TOA 4 TEORAS COGNITIVAS

REFERENCIAS DE CONTENIDO:
La enseanza y el aprendizaje en la si!a"i#n ed!"ai$a. Domnech (2004).
RES%ONDE A LAS SIG&IENTES C&ESTIONES:
'( Qu e)r*as producen las prin"ipales ap)ra"i)nes a la ")n"ep"i#n
")nsr!"i$isa de la enseanza y del aprendizaje?
Teora epis!emol"#ica de $ia#e! (con sus apor!aciones %undamen!ales so&re el
conocimien!o como cons!rucci"n' proceso de e(uili&raci"n y cons!rucci"n de es(uemas'
los ni)eles de desarrollo co#ni!i)o).
Teora del aprendizaje )er&al si#ni%ica!i)o de *usu&el (y sus apor!aciones so&re
aprendizaje si#ni%ica!i)o y conocimien!os pre)ios).
Teora del ori#en sociocul!ural de los procesos psicol"#icos superiores de +y#o!s,y (con
apor!aciones so&re la educaci"n escolar como con!e-!o de desarrollo' la zona de
desarrollo pr"-imo y el pro%esor como mediador).
+( Qu au!or es considerado como el ,padre del ")nsr!"i$is-)./.
a) /runer.
&) +y#o!s,y.
c) $ia#e!.
d) *usu&el.
0( 0u1l es la principal i-pli"a"i#n insr!""i)nal (ue se desprende del si#uien!e
enunciado de la !eora de $ia#e!. 2l)s s!je)s ")nsr!i-)s el ")n)"i-ien) al
inera"!ar ")n el -edi)1 esa ")nin!a inera""i#n ")nri2!ye a -)di3i"ar n!esr)s
es4!e-as ")5nii$)s3?
Que hay (ue conec!ar los conocimien!os (ue se pre!enden ensear a un nio con los
es(uemas (ue ya poseen los es!udian!es' es decir' hay (ue par!ir de los conocimien!os
pre)ios.
4( 4e#5n la !eora de $ia#e!' un aprendizaje comprensi)o' si5ni3i"ai$) puede
3)-enarse -ej)r median!e asi-ila"i#n ) median!e a")-)da"i#n?
$or acomodaci"n' por(ue de es!a manera adap!amos los es(uemas men!ales a la nue)a
in%ormaci"n. De la o!ra %orma la in%ormaci"n al no es!ar acomodada aca&ara
ol)id1ndose.
6( Qu a!)r produce las apor!aciones m1s rele)an!es so&re el aprendizaje p)r
des"!2ri-ien)?.
a) *usu&el.
&) $ia#e!.
c) 6ayer.
d) /runer.
7( 4e#5n *usu&el' cu1l es la prin"ipal 3!n"i#n de un 2)r5anizad)r pre$i)3?
7a %unci"n del or#anizador pre)io es la de crear un conjun!o es!ruc!urado de
conocimien!os (ue ac!u como puen!e en!re lo (ue un es!udian!e conoce y lo (ue de&e
conocer para (ue los nue)os conocimien!os puedan ser si#ni%ica!i)amen!e asimilados.
8( 0u1l es la principal i-pli"a"i#n insr!""i)nal de la !eora de *usu&el so&re el
2aprendizaje si5ni3i"ai$)3?
$roponer la in%ormaci"n nue)a se#5n los conocimien!os pre)ios' ele)ando un poco el
ni)el pero no !an!o como para conse#uir (ue no les mo!i)e (aprendizaje por
descu&rimien!o y or#anizadores pre)ios).
9( Desde la !eora de *usu&el' "!:nd) se pr)d!"e !n aprendizaje si5ni3i"ai$)?
0uando el alumno !iene una ac!i!ud %a)ora&le para aprender' es decir' es!1 mo!i)ado. *s
do!ar1 de si#ni%icado propio a los con!enidos (ue asimila.
0uando el conocimien!o es po!encialmen!e si#ni%ica!i)o !an!o desde la es!ruc!ura l"#ica
del con!enido de la disciplina' como desde la es!ruc!ura psicol"#ica del es!udian!e.
0uando nos apro-imamos a un o&je!o o con!enido con la %inalidad de comprenderlo y lo
hacemos desde nues!ras e-periencias' in!ereses y conocimien!os pre)ios. 0uando se da
es!e proceso' decimos (ue es!amos aprendiendo 2si#ni%ica!i)amen!e3.
;( <A 4!= a!)r ")rresp)nde la ap)ra"i#n de la ="ni"a insr!""i)nal de l)s
,-apas ")5nii$)s./: a) +y#o!s,y &) Domnech c) 8o)a, d) *usu&el.
c) 8o)a,. 9l %ue (uien a par!ir de la !eora de *usu&el dise" una !cnica de
ins!rucci"n 27os mapas concep!uales3 para ayudar a lo#rar aprendizajes
si#ni%ica!i)os y desarrollar en los alumnos la capacidad de aprender a aprender.
