أول :التوجيه التربوي مدخل : إن عملية التوجيه المدرسي والمهني تكتسي أهمية قصوى في سيرورة التربية والتكوين ،باعتبارها عملية تستهدف التوفيق بين خصائص واستعدادات التلميذ )ة( من جهة ،وبين أنواع الدراسة أو المهنة ،من جهة ثانية ،للوصول به إلى أقصى درجات التكيف والنمو الدراسي أو المهني. ومن هذا المنطلق ،يمكن الجزم أن عملية التوجيه المدرسي والمهني تعتبر من أخطر وأدق العمليات في الحقل التربوي ،لنها تتطلب نهج الموضوعية والحيطة للكشف عن مؤهلت التلميذ )ة( وقدراته ومن تم ترشيده إلى الشعب والمسالك التكوينية المناسبة ،ل باعتماد النقط الدراسية فحسب ،بل بالنظر لمكونات شخصيته والوسط الذي يحتضنه. وعلى هذا الساس ،فعملية التوجيه تعد عملية تركيبية لمجموعة من العناصر ترتكز بالساس على معرفة العالم المدرسي والمهني بكل مقوماته ،وكذا المعرفة الدقيقة للتلميذ )ة( المعني بهذه العملية. ومن تم فتوسيع مجال الستشارة والتوجيه أصبح ضرورة ،وعلى جميع الفاعلين التربويين من أساتذة ومستشارين في التوجيه وإداريين وتلميذ وأسر…. هؤلء جميعا مطالبون بالعمل الجماعي الفعال والتدبير التشاركي من أجل تحقيق مستقبل أفضل للناشئة. وفيما يلي نقترح مجموعة من التعاريف : التعريف الول : حسب لروس La Rousse en Couleursالتوجيه ”المدرسي والمهني هو تحديد أفضل مسار مدرسي وجامعي ومهني بالعتماد على مؤهلت وحوافز التلميذ في إطار العلقة مع إمكانات سوق الشغل“. التعريف الثاني : حسب Le Vocabulaire technique et critique ”التوجيه هو سيرورة سيكولوجية وتربوية هدفها اقتراح توجه محدد للدراسات وأنشطة التوجيه وذلك بالستجابة إلى حوافز التلميذ )ة( وحاجياته ودعم أفضل وأنجع للتعبير عن إمكانياته ومؤهلته“. :التعريف الثالث حسب Psychologie de l’enfant de la naissance à l’adolescence, cahiers de pédagogie moderne 1 ”يهدف التوجيه المدرسي إلى إيجاد الوسائل الثقافية التي من شأنها تحقيق تنمية قصوى لكل تلميذ وفي كل مرحلة من مراحل نموه“. أنواع التوجيه : orientation continue - 1التوجيه المستمر يمارس التوجيه المستمر طيلة الحياة الدراسية للتلميذ )ة( على شكل تدخلت مستمرة وأنشطة خاصة قصد إنضاج الختيار المهني لدى التلميذ )ة( ومساعدته على بلورة مشروعه الشخصي ليتمكن من تحقيقه في المستقبل. ويتطلب هذا النوع من التوجيه أدوات عمل خاصة ووسائل بيداغوجية وتقنيات ملئمة وشروط تربوية مواكبة ،وعمل فريق تربوي متكامل . - 2التوجيه الظرفي: orientation ponctuelle يمارس التوجيه الظرفي عند مستويات عتبات التوجيه ،وهي : -الثالثة إعدادي -الجذع المشترك -الولى من سلك الباكلوريا -الثانية من سلك الباكلوريا - 3التوجيه النشيط Active Orientation : يقترح البرنامج الستعجالي في شقه المتعلق بالعلم والتوجيه، التوجيه النشيط ليستفيد منه تلميذ وتلميذات السنة الثانية من سلك الباكلوريا .ويهدف التوجيه النشيط إلى : -تمكين كل تلميذ )ة( من اختيار تكوين يتماشى مع ميول ته وإمكانيات الدماج في سوق الشغل. -تمكينه )ها( من إعادة توجيهه في حالة الفشل في إحدى الشعب، -تعزيز اختصاص مجلس القسم ،في مجال التوجيه التربوي ،حيث يتولى دراسة ملفات تلميذ وتلميذات السنة الثانية من سلك الباكلوريا. -تمكين تلميذ وتلميذات السنة الثانية من سلك الباكلوريا من وضع ملفاتهم لدى المؤسسات العليا لمناقشة اختياراتهم. بالنسبة لتأسيس عملية التوجيه النشيط يقترح المشروع كخطوة أولى أن تقتصر العملية هذه السنة على مؤسسات التعليم العالي ذات الستقطاب المفتوح نظرا لكونها الكثر معاناة من مشكل التوجيه. عتبات التوجيه -مستوى الثالثة إعدادي :يعتبر أول عتبة للتوجيه -مستوى الجذوع المشتركة -مستوى الولى من سلك الباكلوريا -مستوى الثانية من سلك الباكلوريا -مستويات أخرى بالتعليم العالي بعد الباكلوريا تعتبر محطات مهمة للتوجيه مراحل التوجيه : 1ـ التعرف على الذات والمحيط : -معرفة الذات -التعرف على الممكن والمتاح ) عملية الستكشاف ( -تعلم اتخاذ القرارات ) بعد البلورة والتخصيص( 2ـ الملئمة بين القدرات الذاتية والختيارات المتاحة والمتعددة : -التمكن من حصر بعض الختيارات -اتخاذ القرار المناسب . ثانيا :العلم المدرسي والجامعي والمهني
