INSTITUTO UNIVERSITARIO ANGLO

ESPAÑOL

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ASIGNATURA
LA FORMACIÓN DOCENTE Y SUS COMPETENCIAS

ENSAYO
“PROPUESTA DE ACCIÓN Y ACTIVIDADES PRÁCTICAS,
QUE
AYUDAN A FORMAR PROFESORES COMPETENTES”

ASESOR
DR. ROLANDO CRUZ GARCÍA

ALUMNO
DANIEL PÉREZ MENDOZA
 VICTORIA DE DURAN GO, DGO. , MÉXICO.
OCTUBRE 19 DEL 2 00 9 .

ENSAYO

PROPUESTA DE ACCIÓN Y ACTIVIDADES PRÁCTICAS, QUE AYUDAN

A FORMAR PROFESORES COMPETENTES

As t rofí s i cos det ect an es t rel l a

m ás l ej ana a l a Ti er ra, l a l uz
provi en e de una expl osi ón de
ha ce 13 mi l m i ll ones de años , cuando el
uni vers o t ení a t an s ol o 600 m i ll ones de
años de exi s t enci a 1 .

Con referencia a la detección de la estrella más lejana a la tierra pudiera ser

tan sólo un hallazgo, pero en realidad es uno de los múltiples
descubrimientos que hacen las personas dedicadas a la investigación
(científicos), son personas como tú y como yo, singulares y perfectibles,
inquietas, con sentimientos y necesidades; seguramente, estos científicos
fueron formados en las aulas de las escuelas, guiadas por profesores
capaces de instruirlos y despertar en ellos la inquietud por el saber ser y el
saber hacer, desarrollando valores morales y éticos.

INTRODUCCIÓN
¿Quién es el profesor?
En el diccionario enciclopédico Océano Uno Color (1995), al profesor se le
define como aquella persona que ejerce o enseña un arte; por consiguiente,
enseñar es un proceso de comunicación, cuyo propósito es el de presentar al
alumnado de manera sistemática, los hechos, ideas, técnicas y habilidades

1
Un grupo internacional de astrofísicos detectó el cuerpo celeste más lejano y antiguo
registrado hasta la fecha y confirmó que las estrellas ya existían cuando el universo tenía sólo
6 0 0 m i l l o n e s d e a ñ o s , s e g ú n p ú b l i c a ( 2 8 d e o c t u b r e de l 2 0 0 9 ) l a r e v i s t a N a t u r e .
http://www.elmundo.es/elmundo/2009/10/28/ciencia/1256748273.html.
http://www.cnea.gov.ar/cac/ci/defecto.htm.
que conforman el conocimiento humano; sin embargo, también es un arte,
ya que exige del maestro un estilo personal de enseñar que le permite, con
toda eficacia, guiar a ese mismo alumnado en pos del propósito final de la
educación “educar para la vida” 2 .
Por otra parte, Miquel Martínez (2000), hace alusión a que el profesor
formado sólidamente y culto, será capaz de entender que su función no
consiste en transmitir todo lo que sabe, y sí, en cambio, fomentar el
conocimiento y la construcción de valores en sus alumnos, poniendo a su
disposición recursos para gestionar la información y dotarla de significado
y recursos para vivir los conflictos, apreciar los valores y construir nuevas
matrices de valores 3 .
El “ser profesor”, compromete a éste profesional de la educación , a saber
cada día más, a través de un proceso de capacitación constante; esto debido
a la dinámica que el conocimiento tiene, como consecuencia de los
acelerados avances tecnológicos en los que estamos inmersos; situación que
le obliga a ser competente en el arte que enseñar. Pero… ¿Qué significa
competencia? Aquí se presentan las definiciones de algunos de los expertos
en la ciencia de la educación:

 Dr. Ángel Díaz Barriga  Una competencia implica desarrollar

(Mexicano) la habilidad para resolver problemas
en situaciones inéditas.
 José Moya Otero  Es la forma en la que una persona
(Español) utiliza todos sus recursos para
resolver una tarea en un contexto
determinado.
 Magalys Ruiz Iglesias  Es la capacidad que tiene una
(Cubana) persona para resolver problemas
cada vez más complejos de manera

