‫اليام التكوينية‬

‫لفائدة أساتذة التعليم الثانوي بسلكيه‬

‫العاملين بنيابة طنجة ‪ /‬أصيلة‬
‫حول ‪:‬‬
‫المساعدة على التوجيه وتأطير‬
‫المشاريع الشخصية للتلميذ‬
‫طنجة ‪2009 24 - 9 :‬‬
 ‫محتوى العرض‬
‫مقدمة‬
‫‪ -1‬تعريف المشروع‬
‫‪ -2‬أبعاد المشروع الساسية‬
‫‪ -3‬أهداف المشروع الشخصي‬
‫‪ -4‬كيف نساعد التلميذ على بناء‬
‫مشروعه الشخصي‬
‫‪ - 5‬مراحل إنجاز المشروع‬
‫خلصة‬
 ‫مدخل ‪:‬‬
‫إن كلمة المشروع تستند في‬
‫مرجعيتها أساسا إلى العلوم‬
‫القتصادية والتدبير‪ ،‬حيث تعتمد‬
‫المقاولة في إنجاز أنشطتها على‬
‫مخططات وبرامج دقيقة واضحة‬
‫الخطوات والمعالم لما تريد‬
‫تحقيقه في المدى القريب أو‬
‫المتوسط أو البعيد )ثقافة‬
‫أما بالنسبة لمجال التربية والتكوين‪ ،‬فقد‬
‫أصبح الحديث متداول عن العمل بثقافة‬
‫المشروع في إطار برامج تطال مختلف‬
‫مكونات المنظومة التربوية‪.‬‬
‫ومن بين المشاريع المتداولة في مجال‬
‫التربية‪ ،‬نجد ‪:‬مشروع المؤسسة‪،‬مشروع‬
‫البناءات والتوسيعات‪ ،‬مشروع الدعم‬
‫التربوي والجتماعي والنفسي‪ ،‬مشروع‬
‫التكوين المستمر‪ ،‬المشروع الشخصي‬
‫للتلميذ )مجال التوجيه(‪...‬‬
 ‫تعريف المشروع‬
‫نقترح فيما يلي مجموعة من التعاريف التي تؤطر‬
‫المشروع الشخصي للتلميذ ‪:‬‬
‫التعريف الول ‪:‬حسب معجم ”ليتري ‪” :‬المشروع هو‬
‫ما ننوي القيام به‪ ،‬الهدف المزمع تحقيقه“‬
‫التعريف الثاني ‪ :‬حسب معجم لروس ‪” :‬هو ما ننوي‬
‫القيام به على المدى المتوسط أو البعيد“‬
‫التعريف الثالث ‪ :‬حسب دليل المعلم في اليقاظ‬
‫العلمي ‪”:‬هو سياق يفترض القدرة على ما ل نراه‬
‫في الحاضر ‪،‬وتخيل الزمن المقبل ببناء سلسلة من‬
‫العمال المتوالية والحداث الفتراضية والمنظمة‬
‫بشكل تقريبي“‬
 ‫مراحل بناء المشروع ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد الهداف المراد تحقيقها‬
‫‪ -2‬المؤشرات ‪ :‬الوضعية الحالية‬
‫والوضعية المنشودة‬
‫‪ -3‬فترة النجاز‬
‫‪ -4‬مراحل النجاز‬
‫‪ -5‬الموارد ‪ :‬المادية والبشرية‬
‫‪ -6‬التقييم المرحلي والجمالي‬
 ‫يهدف المشروع الشخصي في عمقه‬
‫إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬مساعدة التلميذ )ة( على بلورة مخطط‬
‫دراسي ومهني مضبوط خلل صيرورته‬
‫النمائية العقلية والعاطفية والحس حركية‪،‬‬
‫‪ -‬مساعدة التلميذ )ة( لتحقيق الهدف‬
‫المرسوم حول الفاق الدراسية أو المهنية‬
‫الممكنة‪ ،‬انطلقا من مؤهلته ورغباته‬
‫وتطلعاته مع الخد بعين العتبار التحولت‬
‫المتوقعة في مجال المهن وسوق الشغل‪.‬‬
‫البعاد الساسية للمشروع الشخصي‬
‫للتلميذ )ة(‬

‫البعد التنبؤي‬ ‫البعد البركماتي‬ ‫البعد الحيوي‬

‫المشروع‬ ‫نقل المشروع‬ ‫التكيف‬
‫سيرورة هو في‬ ‫من عملية توقعية‬ ‫المستمر للفرد‬
‫نفس الوقت نية‬ ‫إلى عملية‬ ‫مع تغيرات‬
‫ودافعية‬ ‫إنجازية‬ ‫محيطه‪.‬‬
‫وبرنامج‬

