tingkah laku yang baik hasil daripadakeputusan yang baik atau bijak. Ini bermaksud setiap tingkah laku yang ditunjukkan oleh individuberasaskan pilihan yang dibuat. Pilihan yang dibuat individu berdasarkan keperluan- keperluan asasmereka.
Keperluan-keperluan psikologi asas murid termasuklah rasa dipunyai dan disayangi,mempunyai kuasa dan kawalan, kebebasan dan keperluan untuk bersukaria. Kurikulum danpengajaran mesti berfokuskan keperluan asas ini.
Glasser juga memfokuskan lebih kepada perbincangan kelas, di mana ia bermaksud membinadisiplin kelas. William Glasser menegaskan timbang rasa akan mendatangkan nilai yang serius ataupenting. Rasa kasih sayang boleh dipupuk dalam persekitaran bilik darjah yang demokratik denganguru yang prihatin dan mengambil berat tentang kebajikan muridMurid-murid adalah memiliki tingkah laku yang rasional. Mereka mempunyai tingkah laku yangsendiri dan mereka boleh mengawal tingkah laku mereka. Seterusnya, pemilihan yang baik akanmendatangkan hasil yang bagus, sebaliknya pemilihan pemilihan keputusan yang buruk akanmendatangkan kesan yang buruk.
Untuk mendapatkan hasil tingkah laku yang baik, guru hendaklah sentiasa membantu murid-muridnya membuat pemilihan keputusan yang baik. Guru juga sebaik-baiknya menerangkan segalakesan dan akibat yang mungkin daripada kesan pemilihan tindakan mereka, sama ada baik ataupunburuk.Akibat daripada pemilihan sesuatu tingkah laku itu, ia akan diikuti oleh kesan dan akibat yangbaik mahupun buruk. Mereka juga perlu bertanggungjawab ke atasnya.
Guru hendaklah sentiasa mengambil berat terhadap semua murid-muridnya.Guru sepatutnyatidak boleh menerima segala keburukan yang dilakukan oleh muridnya.Seterusnya, murid-murid juga perlu bertanggungjawab dan menerima segala akibat yang mungkin terjadi hasil daripadatingkah laku mereka. Model Terapi Realiti merupakan satu teknik kaunseling untuk membantuindividu meneroka kemahuan diri.
KEKUATAN TERAPI REALITI Terapi ini sangat sesuai dilaksanakan dan diaplikasikan dalam bentukkaunseling, misalnya kaunseling kanak- kanak, remaja, dewasa, ibu bapa, dalamperkahwinan, keluarga, kaunseling individu dan kaunseling Muhd Mansur (1993).Kenyataan ini disokong oleh James C. Hansen (1990) yang mengatakan ;
although now used with a variety of clients in a number of different settings.Reality Therapy originally used in the treatment of office patients, mental hospital patients, and adult and juvenile lawbreakers. Much of Glaciers work with juvenileoffenders grew out of this years of work at the venture school for girls of theCalofornia Youth Authority.
Pendekatan dan kaedah Terapi Realiti digunakan secara konkrit, jelas danrealistik di mana ia boleh menampilkan keberkesanan, dinilai terutamanya apabilakontrak dibuat dan persetujui oleh kaunselor dan klien. Terapi realiti juga mempunyaipelan induk yang dirancang dengan secara sistematik dan realistik oleh klien denganbantuan kaunselor sebagai panduan bagi penyelesaian masalah.Terapi ini telah memberikan kebebasan kepada klien untuk berfikir secara rasional,menilai , menentukan dan membuat keputusan sendiri. Terapi ini telah menggunakan jangka masa yang pendek untuk membantu klienkalau dibandingkan dengan teori-teori yang lain seperti psikoanalisis dan pemusataninsan.
Banyak kenyataan telah dibuat oleh beberapa penulis yang menyokongkelebihan-kelebihan terapi ini. Di antaranya ialah Panek (1993:461) menyatakanbahawa pendekatan terapi realiti sebagai stimulates active mental processes ..Kottler (1996) berpendapat bahawa terapi realiti sebagai terapi jangka pendek dansesuai dalam seting di sekolah dan selanjutnya
reality therapy is a short-term treatment that has been widely used inschools, institutions and correctional settings. It is a fairly simple therapeutic approach and can be mastered withaut length training and supervision . Menurut Samuel T. Gladding (1996:283-289) mengatakan bahawa terapi realiti
applicable to many different populations; effective with certain disorders;concertinas; short-term; centralized training center; promotes responsibility and freedom without blaming; stresses here and now; integrates control theory .
