3 EP Matmáticas - GUIA - TRIMESTRE - 1 - Unidad-01y2 SM PDF

Contenidos relacionados
Con esta entrada se pretende repasar contenidos

de 2. de Primaria de una forma ldica para los
alumnos. Los contenidos que se repasan son:
Nmeros de dos cifras
Clasificacin atendiendo a un criterio
Suma de nmeros de dos cifras y propiedades
de la suma
Movimientos en la recta numrica
Series
Para comenzar... Nos situamos

1. Se puede proponer a los alumnos que realicen las actividades de esta doble pgina por parejas.
2 10 12 17 18 19 200 (Nmeros ordenados

que empiezan por la letra D)
(Trazar eje simetra vertical)
Durante el desarrollo...
2. La rana que tena sed. Recurrir a la recta numrica o
cinta mtrica (es preferible que esta se coloque en vertical y, partiendo del 0 ir contabilizando los das y las
noches que pasan hasta que la rana llega a 20).
7
6
5
4
3
2
1
0
20
3. Continua la serie. Tras resolver la serie se pueden proponer estas otras :
Unidad 1
Comenzamos
4. La pecera mutante. Proponer a los alumnos que elaboren 3 grficos diferentes eligiendo el criterio a seguir.
Por ejemplo:
En funcin del color
n. de peces
Sugerencias metodolgicas
Todos ellos se van a estudiar de forma ampliada

durante el primer trimestre de este curso.
6
5
4
3
2
1
Verdes Rojos Amarillos
En funcin del nmero de ojos

En funcin del nmero de antenas
Soluciones
La rana que tena sed
Como sube 3 m por el da y cae 2 m por la noche,
cada da avanza 1 m. Por tanto, tarda 20 das en
salir del pozo.
Sudoku
3
Contina la serie
S (Uno, Dos, Tres, Cuatro, Cinco, Seis,)
Nmeros triangulares
Los siguientes son 15, 21, 28, 36...
La pecera mutante:
Con un solo ojo hay 3 peces. En total hay 25.
Con una antena hay 4 peces y con dos, 3.
Con dos ojos y dos antenas no hay ninguno.
Verdes hay 5 peces y 9 peces no son rojos.
Curiosa propiedad
5. La frase incompleta. Se puede guiar a los alumnos dicindoles que comiencen contando las letras que tiene esa frase a
falta del hueco y que busquen nmeros entre treinta y cuarenta hasta dar con el que cuadra.
6. Curiosa propiedad. Tras haber probado con su edad y con la
de otras personas, como las de dus padres, pedirles que traten de hacerlo con la edad de un recin nacido, puede hacerse?
7. Estrella mgica. Pueden plantearlo como un juego por parejas donde gana el ltimo que escribe el nmero siempre
que se cumpla la condicin de sumar 12. De no ser as, volvern a comenzar.
Para terminar
8. Reflexionamos. Cuando la rana logra salir del pozo, sigue
avanzando 3 metros cada da, sin cansarse. Hasta dnde
llega? Parar en algn momento?
S, ocurre con todos. Sumar el anterior y el posterior a un nmero es lo mismo que sumar el nmero dos veces.
Estrella mgica
3
La frase incompleta
Tiene treinta y cuatro letras.
Comenzamos
21
unidad
Los nmeros
En esta unidad se propone el estudio de los nmeros naturales de hasta seis cifras a
travs de:
La composicin y descomposicin de nmeros naturales de tres, cuatro, cinco y
seis cifras segn los rdenes de unidad.
La comparacin y ordenacin.
La realizacin de redondeos a los distintos rdenes de unidad estudiados.
La utilizacin de los nmeros ordinales.
El acercamiento a los nmeros romanos. Su escritura y lectura.
Lecturas
recomendadas
En esta unidad se trabaja la motivacin como valor. Hay que buscar que los alumnos
encuentren aquellos motivos que les ayuden a trabajar y esforzarse por lo que quieren.
La valoracin de estos tems se podr realizar a travs de la Tarea final, en la que se
pondrn en prctica todos los objetivos y se podrn evaluar.
Material complementario
Cuaderno de trabajo de Matemticas,
primer trimestre. Unidad 1
Cuaderno de matemticas con baco
22
Unidad 1
Cesaroli, Anna:
La gran idea de
Bubal,
Ediciones SM, 2014.
Recursos de la unidad
Recursos digitales
Recursos para el profesor en
USB y www.smconectados.com
Otros recursos
Recursos para el alumno en

www.smsaviadigital.com
Trabaja con la imagen

Autoevaluacin inicial
Agilidad mental. Mentatletas
Actividad. Empareja nmeros naturales
CD Taller de matemticas. baco y bloques
multibase
Vdeo. Compara con bloques multibase: 341 y 314
Agilidad mental. La calculadora estropeada
Actividad. Practica la descomposicin de
nmeros naturales
Recursos para el profesor
Unidad 1:
Los nmeros
1. Nmeros de tres cifras

Taller de matemticas
Comparar con bloques multibase
2. Nmeros de hasta 6 cifras
Refuerzo. Actividad 1
Ampliacin. Actividad 2
Bloques multibase
Repaso. Actividades 1 - 10
Refuerzo. Actividades 1 - 6
Ampliacin. Actividades 1 y 3
Bloques multibase
CD Taller de matemticas. Bloques multibase

Documento: Bloque 1.000
Actividad. Redondea nmeros naturales
Material para el aula
3. Redondear nmeros
Repaso. Actividad 11
4. Nmeros ordinales
5. Nmeros romanos
Taller de matemticas. Pg. 12 y 13

CD Taller de matemticas. Recta numrica

Agilidad mental. Calculadora estropeada
Actividad grupal. Trabaja con los nmeros
ordinales

Actividad. Practica con los nmeros romanos
Agilidad mental. Problema visual

Actividad. Entrnate
Actividad. Utiliza la estrategia
Problemas
Problema visual 1
Matemticamente:
Estimar sumas
Recta numrica
Tangram
Repasos
Autoevaluacin
Repasa la unidad
Repasa las unidades
Repaso
Ampliacin
Evaluacin unidad 1
Ponte a prueba
Rbrica de la tarea. Cmo has trabajado?
Carrera popular
Tarea final: La partida
Rbricas de evaluacin. Disponibles en web
Unidad 1
23
Programacin de aula
OBJETIVOS DE UNIDAD
COMPETENCIAS
Comunicacin lingstica
(Objetivos 1, 4 y 6)
1. Formar y utilizar nmeros naturales de hasta cinco cifras.

2. Comparar y ordenar nmeros naturales.
3. Redondear nmeros naturales.
4. Utilizar los nmeros ordinales correctamente en aquellas situaciones que lo requieran.
5. Conocer el sistema de numeracin romano. Saber leer y escribir nmeros romanos
sencillos.
6. Identificar qu enunciados son problemas.
7. Desarrollar estrategias de clculo mental.
8. Encuentra motivaciones para enfrentarse a diferentes situaciones de la vida y afrontarlas con xito.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Leer y escribir nmeros naturales hasta el 999.999, utilizndoNombre y grafa de los nmeros hasta
los en la interpretacin y la rede seis cifras
solucin de problemas en
Equivalencias entre los elementos del
contextos reales.
Sistema de Numeracin Decimal
2. Utilizar un vocabulario matemEl Sistema de Numeracin Decimal: vatico adecuado a los contenidos
lor posicional de las cifras
que se adquieren.
Nmeros naturales
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

(Objetivos 1 - 8)
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Aprender a aprender
Competencias sociales y cvicas
(Objetivo 8)
ESTNDARES DE APRENDIZAJE (*)
DESCRIPTORES
1.1. Lee y escribe en textos numricos

y de la vida cotidiana, nmeros
de hasta cinco cifras.
Sabe leer y escribir nmeros de hasta seis

cifras, con y sin ceros intercalados.
- Act. 6, 7, 9, 11 y 14
- Act. 1 y 4. Repasa las unidades, pg. 24
- Act. 1 y 3. Carrera popular, pg. 25
Descompone nmeros naturales en sus rdenes de unidades y viceversa.
- Act. 1 - 4, 6, 7 y 11
- Act. smSaviadigital.com, pg. 11 y 13
- Act. 1. Repasa la unidad, pg. 23
- Act. 4. Repasa las unidades, pg. 24
- Act. 3. Tarea final, pg. 25
Sabe identificar el valor de posicin de una
cifra en un nmero.
- Act. 8, 9 y 15
- Act. 1 y 4. Repasa la unidad, pg. 23
Expresa nmeros a partir de sus unidades,
decenas, centenas, unidades y decenas de
millar.
- Act. 3, 4 y 9
Utiliza un vocabulario matemtico adecuado y se expresa correctamente.
- Act. 19 y 14
(Comunicacin lingstica)
1.2. Interpreta el valor de posicin de
cada cifra de un nmero.
1.3. Utiliza la composicin y descomposicin aditiva para expresar un
nmero.
1.4. Conoce, maneja y establece relaciones entre las unidades, las decenas, las centenas, las decenas
de mil y las centenas de mil.
2.1. Utiliza un vocabulario matemtico
adecuado.
Orden numrico
Comparacin de nmeros
24
Unidad 1
3. Ordena nmeros naturales hasta

el 999.999, utilizndolos en la
interpretacin y la resolucin de
problemas en contextos reales.
3.1. Ordena en textos numricos y de

la vida cotidiana, nmeros de hasta cinco cifras.
Escribe los nmeros anterior y posterior a

uno dado.
- Act. 2 y 12
- Act. 1. Carrera popular, pg. 25
Compara y ordena nmeros.
- Act. 5, 10, 11 y 14
- Act. 2, 4 y 7. Repasa las unidades, pg. 24
Programacin de aula
CONTENIDOS
DESCRIPTORES
Redondeo de nmeros naturales a

las decenas, centenas y millares
4. Redondear nmeros naturales a

las decenas, centenas y millares.
4.1. Redondea nmeros naturales a las decenas, centenas y millares.
Redondea nmeros a cada uno de los rdenes de unidad estudiados.

- Act. 16 - 22
(Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor)

Nmeros ordinales
5. Ordenar nmeros naturales.
5.1. Utiliza los nmeros ordinales en contextos

reales, realizando las comparaciones adecuadas.
Lee nmeros ordinales escritos con cifras.

- Act. 23, 29 y 32
Sabe asignar nmeros ordinales segn la
posicin.
- Act. 24 - 28 y 30 - 32
- Act. 2. Carrera popular, pg. 25
La numeracin romana
6. Conocer los nmeros romanos y

su utilizacin para la construccin de nmeros romanos.
6.1. Lee y escribe nmeros romanos.
Sabe leer nmeros romanos.

