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REMO: Volumen VII, Nmero 19

La Identicacin de Grupos de Asociados
y las Representaciones Sociales de la
Actividad Docente
Mara Guadalupe Villegas Tapia
*

Resumen: Esta investigacin parte del supuesto que los maestros se integran en grupos con la intencin de no sentirse solos y entablar lazos de pertenencia,
es en estos grupos que mantienen una relacin de asociados, Berger y Luckman (2003), donde es ms probable que se compartan signicados y se construyan
representaciones sociales, Moscovici (1961). Por eso se decidi partir de su identicacin apoyndose del sociograma, Moreno (1962), como estrategia para
captar el objeto de estudio de las RS de la Actividad Docente, con el propsito de conocer los signicados que le atribuyen. Palabras clave: identicacin,
grupos de asociados, subjetividad, actividad docente y representaciones sociales.
Abstract: The identication of groups of associates, a strategy to catch the social representations of the educational activity. This investigation leaves from the
assumption, that the teachers integrate themselves in groups with the intention to not feeling lonely and establishing afnity, is in these groups that maintain a
relation of associates, Berger and Luckman (2003), where it is more probable that theyll construct social representations, Moscovici (1961). Thats reason was
decided to start off their identication using the sociograma, Moreno (1962), as strategy to catch the object of study of RS of the Educational Activity, and how see
they. Keywords: identication, groups of associates, subjectivity, educational activity and social representations.
Resumo: A identicao de grupos de scios, uma estratgia para captar as representaes sociais da actividade docente. Esta investigao parte do suposto,
que os maestros se integram em grupos com a inteno de no se sentir sozinhos e entablar laos de pertence, nestes grupos que mantm uma relao
de scios, Berger e Luckman (2003), onde mais provvel que se compartilhem signicados e se construam representaes sociais, Moscovici (1961). Por
isso se decidiu partir de sua identicao se apoiando do sociograma, Moreno (1962), como estratgia para captar o objecto de estudo das RS da Actividade
Docente, com o propsito de conhecer os signicados que lhe atribuem. Palavras-chave: identicao, grupos de scios, subjetividad, actividade docente e
representaes sociais.
INTRODUCCIN
En el artculo se enfatiza el proceso metodolgico
que se sigui para construir el objeto de estudio de
las representaciones sociales de la actividad docente,
entendindolo como la posibilidad de integrar el
sustento terico con las tcnicas que permiten la
recoleccin de datos, la sistematizacin, el anlisis e
interpretacin del objeto.
Especialmente se hace nfasis en la identicacin
de los grupos de asociados, esos que mantienen una
relacin cara a cara, que interactan intensamente,
el crculo ntimo (Berger y Luckman 2003:49), como
estrategia para captar las representaciones sociales
(RS)**, entendidas como: Un corpus organizado
de conocimientos y una de las actividades psquicas
gracias a las cuales los hombres hacen inteligible la
realidad fsica y social, se integran en un grupo o en
una relacin cotidiana de intercambios y liberan los
poderes de la imaginacin (Moscovici, 1979: 18).
El artculo se estructur de la siguiente forma: se
inicia con el planteamiento metodolgico, para con-
tinuar con los resultados que incluyen los siguientes
apartados: a) La identificacin de los grupos de
asociados, b) Las asociaciones libres para ubicar los
contenidos centrales de la actividad docente, c) Las
RS de la actividad docente y se concluye con algunas
consideraciones nales.

PLANTEAMIENTO METODOLGICO
La recuperacin del dato emprico se efectu en
una institucin de nivel superior pblica, dedicada
a la formacin de licenciados en educacin, en un
momento histrico de incertidumbre, para quienes
laboran en la escuela, se viven circunstancias difciles
como la reduccin del nmero de licenciaturas, la
ruptura de la tradicin en la formacin de docentes
para educacin primaria, un movimiento de reforma
a planes y programas. En ese sentido algunos
profesores manifiestan sus temores, asumiendo
diversas actitudes hacia la actividad docente.
En un inicio se emple como universo de
investigacin a todo el personal docente, pero
*
Doctora. en Pedagoga por la Facultad de Filosofa y Letra de la UNAM, tutora y conductora del seminario de investigacin en el
Posgrado de la FES Aragn-UNAM. Correo: mtragvt@prodigy.net.mx.
**
De ahora en adelante se empleara RS, para referirse a las representaciones sociales.
3
Mxico, Julio-Diciembre de 2010
La Identicacin de Grupos de Asociados y las Representaciones Sociales de la Actividad Docente
conforme fue avanzando el proceso investigativo, a
partir de la aplicacin del sociograma se seleccionaron
5 grupos, con un total de 19 profesores, que mantenan
una relacin cercana en la que se manifestaban
muestras de amistad; los asociados como los design
Berger y Luckman (2003); en esta investigacin se
sostiene que es ah donde es ms probable que se
compartan signicados y se construyan RS, Moscovici
(1979). Por eso se decidi iniciar la investigacin con
su identicacin, apoyndose del sociograma o test
sociomtrico que, para Jacob Levi Moreno (1982)
1
,
Consiste en un instrumento diseado para analizar las
relaciones humanas de carcter afectivo, de hecho lo que
vamos a conseguir a travs de esta tcnica es representar
grcamentelas relaciones de atraccin y rechazo, las
relaciones afectivas positivas y negativas: la proximidad
social (Moreno, 1962: 20).
El propsito de la investigacin fue conocer los signi-
cados que los profesores integrados, en grupos de
asociados, construyen de la actividad docente, a partir
de la teora de RS. Siguiendo el supuesto que las RS se
construyen ms fcilmente en los grupos de asociados.
