You are on page 1of 25

‫اليام التكوينية‬

‫لفائدة أساتذة التعليم الثانوي بسلكيه‬

‫في مجال العلم‬


‫والمساعدة على التوجيه‬

‫طنجة ‪ 24 - 9 :‬دجنبر ‪2009‬‬


‫العلم والتوجيه التربوي‬

‫محاور العرض ‪:‬‬


‫‪ -1‬التوجيه التربوي‬
‫‪ - 2‬العلم المدرسي والجامعي‬
‫والمهني‬
‫تحديد المفاهيم‬

‫‪ - 1‬التوجيه التربوي‬

‫‪ - 2‬العلم في التربية والتكوين‬


‫أول ‪ :‬التوجيه‬
‫التربوي‬
‫مدخل ‪:‬‬
‫إن عملية التوجيه المدرسي والمهني تكتسي أهمية‬
‫قصوى في سيرورة التربية والتكوين‪ ،‬باعتبارها عملية‬
‫تستهدف التوفيق بين خصائص واستعدادات التلميذ )ة( من‬
‫جهة‪ ،‬وبين أنواع الدراسة أو المهنة‪ ،‬من جهة ثانية‪ ،‬للوصول‬
‫به إلى أقصى درجات التكيف والنمو الدراسي أو المهني‪.‬‬
‫ومن هذا المنطلق‪ ،‬يمكن الجزم أن عملية التوجيه‬
‫المدرسي والمهني تعتبر من أخطر وأدق العمليات في‬
‫الحقل التربوي‪ ،‬لنها تتطلب نهج الموضوعية والحيطة‬
‫للكشف عن مؤهلت التلميذ )ة( وقدراته ومن تم ترشيده‬
‫إلى الشعب والمسالك التكوينية المناسبة‪ ،‬ل باعتماد النقط‬
‫الدراسية فحسب‪ ،‬بل بالنظر لمكونات شخصيته والوسط‬
‫الذي يحتضنه‪.‬‬
‫وعلى هذا الساس‪ ،‬فعملية التوجيه تعد عملية‬
‫تركيبية لمجموعة من العناصر ترتكز بالساس على‬
‫معرفة العالم المدرسي والمهني بكل مقوماته‪ ،‬وكذا‬
‫المعرفة الدقيقة للتلميذ )ة( المعني بهذه العملية‪.‬‬
‫ومن تم فتوسيع مجال الستشارة والتوجيه أصبح‬
‫ضرورة‪ ،‬وعلى جميع الفاعلين التربويين من أساتذة‬
‫ومستشارين في التوجيه وإداريين وتلميذ وأسر…‪.‬‬
‫هؤلء جميعا مطالبون بالعمل الجماعي الفعال‬
‫والتدبير التشاركي من أجل تحقيق مستقبل أفضل‬
‫للناشئة‪.‬‬
‫وفيما يلي نقترح مجموعة من التعاريف ‪:‬‬
‫التعريف الول ‪:‬‬
‫حسب لروس ‪ La Rousse en Couleurs‬التوجيه‬
‫”المدرسي والمهني هو تحديد أفضل مسار مدرسي‬
‫وجامعي ومهني بالعتماد على مؤهلت وحوافز‬
‫التلميذ في إطار العلقة مع إمكانات سوق الشغل‪“.‬‬
‫التعريف الثاني ‪:‬‬
‫حسب ‪Le Vocabulaire technique et critique‬‬
‫”التوجيه هو سيرورة سيكولوجية وتربوية هدفها اقتراح‬
‫توجه محدد للدراسات وأنشطة التوجيه وذلك‬
‫بالستجابة إلى حوافز التلميذ )ة( وحاجياته ودعم‬
‫أفضل وأنجع للتعبير عن إمكانياته ومؤهلته“‪.‬‬
‫‪ :‬التعريف الثالث‬
‫حسب ‪Psychologie de l’enfant de la‬‬
‫‪naissance à l’adolescence, cahiers‬‬
‫‪de pédagogie moderne 1‬‬
‫”يهدف التوجيه المدرسي إلى إيجاد الوسائل‬
‫الثقافية التي من شأنها تحقيق تنمية قصوى‬
‫لكل تلميذ وفي كل مرحلة من مراحل نموه“‪.‬‬