KELEMAHAN TERAPI REALITI Walaupun pada dasarnya, teori pilihan (choice theory) nampak mudahdilaksanakan setelah membuat bacaan yang mencukupi, namun begitu sebenarnyaia tidak semudah begitu. Kelemahan teori ini nampak dengan jelas ekoran terdapatahli terapis yang mengamalkan terapi realiti tanpa pemahaman yang dalam tentangprinsip-prinsip terapi berkenaan. Kebanyakan seminar-seminar terapi realitidikendalikan dalam bentuk konsep membantu diri self-help bukannya dalam bentukklinikal. Ini menyebabkan ramai terapis pendekatan terapi realiti kurangberpengalaman dalam bentuk klinikal tetapi bertindak memberi bantuan berdasarkanlebih kepada pengetahuan. Adalah lebih tepat jika dikatakan kelemahan tersebutbukan berpunca daripada teori berkenaan tetapi berpunca dari pengamal-pengamalyang kurang pemahaman tentang terapi berkenaan.Satu lagi kekurangan terapi realiti ialah unsur-unsur masa lampau tidak diberiperhatian langsung. Mengikut beberapa pengkritik terapi realiti menyatakan unsur-unsur seperti masa lampau klien amat penting untuk mengetahui latar belakangpermasalahan yang dihadapi pada masa kini. Selain itu, terapi realiti cenderung hanya memfokuskan kepada tingkahlakusemasa tetapi seseorang manusia adalah unik dan bertindak dengan secaramenyeluruh termasuklah emosi, persepsi, kognitif, sensasi dan sebagainya. Oleh itu jelas menunjukkan terapi ini mempunyai keupayaan yang terbatas. 6 .0 MODEL DISIPLIN YANG BOLEH DIMANFAATKAN DALAM P&P Melalui perbincangan yang telah kami lakukan, kami sepakat memilih ModelDisiplin Teori Realiti dalam Kaunseling oleh William glasser dan juga Model Disiplin Asertif Canter. Jika dilihat berdasarkan ciri-ciri kedua model ini, kita dapat lihatperbezaan yang ketara dan keduanya begitu kontra sekali dimana William Glasser lebih cenderung untuk bermain secara psikologi manakala Canter lebih menekankanketegasan dalam pengawalan kelas. Pun begitu, tidak menjadi masalah untukdigabungkan kedua-dua model kerana keduanya bergerak seiringan.Melihatkan Model Terapi Realiti oleh William Glasser dikaitkan dengan TeoriKawalan dan Teori Pilihan. Pada tahun 1970an, Glasser mengutarakan teori kawalanyang menyatakan K ita cuba mengawal tingkah laku supaya apa yang kita lakukanadalah sesuatu yang paling memuaskan hati kita pada waktu tersebut .. Namun,pada tahun 1986, Glasser telah ubah nama teori kawalan kepada teori pilihan. Teoripilihan menyatakan Semua tingkah laku manusia dihasilkan melalui apa yang terjadi dalam diri manusia diluahkan dari dalam diri kepada tingkah laku dan perbuatan . Menurut Glasser, masalah tingkah laku di dalam bilik darjah berlaku akibat daripada murid-murid berasa bosan atau tidak berpuas hati dengan jangkaan guru di dalam bilik darjah, keadaan yang menyebabkan murid- murid gagal memenuhi keperluan-keperluan asas mereka di sekolah.
(Haliza Hamzah, Joey Nesamalar Samuel, 2008. Siri Pendidikan Guru,Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku) Oleh itu, berpandukan pernyataan di atas, kita dapat lihat pelajar sukamembuat bising di dalam kelas akibat daripada perasaan bosan atau tidak berpuashati dengan jangkaan guru di dalam bilik darjah. Pelajar mungkin kekurangankeperluan-keperluan asas iaitu rasa dipunyai dan disayangi serta keperluan untukbersuka ria menyebabkan mereka membuat bising di dalam kelas.Terdapat beberapa kaedah atau strategi yang boleh digunakan untukmengatasi masalah pelajar yang suka membuat bising seperti tidak berminat untukbelajar. Sebagai seorang guru, guru tersebut perlu mempelbagaikan strategi dankaedah pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid. Guru juga perlumemikirkan aktiviti-aktiviti yang menyeronokkan murid-murid dan pada masa yangsama meningkatkan tahap pembelajaran mereka seperti kaedah bermain,sumbangsaran, main peranan, kolaboratif dan sebagainya. Aktiviti pengajaran danpembelajaran dan persekitaran bilik darjah yang sama dan berulang-ulang harusdielakkan bagi mengelakkan rasa kebosanan dalam kalangan pelajar. Ini disebabkanapabila pelajar berasa bosan dan tidak berminat terhadap pengajaran danpembelajaran guru, mereka mula memikirkan aktiviti yang lebih menyeronokkan iaitumembuat bising dalam bilik darjah. Menurut Glasser, kurikulum perlu dirangka untuk memenuhi keperluanmurid, iaitu murid dapat menggunakan pengetahuan yang dipelajarinya denganberkesan dan bukan hanya untuk lulus peperiksaan.