- Act. 34, 35 y 38 - 40
- Act. smSaviadigital.com, pg. 19
Transforma nmeros a la numeracin
romana.
- Act. 33, 36 y 37
7. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de

problemas, realizando los clculos necesarios y comprobando
las soluciones obtenidas.
7.1. Progresa en el anlisis y comprensin del

enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).
Estimacin de resultados
Automatizacin del algoritmo de
la suma de nmeros naturales
Elaboracin y uso de estrategias
de clculo mental
8. Conocer, elaborar y utilizar estrategias bsicas de clculo mental

y aplicarlas a la resolucin de
problemas.
8.1. Estima y comprueba resultados mediante

diferentes estrategias.
(Aprender
a aprender)
Suma nmeros de dos cifras redondeando cada nmero a las decenas.

- Act. 1 y 2. Clculo mental, pg. 22
Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes

adecuadas y afrontar las dificultades
Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos, geomtricos y funcionales
9. Desarrollar y cultivar las actitudess personales inherentes al

quehacer matemtico.
9.1 Reconoce, desarrolla y muestra actitudes

adecuadas para el trabajo en Matemticas.
Sabe motivar a las personas de su entorno mediante mensajes.

Prepara un informe con las instrucciones
de un juego y las conclusiones obtenidas.
Planificacin del proceso de resolucin de problemas

Anlisis y comprensin del enunciado
10. Elaborar y presentar pequeos

informes sobre el desarrollo,
resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigacin.
6.2. Reconoce la numeracin romana en diferentes contextos.
( Aprender a aprender y sentido de la

iniciativa y espritu emprendedor)
(Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor y competencias sociales y cvicas)
10.1. Progresa en la elaboracin de informes sobre un proceso de investigacin, exponiendo

las fases del mismo, valorando los resultados
obtenidos.
Resuelve problemas cotidianos interpretando correctamente el enunciado.

- Act. 5, 14, 15, 21, 22, 30 - 32, 39 y 40
- Act. 1 - 4. Problemas, pg. 21
Identifica qu enunciados corresponden a
problemas matemticos.
- Act. 1 y 2. Problemas, pg. 20
(Aprender a aprender, iniciativa y espritu emprendedor y competencias sociales

y cvicas)
Utilizacin de medios tecnolgicos
en el proceso de aprendizaje
Integracin de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin en el
proceso de aprendizaje
11. Utilizar los medios tecnolgicos

de modo habitual en el proceso
de aprendizaje.
11.1. Progresa en la utilizacin de herramientas

tecnolgicas para la realizacin de clculos
y para resolver problemas.
(Competencia digital)
Utiliza las TIC como herramienta de

aprendizaje y autoevaluacin.
- Act. interactiva en Saviadigital, pg.
11, 13, 15, 19, 20, 23 y 25
(*) Todos los estndares de aprendizaje ayudan a adquirir la competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Unidad 1
25
Programacin de aula
Orientaciones metodolgicas
1. Conocimientos previos necesarios
Los estudiantes, tras su estudio en cursos anteriores, deberan conocer una serie de contenidos, tales como:
Leer y escribir nmeros naturales hasta el 999 para poder leer y escribir nmeros mayores con fluidez.
Identificar los distintos rdenes de unidad de cualquier nmero de tres cifras.
Conocer el concepto de mayor y menor.
Saber identificar nmeros pares e impares.
Saber comparar y ordenar nmeros de tres cifras.
Redondear nmeros naturales a la decena o la centena ms cercanas.
Conocer los nmeros ordinales, como mnimo hasta el dcimo.
2. Previsin de dificultades
Es posible que los alumnos encuentren las siguientes dificultades en esta unidad:
Suelen presentar dificultades en el paso de las centenas a las unidades de millar. Se pueden utilizar los bloques 1.000 de
las herramientas del CD Taller de matemticas.
A la hora de realizar redondeos, suelen equivocarse en el orden al que redondean. Puede ayudarles representar el nmero
en la recta numrica y ver de que nmero est ms cerca.
Es la primera vez que ven los nmeros romanos, por lo que les costar entender por qu el I se puede colocar delante y
detrs del V para formar el cuatro y el seis, respectivamente. Cmo ya saben sumar y restar, se les puede explicar que si
est antes, resta, y si est despus, suma.
3. Programas transversales
Aprendizaje cooperativo
Actividades de clima de aula y de cohesin de equipos
Aprender a pensar
Qu aprendo, para qu (actividad 21, pgina 15), Considerar todos los factores (actividad 40, pgina 19) y Lluvia de ideas (pgina 20)
Educacin en valores
La motivacin. Se trata de hacer ver a los alumnos qu cosas les motivan para esforzarse en conseguir sus metas.
4. Vinculacin con el rea de Lengua

En la seccin Vocabulario matemtico se trabajan trminos matemticos desde el punto de vista lingstico, al mismo
tiempo que el alumno va adquiriendo capacidades en el rea de lengua. En esta unidad se pretende que los alumnos encuentren la palabra intrusa entre otras de una lista.
5. Programas especficos
Matemticas manipulativas
Comparar con bloques multibase (pgina 13)
Resolucin de problemas
Identificar qu enunciados son problemas (pgina 20)
Agilidad mental
Mentatletas (pginas 10, 14 y 18), Calculadora estropeada (pginas 12 y 16) y Problema visual (pgina 20)
Clculo mental
Estimar sumas (pgina 22)
6. Sugerencia de temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en once sesiones, organizadas de la siguiente manera:
Inicio de unidad
CONTENIDOS
PROBLEMAS
Clculo mental
repasos
PONTE A PRUEBA
1 sesin
5 sesiones
1 sesin
1 sesin
2 sesiones
1 sesin
La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptar en funcin de sus necesidades y la carga
horaria final asignada.
26
Unidad 1
Programacin de aula
Tratamiento de las inteligencias mltiples

INTRAPERSONAL
LINGSTICO-VERBAL
Reflexin sobre los propios pensamientos y emociones
Lectura individual
Libro del alumno:
975 espectadores y una nia, pg.8
Libro del alumno:
Libro del alumno:

Hablamos, pg. 8
Act. 4. Tarea final, pg. 25
Gua esencial:
Sug. Reflexionamos
Invencin y narracin de historias
Gua esencial:
Act. 5. Problemas, pg. 21
Autoevaluacin y ejercicios de metacognicin
Sug. 7, pg. 38
Resolucin de adivinanzas, enigmas, ect.
Libro del alumno:

Valora lo aprendido, pg. 23 y 25
Libro del alumno:

Act. 37
Gua esencial:
Sug. Aprender a pensar, pg. 35
Adquisicin y uso de nuevo vocabulario

Libro del alumno:
Prctica de diversas estrategias de aprendizaje
Act. 6, Repasa la unidad, pg. 23
Libro del alumno:
LGICO-MATEMTICA
Uso de la numeracin en actividades de la
vida cotidiana
INTELIGENCIAS
MLTIPLES
Gua esencial:
Sug. 3 y 5, pg. 30 y sug. 3, pg. 32
Libro del alumno:

A lo largo de toda la unidad
INTERPERSONAL
Uso de la comparacin numrica para establecer relaciones
Creacin de grupos de apoyo al estudio

entre los propios estudiantes
Libro del alumno:
Act. 5, 10 - 12 y 14
Libro del alumno:

Act. 9
Tarea final, pg. 25
Gua esencial:
Sug. 6, pg. 28; sug. 5, pg. 30 y sug. 5,

pg. 34
Ofrecer feedback
Libro del alumno:
Descifrado y uso de cdigos simblicos
Act. 14, 21 y 38
Carrera popular, pg. 25
Gua esencial:
Sug. 5, pg. 30 y sug. 3 , pg. 38
Razonamiento lgico
Gua esencial:
Libro del alumno:

Act. 14, 29 y 37
Matemticamente, pg. 22

NATURALISTA
Observacin, investigacin e identificacin de plantas y animales
Libro del alumno:
Act. 5, 14, 15, 21, 22, 30 - 32 y 39 y 40

Problemas, pg. 20 y 21
Act. 4 y 5. Repasa la unidad, pg. 23
Act. 7. Repasa las unidades, pg. 24
Carrera popular, pg. 25
Gua esencial:
Sug. 6, pg. 28
CINESTSICA-CORPORAL
Actividades de manipulacin y experimentacin con los objetos
VISUAL-ESPACIAL
Actividades de imaginacin activa y visualizacin
Problemas, pg. 20
Clculo mental, pg. 22
Libro del alumno:

Taller de matemticas, pg. 11
MUSICAL
Libro del alumno:

Escucha activa de conciertos y obras musicales de diversas culturas
Gua esencial:
Sug. 4 y 5, pg. 28 y sug. 4, pg. 32
Gua esencial:
Sug. 3, pg. 28
Gua esencial:
Sug. 5, pg. 30 y 3, pg. 32
Fabricacin e invencin de modelos
Gua esencial:
Sug. 3, pg. 32
Unidad 1
27
Estndares de aprendizaje y descriptores
1.1. Lee y escribe en textos numricos y de la

vida cotidiana, nmeros de hasta cinco cifras.
1. Antes de comenzar la lectura, utiliza el Trabaja con la

imagen.
3. Antes de comenzar la lectura se puede reproducir en

clase un audio de alguna obra de ballet conocida, como
el Cascanueces, para ambientar la lectura.
2. Si no se dispone de recursos digitales, se pueden plantear las siguientes preguntas:

La bailarina se hace esta pregunta: Si el teatro tiene 976 asientos, tiene aproximadamente 900 o
1.000 localidades?. Qu contestarais vosotros?
4. Realizar la lectura en voz alta, parando y comentando

en momentos clave de la lectura.
5. Quin es la protagonista de la historia? Marta o la
nia que siente que su vida est cambiando?
Es la duodcima vez que Marta representa esta funcin, cuntas veces la ha representado ya?
6. Preguntar a los alumnos por situaciones concretas en

las que necesitemos los nmeros naturales.
Todos los alumnos de nuestro colegio cabran en

ese teatro?
Para qu utilizan los nmeros en la naturaleza?