‫أنواع التوجيه ‪:‬‬
‫‪orientation continue‬‬ ‫‪ - 1‬التوجيه المستمر‬
‫يمارس التوجيه المستمر طيلة الحياة الدراسية‬
‫للتلميذ )ة( على شكل تدخلت مستمرة وأنشطة‬
‫خاصة قصد إنضاج الختيار المهني لدى التلميذ )ة(‬
‫ومساعدته على بلورة مشروعه الشخصي ليتمكن‬
‫من تحقيقه في المستقبل‪.‬‬
‫ويتطلب هذا النوع من التوجيه أدوات عمل خاصة‬
‫ووسائل بيداغوجية وتقنيات ملئمة وشروط تربوية‬
‫مواكبة‪ ،‬وعمل فريق تربوي متكامل ‪.‬‬
‫‪ - 2‬التوجيه الظرفي‪:‬‬
‫‪orientation ponctuelle‬‬
‫يمارس التوجيه الظرفي عند مستويات عتبات‬
‫التوجيه‪ ،‬وهي ‪:‬‬
‫‪ -‬الثالثة إعدادي‬
‫‪ -‬الجذع المشترك‬
‫‪ -‬الولى من سلك الباكلوريا‬
‫‪ -‬الثانية من سلك الباكلوريا‬
‫‪ - 3‬التوجيه النشيط ‪Active Orientation :‬‬
‫يقترح البرنامج الستعجالي في شقه المتعلق بالعلم والتوجيه‪،‬‬
‫التوجيه النشيط ليستفيد منه تلميذ وتلميذات السنة الثانية من سلك‬
‫الباكلوريا‪ .‬ويهدف التوجيه النشيط إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬تمكين كل تلميذ )ة( من اختيار تكوين يتماشى مع ميول ته‬
‫وإمكانيات الدماج في سوق الشغل‪.‬‬
‫‪ -‬تمكينه )ها( من إعادة توجيهه في حالة الفشل في إحدى الشعب‪،‬‬
‫‪ -‬تعزيز اختصاص مجلس القسم‪ ،‬في مجال التوجيه التربوي‪ ،‬حيث‬
‫يتولى دراسة ملفات تلميذ وتلميذات السنة الثانية من سلك‬
‫الباكلوريا‪.‬‬
‫‪ -‬تمكين تلميذ وتلميذات السنة الثانية من سلك الباكلوريا من وضع‬
‫ملفاتهم لدى المؤسسات العليا لمناقشة اختياراتهم‪.‬‬
‫بالنسبة لتأسيس عملية التوجيه النشيط يقترح المشروع كخطوة‬
‫أولى أن تقتصر العملية هذه السنة على مؤسسات التعليم العالي‬
‫ذات الستقطاب المفتوح نظرا لكونها الكثر معاناة من مشكل‬
‫التوجيه‪.‬‬
‫عتبات التوجيه‬
‫‪ -‬مستوى الثالثة إعدادي ‪ :‬يعتبر أول عتبة‬
‫للتوجيه‬
‫‪ -‬مستوى الجذوع المشتركة‬
‫‪ -‬مستوى الولى من سلك الباكلوريا‬
‫‪ -‬مستوى الثانية من سلك الباكلوريا‬
‫‪ -‬مستويات أخرى بالتعليم العالي بعد‬
‫الباكلوريا تعتبر محطات مهمة للتوجيه‬
‫مراحل التوجيه ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ التعرف على الذات والمحيط ‪:‬‬
‫‪ -‬معرفة الذات‬
‫‪ -‬التعرف على الممكن والمتاح ) عملية‬
‫الستكشاف (‬
‫‪ -‬تعلم اتخاذ القرارات ) بعد البلورة والتخصيص(‬
‫‪ 2‬ـ الملئمة بين القدرات الذاتية والختيارات المتاحة‬
‫والمتعددة ‪:‬‬
‫‪ -‬التمكن من حصر بعض الختيارات‬
‫‪ -‬اتخاذ القرار المناسب ‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬العلم المدرسي والجامعي‬
‫والمهني‬