(Haliza Hamzah, Joey Nesamalar Samuel, 2008. Siri Pendidikan Guru,Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku, m/s: 100) Oleh itu, guru perlu merancang kurikulum yang berkualiti dengan mengambilkira semua aspek seperti minat dan kebolehan pelajar. Perbincangan danpengajaran yang berpusatkan murid patut digunakan semasa pengajaran danpembelajaran dijalankan. Bagi pelajar yang suka membuat bising seperti kurangberminat dalam pelajaran, seseorang guru boleh menyuruh mereka menerangkansebab bahan yang dipelajari oleh mereka itu berguna dan menarik minat merekaserta bagaimana dan di mana boleh mengaplikasikan ilmu tersebut. Dengan itu,pelajar tersebut akan memberi perhatian semasa dalam kelas kerana mereka rasadipunyai dan mempunyai kuasa atau kawalan dalam bilik darjah. Lantaran itu, secaratidak langsung, pelajar tidak akan membuat bising dalam kelas dan sentiasamenumpukan perhatian dalam pembelajaran dan pengajaran dalam kelas. Jadi,masalah tingkah laku akan berkurang.
Selain itu, bagi pelajar yang membuat bising semasa guru mengajar, kaedahtime-out iaitu (beri masa kepada pelajar untuk bersendirian dan memikirkan semulakesalahan yang telah dilakukan) tetapi jangan dalam bentuk ugutan juga bolehdigunakan sebagai satu kaedah untuk membantu menyelesaikan masalah muridmembuat bising dan tidak menumpukan perhatian di dalam kelas serta menganggurakan kelas yang lain. Guru boleh meminta pelajar untuk berada di belakang ataupunhadapan kelas apabila melakukan sesuatu kesalahan iaitu membuat bising dalamkelas walaupun setelah beberapa ditegur dan diberi amaran. Apabila pelajar sudahsedar akan kesalahannya dan berhenti membuat bising, maka guru perlu memanggilpelajar kembali semula ke tempat duduk. Justeru, guru perlu meningkatkan carapertanyaannya. Sebagai contoh, Apa yang kamu lakukan ? adalah lebih berkesandaripada Mengapa kamu lakukan perbuatan itu ?.Seperti mana yang telah dinyatakan di atas, dalam terapi ini Glasser telahmenggariskan satu pelan pengurusan bilik darjah yang terdiri daripada 10 langkah.Langkah pertama, apabila pelajar membuat bising, guru perlu mengambil masamemikirkan tingkah laku pelajar bagi mengetahui adakah guru menjadi penyebabberlakunya pelajar membuat bising seperti tidak berminat untuk belajar. Inibermaksud seseorang guru perlu membuat analisis tingkah laku murid tersebut.
Langkah kedua, guru perlu menentukan cara untuk menguruskan tingkah lakumurid berdasarkan pengalamannya berhadapan dengan situasi yang sama padamasa lepas. Sekiranya strategi yang digunakan kurang berkesan, hapuskan sahaja.Contohnya, sekiranya strategi berpusatkan guru kurang sesuai, maka ia harusdigantikan dengan strategi berpusatkan pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran.Seterusnya langkah ketiga, guru boleh mengatasi masalah tingkah laku yangberlaku di dalam kelas dengan 2 cara iaitu sesi pengajaran dan pembelajaran yangrelevan dan menarik serta membina hubungan baik dengan pelajar. Contohnya,seseorang guru harus membimbing dan mamahami cara untuk memotivasikanpelajar dengan memberikan perhatian dan menarik minat pelajar untuk belajar. Guruharus banyak menghabiskan masa dengan menjalankan aktiviti-aktiviti yangmenyeronokkan dan membantu pelajar apabila perlu. Guru juga perlu meluangkanmasa untuk berbincang dengan pelajar tentang topik-topik yang diajar dan mengenalpasti bahagian-bahagian yang menarik minat mereka. Dengan ini, seorang gurudapat membina hubungan yang baik dengan muridnya.Langkah keempat adalah guru perlu bertanyakan kepada murid Apa yangkamu lakukan? daripada bertanyakan Mengapa kamu lakukan perkara tersebut ?bagi mengelakkan murid menjadi bingung. Apabila murid menyedari apa yangdilakukannya itu salah, maka dia akan mula berfikir tentang kesalahan tersebut dantidak mengulanginya. Contohnya, guru boleh bertanyakan kepada pelajar yangmembuat bising iaitu Apa yang kamu lakukan dalam kelas ? Maka, pelajar tersebutakan mula menyedari bahawa dia telah melakukan kesalahan iaitu membuat bisingdalam kelas dan mengubah tingkah laku tersebut.