Esta investigacin se ubic dentro de la perspectiva
de la interpretacin subjetiva de la realidad, la construc-
cin de las realidades de s mismo, as como de los
otros y de sus respectivos grupos. Se busc el sen-
tido que los actores le otorgan a la actividad docente;
como lo plantea Schutz, tomando en cuenta el postu-
lado de Max Weber la interpretacin subjetiva de sentido,
plantea que los sujetos efectan una tipicacin del
mundo del sentido comn, la manera concreta en que
los hombres interpretan, en la vida diaria, su propia
conducta y la de los dems (Schutz. 1995: 22-23),
en el mundo social y la teora de la accin social, el actor
en compaa de los otros atribuye signicados a la
accin social y por ende tienen sentidos particulares
y compartidos [...]este mundo tiene sentido no slo
para m, sino tambin para usted y para todos. Mi
experiencia del mundo se justica y corrige median-
te la experiencia de los otros, esos otros con quienes
me interrelacionan conocimientos comunes, tareas
comunes y sufrimientos comunes. (Schutz, 1995: 22).
Se emple un enfoque de aproximacin compleja o
procesual, como lo denomina Banchs (2000); por ende,
se ubica la atencin de la investigacin en el sujeto, a
quien se le concibe como actor, productor de signica-
dos, ms que como alguien determinado socialmente.
El proceder, se efectu con la nalidad de conocer lo
que es real de la actividad docente para el profesor
en su vida cotidiana, en su realidad; ya que es en sta
donde construye RS, en una relacin indisoluble con
su contexto y en una complejidad de interrelacio-
nes sociales, [...] dada la riqueza de elementos que
implica y las exigencias relacionales entre mltiples
elementos. (Banchs, 2000: 2).
Adems, se emple un abordaje plurinstrumen-
tal para obtener el dato emprico, los instrumentos
se disearon con la intencionalidad de recuperar
el discurso del actor, a su vez la teora sirvi como
brjula que orient su construccin. A continuacin
se exponen los recursos empleados, respetando el
orden de aplicacin:
1. La planta de catedrticos, permiti recabar los
siguientes datos: funcin, tipo de contratacin, an-
tigedad laboral, aos de servicio en la institucin,
preparacin profesional. Datos que permitieran
caracterizar a los actores y sus grupos, as como
contextualizar desde qu posicin y lugar emiten
su discurso.
2. Los sociogramas, se aplicaron a los 64 profesores
de la institucin, con dicha informacin se pro-
cedi a elaborar los mapas de relaciones, con la
intencin de identicar los grupos de asociados
que se conformaban, develando la complejidad
en las interacciones, redes y alianzas.
El guin del sociograma se estructur con los si-
guientes planteamientos:
De los integrantes de la escuela a quin consi-
dera su mejor amigo y por qu?
Escriba los nombres de sus compaeros con los
cuales le agradara trabajar en equipo, coloque
en primer lugar el que ms le agrade y as suce-
sivamente, y especique los motivos.
2

Arme los grupos que a su juicio se integran en
la escuela, y escriba algo que los distinga.
1
El creador del sociograma Jacob Levi Moreno lo construy, cuando como funcionario del gobierno austriaco se le encomend
organizar una colonia de ms de diez mil refugiados, en cuya tarea emple el criterio de aceptacin y rechazo que exista en los
integrantes de dicha comunidad, basndose en su creencia de que la armona era necesaria para la convivencia y la eciencia en una
sociedad. En 1916 utiliz por primera vez el trmino de Sociometra y cuando emigra a Estados Unidos de Norteamrica en el ao
de 1933 funda la Ciencia Sociomtrica.
2
Esta precisin permiti complementar y corroborar el primer planteamiento y por ende la eleccin.
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REMO: Volumen VII, Nmero 19
Mara Guadalupe Villegas Tapia
El sociograma posibilit corroborar desde la visin
de los integrantes de la institucin, los grupos que
se integran, seleccionar a aquellos que mantienen
una relacin de asociados e ir perlando un nom-
bre para designarlos
3
, que desde que se escuchara,
diera cuenta de lo que para ellos les signica la
actividad docente.
1. El cuestionario, se aplic exclusivamente a los
grupos identicados como los que mantenan una
relacin de asociados, recuperaban entre otros
aspectos: datos generales, antecedentes escolares,
temas de lectura, tareas ms frecuentes, activida-
des en el campo disciplinar, proceso de formacin
acadmica, publicaciones y actualizacin.
2. Mtodos asociativos, se utilizaron la asociacin libre
y la constitucin de pares de palabras, propuestos
por Abric. La asociacin libre Consiste en que a
partir de un trmino inductor o de una serie de
trminos, se le pide al sujeto que produzca todos
los trminos, expresiones o adjetivos que se le
presenten al espritu (Abric, 2001: 59). Eso dio la
oportunidad de acceder a los elementos que consti-
tuyen el universo semntico e identicar cual es el
trmino sobre el cual giran las ideas de los actores,
en torno a la actividad docente. Posteriormente,
se les solicit, que a partir de ese corpus asociaran
las palabras para identicar los lazos entre los
elementos de la representacin. A esto se le da el
nombre de constitucin de pares de palabras, como
lo plantea Abric:
...que constituyan un conjunto de pares de pala-
bras que les parezcan ir juntas. El anlisis de cada
par permite especicar el sentido de los trminos
utilizados por los sujetos. ...Adems en la medida
que un trmino puede ser elegido varias veces este
anlisis favorece la identicacin de los vocablos
polarizadores o trminos bisagra asociados a ml-
tiples elementos de la representacin, que pueden
ser los organizadores en la lista de los pares (Abric,
2001:60).
La tcnica se enriqueci, pidiendo que identica-
ran el trmino y el par de palabras ms importantes
y los jerarquizaran. A partir del anlisis se logr
conocer la signicatividad asociativa a travs del
trmino ms importante; con el que se plante
posteriormente una interrogante en el guin de
entrevista, con la intencin de profundizar en los
signicados.
