Daro Bustamante Sal

ACTIVIDAD 3.

CUESTIONES SOBRE EL ARTCULO PROPUESTO DE LECTURA


Gmez-Ruiz, M.A., Rodrguez-Gmez, G. y Ibarra-Sinz, M.S. (2013). Desarrollo de las
competencias bsicas de los estudiantes de educacin superior mediante la E-evaluacin
orientada al aprendizaje. RELIEVE, 19 (1) (www.uv.es/RELIEVE)


1) Cul crees que es el tema de investigacin? y el problema de investigacin?
En lo que respecta al tema de la investigacin, podemos sealar el proceso evaluador y las
oportunidades que ste promueve como elemento rector de la investigacin.
Por su parte, el problema se centra en el proceso evaluador a travs de la e-Evaluacin
Orientada al Aprendizaje como fin para desarrollar las competencias acadmicas y profesionales
de los estudiantes universitarios.
2) Localiza las variables objetos de estudio del artculo y responde Cules son? Qu relacin se
establece entre la variable dependiente y variable independiente?
En lo que respecta a las variables del presente artculo, podemos sealar que son las siguientes:
-
Variable dependiente: el desarrollo de las competencias acadmico-profesionales de los
estudiantes.
-
Variable independiente: la puesta en marcha de los principios y actuaciones de la
e-Evaluacin Orientada al Aprendizaje (e-EOA).
Observando los resultados obtenidos una vez realizado el estudio, puedo afirmar que la relacin
entre la variable dependiente y la variable independiente es que, indudablemente, sta ltima
fomenta un mayor desarrollo de la variable dependiente. Expresado de otra manera, se ha
comprobado como la utilizacin de la e-Evaluacin Orientada al Aprendizaje produce un mayor
desarrollo y efectos positivos sobre el desarrollo de las competencias acadmicas y
profesionales en los estudiantes universitarios .
3) Qu diferencia hay entre grupo experimental y grupo control?
Una vez ledo este artculo, puedo sealar que la diferencia principal existente entre grupo
experimental, y grupo de control es que, mientras que en el primero se aplica la variable
independiente, los miembros del grupo control no se ve expuesto a dicha variable.
En el presente artculo, se controla en ambos grupos el desarrollo de las competencias
acadmico-profesionales, pero solamente los miembros del grupo experimental se vern
expuestos a la variable independiente, la realizacin de prcticas y actuaciones relacionadas con
la e-EOA, mientras que los miembros del grupo control se tratan de estudiantes que cursan
asignaturas donde no predominan las caractersticas de la e-EOA.
Daro Bustamante Sal
A continuacin, recojo una tabla donde se muestran las diferencias (y posibles similitudes) entre
ambos grupos, en el caso de este estudio en concreto:


4) Plantea las conclusiones a las que has llegado tras leer los resultados, conclusiones y propuestas
de mejora sugeridas por los autores de la investigacin.
En primer lugar, observando la tabla nmero 2 facilitada por los autores del texto, podemos
comprobar como la e-Evaluacin influye, indudablemente, en el desarrollo de las competencias
bsicas del alumnado. Podemos ver como, de las diez competencias propuestas, en el grupo de
control mejorar todas ellas, al menos, en un +0,01 (en el caso del trabajo en equipo), mientras
que en el grupo de control, encontramos competencias que mejoran (como la aplicacin de
conocimientos o el aprendizaje autnomo), otras que se mantienen (como el anlisis de la
informacin), y otras que han disminuido (como el trabajo en equipo o la resolucin de
problemas).
Adems, cabe sealar que, en lo que respecta a la comparacin de resultados del autoinforme
aplicado al alumnado a modo de pretest y postest, los resultados son, muy diferentes. Por un
lado, la percepcin de los alumnos del grupo experimental en lo que respecta a sus
competencias, podemos afirmar que, tras el proceso, han percibido una mejora en casi la
GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
Estudiantes de la Licenciatura en Administracin y
Direccin de Empresas (LADE)
Estudiantes de la Licenciatura de
Psicopedagoga.
Cursaban sus estudios en la Universidad de
Cdiz
Cursaban sus estudios en la Universidad de
Cdiz
Todos los participantes cursaban sus estudios en
la modalidad presencial.
Los participantes cursaban sus estudios en la
modalidad presencial y semipresencial.
Entre los participantes, encontramos dos grupos
de cuarto curso y dos grupos de quinto curso de
la licenciatura.
Entre los participantes, encontramos dos grupos
de cuarto curso y dos grupos de quinto curso de
la licenciatura.
Cursaban materias sin predominancia de la e-
EOA, utilizando una metodologa docente ms
tradicional.
Con estos grupos se disearon y desarrollaron
tareas de aprendizaje y evaluacin siguiendo los
requisitos bsicos de la e-EOA.
El mtodo evaluador preferente fue el examen
nal.
Los estudiantes realizan actividades e valuadoras,
reexionando sobre su trabajo y el de sus
compaeros, a la par que los docentes aportan
proalimentacin en el desarrollo de dichas tareas
evaluadoras.
Las TIC se utilizaban, nicamente, de manera
puntual.
La mayor parte de las tareas fueron realizadas
con el apoyo de las TIC.
Se utiliza la exposicin magistral como elemento
rector de las clases.
El ncleo de las diferentes asignaturas estaba
basado en proyectos de aprendizaje tutorados.
Durante el seguimiento, se utilizaron como
tcnicas e instrumentos las entrevistas grupales
con estudiantes y las entrevistas con los
docentes.
Durante el seguimiento, se utilizaron como
tcnicas e instrumentos las entrevistas grupales
con estudiantes, las entrevistas con los docentes
y el diario de campo.
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totalidad de los tems (34 de 37), mientras que los alumnos del grupo control solo ven
mejorados 14 de stos tems. Por ello, indudablemente, se refuerza la idea de que la e-
Evaluacin orientada al aprendizaje influye en el desarrollo de las competencias del alumnado,
y en la percepcin que stos tienen de si mismos en este mbito.
En general, puedo sealar, pues, que el presente estudio muestra como hiptesis inicial el hecho
de que la puesta en prctica de actuaciones relacionadas con la e-Evaluacin Orientada al
aprendizaje mejorara las competencias y puedo afirmar, tras observar todos los resultados
obtenidos, esta hiptesis inicial ha resultado ser totalmente verdadera.