Langkah kelima, guru harus membuat perbincangan dengan murid tersebut.Tanyakan soalan seperti Adakah apa yang yang anda lakukan melanggar peraturan ?, Apakah yang sepatutnya anda lakukan ?. Soalan-soalan ini amatpenting bagi murid membuat penilaian yang berunsurkan nilai berhubung denganapa yang telah lakukan iaitu membuat bising dalam kelas. Selagi mereka tidakmenyedari kesalahan mereka, mereka tetap diberikan konsekuen yang berkaitan.Murid-murid akan disuruh membuat perjanjian untuk mengubah tingkah lakumereka kepada yang lebih baik merupakan langkah keenam. Langkah yang bolehdilakukan oleh guru adalah dengan bertanyakan pelajar perkara yang bolehdilakukan olehnya untuk menolong pelajar yang membuat bising dalam kelas.Selepas perjanjian dan akibat daripada tingkah laku telah dipersetujui, pelajar bolehlah diminta untuk menandatangani perjanjian tingkah laku yang telahdipersetujui. Contohnya, bagi pelajar yang membuat bising dalam kelas, merekadikehendaki membayar RM1 sebagai tabung kelas sekiranya mereka tidakmengubah tingkah laku tersebut. Oleh itu, sekiranya pelajar melanggar perjanjianyang telah dibuat dengan bantuan guru mereka akan berupaya menyelesaikan salahlaku dengan cara yang paling baik tetapi bukan secara mendenda. Tujuan utamaadalah supaya pelajar boleh menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaransemula dan tidak mengganggu rakan sekelas lain.
Ketujuh, jika tidak berkesan, murid perlu diasingkan dengan menggunakankaedah time-out yang dilakukan dalam kelas. Ketika ini murid tidak boleh terlibatdalam aktiviti kelas sehingga dia memperbaiki perjanjiannya atau membuatperjanjian yang baru.
Di samping itu, guru harus meneruskan langkah kelapan iaitu jika tidak berhasil,murid tersebut perlu diberi kelas tahanan. Dicadangkan guru yang menyelia kelastahanan tersebut adalah guru yang berhemah dan menjadi pilihan murid yangditahan. Contohnya, guru perlu mempertahankan pelajar yang membuat bisingdalam kelas supaya dia tidak dapat balik awal seperti pelajar lain. Maka, lama-kelamaan, pelajar tersebut akan takut dan cuba mengubah tingkah lakunya yangtidak baik.Apabila pelajar tersebut tidak dapat dikawal, ibu bapa perlu diberitahu dandigantung persekolahan selama sehari. Ini merupakan langkah kesembilan yangperlu dilakukan oleh Cikgu Hashim. Contohnya, guru boleh memberitahu ibu bapasupaya mereka dapat mengambil tindakan segera demi mengubah tingkah lakupelajar.Langkah terakhir iaitu langkah kesepuluh adalah pelajar perlulah tinggal dirumah atau dirujuk kepada agensi yang dapat mengendalikan masalah dankehendak pelajar kerana mereka berupaya untuk memberi bantuan professional.