‫التنظيم‬ ‫التخطي‬ ‫التقويم‬

‫ط‬
 ‫أهداف المشروع الشخصي للتلميذ )ة(‬

‫ضمان مساهمة‬
‫تنمية‬ ‫كل الطراف‬ ‫تطوير‬
‫شخصية‬ ‫في تحقيق‬ ‫معارف‬
‫التلميذ)ة(‬ ‫الهداف‬
‫وقدرات‬
‫المرسومة‬
‫التلميذ)ة(‬
‫طرح عدة‬
‫تساؤلت‬
‫المشروع‬ ‫الحث على‬
‫قصد التحضير‬ ‫لماذا؟‬ ‫الخلق‬
‫للمستقبل‬ ‫والبداع‬
‫للمشروع‬
‫إثراء تمثلت‬
‫التعبير عن‬ ‫أهمية كبرى‬
‫المتعلم‬
‫اختيارات‬ ‫في بناء‬
‫للتعرف‬ ‫التعلمات‬
‫مسؤولة‬
 ‫كيف نساعد التلميذ على بناء‬
‫مشروعه الشخصي؟‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫اختيار مرامي انطلقا‬ ‫وضع ترابط بين الشخص‬

‫من ميولته التي تبدو‬
‫في متناوله‬ ‫و محيطه‬

‫‪3‬‬

‫وضع استراتيجيات‬
‫تسمح لبلوغ هذه‬
‫المرامي‬
‫تنشيط النمو المهني والشخصي لدى التلميذ‬
‫‪ADVP‬‬
‫تنشيط النمو المهني والشخصي لدى التلميذ‬
‫يتم وفق المراحل التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬الستكشاف ‪Exploration‬‬
‫‪ -2‬البلورة ‪Cristallisation‬‬

‫‪ -3‬مرحلة التخصيص ‪Spécification‬‬

‫‪ -4‬مرحلة النجاز ‪Réalisation‬‬
‫مرحلة الستكشاف ‪Exploration‬تهدف إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬أن يحس التلميذ)ة( بضرورة المساهمة‬
‫والنتاج و النخراط في حل مشاكل محيطه‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتخيل ويتقمص أدوارا مهنية‪.‬‬
‫‪ -‬أن يمتلك مصادر إعلم متنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يحصل على إعلم صعب المنال‪.‬‬
‫‪ -‬أن يعي أن مرحلة الختيار في الحياة هي‬
‫عملية معقدة وليس لها جواب واحد ونهائي‪.‬‬
 ‫مرحلة البلورة ‪Cristallisation‬‬
‫وهي ترمي ‪:‬‬
‫‪ -‬إلى جعل التلميذ )ة( يكون فكرة‬
‫عامة عن إمكانية توجهه في ضوء‬
‫ما استفاد منه في المرحلة السابقة‪.‬‬
‫‪ -‬بلورة صورة ولو غير واضحة عن‬
‫نوعية توجهاته وميولته‪.‬‬
 ‫مرحلة التخصيص ‪Spécification‬‬
‫‪ -‬ينتقل التلميذ من التصور العام إلى‬
‫تصور محدد الملمح‬
‫‪ -‬تعتبر نتيجة حتمية للتطور الحاصل‬
‫عند التلميذ عبر مرحلتي الستكشاف‬
‫والبلورة‬
 ‫مرحلة النجاز‪Réalisation‬‬
‫‪ -‬النتقال من مرحلة المخاض الفكري و‬
‫التصور المجرد إلى مستوى التعامل‬
‫الفعلي مع فكرة المشروع‪.‬‬
‫‪ -‬مراجعة القرارات و التأكد منها‪.‬‬
‫‪ -‬تخطيط سير النجاز‪.‬‬
‫‪ -‬التنبؤ بالصعوبات‪.‬‬
‫‪ -‬التفكير في اختيارات بديلة‪.‬‬
 ‫خلصة‬
‫تدريب التلميذ)ة( على بناء المشروع‬
‫الشخصي‪ ،‬يجعله قادرا على أن ‪:‬‬
‫‪ -‬يتقبل نفسه وذاته‬
‫‪ -‬يصبح أكثر ثقة بنفسه‪،‬‬
‫‪ -‬يدير شؤونه بنفسه‪،‬‬
‫‪ -‬يصبح أكثر مرونة وتعقل بأفكاره‪،‬‬
‫‪ -‬يتبنى الفكار التي تتماشى مع ميولته‪،‬‬
‫‪ -‬يصبح أكثر اتزانا وواقعية‪،‬‬
‫‪ -‬يعرف نفسه أكثر‪ ،‬فيتخلص من تدخل‬
‫الخرين‪...‬‬