IESO VILLA DEL

MONCAYO

P.E.C.
CURSO ESCOLAR 2014/15
(ACTUALIZACIN: para adecuarlo a la Orden EDU/1046/2007,
de 12 de junio, por la que se regula la implantacin de la E.S.O. en
la Comunidad de Castilla y Len y al Decreto 23/2014, de 12 de
junio de 2014 que establece el marco de gobierno y autonoma de
los centros docentes de Castilla y Len).

INTRODUCCIN JUSTIFICACIN (MARCO JURDICO)

Quines somos?, de dnde venimos?, a dnde vamos? He aqu probablemente tres de las
primeras cuestiones que se le plantearon al homo sapiens, al hombre que decide unir sus
esfuerzos con otros semejantes para unificar tareas con el objetivo ltimo de mejorar su
existencia.
Y es que reconocernos a nosotros mismos y evaluar nuestras posibilidades para orientar nuestra
actividad son premisas ineludibles para abordar eficazmente cualquier proyecto.
La Comunidad Educativa padres/madres, profesores/as, alumnos/as y personal laboral del
Instituto de Educacin Secundaria Obligatoria de lvega reproduce estas atvicas preguntas
centrndose en el hecho educativo. En el Proyecto Educativo de nuestro Centro iremos, entre
todos, buscando respuestas ajustadas a nuestras necesidades y a las demandas de una sociedad
dinmica.
Queremos que, al final, nuestro Proyecto se considere necesario y til, que resulte claro y
conciso para que la Comunidad Educativa lo interprete sin dificultad, que sea operativo, como
debe ser cualquier instrumento de trabajo susceptible de ser transformado en objetivos prcticos,
que adquiera un carcter dinmico, susceptible de modificaciones ulteriores, que ofrezca
apertura y flexibilidad en sus interpretaciones siempre que stas no lo desvirten y, finalmente,
que sea colectivo y consensuado, elaborado por todos los agentes del hecho educativo en su
conjunto y asumido por ellos.
Y todo ello colocndonos bajo los auspicios del marco jurdico legal que avala y sanciona
nuestras decisiones, alguno de cuyos hitos ms importantes son los siguientes:
* DISPOSICIONES CONSTITUCIONALES SOBRE ENSEANZA:
Constitucin Espaola (arts. 10, 13, 14, 16, 27, 39, 43, 44, 53, 103, 148, 149)
* CONVENIOS INTERNACIONALES:
Tratado Constitutivo de la Comunidad Europea (arts.2,3, 149 y 150)
Declaracin Universal de los derechos Humanos (arts 18 y 26)
Convencin relativa a la lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseanza,
adoptada el 14 de diciembre de 1960 por la Conferencia General de la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
* NORMAS FUNDAMENTALES DEL SISTEMA EDUCATIVO:
Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educacin ( B.O.E. de 4 de julio).
Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (B.O.E. de
4 de Octubre).
Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre de la participacin, la evaluacin y el gobierno de los
centros docentes (B.O.E. de 21 de noviembre).
Ley Orgnica 1/1990 de 3 de Octubre: L.O.G.S.E.
Ley Orgnica 10/2002 de 23 de diciembre L.O.C.E.
Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo L.O.E.
Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre de 2013 L.O.M.C.E.
* ORGANIZACIN DE LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA DEL ESTADO:

R.D. 51/2007, de 17 de mayo por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y
la participacin y compromisos de la familia.
Decreto 23/2014 , de 12 de junio por el que se establece el marco de gobierno y autonoma de
los centros docentes sostenidos con fondos pblicos , que impartan enseanzas no universitarias
en la Comunidad de Castilla y len.
Orden de 7 de noviembre de 1989, por la que se prohbe la venta y distribucin de tabaco y
bebidas alcohlicas a los alumnos en Centros escolares pblicos (B.O.E. 13 de noviembre).
Orden de 28 de agosto de 1995, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho
de los alumnos de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato a que su rendimiento escolar
sea evaluado conforme a criterios objetivos (B.O.E. 20 de septiembre).
* ASOCIACIONISMO:
R.D. 1532/1986, de 11 de julio, por el que se regulan las asociaciones de alumnos.(B.O.E. de 29
de julio).
R.D. 1533/1986, de 11 de julio por el que se regulan las asociaciones de padres de alumnos
(B.O.E. de 29 de julio).
* CENTROS PBLICOS:
R.D. 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de
Educacin Secundaria (B.O.E. 21 de febrero).
R.D. 388/1992, de 15 de abril, por el que se regula la supervisin de libros de texto y otros
materiales curriculares para las enseanzas de rgimen general y su uso en los Centros docentes
(B.O:E. De 23 de abril).
* LEGISLACIN AUTONMICA:
Decreto 52/2007 de 17 de mayo, de la Junta de Castilla y Len que establece el currculo de la
E.S.O. en la Comunidad de Castilla y Len.
Orden EDU/1046/2007 de 12 de junio que regula la implantacin y desarrollo de la ESO en
Castilla y Len.
Orden EDU/1047/2007 de 12 de junio que regula las materias optativas en la ESO
Orden EDU 1048/2007 de 12 de junio que regula el Programa de Diversificacin Curricular.

A) ANLISIS DE LAS CARACTERSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS QUE HA DE SATISFACER. (ESTUDIO DEL ENTORNO)
El I.E.S.O. Villa del Moncayo se encuentra en lvega, localidad situada al Noreste de la
provincia de Soria entre las sierras del Madero y el Moncayo. Su altitud es de 1.029 m, tiene 3.450
habitantes y 99 Km2 de trmino municipal.
Est surcada por los ros Araviana que lleva sus aguas al Duero y el bicfalo Queiles que las
conduce al Ebro. Encrucijada de cuencas y vertientes, convergencia de regiones, La Rioja,
Aragn, Navarra y Castilla y Len. Se encuentra a 46 Kms de Soria, a 118 de Zaragoza, a 50 de
Tudela y a 30 de Tarazona.
Desde un punto de vista paisajstico, predominan los campos de cereales y sierras de
robles, encinas y, en menor cantidad, pinos. El clima meseteo, fro en invierno y suave y clido en
verano, es ptimo y adecuado para el descanso y el disfrute veraniegos.
Desde el punto de vista econmico, la ocupacin laboral de su poblacin es mayoritaria en
el sector secundario (industrias de transformacin), baja en el sector primario (agricultura y
ganadera), a travs de explotaciones familiares, y mnima en el sector servicios.
Son tradicionales en la comarca las industrias dedicadas a la chacinera y alimentacin. En los
ltimos aos se han desarrollado industrias de cableados, de pastillas de frenos, muebles,
construccin y textil. Actualmente, existe una situacin de desempleo que, sin ser alarmante,
afecta con mayor incidencia a las mujeres; aunque se estn construyendo nuevas empresas que
paliarn y frenarn las tasas de paro en la localidad y la comarca.

Este desarrollo industrial ha generado, y continua hacindolo, constantes movimientos migratorios,

aglutinando a diferentes grupos de poblacin procedentes de muchas regiones de Espaa.
Llama la atencin que a pesar de ser una localidad situada en un medio rural y con baja
poblacin, el ambiente de consumo y la calidad de vida son buenos e incluso elevados. Sin
embargo, se observa falta de inters y expectativas culturales y educativas, tanto en los
alumnos/as como en sus familias. Todo ello propiciado y favorecido por una fcil y rpida
incorporacin al mundo laboral y a la autonoma econmica.
Nuestro Centro es comarcal y recibe alumnos/as principalmente de lvega, aunque tambin
acuden alumnos/as de otras localidades limtrofes, fundamentalmente de Noviercas y Muro de
greda.
Cuenta la comarca con una pequea escuela rural, con poca matrcula y en peligro de
desaparicin y dos centros pblicos de Educacin Primaria situados en greda y en lvega; de
este ltimo provienen la mayora de nuestros alumnos/as.
En el mbito de la Formacin Profesional no existe oferta en la comarca, siendo Soria y Tarazona
las dos localidades de referencia ms prximas.
El municipio dispone de instalaciones deportivas con campo de ftbol, polideportivo y
piscinas. Tambin cuenta con instalaciones culturales y de ocio como son la Biblioteca, la Casa de
la Juventud, un club de ancianos, academias de ingls, informtica, msica, Club de Hpica y un
parque infantil de trfico.
El asociacionismo en la localidad es elevado; existen ms de diez asociaciones: de
padres/madres de alumnos/as, de caza, de la tercera edad, de Chiquilandia, deportiva, de amas
de casa, de la juventud, de San Cristbal, que articulan la actividad social y cultural de sus
respectivos sectores de asociados constituyndose en dinamizadores culturales de la localidad.
Hay que destacar la elevada participacin de la poblacin en actividades musicales y
deportivas, a travs de la rondalla Trovadores de la Paz, la banda municipal y los diferentes
equipos de ftbol y balonmano, as como a travs del programa de juegos escolares. Estas
actividades proporcionan un reconocimiento social que resulta gratificante para los participantes.
ESTUDIO INTERNO
LAS FAMILIAS
Unidad familiar
(Datos socio-laborales, nivel de educacin y cultura)
La gran mayora de las familias estn formadas exclusivamente por padres/madres e hijos/as y
slo en algo ms del 10% vive adems junto a ellos alguno de los abuelos/as (uno de ellos en el
6% de los casos). En cuanto a otros familiares, slo tres familias indicaron vivir en compaa de
uno de ellos. Cabe sealar, igualmente, que en un 8,4% de ellas falta el padre de la unidad
familiar, lo que no ocurre nunca con la madre.
La media de hijos/as es de 2,18, siendo, ciertamente, mayora las familias con dos hijos/as (59%).
Slo en 7 casos nos encontramos con ms de cuatro hijos/as.
La media de edad de los progenitores es diferente segn el sexo. En ambos casos son mayora
los que se encuentran entre los 40 y 45 aos (padres 40,9% y madres 34,9 %), pero, mientras que
entre los padres la media de edad resulta ms elevada (un 7,2 % son mayores de 50 aos), entre
las madres un 9,6% no llega a los treinta y cinco.
En cuanto a la formacin acadmica los datos son casi idnticos para ambos sexos. El 50% de los
padres tiene slo estudios primarios, porcentaje que se eleva ligeramente para las madres. Frente

a esto, nicamente un 9,6% de los padres tiene estudios universitarios, siendo en este caso
superados por las madres, que alcanzan el 14,4%.
La situacin laboral parece buena si se atiende a los datos de paro. Slo 1, 2% de los padres se
encuentran en esta situacin, aunque en el caso de las madres alcanza hasta el 7,2%, sin tener en
cuenta, por supuesto, las que se consideran amas de casa, que alcanzan el 25%. Frente a esto,
ninguna madre declara estar jubilada, mientras que los padres (en correspondencia con su mayor
edad) lo estn en un 7,2% de los casos.
Por sectores, groseramente agrupados (hay que destacar que en gran nmero de casos las
respuestas no especificaron profesin), destacan la industria crnica entre los varones (el 25% de
los casos) mientras que entre las mujeres predomina el sector servicios (13,26%) seguido de
cerca por el textil (10,8%) sealamos como dato a parte, en este caso, la limpieza, a la que se
dedican un 6% de las madres . Como puede verse, los datos parecen reflejo fiel del entorno
socio-econmico olvegueo; como contrapunto a lo ya visto, slo un 6% de los padres (y ninguna
madre) declar ser agricultor o ganadero.
Por lo que respecta al ambiente cultural, un mismo porcentaje de familias (el 62%) declaran leer
habitualmente peridicos y revistas, destacando entre stas los suplementos semanales (en el
28% de los casos), seguidos de la prensa del corazn (19%) y las revistas dedicadas al motor
(15%).
El porcentaje de familias que declaran leer habitualmente libros se eleva, sin embargo, hasta el
72,3%, siendo stos fundamentalmente de consulta (52,5%) y entretenimiento (32,6%). Mucho
peores resultan los datos referidos a actividades culturales, pues tan slo el 44,5% dicen participar
en stas, concretamente, en su mayora (un 27,2%) relacionadas con la msica, seguido de cerca
por la asistencia a cursos (un 24,7%). Slo un escaso 6,2% acude al teatro.
Vivienda y calidad de vida
Los datos relativos a vivienda reflejan, sin lugar a dudas, un predominio de la propiedad (95%)
frente al alquiler, y del piso (69,9%) frente a la vivienda unifamiliar.
En cuanto a los bienes de los que disfrutan las familias, llama la atencin que entre el 89 y el 100
% de los casos, tengan calefaccin (96,4%), coche (89,1%), televisin (98,8%), vdeo (95,2%) y
equipo de msica (91,6%); porcentaje que baja hasta el 79,5% de los hogares con ordenador y
que slo alcanza el 36,1% para los dotados de conexin a internet.
Relacin familiar
En su gran mayora los padres/madres consideran la relacin con sus hijos/as entre buena (71%)
y normal (26,5%), considerndola mala o inexistente en dos nicos casos. Los datos,
corroborados por la encuesta realizada a los alumnos/as, son an mejores si se considera el grado
de confianza, bueno o muy bueno en casi todos los casos. Slo un 4,8% lo considera regular,
siendo malo en dos nicos casos. En consonancia con lo dicho (al igual que con lo declarado por
los alumnos/as), casi un 82% de los padres/madres dicen que sus hijos/as hablan con ellos,
aunque, ciertamente, el porcentaje no es tan alto segn los temas, destacando que slo un 30,1%
hablan con ellos de sexo y un 39,7% lo hacen sobre las drogas. Frente a esto, la gran mayora
dialogan sobre estudios o relaciones personales, lo que podra confirmar el dato, revelado por la
encuesta realizada a los alumnos/as, de que stos prefieren hablar de "sus cosas" con sus
amigos/as.
En cuanto a las actividades a las que los hijos/as dedican su tiempo libre, las respuestas de los
padres/madres coinciden bastante con las de stos, aunque en este caso la msica (se entiende,
or msica) es la dedicacin ms habitual (84%) seguida de cerca por ver la televisin (74,7%). A
continuacin los padres/madres sealan el deporte (67,5%) y la lectura (42,1%). Llama la atencin
que, segn sus progenitores, slo un 15,6% utilicen su tiempo libre en bares, reducindose el
porcentaje hasta el 10,8% que acuden a discotecas o el 7,2% que simplemente "salen con sus
amigos/as" (se entiende que estos datos no son excluyentes entre s, coincidiendo que la mayora
de los hijos/as dedican su tiempo libre a varias de las actividades ms destacadas).