Model satu lagi yang sesuai digunakan untuk mengatasi masalah yang timbulbagi pelajar yang bising itu adalah menggunakan Model Disiplin Asertif Canter.Model ini berasaskan peneguhan terhadap tingkah laku yang diingini danpenerimaan pelajar terhadap akibat daripada tingkah laku yang ditunjukkan. ModelDisiplin Asertif Canter adalah diutarakan oleh Lee dan Marlene Canter pada tahun1976. Model ini menekankan bahawa gaya respon seseorang guru boleh bersifatasertif, tidak asertif serta agresif. Sifat asertif berlaku apabila guru memberi amarandan menyatakan hukuman kepada pelajar jika melakukan sesuatu salah laku. Sifattidak asertif pula meminta guru untuk memarahi dengan nada tegas dan memintapelajar menghentikan perbuatan tersebut. Dan terakhirnya, bersifat agresif pulaberlaku apabila guru bercakap nada yang paling tegas dan hampir melaksanakanhukuman kepada murid. Model ini lebih menunjukkan bahawa guru bersikapauthoritarian dalam proses pengajaran dan pembelajaran.Dalam situasi ini, guru haruslah membantu beberapa pelajar tersebut supayaberkelakuan baik. Guru perlu menentukan peraturan-peraturan kawalan murid. Antara strategi yang sesuai digunakan adalah strategi berpusatkan murid. Menurut Lee Canter, guru mempunyai hak untuk menentukan danmengamalkan peraturan dan mengarahkan murid untuk mematuhinya.(Haliza Hamzah, Joey Nesamalar Samuel, 2008. Siri Pendidikan Guru,Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku) Oleh itu, guru perlu menyediakan persekitaran pembelajaran yang dapatmembantu pelajar memilih tingkah laku yang sesuai dan bermanfaat. Untukmencapai persekitaran yang kondusif, keperluan- keperluan guru dan pelajar perlu antara satu sama lain dan seterusnya melancarkan lagi proses pengajaran danpembelajaran di dalam kelas.Untuk mengelak sebarang masalah yang timbul ketika sesi pengajarandijalankan, guru boleh menggunakan teknik mengamalkan sikap asertif padaperingkat permulaan. Pada kali pertama memulakan kelas tersebut, guru perlumenyatakan terlebih dahulu peraturan-peraturan yang dikehendaki olehnya. Guru juga perlu mengingatkan murid yang lain untuk menyatakan peraturan bahawa setiapmurid perlu senyap dan tumpukan sepenuh perhatian ketika sesi pengajarandijalankan. Cara yang terbaik adalah menjelaskan kemahuan sebagai seorang gurukelas untuk membentuk tingkah laku yang diingini. Murid diterangkan akibat-akibatyang munasabah sekiranya mereka melanggar peraturan yang ditetapkan.Penjelasan dari guru diterangkan secara perbincangan dan bukanya berbentukancaman. Dengan itu, guru boleh membantu muridnya membentuk tingkah laku yangdapat membawa kepada kejayaan.Guru yang asertif tidak membawa imej yang garang, kasar atau terlampautegas. Seorang guru berwibawa haruslah memastikan peraturan-peraturan yangperlu dipatuhi dan pada yang sama mengambil berat dan bertindak adil terhadapsemua pelajar. Guru boleh menggalakkan kerjasama dan membantu murid dalamsesi pengajaran dijalankan. Murid yang suka membuat bising berkemungkinan tidakminat dalam belajar disebabkan tidak faham dengan isi penyampaian dari seseorangcikgu. Selain itu, guru boleh memberikan tugasan yang sesuai dengan kemampuanmurid-murid tersebut dengan melibatkan kerjasama antara kumpulan. Sesipengajaran yang konsisten, adil dan boleh memenuhi kehendak murid dapatmembina pembelajaran yang tenang.Canter turut mencadangkan guru-guru perlu membuat perancangan disiplinsecara bertulis dan formal yang menyatakan dengan jelas peraturan dan rutin,pengiktirafan dan akibat daripada salah laku . Guru haruslah menyatakan peraturandengan jelas tetang tingkah laku yang diingin daripada murid. Guru perlumeggunakan teknik pengiktirafan untuk meningkatkan konsep kendiri dan keyakinandiri murid. Hal ini sebagai penggalak kepada tingkah laku yang diingin dan bolehmembina persekitaran pembelajaran yang positif. Guru boleh menggunakan caraseperti memberi galakan untuk murid yang suka membuat bising dengan aktiviti
kelas yang menyenangkan. Jika mereka telah berjaya menyelesaikan aktivititersebut, guru boleh memberi pengiktirafan seperti memberi komen positif ataumemaklumkan tingkah laku yang baik kepada ibu bapa murid tersebut.Tetapi, Canter juga turut menegaskan matlamat tindakan pembetulan harusdilakukan agar dapat memberikan keadilan kepada semua murid dan tindakan yangdilakukan perlu konsisten. Oleh itu, guru perlu memberitahu kepada murid yang sukamembuat bising bahawa tingkah lakunya bercanggah dengan peraturan yangditetapkan dan pembetulan perlu dilaksanakan jika murid tersebut masih membuatbising. Guru perlu menangani masalah ini dengan tenang dan pantas. Guru bolehmenggunakan teknik hierarki tindakan pembetulan Canter. Setiap tindakanpembetulan atau akibat dalam hierarki akan semakin serius daripada sebelumnya.Bagi murid yang suka membuat bising, guru boleh memberi amaran yang pertamakepada murid tersebut. Kali kedua atau ketiga, guru boleh menggunakan cara timeout . Kali keempat atau kelima kesalahan yang dilakukan oleh murid tersebutharuslah dimaklumkan kepada ibu bapanya. Dan kesalahan yang semakin seriusdan berterusan, murid tersebut dikehendaki berjumpa dengan guru besar atau pihakberkuasa.Di samping itu, guru boleh menggunakan sistem kad warna untuk menunjukkankesalahan murid. Canter menekankan untuk mendapatkan pengurusan disiplin yangberkesan, guru harus mengajar dan membimbing murid tentang pelan pengurusandisiplin yang dibentuk. Antara langkah-langkah yang perlu dilakukan oleh guruadalah memberi penerangan mengenai peraturan dan menunjukkan caraperlaksanaannya. Seterusnya semak kefahaman murid dan memaklumkan tentangganjaran atau tindakan pembetulan yang akan dikenakan. Untuk menjelaskankepada murid, guru boleh membuat kaedah main peranan untuk menerangkanperaturan, ganjaran dan tindakan pembetulan.Bagi murid yang telah menunjukkan tingkah laku yang diingini seperti tidakmembuat bising dan menumpukan perhatian semasa sesi pengajaran, guru bolehmemberi peneguhan dengan memuji atau memberi motivasi kepadanya. Berikanpeluang kepada pelajar yang suka menimbulkan masalah untuk meluahkanperasaan mereka. Mereka mungkin melakukan perbuatan sedemikian mungkindisebabkan tekanan atau faktor luar.