1. Entrevista dirigida y semiestructurada, se llev a
cabo a partir de un guin que permitiera a los do-
centes expresar sus pensamientos de manera direc-
ta y personal, adems de conducirlo a la reexin
de sus signicados acerca de la actividad docente;
la estructura del guin plante interrogantes para
obtener respuestas en tres dimensiones: infor-
macin, campo de representacin o imagen y las
actitudes.
3
La categora asignada a cada grupo o nombre fue construyndose a partir de todo el proceso de investigacin, se deseaba que desde
el momento que el lector lo visualizar lo acercara a los signicados y sentidos que tiene la representacin social, que cada grupo
elabor de la actividad docente.
Sociograma N 1
Red General de los Integrantes de la Institucin
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Mxico, Julio-Diciembre de 2010
La Identicacin de Grupos de Asociados y las Representaciones Sociales de la Actividad Docente
RESULTADOS
Los resultados se presentan en tres incisos, que dan
cuenta de la identicacin de los grupos, de los signi-
cados asociativos y de los procesos de construccin de
las representaciones sociales de la actividad docente.
a) La identicacin de los grupos de asociados
La identicacin de los grupos constituy una etapa
fundamental para iniciar la captacin de las represen-
taciones sociales, en el Sociograma N 1 se muestra
cmo se puede ofrecer un panorama general de la
estructura de la institucin, se seala la posicin rela-
tiva de cada uno de sus miembros, los liderazgos, los
grupos que se van conformando y las interacciones
entre stos.
El lder por lo general aglutina a sus seguidores, se
puede observar (de izquierda a derecha) cmo existen
sujetos lderes que corresponden a los nmeros 1, 3,
12, 18, 22, 42 y 43, que indudablemente van confor-
mando grupos, estos lderes se extraen y presentan
en la siguiente tabla sociomtrica, conjuntamente con
sus seguidores.
Tabla N 1
Matriz Sociomtrica de los Sujetos Lderes
A partir del anlisis de esta matriz y del ltimo plan-
teamiento del sociograma, donde se solicitaba que
armaran los grupos que a su juicio se integran en la
escuela y escribir algo que los distinguiera, aunado
al anlisis de la planta de catedrticos y la observa-
cin directa de stos en espacios informales, se logr
identicar los grupos que mantienen una relacin
cercana o de asociados a los que se les otorg el nombre
de: Administradores, Institucionales, Individualistas,
Comprometidos y Protegidos, que se muestran en el
diagrama con las siguientes grafas
4
Diagrama N 1
Identicacin de Grupos que Mantienen una
Relacin de Asociados
La representatividad de los grupos y de los inte-
grantes estuvo dada por los siguientes criterios: que
integren grupos de asociados y que dentro de stos se
pudieran ver representadas las diferentes funciones
de la institucin; as fue como se logr que se inclu-
yeran dentro de sus integrantes cargos directivos, ad-
ministrativos, acadmicos, de investigacin, difusin
y docencia, que tuvieran mnimo dos aos de servicio
en la institucin y que se manifestaran muestras de
amistad al interior de su grupo.
b) Las asociaciones libres para ubicar los contenidos
centrales de la actividad docente
Una vez identicados los grupos de asociados, se
procedi a la bsqueda de una signicatividad aso-
ciativa, como un acercamiento al contenido central de
las RS de la actividad docente, dicha aproximacin se
efectu a partir del anlisis de la informacin obtenida
a travs de los mtodos de asociacin libre y de cons-
titucin de pares de palabras que sugiere Abric (1994).
Asociaciones que se corroboraron mediante la
frecuencia ms alta, la solicitud del sealamiento del
trmino inductor ms importante y de la constitucin
de pares de palabras, as como el sealamiento del
par ms primordial; resultados que se presentan en
la siguiente tabla.
4
Cabe aclarar que solamente se tomaron como sujetos de estudio a los integrantes que se encuentran en el interior de las grafas,
por mantener una relacin ms estrecha, entablar lazos de amistad, conformar el crculo ntimo y que cumplieran con los criterios de
seleccin sealados anteriormente.
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REMO: Volumen VII, Nmero 19
Mara Guadalupe Villegas Tapia
Este acercamiento solamente tiene una signicatividad
asociativa y para profundizar e ir hacia un anlisis de
corte procesual se decidi plantear una interrogante
en la entrevista que incluyera las asociaciones, Segn
tu opinin cul es la importancia del (conocimiento)
5

en la actividad docente; con la intencin de obtener
mayor informacin a partir de algo cercano a los
grupos de profesores como lo eran sus asociaciones
respecto a la actividad docente; a partir de las
respuestas se hizo el anlisis correspondiente. A
continuacin se sistematiza la interpretacin en su
conjunto:
El conocimiento en los Administradores
El grupo emiti 56 trminos, el de mayor frecuencia
fue el conocimiento, que se conrm con el vocablo
ms importante y los pares de palabras, lo vinculan
con la enseanza y la conduccin. Adems, por su
funcin administrativa en los recursos humanos y
materiales de la institucin, enuncian trminos que
no surgen en los dems grupos cmo: organizacin,
reuniones, cumplimiento, puntualidad, apoyos,
anexos, espacios, tecnologa, libros y simulacin; esta
ltima palabra la integran por contraste, porque desde
su punto de vista, es contraria a la actividad docente,
pero es frecuente en el aula.
Al preguntarles en la entrevista Segn tu opinin
cul es la importancia del conocimiento en la activi-
dad docente? Este grupo asocia a la actividad docente
con el conocimiento, que es valorado a travs de los
documentos donde se registran ocialmente las cali-
caciones y de sus apreciaciones que tienen del trabajo
del maestro, al entrar en contacto con los estudiantes
desde lo administrativo y al escuchar sus comentarios
acerca del trabajo de los profesores.