‫مكون أساسي من مكونات التوجيه‬


‫العلم المدرسي والمهني والجامعي‬
‫عملية تربوية تهدف إلى مد التلميذ )ة(‬
‫بمعلومات من أجل التعرف على ‪:‬‬
‫‪ -‬نفسه )ذاته(‬
‫‪ -‬محيطه المدرسي والجتماعي‬
‫والقتصادي والثقافي‪.‬‬
‫يعتبر العلم المدرسي والمهني والجامعي ‪:‬‬
‫‪ -‬مكونا أساسيا من مكونات عملية التربية والتكوين‪،‬‬
‫‪ -‬سيرورة متواصلة ومستمرة ‪ ،‬يواكب المسار‬
‫الدراسي والتكويني للتلميذ )ة(‪ ،‬وخصوصا في‬
‫المستويات الثانوية والجامعية‪،‬‬
‫‪ -‬عملية تربوية تسير بالتلميذ )ة( إلى أعلى‬
‫درجات النضج المعرفي والمهني من خلل المعلومات‬
‫المتواصلة والمتعددة التي يحصل عليها‪.‬‬
‫‪ -‬وسيلة تساعد التلميذ )ة( على التحكم في‬
‫مختلف الوضعيات التي يحتك بها‪ ،‬من أجل‬
‫تحقيق الهداف التي يرسمها لنفسه‪.‬‬
‫‪ -‬وسيلة تمكنه من اتخاذ قرارات شخصية حرة‬
‫وواعية‪ ،‬استنادا إلى المعلومات التي يتوفر‬
‫عليها ويتوصل إليها تدريجيا خلل مساره‬
‫الدراسي‪ ،‬استجابة لطلباته وطموحاته ورغباته‬
‫الشخصية‪.‬‬
‫أنشطة وأدوات العلم ‪:‬‬
‫يمارس العلم المدرسي والمهني والجامعي من خلل ‪:‬‬
‫‪ -‬حصص إعلمية بقاعات الدروس أو النشطة‬
‫ـ إعلنات‪ ،‬مواقع على النترنيت‬
‫ـ عرض المطبوعات‬
‫‪ -‬وضع وثائق مختلفة بالمكتبة‬
‫‪ -‬توزيع وثائق‪ ،‬مطويات وكتيبات‬
‫ـ معارض‪ ،‬أبواب مفتوحة ومنتديات‬
‫ـ تنظيم ندوات وعروض‬
‫ـ لقاءات مع المهنيين والساتذة‬
‫ـ تنظيم زيارات لبعض المؤسسات القتصادية ‪ .‬الخ ‪...‬‬
‫‪ -‬التواصل مع الساتذة‪ ،‬الباء‪ ،‬والطر الدارية والتربوية‬
‫مصادر العلم ‪ :‬النصوص والتشريعات والقوانين ‪:‬‬
‫‪ -‬قرار لوزير التربية الوطنية رقم ‪ 2071 .01‬بتاريخ ‪ 23‬نونبر‪2001‬‬
‫”النظام المدرسي في التعليم الولي والبتدائي والثانوي‬
‫‪ -‬القرارات الوزارية المنظمة للمتحانات المدرسية بمؤسسات التربية‬
‫والتكوين‪.‬‬
‫‪ -‬المذكرة ‪ 91‬بتاريخ ‪ 19‬غشت ‪ ” 2005‬الطار التنظيمي لمجال‬
‫الستشارة والتوجيه‬
‫‪ -‬مذكرة رقم ‪ ، 43‬بتاريخ ‪22 :‬مارس ‪” 2006‬تنظيم الدراسة بالتعليم‬
‫الثانوي“‬
‫‪ -‬المذكرة ‪ 90‬بتاريخ ‪ 21‬مايو ‪” 2007‬الطار التنظيمي لعمليات‬
‫التوجيه وإعادة التوجيه بالتعليم الثانوي‬
‫‪ -‬المذكرات والمراسلت الوزارية والجامعية المتعلقة بالتعليم العالي‬
