Por qu la Didctica es una ciencia?

La ciencia segn Carlos lvarez de Zayas (1995) se caracteriza por:

Poseer una finalidad, consistente en el desarrollo del conocimiento, es decir en la profundizacin de las
propiedades y leyes esenciales, atendiendo a las funciones que realiza: descubrir la realidad, explicarla, predecir
el comportamiento futuro de los fenmenos, transformar la realidad.
Presentar un objeto de estudio
Indagar en su objeto utilizando mtodos especficos.
Explicar sus regularidades y propiedades en sistemas tericos que cumplen requisitos lgicos y metodolgicos.
El objeto a estudiar por la ciencia debe ser considerado como sistema, entendido el sistema como un conjunto de
componentes interrelacionados entre si desde el punto de vista esttico y dinmico, cuyo funcionamiento est dirigido al
logro de determinados objetivos que posibiliten resolver una situacin problmica bajo determinadas condiciones
externas.
Segn Rita M. lvarez de Zayas: "La didctica es la ciencia que estudia el objeto proceso educativo: enseanza
aprendizaje y posee las caractersticas de un sistema terico: conceptos, categoras, leyes, y una estructura particular de
sus componentes que determinan una lgica interna, en la cual intervienen condicionantes sociales si bien estas externas
al objeto mismo
Carlos lvarez de Zayas en su Monografa "La Escuela para la vida" define: "La didctica es la ciencia que estudia como
objeto el proceso docente educativo dirigido a resolver la problemtica que se plantea a la escuela: La preparacin del
hombre para la vida, pero de un modo sistemtico y eficiente".
Luego el objeto de estudio de la didctica es el proceso docente educativo, entendindose por ste "el proceso eficaz y
eficiente que de respuesta al encargo social" y por encargo social, " el problema que consiste en la necesidad de preparar
a los ciudadanos de una sociedad , tanto en su pensamiento (el desarrollo), como en sus sentimientos (la educacin) ,
junto a su preparacin inmediata para su actividad laboral (la instruccin ) , en correspondencia con los valores ms
importante de la misma .
La didctica como ciencia de la educacin que estudia el proceso docente educativo, para dar respuesta al encargo social,
tiene dentro de las ciencias de la educacin una importancia especial, si bien es cierto que todas las ciencias de la
educacin se interrelacionan entre si y que es difcil profundizar en una, sin el conocimiento de las otras, est claro que l a
didctica general es de obligado estudio para cualquier profesional que incursione en el campo de la enseanza.
Es ciencia porque investiga y experimenta nuevas tcnicas de aprendizaje, teniendo como base, principalmente, la
biologa, la psicologa, la sociologa y la filosofa.


Cules son los principios de la didctica?
Los principios didcticos son aquellas regularidades esenciales que rigen el ensear y el aprender, que permiten al
educador dirigir cientficamente el desarrollo integral de la personalidad de las alumnas y alumnos, considerando sus
estilos de aprendizaje, en medios propicios para la comunicacin y la socializacin, en los que el marco del saln de
clases se extienda en un continuo a la familia, la comunidad y la sociedad en general.
Los principios didcticos deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse los procesos de enseanza y de aprendizaje
en relacin a la experiencia escolar. Se dividen en cuatro apartados, los cuales son:
Aprender a Conocer: los procesos de enseanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a los alumnos
avanzar progresivamente en relacin con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones:
Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea.
Despertar la curiosidad intelectual.
Estimular el sentido crtico.
Adquirir una mayor y progresiva autonoma.
En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo cual es docente debe plantear como
principios didcticos la atencin, el pensamiento y la memoria. Entre las propuestas que se plantean para el
aprender a conocer tenemos las siguientes:
Conexin con las ideas previas: cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es importante
realizar una conexin con las ideas previas que posee el alumno, de esta manera podr desarrollar una lnea de
pensamiento lgico.
Actividades para la Motivacin: se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su atencin
y despertar su inters por lo que van a aprender.
Actividades para la comprensin e interiorizacin de los contenidos: los contenidos debes ser dosificados
dependiendo del proceso de enseanza y aprendizaje, combinando el pensamiento inductivo y deductivo.
Estimular la investigacin y el descubrimiento.
Aprender a Hacer: Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos, para poder
estar preparados para la realidad del entorno, tanto en el presente como en el futuro. Es necesario establecer un
equilibrio adecuado entre los aprendizajes prcticos y los tericos, buscando siempre la resolucin de problemas.
Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboracin de proyectos de manera
colectiva, estimulando de esta manera la cooperacin, la responsabilidad, la solidaridad, el encuentro, entre otros
aspectos de relevancia.
Aprender a Vivir con los Dems: El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida social
de la escuela y en todas las materias escolares. Debe de incluir aspectos morales, conflictos y problemas de la vida
diaria en sociedad, resolucin de problemas en conjunto, etc. Con esto se logra estimular en el estudiante aspectos
sociales y la adquisicin de una dimensin moral adecuada.
Aprender a Ser: Es la inclusin del aprender a hacer, el aprender a conocer y el aprender a vivir con los dems. Le
brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido
esttico, responsabilidad individual y espiritual. El alumno ha de ser capaz de entender la complejidad de sus
expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos).