2
Francisco J. Vázquez V. Modernas estrategias para la enseñanza. Enciclopedia, Tomo 1. Ed.
E u r o M é x i c o , S . A . d e C . V . , 2 0 0 7 , p á g. 1 4.
3
M i q u e l , M a r t í n e z M . E l c o n t r a t o m o r a l d e l p r o f e s o r , c o n d i c i o n e s p a r a u n a e s c u e l a n ue v a . E d .
Sep., 2000, pág. 23.
 contextual.
Profesores competentes, que en pos de satisfacer las demandas de una
sociedad globalizada
Una vez conceptualizados: profesor, educación y competencia, entonces,
nos permitimos presentar una propuesta muy peculiar acerca de cómo deben
ser formados los profesores, y, muy particularmente los que laboramos en la
subsecretaria de educación media superior (SEMS). Esta propuesta, se
fundamenta por la siguiente información que fuera proporcionada
(Miércoles, 11 de Julio de 2007) en entrevista por parte del subsecretario de
Educación Media Superior, Miguel Székerly Pardo, quien comentara lo
siguiente: -de los 75 mil docentes que trabajan en educación media superior
al menos 40 mil (53.33%) no han obtenido su título profesional-, el
funcionario indicó que el mayor rezago se ubica en los CBTIs y Cetis que
maneja la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI)
y los sistemas de formación para el trabajo 4 .
Haciendo una crítica breve acerca de la noticia anterior, podemos pensar
que son demasiadas las personas que no han culminado su carrera
profesional, y están trabajando como docentes en el nivel bachillerato; esta
es una de las múltiples razones por la que la SEMS ha advertido la
necesidad de una comprensión más completa de la función del docente, para
que éste adopte un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos
ambientes, considerando la innovación como una práctica docente. Es fácil
percibir que una de las múltiples necesidades que tienen los profesores del
nivel medio superior, es el de adquirir herramientas técnicas conceptuales,
que les permitan abordar diversos temas de manera innovadora, a través del
planteamiento y la resolución de problemas significativos con el apoyo y
utilización de tecnología digital 5 .

4
H a r á S E P c e n s o p a r a d e t e r m i n a r c u á n t o s p r o f e s o r e s e s t á n s i n t i t u l a r, p e r i ó d i c o e l p o r v e n i r.
http//www.elporvenir.com.mx/notas.asp’nota_id=14
5
La Universidad Pedagógica Nacional y la Secretaria de Educación Pública, a través de la
Subsecretaría de Educación Media Superior, han puesto en marcha el Programa de Formación
Docente de la Educación Media Superior, iniciando con la oferta de especialidades en línea para
d e s a r r o l l a r a l g u n a s c o m p e t e n c i a s . h t t p : / / c o s d a c . s e m s . g o b. m x / c o n v o c a t o r i a _ u p n
5
Tomado como base los comentarios del párrafo inmediato anterior, resulta
fácil deducir que el profesor requiere de una preparación especial, una
preparación global y holística; el profesor, debe conocer muy bien el
contenido de su materia, pero sobre todo lo que requiere pedagógicamente
hablando (Reyes Oliva, 2005) para impartirla y ser un profesor ejemplar con
sus alumnos. Los mentores, deberán desarrollar adecuadamente las
competencias básicas de la educación que le permitan comunicarse
adecuadamente con sus pares y con sus alumnos; los profesores, para
desempeñar adecuadamente su función, deberán actualizarse muy
particularmente en cada una de los cuatro aspectos siguientes 6 :

