‫التعلم‬

‫من وجهة‬
‫نظر تجهيز ومعالجة المعلومات‬
‫التعلم المعرفي والذاكرة وتجهيز المعلومات‬
‫• يعتبر التعلم المعرفي والذاكرة وجهان لعملة واحدة ‪ ،‬حيث‬
‫يعتبر التعلم المعرفي جزء من النشاط العقلي بوصفه معالجة‬
‫وتجهيز المعلومات بدءًا من استقبال المعلومات و انتهاءًا‬
‫بتمثيلها في البنية المعرفية للفرد ‪.‬‬
‫• التعلم المعرفي يعتمد على عدد من العمليات المعرفية وهي‬
‫النتباه والدراك والذاكرة ‪ ،‬التفكير وحل المشكلت‬
‫التعلم في نظريات معالجة وتجهيز المعلومات‬
‫• التعلم هو تغير دائم في المعرفة والفهم او البناء المعرفي‬
‫للفرد والقائم على إعادة تنظيم الخبرات الماضية للفرد‬
‫والمعلومات الجديدة بحيث ينتج عن هذا التفاعل اضافة‬
‫لخبرات الفرد من حيث الكم والكيف ‪.‬‬
‫• ويرى اوزبل ‪Ausubel‬‬
‫ان المعلومات الجديدة تكتسب معناها الخاص في ضوء المعرفة‬
‫السابقة لدى الفرد ) بناءه المعرفي (‬
 ‫التعلم القائم على المعنى‬
‫لدى اوزبل ‪ Ausubel‬يتضمن مفهومين‬
‫‪ -1‬عملية الستيعاب او التمثيل ‪ :‬اختزان المعلومات الجديدة مع‬
‫ما يوجد في البنية المعرفية للفرد من خلل علقات ترابطية‬
‫بينهما ‪ ،‬مما يؤدي لكساب الفرد تراكيب معرفية جديدة ‪.‬‬
‫بمعنى ان طريقة تنظيم المعلومات في البنى المعرفية تؤثر على‬
‫طبيعة فهم واستيعاب المعلومات الحالية ‪ ،‬وهذا يؤدي إلى ‪:‬‬
‫* إكساب الفكار الجديدة معاني اضافية ‪.‬‬
‫* حماية الفكار من النسيان‬
‫* جعل الفكرة الجديدة اكثر قابلية للسترجاع ز‬
 ‫‪ -2‬المنظمات المسبقة ‪ :‬وهي الفكار الرئيسة التي مكن ربطها‬
‫بالتفاصيل التي تتلوها ‪.‬‬
‫ويجب ان تتصف بعدد من الخائص منها ‪:‬‬
‫* ان تكون ‪ :‬شاملة وملخصة ومركزة‬
‫* تعتبر المنظمات المسبقة اطر لبناء وربط المفاهيم التي يمكن‬
‫عرضها ومناقشتها وتفسيرها لحقًا ‪.‬‬
‫‪ -‬الفتراض الساسي لنظرية التعلم القائم على المعنى أن البنى‬
‫المعرفية تمثل محتوى الخبرات السابقة وكيفية تنظيمها‬
‫والمحتوى المعرفي الحالي للفرد يمثل التفاعل بين الخبرات‬
‫السابقة مع المعلومات الحالية ‪ ،‬والستراتيجية تشير اسلوب‬
‫توظيف هذا المحتوى ‪.‬‬
 ‫تنظيم البنى المعرفية‬
‫• ينتج عن شبكة ترابط المعاني داخل الذاكرة طويلة المدى‬
‫• هناك علقة قوية بين البنية المعرفية وفعالية استخدامها وبين‬
‫سعة الذاكرة العاملة‬
‫• كل من الذاكرة بعيدة المدى والعاملة تلعب دور فاعل في‬
‫قدرة الفرد على التعامل مع الموقف ‪ ،‬سواء اكان هذا الموقف‬
‫يتطلب استرجاع المعلومات ام إنشائها أو اشتقاقها ‪.‬‬
 ‫ويحدد اثر الذاكرة في ثلث نواحي‬

‫• استقبال المعلومات وصياغتها ‪ :‬معالجة المعلومات وإدراكها‬

‫• تخزين المعلومات ‪ :‬يمكن ان تخزن المعلومات من خلل‬
‫محاولة واحدة ‪ ،‬والمهم ان يتم تخزيها من خلل علقات‬
‫ارتباطيه مع غيرها من المعلومات في الذاكرة‬
‫• الستفادة من المعلومات المخزنة في الذاكرة وتوظيفة في‬
‫المواقف المختلفة حسب متطلبات الموقف ومحدداته المدركة‬
 ‫العوامل التي تؤثر على التعلم المعرفي‬
‫• نوعية الممارسة ل كميتها ) مستوى المعالجة ( ‪ :‬ل تعتمد‬
‫الممارسة على تكرار المادة ‪ ،‬او مدة بقائها في الذاكرة العاملة‬
‫‪ ،‬وإنما على مستوى التجهيز والمعالجة هل هو من المستوى‬
‫السطحي ام العميق ‪.‬‬
‫‪ -‬ارجعي لنماذج الذاكرة في معالجة وتجهيز المعلومات ‪،‬‬
‫وقارني بينهما في تفسيرهما لدور المعالجة و تجهيز‬
‫المعلومات في التعلم ) استفيدي من المعلومات في الفصل‬
‫الثاني عشر لنجاز هذه المهمة ( ‪ .‬ومن محاضرة نماذج‬
‫الذاكرة المنفصلة والمتصلة‬