PRINCIPIOS DIDCTICOS.
PRINCIPIO DE NORMALIZACIN.- Fueron Nirje (1969) y Wolfensberger (1972) los que fundaron este concepto. Es
un proceso, mtodo o instrumentos de ayuda que atiende a la diversidad o apoyo al discapacitado de forma que el
medio se adapte a el, y el a ese medio. Facilitando su condicin de vida. El enfoque prctico desde el que se
desarrolla este principio en la escuela, es a travs de la integracin escolar, individualizacin de la enseanza,
sectorizacin. Podemos definir la sectorizacin como acercar los servicios necesarios a un individuo sin necesidad de
su desplazamiento.
PRINCIPIO VIVENCIAL.- Este principio hace referencia a las vivencias del nio como base de su conocimiento. un
nio que vive con aprobacin, aprende a quererse. El principio vivencial es una teora constructiva, donde es el nio
el que construye su aprendizaje a travs de sus experiencias vividas.
PRINCIPIO DE GLOBALIZACIN.- La globalizacin es un proceso en el cual toca todos los temas que estn
relacionados con lo econmico, tecnolgico, social y cultural a gran escala, que consiste en el crecimiento de las
comunicaciones entre diferentes pases del mundo. La globalizacin tambin se define como un carcter global de un
todo.
PRINCIPIO DE SOCIALIZACIN.- Es un proceso en el cual los individuos aprenden las normas y los valores de una
sociedad y cultura especfica, con este aprendizaje les permiten obtener las capacidades necesarias para la
interaccin social. Existen dos tipos de socializacin Primaria y Secundaria.
PRINCIPIO LDICO.- Este principio de basa en la necesidad de mostrar los sentimientos, emociones, sensaciones, de
expresarse a travs del juego con el propsito de divertirse a la vez que se aprenda. El juego genera placer y a la
vez tambin genera conocimiento. Este principio se da entorno al juego ya que prcticamente todas las actividades
en educacin infantil estn relacionadas con el juego.
PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIN.- Este principio consiste en la accin del profesor/a de atender a cada nio/a de
manera individual y no slo al nio si no a todos los miembros que integren la comunidad educativa. Debemos
considerar que el nio/a es un ser nico con sus caractersticas propias que lo diferencia de los dems y por eso es
necesario atender a cada nio de manera individual respondiendo a sus intereses y necesidades. Cada nio/a
necesita su propio espacio, su tiempo y motivaciones para aprender.
PRINCIPIO DE ACTIVIDAD.- El principio de actividad es la concepcin que rige el hacer de una persona o su facultad
de obrar. Es uno de los principios metodolgicos ms importante ya que la educacin actual conecta y se apoya en
la actividad personal del alumno, es decir, sin actividad personal no hay aprendizaje. Estas actividades hacen que el
alumno se motive as por su propio aprendizaje.
PRINCIPIO DE CREATIVIDAD.- Es la capacidad o destreza para crear o inventar, poseda por todo ser humano. El
principio de creatividad es uno de los aspectos ms relevantes de la Educacin Infantil, ya que manifiesta la
singularidad, originalidad y libertad del nio, es decir, en este principio el nio desarrolla su capacidad imaginativa y
transformadora.
Analice 4 o 5 conceptos de didctica y
enseanza
DIDCTICA:
Segn la RAE :
1. adj. Perteneciente o relativo a la enseanza.
2. adj. Propio, adecuado para ensear o instruir. Mtodo, gnero didctico Obra didctica
3. adj. Perteneciente o relativo a la didctica. Apl. a pers., u. t. c. s.
4. f. Arte de ensear.
La didctica es la rama de la Pedagoga que se encarga de buscar mtodos y tcnicas para mejorar la enseanza,
definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma ms eficaz a los educados.
Es una ciencia y un arte que contribuye en el proceso enseanza aprendizaje aportando estrategias educativas que
permiten facilitar el aprendizaje.
Conjunto de tcnicas a travs de las cuales se realiza la mediacin; para ellos rene y coordina, con sentido prctico
todas las conclusiones y resultados de las ciencias de la educacin, a fin de que dichos aprendizajes sean ms
eficaces.
La didctica est constituida por un conjunto de procedimientos y normas destinadas a dirigir el aprendizaje de la
manera ms eficaz, efectiva y eficiente, en procura de fomentar la calidad total e integral de la Educacin.
La Didctica es la organizacin de situaciones de aprendizaje que vive un ser que se educa para alcanzar objetivos
cognoscitivos, afectivos, y psicomotrices. Lavalle
Dicen los expertos que por didctica se entiende a aquella disciplina de carcter cientfico-pedaggica que se focaliza en
cada una de las etapas del aprendizaje.
Es la rama de la pedagoga que permite abordar, analizar y disear los esquemas y planes destinados a plasmar las bases
de cada teora pedaggica.
Esta disciplina que sienta los principios de la educacin y sirve a los docentes a la hora de seleccionar y desarrollar
contenidos persigue el propsito de ordenar y respaldar tanto los modelos de enseanza como el plan de aprendizaje.