1. Educación en Valores, nadie puede dar lo que no tiene; los profesores

en conjunto con los padres de familia son quienes tienen la
responsabilidad de ofrecer una educación completa a estos jóvenes
(bachilleres), implicando para ello, el desarrollo e impulso de los
valores. Las personas aprendemos valores y normas, imitando las
actitudes de quienes nos enseñan; educar con valores, consiste en
proveer las condiciones, generar climas y ayudar, recrear valores,
generar formas nuevas en las que se encarnen valores ya existentes,
crear nuevas formas de estar y valorar su vida, y orientar para que el
que aprende sea capaz no solo de encontrar su lugar en el mundo, sino
además de ser autor, y sobre todo, dueño de sus actos.
La propuesta practica con respecto a este aspecto, es que los lideres
educativos deberán gestionar (ante la Secretaria de Educación
Pública, el DIF municipal y estatal, otros) platicas y cursos de
capacitación que sensibilice, promueva y utilice los valores que ya
6
L a s C o m p e t e n c i a s B á s i c a s s e c o n c i b e n c o m o e l c o n j u n t o d e h a b i l i d a d e s c o g n i t i v a s,
p r o c e d i m e n t a l e s y a c t i t u d i n a l e s q u e p u e d e n y d e b e n s e r a l c a n z a d a s a l o l a r g o d e l a e n s e ña n z a
o b l i g a t o r i a p o r t o d o e l a l u m n a d o , r e s p e t a n d o l a s c a r a c t e r í s t i c a s i n d i v i d u a l e s.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/udg/insp/Revista2006/content/articulo13/articulo0
13.htm.
L a s c o m p e t e n c i a s p r o f e s i o n a l e s : d i d á c t i c a s, m e t o d o l ó g i c a s, d i r e c c i ó n g r u p a l , d i a g n o s t i c o y
evaluación, meta cognitivas, asesorías, trabajo en equipo aprovechamiento de los medios.
F r a n c i s c o J . V á z q u e z V . M o d e r n a s e s t r a t e g i a s p a r a l a e n s e ñ a n z a . E n c i c l o p e d i a , T o m o 1. E d.
E u r o M é x i c o , S . A . d e C . V . , 2 0 0 7 , p á g. 3 1.
 poseen los profesores para fortalecer su práctica educativa, y sus
educandos aprendan estos, con el ejemplo, y en conjunto impulsarlos
hacia la sociedad en general; una segunda alternativa, sería, gestionar
conferencias y talleres con las escuelas de psicología y trabajo social
para que sus expertos compartan sus conocimientos acerca de las
conductas del hombre en todas sus facetas. Esto, le generaría en el
profesor la competencia del autoconocimiento y la reflexión; por
supuesto, que esto le da la posibilidad de practicar con sus alumnos y
desarrollar en ellos conductas positivas hacia el aprendizaje.
Una crítica al respecto, sería… -en el currículo educativo que
conforma la reforma educativa del 2004, se hace la indicación
explicita del impulso de valores al hacer la planeación de las clases
(secuencias didácticas), esta es una excelente idea, pero dolosamente
solo es en papel y no en forma práctica; simplemente porque en
muchos de los docentes no existe el compromiso, la responsabilidad,
el respeto y la autoestima arraigados (valores).