Cmo se utilizan los nmeros para describir una especie? Nmero de patas, longitud, etc.
Cuntos insectos distintos conoces?
7. Si los nmeros naturales sirven para contar, el cero
debera ser uno de ellos?
Y si decimos que tambin sirven para medir?
28
Unidad 1
Soluciones
1
En el escenario de un teatro. Est a punto de

comenzar una actuacin.
Marta acudi a una funcin de ballet. Porque

descubri que quera ser bailarina.
El pblico lo forman 976 personas.

Respuesta modelo: En el patio de butacas una
nia est emocionada. Siente que su vida est
cambiando.
Para terminar
8. Resolver en gran grupo las preguntas de la seccin Hablamos.
9. En relacin al valor, preguntar si recuerdan algn acontecimiento que les haya hecho decir: Yo de mayor voy a ser...
10. Reflexionamos. Hasta que nmero sabes contar? Si vamos
aadiendo 1, hasta que nmero podras llegar?
Propuesta de actividades para casa
Se puede proponer a los alumnos que realicen la autoevaluacin
inicial que pueden encontrar en smSaviadigital.com, para comprobar sus conocimientos previos antes de abordar la unidad.
En sucesivas unidades, propondremos la realizacin de algunas actividades empleando distintas estructuras cooperativas. Antes de empezar a practicarlas, es imprescindible generar un buen clima en el aula y un sentimiento de cohesin en
los equipos. Para ello, recomendamos trabajar algunas de las
dinmicas propuestas en la gua de Aprendizaje cooperativo.
Unidad 1
29

1.2. Interpreta el valor de posicin de cada cifra

de un nmero.
Sabe identificar el valor de posicin de
una cifra en un nmero.
1.3. Utiliza la composicin y descomposicin
aditiva para expresar un nmero.
Descompone nmeros naturales en sus
rdenes de unidades y viceversa.
1.4. Conoce, maneja y establece relaciones entre las unidades, las decenas, las centenas,
las decenas de mil y las centenas de mil.
Expresa nmeros a partir de sus unidades, decenas, centenas, unidades y decenas de millar.
3.1. Ordena en textos numricos y de la vida

cotidiana, nmeros de hasta cinco cifras.
Para comenzar...
Agilidad mental
1. Mentatletas (3a5minutos)
1
Dos actividades con estas condiciones:

Operaciones:
Cantidad de nmeros:
Tiempo (segundos):
Nmero de cifras:
sumas
3
2
1
El alumno escribir el
resultado y lo ensear levantando su tablero. El profesor proyectar el resultado.
2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales proponer:
2 + 4 + 3
7 + 2 + 5
30
Unidad 1
3. Se puede utilizar el baco de la

herramienta Taller de matemticas para explicar la teora y poner
1
otros ejemplos.
Al mismo tiempo, se debera
apoyar la representacin con los
bloques multibase.
4. Recordar que en el sistema decimal se hacen grupos de diez porque tenemos diez dedos en las
manos.
=1U
=1D
A partir de esta imagen o alguna

similar, sugerir preguntas:
=1?
Forman los dedos de la mano
de este personaje una decena?
Cmo lo llamaras en vez de
decena?
5. Para recordar los signos < y >, dibujar en un folio lo siguiente:
Leer:
4 es mayor que 1.
Dar la vuelta al folio, colocarlo al
trasluz y realizar la lectura correspondiente.
Leer:
1 es menor que 4.
Soluciones
1
3 C + 8 D + 9 U = 389
390
El nmero premiado es el 186, respuesta B.
587 = 5 C + 8 D + 7 U = 500 + 80 + 7
240 = 2 C + 4 D = 200 + 40
613 = 6 C + 1 D + 3U = 600 + 10 + 3
309 = 3 C + 9 U = 300 + 9
3 C > 2 C > 1C 397 > 234 > 153

Primero la compro Elsa, luego Sara y por ltimo Ivn.
Taller de matemticas manipulativas

1
403 = 4 C 3 U
3 D > 0 D 430 > 403
2
6. Taller de matemticas:
Se puede ver el vdeo Comparar nmeros naturales
con bloques multibase con la realizacin del taller.
430 = 4 C 3 D 0 U
Respuesta modelo: para representar el nmero

1.456 debemos representar 14 C 5 D y 6 U.

Actividad en Saviadigital (5 minutos aprox.)
Se puede apoyar la explicacin proyectando los blo2

ques multibase del CD Taller de matemticas.
La actividad 2 trata de adelantar contenido del epgrafe siguiente. Con la herramienta digital pueden
resolverlo usando el bloque 1.000.
7. Practicamos juntos: actividades 1, 2 y 4
Se puede sugerir a los alumnos que utilicen los bloques
multibase para trabajar la representacin de nmeros
de tres cifras y realizar las actividades.
Trabaja de manera manipulativa la descomposicin de

nmeros de 3 cifras con los bloques multibase.
Ver Cuaderno de Taller de matemticas manipulativas,
pg. 12 y 13.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
8. Trabajo individual: actividades 3 y 5
Para comprender
y reforzar
Documento de refuerzo, actividad 1
Para terminar...
Para profundizar
Documento de ampliacin, actividad 2
9. Corregir en gran grupo la actividad 5.

10. Reflexionamos. Hay un refrn que dice: Ms vale un
pjaro en mano que un ciento volando. Qu crees
que significa? Estas de acuerdo?
Unidad 1
31

1.2. Interpreta el valor de posicin de cada cifra de un nmero.
Sabe identificar el valor de posicin de
una cifra en un nmero.
1.3. Utiliza la composicin y descomposicin
aditiva para expresar un nmero.
Descompone nmeros naturales en sus
rdenes de unidades y viceversa.
1.4. Conoce, maneja y establece relaciones entre las unidades, las decenas, las centenas,
las decenas de mil y las centenas de mil.
Expresa nmeros a partir de sus unidades, decenas, centenas, unidades y decenas de millar.
2.1. Utiliza un vocabulario matemtico adecuado.
Utiliza un vocabulario matemtico adecuado y se expresa correctamente.
3.1. Ordena en textos numricos y de la vida

cotidiana, nmeros de hasta cinco cifras.
Escribe los nmeros anterior y posterior a
uno dado.
Para comenzar...
Agilidad mental
1. Calculadora estropeada (3 a 5
minutos)
1. Nivel 3. Buscar una suma
con el generador de
operaciones.
2. Elegir la cifra prohibida
(una de las que aparecen
en la suma).
3. Tiempo 1 min
Elegir a dos alumnos
que escriban en la pizarra su propuesta.
2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales escribir la siguiente operacin sin utilizar el 2:
21 + 31
32
Unidad 1
3. Para que puedan trabajar las unidades de millar con bloques multibase se les puede sugerir que
construyan un cubo de arista 10
cm que haga las veces de bloque
1.000.
4. Se puede construir en clase este

montaje del nmero 1.253:
Con esto se pretende que el

alumno trabaje los nmeros a
partir de la descomposicin en
sus ordenes de unidades.
Se puede descargar el pdf bloque
1.000 con el desarrollo plano de
este cubo en Saviadigital.
Tambin se puede trabajar con el
bloque 1.000 con los bloques
multibase del CD Taller de matemticas.
Se puede preparar para nmeros

con 5 cifras o ms.
5. Practicamos juntos: actividades
6, 8, 10 y 14
Leer en grupo el Ten en cuenta
antes de resolver la actividad 10.
6. Trabajo individual: actividades 7,
9, 11 y 15
Soluciones
6
25.619 = 2 DM + 5 UM + 6 C + 1 D + 9 U =
= 20.000 + 5.000 + 600 + 10 + 9
veinticinco mil seiscientos diecinueve
315.028 = 3 CM + 1 DM + 5 UM + 2 D + 8 U =
= 300.000 + 10.000 + 5.000 + 20 + 8
trescientos quince mil veintiocho
543.003 = 5 CM + 4 DM + 3 UM + 3 U =
= 500.000 + 40.000 + 3.00 + 3
quinientos cuarenta y tres mil tres
7.702 = 7 DM + 7 UM + 2 U = 7.000 + 700 + 2
siete mil setencientos dos.
1.327: mil trescientos veintisiete

70.602: setenta mil seiscientos dos
100.850: cien mil ochocientos cincuenta
1.140 decenas, 40 unidades

4.636 unidades de millar, 4.000 unidades
601.410 centenas, 400 unidades
6.304 unidades, 4 unidades
Esteban est equivocado: 12.345 tiene 1 decena de millar.

Xia est en lo cierto: 12.345 consta de 1 DM y 2
UM, es decir, 12 UM.
Jairo tambin est en lo cierto: 12.345 consta
de 1 DM, 2 UM y 3 C, es decir, 123 C.
10 2
C < 3 C 232 < 320
0 D < 4 D 104 < 140

1 D > 0 D 810 > 809
11
204 < 746 < 805
12 188
< 189 < 190
199 < 200 < 201

398 < 399 < 400
Para terminar...
8. Reflexionamos. En una ciudad en el ao 1950 haba 12.000 nios que no tenan la suerte de ir al colegio y en el ao 2014,
1.200. En qu ao haba ms nios que no iban al colegio?
Crees que todos los nios deberan poder ir?
13
Actividad interactiva
14 Miguel
ngel no tiene razn:
1.200 no es igual que 2.100

1 UM < 2 UM 1.200 < 2.100
15
2010

Actividades 12 y 13 (5 minutos aprox.)

Para comprender
y reforzar
Documento de refuerzo, actividades 1 - 6

Actividades interactivas Nmeros de seis
cifras
Para profundizar
Documento de ampliacin, actividades 1 y 3

Actividades interactivas Los nmeros
Unidad 1
33
4.1. Redondea nmeros naturales a las decenas, centenas y millares.

Redondea nmeros a cada uno de los rdenes de unidad estudiados.
Para comenzar...
Agilidad mental
1. Mentatletas (3 a 5 minutos)
Cuatro ejercicios con estas condiciones:
Operaciones:
Cantidad de nmeros:
Tiempo (segundos):
Nmero de cifras:
sumas
3
2
1

2 + 5 + 2
3 + 4 + 7
6 + 8 + 3
5 + 6 + 4
34
Unidad 1
3. Para trabajar el redondeo, se

puede utilizar la recta numrica
del CD Taller de matemticas.
4. Se les puede proponer la siguiente situacin, para que entiendan
correctamente el concepto de redondear:
200 km
300 km
5. Tras explicar la teora a partir de

la representacin de los nmeros
en la recta, se puede explicar el
Ten en cuenta de la pgina 15.
Insistir en que si hay un 5 se
aproxima al orden siguiente.
Se les puede pedir que utilicen
esta regla y que comprueben el
resultado con la representacin
en la recta.
18 y 22
En la actividad 18, pedir que utilicen el Ten en cuenta.
En qu kilmetro est aproximadamente el coche?