'>( <C!:l es el prin"ipal )2jei$) de la ="ni"a insr!""i)nal de l)s ,-apas
")5nii$)s./?
7os mapas concep!uales se asemejan a la %orma como las personas or#anizamos los
conocimien!os en la men!e. :n mapa concep!ual lo de%inimos como una represen!aci"n
)isual de la jerar(ua y las relaciones en!re concep!os con!enidos en la men!e.
Tiene como principal o&je!i)o ayudar a lo#rar aprendizajes si#ni%ica!i)os y desarrollar
en los alumnos la capacidad de aprender a aprender.
''( La ,ley de d)2le 3)r-a"i#n de las 3!n"i)nes psi")l#5i"as. de Vy5)s@y Aa"e
re3eren"ia a 4!e l)s aprendizajes se pr)d!"en:
a) * !ra)s de procesos de medicaci"n ins!rumen!al den!ro y %uera del sis!ema escolar.
&) $rimero socialmen!e y despus se in!eriorizan.
c) ;racias a la mediaci"n social de dos o m1s personas.
d) $or el recorrido de la dis!ancia en!re el ni)el real y po!encial de desarrollo del nio.
'+( <C!:les s)n las prin"ipales i-pli"a"i)nes ed!"ai$as del planea-ien) e#ri")
$y5)s@ian)/
<. 7a in!er)enci"n peda#"#ica del pro%esor de&e ir diri#ida a la zona de desarrollo
pr"-imo.
2. =l papel del pro%esor en la enseanza es el de mediador (mediador social).
>. ?a)orecer las in!eracciones den!ro del aula' !an!o en!re pro%esores@es!udian!es
como en!re es!udian!e@es!udian!e (mediadores sociales). 7a dis!ri&uci"n del
mo&iliario puede %acili!ar o di%icul!ar es!as in!eracciones. 7a principal %orma de
crear un clima in!erac!i)o es a !ra)s del !ra&ajo coopera!i)o.
4. 7a capacidad de aprender del es!udian!e aumen!a si se u!ilizan recursos y
ma!eriales did1c!icos de apoyo apropiados (mediadores ins!rumen!ales).
'0( <B!= es la ,z)na de desarr)ll) pr#Ci-)./.
=s!a zona se de%ine como la dis!ancia (ue hay en!re el ni)el real@ac!ual del desarrollo
(de!erminado por la capacidad de resol)er independien!emen!e un pro&lema' sin la
ayuda de o!ra persona) y el ni)el de desarrollo po!encial de!erminado a !ra)s de un
pro&lema &ajo la #ua de un adul!o o en cola&oraci"n de una compaero m1s capaz (se
podra e-plicar como la di%erencia en!re lo (ue sa&e un nio y lo (ue podra hacer con la
ayuda de una persona (ue sepa m1s (ue l).
'4( Seala res di3eren"ias enre el paradi5-a ")nd!"isa y el
")5nii$is-)D")nsr!"i$is-)?
0onduc!ismo 0o#ni!i)ismoA0ons!ruc!i)ismo
0onsidera el aprendizaje como cam&io de
conduc!a
0onsidera el aprendizaje como un proceso
in!erno no o&ser)a&le.
Bns!rucci"n cen!rada en el pro%esor. Bns!rucci"n cen!rada en el alumno.
*plicaciones conduc!is!as en la
educaci"n. modi%icaci"n de conduc!a y
enseanza pro#ramada.
6e!aco#nici"n (aprender a razonar'
aprender a pensar).
*prender a aprender.
$rocesos au!ore#ula!orios.
Bn!eli#encia ar!i%icial.
'6( Eayer desa"a p)r:
a) *por!ar una clasi%icaci"n de o&je!i)os ins!ruccionales.
&) Descri&ir ampliamen!e la concepci"n co#ni!i)a del aprendizaje.
c) 4er el principal responsa&le de la in!roducci"n de la orien!aci"n !e"rica cons!ruc!i)is!a
en el sis!ema escolar.
d) Cesumir las principales concepciones del aprendizaje y sus implicaciones
ins!ruccionales.
'7( Indi"a "!:les s)n las 3!n"i)nes del pr)3es)r y del es!diane en "ada !na de las
res ")n"ep"i)nes del aprendizaje ")-): ad4!isi"i#n de resp!esas1 ad4!isi"i#n de
")n)"i-ien)s y ")nsr!""i#n del si5ni3i"ad)?
*d(uisici"n de respues!as.