El conocimiento tambin es visto en lo disciplinar,
otorga prestigio, es una gua para actuar, da conanza
en el saber hacer, posibilita la transmisin y orienta
hacia los nes de la labor educativa, [...] el conoci-
miento es primordial porque eso le da la conanza al
maestro de lo que va a hacer, hacia dnde va, que es
lo que pretende lograr, el conocimiento es bsico, [...]
el alumno nos mide, sabe y se da cuenta de qu ca-
pacidad tiene cada uno desconocer origina falta de
respeto, burlas, abusos. (AD1-13: 10)
6
, por lo que
Grupo Total De
Trminos
Palabra (S) Ms
Frecuente (S)
Palabra (S)
Clave (S)
Pares De Palabras
Ms Signicativos
Administradores 56 Conocimiento Conocimiento Conocimiento-enseanza,
Conocimiento-conduccin
Institucionales 69 Planeacin y contenido
cientco
Planeacin y
Estrategias de
E-A
Planeacin-contenido cientco
Planeacin-preparacin,
Planeacin-estrategias.
Individualistas 101 Estrategias y (en un
segundo nivel la)
Planeacin
Formacin
educativa
Estrategias-perl de egreso
Comprometidos 48 Aprendizaje y
enseanza
Aprendizaje Aprendizaje-enseanza
Aprendizaje y educacin, (en
un segundo nivel)
Educacin-compromiso.
Protegidos 96 Poltica, (en un
segundo nivel)
El grupo
Docente como
responsable
Poltica ascensos

Tabla N 2
Contenidos Centrales de las Asociaciones Signicativas Respecto a la Actividad Docente
5
Para plantear esta pregunta dentro de la entrevista, se seleccion el trmino que se iba a incluir, segn la evocacin del grupo de
asociados al que perteneca el entrevistado; estas asociaciones fueron: actividad docente _conocimiento en el grupo que se le denomin
los Administradores, actividad docente _planeacin y contenido cientco de los Institucionales, actividad docente _estrategias en los
Individualistas, actividad docente _aprendizaje y enseanza en el grupo de los Comprometidos y actividad docente _poltica en los
Protegidos.
6
La primera letra se reere al nombre del grupo; la segunda, a que es docente; el nmero, al integrante del grupo; despus del guin
se encuentra el nmero de pregunta en la entrevista de donde se obtuvo la informacin y despus de los dos puntos la pgina donde
est la transcripcin.
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Mxico, Julio-Diciembre de 2010
se puede enunciar que la signicatividad asociativa,
conocimiento - actividad docente, se enlaza a partir
de que ste es un recurso medular para su labor y
cuyo n es su transmisin.
La planeacin y el contenido cientco en los Institucionales
Enunciaron 69 trminos, la planeacin y el contenido
cientco, fueron los de mayor frecuencia y la planea-
cin se conrma como la palabra ms importante, se
une a las estrategias de enseanza y de aprendizaje.
En los pares de palabras se vincula la planeacin, con
el contenido cientco, la preparacin y las estrategias.
A partir de la entrevista, se recupera que el grupo
ve a la actividad docente como la planeacin y el
contenido cientco; para ellos la planeacin es una
gua de la actividad docente y el contenido cientco
orienta el trabajo, pero tambin lo reducen a voca-
blos tcnicos o palabras, como lo maniestan con los
siguientes testimonios.
Primero planear, es eso indudablemente lo que pri-
merito tiene uno que hacer, planear tus acciones para
poder desarrollar la actividad docente y el contenido
cientco es la base. Incluso ese es mi problema con
la revisin de planes, en la revisin de la prctica, les
solicito contenido cientco, porque de alguna manera
ellos tienen que usar los vocablos tcnicos [...] les pido
que elaboren un como diccionario [...] yo recuerdo,
que an as como docente de 28 aos de servicio hago
mis anotaciones del contenido cientco porque de no
hacerlo as, yo no llevara ninguna base (ID4-13: 142).
Con este testimonio se desea enfatizar cmo para los
actores de este grupo, en su representacin social de
la actividad docente, se encuentran como elementos
fundamentales la planeacin, el apego a los planes y
programas, as como la memorizacin de los tecni-
cismos de la disciplina.
Las estrategias en los individualistas
Emitieron 101 trminos, el de mayor frecuencia, fue
el de estrategias y muy cercano a ste se encuentra
el trmino de planeacin; pero en los trminos ms
importantes enuncian el de formacin educativa y en
los pares de palabras el de perl de egreso integrado
al de estrategias.
Por medio de la entrevista se ubic que para los
Individualistas, la actividad docente tiene un signi-
cado asociativo con las estrategias, a stas les atri-
buyen ser su esencia y su mdula.
Son prioritarias, digamos que la parte medular, sin
estrategias es como un concierto pero sin director,
podramos decirlo, las estrategias nos van a permitir
desarrollar de manera sistemtica toda la labor docente
en una clase, sin estrategias denitivamente estaramos
perdidos, improvisando... (InD2-13: 275).
El grupo tienen dos visiones de las estrategias, la
instrumental y la metacognitiva; la primera, es la que
priorizan en su actuar docente y en su forma de vida
en general, las conciben como actividades, tcnicas,
medios, instrumentos y procedimientos metodolgi-
cos, con las que se logra que la clase cautive, seduzca
e interese al estudiante; adems de considerar que la
actividad docente tambin puede ser un medio para
satisfacer sus anhelos personales; en la segunda, la
ven como todo un proceso de reexin que permite
a los docentes y profesores revisar sus aprendizajes,
en el afn de una formacin integral y cuya visin
trasciende el espacio del aula, de la institucin, en
bsqueda del logro de sus expectativas.