Est ms cerca del pueblo de
destino o del pueblo de salida?
7. Trabajo individual: actividades

16, 19 y 21
Soluciones
16 700
< 728 < 800
300 < 395 < 400

200 < 209 < 300
500 < 564 < 600
800 < 820 < 900
17
1.720 2.000
3.134 3.000
5.693 6.000
8.010 8.000
18
nmero
unidad de
millar
centena
decena
5.651
6.000
5.700
5.650
12.302
12.000
12.300
12.300
42.078
42.000
42.100
42.080
19 D
20 Actividad
interactiva
21 Andrs
elegir el microondas Trialex porque al

redondear a la centena, el precio pasa de ser
139 a ser 100 .
22 Villagrande:
7.184 7.200
Altopueblo: 35.784 35.800

Casalarga: 31.202 31.200
Gran Pea: 8.983 9.000
Mascerca: 7.814 7.800

Para terminar...
9. Reflexionamos. Entre el 1 y 10, a cul aproximas el 5?
Y entre el 0 y el 10?
Actividades 17 y 20 (5 - 10 minutos aprox.)
35.800 > 31.200 > 9.000 > 7.800 > 7.200
Aprender a pensar
La actividad 21 puede realizarse mediante la estrategia
de pensamiento Qu aprendo, para qu.
Ver gua de Aprender a pensar.

Para comprender
y reforzar

Actividades interactivas Redondea nmeros naturales
Unidad 1
35
5.1 Utiliza los nmeros ordinales en contextos

reales, realizando las comparaciones adecuadas.
Sabe leer nmeros ordinales escritos con
cifras.
Sabe asignar nmeros ordinales segn la
posicin.
Para comenzar...
Agilidad mental
1. Calculadora estropeada (3 a 5
minutos)
1. Nivel 3. Buscar una suma
con el generador de
operaciones.
2. Elegir la cifra prohibida
(una de las que aparecen
en la suma).
3. Tiempo 1 min
2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales pedir a los alumnos que escriban la siguiente
suma sin utilizar el 5:
26 + 35
36
Unidad 1
3. Los primeros clasificados en una
competicin suelen subirse a un
podio para recibir su premio:
1.
2.
3.
En este podio, cmo se ordena

cada puesto?
Pedir la los alumnos que dibujen un podio en el que puedan
estar los 5 primeros clasificados
de una competicin.
Pueden dibujar un podio en
que los ganadores estn colocados de otra manera?

24, 26 y 30
Leer con atencin el Ten en cuenta para resolver la actividad 24.
Se puede proponer la actividad
interactiva Trabaja con los nmeros ordinales tras finalizar las actividades propuestas.
23, 28, 29 y 32
La dificultad de la actividad 28
est en comparar nmeros de
cuatro cifras. Se puede proponer
a los alumnos que realicen esta
actividad por parejas.
Soluciones
23 8.:
octavo
14.: decimocuarto
32.: trigsimo segundo
29.: vigsimo noveno
24 11.,
25 1.
13., 25., 49.
despertarse
2. desayunar
3. lavarse los dientes
4. ir al colegio
26 Este
ao estamos en tercero. El pasado estbamos en segundo y el prximo estaremos en

cuarto.
27 El
sexto da de la semana: sbado.
El undcimo mes del ao: noviembre.

La sptima letra del abecedario: la G.
28 1.
Everest (Asia) 9.000 m
2. Aconcagua (Amrica) 7.000 m

3. Kilimanjaro (frica) 6.000 m
4. Elbrus (Europa) 6.000 m
5. Monte Vinson (Antrtida) 5.000 m
6. Monte Jaya (Oceana) 5.000 m
29 C.
50.
30 Adrin
31
se sienta en la sexta fila.
Se detendr en la 8. planta.
32 Roco
est en la posicin vigsima y Andrs en

la vigsimo sptima.
Para terminar...
6. Corregir en gran grupo las actividades 28 y 29.
7. Reflexionamos. Se dice que son pases del 1.er mundo aquellos que estn muy desarrollados y, del 3.er mundo los que
estn poco desarrollados, por qu?
Actividades 25, 27 y 31 (10 minutos aprox.)

Para comprender
y reforzar
Unidad 1
37

6.1 Lee y escribe nmeros romanos
Sabe leer nmeros romanos.
6.2 Reconoce la numeracin romana en diferentes contextos.

Transforma nmeros a la numeracin romana.
Para comenzar...
Agilidad mental
Operaciones:
Cantidad de nmeros:
Tiempo (segundos):
Nmero de cifras:
sumas
3
2
1
3. Tras presentar las 7 letras con los

que formar los nmeros, explicar
su origen.
Una de las teoras del origen de
los nmeros romanos asegura
que el hombre siempre ha sentido la necesidad de contar y agrupar. De este modo utilizaban un
palote (I) para representar el 1,
dos palotes para representar el
2... Al llegar a 10 los agrupaba tachndolos con una X.

9 + 4 + 5
8 + 2 + 4
3 + 9 + 8
2 + 5 + 9
38
Unidad 1
Tras el palote (I) para el 1 y la X

para el 10, se comenz a usar la V
como mitad del 10.
4. Despus de trabajar el paso de

nmero romano a decimal siguiendo los pasos previstos en la
teora hacer el cambio inverso
partiendo de la descomposicin.
1.246 = 1.000 + 200 + 40 + 6
M
CC
XL VI

34, 36 y 40
33 , 37 y 38
7. Proponer a los alumnos que, por
grupos, inventen una poesa o
acrstico similar a la de la actividad 37, utilizando otros nmeros.
Soluciones
33 I,
II, III, IV, V, VI, VII, VIII, IX, X, XI, XII
34 VI
MC 1.100
DL 550
XL 40
XI 11
III 3
CX 110
III < VI < XI < XL < CX < DL < MC
35 1.063
MLXIII
653 DCLIII
314 CCCXIV
1.965 MCMLXV
36 763
= 700 + 60 + 3 = DCC + LX + IV = DCCLXIII
2.153 = 2.000 + 100 + 50 + 3 =

= MM + C + L + III = MMCLIII
98 = 90 + 8 = XC + VIII = XCVIII
1.904 = 1.000 + 900 + 4 = M + CM + IV =
= MCMIV
37 Cinco:
V; Uno: I ; Quinientos: D
La planta es la VID.
38 B.
39 En
el siglo diecinueve
40 En
1826
Para terminar...
9. Reflexionamos. Decena proviene de DIEZ y centena
procede de CIEN. Cuntos soldados crees que formaban una centuria romana? Ests seguro?
Busca informacin y compruebalo. Procede centuria
de cien?
Actividades 35, 39 y actividad smSaviadigital.com (5 - 10
minutos aprox.)

Para comprender
y reforzar

Actividades interactivas Nmeros romanos
Trabajo en equipo
Escribe una poesa
Para profundizar
Actividades interactivas Nmeros romanos
Aprender a pensar
de pensamiento Considerar todos los factores.
Unidad 1
39

Resuelve problemas cotidianos interpretando correctamnete la informacin del
enunciado.
Identifica qu enunciados corresponden a
problemas matemticos.
Soluciones
Me entreno antes de resolver
Tengo 8 aos y vivo en Cuenca. Mi primo de
Tenerife es menor que yo. Cuntos aos puede tener?
Ana tiene un libro de 125 pginas y otro de 153.

Qu libro tiene ms pginas?
2
En un colegio hay 324 nios y 375 nias. Hay

ms nios o ms nias?
7 D > 2 D 375 > 324. Hay ms nias.
Arturo y su amiga Vernica han viajado mucho
este verano. Arturo ha recorrido 2.365 km y
Vernica, 3.472 km. Quin ha recorrido ms
kilmetros?
2 UM < 3M 2365 < 3472
Vernica ha viajado ms.
Para comenzar... Agilidad mental

1. Problema visual (3 a 5 minutos)
Nmero de problemas 1
Tiempo 5 min
Tras ver la animacin, plantear las siguientes preguntas:
Cuntas ediciones se han celebrado ya de esta carrera?
Qu nmero de dorsal lleva el corredor que gana la carrera?
En que orden se apuntaron a la carrera los tres corredores
protagonistas?
Qu posicin ocupa el corredor que ha llegado despus de los
doce primeros?
2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales, tambin se puede utilizar el problema visual 1 de los materiales de clase, en el
que se propone otro problema, con su explotacin.
40
Unidad 1
Soluciones
Leo, pienso y resuelvo
1
La chica est en lo cierto: la aproximacin de

319 a la centena es 300.
El chico se equivoca: el precio de la lavadora es
en una centena superior al de la secadora.
4 DM = 4 DM, 5 UM = 5 UM y 7 C < 8 C
45.780 < 45.870
El nmero de habitantes de ambas localidades
coinciden en las DM y en las UM. Sin embargo,
en las centenas la localidad de Carla es superior. Luego, hay menos habitantes en la localidad de Jess.
B.
Son correctas la A, B y C.
Invento un problema
5
Respuesta modelo: Qu animales pesan entre

50 y 70 kg?
Para terminar...
3. Se les puede preguntar que creen qu es un problema,

para que expresen sus ideas.
4. Explicarles que consideramos problema a una contextualizacin que parte de unos datos y que tiene una
pregunta que se puede resolver aplicando un razonamiento (o una serie de operaciones) a los datos proporcionados.
5. Practicamos juntos: actividad. 1, pg. 20 y actividades
2 y 3, pg. 21.
6. Trabajo individual: actividad 2, pg. 20 y actividades 4
y 5, pg. 21.
Leer varias posibilidades para la solucin de Invento

un problema. Preguntar qu alumnos han planteado
un problema para comparar. Y para aproximar?
Cada nio le dictar su problema al compaero para
que lo realice.
Actividad 1, pg. 21 (5 minutos aprox.)
Aprender a pensar
La sugerencia 3 puede realizarse mediante la estrategia
de pensamiento Lluvia de ideas.
Unidad 1
41

Suma nmeros de dos cifras aproximando
cada nmero a las decenas.
Soluciones
39 + 52 40 + 50 = 90
58 + 24 60 + 20 = 80
61 + 31 60 + 30 = 90
41 + 12 40 + 10 = 50
18 + 71 20 + 70 = 90
82 + 37 80 + 40 =120
2
57 + 62 60 + 60 = 120
Andrea y Antonio llevan 120 tapones aproximadamente.
Retos matemticos
La torre roja es ms baja que la azul.
42
Unidad 1
1. Para entender y utilizar correctamente esta estrategia de clculo mental, se puede pedir a los alumnos que utilicen la recta numrica para aproximar cada sumando.
2. Tambin se puede proyectar la recta numrica de la herramienta
del Taller de matemticas.
3. Practicamos juntos: actividad 1, Clculo mental
4. Trabajo individual: actividad 2, Clculo mental y actividad 1, Retos matemticos
La actividad 2 de los Retos matemticos se puede sugerir para
aquellos alumnos que hayan ido terminando el resto de actividades de esta sesin. Para realizar esta actividad, indicar a los
alumnos que utilicen el tangram.
Soluciones
1
a) Verdadero
b) Falso, la descomposicin es:
5 DM + 2 UM + 4 D.
c) Falso, 60 UM = 600 C
Verdadero
Falso, 4.247 > 4.047
1.257 redondeado a la UM es 1.000.

