La enseanza en el pas se est limitando a instruir y
se est olvidando de educar.
La instruccin proporciona informacin. La educacin ofrece sentido, forma valores, prepara hombres responsables.
Alfonso Llano Escobar, S.J. ENSEANZA Y APRENDIZAJE Unidad acadmica: Escuela de Educacin Facultad: Pedagoga Didctica de los Saberes Profesor: Jorge Duque Hernndez E mail: jadher@une.net.co 1. El aprendiz escribe en clase. 2. El aprendiz escribe cooperativamente. 3. El aprendiz habla de lo que escribe con compaeros y docentes. vas sobre un escrito: 4. El aprendiz se autorregula: Decide qu escribe, cmo y con qu texto, forma parte del proceso de escribir, corregir y evaluar, forma parte del proceso de escribir. 5.El aprendiz usa materiales y recursos contemporneos para escribir. DECLOGO DIDCTICO DE LA COMPOSICIN 6. El docente escribe en el aula: en pblico, ante la clase, con el aprendiz. 7. El docente acta como lector, colaborador, asesor, no como rbitro, juez o jefe. 8. Queda prohibido tirar o destruir productos intermedios. 9. Escribimos para hacer y conseguir cosas que nos interesan. 10. La escuela es una comunidad de aprendices de composicin.
CASSANY, Daniel. Didctica de los Procesos de Composicin. Medelln: Universidad de Antioquia. Abril 19 al 21 de 1999. DECLOGO DIDCTICO DE LA COMPOSICIN Su ideal es la formacin de la voluntad del estudiante con base en el referente magistral del profesor; ste se entiende como un transmisor de los contenidos bsicos de la ciencia; el fundamento reside en el disciplinamiento de la voluntad del estudiante.
La frula y el castigo recordarn a los estudiantes que, al mismo tiempo que la letra con sangre entra y la labor con dolor, deben respetar a los mayores y el aprendizaje es un acto de autoridad MODELO TRADICIONAL La escuela tradicional apag las preguntas y las motivaciones propias de la niez, generando el desinters y la incomprensin de la ciencia comn entre los jvenes y adultos de nuestro tiempo. Al asignarle al estudiante la funcin de receptor pasivo, la escuela dej de lado el necesario ejercicio de las capacidades psquicas. TRADICIONAL METAS. Humanismo metafsico religioso. Formacin del carcter. Herencia cultural de la sociedad DESARROLLO de cualidades innatas a travs de la disciplina MAESTRO relacin vertical. Trasmisor. Ensear conocimientos y normas. Dicta la leccin. Maestro autoridad. Imitacin, emulacin del buen ejemplo. Patrn el maestro
TRADICIONAL ALUMNO. Estudiantes receptores. Oyen, ven, observan y repiten. Entendimiento memoria y voluntad CONTENIDOS disciplinas y autores clsicos: resultados de la ciencia. Academicista verbalista: Latn, matemticas METODO transmisionista, imitacin del buen ejemplo. Ejercicio y repeticin. Un mtodo para pensar bien, que es continuar algn pensamiento antiguo
TRADICIONAL Modelamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos, lo cual supone un mtodo en el cual se fija y controlan rigurosamente los objetivos instruccionales; se centra, igualmente, en conductas observables que permitan el adiestramiento experimental: tecnologa educativa. MODELO CONDUCTAL METAS. Moldeamiento de la conducta tcnico productiva relativismo tico. Productividad objetivos instruccionales formulados con precisin y reforzados minuciosamente
DESARROLLO Acumulacin de aprendizajes. Conductas observables desarrollo intelectual transmisin acerca de conocimientos tcnicos para adiestramiento experimental tecnologa educativa Skinner. MODELO CONDUCTISTA MAESTRO intermediario ALUMNO ejecutor CONTENIDOS conocimientos tcnicos: cdigos, destrezas, y competencias observables METODO fijacin, refuerzo y control de aprendizajes objetivos instruccionales. MODELO CONDUCTISTA Se reconoce tambin como puerocentrismo, hace nfasis en las condiciones intrnsecas de cada individuo para potenciarlas. En esta medida, el eje de la formacin est en el desenvolvimiento espontneo del nio y su experiencia con la naturaleza. Humanizacin de la enseanza. Carece de una concepcin cientfica del aprendizaje. MODELO ROMNTICO. ESCUELA ACTIVA. EDUCACIN DESARROLLISTA ESCUELA ACTIVA PROPSITOS. La escuela debe preparar para la vida, no slo para el aprendizaje.