En cuanto a la colaboracin en casa, los datos igualmente coinciden bastante con los expresados
por los alumnos/as pues, segn los padres/madres, slo un 18% no ayudan nunca. En relacin
con su tiempo libre, hay que destacar, en este punto, que el 39,7% de los hijos/as ocupan ste,
segn los padres/madres, en ayudar en las tareas domsticas, lo que nos lleva a pensar en que
para algunas familias la colaboracin en casa es una tarea cotidiana, mientras que para otras es
una ayuda extra. Por fin, en lo tocante al aseo personal, casi todas las familias, salvo cuatro nicos
casos, consideraron que sus hijos/as se preocupaban suficientemente de este aspecto.
Por lo que respecta al dinero que los padres/madres dan a sus hijos/as para sus gastos, hay que
advertir previamente que la encuesta no fue lo suficientemente precisa en este aspecto como para
sacar conclusiones definitivas. Dicho esto, y dando por sentado que la cifra debe considerarse
como paga semanal, hay que sealar que en la mayora de los casos sta es o inferior a 6
(56,6%) o de 6 (20,5%). Frente a esto, nicamente tres familias declararon dar pagas superiores
a 24.
Las familias ante el estudio y el futuro de sus hijos/as
Prcticamente todas las familias (salvo dos casos) consideraron que sus hijos/as disponan de un
sitio adecuado para su estudio, aunque de ellas slo el 61,4% declar que stos tenan un horario
fijo para estudiar, siendo ste de una (32,5%) o dos horas (34,9%) diarias. Frente a esto, slo un
14,4% estudia tres horas, aunque destaque la existencia de un 8,4% que dedica a ello ms de tres
horas diarias. Los datos, sin embargo, contrastan fuertemente con los obtenidos de los propios
alumnos/as, en general ms pobres, especialmente los de 4 curso. Esto quiz se explique por el
hecho de que los padres/madres slo controlen el trabajo de sus hijos/as en un 69,9% de los
casos, porcentaje que se reduce hasta un 53% en el caso de los que les ayudan en esta tarea. En
cuanto a la asistencia a clases particulares, el porcentaje es relativamente elevado pues alcanza a
algo ms del 30% de los alumnos/as.
Ante la pregunta de si sus hijos/as acuden contentos al Instituto, la gran mayora opina que lo
hacen siempre (43,4%) o a veces (46,9%). En el escaso nmero de casos en los que nunca lo
hacen, las razones a las que se alude tienen que ver con desinters, aburrimiento o malas
relaciones con los profesores/as. En consonancia con esto, y con lo declarado igualmente por los
alumnos/as, los padres/madres consideran que stos tienen buenas relaciones con sus
compaeros/as en un 91,6% de los casos. Por otra parte, segn las familias, la opinin que sus
hijos/as tienen de sus profesores/as es en general buena (63,8%), aunque un 16,7% la considera
regular.
En cuanto al futuro de sus hijos/as, los datos de la encuesta deben relativizarse algo, dado que
algunos padres/madres dudaron al sealar varias respuestas y hasta en ocho casos dejaron la
cuestin sin responder. Con todo, es significativo que una gran mayora (en torno al 73%)
desearan que sus hijos/as, al finalizar la E.S.O., continuasen sus estudios cursando Bachillerato y
en gran parte, adems, (56,6% del total) para prepararse para la Universidad. Slo algo ms del
15% de los alumnos/as se veran orientados por sus padres/madres hacia Ciclos Formativos de
Grado Medio. Los datos, en fin, contrastan fuertemente con los deseos de sus hijos/as, que
parecen orientar su futuro hacia la obtencin de trabajo e independencia econmica.
Relacin con el Centro
Hay que destacar en primer lugar que una gran mayora de las familias (casi el 88%) pertenece a
la Asociacin de Madres y Padres de alumnos. En consonancia con estos datos, los
padres/madres demuestran un gran inters por las reuniones de inicio de curso a las que
declararon asistir algo ms de un 77% de los encuestados. Del mismo modo, alrededor del 70%
de ellos dicen acudir a entrevistarse con el tutor/a por iniciativa propia y slo dos nicos casos
reconocen no acudir nunca a sus citas con ste. Con todo, hay que sealar que es casi siempre la
madre quien acude al Centro con la nica excepcin de cuatro familias en las que lo haca el
padre, y un reducido porcentaje (13,2%) en el que lo hacen ambos progenitores. ste parece ser
uno de los asuntos que preocupan ms a las familias, a tenor de la diversidad de opiniones o la
postura crtica que genera. As, aunque la mayora (casi el 74%) considera interesante y til la
informacin recibida en las reuniones, hay un 24% de padres que no se muestra totalmente

satisfecho con el nmero de reuniones y casi un 17% considera el nmero claramente insuficiente.
El dato parece confirmarse si se atiende a las sugerencias libremente expresadas por los
encuestados, que, aun no siendo muchas (slo 22 familias aprovecharon esta posibilidad),
apuntan indudablemente a este aspecto. En efecto, de ellas, 14 aludan de una u otra manera a la
necesidad de ms reuniones y mayor relacin entre padres/madres y profesores/as y 4
expresaban crticas hacia el profesorado exigindole una mayor implicacin en su labor educativa.
Con respecto al juicio que les merece el Centro, ste es muy positivo en relacin con Instalaciones
y Equipamiento (con porcentajes que rondan el 75%) y en todo caso slo resulta negativo para un
reducidsimo nmero de casos (lo que podra explicarse por tratarse de un Centro de reciente
creacin). Igualmente son puntuales los casos en que los padres/madres consideran mala la
Limpieza y la Puntualidad, aunque en este caso aumenta algo el nmero de familias que
consideran regular al Centro en estas cuestiones (entre un 18 y un 15% respectivamente). Por fin,
la evaluacin es mucho ms negativa en relacin con la Organizacin Escolar, calificada como
"regular" por cerca de un 28% de los casos (aunque slo dos familias la consideren mala) y,
especialmente, con las Actividades Extraescolares, el aspecto en el que los encuestados se
muestran ms crticos, pues no llegan a un tercio los que las consideran positivamente, y superan
el 20% los que consideran malo al Centro en este punto.
Cabe preguntarse por la razn que lleva a las familias a esta actitud crtica, que segn nuestra
opinin podra entroncar con la exigencia de una ms fluida relacin con el Centro, que antes
sealbamos. De igual manera, aunque es alto el nmero de encuestados que dejan en blanco
estas cuestiones (quiz por desconocimiento), los padres/madres se muestran relativamente
crticos con la calidad de la educacin y la preparacin acadmica de sus hijos/as, aspectos en los
que son casi el mismo nmero los encuestados que los consideran regulares y los que los
consideran buenos (en torno al 40% para cada respuesta), superando el regular al bien en lo
relativo a la preparacin acadmica. Bien es cierto que, como queda dicho, son muchos los que no
responden y puntuales aquellos que consideran tales aspectos malos o muy malos.
Como nota positiva, las familias parecen coincidir con los planteamientos educativos vigentes, en
relacin con los aspectos de la enseanza que consideran ms importantes, entre los que
dominan los de carcter actitudinal o procedimental. As (pudiendo elegir hasta un mximo de 4
opciones) las ms reiteradas (elegidas a un tiempo por la mayora) seran "que su hijo/a aprenda a
ser respetuoso con sus semejantes y su entorno" (casi el 88%), "que adquiera buenos hbitos y
tcnicas de estudio" (casi el 82%), "que sea solidario" (casi el 46%) o "que adquiera una buena
expresin oral y escrita" (algo ms del 42%). Aspectos como los conocimientos y las calificaciones
son menos valorados (no llegan al 40%) y llama la atencin que los menos destacados sean la
adquisicin de hbitos de salud e higiene y la obtencin de amigos/as personales, que quiz los
padres/madres no consideren tan relacionados con la enseanza reglada.
ALUMNADO
En cuanto al Centro
La mayora de los alumnos/as acuden al Centro para estudiar (un 82 %); sin embargo, el
porcentaje baja en 2 y 4 de ESO donde alrededor de un 25 % vienen porque les obligan sus
padres/madres. Solamente un 2 % de los alumnos/as manifiestan venir al Centro a pasar el
tiempo.
Mayoritariamente, los alumnos/as piensan que lo ms importante es conseguir un ttulo y,
en segundo lugar, formarse como persona, destacando 2 y 4 de ESO donde a slo alrededor de
la mitad de los alumnos/as les interesa este tipo de formacin y, en general, siempre mucho ms a
las chicas que a los chicos.
Por ltimo, ven el Centro como algo divertido alrededor de un 7 % de los alumnos/as.
En cuanto a las cuestiones acadmicas
Los alumnos/as son mayoritariamente conscientes de las dificultades con las que se
encuentran a la hora de afrontar el estudio/aprendizaje. Ms de la mitad (un 55 %) opinan que la

falta de concentracin es la que origina estas dificultades, sobre todo en 2 de ESO donde un 70
% de los alumnos/as piensan que tienen problemas de este tipo.
Por otro lado, la falta de motivacin (con un 57 %) y la inconstancia en las labores de
estudio diarias (con un 21 %) son otros de los problemas que manifiestan los alumnos/as,
destacando el caso de 3 y 4 de ESO donde alrededor de la mitad de los alumnos/as opinan que
tienen problemas de motivacin.
Asimismo, resulta curioso que slo un 7 % de los alumnos/as opinan que tienen problemas
de capacidad. Otros aspectos como la falta de medios, las amistades y la salud (aunque
reseados en alguna ocasin), son prcticamente desdeables.
En cuanto a la utilizacin de tcnicas de estudio, y, en concreto, a la elaboracin y
seguimiento de horarios individuales de trabajo, slo aproximadamente la mitad de los alumnos/as
elaboran y siguen un horario de trabajo sistemtico, destacando el caso de los alumnos/as de 4
de ESO donde slo el 24 % manifiestan tener un horario fijo para estudiar.
Tambin es destacable la opinin mayoritaria de los alumnos/as que consideran que en
sus casas el ambiente de estudio es adecuado, aunque exista alrededor de un 10 % que creen
que en sus hogares no se dan las condiciones idneas para estudiar.
En el apartado referente a los estudios que ms interesan a nuestros alumnos/as,
encontramos diversidad de opiniones, pero destaca la predileccin de las disciplinas tcnicocientficas (un 47 %), tanto para los alumnos como para las alumnas. En segundo lugar, los
alumnos se inclinan ms por los estudios de tipo social (un 34 %) y las alumnas prefieren los
estudios lingsticos ( un 31 %). En cuanto a las razones que les llevan a hacer esta eleccin,
destaca el deseo de conocer y aprender, muy por encima de otras consideraciones como las
econmicas, sociales y familiares.
En cuanto a las relaciones con sus padres/madres, compaeros/as y profesores/as.
En trminos generales, se aprecia que existe un buen clima de comunicacin en las
familias, tanto con sus padres/madres, como con sus hermanos/as, si bien a la hora de hablar de
sus cosas prefieren a los amigos/as (un 72 %). Adems, alrededor de un 70 % manifiesta ayudar
en las tareas domsticas y slo un 26 % expresa no ayudar nunca en casa.
La mayora considera que sus padres/madres son dialogantes; no obstante, por el inters
que esta informacin puede tener para la relacin Centro/familia, estimamos necesario aadir que
un 28 % de los alumnos/as piensan que sus padres/madres son permisivos, un 36 % autoritarios y
un 5 % indiferentes.
En general, nuestro alumnado posee un alto grado de autoestima pues creen que sus
padres/madres, compaeros/as y profesorado los consideran trabajadores (un 61 %), inteligentes
(un 74 %), buenas personas (un 88 %) y poco reservados (un 58 %).
Por otro lado, se observa que nuestros alumnos/as prefieren relacionarse con
compaeros/as del mismo sexo, aunque casi la mitad manifiesta tener el mismo nmero de
amigos que de amigas. Alrededor de un 45 % opina que no tienen ninguna dificultad a la hora de
establecer relaciones con otros compaeros/as y un 31 % manifiesta no habrselo planteado
nunca; sin embargo, un 23 % considera la timidez una dificultad para entablar relaciones, siendo
ms acusado este porcentaje en las alumnas (un 30 %) que en los alumnos (un 16 %).
Asimismo, se constata que no existen problemas ni de relacin ni de comunicacin con el
profesorado, estimndolo normal o buena ms de un 90 % del alumnado.
En cuanto a aficiones
Ante la pregunta de cmo utilizan preferentemente su tiempo libre, los resultados indican
que nuestros alumnos/as, sobre todo, ven televisin (un 74 %) y, en segundo lugar, practican