2. Actitud del profesor ante los cambios educativos. En el año 2004, fue
anunciada la reforma educativa en el nivel bachillerato, se iniciaron
los cursos de educación basada en competencias, se presentó el nuevo
currículo ( cambios sustanciales), se hicieron equipos de trabajo de
profesores de todas las asignaturas (a nivel nacional) para analizar los
programas de trabajo, se anunció el transito libre de los estudiantes
de una escuela a otra, etc., y empezaron los problemas actitudinales
de los profesores ante estos cambios educativos, cuando se dijo que
ahora la educación se centraría en el alumno y no en el profesor.
Se cambia la forma de trabajo en las aulas, se “capacita” al personal
docente para instruir a los alumnos bajo un enfoque del
constructivismo, siendo el primer rasgo de evaluación el portafolio de
evidencias, las matemáticas ahora se imparten 4 horas a la semana, se
elimina del currículo la materia de métodos de investigación, se
 incluye la asignatura de inglés para los terceros, cuartos y quintos, en
las asignaturas de especialidad se trabajan con módulos profesionales
17 horas a la semana en lugar de 5 o 7, etc., los cambios han sido
sustanciales, muchos de los profesores aun siguen con una actitud
negativa frente a estos cambios, sobre todo aquellos que no se han
actualizado, los que se niegan a hacer algún diplomado, especialidad
o incursionar a la realización de una maestría. La falta de valores en
los profesores evita que tenga una actitud positiva para hacer frente a
estos cambios y no hacer tan dolorosa la transición a este nuevo
modelo educativo (eje central el alumno).
Los profesores no están comprometidos, los profesores no son felices
dando clases porque se siente agredidos, no se les ofrecen respuestas
fundamentadas a los cambios, sienten una imposición al respecto,
están desmotivados por las injusticias laborales, etc. la propuesta al
respecto es que los lideres educativos en cada una de estas escuelas
contraten o gestionen ante las autoridades correspondientes la
asistencia de los expertos en educación, en especial los que han
analizado y han hecho investigación sobre las ventajas y desventajas
de las reformas educativas en México; que estos expertos ofrezcan
talleres y conferencias a los profesores, y estos últimos a su vez
empiecen a tomar consciencia de que todo cambio es bueno.
“Cada día emprender el camino al éxito, momento a momento
fortalecer la ambición, tomar como vehículo la perseverancia;
comprender qué práctica no nos vuelve perfectos, pero sí nos
proporciona las herramientas para mejorar 7 .

3. Los saberes del profesor sobre las asignaturas que él imparte. El

95% de los profesores de las escuelas del nivel medio superior no son
profesionales de la educación “egresados de las escuelas normales”,

7
M arí a I, Gonzál ez Andrade . For maci ón docent e par a un nuevo model o educat i vo en
r el aci ón con l as apt i t udes y act it udes que el moment o exi ge .
htt p: / / www.ri eoei .org/ debat es 114.ht m .
 son profesionales formados en otras ramas de la ciencia, y que a su
vez pueden estar divididas en: las ciencias y humanidades (los
abogados, los médicos, los psicólogos, etc.), o bien, en el área de las
física y matemáticas (los ingenieros, los arquitectos, los licenciados
en informática, etc.).
La profesión de estos profesores, es un indicativo de que muchas de
las asignaturas son enseñadas a los estudiantes de bachillerato por un
experto en la materia, puesto que estas están propiamente
relacionadas con la carrera del profesor en turno. Un ejemplo de ello,
puede ser la materia de matemáticas impartida por un ingeniero, otra
puede ser la de lectura y redacción impartida por un abogado, y así
podemos nombrar muchas de ellas.
Sin embargo, hay un pero… antes de explicarlo, primero retomaremos
el siguiente comentario que hiciera el Sr. Arturo Jesús Aparicio
Estrada con respecto a la propuesta de María I, González Andrade
sobre “la formación docente para un nuevo modelo educativo en
relación con las aptitudes y actitudes que el momento exige” 8 .
Las evidencias nos demuestran que muchos docentes caen en el
instrumentalismo y que solo esperan recetas de cómo debe ser la
enseñanza, los aportes de la psicología deben ser expresados en
el quehacer de los alumnos, y para ello el docente debe conocer
cómo desarrollar los aprendizajes significativos, tomando en
consideración la propuesta de Ausubel sobre el aprendizaje
ordinado, superordinado, ISO ordinado, así también como la
propuesta de Vigotsky a través de la zona de desarrollo
próximo. Así mismo es importante tomar en cuenta los aportes
de Piaget con relación a los estadios, nos olvidamos muchas
veces que nuestros niños y niñas (agrego, jóvenes) son seres
únicos y que poseen características propias, lo cual implica un
ritmo de aprendizaje diferente y más aun considerar los estadios
manifestados en ese proceso.