1.257 redondeado a la C es 1.300.
1.257 redondeado a la D es 1.260.
El dorsal ganador es: 4.664
Clara acab en la posicin 8. y David en la 10..
Vocabulario Matemtico
6
1. Esta sesin y la siguiente servirn para preparar la evaluacin.

2. Trabajar en gran grupo el esquema de la unidad y proponer a los
alumnos que lo copien en su cuaderno y que lo completen con
otros ejemplos.
3. Trabajar en gran grupo la seccin Vocabulario matemtico.
4. Trabajo individual: actividades 1, 2 y 5
Para terminar
Respuesta modelo: Es la docena, porque es un

grupo de 12 elementos y el resto son palabras
relacionadas con grupos de 10 elementos.


Para preparar el
examen
Documento de Repaso
Actividades interactivas Repaso
Unidad 1
43
Soluciones
17.726: diecisiete mil setecientos veintisis
trescientos dos: 302

3.680: tres mil seiscientos ochenta
267.509: doscientos sesenta y siete mil quinientos nueve
2
Verdadero
Falso: 2 DM = 2 DM, 3 UM = 3 UM, 7 C > 0 C
2.760 > 2.076
Porque si 1 D equivalen 10 U entonces 32 D son

320 U.
984 > 894

861.192 < 861.912
7 UM + 1D < 7.120
800 + 50 + 7 < 857
El menor nmero capica de tres cifras es el

101 y su redondeo a la decena es 100.
Estamos en el siglo XXI.
a) El 4.558
b) No, tanto el 34.743 como el 81.218 tienen
esta caracterstica.
c)
S, puede ser, pero el nmero premiado
tambin podra ser el 81.219.
Esta doble pgina sirve para preparar la evaluacin. Se presentan
dos itinerarios, segn el tipo de evaluacin que se pretenda hacer.
Itinerario 1:
1. Trabajar las siguientes actividades de manera individual. Servirn para preparar la prueba acumulativa: actividades 2 - 5 y 7.
2. Carrera popular: trabajar en gran grupo la actividad.
Itinerario 2: Tarea final
1. Formar los grupos de alumnos en clase y pedirles que preparen
las tarjetas de cada color.
2. Empezar la dinmica en todos los grupos a la vez.
3. Pedirles que se ordenen y comprobar que en todos los grupos se
han ordenado correctamente.
4. Dejarles tiempo para que elaboren la ficha.
44
Unidad 1

9.1. Reconoce, desarrolla y muestra actitudes
adecuadas para el trabajo en Matemticas.
Sabe motivar a las personas de su entorno
mediante mensajes.
10.1. Progresa en la elaboracin de informes sobre el proceso de investigacin realizado,
exponiendo las fases del mismo, valorando
los resultados obtenidos.
Prepara un informe con las instrucciones
de un juego y las conclusiones obtenidas.
Soluciones
Carrera popular
1
a) 10.563: diez mil quinientos sesenta y tres

b) El dorsal anterior tendr el nmero: 10.562 y
el dorsal posterior 10.564.
El prximo ao ser la 8. edicin.
a) Para poder leerlo ms fcilmente.

b) Estn formados por las mismas cifras en distintas posiciones dentro de cada nmero.
La partida
Para preparar el examen
Las reglas del juego son:

1. Preparamos 10 tarjetas de un color con los nmeros y 4 tarjetas de
otro color con las palabras unidades, decenas, centenas y millares.
2. Cada participante elige una tarjeta de cada color.
3. Nos ordenamos segn las tarjetas que hemos obtenido cada
uno, formando un nmero de 4 cifras.
UM
Actividades interactivas Repaso acumulativo.

Evaluacin
Documento Evaluacin unidad 1
Actividades interactivas de Evaluacin
Modelo de entregable
4. Este juego es muy divertido y hemos aprendido juntos!
Unidad 1
45
unidad
Sumar y restar
En esta unidad se propone el estudio de sumas y restas de nmeros

naturales. Para ello se trabajan los siguientes contenidos:
La suma sin y con llevadas.
Cuaderno de trabajo de Matemticas, primer trimestre. Unidad 2
Las propiedades asociativa y conmutativa de la suma.
Cuaderno de matemticas con baco
La resta sin y con llevadas.

La prueba de la resta.
Estos contenidos ya se vieron en 2. de Educacin Primaria. En esta unidad se busca profundizar en ellos.
Desde el inicio de la unidad se pretende que el alumno aprenda a valorar la importancia de dedicar tiempo a diversos tipos de juegos, ya
que cada uno ayuda a desarrollar distintas habilidades.
La valoracin de estos objetivos se podr realizar a travs de la Tarea
final, en la que se vuelve a hacer hincapi en la importancia del valor.
46
Material complementario
Unidad 2
Recursos de la unidad
Recursos digitales
Recursos para el profesor en
USB y www.smconectados.com
Otros recursos
Recursos para el alumno

en www.smsaviadigital.es
Trabaja con la imagen

Autoevaluacin inicial

Actividad. Practica la suma
Vdeo. Sumar con bloques multibase
Agilidad mental. Dados

Actividad. Practica la resta
Recursos para el profesor
Unidad 2:
Sumar y restar
1. Sumar
Sumar con bloques multibase
2. Restar

Actividad. Practica la prueba de la resta
Material para el aula
Repaso. Actividades 1 - 5 y 8
Ampliacin. Actividades 1 - 3
Bloques multibase
Taller Matemticas. Pg. 14 y 15

Repaso. Actividades 1, 2 y 6 - 8
Ampliacin. Actividades 1 y 2
Recta numrica
3. La prueba de la resta
Repaso. Actividades 9 y 10
Ampliacin. Actividad 3
Bloques multibase
Agilidad mental. Problemas visuales

Problemas
Problema visual 2
Matemticamente
Estimar restas
Recta numrica
Tangram
Actividad. Entrnate
Actividad. Utiliza la estrategia

Repasos
Autoevaluacin
Repasa la unidad
Repasa las unidades
Repaso
Ampliacin
Evaluacin unidad 2
Evaluacin acumulativa 1 y 2
Ponte a prueba
Rbrica de la tarea. Cmo has trabajado?
Escuelas deportivas
Rbricas de evaluacin. Disponibles en web.
Tarea final: El problema
Unidad 2
47
Programacin de aula
OBJETIVOS DE UNIDAD
COMPETENCIAS
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
(Objetivos 1 - 8)
1. Sumar sin y con llevadas.

2. Las propiedades conmutativa y asociativa de la suma.
Aprender a aprender
(Objetivos 2 - 4, 6 y 7)
3. La resta sin y con llevadas.

4. La prueba de la resta.
5. Realizar redondeos en los trminos de una suma y una resta para operar con
mayor facilidad.
6. Entrenarse en la resolucin de problemas, eligiendo la operacin adecuada.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

(Objetivos 6 - 8)
Competencias sociales y cvicas
(Objetivo 8)
7. Desarrollar estrategias de clculo mental.

8. Valorar el tiempo que se dedica a jugar con videojuegos, conociendo qu
habilidades ayudan a desarrollar y cules no.
CONTENIDOS
DESCRIPTORES
Operaciones con nmeros naturales:

adicin y sustracin
1. Realizar clculos numricos bsicos

con las operaciones de suma y resta, utilizazndo diferentes estrategias y procedimientos.
1.1. R ealiza sumas sin equivocaciones

con nmeros naturales.
Realiza sumas ya indicadas, presentadas

en horizontal y a partir de los rdenes de
unidades de los sumandos.
- Act. 1 4 y 7
- Act. 4 y 6. Repasa las unidades, pg 38
Utiliza las propiedades de la suma para
completar igualdades o escibir una suma
de distintas maneras.
- Act. 3 y 5
- Act. 3, 4 y 6. Repasa la unidad, pg. 37
1.2. R ealiza restas sin equivocaciones

con nmeros naturales.
Realiza restas ya indicadas, presentadas

- Act. 8, 10 y 11
Plantea una resta a partir de un enunciado.
- Act. 11, 13 y 14
1.3. C alcula restas con nmeros naturales comprobando el resultado.
Utiliza la prueba para comprobar que una

resta est correctamente resuelta.
- Act. 16 y 19
Utiliza la prueba de la resta para calcular
uno de los trminos de la resta, dados los
otros dos.
- Act. 17, 18 y 21 23
Automatizacin de los algoritmos de

suma y resta de nmeros naturales
(Aprender a aprender)
48
Unidad 2
Programacin de aula
CONTENIDOS
DESCRIPTORES
Planificacin del proceso de resolucin de problemas

Anlisis y comprensin del enunciado
2. Utilizar procesos de razonamiento y

estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos necesarios y comprobando las soluciones
obtenidas.
2.1. Progresa en el anlisis y comprensin del enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los
datos, contexto del problema).
Selecciona la operacin adecuada para

resolver un problema.
- Act. 1 y 2. Problemas, pg. 34
- Act. 1 4. Problemas, pg. 35
Resuelve problemas de la vida real en los
que es necesario realizar sumas y restas.
- Act. 7, 13 15 y 21 23
- Act. 1 - 4. Problemas, pg. 35
- Escuelas deportivas, pg. 39
(Aprender a aprender y sentido de

iniciativa y espritu emprendedor)
Estimacin de resultados
Automatizacin del algoritmo de la
resta de nmeros naturales
Elaboracin y uso de estrategias de
clculo mental
3. Conocer, elaborar y utilizar estrategias bsicas de clculo mental y

aplicarlas a la resolucin de problemas.
3.1. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.