deporte (un 60 %). Existen ciertas diferencias entre chicos y chicas, ya que ellos practican ms
deporte y ellas prefieren ver la televisin, ayudar en casa o leer.
Adems, existe un porcentaje importante de alumnos/as que colaboran en las tareas de
casa, pero ayudan ms las chicas que los chicos. Por otro lado, analizando los resultados por
niveles, se observa que los alumnos/as, segn se van haciendo mayores, empiezan a ocupar ms
su tiempo libre en bares y discotecas y menos en actividades deportivas.
Tambin resulta significativo que ms del 70 % de nuestros alumnos/as pertenecen a
algn tipo de asociacin. Los chicos se decantan, en primer lugar, por las deportivas y, en segundo
lugar, por las peas, mientras que las chicas prefieren, en primer lugar las peas y despus las
deportivas y culturales. Por otro lado, destaca la escasa participacin en asociaciones polticas o
de voluntariado (O.N.G.s).
Con respecto a la lectura, los alumnos/as, en general, y especialmente las chicas,
prefieren como gnero la novela y, en cuanto a temtica, la ciencia-ficcin, aunque en los niveles
ms bajos (1 de ESO) leen ms cuentos.
En cuanto a la prensa, es de resear que leen ms el peridico los chicos que las chicas y,
en general, lo que ms les interesa es la seccin de deportes (un 56 %).
Por lo que se refiere a la msica que escuchan habitualmente, la mayora ( un 60 %) se
decanta por el Bakalao, seguido del Pop-Rock y de la Msica Disco.
Con respecto a la televisin, la mayora de los alumnos/as la ven entre una y dos horas
diarias (un 50 %) y ms de dos horas un 36 %, aumentando el nmero de horas los fines de
semana. Sobre todo ven, por este orden, series, cine, deporte y programas musicales. Los chicos
ven ms deporte que las chicas, que prefieren las series; mientras que los ms pequeos, junto
con el deporte y el cine, optan por los dibujos animados.
En cuanto a los temas transversales
Ante la pregunta de si deben existir diferencias entre el hombre y la mujer, la mayora (un
88 %) opina que no debe existir ninguna, siendo este porcentaje mayor en las mujeres (un 91 %)
que en los hombres (un 85 %). Por otro lado, slo una pequea proporcin, sobre todo de chicos,
opina que s deben existir diferencias en aspectos como las labores domsticas, el trabajo, la
educacin de los hijos/as y la libertad sexual.
Sobre la actitud que tienen nuestros alumnos/as ante personas de distinta raza, la
respuesta mayoritaria es de aceptacin (un 64 %), siendo mayor en las chicas que en los chicos.
Existe un porcentaje importante que manifiesta indiferencia (un 31 %) y tanto la indiferencia como
el rechazo aparecen ligeramente ms acentuados en los chicos.
En cuanto al consumo de drogas, hemos obtenido los siguientes resultados:
* El tabaco es la droga ms consumida habitualmente (un 19 %) y ms por las chicas que
por los chicos. A medida que subimos en edad son ms los alumnos/as que la consumen
habitualmente y que la han probado alguna vez. Por otro lado, un 62 %, manifiesta no haber
fumado nunca.
* Por lo que se refiere al alcohol, su consumo habitual es significativo (un 7 %) y mayor en
los chicos que en las chicas. Por otro lado, constatamos que es la droga ms consumida de forma
ocasional (un 59 %) y slo un 32 % manifiesta no haberlo probado nunca. Su consumo aumenta
con la edad y es llamativo el hecho de que en 4 de ESO todos la consumen habitualmente o a
veces, mientras que en 1 de ESO un 40 % dice no haberla probado nunca.
* En cuanto al hachs y las pastillas, se constata que un elevado porcentaje (un 92 %) no
las han probado nunca; habitualmente no las llega a consumir prcticamente nadie y
ocasionalmente slo en los cursos superiores.

* El resto de las drogas, no son siquiera nombradas.

Por ltimo, en cuanto a la preocupacin por el cuidado del medio ambiente (el sentido
ecolgico), un 62 % manifiesta preocuparse mucho, un 28 % poco y un 10 % nada.
En cuanto a su futuro
Lo que ms les preocupa de cara a su futuro a nuestros alumnos/as es tener trabajo (un
63 %) y, a continuacin, formar una familia (un 36 %) y conseguir independencia econmica (un 29
%), siendo mayor esta ltima preocupacin en los alumnos/as de mayor edad.
Por ltimo, casi un 20 % manifiesta no estar preocupado por su futuro, aunque esta falta
de preocupacin es mayor en 1 y 2 de ESO, mientras que en 3 y 4 se constata que los
alumnos/as estn ms preocupados por su futuro.
PROFESORADO
El Claustro del I.E.S.O Villa del Moncayo esta formado por 25 profesores/as ,cuatro de ellos con
dedicacin de media jornada. El profesor de Religin tienen una dedicacin de un tercio de
jornada y los veinte profesores restantes lo estn a jornada completa.
Por titulaciones hay cinco maestros/as, la profesora de Educacin Compensatoria, la de de
Pedagoga Teraputica y una de ingls, los otros dos tienen destino en el Primer Ciclo de la E.S.O
y los dems son profesores/as de Secundaria.
Si consideramos la estabilidad del profesorado nos encontramos con slo diez profesores/as
definitivos que ejercen este Curso en el Centro. Hay otros nueve que tienen su destino en el
Centro, pero que estn desempeando sus funciones fuera, en distintas comisiones. Tambin hay
otros dos profesores que estn en situacin de expectativa y el resto son interinos.
EL CENTRO: CARACTERSTICAS Y RECURSOS MATERIALES
El I.E.S.O. Villa del Moncayo de lvega es un centro de titularidad pblica y financiado
con dinero pblico procedente de la Consejera de Educacin y Cultura de la Junta de Castilla y
Len, tanto en lo referente a los gastos de funcionamiento como al pago de nminas del personal
docente y laboral.
El I.E.S.O. permanece abierto desde las 8:30 horas de la maana hasta las 14:30, periodo en el
cual se desarrollan las seis sesiones de clase del alumnado de cincuenta minutos de duracin
cada una y los dos periodos de recreo de veinte minutos cada uno que se intercalan entre la
segunda y tercera sesin y entre la cuarta y quinta. Asimismo durante este periodo de tiempo se
pueden realizar todas las gestiones de carcter administrativo relacionadas con el funcionamiento
del mismo.
Tres das a la semana se contina la jornada hasta las 15;20 para atender a los alumnos que han
promocionado de curso con materias pendientes.
La enseanza en l impartida es la Educacin Secundaria Obligatoria, por tanto acoge a
alumnos/as comprendidos entre los 12 y 16 aos, aunque, con carcter excepcional, puede haber
alguno hasta los 18 aos. En la actualidad cuenta con alumnado del Programa de Integracin, de
Educacin Compensatoria y funciona un programa de Diversificacin Curricular de uno y dos aos
respectivamente.
La historia del Centro es todava relativamente corta. Aparece en el Curso Acadmico 1996-97
como Seccin dependiente del IES Margarita Fuenmayor de greda. Durante ese Curso
solamente funcion con alumnos/as del primer ciclo de ESO. Una parte del profesorado comparta
horario con el Colegio Pblico Virgen de Olmacedo de lvega y las dependencias estaban
ubicadas en el tercer piso del mismo, donde permanecieron hasta el Curso 2002-03.
Durante el Curso 1997-98 se incorpora el tercer nivel de ESO y comenzamos a utilizar las
instalaciones ubicadas en la Avda. del Deporte que seran el germen del actual edificio. Aument

el nmero de profesores/as, pero la estructura organizativa continuaba siendo totalmente

dependiente del Instituto de greda.
En el Curso 1998-99 se completan los cuatro Cursos de ESO y empieza a funcionar el primer
Curso de un Programa de Diversificacin Currricular de dos aos. Los niveles de tercero, cuarto y
primer curso de Diversificacin Curricular se ubican en el edificio de la Avda. del Deporte, al igual
que el laboratorio, el aula taller de tecnologa, el aula de msica y la de informtica.
A partir del Curso 1999-00 tenemos que abandonar las dependencias de la Avda. del Deporte
porque est previsto el comienzo de las obras para la construccin de un Centro completo y,
desde este momento y durante los tres siguientes, tenemos que ir ocupando distintas
dependencias (aulas del Centro de Educacin de Adultos, locales de la Casa de la Juventud),
donde, de forma provisional, se van desarrollando las actividades docentes en precarias
condiciones.
En el mes de Julio del ao 2001 se produce un hecho importante pues la Consejera de
Educacin y Cultura de la Junta de Castilla y Len nos convierte en IESO de lvega. Esta nueva
situacin conlleva la creacin de once Departamentos de Coordinacin Didctica y la creacin de
un Consejo Escolar, as como el nombramiento de un Equipo Directivo
Finalmente, en el Curso 2002-03 se terminan las obras y se recibe el nuevo edificio, que, en
decisin tomada en septiembre de 2002 por el Consejo Escolar, pasar a denominarse IESO
Villa del Moncayo.
El IESO est formado por dos edificios dispuestos perpendicularmente, abrindose en la zona
interna del ngulo formado por ellos un extenso patio, cerrado por un frontn y un talud de tierra.
El edificio cuya fachada principal se abre a la calle La Pista, se estructura en dos plantas. En la
principal se ubican el aula de msica, un aula convencional, el Departamento de lenguas, el
despacho del A.P.A., un aula de desdoble, el aula taller de tecnologa, dos servicios, la biblioteca,
sala de profesores, conserjera, zona de administracin, zona de despachos y dos almacenes. En
la primera planta se disponen en torno a una lucera cenital alargada siete aulas convencionales,
dos departamentos (cientfico y de humanidades), un aula de plstica, un aula de informtica, un
laboratorio, dos aulas de Diversificacin, un aula de integracin y un almacn de comunicaciones.
Este edificio se completa con una planta stano practicable, pero sin pavimentar, donde se alojan
las instalaciones de la calefaccin y electricidad.
El otro edificio, orientado a la Avda. del Deporte, es bsicamente el que utilizamos durante los
Cursos 1997-98 y 1998-99, encima del cual se ha construido un pabelln deportivo con sus
correspondientes vestuarios, servicios y almacenes. Las dependencias inferiores estn
actualmente en desuso, aunque en estado de funcionalidad en espera de usos ms concretos.
Finalmente, podramos sealar que entre los edificios y la valla exterior hay algunas zonas que
podran ajardinarse, posibilidad que ya estamos teniendo en cuenta y que nos est permitiendo
llevar a cabo una experiencia piloto en este sentido.
Actualmente, el IESO cuenta con una matrcula de 174 alumnos/as, si bien sus instalaciones estn
diseadas para acoger un total de 240. El 95% de los mismos son de lvega y slo 3 alumnos, el
2%, proceden de las vecinas localidades de Muro, de Borobia y Ciria, para lo que utilizan
diariamente dos rutas de transporte.
Estos174 alumnos/as matriculados se distribuyen en 8 grupos con alrededor de 20 alumnos/as en
cada uno de ellos, por tanto hablamos de lnea doble .
En estos momentos, al ser un Centro cuyas instalaciones han sido recientemente estrenadas,
contamos tambin con una dotacin de recursos materiales completa y adecuada a las nuevas
exigencias educativas. Son destacables los recursos con que han sido dotadas las aulas
especficas de informtica, tecnologa, plstica, msica, laboratorio, as como los medios
audiovisuales e informticos. Son todava escasos, sin embargo, los recursos bibliogrficos; de ah