=l pro%esor no e-plica la lecci"n' se limi!a a %ormular muchas pre#un!as a sus alumnos
con la %inalidad de compro&ar si es!e posee o no el reper!orio adecuado a las respues!as.
7os alumnos son suje!os pasi)os recep!ores de re%uerzos y cas!i#os. 7os alumnos son
como recipien!es' almacenan !oda la in%ormaci"n.
*d(uisici"n de conocimien!os.
=l currculo se con)ier!e en el cen!ro de la ins!rucci"n.
=l alumno es considerado como un procesador de la in%ormaci"n y aun(ue el es!udian!e
desempea un papel ac!i)o' !oda)a no !iene con!rol conscien!e so&re el proceso del
aprendizaje.
=l pro%esor se encar#a de hacer (ue el alumno aumen!e su conocimien!o y e)aluar lo
(ue ha aprendido.
0ons!rucci"n del si#ni%icado.
=l es!udian!e pasa de ser un recipien!e pasi)o de conocimien!os a ser un cons!ruc!or
ac!i)o de su propio conocimien!o' un aprendiz au!"nomo poseedor de des!rezas
me!aco#ni!i)as para con!rolar su proceso co#ni!i)a duran!e el aprendizaje.
=l pro%esor cen!ra su in!ers en los procesos co#ni!i)os del alumno.
'8( Qu "ara"er*si"as de&e !ener el aprendizaje para 2ser e3i"az3?.
<. De&e ser un aprendizaje cons!ruc!i)o (cons!rucci"n personal del conocimien!o)
2. De&e ser ac!i)o (aprender a aprender). :n conocimien!o (ue no se pone en
acci"n !ermina por desaparecer.
>. De&e ser con!e-!ualizado. !odo se aprende en un con!e-!o' en unas coordenadas
espacio@!iempo' en un escenario concre!o.
4. =l aprendizaje de&e ser un %en"meno social' se hace m1s %1cil en compaa de
o!ras personas.
D. De&e ser re%le-i)o (me!aco#ni!i)o) so&re nues!ro es!ilo personal de aprendizaje.
0onocer como aprendemos posi&ili!ar1 (ue nos superemos a noso!ros mismos.
'9( Cia los prin"ipi)s psi")peda5#5i")s (ue de&e se#uir un pro%esor para pr)-)$er
!n aprendizaje e3i"az.
a) ?a)orecer la cons!rucci"n de si#ni%icados
&) $lan!ear re!os y desa%os
c) 6odi%icar es(uemas de conocimien!o
d) ;enerar aprendizajes si#ni%ica!i)os en los es!udian!es
e) $osi&ili!ar la au!onoma del es!udian!e
%) Desarrollar una enseanza adap!a!i)a
';( C)-ena !res prin"ipi)s psi")peda5#5i")s (ue de&e se#uir un pro%esor para
pr)-)$er !n aprendizaje e3i"az.
@ $lan!ear re!os y desa%os. para (ue la ayuda peda#"#ica sea ajus!ada' hay (ue !ener
en cuen!a los es(uemas de conocimien!os de los alumnos en relaci"n al con!enido de
aprendizaje de (ue se !ra!e. B#ualmen!e impor!an!e es (ue se !en#a en cuen!a lo (ue el
es!udian!e ya conoce' como lo (ue conoce o no domina lo su%icien!e. =s decir' se
de&er ser e-i#en!e y plan!ear de manera cons!an!e re!os y desa%os' al !iempo (ue se
suminis!ran apoyos y sopor!es de !odo !ipo (in!elec!uales y emocionales) (ue permi!an
superar esas e-i#encias' re!os y desa%os.
@ $osi&ili!ar la au!onoma del es!udian!e. la ayuda o%recida de&e hacer posi&le el
aumen!o de la ac!uaci"n au!"noma por par!e del aprendiz' de modo (ue los
ins!rumen!os y recursos de apoyo de&en re!irarse pro#resi)amen!e' has!a su comple!a
desaparici"n (!raspasando al alumno la responsa&ilidad de su aprendizaje)'
propiciando una ac!uaci"n independien!e del par!icipan!e' inicialmen!e menos
compe!en!e. Tam&in desarrollando en el es!udian!e la capacidad de 2aprender a
aprender3. =nse1ndole a #enerar aprendizajes si#ni%ica!i)os y !cnicas de aprendizaje
@ Desarrollar una enseanza adap!a!i)a. desde el pun!o de )is!a cons!ruc!i)is!a' la
manera m1s adecuada de responder educa!i)amen!e a la di)ersidad (ue mani%ies!an
los alumnos en la clase es a !ra)s de la adap!aci"n de los m!odos y las %ormas de
in!er)enci"n did1c!ica (enseanza adap!a!i)a) y no en re&ajar o di)ersi%icar los
o&je!i)os y con!enidos como suele hacerse.