores de este siglo.
$ociocultural
El proceso de desarrollo
cognitivo individual no
es independiente o
autnomo de los
procesos socioculturales
en general ni de los
procesos educacionales
en particular.
El aprendizaje es
intercambio cultural
metodolgico y
actitudinal.
0roceso +ial(ctico-
conte'tual de desarrollo
de la conciencia
mediado por la
actividad que el sujeto
realiza sobre el objeto.
-reacin de
sistemas de
andamiaje cognitivo.
1eorganizacin del
avance de las
funciones
psicolgicas
mediante la zona de
desarrollo pr'imo
&etodolog!a e'perimental
evolutiva.
El proceso va de la
e'rregulacin a la
autorregulacin.
Enseanza rec!proca y
aprendizaje colaborativo.
Enseanza prol(ptica
$anticipacin a la objecin%
conte'tos de aculturacin.
Evaluacin dinmica y
regulacin de proceso.
+istincin de desarrollo de
competencias emergentes
en el individuo.
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Paradigmas Psicopedaggicos Contemporneos
"onclusiones
Los paradigmas psicopedaggicos surgen por la necesidad de transmitir el conocimiento bajo un esquema ordenado lgico
adecuado pero sobre todo que no se trate simplemente de la transmisin de informacin sobre la realidad sino de generar
capacidades refle'ivas para que el individuo pueda construir sus propias apreciaciones sobre la realidad y reconstruir si es
necesario ,acerlo.
+e los paradigmas analizados el que considero menos aplicable al momento actual es el -onductismo ya que entre otras
cosas tiende a incentivar la memorizacin en lugar de en la comprensin. )e contrapone en ello a otros paradigmas como son
el #umanismo el -ognitivismo y sobre todo el -onstructivismo. 4engo la idea de ,aberme formado con este paradigma
educativo y que muc,as escuelas p5blicas contin5an utilizando este modelo que en realidad pone en desventaja al
educando quien se enfrentar a un mundo actual donde las problemticas a resolver son complejas en donde se demerita el
cmo y el por qu( y simplemente se enfocan en el qu(. 2l ,acer esto el conocimiento pierde profundidad. Es entonces un
aprendizaje superficial susceptible de ser olvidado.
0or su parte el #umanismo es un paradigma que considero debiera ser revalorado en la actualidad. 4al vez suene
desconte'tualizado pero a mi parecer el fin 5ltimo el objetivo de cada ser ,umano debe ser la autorrealizacin la felicidad
el reconocer la capacidad propia la ajena la otredad el respeto de todo y de todos. /ivimos en un mundo en donde lo
material se ,a posicionado sobre las cosas verdaderamente importantes que son el verdadero disfrute de la vida. -omer una
fruta y pensarla desde que era una semilla sentarse a la mesa y compartir una buena c,arla disfrutar de la e'presin
cultural del reconocimiento del valor de la otredad. /ivimos a gran velocidad abandonados en un estilo de vida que no deja
tiempo para /ivir y ello nos tiene des,umanizados. Las personas felices autosatisfec,as colaboran en la generacin de
mejores sociedades y condiciones para todos. 2ctualmente adolecemos de personas con estas caracter!sticas $y de ,ec,o
,aciendo una revisin a la ,istoria ,a ,abido pocas porque el mundo siempre ,a estado plagado de injusticia%. *n esquema
#umanista que te permite reconocerte a ti mismo e'pandir la conciencia al contrario del conductismo en donde el individuo
es evaluado y gratificado o castigado por sus alcances la enseanza ,umanista siembra el criterio autocr!tico que permite a
las personas desde una perspectiva realista ser conscientes de sus propias capacidades y de los logros conseguidos.
El -ognitivismo me ,a costado un poco ms comprenderlo. Lo entiendo como el paradigma de las representaciones mentales.