Se le llama acto didctico a la circunstancia de la enseanza para la cual se necesitan ciertos elementos: el docente
(quien ensea), el discente (quien aprende) y el contexto de aprendizaje.
En cuanto a la calificacin de la didctica, puede ser entendida de diversas formas: exclusivamente como una tcnica,
como una ciencia aplicada, simplemente como una teora o bien como una ciencia bsica de la instruccin.
Los modelos didcticos, por su parte, pueden estar caracterizados por un perfil terico (descriptivos, explicativos y
predictivos) o tecnolgico (prescriptivos y normativos).


ENSEANZA:
Segn la RAE :
1. f. Accin y efecto de ensear.
2. f. Sistema y mtodo de dar instruccin.
3. f. Ejemplo, accin o suceso que sirve de experiencia, enseando o advirtiendo cmo se debe obrar en casos
anlogos.
4. f. pl. Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se ensean a alguien.
La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de cuatro elementos: uno o varios
profesores o docentes o facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno
educativo o mundo educativo que pone en contacto a profesores y alumnos.
La enseanza es el proceso de transmisin de una serie de conocimientos, tcnicas, normas, y/o habilidades, basado
en diversos mtodos, realizado a travs de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.
La enseanza es una accin coordinada o mejor an, un proceso de comunicacin, cuyo propsito es presentar a los
alumnos de forma sistemtica los hechos, ideas, tcnicas y habilidades que conforman el conocimiento humano.
El concepto de enseanza hace referencia a la transmisin de conocimientos, valores, ideas, entre otros. Si bien esta
accin suele ser relacionada solo con ciertos mbitos acadmicos, cabe destacar que no es el nico medio de
aprendizaje. Pueden ser mencionadas otras instituciones, como religiosas o clubes y tambin fuera de las mismas, sea
en familia, actividades culturales, con amigos etc. En estos ltimos casos la enseanza deja de ser estrictamente
planificada, para tomar una forma mucho ms improvisada. Sin embargo, esto no significa que no puede tener efectos
trascendentales sobre aquella persona que reciba las enseanzas.
La enseanza es una de las actividades y prcticas ms nobles que desarrolla el ser humano en diferentes instancias
de su vida. La misma implica el desarrollo de tcnicas y mtodos de variado estilo que tienen como objetivo el pasaje
de conocimiento, informacin, valores y actitudes desde un individuo hacia otro.
En la mayora de los casos, el trmino enseanza hace referencia a la actividad que se desempea en los espacios y
momentos previamente establecidos. Esto es decir, la enseanza que toma lugar en los mbitos escolares y acadmicos.
Este tipo de enseanza siempre est mayor o menormente ligada a objetivos, metodologas, prcticas y recursos que son
organizados de manera sistemtica con el fin de obtener resultados similares en los distintos individuos que conforman
una poblacin.
Finalmente, es importante recordar que la enseanza no es una actividad que se ejerza nicamente en espacios
escolares. Por el contrario, la enseanza informal puede darse en todo momento de la vida, desde que uno nace hasta
que muere, dentro de las instituciones sociales tales como la familia, la iglesia, el centro comunitario, el barrio, como
tambin en situaciones relacionadas con actividades culturales y de congregacin social. La enseanza entendida en este
sentido no requiere planificacin ya que es espontnea. Tampoco cuenta con objetivos o recursos especficos, pero s
genera resultados extremadamente variables para cada caso. Esta enseanza es sin dudas esencial para el traspaso de
valores, prcticas y actitudes acordes con el crecimiento del ser humano.
Analice el concepto del proceso de enseanza-
aprendizaje
Si la didctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseanza-aprendizaje, ste ser su objeto
principal. Pero no slo de estudio, sino tambin su mbito de actividad prctica.
La distancia ente las dos situaciones (A y B) es el proceso de enseanza-aprendizaje, que debe ser cubierto
por el grupo educativo (Profesores-alumnos) hasta lograr la solucin del problema, que es el cambio de
comportamiento del alumno.
El proceso de enseanza aprendizaje se concibe como el espacio en el cual el principal protagonista es el
alumno y el profesor cumple con una funcin de facilitador de los procesos de aprendizaje. Son los alumnos
quienes construyen el conocimiento a partir de leer, de aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas, de
intercambiar sus puntos de vista con sus compaeros y el profesor. En este espacio, se pretende que el
alumno disfrute el aprendizaje y se comprometa con un aprendizaje de por vida.
Los paradigmas de enseanza aprendizaje por lo planteado anteriormente,
podemos decir que han sufrido transformaciones significativas en las ltimas
dcadas, lo que ha permitido evolucionar dicho proceso , por una parte, de
modelos educativos centrados en la enseanza preestablecida lo cual era a
principio, a modelos dirigidos al aprendizaje en constante evolucin, y por otra,
al cambio en los perfiles de maestros y alumnos, en ste sentido, los nuevos
modelos educativos demandan que los docentes transformen su rol de
expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes,
de espectadores del proceso de enseanza, al de integrantes participativos,
propositivos y crticos en la construccin de su propio conocimiento.