CONTENIDOS. La naturaleza y la vida misma deben ser estudiados.
SECUENCIACIN. Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto. MTODO. Al considerar al nio como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primaca al sujeto y a su experimentacin.
RECURSOS. Permiten la manipulacin y la experimentacin, contribuyendo a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales.
EVALUACIN. Espontaneidad y libertad individual
ESCUELA ACTIVA Cada individuo accede a la etapa superior de su desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares; el papel del maestro consiste en crear un ambiente estimulante de experiencias. CONSTRUCTIVISMO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR RECEPCIN
Contenidos presentados. Internalizacin. No es memorizacin. Aprendizaje verbal hipottico.
POR DESCUBRIMIENTO
Descubrir contenidos. Formacin de conceptos y solucin de problemas. O significativo o repetitivo. Etapas iniciales del desarrollo cognitivo. No hay respuestas nicas. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO SIGNIFICATIVO Lo nuevo tiene relacin con lo existente, en sus estructuras. Se extrae lo significativo Existen conocimientos previos. Se construyen redes conceptuales. REPETITIVO Asociaciones arbitrarias. Memorizacin de la informacin. No hay conocimientos previos. Se plantea una base de datos. PUENTES COGNITIVOS Organizadores previos Mapas conceptuales Analogas Estrategias de enseanza MOTIVACIN ESTUDIANTE Metas Perspectivas Expectativas de logro Atribuciones
DOCENTE Actuacin Mensaje Organizacin de la clase Comportamiento APRENDIZAJE Aprender por encima del xito o del fracaso. Aprender por fuera de las recompensas. Lograr la autonoma. Mostrar la relevancia y la significacin del tema. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Los alumnos experimentan y consultan bibliografa; se lleva a cabo un anlisis con base en el mtodo cientfico; la evaluacin tiene carcter formativo: obtener informacin acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado de apropiacin de stos. APRENDIZAJE COOPERATIVO Interdependencia. Valoracin y responsabilidad individual. Integrantes heterogneos. Liderazgo compartido Responsabilidad por los dems. nfasis en la tarea y el mantenimiento Habilidades sociales El docente observa e interviene Hay procesamiento en grupo Tradicin No hay valoracin individual. Homogeneidad. Liderazgo individual. Responsabilidad por s solo. Tareas. Se ignoran las habilidades sociales. No hay procesamiento en grupo. OBJETIVOS DE LA ENSEANZA Definir el tamao del grupo. Acondicionar el aula. Promover la interdependencia. Asegurar los roles. Explicar las tareas. Explicar los criterios de xito. Especificar las conductas deseadas. Monitorear. Asistir las tareas. Cerrar las lecciones.
HABILIDADES COGNITIVAS Pretende propiciar en los estudiantes el pensamiento inductivo; el profesor formula preguntas desafiantes, con el nimo de crear el conflicto cognitivo PEDAGOGA SOCIAL Enfatiza el pensamiento constructivo y reconstructivo de formas particulares de realidad, con la intencin de construir sentido social para los distintos saberes. SOCIAL COGNITIVA Desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses de los alumnos; est influido por el entorno social; exige un trabajo cooperativo; sus requisitos bsicos son: problemas tomados de la realidad; situacin problemtica trabajada de manera integral (contexto natural); observacin de los compaeros para revelar procesos ideolgicos implcitos. PEDAGOGA CONCEPTUAL Se sustenta en la epistemologa Gentica; comprende el aprehendizaje como una marcha hacia el equilibrio, mediante los procesos de asimilacin y acomodacin.
Reconoce el carcter constructivo del conocimiento, en tanto el estudiante no es tabula rasa. El aprendizaje escolar es una reconstruccin con base en mediadores culturales; una de las tareas de los profesores es romper con los obstculos epistemolgicos de los estudiantes. Promueve los valores, el pensamiento y las habilidades: la actividad intelectual est dirigida a la aprehensin de los conceptos bsicos de la ciencia y a la construccin de redes proposicionales. PEDAGOGA CONCEPTUAL La escuela juega un papel central en la promocin del pensamiento, las habilidades y los valores.