El aprendizaje en los Comprometidos
Emitieron 48 trminos, los de mayor frecuencia re-
sultaron el aprendizaje y la enseanza. El primero se
ve reforzado en el trmino ms importante y en los
pares de palabras, vinculado con la enseanza y la
educacin; en un segundo nivel se encuentra la edu-
cacin y el compromiso. Entre algunos trminos que
enuncian distintos a los otros grupos se encuentran
los de: catedrtico, libertad y prctica frente a grupo.
Vocablos que los distinguen como grupo, por su in-
ters en formarse en la ctedra, porque la docencia en
el aula es algo que les agrada, en donde propician la
reexin y la libertad; por ltimo unen por contraste
a la actividad docente el castigo, prctica con la que
no estn de acuerdo.
El grupo, por medio de la informacin propor-
cionada en la entrevista, atribuye signicados a la
asociacin de la actividad docente con el aprendizaje
y la enseanza, considerando que en la docencia stos
son dos procesos que no se pueden separar y que son
su razn de ser de esta profesin y del ser humano,
como se argumenta con el siguiente testimonio.
van juntos el aprendizaje y la enseanza, no podra
decir que primero es uno y despus el otro. No po-
dramos decir que los alumnos primero aprenden cierta
disciplina y despus van a ensearla, no va junto, un
texto te ensea cmo est estructurado y argumentado
y aprendes, cuando vas a un grupo, estas enseando y
aprendiendo [...], van juntos siempre[...]. Son importan-
tes, sin eso no existira la docencia, que razn tendra
La Identicacin de Grupos de Asociados y las Representaciones Sociales de la Actividad Docente
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REMO: Volumen VII, Nmero 19
Mara Guadalupe Villegas Tapia
la docencia, que razn tendra un docente si no ensea,
pregntale a un alumno y dice no me ensea, es que
no aprendo nada, para qu est esa gura, entonces no
tendra razn la docencia. (CD2-13: 372).
La poltica como asociacin signicativa a la actividad
docente por los Protegidos
Expresaron 96 trminos, el de mayor frecuencia fue el
de poltica y en un segundo nivel el grupo
7
, pero, en
los trminos ms importantes, se enuncia el docente
como responsable de la formacin de licenciados y en
los pares de palabras, emitieron los trminos: poltica
y ascensos.
La asociacin signicativa de la actividad docente
que efectu este grupo est relacionada con la pol-
tica; su preocupacin la centran en conocer qu est
sucediendo en la situacin poltica y el anlisis de los
planes de las campaas. Consideran que la opinin
que los padres de familia tienen del maestro est
manipulada por los intereses polticos, a travs de
los medios masivos de comunicacin, adems, que
las polticas educativas estatales e institucionales no
son equitativas por lo que favorece a algunos y a otros
no, como se plantea en el testimonio.
...por un lado nosotros no somos tan compactos como
grupo y por el otro la visin de los padres que tambin
estn inuenciados por esa manipulacin de los medios
de comunicacin por los intereses polticos... (PD2-9:
474-476).
As, se sintetizan las asociaciones que los grupos
de profesores construyeron, actividad docente:
_conocimiento, _planeacin y contenido cientco,
_estrategias, _enseanza y _poltica. Asociaciones
que resultan interesantes para abrir el dilogo,
profundizar en los signicados y los sentidos que
los actores le otorgan a la actividad docente, en su
cotidianidad escolar, en la que son bombardeados
por innidad de informaciones por diferentes medios,
mismas que seleccionan y transforman, construyendo
RS para interpretar y darle un sentido a la actividad
docente, apartado que se desarrolla a continuacin.

c) Representaciones Sociales de la actividad docente
Se considera importante recordar que las RS, son un
tipo de conocimiento ordinario, que los profesores,
construyen para emplearlo en su vida cotidiana esco-
lar, que se aparta del conocimiento disciplinar, como
lo expresara el creador de las R.S. Serge Moscovici
en 1961 en Francia, el actor realiza una resignicacin
de los contenidos que recibe:
Los resume, los recorta, los clasica y padece de la
misma tentacin que el documentalista de fundirlos
en un mismo universo. Nada nos impone la prudencia
del especialista, nada nos prohbe juntar los elementos
ms dispares, que nos hayan transmitido, incluirlos o
excluirlos de una clase de lgica, de acuerdo con las
reglas sociales, cientcas, prcticas de las que dispone-
mos. El objetivo no es hacer avanzar el conocimiento,
sino estar al corriente, no ser ignorante, fuera del
circuito colectivo. De este trabajo, mil veces comenzado,
repetido y desplazado de un punto al otro de la esfera,
los acontecimientos y sorpresas que captan la atencin
dan nacimiento a nuestras representaciones sociales.
(Moscovici, 1979: 36).
En este sentido, la actividad docente proviene de
campos disciplinares como es el de la pedagoga y
la didctica, pero los maestros resignican aquellos
destellos que captan su atencin, reelaboran las infor-
maciones, en el transcurso de su vida cotidiana, para
construir sus propios signicados y sentidos prcticos.
Estos signicados los van construyendo en compaa
con los otros, en las interacciones diarias, como lo
expresan Pedrino Guareschi y Sandra Jovchelovitch:
quando as pessoas se encotram para falar, argumen-
tar, discutir o cotidiano, ou quando elas esto expostas
s instituioes de comunicao, aos mitos e a herana
histrico-cultural de suas sociedades, que as represen-
taoes sociais so formadas (Guarreschi y Jovchelovitch,
(2003: 20).