8
Ibí dem , h t t p : / / w w w . r i e o e i . o r g / d e b a t e s 1 1 4. h t m .
 Esto significa, que muchos de los profesores dominan muy bien lo que
deben en enseñar en la materia que imparten, pero
desafortunadamente desconocen las teorías que llevan al alumno a
alcanzar los aprendizajes esperados de acurdo a los objetivos, metas o
competencias que se deben desarrollar en dicha asignatura . La
propuesta al respecto sería que los profesores de este nivel
académico, tomaran algunos diplomados y/o especialización
(presenciales), donde se les muestre y enseñen los procesos del
aprendizaje y la enseñanza en las personas, de acuerdo al estadio en
el que se encuentren.

4. Saberes sobre las Tecnologías de Información y las Comunicaciones

(Tic´s) para favorecer la el quehacer del profesor. La necesidad de
buscar información para compartirla con sus alumnos en el salón de
clase, está en función del grado de compromiso que este tenga
consigo mismo y con su labor de enseñar bien y correctamente. Esto
implica, una realidad virtual, esto es ambiguo de momento, pero en
realidad a lo que nos referimos, es que el profesor y sus alumnos
deben centrar sus aprendizajes de acuerdo a los avances de la
tecnología.
Es irremediable que las personas que cohabitamos en este planeta
tierra no utilicemos la tecnología para aprender más y más rápido, al
hacer uso de ella nos permite saber más sobre los temas que más nos
interesan y les puede interesar a los alumnos. Un ejemplo de uso de
las Tic´s: los docentes elaboran secuencias didácticas (plan de las
actividades diarias) acerca de lo que se va a enseñar en alguna
asignatura; las secuencias didácticas contemplan principalmente tres
momentos (apertura, desarrollo y cierre), la actividad de apertura se
refiere a preparar el ambiente para lograr los mejores aprendizajes de
los alumnos, yo le llamo “calistenia cerebral”, es una dinámica
grupal que tiene como objetivo interesar a los alumnos en aprender lo
 que se les enseña. La pregunta sería la siguiente: ¿Los profesores
pudieran usar la tecnología para investigar y en consecuencia saber
cómo motivar a los alumnos e lograr nuevos aprendizajes?, ¿Los
profesores pudieran apoyarse en la tecnología para actualizar sus
saberes sobre la materia que imparten?, ¿Sería posible, que el
profesor admitiera que sus alumnos le enseñaran como usar la
tecnología?
Si las repuestas a estos cuestionamientos fueron favorables, entonces,
quiere decir, que si sería posible tener profesores más preparados y
dispuestos a hacer investigación para mejorar su labor docente; esto
tiene una implicación más, en las escuelas de bachillerato se tendrían
profesores, flexibles, comprometidos con su labor, tolerantes, y
respetuosos de sus alumnos, es decir un profesor que reflejaría los
valores a desarrollar con sus alumnos. La propuesta en este aspecto,
es la siguiente: dotar a los profesores de una computadora portátil
(los lideres educativos pudieran establecer vínculos con los
distribuidores de computadoras), instalar cañones electrónicos en las
aulas de las escuelas y ofrecer cursos de capacitación sobre el manejo
de la tecnología en las escuelas, donde los alumnos (prestación de
servicio social) de las universidades pudieran ser los instructores.

Conclusión
Un profesor competente, se hace y se crea en las escuelas, al poner en
práctica y compartir lo que sabe con sus alumnos, dentro y fuera del salón
de clase; en las manos de estos mentores esta el progreso de la humanidad,
ellos moldean a su parecer a los nuevos ciudadanos, desarrollando en ellos
los valores morales y éticos que al tiempo reflejaran en la función que
desempeñen en su vida adulta. Hay muchas maneras de desarrollar las
competencias de los profesores, para ello es necesario cambiar las actitudes
negativas a positivas de los lideres educativos, y que mediante un efecto
dominó cambien también las actitudes de los profesores en práctica. No es
indispensable que la formación (masiva) de profesores sea exclusiva en las
normales de los estados, puesto que ellos no son la panacea de la
educación, aunque, contribuyen para que esta se facilite. Es necesario que
en las escuelas se impulse la educación con valores, puesto que esto
significaría, que el hombre crea y actúe en la diferencia como factor de
progreso; este tipo de educación es muy valiosa, porque genera
posibilidades de crecimiento y creatividad humana tanto en lo individual
como en lo colectivo.
Para terminar esta propuesta, hago aludo a las siguientes reflexiones: la
práctica reflexiva, la profesionalización, el trabajo en equipo y por
proyectos, la autonomía y la responsabilidad ampliadas, el tratamiento de la
diversidad, el énfasis en los dispositivos y las situaciones de aprendizaje, la
sensibilidad con el conocimiento y la ley conforman un escenario para un
nuevo oficio (Meirieu, 1989). Decidir en la incertidumbre y actuar en la
urgencia (Perrenoud, 1996) es una forma de caracterizar la experiencia de
los profesores, que realizan una de las tres profesiones que Freud llamaba
“imposibles”, porque el alumno se resiste al saber y a la responsabilidad.