-onsidero que se encuentra cerca del -onstructivismo porque en (ste 5ltimo aparentemente el estudiante no aprende sino
que descubre y lo que realmente aprende es cmo descubrir para poder repetirlo en el futuro ante cualquier circunstancia.
-onsidero que en el ejercicio del cognitivismo el docente no ensea no es fuente del conocimiento como en el -onductismo
sino que es creador de e'periencias didcticas que enfocan al alumno a aprender a pensar y a repetir ese proceso en otras
circunstancias. 4ambi(n es cercano en el m(todo de evaluacin que busca la autorregulacin. El -ognitivismo busca el
aprendizaje significativo pero para ello el docente debe ser e'perimentado para guiar con presteza el proceso.
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Paradigmas Psicopedaggicos Contemporneos
El -onstructivismo a mi parecer es de los paradigmas ms elogiados y con una fuerte e'pectativa pero este m(todo requiere
ser ms bien individualizado. 4otalmente individualizado. -ada estudiante va a su propio ritmo cada quien define su propio
paso y lo que se eval5a no son los resultados sino la regulacin del proceso. 6 como citaba -ampos $7889% en su te'to
0aradigmas 0sicopedaggicos algunos profesores dan e'ceso de libertad al proceso tanta que no se llega a concluir $y
deduzco que el estudiante debe aburrirse del m(todo de la falta de regulacin% y por otra parte otros docentes son
demasiado pragmticos en la puntualizacin interrumpiendo as! el proceso del estudiante. :o me siento preparada para
utilizar un m(todo constructivista pero ,e tenido la e'periencia de tener a una de mis ,ijas en un colegio #ig, )cope y no vi
muc,o avance o desarrollo intelectual en esos aos. :o al grado que el m(todo promete.
El 0aradigma )ociocultural al parecer es ms completo lo considero una construccin fundamentada en lo ,umanista lo
constructivista y lo cognitivista. En definitiva como seres sociales que somos no somos autnomos del conte'to en el que nos
desarrollamos. Este paradigma opta por la construccin del conocimiento en conjunto por el reconocimiento de las propias
aptitudes en un proceso evaluativo por la autorregulacin y por el intercambio.
E'iste cercan!a de un paradigma a otro. +e los analizados no ,ay alguno que sea radicalmente opuesto o que tenga bases
muy distintas. En todos los casos e'cepto en el conductismo se opta por el aprendizaje significativo profundo con ra!ces que
permitan la repeticin de la metodolog!a en momentos posteriores. En definitiva no podr!a ,ablar de que la prctica docente
que ejerzo se alinea a la perfeccin con alguno de ellos aunque s! encuentro que tengo mayor afinidad con el 0aradigma
)ociocultural o que al menos mi prctica docente que ,a sido enfocada y matizada por la capacitacin continua que recibo
por la institucin en la que colaboro me ,a perfilado ,acia un ejercicio docente con esta categor!a.
%eferencias &i&liogrficas se sugiere citado 'P'!(
!e&a'o(a) * +,--./ El Conductismo en la Educacin Recuperado en 0u'io ,1) ,-23) de S'ideS4are Sitio 5e67
4ttp788ess'ides4arenet85i'9restone8e'#conductismo#en#'a#educacin
:arupaita) A ; Vi'ade) M +,-22/ Los Paradigmas Educacionales Recuperado en 0u'io ,1) ,-23) de S'ides4are Sitio 5e67
4ttp788ess'ides4arenet8a<dee<arupaita8'os#paradi"mas#psicopeda""icas#de#'a#educacin
Campos) : +,--=/ Paradigmas Psicopedaggicos Recuperado en >u'io ,1) ,-23) de Campos de' Conocimiento Sitio 5e67
4ttp788555camposcnet8-repositorio8ensa<os8paradi"masmapapd9
?ern%nde() @ +No$iem6re ,A) ,--B/ CLos constructi$ismos < sus imp'icaciones para 'a educacinC !erD'es Educati$os)
Vo'umen 2,,) AA
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