8
A continuacin se describe cmo cada grupo constru-
ye su representacin social de la actividad docente,
se intenta no descuidar los procesos de dicha cons-
truccin, iniciando con la denominacin del grupo,
los procesos por los que construyeron determinados
7
En la informacin proporcionada en las entrevistas al emitir el trmino grupo, hacen alusin al grupo que ellos integran como
profesores, a sus compaeros con los que mantienen una relacin cercana por sus intereses polticos, en donde se reeren a la poltica
como su participacin en las campaas polticas, por medio de las cuales pueden obtener algn benecio.
8
Cuando las personas se encuentran para hablar, argumentar, discutir lo cotidiano, o cuando ellas estn expuestas a las instituciones,
a los medios de comunicacin, a los mitos y a la herencia histrico-cultural de sus sociedades, es cuando las representaciones sociales
son formadas. (Guarreschi y Jovchelovitch, 2003: 20).
9
Mxico, Julio-Diciembre de 2010
La Identicacin de Grupos de Asociados y las Representaciones Sociales de la Actividad Docente
signicados, los contenidos centrales y se cierra con
su representacin social de la actividad docente.
Los Administradores
Se les otorg este nombre porque se han dedicado por
un largo espacio de tiempo a las funciones adminis-
trativas, que ha inuido en el proceso de elaboracin
de su RS de la actividad docente, al otorgarle un sig-
nicado administrativo.
A partir de su experiencia en las funciones admi-
nistrativas y las tareas que realizan, como la revisin
de las calicaciones, las asistencias, la elaboracin de
la planta de catedrticos, han identicado como conte-
nido central de su representacin social de la actividad
docente al conocimiento, en dos vertientes: el de los
sujetos, que es empleado para clasicar y distribuir; a
los estudiantes los clasican entre los comprometidos
con su formacin y los que no lo son y a los profesores
para distribuirlos en la plantilla de catedrticos. En
el sentido disciplinar al conocimiento en la prctica
docente le atribuyen la nalidad de transmisin, no
su construccin, lo que implica una relacin de poder
por considerar al docente como el portador del cono-
cimiento y quien asigna la calicacin.
Se representaron a la actividad docente como el
control administrativo de los sujetos a travs del cono-
cimiento que poseen de estos a partir de sus funciones
administrativas.
Los Institucionales
Se les denomin as porque los compaeros consi-
deran que son ocialistas, con una lnea vertical, la
impresin que dan es como si ellos representaran a
la institucin y tuvieran que hacer cumplir la norma-
tividad.
En el proceso de identicacin de la representacin
social se encontr presente la aceptacin de lo insti-
tucional, por parte de los actores que conforman el
grupo, el deber ser, por lo que su manera de pensar
y actuar se rige por las normas ociales; otorgndole
a su representacin una sentido normativo, por lo
que demandaron el apego a los documentos ociales;
an cuando stos no respondan a las necesidades e
intereses de los sujetos, ocasionando en algunas oca-
siones una relacin tensa que los dems identicaron
como autoritaria.
En su representacin, un contenido central de la
prctica docente lo constituy la planeacin y el conte-
nido cientco con un n memorstico, as como cuidar
que se acaten las normas en cuanto a la reproduccin
del plan y programas de las asignaturas, la apariencia
fsica, las actitudes de sumisin y el cuidado de los
detalles, es decir, la forma y no el fondo.
Se representaron a la actividad docente como una
tarea, una obligacin normativa, cuyo fundamento
lo ubicaron en los documentos ociales, que rigen su
actuar profesional.
Los individualistas
Su nombre se debe a que los compaeros de la institu-
cin los denominaron como los individualistas o per-
sonales, porque perciben que se preocupan ms por
sus asuntos particulares que por los de la institucin,
algunos de ellos simulan que trabajan y se ausentan
de la escuela, al parecer sin una razn justicada.
El grupo maniesta explcitamente su inters por
resolver sus problemticas personales, como lo eco-
nmico y lo familiar; a partir de estos deseos consi-
deran que la actividad docente debera ser un medio
o trampoln para obtener esos benecios.
Manejan como contenido central de su represen-
tacin a las estrategias, con un sentido prctico, que
les apoye a sobrevivir en el sistema; en las sesiones de
clase las estrategias las utilizan ms frecuentemente
como un medio, por lo que les dan un n utilitarista
y con menos periodicidad con un n metacognitivo.
Se representan a la actividad docente como las
estrategias, las conciben desde una postura instru-
mental, como un medio que les facilita el trabajo en
la prctica docente y les apoya para sobrevivir en el
sistema
Los Comprometidos
Se les llam as debido a que la mayora de los com-
paeros profesores los consideran, responsables,
comprometidos con su trabajo acadmico y los ms
involucrados en la formacin de los estudiantes, ade-
ms un trmino frecuente en ellos es el compromiso.
En el proceso de identicacin de su represen-
tacin, se encontr presente el compromiso con su
profesin, por generar una vida acadmica en la
institucin (acuden frecuentemente a la biblioteca, or-
ganizan proyectos, se les encuentra dialogando sobre
algn aspecto acadmico o cultural con estudiantes y
profesores); prcticas que pudieran atribuirse al deseo
inicial de estudiar para profesores y haber contado con
experiencias diversas de formacin en otros sistemas
de educacin superior.
Manejaron como contenido central el aprendizaje;
en la prctica docente enuncian su compromiso con la
10
REMO: Volumen VII, Nmero 19
Mara Guadalupe Villegas Tapia
formacin de los estudiantes, formarlos con criterios
propios; pugnan por trabajar con el aprendizaje gru-
pal, construir grupos autosucientes, una docencia
abierta a la comunidad y con programas exibles.
Se representan a la actividad docente como el com-
promiso y la responsabilidad con el aprendizaje, la
formacin del estudiante, su propia formacin como
personas y profesionistas.