‫‪ -‬المراسلت والمطبوعات الصادرة عن مديرية التكوين المهني‬
‫وكذلك من خلل الوثائق المختلفة الصادرة عن ‪:‬‬
‫‪ -‬الجامعات‬
‫‪ -‬الكليات‬
‫‪ -‬المعاهد والمدارس‬
‫‪ -‬مكاتب العلم والتوجيه والمنح بالنيابات القليمية‬
‫‪ -‬خليا إنتاج وثائق العلم بالكاديميات الجهوية‬
‫‪ -‬مراكز الستشارة والتوجيه بالنيابات القليمية‬
‫إضافة إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬وسائل التصال السمعية – البصرية والمكتوبة‬
‫‪ -‬مواقع على شبكة النترنيت‬
‫‪ -‬في انتظار إحداث الهيئة الوطنية للتوجيه والتقويم‬
‫والشبابيك الجهوية للعلم والتوجيه ) الشباك الوحيد (‬
‫برامج التدخل في مجال العلم ‪:‬‬
‫تحدد أنشطة وتدخلت أطر التوجيه بالمؤسسات‬
‫التعليمية وفقا للبرنامج الدوري والسنوي‪ ،‬وهو‬
‫يهم محطات التوجيه الساسية ‪:‬‬
‫‪ -‬الثالثة إعدادي‬
‫‪ -‬الجذع المشترك‬
‫‪ -‬الولى من سلك الباكلوريا‬
‫‪ -‬الثانية من سلك الباكلوريا‬
‫مراحل النجاز ‪:‬‬
‫‪ -‬فترة تحسيسية من أجل الهتمام والبحث في‬
‫معطيات المحيط الدراسي‪.‬‬
‫‪ -‬فترة التعرف على الشعب والمسالك الدراسية‬
‫ومتطلباتها‪ ،‬ونظام التقويم‪ ،‬من أجل تكوين‬
‫فكرة عن الختيارات المتاحة وآفاقها الدراسية‬
‫والمهنية‪ ،‬ومحاولة بلورة موقف معين منها‪،‬‬
‫للستعداد لمرحلة الختيار‪.‬‬
‫‪ -‬فترة التعبير عن الرغبات واتخاذ القرار وتعبئة‬
‫مختلف البطاقات‬
‫يتم العلم الجامعي على مرحلتين‬
‫الدورة الولى ‪:‬‬
‫مرحلة تحسيسية يتم خللها التعرف على مختلف‬
‫الدراسات والمسالك التكوينية المتاحة‪،‬‬
‫الدورة الثانية ‪:‬‬
‫‪ -‬يتم فيها التعرف على الدراسات وشروط‬
‫الترشيح والتسجيل والمواعيد المحددة لذلك‪،‬‬
‫‪ -‬اتصال التلميذ بالمؤسسات التي وقع عليها‬
‫اختيارهم‪.‬‬
‫‪ -‬يتم وضع ملفات التوجيه النشيط لدى المؤسسة‪،‬‬
‫العلم المهني ‪:‬‬
‫ينجز العلم المهني وفق المراحل التي تحددها الدورية‬
‫المشتركة السنوية بين الوزارتين‪ ،‬وهي ‪:‬‬
‫‪ -‬العلم المهني داخل المؤسسات التعليمية‪،‬‬
‫تتم بتنسيق بين أطر التوجيه وممثلي قطاعات التكوين‪.‬‬
‫‪ -‬البواب المفتوحة ‪:‬‬
‫يتم تنظيم زيارات لفائدة التلميذ وأولياء أمورهم‬
‫لمختلف‬
‫معاهد ومراكز التكوين‬
‫‪ -‬الترشيحات لمختلف التخصصات‬
‫‪ -‬اجتياز الختبارات أو النتقاء‬
‫شكرا على انتباهكم‬

You might also like