que una de nuestras actuales prioridades sea la dotacin y puesta en marcha de la Biblioteca,
tarea que nos hemos impuesto incluso como Plan de Mejora durante los dos ltimos cursos
B) LA ORGANIZACIN GENERAL DEL CENTRO:
El I.E.S.O. Villa del Moncayo de lvega es un centro de titularidad pblica y financiado
con dinero pblico procedente de la Consejera de Educacin y Cultura de la Junta de Castilla y
Len, tanto en lo referente a los gastos de funcionamiento como al pago de nminas del personal
docente y laboral.
Tiene capacidad para 240 alumnos. La enseanza en l impartida es la Educacin Secundaria
Obligatoria, por tanto acoge a alumnos/as comprendidos entre los 12 y 16 aos, aunque, con
carcter excepcional, puede haber alguno hasta los 18 aos. En la actualidad cuenta con
alumnado del Programa de Integracin, de Educacin Compensatoria y funciona un programa de
Diversificacin Curricular de uno y dos aos respectivamente.
Al referirnos a su organizacin disitinguiremos entre:
1 -Organizacin de los recursos materiales:
EDIFICIOS, AULAS Y MATERIAL.
El IESO est formado por dos edificios dispuestos perpendicularmente, abrindose en la zona
interna del ngulo formado por ellos un extenso patio, cerrado por un frontn y un talud de tierra.
El edificio cuya fachada principal se abre a la calle La Pista, se estructura en dos plantas. En la
principal se ubican el aula de de idiomas, un aula convencional, el Departamento de lenguas, el
despacho del A.P.A., un aula de desdoble, el aula taller de tecnologa, dos servicios, la biblioteca,
sala de profesores, conserjera, zona de administracin, zona de despachos y dos almacenes. En
la primera planta se disponen en torno a una lucera cenital alargada siete aulas convencionales,
dos departamentos (cientfico y de humanidades), un aula de plstica, un aula de informtica, un
laboratorio, dos aulas de Diversificacin, un aula de integracin y un almacn de comunicaciones.
Este edificio se completa con una planta stano practicable, pero sin pavimentar, donde se alojan
las instalaciones de la calefaccin y electricidad.
El otro edificio, orientado a la Avda. del Deporte, es bsicamente el que utilizamos durante los
Cursos 1997-98 y 1998-99, encima del cual se ha construido un pabelln deportivo con sus
correspondientes vestuarios, servicios y almacenes.En las dependencias inferiores se ubica el
aula de msica y las dependencias de la Escuela Municipal de msica
Finalmente, entre los edificios y la valla exterior hay una amplia zona ajardinada.
Al ser un Centro cuyas instalaciones han sido recientemente estrenadas, contamos tambin con
una dotacin de recursos materiales completa y adecuada a las nuevas exigencias educativas.
Son destacables los recursos con que han sido dotadas las aulas especficas de informtica,
tecnologa, plstica, msica, laboratorio, as como los medios audiovisuales e informticos.
En los ltimos cursos se ha hecho un esfuerzo considerable en la dotacin de recursos
bibliogrficos destinados tanto a la biblioteca como a los departamentos, lo que ha permitido que
contemos con un volumen de recursos estimable.
Tanto en el RRI como en la P.G.A. de cada Curso se incluyen pautas para la utilizacin de estos
recursos.
2 -Organizacin de los recursos humanos
PROFESORES:
-Un Equipo directivo: que estar formado por el Director, el Jefe de Estudios y el secretario.
-Departamentos didcticos:

DEPARTAMENTO
Lengua
35
Matemticas
2+1
Geografa e Historia
1
Ingls
2
Francs
1
Biologa y Geologa
1
Msica
1
Dibujo
1
Educacin Fsica
1
Tecnologa 1

PROF. SECUNDARIA
Eduardo Castao Rodrguez- 710
Margarita Martn Monge - 999
Marta de Lucas Esquisabel- 1021
M Carmen Asenjo Hernando (parcial)-1015
M Jos Lavilla Cacho -952
Ivn A. Fernndez Sanmartn (TC)- 1016
Vernica Cardona Jimnez - 1017

MAESTROS

M Dolores Arribas Jimnez- 523

Sofa Surez Garca 1003

Pablo Hernndez Rodrguez - 1018
Ana Campos Pineda - 987
Ana M Varona Moslares - 1019
ngel Martnez Garca- 866
Jos Antonio Muoz Elice? 1006
Gabriel Bricio Medrano - 929
Javier Ortega Oroz - 865

Fsica y Qumica 1
Orientacin
3+15

Inmaculada Arribas Prez 793

Itziar Zamacola Labeaga 1007
Elena Lorenzo Delgado -1014
Alejandro Garca Andrs 956

Religin
1/3

Julia Gmez Garca 982

Cristina Ruz Cacho- 923

Julieta Noelia Arancibia Llaneza1020

-Departamento de Orientacin: Integrado por cinco profesores (cuatro de ellos a jornada

completa y otro a media jornada). Se encarga de la atencin a la diversidad, de los programas de
diversificacin, de la orientacin acadmica y profesional y del plan de accin tutorial.
-Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares:lo forma un profesor que se
ocupa de las funciones recogidas en el RRI
ALUMNOS:
-Grupos de ESO: Los alumnos se distribuyen en los diversos grupos de nivel de acuerdo
con lo recogido en el artcul 4 de la Orden EDU/1046/2007 de 12 de junio por la que se regula
implantacin y el desarrollo de la ESO en Castilla y Len.
-Grupos de Diversificacin:Existen adems dos grupos del Programa de Diversificacin
Curricular.
-Junta de Delegados:Los delegados de cada grupo forman la Junta de Delegados que tiene su
propio rgimen de funcionamiento recogido en el RRI.
PADRES:
-A.P.A.:El Centro cuenta con una Asociacin de Padres de Alumnos de la que forma parte
aproximadamente el 70% de los padres con derecho a hacerlo. Esta asociacin designa a un
representante suyo en el Consejo Escolar del Centro.
-Junta del A.P.A.: Es el rgano ejecutivo de la Asociacin. De ella forman parte padres
representantes de todos los niveles del Centro y tienen su propio Estatuto y rgimen de
funcionamiento.

PERSONAL LABORAL:
Las funciones de este personal aparecen recogidas en el RRI y su horario y rgimen
laboral es el acordado en sus respectivos convenios laborales.
Actualmente el nmero de este personal en el Centro es el siguiente:
-Un Auxiliar Administrativo
-Dos Conserjes
-Una persona de Limpieza.
ADMINISTRACIN:
Mantienen relaciones laborales y administrativas con el Centro :
-La Direccin Provincial de Educacin (Inspeccin, Programas, Personal, Servicios
Complementarios)
-El Ayuntamiento
-El CFIE
-La Diputacin Provincial
OTRAS:
-Disitintas Asociaciones Locales.
-Proveedores
3 -Recursos Organizativos:
JORNADA LABORAL Y DOCENTE. APERTURA Y CIERRE, RECREOS:
El Centro permanece abierto desde las 8:00 de la maana hasta las 14:30.
Durante el Curso 2013-14, tres das a la semana el Centro prorroga sus actividades hasta
las 15:20 horas para atender a alumnos de segundo y cuarto que han promocionado con materias
de primero y tercero suspensas.
La jornada comprende seis periodos lectivos de cincuenta minutos cada uno. El primero
comienza a las 8:35 y el ltimo finaliza a las 14:25. Entre el primero y el segundo, el tercero y el
cuarto y el quinto y el sexto hay un periodo de cinco minutos para permitir al alumnado dirigirse a
su clase y preparar el material de la clase siguiente. Entre la segunda y la tercera clase hay un
recreo de quince minutos y entre la cuarta y la quinta otro de veinte minutos.
Los conserjes y el personal de administracin realizan sus funciones en jornada laboral
continua que va de 8:00 a 15:00 horas de la maana. En situaciones excepcionales (exmenes de
septiembre y otros) la jornada se organiza de tal forma que el Centro quede atendido durante los
periodos en que se desarrolle actividad lectiva.
La limpieza se realiza de 14 a 21horas, en periodo escolar, y se flexibiliza en funcin de
las necesidades del servicio durante el tiempo de vacacin escolar.
HORARIO DE PROFESORES, ALUMNOS Y MATERIAS.
La jornada del profesorado se adecua a lo recogido en la Orden EDU/1120/2007, de 20 de
junio por la que se determina el carcter general de la estructura de la jornada laboral del
profesorado de los centros docentes pblicos no universitarios a partir del Curso 2007/08 en
Castilla y Len.
Los criterios pedaggicos para la confeccin de los horarios aparecen recogidos en la
P.G.A. de cada Curso Escolar, los cuales se determinan en las primeras reuniones de Claustro .
El horario oficial de cada profesor, firmado por el Jefe de Estudios, el Director y el propio
interesado es propuesto a la Direccin Provincial para su aprobacin y aparece recogido en el
D.O.C.
El horario de los alumnos se establece al mismo tiempo que el de los profesores. ste
comprende 30 periodos lectivos semanales de 50 minutos, repartidos en seis sesiones diarias con
los periodos de descanso y de recreo descritos en el punto anterior.
Los criterios pedaggicos tambin aparecen recogidos en la P.G.A. de cada ao y se
determinan en las primeras sesiones de Claustro de cada Curso Escolar.

Las materias impartidas y su temporizacin se ajustan a lo recogido en el anexo I de la

Orden EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantacin y el desarrollo de la
ESO en Castilla y Len.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.
Cuando el nmero de alumnos matriculados en un nivel permite el desdoblamiento de los
grupos de acuerdo con lo expresado en el artculo 4 de la Orden EDU/1046/2007 que regula la
implantacin y desarrollo de la ESO en Castilla y Len, la distribucin del alumnado se lleva a
cabo con criterios pedaggicos de equidad y de optimizacin de los recursos.
CRITERIOS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
La Diversidad del alumnado es atendida a distintos niveles.
El primer nivel es el de la propia programacin didctica que establece distintos niveles
curriculares.
A otro nivel, se toman medidas organizativas. En este sentido funcionan grupos de apoyo,
grupos de compensatoria y el Programa de Diversificacin Currricular de uno y de dos aos. La
pertenencia a cada uno de estos grupos y programas est debidamente diagnosticada y la
incorporacin del alumnado sigue los protocolos legales.
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. TRANSPORTE ESCOLAR:
El Centro escolariza, si los hay, a alumnos de las localidades de Noviercas, Borobia, Ciria ,
Pomer y Muro. Para ello funcionan dos rutas de transporte escolar que trasladan a estos alumnos
hasta el Centro a las 8:00 de la maana y los devuelven a su domicilio a las 14:25 horas a los de
Borobia y Ciria y despus de acabar el comedor a los de Muro.
4- Organos Colegiados
CONSEJO ESCOLAR:
Existe un Consejo Escolar constituido, en lo referente a miembros, funciones y rgimen de
funcionamiento, de acuerdo con lo recogido en la Seccin 1 del Captulo II del R.D. 83/1996, de
26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin
Secundaria y por lo recogido en el apartado 4.2.1 del RRI
Dentro del mismo se han constituido distintas Comisiones:
Comisin permanente: atiende cuestiones de cracter econmico y general. Se reune en
momentos puntuales, previa convocatoria.
Comisin de convivencia: atiende fundamentalmente cuestiones de convivencia y disciplina. Se
reune con carcter sistemtico previa convocatoria.
CLAUSTRO DE PROFESORES:
En la actualidad el Centro cuenta con diecisiete profesores y dos medios de Secundaria,
tres maestros ajornada completa, dos medios maestros y una profesora de Religin a siete horas
lectivas semanales que se constituyen en Claustro de Profesores y se organiza en lo que se
refiere a composicin, competencias y rgimen de funcionamiento de acuerdo con lo recogido en
la Seccin 2 del Captulo II del R.D. 83/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria y en el apartado 4.2.2. del RRI
COMISION DE COORDINACIN PEDAGGICA
Esta Comisin se organiza en lo que afecta a su composicin y competencias de acuerdo
con lo recogido en el Captulo IV del R.D. 83/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el
Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria y en el apartado 5.3 del RRI.
5- Otros rganos:

TUTORES:
stos son nombrados cada Curso Escolar y asumen sus funciones de acuerdo con lo
recogido en el Captulo V, artculos 55 y 56 del del R.D. 83/1996 de 26 de enero por el que se
aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria y en el epgrafe 5.5
del RRI.