La escuela debe concentrar la actividad individual, garantizando que los alumnos aprehendan los conceptos bsicos de la ciencia y las relaciones entre ellos.
La escuela debe diferenciar la pedagoga de la enseanza y el aprendizaje.
PEDAGOGA CONCEPTUAL Los enfoques pedaggicos que desarrollan el pensamiento debern diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales.
Reconocer las diferencias cualitativas entre los diferentes perodos evolutivos.
Desequilibrar los instrumentos de conocimiento formados de manera espontnea.
Existen perodos posteriores a las operaciones formales. PEDAGOGA CONCEPTUAL PEDAGOGA PARA LA COMPRENSIN Comprende la inteligencia y los procesos de conocimiento.
Para Howard Gardner no tenemos un solo tipo de inteligencia, cada persona tiene una combinacin nica que requiere un trabajo singular por parte de la escuela. Estas inteligencias trabajan juntas aunque como entidades cognoscitivas semi-autnomas. Cada persona desarrolla unas ms que otras. CARACTERSTICAS DE LA INTELIGENCIA Multiplicidad.
Contextualizacin
Las inteligencias son limitadas porque cumplen criterios
No se definen a priori. INTELIGENCIAS MLTIPLES Inteligencia Lingstica. Inteligencia Musical. Inteligencia Espacial. Inteligencia Lgico- Matemtica. Inteligencia Cenestsico Corporal. Inteligencia Intrapersonal. Inteligencia Interpersonal. Inteligencia Ambiental. FASES DEL ENTENDIMIENTO Comprensin : hacer muchas cosas con capacidad de pensamiento, de explicacin, de mostrar evidencias, de encontrar ejemplos, de globalizar, de aplicar conceptos, de hacer analogas, de representar nuevas formas y dems.
1. Proveerse de evidencias y justificar. Lenguaje del pensamiento y la comunicacin. Por qu? y cmo?
El conocimiento no est en los libros sino en la interaccin, porque los libros son fsiles. Conocer es agitar.
La objetividad es la suma de subjetividades. La ciencia se construye desde el punto de vista objetivo. No se puede separar lo conocido del conocedor.
El todo es mas que la suma de las partes.
La docencia debe ser investigativa. COMPLEJIDAD PRINCIPIOS
DIALGICO. Vincula dos ideas analgicas para concebir el orden y la creacin del mundo.
REVERSIN. El producto y el efecto son productores y causantes de lo que se produce (crculo).
HOLOGRAMTICO. Mirar el todo para comprender las partes, las partes contienen el todo. LA REALIDAD SE CONSTRUYE TEORAS
INFORMACIN. Organizadora entre orden y desorden disipando incertidumbre y aportando novedades.
CIBERNTICA. La causa acta sobre el efecto y viceversa.
SISTMICA. Todo es ms que la suma de las partes, pero puede ser mucho menos. LA REALIDAD SE CONSTRUYE LA ENSEANZA La enseanza no solo es transmisin de informacin, es un proceso de intercambio de comunicacin y construccin del conocimiento, en el cual se pone en juego mltiples intersubjetividades, roles sociales, saberes previos, concepciones y pareceres.
La enseanza es un concepto.
El Ensear son prcticas de conocimiento.
La enseanza es una negociacin de significados, de establecimiento de conceptos mentales compartidos. (Coll, 1990) LA ENSEANZA La enseanza es el espacio que posibilita el pensamiento y el acontecimiento de saber que define mltiples relaciones posibles con el conocimiento, las ciencias, el lenguaje, el aprender, con una tica y es el momento de la materializacin y de la transformacin de los conocimientos en saberes, en virtud de la intermediacin de la cultura Zuluaga, 1998 LA ENSEANZA CONCLUSIONES Aprendizaje sin enseanza es una actividad usual en nuestras vidas y lo que es peor, tambin lo es la enseanza sin aprendizaje. [] hemos de admitir que posiblemente la mayor parte de nuestros aprendizajes cotidianos se producen sin enseanza e incluso sin conciencia de estar aprendiendo. POZZO M., Juan I. Aprendices y Maestros. Madrid: Alianza Editorial, 383 p.