Los Protegidos
Se les denomin as porque los integrantes de la ins-
titucin consideran que mantienen buenas relaciones
con las autoridades educativas estatales e institucio-
nales y su sentir es que los protegen; an cuando
tambin por la frecuencia y signicado poltico que
le atribuyen a la actividad docente, pudieron llamarse
polticos.
En los procesos de construccin de su representa-
cin social, se encuentra presente el que ninguno de
ellos aspiraba a ser profesor y en sus experiencias de
vida han contado con el apoyo de otros para su ingreso
a la institucin, cambios de adscripcin y ascensos.
Adems, su disposicin para participar apoyando
algunas campaas polticas, es porque consideran que
su participacin les va a otorgar alguna retribucin.
Su interaccin con las autoridades educativas,
profesores y estudiantes es a partir de la idea de con-
seguir inuencias y obtener adeptos para su grupo.
En el proceso de construccin de su representacin,
se encontr presente cmo el vivir de la poltica ha
constituido una forma de ser de sus integrantes a lo
largo de sus biografas personales.
9
Se representan a la actividad docente como una
actividad poltica
10
, que constituye para ellos una
forma de vida llena de prcticas patrimonialistas, por la
que han obtenido cambios de adscripcin, incremento
de horas, ascensos, puestos claves y ayuda para los
compaeros de su grupo o la captacin de adeptos.
Las RS que se identicaron en la institucin son
diversas, dieron cuenta de la complejidad de ese espa-
cio especco, en las que los profesores se integran en
grupos de asociados y es ah donde incorporaron su
universo particular-social. A partir de esa interaccin
intensa compartieron formas comunes de pensar, de
sentir y vivir la actividad docente que van conforman-
do representaciones sociales, que se esquematizan en
el Diagrama N 2.
Diagrama 2
Representaciones Sociales de la Actividad
Docente
Representada como
una tarea normativa,
una obligacin, que
se efecta con apego
a los documentos
ociales, entre estos,
el plan institucional, los
programas, el plan de
curso; el conocimiento
factual es un eje central
que orienta el trabajo
docente, se cuida la
forma pero no el fondo.

La Actividad docente,
representada como la
que permite adminis-
trar la vida escolar, en
donde la adquisicin de
conocimientos se valora
a partir de la asignacin
de una calicacin;
permite conocer las
prcticas de los docen-
tes y de los estudiantes
inmersos en un mbito
que aleja lo administra-
tivo de lo acadmico.

La actividad docente como un compromiso con el
aprendizaje y la enseanza; es un goce al efectuar
los procesos didcticos, es la construccin de una
docencia abierta a la comunidad, con programas
exibles que propicien la formacin de grupos
autosucientes que se aparten del paternalismo y
asumen el compromiso de ser una institucin de
Educacin Superior.

La actividad docente
representada como
lo instrumental que
posibilita el logro de
bienes personales, por
lo que en las sesiones
de clases se centran
en la enseanza de
estrategias que posibili-
ten al sujeto sobrevivir
en el sistema y en
la vida, por lo que es
una plataforma de
despegue econmico,
de reconocimiento y
un medio para realizar
otros estudios.

Representada como la
poltica, una forma de
vida llena de prcticas
patrimonialistas, por
medio de las que se
obtienen cambios,
benecios personales
y profesionales para
los integrantes del
grupo, tambin es la
posibilidad de encontrar
sbditos para las
campaas polticas que
emprendan los lderes.

9
Y no el vivir para la poltica. A pesar de que por su formacin profesional especializada, por sus proyectos econmicos y por sus
discursos los miembros del gabinete han sido considerados como representantes de una nueva tecnocracia que tiende a desplazar a
los viejos estamentos burocrticos, en la realidad en muchos sentidos an acta como una tecnocracia patrimonial que persiste en
el ejercicio de su funcin administrativa defendiendo los privilegios obtenidos por la centralizacin y el autoritarismo del sistema
dominacin tradicional, secuencia de costumbres y creencias en las tradiciones, etc. (Zabludovsky, 1993:177).
10
El sentido que le dan a la actividad docente es poltico, pero se reeren a su participacin en las campaas polticas, en donde se
les solicita su apoyo y con lo cual pueden aspirar a algn benecio.
11
Mxico, Julio-Diciembre de 2010
La Identicacin de Grupos de Asociados y las Representaciones Sociales de la Actividad Docente
La actividad docente fue representada de manera
particular por cada uno de los grupos, sin embargo,
se identicaron ciertas coincidencias y contrastes que
propiciaron pactos o debates entre los grupos.
Una de las coincidencias, se encuentra en otorgarle
un sentido utilitarista como lo hicieron los grupos
denominados Administradores, Institucionales,
Individualistas y Protegidos, para quienes es un
medio: _para administrar la vida escolar a par-
tir del conocimiento de las personas, lo que les
posibilita clasicarlas y distribuirlas a partir del
conocimiento que obtienen de ellas, por el ma-
nejo de los documentos administrativos; _es un
medio para obtener status, autoridad y de hacer
valer la norma, el deber ser, que los enviste como
portadores de la parte ocial o institucional; _un
medio de bsqueda de benecios personales, al
ver a la actividad docente como una estrategia
para obtener una base econmica que les posibilite
emprender proyectos lucrativos para resolver sus
problemas econmicos o familiares; y un medio
por el que aspiraron a sostenerse en las funciones
de alto rango y tener la oportunidad de avanzar
en los cargos pblicos a travs de su participacin
en las campaas polticas. A estas formas de actuar
Zabludosky (1993), retomando Weber (1997), las
denomin prcticas patrimonialistas.