(Aprender a aprender)
Resta nmeros de dos cifras redondeando

cada nmero a las decenas.
- Act. 1 y 2. Clculo mental, pg. 36

en el proceso de aprendizaje para
realizar clculos
4. Utilizar los medios tecnolgicos de

modo habitual en el proceso de
aprendizaje.
4.1. Progresa en el uso de la calculadora

para resolver problemas y para
comprobar resultados teniendo en
cuenta las normas de su funcionamiento.
Utiliza la calculadora para comprobar el

resultado de operaciones resueltas.
- Act. 16
Plantea como resolver una operacin con
la calculadora, si una de las teclas no funciona.
- Act. 1. Retos matemticos, pg. 36
Gusto por compartir los procesos de

resolucin y los resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo
5. Formular enunciados de la vida real

y preguntas que se correspondan
con una suma o una resta.
5.1. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los

problemas a resolver, contrastando
su validez y valorando su utilidad y
eficacia.
Inventa un problema que se resuelva con

sumas y restas sobre situaciones cotidianas.
- Act. 5. Problemas, pg. 35
- Act. 2 y 3. Tarea final, pg. 39
Debate una opinin con sus compaeros
dando argumentos vlidos y llegando a
una conclusin comn.
6. Cuidar y apreciar la presentacin

correcta de las diferentes tareas;
respetar el trabajo realizado por los
dems y participar en la resolucin
de problemas.
(Sentido de iniciativa y espritu

emprendedor y competencias sociales y cvicas)
6.1 Trabaja en grupo, participando y
respetando el trabajo de los dems.
(Competencias sociales y cvicas)

en el proceso de aprendizaje para
obtener informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y
presentar resultados.
Integracin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el proceso de aprendizaje
7. Utilizar los medios tecnolgicos de

modo habitual en el proceso de
aprendizaje.
7.1. Progresa en la utilizacin de herramientas tecnolgicas para la realizacin de clculos numricos, para
aprender y para resolver problemas.
7.2. Progresa en la utilizacin de la calculadora para la realizacin de clculos numricos, para aprender y
para resolver problemas.
Utiliza las TIC como herramienta de

aprendizaje y autoevaluacin.
- Act. interactiva en Saviadigital, pg. 29,
31, 33, 34, 36, 37 y 39
Explica cmo resolver una operacin con
la calculadora sin utilizar una tecla en
concreto.
- Act. 1. Retos matemticos, pg. 36
(*) Todos los estndares de aprendizaje ayudan a adquirir la competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Unidad 2
49
Programacin de aula
Orientaciones metodolgicas
1. Conocimientos previos
En relacin con esta unidad, los estudiantes, tras su estudio en cursos anteriores y en la unidad anterior de este curso, deberan conocer una serie de contenidos, tales como:
Leer y escribir nmeros naturales de hasta seis cifras.
Identificar los distintos rdenes de unidades de cualquier nmero de hasta seis cifras.
Sumar y restar con soltura nmeros naturales sin llevadas.
Sumar y restar con soltura nmeros naturales con llevadas.
Redondear nmeros naturales a un orden dado.
2. Previsin de dificultades
Es posible que los alumnos encuentren algunas dificultades como las siguientes en el estudio de esta unidad:
Es necesario insistir en la correcta colocacin de los sumandos de una suma, especialmente cuando tienen distinto nmero de cifras. Tambin en el caso del minuendo y sustraendo en la resta.
Los alumnos tienden a olvidar las llevadas cuando resuelven sumas y restas.
Los alumnos suelen tener dificultades cuando se les pide calcular alguno de los trminos de la operacin a partir del resultado.
3. Vinculacin con el rea de Lengua

En la seccin Vocabulario matemtico se trabajan trminos matemticos desde el punto de vista lingstico, al mismo
tiempo que el alumno va adquiriendo capacidades en el rea de lengua. En esta unidad se pide a los alumnos que busquen
el significado de la palabra conmutar y que lo relacionen con su significado matemtico.
4. Programas transversales
Estructura 1 - 2 - 4 (actividad 5. Problemas, pgina 35)
Aprender a pensar
Anlisis asociativo (pgina 28), Check-list (actividad 10, pgina 31) y Construccin de un cronograma (paso 5. Tarea final, pgina 39)
Educacin en valores
El uso adecuado de los videojuegos. Es importante hacer ver a los alumnos que cada tipo de juego les ayuda a desarrollar distintas habilidades y que todos son importantes.
5. Programas especficos
Sumar con bloques multibase (pgina 29)
Qu operacin resuelve el problema? (pgina 34)
Agilidad mental
Mentatletas (pginas 28 y 32), Dados (pgina 30) y Problema visual (pgina 34)
Clculo mental
Estimar restas (pgina 36)
6. Sugerencia de temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en diez sesiones, organizadas de la siguiente manera:
Inicio de unidad
CONTENIDOS
PROBLEMAS
Clculo mental
repasos
PONTE A PRUEBA
1 sesin
4 sesiones
1 sesin
1 sesin
2 sesiones
1 sesin
La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptar en funcin de sus necesidades y la carga
horaria final asignada.
50
Unidad 2
Programacin de aula
Tratamiento de las inteligencias mltiples

INTRAPERSONAL
LINGSTICO-VERBAL
Autoevaluacin y ejercicios de metacognicin
Lectura individual
Libro del alumno:
Invasin espacial, pg. 26
Libro del alumno:

Act. 3 y 6. Repasa la unidad, pg. 37
Valora lo aprendido, pg. 37 y 39
Invencin y narracin de historias

Libro del alumno:
Gua esencial:

Act. 2 y 3. Tarea final, pg. 39
Sug. Reflexionamos
Sug. 4, pg. 58
Gua esencial:
Prctica de diversas estrategias de aprendizaje
Sug. 5 y 6, pg. 56 y sug. 8, pg. 61

Adquisicin y uso de nuevo vocabulario
Libro del alumno:

Problemas, pg. 34
Matemticamente, pg. 36
Libro del alumno:

Act. 8. Repasa la unidad, pg. 37
LGICO-MATEMTICA
Gua esencial:
Sug. 5, pg. 54; sug. 3 y 4 pg. 56 y sug.
Clculo
Libro del alumno:
A lo largo de toda la unidad
Razonamiento de estimaciones y predicciones
3, pg. 58
INTELIGENCIAS
MLTIPLES
INTERPERSONAL
Creacin de grupos de apoyo al estudio
entre los propios alumnos
Libro del alumno:

Libro del alumno:

Razonamiento lgico
Libro del alumno:
Act. 9 y 15
Act. 1 y 2. Retos matemticos, pg. 38
Gua esencial:
Sug. 5, pg. 54 y sug. 7, pg. 56
Gua esencial:
Sug. Aprendizaje cooperativo, pg. 61
Libro del alumno:

Act. 7, 13 - 15 y 21 - 23
Problemas, pg. 34 y 35
Act. 7. Repasa la unidad, pg. 37
Act. 7. Repasa las unidades, pg. 38
Escuelas deportivas, pg. 39
Tarea final, pg. 39
Prctica de conductas asertivas

Libro del alumno:
Act. 4 y 5. Tarea final, pg. 41

NATURALISTA
xploracin y manipulacin de elementos
E
naturales
VISUAL-ESPACIAL
Gua esencial:
Sug. 3, pg. 54 y sug. 4, pg. 56
Lectura e interpretacin de imgenes

Libro del alumno:
Act. 7, 15, 21 y 23
CINESTSICA-CORPORAL
Gua esencial:
Sug. 4, pg. 52 y sug. 3, pg. 58
Actividades de manipulacin y experimentacin con los objetos
Creacin de grficos y diagramas

Gua esencial:
Libro del alumno:

Actividades de imaginacin activa y visualizacin
Gua esencial:
Sug. 5, pg. 54; sug. 3, pg. 58
Matemticas manipulativas, pg. 57

MUSICAL
Libro del alumno:
Invencin de nuevas letras asociadas a

melodas conocidas
Uso del cuerpo para realizar agrupaciones, clasificaciones y comparaciones
Gua esencial:
Gua esencial:
Sug. 7, pg. 56
Sug. 4, pg. 56

Sug. 5, pg. 54; sug. 4, pg. 56
Gua esencial:
Unidad 2
51

1.1. Realiza sumas sin equivocaciones con nmeros naturales.
1.2. Realiza restas sin equivocaciones con nmeros naturales.
1. Antes de comenzar la lectura, utilizar el Trabaja con la

imagen.
3. Realizar la lectura del texto Invasin espacial y, antes

de pasar a la seccin Hablamos, preguntar a los alumnos dnde encuentran sumas o restas en esta lectura.
2. Si no se dispone de recursos digitales, se pueden plantear las siguientes preguntas:

Derribar cada nave te da 126 puntos y la nave roja
255 puntos. Cuntos puntos ms obtienes por la
nave roja?
4. Dibujar un esquema similar a la siguiente imagen en la

pizarra y proponer el siguiente juego a los alumnos:
Cuntos puntos obtienes si derribas la roja y dos

azules?
Si en total dispones de 100 disparos y ya has gastado
35, cmo calcularas cuntos disparos te quedan?

100 + 35
100 35
Tachar tres ovnis y preguntar la puntuacin obtenida.

El ms rpido en calcularlo puede salir a la pizarra a
apuntarlo.
52
Unidad 2
Soluciones
1
Est jugando a un videojuego. Porque se agot

el tiempo de la partida.
En un principio haba 55 invasores. Durante la

partida elimin a 20.
La partida comenz con 55 y el protagonista

elimin a 20, por lo que quedaban 35, que son
ms de los que haba eliminado.
Para terminar
5. Resolver en gran grupo las preguntas en la seccin Hablamos.
6. A propsito del valor, preguntas al grupo:
Cuntos alumnos juegan a videojuegos
habitual?Cunto tiempo le dedican?
de
forma
Prefieren jugar a un videojuego o a otro tipo de juegos?

7. Reflexionamos: Jaimito ha hecho la primera resta y Jorgito la
segunda y su profe dice que las dos estn bien. Por qu?
4
5
0
Si el cero significa que no hay nada, por qu no escribimos nada?

Se puede proponer a los alumnos que realicen la autoevaluacin inicial que pueden encontrar en smSaviadigital.com, para comprobar
sus conocimientos previos antes de abordar la unidad.
Unidad 2
53
1.1. Realiza sumas sin equivocaciones con nmeros naturales.