Selain itu, guru boleh menegur murid yang membuat bising secara individu.Seorang guru boleh mengingatkan tentang tingkah laku yang telah ditunjukkan danakibat-akibat yang akan diterima. Guru perlu bertenang dan tujukkan memahamiperasaan murid serta elakkan daripada bertelagah dengan murid kerana berperanansebagai guru kelas kepadanya.Bagi murid yang masih suka membuat bising semasa pengajaran dijalankanwalaupun pelbagai teknik yang telah digunakan, maka guru perlu memberi perhatiandan pertimbangan yang secukupnya. Guru perlu memberikan usaha yang lebih untukmenangani masalah murid tersebut. Murid-murid jenis ini menunjukkan kelakuandisruptif, senang memberontak dan tidak bermotivasi. Oleh itu, sebagai guru kelasyang berpengalaman baru, guru boleh cuba mendekati murid tersebut dan cubamendapat kepercayaan mereka. Seterusnya, berikan perhatian dan keperluan yangbersesuaian dengan murid tersebut. Cari penyelesaian yang berkesan danberkomunikasi lebih kerap dengan murid-murid tersebut Seperti yang telah kita sedia maklum, terdapat pelbagai model disiplin yangditawarkan oleh para pemikir dan juga sarjana barat yang boleh diguna pakai dalamsistem pendidikan di sekolah. Namun begitu, bukan semuanya boleh di terima pakaioleh budaya dan juga kesesuaian iklim masyarakat di Malaysia. Jadi, menyedariakan hakikat itu terdapat lima model yang kami tekankan dalam EDU3104 iaituModel Teknik Modifikasi Tingkah Laku Skinner, Model Displin Asertif Canter, Model Akibat Logikal Dreikurs, Model Pengurusan Kelompok Kounin dan juga Model TeoriRealiti Dalam Kaunseling; William Glasser.Setiap model yang dibincangkan mempunyai kekuatan dan kelemahannya. Danbukan setiap model boleh diaplikasikan secra serentak di dalam kelas. Model yangingin diguna pakai oleh guru perlulah bersesuaian mengikut situasi dan guru tidakseharusnya berfokus kepada satu model sahaja. Guru perlu bersikap mencapahdalam menguruskan dan mengendalikan pelaksanaan pengajaran dan pembelajarandi dalam bilik darjah. Jika guru menggunakan pendekatan atau teknik yang serupa,murid-murid barangkali akan merasa jemu atau bosan. Begitu juga jika gurumenggunakan cara yang sama bagi mendisiplinkan murid-murid, mereka berpotensiuntuk tidak mematuhi arahan guru mereka. Sebagai contoh, jika seorang guru kekalmemberikan peneguhan yang negatif dek kerana kenakalan muridnya murid tersebutakan lebih cenderung untuk mengulangi perkara atau kesalahan yang sama. Hal inikerana jika peneguhan negatif diberikan berulang- ulang kali, murid tersebut akanmenyimpan perasaan dendam ataupun memberontak dan tidak mustahil jika muridberkenaan tidak akan mengendahkan amaran yang diberikan oleh guru. Situasi : Ali tidak menganggu rakannya semasa di dalam kelas, gurunyamenegur Ali dengan bahasa yang kasar dan memanggil Ali sebagai budak j ahat . Setiap kali Ali mengulang perbuatannya, guru tersebut akanmemanggilnya budak j ahat . Kesan : Ali merasakan dirinya j ahat dan dia tidak perlu mendengar arahanatau nasihat dari gurunya .