JUNTA DE PROFESORES:
Su composicin, rgimen de funcionamiento y funciones son las recogidas en el Captulo
V, artculos 57 y 58 del R.D. 83/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria y en el apartado 5.6.del RRI.
JUNTA DE DELEGADOS:
Su composicin, funciones y rgimen de funcionamiento se organiza de acuerdo con lo
preceptuado en el Ttulo VII, artculos 74 y 75 del R.D. 83/1996 de 26 de enero por el que se
aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria y el apartado 3.1.6 del
RRI.
6-Reuniones:
Para optimizar la coordinacin, el trabajo y los resultados de la Institucin en los distintos
horarios se establecen las siguientes reuniones.
EQUIPO DIRECTIVO:
El Director, el Jefe de Estudios y el Secretario se reunen en tres periodos lectivos durante
la semana.
En alguna de estas reuniones y en funcin de la temtica a tratar estar presente el
Orientador del Centro.
TUTORES:
Los tutores tienen sealado en su horario complementario sendas reuniones semanales
en las que coinciden, por una parte, los tutores del Primer Ciclo de la ESO con el Orientador y, por
otra, los del Segundo Ciclo con el Orientador.
DEPARTAMENTO:
Todos los profesores miembros de un Departamento Didctico se reunen una vez a la
semana coincidiendo con alguno de los periodos lectivos del alumnado. Esta reunin figura como
hora complementaria en su horario personal.
ORIENTACIN CON RESPONSABLES DE MBITOS:
Cuando la disponibilidad horaria lo permite, se establece una reunin semanal de los
profesores que imparten los mbitos a los alumnos del Programa de Diversificacin con el Jefe del
Departamento de Orientacin para realizar tareas de seguimiento y coordinacin propias del
Programa.
COMISIN DE CONVIVENCIA/COORDINADOR DE CONVIVENCIA:
Los miembros de esta Comisin: Equipo Directivo, Representantes de profesores, padres,
alumnos, el Orientador y el Coordinador de Convivencia tienen prevista, entre sus horas
complementarias, una hora semanal para celebrar reuniones en las que atender las cuestiones

derivadas de sus funciones de acuerdo con lo recogido en la Resolucin de 31 de enero de 2005

de la Direccin General de Planificacin y Ordenacin Educativa que desarrolla determinados
aspectos de la Orden EDU/52/2005, en la Orden EDU/1106/2006 de 3 de julio que modifica la
Orden 52/2005 y en las distintas Instrucciones de la Direccin General de Coordinacin,
Inspeccin y Programas Educativos para el tratameinto y comunicacin de la Informacin
derivada del desarrollo de los Planes de Convivencia en los Centros de Castilla y len.

EQUIPO DE EXPERIENCIAS DE CALIDAD:

Cuando el Centro, siguiendo los protocolos legales establecidos , haya decidido participar
en alguna Experiencia de Calidad, los miembros del Claustro participantes y el Coordinador de la
Experiencia determinarn el Plan de trabajo y establecern los momentos de las reuniones que
podrn coincidir con periodos de recreo del alumnado o con otros periodos fuera del horario lectivo
del alumnado.

C) ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA AL CONTEXTO

SOCIOECONMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERSTICAS DEL
ALUMNADO.
Con el fin de desarrollar las capacidades a las que se refiere el artculo 23 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los alumnos debern alcanzar los siguientes
objetivos a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria:
Comprender y elaborar mensajes orales y escritos en lengua castellana o espaola con
correccin, propiedad, autonoma, y creatividad y reflexionar sobre los procesos
implicados en el uso del lenguaje y la contribucin de ste a la organizacin del propio
pensamiento.
Es el objetivo bsico del rea de Lengua y Literatura Castellana al tratarse de una materia
instrumental que sirve de vehculo y base de otros saberes y aprendizajes. La comprensin y
elaboracin de mensajes hace necesaria en clase una tarea terica y otra prctica, de ah que se
trabaje en procedimientos y conceptos al 50%, y, adems con mensajes de todo tipo: orales,
escritos, imgenes, periodsticos, publicitarios, artsticosPor otra parte la reflexin sobre el
lenguaje obliga a desarrollar el sentido crtico del alumnado tanto en aspectos formales como de
contenido.
En relacin con este objetivo el Departamento de msica pretende que los alumnos sean
capaces de reconocer los elementos bsicos del lenguaje musical que permita su anlisis e
interpretacin, as como su uso, para expresar de forma original ideas y sentimientos. Elaborar
ideas musicales mediante el uso de la voz, los instrumentos, el movimiento y la danza, con el fin
de enriquecer las posibilidades de expresin.
Comprender y expresarse con propiedad y eficacia en las lenguas extranjeras objeto de
estudio, tanto en la forma oral como en la escrita.
Es un objetivo especfico tanto del rea de francs como de ingls. El alumno debe ser
capaz de comprenderla informacin de mensajes orales y escritos utilizando el vocabulario y las
estructuras adecuadas segn el tema y situacin, as como de producirlos repetando la
pronunciacin, la entonacin y la estructura de la frase.
Interpretar y elaborar con coherencia, propiedad, autonoma y creatividad mensajes que
utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos, para enriquecer las posibilidades de
comunicacin de acuerdo con las distintas finalidades y situaciones comunicativas.
Este objetivo se adecua al rea de Lengua Castellana y Literatura porque en ella se
trabaja con textos de todo tipo, pero adems se hace hincapi en los cdigos artsticos al trabajar

las imgenes en el cmic, la publicidad, el cine o la televisin. Mencin especial merece aqu la
literatura, arte basado en la palabra, tanto en su finalidad esttica como ldica y de goce personal.
Desde el mbito de Ciencias es fundamental que los alumnos sepan expresar mensajes cientficos
oralmente, por escrito, en su caso, de forma matemtica, siendo capaces de manejar con fluidez
un amplio y variado vocabulario cientfico.
El Departamento de Educacin Fsica se comprometer en la interpretacin y elaboracin
con coherencia, propiedad, autonoma y creatividad de mensajes que utilicen el cuerpo y el
movimiento como medio de expresin y comunicacin.
Tambin este objetivo puede perseguirse desde el rea de francs e ingls, ya que con
frecuencia se utilizan materiales de aprendizaje procedentes de fuentes como la pintura, la
fotografa, el comic, la cancin, la literatura, internet con el fin de resolver problemas de
comprensin y expresin.
Obtener y seleccionar informacin utilizando las fuentes adecuadas, tratarla de forma
autnoma y crtica, con una finalidad previamente establecida, y transmitirla de manera
organizada, coherente e inteligible.
Se concreta en el rea de Lengua y Literatura Castellana en el desarrollo de las tcnicas
de trabajo intelectual, y, especialmente, en el manejo de diccionarios, enciclopedias, procesadores
de textos, internet, bibliotecas, trabajos de investigacin, etc.
Los alumnos de nuestro instituto disponen para ello de un aula de informtica con
conexin a internet, una biblioteca en el Centro, adems de la biblioteca municipal.
El objetivo de las matemticas, en su aspecto funcional, ha sido siempre proporcionar un
instrumento eficaz para desenvolverse en la vida cotidiana. Actualmente, en nuestra sociedad la
informacin se presenta cada vez con mayor frecuencia en trminos matemticos, por lo que es
necesario en multitud de ocasiones tomar decisiones en los mismos trminos. Es por ello por lo
que se hace necesaria una formacin matemtica que facilite la correcta comprensin de la
informacin, potencie el sentido constructivo y facilite la toma de decisiones.
Corresponde a los mtodos de trabajo de las lenguas extranjeras la consulta de cuadros
gramaticales, lxico personalizado, interaccin con los compaeros, con el profesor
El departamento de msica fomentar la utilizacin de fuentes de informacin musical, ( partituras,
textos, materiales audiovisuales, informticos, etc.) para el conocimiento y apreciacin de la
msica.
Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los diversos campos
del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento
lgico, contrastndolas y reflexionando sobre el proceso seguido.
En el rea de Lengua Castellana y Literatura se desarrolla al trabajar el razonamiento
lgico en la sintaxis.
La realizacin de actividades prcticas adaptadas a cada nivel de eneseanza de la etapa,
pondr al alumno frente al desarrollo real de las distintas fases del mtodo cientfico de estudio de
la naturaleza, le proporcionar mtodos de trabajo en equipo, le permitir desarrollar habilidades
experimentales y le servir de motivacin para el estudio.
Las actividades prcticas deben convertirse, por tanto, en autnticos contenidos
prcticos imprescindibles en estas reas.
Para ello, el Centro cuenta con un laboratorio de Ciencias Naturales al cual se asistir con
regularidad.
La finalidad fundamental de las matemticas es el desarrollo de la facultad de
razonamiento y abstraccin. Una formacin en matemticas contribuye a reflexionar sobre los
distintos aspectos de una situacin, a afirmar el espritu de anlisis y a reforzar el poder de
sntesis. De esta forma, se adquiere una estructura de pensamiento que permite distinguir, de
forma lgica y razonada, lo esencial de lo accesorio, las consecuencias de las causas, los medios
de los objetivos, etc.
Tambin el Departamento de Educacin Fsica elaborar estrategias de identificacin y
resolucin de problemas de las habilidades especficas aplicadas a situaciones tcticas, as como
de las capacidades fsicas bsicas implicadas en las diferentes actividades fsico-deportivas que
permitan al discente planificar actividades que satisfagan sus necesidades.
Desde las reas de francs e ingls se trabaja la deduccin e induccin de normas gramaticales a
travs de la observacin de hechos lingsticos orales y escritos. Por otra parte, se utiliza tambin

la experiencia de aprendizaje de otras lenguas para transferirla y rentabilizar el aprendizaje de

estas lenguas.
Favorecer el conocimiento de la personalidad, los intereses y capacidades personales, para
facilitar la toma de decisiones y saber superar las dificultades.
Se desarrolla en el rea de Lengua y Literatura Castellana al tratar la literatura porque sta
es siempre un reflejo de la experiencia humana.
En este sentido el Departamento de Orientacin favorecer la planificacin de estrategias
personales de formacin y orientacin que fomenten el autoconocimiento, contribuyan en la toma
de decisiones responsables y ayuden en la superacin de las dificultades.
La Educacin Fsica se implicar en este objetivo mediante la oferta de un amplio abanico
de posibilidades fsco-deportivas que le permitan ocupar de forma ldica y constructiva su tiempo
de ocio.
Se adecua perfectamente a las pretensiones de las lenguas extranjeras, puesto que el
elumno debe ser capaz de hablar de s mismo y de los dems y comunica necesidades y
sentimientos bsicos. Adems la reflexin final de las distintas unidades identifica las propias
habilidades y dificultades, con el fin de poder determinar cules son los objetivos alcanzados y las
necesidades por cubrir.
Adquirir y desarrollar hbitos de disciplina y respeto, valorar el esfuerzo en el trabajo para
realizar eficazmente las tareas educativas, y favorecer actitudes solidarias y tolerantes ante
las diferencias sociales, ideolgicas, religiosas, de raza, de sexo, fsicas e intelectuales,
superando crticamente prejuicios individuales y colectivos.
Desde el rea de Ciencias Sociales se debe ofrecer una visin global del mundo e
impulsar el desarrollo de valores que inducirn a los alumnos/as a adoptar una actitud tica y
comprometida en una sociedad plural y solidaria. Adems, se transmitirn una serie de valores
(solidaridad, respeto a otras culturas, tolerancia, libertad, actitudes democrticas, etc.) que
permitirn a los alumnos/as comprender el mundo en que viven.
Desde el rea de Lengua y Literatura Castellana consideramos que al ser ste un Centro
de nueva creacin es necesario trabajar los hbitos de conducta. Adems han de valorarse los
logros conseguidos por el alumnado y hacer ver la relacin que existe entre esfuerzo, logro y
superacin personal. Por otra parte, en esta rea se potencia la reflexin sobre el uso personal de
la lengua para evitar matices sexistas o discriminatorios.
Desde el Departamento de Orientacin se disearn actividades que favorezcan el
desarrollo de actitudes de tolerancia, solidaridad y respeto entre los alumnos que faciliten la
integracin, mejoren la convivencia y fomenten la participacin y colaboracin a la vez que ayuden
a crear ambientes adecuados que mejoren el rendimiento personal y acadmico de los grupos.
La Educacin Fsica procurar que los alumnos adquieran y desarrollen hbitos de
disciplina y respeto en la prctica de actividades fsco-deportivas, valorando los aspectos de
relacin que fomentan y mostrando actitudes de tolerancia y deportividad por encima de la
bsqueda desmedida del rendimiento.
Se trabaja de manera esencial desde las reas de lenguas extranjeras, tratando de
fomentar una actitud de respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de
su origen, raza, lengua materna, propiciando el acercamiento y eliminacin de las barreras de
comunicacin. Adems el estudio de la francofona nos permite conocer muchas culturas
diferentes, siendo uno de los objetivos del francs aceptar la diferencia manifestando una actitud
de inters y respeto hacia otros pueblos y culturas, y otras maneras de entender el mundo y la
vida.
Se procurar la participacin en actividades musicales, tanto individualmente como en
grupo, con actitud abierta, interesada y respetuosa. Adems se procurar que el alumnado tome
parte activa en la interpretacin de obras vocales, instrumentales y de movimiento y danza.
Conocer y apreciar crticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradicin,
especialmente de Castilla y Len.
De acuerdo con este objetivo, desde el rea de Ciencias Sociales se insistirn en la
asimilacin intelectual de los hechos histricos y geogrficos para que el alumno/a pueda
entender la realidad que le rodea, desde la visin ms genrica hasta la ms concreta y
especfica.