Utiliza las propiedades de la suma para
completar igualdades o escibir una suma
de distintas maneras.
Para comenzar...
Agilidad mental
Operaciones:
Cantidad de nmeros:
Tiempo (segundos):
Nmero de cifras:
sumas
3
2
1

6 + 5 + 2
3 + 2 + 7
3. Insistir en que no se pueden sumar leones y avestruces:
54
Unidad 2
5. Para explicar la propiedad conmutativa:
= ????
Como mucho, podremos decir

que hay dos animales. Preguntar
si se pueden sumar uvas y melocotones, litros y metros, etc.
4. Curiosidad
Los smbolos + y se empezaron
a utilizar en un almacn.
Uno de los alumnos lee 2 + 3 y el

otro, 3 + 2: ambas expresiones
son equivalentes.
Se marcaban con una cruz los sacos ms pesados y con una raya
los que pesaban menos.
5 + 8 + 3
5 + 6 + 4
As saban cuales tenan que poner abajo. Cules crees que eran?
Ahora pueden leer 3 + 2 + 4, o

bien 2 + 4 + 3 y en los dos casos
hay los mismos elementos.
Soluciones
1
696, 587, 891 y 241
7.559, 3.409, 1.917
12 + 3 = 3 + 12 = 15
26 + 34 = 34 + 26 = 60
124 + 81 = 81 + 124 = 205

4
2 UM + 32 D = 2.000 + 320 = 2.320
54.187 + 2.320 = 56.507
Es la opcin B.
5
7 + 4 + 5 = 11 + 5 = 7 + 9 = 16
15 + 6 + 3 = 21 + 3 = 15 + 9 = 24
19 + 8 + 22 = 27 + 22 = 19 + 30 = 49
6
7
Actividad interactiva
109 + 125 = 234
Los ciclistas recorrern 234 km.
1
6. Taller de matemticas:
Se puede ver el vdeo Sumar con bloques multibase
con la realizacin del taller.
Se puede apoyar la explicacin proyectando los bloques multibase de la herramienta del Taller de matemticas.
Sera interesante proponerles alguna suma con tres
sumandos para que puedan comprobar la propiedad
asociativa.
a) 148 + 230 = 1 C 4 D 8 U + 2 C 3 D =
= 3 C 7 D 8 U = 378
b) 435 + 105 = 4 C 3 D 5 U + 1 C 5 U =
= 5 C 3 D 10 U = 5 C 4 D = 540
c) 257 + 143 = 2 C 5 D 7 U + 1 C 4 D 3 U =
= 3 C 9 D 10 U = 3 C 10 D = 400
d) 645 + 14 + 108 = 6 C 4 D 5 U + 1 D 4 U +
+ 1 C 8 U = 7 C 5 D 17 U = 7 C 6 D 7 U =
= 767

Actividades 3 y 6 (5 minutos aprox.)
Aprender a pensar
Al inicio de la sesin puede realizarse la estrategia de
pensamiento Anlisis asociativo.

En la actividad 5, hacerles ver que la propiedad asociativa tiene aplicacin prctica en el clculo mental.
8. Trabajo individual: actividades 1 y 4
Para terminar...
10. Reflexionamos: Por qu se dice decena en lugar de
DIECENA? No debera decirse entonces CIENTENA?

Para comprender
y reforzar
Documento de refuerzo, actividades 1 - 5 y 8

Actividades interactivas La suma
Para profundizar
Documento de ampliacin, actividades 1 - 3

Actividades interactivas La suma
Unidad 2
55
1.2. Realiza restas sin equivocaciones con nmeros naturales.

Plantea una resta a partir de un enunciado.
Para comenzar...
Agilidad mental
1. Dados (3 a 5 minutos)
Tirar los dados. Los alumnos deben hacer sumas y restas, e intenta conseguir el nmero exacto o
uno que se aproxime sin pasarte.
1. Nivel 1
3. Puedes restar de izquierda a derecha?

preparamos
la resta
D
12
17
2. Lanzar 4 dados.
4. Quiero ser tan alto como t!

3. Tiempo 2 min
Muestra la operacin
en tu pizarra.
2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales, deben obtener
29 con:
3, 2, 10 y 18
56
Unidad 2
Marcar la altura
de un alumno y
la tuya en la
pizarra:
Lo que le falta a tu alumno para
ser tan alto como t es la diferencia.
5. Pedir que inventen historias que

estn asociadas con la resta y
anotar la palabra clave:
Tena 5 cromos y he perdido 2.
6. Alguien inventa una historia con
0 0?:
Esta maana han huido todos
los extraterrestres que vivan en
mi frigorfico.
7. Se puede pedir a los alumnos
que, por grupos, adapten la letra
de una cancin conocida para explicar los trminos de la suma o
de la resta. En este vdeo puede
verse un ejemplo:
www.e-sm.net/svmat3EP01
8. La resta cumple las propiedades
conmutativa y asociativa?
Si se cambia de orden una resta
no se puede resolver.
Soluciones
8
161, 102, 325, 612
Respuesta modelo: No, porque entonces no

se puede realizar la resta.
10 2.303,
11
69.917, 31.036, 27.061
a) 439 127 = 312
b) 2.100 1.246 = 854
c) 10.004 6.541 = 3.463
d) 17.924 510 = 17.414
12 Actividad
13
interactiva
100 27 = 73
Le faltan por contar 73 nmeros.
14
715 594 = 121. Hay 121 socios adultos ms

que infantiles.
715 + 594 = 1.309. Hay 1.309 socios.
15
140 35 = 105.
Hacen falta 105 kg para equilibrar la balanza,
respuesta B.

Insistir en la actividad 10 en lo importante que es ordenar los trminos de una resta para poder calcularla.
Trabaja de manera manipulativa la suma y resta con la
recta numrica.
Ver cuaderno Taller de matemticas manipulativas, pg.
14 y 15.
Para terminar...
12. Reflexionamos. Existen diferencias entre una persona y otra? Qu pasara si todos fusemos iguales?
Para comprender
y reforzar
Documento de refuerzo, actividades 5 - 8
Trabajo en equipo
Inventa una cancin
Para profundizar
Documento de ampliacin, actividades 1 y 2
Aprender a pensar
de pensamiento Check-list.
Unidad 2
57

1.3. Calcula restas con nmeros naturales comprobando el resultado.
Utiliza la prueba de la resta para comprobar que est correctamente resuelta.
Utiliza la prueba de la resta calcular uno
de los trminos de la resta, dados los otros
dos.
4.1. Progresa en el uso de la calculadora para

resolver problemas y para comprobar resultados teniendo en cuenta las normas de
su funcionamiento.
Utiliza la calculadora para cpmprobar el
resultado de operaciones resueltas.
Para comenzar...
Agilidad mental
45 32 = 13

Operaciones:
Cantidad de nmeros:
Tiempo (segundos):
Nmero de cifras:
sumas
3
2
1

5 + 5 + 6
6 + 3 + 9
7 + 9 + 1
4 + 3 + 6
58
3. Se puede trabajar la prueba de la

resta con la recta numrica:
Unidad 2

17, 19 y 21
13
30
32
40
5. De forma anloga a la prueba de

la resta, se les puede preguntar
cmo se puede comprobar si una
suma est bien hecha.
50
45
Cuntas unidades hay entre el

sustraendo y el minuendo?
Si al sustraendo le aadimos
la diferencia llegamos al minuendo?
4. En relacin con el Sabas qu...?
se les puede pedir que comprueben esta propiedad en los dados
de los juegos de mesa que tengan en casa.
Al realizar la actividad 17, hacer

ver a los alumnos que la prueba
de la resta no solo sirve para comprobar la solucin de una resta,
tambin puede utilizarse para
calcular trminos desconocidos.
7. Trabajo individual: actividades 16,
18 y 22
Para terminar...
Soluciones
16 227
+ 716 = 943 Correcta
176 + 337 = 513 403 Incorrecta
210 + 313 = 523 503 Incorrecta

17
18 4
minuendo
sustraendo
diferencia
849
55
794
590
275
315
58
54
2.047
1.298
749
C y 2 U = 402
1 C, 3 D y 5 U = 135
El minuendo es: 402 + 135 = 537.
19 a)
aura ha pegado 127 cromos y dice que le

L
faltan 83 para terminar la coleccin:
127 + 83 = 210
Como la coleccin tiene 200 cromos, est
equivocada.
b) Miguel tiene 74 cromos y dice que le faltan

126:
126 + 74 = 200
Como la coleccin tiene 200, sus clculos
son correctos.
20 Actividad
21 172
interactiva
54 = 118
Cristina mide 118 cm.

22 17
+ 33 = 50
Ha pagado con 50 . La opcin correcta es la B.

23 512
234 = 278
Han recorrido ya 278 km.
Trabaja de manera manipulativa la resta con los bloques multibase.
Ver cuaderno Taller de matemticas manipulativas, pg. 16 y 17.

Para comprender
y reforzar
Actividades interactivas La resta y La

prueba de la resta
Para profundizar
Documento de ampliacin, actividad 3

Actividades interactivas La resta
Unidad 2
59

Selecciona la operacin adecuada para
resolver un problema.
Resuelve problemas de la vida real en los
que es necesario realizar sumas y restas.
Soluciones
Resta
Resta
Suma
Resta
2
El segundo y el tercer enunciado se resuelven

restando.
610 520 = 90
Hay 90 fotografas ms en la enciclopedia
de plantas que en la de animales.
1.300.000 300.000 = 1.000.000
Hay un milln de especies de animales ms

que de especies vegetales.
Para comenzar...
Agilidad mental
1. Problema visual (3 a 5 min)
Nmero de problemas 1
Tiempo 5 min
Tras ver la animacin, plantear las
siguientes preguntas:
Cul es la distancia entre Valencia y Roma en avin?
Cuntos kilmetros llevan recorridos cuando se estropea el
contador?
Si recorren otros 510 km, llegarn a su destino?
2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales, se puede utilizar
el problema visual 2, en el que se
propone otro problema.
60
Unidad 2
3. Para ayudar a los alumnos a detectar si un problema se resuelve
a travs de una suma o de una
resta se les puede pedir que trabajen el enunciado de forma vivencial, teatralizndolo junto a su
compaero.
4. Los alumnos suelen buscar palabras clave para seleccionar con
qu operacin resolver un problema:
suma
resta
ms
gana
aade
coge
une, etc.
menos
pierde
quita
elimina
come, etc.
Pero no siempre se cumple esta relacin.
En el problema 1, el primer enunciado dice ms pero se resuelve

con una resta, al igual que el segundo (que dice menos). Un
dibujo como este puede ayudarles:
Marta
scar
5. Practicamos juntos: actividad 1,

pg. 34 y actividades 1 y 3, pg.
35
6. Trabajo individual: actividad 2,
pg. 34 y actividades 4 y 5, pg.
35
Soluciones
Leo y pienso
1
87 + 62 +79 + 23 + 34 = 285
Como el lmite es de 350 kg de peso, s pueden
subir todos juntos al ascensor.
a) 164 123 = 41
Hay 41 pasajeros ms en el vagn 2 que en el 1.
b) 164 + 123 = 287