Jadi, guru perlu peka mengenai perilaku murid-murid sebelum mengenakan apa-apa jua tindakan. Dalam pelbagai situasi yang berbeza, guru boleh menggunakanmodel-model disiplin yang berbeza. Jangan tertumpu pada satu model sahaja keranakemungkinan cara yang digunakan akan hilang kesan jika ianya tidak efektif.
Berdasarkan pemerhatian yang telah kami lakukan, guru berkenaan; Puan Rohanimenggunakan pelbagai pendekatan dan juga hampir kesemua model disiplindigunakan. Setelah kami menyemak semula senarai semak mengenai model yangdigunakan, beliau lebih cenderung menggunakan Model Akibat Logikal Dreikurs dan juga Model Teori Realiti Dalam Kaunseling; William Glasser. Walaupun begitu, guruberkenaan juga mempelbagaikan pendekatan disiplin sepanjang kelas tersebut. Danapa yang telah kami lihat, pengawalan ke atas kelas tersebut sangat berjaya keranamurid-murid mendengar arahan yang diberikan dan melakukannya. Mereka jugabegitu gembira dan selesa dengan kelas yang dikendalikan oleh Cikgu Rohani.Dapat disimpulkan bahawa objektif pengajaran dan pembelajaran Cikgu Rohanitelah tercapai dengan jayanya.Melalui tugasan yang diberi kali ini, guru pelatih telah didedahkan dengankepelbagaian model disiplin yang ada yang boleh dipraktiukkan di sekolah. Bukan itusahaja, model- model disiplin yang diperkenalkan juga merupakan salah satu buahfikiran bagi guru pelatih untuk mengaplikasikannya dalam mengawal kelas semasa disekolah kelak. Model disiplin dan juga kawalan kelas mempunyai hubungan yangrapat dan salin berkaitan. Begitu juga dengan kaedah, teknik dan strategi seseorangguru itu dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.Kesemua ini saling bergantung antara satu sama lain dalam mewujudkan suasanapembelajaran yang kondusif dan menarik. Jadi kepentingan mempelajari model-model ini adalah sebagai pelengkap ilmu bagi seseorang guru pelatih untukmenghadapi profesion perguruan yang kian mencabar. Sesungguhnyamemanusiakan manusia bukanlah perkara yang boleh dipandang enteng. Oleh yangdemikian, para guru pelatih harus bersiap siaga dengan segala ilmu di dada dantimbalah sebanyak selagi berada dalam dunia pendidikan. Moga kelak gur- gurupelatih menjadi guru yang cemerlang, gemilang dan terbilang di dunia dan jugaakhirat.
8 .0 BIBLIOGRAFI Amdun Hussain (1995). K amus Pelajar : Cetakan Kedua Belas. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka.Haliza Hamzah dan Joy Nesamalar Samuel (2008). Pengurusan Bilik Darjah danTingkah Laku. Terbitan Pertama. Selangor : Oxford Fajar Sdn. Bhd.Mok Song Sang (2010). Pedagogi untuk Pengajaran dan Pembelajaran. TerbitanPertama. Selangor : Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.Mok Song Sang (2009). Perkembangan K anak-kanak. Terbitan Kedua. Selangor :Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.Sharifah Alwiah Alsagoff (1983). Ilmu Pendidikan Pedagogi . Kuala Lumpur:Heinamann Educational Book (Asia) LTD
disampaikan oleh guru tersebut. Guru perlu mengambil kira pelbagai aspek yangdiutamakan iaitu aspek minat, kebolehan dan perkembangan murid supaya merekaakan menumpukan kepada aktiviti yang ingin disampaikan oleh guru. Setiap aktivitiyang dirancangkanmestilah mencabar serta mampu untuk menjana idea dan mindamurid-murid. Salah laku daripada murid akan berlaku jika guru gagal menyediakanpengajaran yang menyeronokkan dan menarik minat mereka untuk belajar denganbersungguh-sungguh.Namun begitu, model Kuonin ini dilihat tidak meberi kesan yang mendalamterhadap masalah disiplin yang berlaku. Pendekatan model ini tidak meliputi sistempengurusan bilik darjah yang sepenuhnya dan masalah disiplin akan tetap berlakuwalaupun pelbagai pendekatan telah dilakukan. Hal ini mungkin seseorang murid itudidorong oleh masalah dalaman mereka sendiri sama ada keluarga,latar belakang,personaliti ataupun masalah luar sekolah. 3.5 MODEL TERAPI REALITI GLASSER Pada tahun 1956, Glasser telah menjadi ketua psikatarist di Ventura School for Girls, iaitu sebuah institusi yang dikendalikan oleh kerajaan California untuk merawatgadis-gadis yang rosak moral dan melanggar peraturan atau undang-undang. Dalamtahun 1961, Glasser menghasilkan bukunya yangpertama iaitu Mental Health or Mental Illness yang menjadi asas kepada teknik dan konsep terapi realiti. Istilahrealiti terapi digunakan untuk pertama kalinya oleh Glasser dalam manuskripnyayang bertajuk Reality Therapy.Dalam model disiplin Terapi Realiti yang telah dikemukakan oleh WilliamGlasser, beliau telah memperkenalkan Teori Pilihan (Choice Theory). Beliaumenambahbaik yeori yang terdahulu dengan memasukkan elemen-keperluan asas,kualititi dan kreativiti. Antara keperluan-keperluan asas tersebut adalah kasih sayang,mempunyai kuasa dan kawalan, kebebasan, dan keseronokan. Salah laku danmasalah disiplin yang timbul di dalam bilik darjah serta persekitaran sekolah berlakuakibat murid-murid gagal memenuhi empat keperluan asas tersebut. Untuk itu, guruperlu memastikan bahawa keperluan-keperluan ini perlu difokuskan dalammenjalankan proses pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru.