El estudio de lenguas extranjeras fomentan el desarrollo de actitudes que ayudan a valorar

y a analizar la cultura propia a partir del contraste con las culturas de los otros pases cuya lengua
y cultura se estudian.
Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, apreciar los
derechos, deberes y libertades como un logro irrenunciable de la humanidad y una
condicin necesaria para la paz, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a
ellos.
La Educacin Fsica se propone analizar crticamente los procesos y valores que rigen el
funcionamiento de las sociedades prestando especial atencin a las manifestaciones deportivas y
a los modelos corporales, apreciando los derechos deberes y libertades como una condicin
necesaria para la paz y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ella.
A travs del estudio de las lenguas extranjeras accedemos al conocimiento y valoracin de
los elementos de trasfondo cultural propios de los pases donde se hablan. As en francs se
abordan los cambios que supuso la Revolucin Francesa y la Declaracin de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano.
Conocer y analizar las leyes, as como los procesos bsicos que rigen el funcionamiento
de la naturaleza, detectar y valorar las repercusiones positivas y negativas que sobre ella
ejercen las actividades humanas, y contribuir a su conservacin y mejora.
Este objetivo se intentar alcanzar ms especficamente desde el rea de Ciencias
Sociales, ya que acercarse al conocimiento del pasado y del espacio habitado por los seres
humanos son tareas imprescindibles para entender el presente, base, a su vez de la construccin
del futuro. Por otro lado, el facilitar a los alumnos/as una comprensin organizada del mundo y de
la sociedad los iniciar en la explicacin de la realidad en que viven.
El alumno debe obtener una visin racional y global de su entorno que le sirva de base
para abordar los problemas actuales relacionados con la salud y el medio ambiente. Es importante
conocer en primer lugar las caractersticas del entorno ms prximo y en segundo lugar el de la
Comunidad Autnoma. En el entorno de lvega, desde el rea de Ciencias, debemos analizar las
repercusiones positivas y negativas de:
El quemadero de animales LOGAR
El vertido de purines en la zona
La depuradora de aguas residuales del pueblo, actualmente en desuso.
El parque elico
En educacin Fsica se analizar crticamente los efectos de las manifestaciones
deportivas que se desarrollan en el medio natural, asimismo se valorarn y realizarn actividades
fsicas en el medio natural que tengan un bajo impacto ambiental y de esta manera contribuir a su
conservacin y mejora.
Conocer y valorar el desarrollo cientfico y tecnolgico, y su incidencia en el medio fsico y
social.
En el rea de Lengua Castellana y Literatura lo abordamos al trabajar con procesadores
de textos, con internet y con la edicin de textos, que es la ltima fase de la lengua escrita.
La tecnologa busca solucionar problemas y necesidades individuales y colectivas, se
articula en torno a un binomio conocimiento-accin donde ambos deben tener un peso especfico
equivalente.
Para conocer el avance cientfico y tecnolgico nos apoyamos en las nuevas tecnologas;
recursos de aula y medios informticos. Se incentiva la igualdad entre los distintos sexos,
desterrando el prejuicio existente en lo referente a las enseanzas tcnicas.
Se har especial hincapi en la repercusin que las ciencias han tenido a lo largo de la
historia as como en la sociedad actual, tanto en sus aspectos positivos como negativos.
La msica contribuir a valorar la importancia del silencio y a tomar conciencia de las
agresiones que supone el uso indiscriminado del ruido en la salud y el medio ambiente.
Conocer y utilizar con espritu crtico las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
En Lengua y Literatura Castellana se le presta atencin al trabajar la relacin entre
periodismo e internet, al seleccionar y asimilar la informacin recibida a travs de nuevas
tecnologas y al vigilar los mensajes subliminales de la publicidad.
El uso de la tecnologa informtica es, hoy en da, una necesidad en la sociedad. En un
futuro inmediato el desconocimiento de los aspectos bsicos de esta tecnologa ser causa de

discriminacin funcional en la vida cotidiana. De otra parte, dicha tecnologa es en la actualidad un

recurso didctico de primer orden, que debe ser puesto a disposicin de profesores y alumnos.
Algunos contenidos del currculo en matemticas son el campo ideal para introducir, de forma
motivada, mtodos informticos, pero teniendo en cuenta siempre que esos mtodos son un
medio y no un fin en s mismos.
Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingstico, especialmente el de la Comunidad
de Castilla y Len, contribuir a su conservacin y mejora, y desarrollar una actitud de
inters y respeto hacia la dimensin pluricultural y plurilingstica entendida como un
derecho de todos los pueblos e individuos.
Sern objetivos primordiales del rea de Ciencias Sociales la reivindicacin del rico
patrimonio artstico y cultural de la regin, la preservacin del medio fsico y la formacin de una
conciencia que valore estos aspectos.
Desde el rea de Lengua y Literatura Castellana entendemos que tanto nuestra lengua
como nuestra literatura, en sus vertientes oral y escrita, son patrimonio de nuestra Comunidad y
del resto de Espaa, y al favorecer el respeto por las variedades lingsticas de origen social y
geogrfico dentro de la comunidad autnoma y del estado.
Se procurar identificar valorar y utilizar aquellas actividades fsico deportivas
tradicionales arraigadas en el entorno ms prximo, como medio de reconocimiento de los valores
que le vinculan a la Comunidad de Castilla y Len y desarrollar actitudes de inters y respeto
hacia la dimensin pluricultural y plurilingstica entendida como un derecho de todos los pueblos
e individuos.
Se procurar asimismo que el alumnado reconozca y valore las principales expresiones
musicales del folklore de nuestra Comunidad, as como de otras culturas del mundo, con el fin de
favorecer la tolerancia y el respeto mutuo.
Conocer el cuerpo humano y sus elementos bsicos, comprender su funcionamiento y
capacidades, as como los beneficios que se derivan de la adecuada actividad fsica, los
hbitos higinicos y saludables, y valorarlos y utilizarlos para mejorar la calidad de vida.
Se incide sobre l, aunque de forma secundaria, cuando en el rea de Lengua Castellana
y Literatura , se trabaja la fontica articulatoria y acstica.
Dentro de los hbitos higinicos y saludables, desde el mbito de Ciencias se har
especial hincapi en:
Costumbres alimenticias de nuestros alumnos y errores ms frecuentes
Hbitos nocivos: alcohol, drogas
Relaciones afectivo-sexuales
Higiene corporal.
Desde el rea de Educacin Fsica se pondr especial nfasis en conocer el cuerpo
humano y sus elementos bsicos, comprender su funcionamiento y capacidades, as como
conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones que la actividad fsica
tiene para su salud y para su desarrollo personal, que junto con la adopcin sistemtica de hbitos
higinicos permitan al discente mejorar su calidad de vida.
Desde las reas de lenguas extranjeras se trabaja especialmente el aparato fonador con el
fin de reconocer y reproducir los sonidos nuevos de estas lenguas.
D) CONCRECIN DEL CURRICULO Y EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN
EN VALORES Y OTRS ENSEANZAS EN LAS DIFERENTES MATERIAS.
En las programaciones de los distintos Departamentos se recogen y concretan estos
aspectos
E) PRINCIPIOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA, FORMA DE ATENCIN ALUMNADO Y PLAN
DE ACCIN TUTORIAL.
La LOE recoge en su articulado que entre los principios en que se inspira el sistema educativo
espaol se contempla la orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio
necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en
conocimientos, destrezas y valores (Art. 1, f). Tambin recoge el Plan integral de atencin a la
diversidad y de accin tutorial como parte significativa del Proyecto Educativo de Centro (Art.
121.2). Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para

que la tutora personal de los alumnos y la orientacin educativa, psicolgica y profesional,

constituyan un elemento fundamental en la ordenacin de esta etapa (Art. 22 Principios
generales. ESO)
Por otro lado la funcin orientadora y tutorial responde a la necesidad, que actualmente se
observa en la sociedad y especialmente en el mbito educativo, de prevencin, desarrollo y
atencin a la diversidad que todo docente debe atender al ser un profesional de la enseanza.
La labor orientadora ha de entenderse como una ayuda sistemtica y continua al alumnado, dentro
del proceso integrador de la prctica del aula. El docente debe ayudar al alumno a solucionar sus
problemas de aprendizaje y dar respuesta a sus necesidades e intereses.
Por todo ello entendemos que la orientacin debe estar integrada en la accin pedaggica de la
educacin. Siendo concebida como un proceso implcito en el acto de ensear y aprender que
impregne el currculo y adquiera cada da mayor importancia, debido a las nuevas necesidades de
atencin al sujeto y a las exigencias sociales, culturales, polticas y educativas.
Sus fines son:
La prevencin de situaciones de desequilibrio, y el desarrollo personal del alumnado, de
sus capacidades y de su autonoma personal.
Colaborar en el desarrollo del Proyecto de Atencin a la Diversidad.
Asesorar a los tutores en su tarea tutorial, de asesora personal y vocacional.
Colaborar y asesorar al centro en todas sus necesidades.
Facilitar a las familias la informacin y orientacin que precisen.
Mantener unas relaciones de colaboracin fluidas con los servicios del entorno
El concepto de orientacin est siempre regido bajo los principios de la prevencin y de
desarrollo, que implican un proceso de estimulacin del alumno, ayudndole a configurar un
concepto positivo de s mismo, de su autoestima, de su capacidad para resolver problemas y
desarrollarse como persona y ser social. Para conseguirlo consideramos necesario trabajar o
reforzar tres reas o mbitos de intervencin: rea personal-social; rea-escolar-acadmica y
Orientacin profesional.
rea personal- social- pretende orientar y ayudar al alumno para alcanzar el mayor
grado de madurez, de desarrollo personal y social o grupal en la que se atienden aspectos
del grupo que presentan necesidades comunes, intereses, motivaciones y sentimientos.
rea escolar-acadmica- la orientacin acadmica asume que los alumnos son distintos
y nicos, por tanto el docente a de tener en cuenta qu reas generan dificultades en los
alumnos, para ofrecerles recursos y estrategias para resolverlas, tener en cuenta las
diferencias individuales, los intereses y las necesidades y saber valorar cmo todo esto
incide en su rendimiento, su adaptacin, las relaciones con los compaeros y su actitud.
Orientacin profesional- como proceso de ayuda al individuo mediante el cual ste ha de
tomar conciencia de sus aptitudes, competencias, motivaciones e intereses, obteniendo
informacin sobre el itinerario acadmico o profesional a seguir y tomar una decisin con
el objeto de lograr una insercin profesional y social satisfactoria.
LOS PRINCIPIOS DE ORIENTACIN EDUCATIVIA QUE REGIRN LA INTERVENCIN
Con esta declaracin de principios se pretende responder a la triple modalidad de actuacin que
nos hemos marcado: Anticipadora y preventiva, para con las dificultades de aprendizaje;
favorecedora de la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones en cada uno de los
alumnos y compensadora de todo tipo de desigualdad de los alumnos para acceder a la
educacin:
El IESO VILLA DEL MONCAYO entiende que un Centro educativo es algo ms que un mero
transmisor de conocimientos, asume como labor esencial educativa la tarea de orientacin hacia
su alumnado. Garantiza la tutora personalizada a todos los alumnos/as y el refuerzo
psicopedaggico a los que lo necesiten.
Dedicar especial atencin a aquellos aspectos concretos que desarrollan el Plan de Atencin a la
Diversidad que puedan incidir de forma directa en la personalidad del alumnado.
En la etapa Secundaria Obligatoria, la Orientacin escolar estar estrechamente relacionada con
la accin tutorial. Entendemos el Plan de Accin Tutorial del Centro como la planificacin
sistemtica del trabajo sobre los valores educativos implcitos en los principios educativos a los
que el Centro da prioridad.
Las tareas de orientacin son propias de todo el profesorado.