En el tren viajan 287 viajeros.
3
567 423 = 144

144 viajeros se bajaron del tren.
320 266 = 54
La opcin correcta es la C.
Invento un problema
5
Respuesta modelo: cuntos kilos de naranjas

vendieron ayer ms que hoy? 66 48 = 18 kg
Para terminar...
8. Leer varias posibilidades para la solucin de Invento un problema.
9. Reflexionamos. Para hacer ms pequeas las diferencias
entre los MS y los MENOS necesitados, sumaras o restaras?
Actividad 2, pg. 35 (5 minutos aprox.)
La actividad 5 puede realizarse mediante la estructura cooperativa 1 - 2 - 4.
Ver gua de Aprendizaje Cooperativo.
Unidad 2
61

Resta nmeros de dos cifras redondeando cada nmero a las decenas.
4.1. Progresa en el uso de la calculadora para
resolver problemas y para comprobar resultados teniendo en cuenta las normas de
su funcionamiento.
Plantea como resolver una operacin con
la calculadora, si una de las teclas no funciona.
Soluciones
Clculo mental
93 52 90 50 = 40
61 31 60 30 = 30
88 71 90 70 = 20
58 29 60 30 = 30
43 12 40 10 = 30
82 31 80 30 = 50
2
59 18 60 20 = 40
Retos matemticos
Respuesta modelo: 24 + 1 + 44 + 10 = 79
1. Si los alumnos muestran muchas dificultades para imaginarse la
recta y aproximar los nmeros antes de realizar la resta, se puede proyectar la recta numrica de la herramienta del Taller de
Matemticas en la pizarra digital.
2. Se podra plantear esta estrategia aproximando al 5?
3. Practicamos juntos: actividad 1, Clculo mental.
4. Trabajo individual: actividad 2, Clculo mental y actividades 1 y 2,
Retos matemticos.
En relacin con la actividad del tangram, preguntar qu 4 piezas
han utilizado para formar la flecha. Todos han utilizado las mismas?
Para terminar...
5. Corregir en gran grupo las actividades propuestas.
6. Se puede indicar a los alumnos que se ayuden de un dibujo para
responder a la actividad 1 de los Retos matemticos.
62
Unidad 2
Soluciones
1
1.569, 14.972
8.030, 14.369
En primer lugar, aplicamos la propiedad asociativa a los dos primeros sumandos:

1.204 + 35 = 1.239.
Despus, a esta cantidad le sumamos 621:
1.239 + 621 = 1.860.
3
pgina 39 del LA (146714)
Otra forma de hacerlo sera aplicando la propiedad asociativa al segundo y tercer sumando, y despus, sumar el primero.
La propiedad asociativa
3 C + 1 UM + 5 D = 1.350
7 C + 9 U = 709
1.350 709 = 641
153 67 = 86
Le faltan 86 nmeros para subir.
Respuesta modelo:
2.015 1969 = 46. Hace 46 aos.
Vocabulario matemtico
8
1. Esta sesin y la siguiente servirn para preparar la evaluacin.

2. Trabajar en gran grupo el esquema de la unidad y proponer a los alumnos que lo copien en su cuaderno.

Para preparar el
examen
Documento de repaso
Actividades interactivas Repaso
3. Trabajar en gran grupo la seccin de Vocabulario matemtico.

4. Practicamos juntos: actividades 2, 3, 5 y 7
Para terminar...
5. Corregir en gran grupo las actividades 2, 3 y 7.
Intercambiar o cambiar por otra cosa: Conmutar el orden de los factores no altera el producto.

Actividades 1, 4 y 6 (10 minutos aprox.)
Unidad 2
63
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dado (Ud. 1)
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romano (Ud. 1)
pgina 40 del LA (146714)
Realiza operaciones y compara los resultados

(Ud. 1 y 2)
Estima una resta (Ud. 2)
Realiza sumas y restas (Ud. 2)
Soluciones
a) 79.163: setenta y nueve mil ciento sesenta y
tres
b) 9.070: nueve mil setenta

2
17.899 < 17.900 < 17.901

98.999 < 99.000 < 99.901
Respuesta modelo: 5/10/2015 V/X/MMXV
7 + 4 + 3 > 3 + 8 + 1
20 + 8 + 2 < 40
15 4 = 9 + 2
65 19 > 90 56
5
700 589 = 111
12.759, 69.626
a) 132 20 = 112
b) No, llegar a la casilla 1 C + 6 D + 4 U
c) 167 > 150 > 133 > 116
Esta doble pgina sirve para preparar la evaluacin. Se presentan
dos itinerarios, segn el tipo de evaluacin que se quiera realizar.
Itinerario 1:
1. Trabajar las siguientes actividades de manera individual que servirn para preparar la prueba acumulativa: actividades 2, 3, 5,
6y7
2. Trabajar en gran grupo la actividad Escuelas deportivas.
Itinerario 2: Tarea final
1. Es muy importante indicar a los alumnos que los dibujos que incluyan deben contener informacin necesaria para poder resolver el problema.
2. Al intercambiar el problema con un compaero se debe insistir
en que el comportamiento de todos los alumnos sea respetuoso
y asertivo, respecto a los comentarios que reciban sobre el problema propuesto.
Para terminar...
Reflexionamos. Dedicas todo tu tiempo libre a jugar con videojuegos? A qu otras cosas podras jugar?
64
Unidad 2

6.1. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando
su utilidad y eficacia.
Inventa un problema que se resuelva con
sumas y restas sobre situaciones cotidianas.
7.1. Trabaja en grupo, participando y respetando el trabajo de los dems.
Debate una opinin con sus compaeros
dando argumentos vlidos y llegando a
una conclusin comn.
Soluciones
Observa y reflexiona
1
a) Benjamn
b) De 7 - 10 aos
De infantil hay ms y de pre-benjamn hay menos.

3.991 399 = 3.592
2
El problema
Un videojuego que me gusta es el Coge pltanos.
Mi problema es: Cuntos pltanos he conseguido en las dos primeras pantallas?
Aprender a pensar
El paso 5 de la Tarea final puede realizarsecon la estrategia de pensamiento Cronograma.
Para preparar el examen
Actividades interactivas Repaso acumulativo
El problema de mi compaero era sobre cuntos puntos ha marcado jugando a un juego de baloncesto.
El resultado es: 14 + 25 + 32 + 14 = 85.
Ha conseguido 85 puntos en su partido.
Modelo de entregable
399 + 862 + 2.794 = 4.055

Hay 4.055 alumnos menores de 13. Pertenecen
a las categoras pre-benjamn, benjamn y alevn.
Evaluacin
Documento Evaluacin unidad 1
Documento Evaluacin unidades 1 y 2
Actividades interactivas de Evaluacin
Unidad 2
65

3 EP Matmáticas - GUIA - TRIMESTRE - 1 - Unidad-01y2 SM PDF

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Con esta entrada se pretende repasar contenidos

Para comenzar... Nos situamos

2 10 12 17 18 19 200 (Nmeros ordenados

3. Continua la serie. Tras resolver la serie se pueden proponer estas otras :

Todos ellos se van a estudiar de forma ampliada

En funcin del nmero de ojos

Recursos para el alumno en

Trabaja con la imagen

Recursos para el profesor

1. Nmeros de tres cifras

2. Nmeros de hasta 6 cifras

CD Taller de matemticas. Bloques multibase

Material para el aula

Taller de matemticas. Pg. 12 y 13

CD Taller de matemticas. Recta numrica

Agilidad mental. Mentatletas

Agilidad mental. Problema visual

Rbrica de la tarea. Cmo has trabajado?

Rbricas de evaluacin. Disponibles en web

1. Formar y utilizar nmeros naturales de hasta cinco cifras.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

ESTNDARES DE APRENDIZAJE (*)

1.1. Lee y escribe en textos numricos

Sabe leer y escribir nmeros de hasta seis

3. Ordena nmeros naturales hasta

3.1. Ordena en textos numricos y de

Escribe los nmeros anterior y posterior a

ESTNDARES DE APRENDIZAJE (*)

Redondeo de nmeros naturales a

4. Redondear nmeros naturales a

4.1. Redondea nmeros naturales a las decenas, centenas y millares.

Redondea nmeros a cada uno de los rdenes de unidad estudiados.

(Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor)

5. Ordenar nmeros naturales.

5.1. Utiliza los nmeros ordinales en contextos

Lee nmeros ordinales escritos con cifras.

6. Conocer los nmeros romanos y

6.1. Lee y escribe nmeros romanos.

Sabe leer nmeros romanos.

7. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de

7.1. Progresa en el anlisis y comprensin del

8. Conocer, elaborar y utilizar estrategias bsicas de clculo mental

8.1. Estima y comprueba resultados mediante

Suma nmeros de dos cifras redondeando cada nmero a las decenas.

Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes

9. Desarrollar y cultivar las actitudess personales inherentes al

9.1 Reconoce, desarrolla y muestra actitudes

Sabe motivar a las personas de su entorno mediante mensajes.

Planificacin del proceso de resolucin de problemas

10. Elaborar y presentar pequeos

( Aprender a aprender y sentido de la

(Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor y competencias sociales y cvicas)

10.1. Progresa en la elaboracin de informes sobre un proceso de investigacin, exponiendo

Resuelve problemas cotidianos interpretando correctamente el enunciado.

(Aprender a aprender, iniciativa y espritu emprendedor y competencias sociales

11. Utilizar los medios tecnolgicos

11.1. Progresa en la utilizacin de herramientas

Utiliza las TIC como herramienta de

Actividades de clima de aula y de cohesin de equipos

4. Vinculacin con el rea de Lengua

Comparar con bloques multibase (pgina 13)

9. Desarrollar y cultivar las actitudess personales inherentes al

9.1 Reconoce, desarrolla y muestra actitudes

10. Elaborar y presentar pequeos

( Aprender a aprender y sentido de la

(Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor y competencias sociales y cvicas)

11. Utilizar los medios tecnolgicos

Respuesta modelo: para representar el nmero