Selain itu, Glasser berpegang kepada tingkah laku yang baik hasil daripadakeputusan yang baik dan bijak. Beliau memfokuskan lebih kepada perbincangankelas, di mana ia bermaksud membina disiplin kelas. Glaser menegaskan timbangrasa akan mendatangkan nilai yang serius dan penting. Murid-murid memiliki tingkahlaku yang rasional dan mereka boleh mengawal tingkah laku mereka. Seterusnya,pemilihan yang baik akan mendatangkan hasil yang bagus, sebaliknya pemilihanpemilihan keputusan yang buruk akan mendatangkan kesan yang buruk kepadaseseorang murid tersebut,Bagi mendapatkan hasil tingkah laku yang baik, guru hendaklah sentiasamembantu murid- muridnya membuat pemilihan keputusan yang baik. Guru jugasebaik-baiknya menerangkan segala kesan dan akibat yang mungkin daripada kesanpemilihan tindakan mereka, sama ada baik ataupun buruk. Akibat daripada pemilihan sesuatu tingkah laku itu, ia akan diikuti oleh kesandan akibat yang baik mahupun buruk. Mereka juga perlu bertanggungjawab keatasnya. Guru hendaklah sentiasa mengambil berat terhadap semua murid-
muridnya.Guru sepatutnya tidak boleh menerima segala keburukan yang dilakukanoleh muridnya. Seterusnya, murid-murid juga perku bertanggungjawab danmernerima segala akibat yang mungkin terjadi hasil daripada tingkah laku merekasendiri.Penguruusan Displin Bilik darjah yang berkesan perlu mempunyai asaspengurusan displin yang kukuh. Oleh itu, guru harus mengambil langkah untukmerancang satu bentuk pengurusan displin bilik darjah yang berkesan, iaitu sesuaidengan persekitaran bilik darjah masing-masing. Teori-teori yang telah dibincangkandi atas boleh menjadi panduan untuk guru merangka satu bentuk pengurusan yangsesuai dengan situasi guru di dalam bilik darjah masing-masing. Guru juga harusbijak menilai dan membuat pertimbangan yang menjurus kepada situasi sendiri.Pengetahuan yang luas di dalam pengurusan bilik darjah ditambah denganpengalaman yang ada akan membantu guru mensistesis satu pengurusan yangkondusif untuk kegunaan senditi di dalam bilik darjah masing-masing.
Melakukan sesuatu yang buruk kepada guru atau rakan lain walaupun pada luarannya murid ini kelihatan bersetuju dengan dendaan yg dikenakan guru. 3. Reverse psychology -teknik utk modifikasikan t/l negatif kpd positif. -teknik ini memerlukan kemahiran guru utk memahami psikologi murid berkenaan, serta mengenali sikap pandangan dan pemikiran dalamannya.tujuannya utk menginsafkan murid sekaligus membuang t/l negatif dan bentuk t/l yg positif
4.shaping -proses pembentukan t/l yg diingini melalui beberapa peneguhan yg diberi secara beransur-ansur kepada tindak balas yg diharapkan.teknik ini perlu digunakan apabila murid tidak melakukan dengan sendiri t/l yg diingini.
5.kontrak (lisan dan bertulis) -buat kontrak secara formal dgn guru besar dapat meyakinkan murid bahawa dia akan dikenakan tindakan berat sekiranya dia melakukan kesalahan seperti yg dinyatakan dalam perjanjian.
ILMU PERUBAHAN DALAM 4 LANGKAH: Strategi dan teknik operasional untuk memahami bagaimana menghasilkan perubahan signifikan dalam hidup Anda dan mempertahankannya dari waktu ke waktu