En cuanto a los contrastes, se encuentran clara-
mente en la representacin social de los Compro-
metidos, pues para ellos no es un medio, sino un
lugar, en el pueden contribuir con compromiso
a la formacin de otros sujetos por medio de la
enseanza y el aprendizaje, pero a la vez, pueden
formarse a s mismos con un tinte reexivo y li-
bertario; el estilo de enseanza lo centraron en el
aprendizaje, con la intencin de formar estudiantes
autosucientes, con criterios propios, que reexio-
nen sobre su prctica e intenten acercarse hacia una
reconstruccin social.
Su representacin social se caracteriz por una activi-
dad docente abierta a la comunidad y con programas
exibles. Aspectos que los apartaron de las otras RS que
asumen posturas tcnicas, tradicionalistas e impregna-
das en algunos casos de prcticas patrimonialistas; que
contribuyen a la reproduccin de este sistema capitalista
que no da respuestas a las problemticas del pas.
Los resultados de esta investigacin conducen a ar-
mar que s existen mejores condiciones en los grupos
de asociados, para que se compartieran signicados
y se construyeran RS, ya que stas se caracterizan por
ser signicados comunes que posibilitan la compren-
sin y el actuar en la realidad. En ese sentido cada uno
de los grupos identicados: mantienen una identidad
propia, efectan alianzas, dan a conocer sus posturas,
comparten signicados, entablan con otros grupos
luchas para hacer valer sus ideas y buscan adeptos
para acrecentar su grupo.
Esta manera comn que expresaron respecto a su
forma de concebir la actividad docente, sin lugar a
dudas requiri de una comunicacin permanente
y de un acercamiento cara a cara como el que se
da en los grupos de asociados, como lo plantean los
siguientes autores:
La experiencia ms importante que tengo de los otros se
produce en la situacin Cara a cara [] el otro se me
aparece en un presente vvido que ambos compartimos.
S que en el mismo presente vvido yo me le presento a
l. Mi aqu y ahora y el suyo gravitan continuamente
uno sobre el otro, en tanto dure la situacin cara a
cara. El resultado es un intercambio continuo entre mi
expresividad y la suya (Berger y Luckmann, 2003: 44).
En ese sentido, la realidad de la vida cotidiana se
construye en las interacciones Cara a cara, es algo
que se comparte con otros y la relacin ms impor-
tante es la que se da con los grupos de pertenencia, la
familia, los camaradas, los amigos cercanos, con los
que tomo un caf para charlar de asuntos personales,
o los amigos del trabajo como lo son los grupos aqu
identicados, en este tipo de relaciones estrechas se
conocen algunas particularidades de las personas. A
este tipo de reciprocidad la denomina Berger y Luc-
kmann, relacin de asociados y se da en el crculo
ntimo, como se observa al nal de esta cita:
La realidad social de la vida cotidiana es pues aprehen-
dida en un continuum de tipicaciones que se vuelven
progresivamente annimas a medida que se alejan del
aqu y ahora, de la situacin cara a cara. En un
polo de continuum estn esos otros con quienes me tra-
to a menudo e interactu intensamente en situaciones
cara a cara, mi crculo ntimo (Berger y Luckmann,
2003: 49).
Por lo tanto, en este crculo ntimo, se comparte lo
que se hace, siente y piensa; en este tipo de relacin se
establecen entre sus miembros implcitamente pactos
de aceptacin y de solidaridad, estrechndose ms sus
lazos afectivos y compartiendo cada vez ms signi-
cados respecto a lo que viven, en este caso, respecto
a la actividad docente.
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REMO: Volumen VII, Nmero 19
Mara Guadalupe Villegas Tapia
CONSIDERACIONES FINALES
Los grupos de profesores de la institucin que man-
tienen una relacin de asociados compartieron signi-
cados respecto a la actividad docente, mediante la
interaccin permanente, donde les es comn algunos
aspectos de su biografa personal, ingreso, lugar y
posicin, identidad, tiempo en la funcin, apego a lo
normativo, resolver problemas personales, inters en
lo acadmico, preocupacin por obtener inuencias y
la lucha por el poder.
Los grupos de asociados, al compartir signicados,
mantienen una identidad como grupo, debido al
tiempo prolongado que se han dedicado a la misma
funcin, su apego a lo normativo, el resolver sus pro-
blemas personales a travs de la actividad docente, el
inters en lo acadmico y la preocupacin por obtener
inuencias.
Las RS que construyeron los grupos de asociados
se pueden sintetizar de la siguiente manera: Los Ad-
ministradores, se representan a la actividad docente
como el control administrativo del conocimiento y
de los sujetos; los Institucionales, como una tarea u
obligacin normativa; los Individualistas, como una
estrategia instrumental, que les facilita la prctica
docente y sobrevivir en el sistema; los Comprometi-
dos, como la responsabilidad con el aprendizaje y la
formacin de los estudiantes y los Protegidos como
lo que se puede obtener a travs de su participacin
en las campaas polticas, una forma de vida llena de
prcticas patrimonialistas.
La identicacin de las RS permiti conocer los
sentidos que para ellos tiene la actividad docente,
ya que son los maestros los portadores de creencias,
tradiciones, valores, prejuicios, posiciones ociales,
individualistas, acadmicas y de participacin en
actividades polticas, con las que se introdujeron en
lo formal, estructural y macrosocial, generando un
campo de resignicacin con movimiento y sentido.
Tambin la investigacin brind elementos para
comprender los procesos de comunicacin social genera-
dos en la institucin, porque los intercambios verbales
en la vida cotidiana requieren que se compartan sig-
nicados comunes, an cuando sea para manifestar
posturas diferentes. Como fue el caso de cada uno de
los grupos de asociados en donde sus miembros com-
partan una imagen comn de la actividad docente,
que en algunos casos se contrapone con la esencia de
lo que representa para los dems grupos y en otros
tiene puntos de encuentro. Esto lleva a formas distin-
tas de comunicarse entre los mismos grupos, con las
autoridades educativas, los profesores y estudiantes.
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