مكون أساسي من مكونات التوجيه
العلم المدرسي والمهني والجامعي عملية تربوية تهدف إلى مد التلميذ )ة( بمعلومات من أجل التعرف على : -نفسه )ذاته( -محيطه المدرسي والجتماعي والقتصادي والثقافي. يعتبر العلم المدرسي والمهني والجامعي : -مكونا أساسيا من مكونات عملية التربية والتكوين، -سيرورة متواصلة ومستمرة ،يواكب المسار الدراسي والتكويني للتلميذ )ة( ،وخصوصا في المستويات الثانوية والجامعية، -عملية تربوية تسير بالتلميذ )ة( إلى أعلى درجات النضج المعرفي والمهني من خلل المعلومات المتواصلة والمتعددة التي يحصل عليها. -وسيلة تساعد التلميذ )ة( على التحكم في مختلف الوضعيات التي يحتك بها ،من أجل تحقيق الهداف التي يرسمها لنفسه. -وسيلة تمكنه من اتخاذ قرارات شخصية حرة وواعية ،استنادا إلى المعلومات التي يتوفر عليها ويتوصل إليها تدريجيا خلل مساره الدراسي ،استجابة لطلباته وطموحاته ورغباته الشخصية. أنشطة وأدوات العلم : يمارس العلم المدرسي والمهني والجامعي من خلل : -حصص إعلمية بقاعات الدروس أو النشطة ـ إعلنات ،مواقع على النترنيت ـ عرض المطبوعات -وضع وثائق مختلفة بالمكتبة -توزيع وثائق ،مطويات وكتيبات ـ معارض ،أبواب مفتوحة ومنتديات ـ تنظيم ندوات وعروض ـ لقاءات مع المهنيين والساتذة ـ تنظيم زيارات لبعض المؤسسات القتصادية .الخ ... -التواصل مع الساتذة ،الباء ،والطر الدارية والتربوية مصادر العلم :النصوص والتشريعات والقوانين : -قرار لوزير التربية الوطنية رقم 2071 .01بتاريخ 23نونبر2001 ”النظام المدرسي في التعليم الولي والبتدائي والثانوي -القرارات الوزارية المنظمة للمتحانات المدرسية بمؤسسات التربية والتكوين. -المذكرة 91بتاريخ 19غشت ” 2005الطار التنظيمي لمجال الستشارة والتوجيه -مذكرة رقم ، 43بتاريخ 22 :مارس ” 2006تنظيم الدراسة بالتعليم الثانوي“ -المذكرة 90بتاريخ 21مايو ” 2007الطار التنظيمي لعمليات التوجيه وإعادة التوجيه بالتعليم الثانوي -المذكرات والمراسلت الوزارية والجامعية المتعلقة بالتعليم العالي -المراسلت والمطبوعات الصادرة عن مديرية التكوين المهني وكذلك من خلل الوثائق المختلفة الصادرة عن : -الجامعات -الكليات -المعاهد والمدارس -مكاتب العلم والتوجيه والمنح بالنيابات القليمية -خليا إنتاج وثائق العلم بالكاديميات الجهوية -مراكز الستشارة والتوجيه بالنيابات القليمية إضافة إلى : -وسائل التصال السمعية – البصرية والمكتوبة -مواقع على شبكة النترنيت -في انتظار إحداث الهيئة الوطنية للتوجيه والتقويم والشبابيك الجهوية للعلم والتوجيه ) الشباك الوحيد ( برامج التدخل في مجال العلم : تحدد أنشطة وتدخلت أطر التوجيه بالمؤسسات التعليمية وفقا للبرنامج الدوري والسنوي ،وهو يهم محطات التوجيه الساسية : -الثالثة إعدادي -الجذع المشترك -الولى من سلك الباكلوريا -الثانية من سلك الباكلوريا مراحل النجاز : -فترة تحسيسية من أجل الهتمام والبحث في معطيات المحيط الدراسي. -فترة التعرف على الشعب والمسالك الدراسية ومتطلباتها ،ونظام التقويم ،من أجل تكوين فكرة عن الختيارات المتاحة وآفاقها الدراسية والمهنية ،ومحاولة بلورة موقف معين منها، للستعداد لمرحلة الختيار. -فترة التعبير عن الرغبات واتخاذ القرار وتعبئة مختلف البطاقات يتم العلم الجامعي على مرحلتين الدورة الولى : مرحلة تحسيسية يتم خللها التعرف على مختلف الدراسات والمسالك التكوينية المتاحة، الدورة الثانية : -يتم فيها التعرف على الدراسات وشروط الترشيح والتسجيل والمواعيد المحددة لذلك، -اتصال التلميذ بالمؤسسات التي وقع عليها اختيارهم. -يتم وضع ملفات التوجيه النشيط لدى المؤسسة، العلم المهني : ينجز العلم المهني وفق المراحل التي تحددها الدورية المشتركة السنوية بين الوزارتين ،وهي : -العلم المهني داخل المؤسسات التعليمية، تتم بتنسيق بين أطر التوجيه وممثلي قطاعات التكوين. -البواب المفتوحة : يتم تنظيم زيارات لفائدة التلميذ وأولياء أمورهم لمختلف معاهد ومراكز التكوين -الترشيحات لمختلف التخصصات -اجتياز الختبارات أو النتقاء شكرا على انتباهكم