Bibliografía
Martínez Martín, Miquel. El contrato moral del profesor, condiciones para
una escuela nueva. México. Ed. Sep, 2000.
Mc Farlane, Ángela. El aprendizaje y las tecnologías de la información .
México. Ed. Santillana, 2001.
Océano Uno Color. Diccionario enciclopédico. Barcelona, España. Ed.
Océano grupo editorial, S.A. 1995.
Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar . México. Ed.
Graó, 2004.
Pimienta Prieto, J. Metodología constructivista (guía para la planeación
docente). México. Ed. Prentice Hall, 2005.
Schmelkes, Silvia. Formación de valores en la educación básica. México.
Ed. Cuidado, 2004.
Vázquez Valerio F. J. Modernas estrategias para la enseñanza .
Enciclopedia, Tomo 1. Ed. Euro México. 2007.

Sitios de internet consultados

http://www.elsiglodedurango.com.mx/noticia/237319.astrofisicos-detectan-
estrella-mas-lejana-a-l.html. Periódico editado en la ciudad de Durango,
país México. Noticia (estrella más lejana a la tierra) publicada el día
viernes 30 de octubre del 2009, sección de tecnología.
http://www.elmundo.es/elmundo/2009/10/28/ciencia/1256748273.html .
Periódico de origen Español. Noticia (estrella más lejana a la tierra)
publicada el día jueves 29 de Octubre del 2009, en la sección de ciencia.
http://www.cnea.gov.ar/cac/ci/defecto.htm . Fuente original de noticia
estrella más lejana a la tierra).
http://www.youtube.com/watch?v=qqFIWxdHgQw Conferencia Magalys
Ruiz Iglesias (investigadora Cubana) en Tecnológico de Monterrey. Dra. En
ciencias pedagógicas (1996).
http://www.youtube.com/watch?v=oH-B-m7jCQ0&feature=related (que
podemos entender por competencia) José Moya Otero Universidad de las
palmas, Granada, Coordinador del proyecto Atlántida en Gran Canaria;
Mayo del 2007.
www.universidadveranomaspalomas.com/pdf/curriculos/251.pdf. Biografía
de José Moya Otero.
http://www.youtube.com/watch?v=iHV-tAUzcJM. Educación del siglo XXI.
Juan Carlos Rodríguez Ibarra.
http://www.lecturalia.com/autor/3509/juan-carlos-rodriguez-ibarra
(biografía)
http://www.youtube.com/watch?v=fnoskRWYAlI&NR=1 . (Entrevista Roger
F. Schank, Sólo se aprende haciendo).
http://www.sems.gob.mx/aspnv/detalle.asp?
nivel1=16&nivel2=1&x3=40896&x4=1&Crit=0&Cve=0&Usr=0&Ss=.
Estadística de profesores de la SEMS sin titular.
http://cosdac.sems.gob.mx/convocatoria_upn . Cursos de actualización
docente.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/udg/insp/Revista2006/content
/articulo13/articulo013.htm.
http://www.rieoei.org/debates114.htm. Formación docente para un nuevo
modelo educativo en relación con las aptitudes y actitudes que el momento
exige. Propuesta María Isabel González Andrade –México-. Está en: OEI -
Revista Iberoamericana de Educación - Debates