Al profesorado y tutor le corresponde la accin tutorial en sus aspectos de relacin con las familias
y orientacin personal; sta ltima abarcar los siguientes mbitos:
Funcin socializadora.
Orientacin sobre los procesos de aprendizaje.
Ayuda en la maduracin personal.
Asesoramiento en situaciones de eleccin o alternativa.
Ayuda y apoyo en situaciones especiales.
El Orientador asesorar al profesorado y compartir con l las tareas orientadoras, atendiendo a
los alumnos/as con necesidades educativas especiales o en la aplicacin de pruebas
psicotcnicas de capacidades e intereses especficos.
Corresponde a Jefatura de Estudios la coordinacin y direccin de las actividades de orientacin y
tutora en colaboracin con el Departamento de Orientacin y de acuerdo con el Plan de
Orientacin Acadmica y Profesional, el Plan de Accin Tutorial y el Plan de Atencin a la
Diversidad.
El Departamento de Orientacin apoya y colabora con el profesorado en el desempeo de la
funcin tutorial.
El Departamento de Orientacin trabaja con los profesores, padres y con las dems instancias
educativas del centro en un contexto de colaboracin y participacin, buscando el mayor grado de
consenso y sintona en el desarrollo de cada actuacin.
PLAN DE ACCIN TUTORIAL
El Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria (Real Decreto 83/96 de 26 de
Enero) dedica a los tutores en el captulo V los artculos 55 y 56. Ambos artculos constituyen una
referencia ineludible en la planificacin general y de la accin educativa cotidiana del profesor
tutor.
Entendemos la tutora como un proceso relacional inherente a la funcin educativa que se realiza
individual y colectivamente con los alumnos de un grupo clase, para facilitar la integracin
personal de los procesos educativos. La orientacin es, en relacin con la tutora, un proceso de
ayuda tcnica, integrado en la accin educativa, cuyo objetivo es conseguir que cada alumno
adapte plenamente sus aprendizajes con su potencial personal.
La tutora como accin orientadora ser llevada acabo por el tutor y por el resto de profesores. La
accin tutorial es una pieza clave para aglutinar lo instructivo y lo educativo, potenciando la
formacin integral del individuo, as se recoge en la LOE (Art. 105.a)
La accin tutorial ha de ser entendida como elemento integrador de la educacin, compensando
las lagunas que se dan en la propia labor docente. Entraa una labor individualizada con el
alumno; debe ayudarle a integrar conocimientos y experiencias de los distintos mbitos
educativos, contribuyendo a integrar la vida escolar y la vida extraescolar.
Todo profesor debe ser eminentemente educador. El desarrollo, la maduracin, orientacin y
aprendizaje tienen que ser asumidos por todo el equipo docente y no corresponde de modo
exclusivo a los tutores.
Los objetivos del plan de accin tutorial se desarrollan en tres mbitos distintos e
interrelacionados: los alumnos, las familias y el conjunto de profesores de un grupo. Los temas a
abordar desde la accin tutorial incluyen todos aquellos aspectos que puedan incluirse en un
sentido amplio del concepto de orientacin: desde la orientacin profesional, la informacin
acadmica y profesional, desarrollo de tcnicas y mtodos de aprendizaje, prevencin de hbitos
nocivos para la salud fsica, mental o social, desarrollo de las cualidades y potencialidades de
cada alumno para su integracin equilibrada en la sociedad.
La tutora tiene que formar parte, de pleno derecho, del currculo de cada alumno, como un
modo de intervencin educativa personalizada y de accin orientadora.
FUNCIONES DEL TUTOR:
stas son algunas de ellas:

1. - Facilitar la integracin de los alumnos en su propio grupo y en el conjunto de la vida escolar,

fomentando en ellos actitudes participativas.
2. - Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza/aprendizaje.
3. - Crear un ambiente adecuado en los alumnos para mejorar el rendimiento personal y del grupo.
4. - Atender y prevenir las dificultades ms generales de aprendizaje de los alumnos as como sus
necesidades educativas especficas, para proceder a la correspondiente adecuacin del currculo
en coordinacin con el Departamento de Orientacin y el resto del profesorado.
5. - Ayudar a los alumnos a tomar decisiones sobre su trayectoria acadmica y profesional, de
modo realista, coherente y consciente en funcin de sus posibilidades, expectativas y condiciones
socio-econmicas.
6. - Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos y teniendo en cuenta los informes de los
otros profesores, adoptar la decisin acerca de la promocin.
7.- Prevenir, entre el alumnado, la prctica de hbitos nocivos o poco saludables y peligrosos para
su salud.
8. - Coordinar con los dems profesores del grupo docente, la coherencia de la propia
programacin y de la prctica docente, con el Proyecto Educativo, el Proyecto Curricular y la
Programacin General Anual del centro.
9. - Contribuir a la cooperacin educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos.
10.- Informar, puntualmente y objetivamente, a los padres de la evaluacin y rendimiento
acadmico de sus hijos.
F) MEDIDAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
1. PLANTEAMIENTOS GENERALES DEL CENTRO
La aprobacin de la LOE trae consigo la implantacin de un modelo educativo de carcter
comprensivo que pretende una formacin bsica y comn para todos los alumnos y alumnas
dentro de la educacin obligatoria.
La extensin de la escolarizacin obligatoria hasta los diecisis aos est asociada a la
preocupacin por adoptar una organizacin de la misma que asegure el principio constitucional de
igualdad de oportunidades para todos los alumnos, considerando la educacin como el mejor
mecanismo para compensar las posibles desigualdades que se pueden generar como
consecuencia del origen social, cultural, de situaciones econmicas desfavorables o de
condiciones personales de discapacidad.
Pero la convivencia en un mismo centro y en una misma aula de alumnos con intereses,
capacidades y necesidades diferentes que siguen un currculo bsicamente comn hace
necesario conjugar la educacin comprensiva con una enseanza adaptativa que tenga en
cuenta las diferencias individuales a la hora de aprender.
Para conjugar estos dos principios los centros educativos y los equipos de profesores precisan
incorporar a su organizacin y a su prctica educativa nuevas estrategias y modelos de
intervencin que posibiliten avanzar hacia una enseanza adaptada a la diversidad del alumnado.
El Proyecto Educativo y Curricular del IESO. VILLA DEL MONCAYO tiene el propsito de
favorecer el desarrollo integral de todo el alumnado, creando las condiciones que posibiliten la
puesta en prctica de una intervencin educativa acorde con el principio de atencin a la
diversidad.
De esta manera tratamos de asegurar una formacin bsica para todos los alumnos de un mismo
grupo en el que se integran alumnos diversos, que garanticen la cohesin y unas mnimas
oportunidades de promocin social posibilitando adems, una vez asegurados estos aprendizajes,
la adquisicin de otros complementarios en funcin de las aptitudes, intereses y preferencias
personales de cada alumno/a.

Hemos organizado las vas y medidas de atencin a la diversidad de distinto tipo y grado de
especificidad:
1. Vas y medidas ordinarias de atencin a la diversidad
1.1. Atencin a la diversidad en el Proyecto Educativo y en el Proyecto Curricular
1.2. Medidas de atencin a la diversidad en el aula ordinaria
1.3. Medidas ordinarias de refuerzo y apoyo educativo
2. Vas y medidas extraordinarias de atencin a la diversidad
2.1. La permanencia de un ao ms en el mismo curso
2.2. El programa de Diversificacin curricular
2.3. Las adaptaciones curriculares significativas
3. Otras medidas de atencin a la diversidad
3.1. La optatividad como va de atencin a la diversidad
2. VAS Y MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
2.1.
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL PROYECTO EDUCATIVO Y EN EL
PROYECTO CURRICULAR
Entendemos la atencin a la diversidad como un conjunto de actuaciones que han de tener lugar a
distintos niveles (centro, etapa, aula...) y que puede realizarse por distintas vas, cuyo fin
primordial es posibilitar una educacin lo ms individualizada y ajustada posible a las
peculiaridades de cada estudiante.
En el Proyecto Educativo del IESO. VILA DEL MOCAYO hemos sentado las bases de lo que es un
centro abierto a la diversidad que considera positivamente el valor diferencia y que tiene en cuenta
las caractersticas particulares de nuestro alumnado y de nuestro contexto sociocultural.
En el Proyecto Curricular de Etapa, a travs de las decisiones y acuerdos adoptados en cada uno
de sus elementos, se han creado las condiciones para hacer posible el principio de atencin a la
diversidad, considerando en todo momento que las decisiones que tomamos han de servir para
responder a las necesidades educativas que nos plantean alumnos y alumnas con capacidades,
intereses y motivaciones diversos.
2.2. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA ORDINARIA
El aula es el lugar en el que se llevan a la prctica todas las decisiones relativas a la adecuacin
del currculo a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado, que se han
ido especificando en niveles de planificacin anteriores (PEC y PCE).
La atencin a la diversidad en el aula implica la consideracin de determinados elementos
facilitadores, en la medida de lo posible, de una mayor individualizacin de la enseanza, en los
distintos momentos en los que el profesorado toma decisiones respecto al diseo y desarrollo del
currculo en el aula, es decir, mientras el profesorado planifica su labor educativa y mientras tiene
lugar la actuacin docente habitual en el aula.
Tratamos, en definitiva, de entender la atencin a la diversidad de forma anticipada, incorporando
en la planificacin docente recursos y estrategias variadas para dar respuesta a las diversas
necesidades que, de hecho y por el conocimiento que se tiene del alumnado en un centro
concreto, se van a producir. As, la mejor manera de atender la diversidad ser elaborar Proyectos
y Programaciones que favorezcan aquellos cambios habituales que el profesorado introduce en
su enseanza para dar respuesta a las diferencias individuales en estilos de aprendizaje,
motivaciones, intereses o dificultades de aprendizaje transitorias.
En el aula la estrategia ms importante consiste en concentrar la atencin y esfuerzo sobre
aquellos aprendizajes que consideramos ms nucleares o bsicos tratando de que en lugar de
aprender muchas cosas a medias, algunos alumnos se centren en aprender algunas menos pero
de manera slida. Por ello, prevemos distintos grados y tipos de aprendizaje para alumnos
diversos existiendo unos objetivos a conseguir con todos los alumnos y otros que, en funcin de
sus capacidades y preferencias podran ser trabajados una vez superados los primeros.
Como consecuencia de lo anterior:
Planificamos adecuadamente los elementos esenciales de cada unidad didctica y de
cada sesin de clase, no slo el discurso del profesor sino las tareas a realizar por el
alumnado, los tiempos disponibles, los agrupamientos y los indicadores para ir evaluando
de manera continua el desarrollo de la unidad.

Determinamos para cada unidad didctica los aprendizajes que se consideran

fundamentales o bsicos, distinguindolos de aquellos que complementan o amplan
determinados contenidos.
Realizamos una evaluacin inicial al comienzo de la unidad para conocer la situacin de
partida del alumnado y detectar posibles carencias que despus trataremos de
compensar.
Planteamos actividades de distinto grado de dificultad, destinadas unas a trabajar
sobre los aprendizajes bsicos y otras a trabajar sobre aprendizajes complementarios o de
mayor nivel, sin dar por supuesto que todos los alumnos van a estar en condiciones de
lograr todos los aprendizajes que se trabajen en el aula.
Trabajamos de manera ms insistente sobre los aprendizajes bsicos con todo el
alumnado para despus, en funcin sus intereses y capacidades, realizar actividades de
refuerzo o de ampliacin.
Realizamos una cantidad y variedad suficiente de actividades para trabajar los
aprendizajes bsicos y repasando e insistiendo con frecuencia sobre ellos.
Favorecemos una metodologa didctica que posibilita la interaccin permanente del
profesor con el alumnado, disponiendo de tiempo suficiente en clase para el trabajo
autnomo de ste y dedicando ese tiempo, en unos casos, a dar mayor cantidad y
variedad de ayudas y, en otros, a posibilitar la ampliacin y profundizacin en los
contenidos.
Llevamos a cabo una evaluacin coherente con la enseanza planteando en pruebas
y exmenes tareas sobre las que se ha trabajado de forma insistente en clase y diseando
para ello los elementos bsicos de las pruebas y actividades de evaluacin de forma
anticipada y de acuerdo con los mnimos establecidos
Ponemos en marcha mecanismos giles de recuperacin de los aprendizajes no
superados satisfactoriamente

Para atender las carencias y dificultades con las que se encuentran algunos alumnos
planteamos un proceso de enseanza-aprendizaje mucho ms tutelado que contempla de
manera ms insistente aspectos como:
Evaluacin continua y formativa, inmersa en el proceso de enseanza-aprendizaje desde
que este comienza, para detectar las dificultades por las que el alumno atraviesa y
proporcionarle las ayudas que precisa.
Supervisin del trabajo del alumno sin partir de la suposicin de que este/a preguntar
cuando encuentre dificultades.
Correccin informada de cuadernos y trabajos para que los alumnos puedan analizar las
razones de sus progresos y dificultades.
Mayor cantidad y variedad de orientaciones a la hora de realizar tareas y mayor
estructuracin de las mismas evitando saltos demasiado amplios en sus niveles de
dificultad
Adaptacin, cuando sea preciso, de materiales curriculares y libros de texto, modificando
los enunciados de las actividades, estructurndolas de manera adecuada, etc. evitando
las tareas ambiguas o poco precisas que puedan provocar niveles de ansiedad excesivos
en el alumno.
Reconocimiento del inters y el esfuerzo por encima de la correccin o incorreccin y
consideracin de los errores como una oportunidad para mejorar el aprendizaje.
2.3. MEDIDAS ORDINARIAS DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO
Cuando la disponibilidad horaria del profesorado lo permita se organizar, prioritariamente
en 1 y 2 de ESO un sistema de apoyos, en las reas de lenguaje matemticas e ingls, para
que el alumnado con mayores dificultades pueda recibir una atencin ms especfica que le
permita adquirir los aprendizajes considerados ms bsicos en la programacin del rea.
Los Departamentos Didcticos y de Orientacin destinaran, siguiendo lo dispuesto en el Real
Decreto 83/1196, 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de Institutos de
Educacin Secundaria y las correspondientes horas lectivas que permitan la organizacin de
diferentes formas de agrupamiento en funcin de las necesidades del alumnado en cada
momento.
En los horarios de estos profesores sera imprescindible contemplar los momentos necesarios
para asegurar una correcta coordinacin del desarrollo de estas medidas de forma que se asegure

la necesaria continuidad y coherencia entre la respuesta educativa que el alumno recibe en el aula
ordinaria y la que recibe en los apoyos.
VAS Y MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
3.1. LA PERMANENCIA UN AO MS EN EL MISMO CURSO
Segn la Orden EDU/1953/2007, de 29 de noviembre por la que se regula la
evaluacin en educacin secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y Len, Art. 9.punto 7
los alumnos podrn repetir el mismo curso una sola vez y dos como mximo dentro de la etapa.
Excepcionalmente podrn repetir una segunda vez en cuarto sin ha repetido en cursos anteriores
de la etapa.
Consideramos la repeticin de curso como una manera de ofrecer al alumno/a nuevas
oportunidades para que logre los aprendizajes esenciales que le van a permitir avanzar con
garantas de xito en el curso o etapa siguiente ms que como un castigo a su falta de
rendimiento.
La respuesta educativa en aquellas reas que alumno no super en su momento ir orientada a
reforzar los aprendizajes en los que ste encuentra mayores dificultades y tendr en cuenta el
informe individualizado de evaluacin emitido por el tutor en el curso anterior con las
observaciones realizadas por el profesor de las respectivas reas.
En aquellas reas que tiene superadas del curso anterior se dar continuidad a las medidas
educativas y ayudas que en el curso anterior le sirvieron para progresar en el aprendizaje.
3.2. EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Las medidas ordinarias y las medidas de refuerzo y apoyo educativo pueden ser insuficientes para
determinados alumnos y alumnas que, por sus caractersticas y circunstancias, necesitan ayudas
de carcter ms especfico.
Qu es la diversificacin curricular?
El Programa de Diversificacin Curricular del IESO. VILLA DEL MONCAYO es una forma
excepcional y distinta de cursar 3 y 4 de ESO. Supone un ltimo esfuerzo en favor de aquellos
alumnos y alumnas que, por causas diversas, se encuentran con dificultades importantes para ir
superando la ESO, para que no se vean privados de adquirir una formacin bsica comn ni de
obtener el correspondiente ttulo de Graduado en Educacin Secundaria.
Es una medida extraordinaria, regulada por Orden EDU/1048/2007, de 12 junio, en la Comunidad
de Castilla y Len, que se aplica cuando las medidas ordinarias y las medidas de refuerzo y apoyo
educativo resultan insuficientes para determinados alumnos y alumnas que, por sus caractersticas
y circunstancias, necesitan ayudas de carcter ms especfico.
Las caractersticas principales son las siguientes:
a) Hay una organizacin distinta de reas y materias
- Algunas reas se unen en una sola para pasar a organizarse en mbitos.
- Se pueden dejar de cursar algunas reas o materias comunes y se cursa una materia
optativa ms.
b) En las reas globalizadas, o mbitos, y en la materia optativa especfica el nmero de
alumnos/as por aula es menor (mximo 15). Esto hace posible:
- Una mayor adaptacin de la enseanza a las necesidades individuales de los
alumnos/as
- Una mejor atencin individual a cada alumno/a
- El uso de mtodos de trabajo diversos, ms activos y motivantes para el alumno/a
- Un seguimiento y apoyo tutorial ms cercano.
c) Hay dos horas semanales de tutora
A quin va dirigido?
A alumnos con dificultades generalizadas de aprendizaje que podran tener pocas posibilidades de
superar la ESO siguiendo el currculo ordinario
Al programa de Diversificacin se puede acceder tanto en 3 como en 4 de ESO

1) Acceden al programa en 3 de ESO alumnos de 15 16 aos

- Que han cursado ya 3 una vez sin superarlo
- Que proceden de 2 de ESO sin haberlo superado y hayan repetido ya una vez en la
etapa.

2) Acceden al programa en 4 de ESO alumnos

- Que han cursado 4 sin superarlo y an pueden repetir
- Con 17 aos que han cursado 3 y siguen encontrando dificultades importantes

Qu materias se cursan?
Las materias a cursar dependen de cul sea el curso al que se incorpora el alumno/a
REAS Y MATERIAS
HORAS SEMANALES
3 ESO
4 ESO
REAS BSICAS
Educacin Fsica
2
2
COMUNES
Ed. Plstica y Visual
2
3
Msica
2
Ingls
3
3
REAS ESPECFICAS
mbito sociolingstico
6
7
mbito cientfico-tecnolgico
8
8
MATERIAS
4
4
OPTATIVAS
OTRAS
Tutora
2
2
Religin / Alternativa
1
1

El mbito sociolingstico incluye contenidos de Lengua, Geografa-historia y Educacin

tico-cvica.

El mbito cientfico-tecnolgico incluye contenidos de Matemticas, Ciencias de la

Naturaleza y Tecnologa
La Diversificacin Curricular como medida de atencin a la diversidad
Las condiciones en las que se desarrollan los programas de Diversificacin (organizacin distinta
de las reas, menos alumnos por aula, dos horas de tutora...) permiten prestar al alumnado que
los cursa ayudas pedaggicas que de otro modo seran muy difciles de aplicar, tutelando mucho
mejor su proceso de aprendizaje.
Estas condiciones especiales son las que nos permiten

Evitar que se reproduzcan en esta va acadmica las mismas condiciones que en cursos
anteriores llevaron a estos alumnos al fracaso, adaptando en mayor medida la enseanza a sus
caractersticas particulares.

Organizar una manera de cursar la ESO que, desde el punto de vista del alumno, resulta
ms asequible por dos motivos principales:
porque se cursa un menor nmero de materias
porque se estudia slo lo fundamental de cada rea, lo que es ms prctico y til para la
vida y para seguir estudios al acabar la ESO.

Mejorar la motivacin del alumnado favoreciendo sus expectativas de xito, trabajando con
contenidos y actividades adaptados al nivel real de posibilidades y reforzando su auto concepto
acadmico, casi siempre muy deteriorado.

Hacer un seguimiento individualizado de todo lo que el alumno/a hace: cuadernos, tareas,

tcnicas de trabajo, etc. y seguir un sistema de evaluacin basado ms en el trabajo diario y en el
logro de objetivos a corto plazo que en el resultado de pruebas o exmenes.

Crear un clima de aceptacin en clase en el que el alumnado pierda el temor a preguntar y

a manifestar sus dificultades y en el que todos participen exponiendo sus trabajos, saliendo a la
pizarra, etc.

Utilizar metodologas didcticas ms activas y motivantes, en las que lo ms importante es

el trabajo autnomo del alumnado, tanto de manera individual como en grupos pequeos, y

aprovechar estas situaciones para dar una mejor respuesta a la diversidad dentro del propio
grupo.

Establecer relaciones entre los contenidos de las distintas materias tanto del mismo
mbito como de mbitos distintos, como forma de conseguir un aprendizaje ms significativo y
ms til para la vida.

Mantener una estrecha colaboracin y sintona entre el profesorado para actuar de

manera coherente y adaptar la enseanza a las necesidades del alumnado.

Realizar un seguimiento y apoyo tutorial ms cercano mediante el cual el tutor o tutora

puede ocuparse mejor de que todos los profesores del grupo tengan en cuenta las necesidades de
cada alumno/a.

Promover aprendizajes ms prcticos y funcionales vinculando las actividades de

aprendizaje con el entorno ms inmediato, potenciando las actividades de investigacin, las
salidas del centro, visitas, etc.
Son estos elementos del programa de diversificacin los que hacen que esta medida suponga
para el alumnado una mejor alternativa que la simple repeticin de curso o que la repeticin o
promocin con adaptaciones curriculares y con otras medidas de apoyo y de refuerzo.
Requisitos para acceder al programa
Haber sido propuesto por la Junta de Profesores para cursar la ESO por esta va por
encontrarse el alumno/a en una situacin de riesgo evidente de no superar los objetivos de la
etapa cursando el currculo ordinario.
Para acceder al programa en 3 de diversificacin, tener 15 aos despus de haber
cursado 3 de secundaria o haber cursado 2 y no estar en condiciones de promocionar a 3 y
haber repetido ya una vez en la etapa o para acceder a 4 de diversificacin, alumnos que ya han
cursado 4 o alumnos que han cursado 3 y slo dispongan de un ao de escolarizacin, es decir,
tengan17 aos, o bien cumplirlos en el ao en el que comienza el curso, ya que por tratarse de
una medida excepcional han debido practicarse antes otras como la repeticin de curso.
El alumno/a debe tener muy claro que desea alcanzar el ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria y manifiesta su compromiso para ello.
Acuerdo de los padres.
Informe favorable del Departamento de Orientacin.
Acuerdo final entre el Tutor, el Jefe de Estudios y el Departamento de Orientacin
Medidas para asegurar el funcionamiento del Programa
Para asegurar un buen funcionamiento del programa y rentabilizar adecuadamente los esfuerzos
que en profesorado, tiempo, espacios, etc. supone para el centro organizar una medida de este
tipo tratamos de garantizar fundamentalmente las siguientes condiciones:

Los profesores que impartan los mbitos tendrn un horario que permita atender
adecuadamente las necesidades derivadas de la programacin y desarrollo de su labor
docente: no ms de 17 horas semanales dedicadas a la docencia y tutora en el programa
de diversificacin y a actividades de apoyo a alumnos tal y como establece el Real
Decreto 83/1996, 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los
Institutos de Educacin Secundaria.
La CCP y todo el profesorado implicado participarn en el diseo, desarrollo y evaluacin
del programa.
El profesorado de las reas especficas mantendr una reunin semanal en el
departamento de orientacin para el seguimiento del programa.
La Junta de Profesores de cada grupo mantendr una reunin trimestral que ser
convocada por el jefe de Estudios para:
- Recoger informacin y contrastarla, para tomar decisiones compartidas sobre el tipo de
ayuda pedaggica que necesita cada alumno, para atender sus necesidades educativas.
- Acordar las medidas de refuerzo o adaptacin que van a poner en marcha todos los
profesores del grupo.
La evaluacin psicopedaggica que se realice a los alumnos determinar las necesidades
del alumnado y servir como diagnstico inicial para adaptar el programa a sus
necesidades.
La Junta de Profesores podr proponer a un alumno del programa de diversificacin su
incorporacin a un Programa de Garanta Social cuando se estime que no se encuentra

en condiciones de alcanzar los Objetivos de la Etapa por aquella va. Esta circunstancia
podr ser apreciada cuando a lo largo del primer ao del Programa el progreso del alumno
no suponga un avance significativo con respecto a su punto de partida, despus de
aplicarse las adaptaciones curriculares y medidas educativas correspondientes. En este
caso se realizar una evaluacin psicopedaggica previa, odos los alumnos y sus padres,
y se solicitar el informe favorable de la Inspeccin educativa.

3. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

La atencin a las necesidades especficas de algunos alumnos requerir la elaboracin de
adaptaciones curriculares individualizadas (ACI) de carcter significativo. La ACI significativa se
entiende como un proceso de toma de decisiones sobre el currculo consistente en la modificacin
de alguno de sus elementos prescriptivos, como son los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin para atender las necesidades educativas de un alumno o alumna motivadas tanto por
una determinada dificultad personal como por capacidades excepcionales.

A Criterios generales
Los ajustamos a la legislacin vigente y a las ltimas modificaciones recogidas en la Resolucin
de 17 de agosto de 2009, de la Direccin General de Planificacin, Ordenacin e Inspeccin
Educativa, y la Orden EDU/865/2009 de 16 de abril.
Para asegurar una adecuada respuesta a las necesidades especficas y el correcto desarrollo de
las actuaciones la Jefatura de Estudios supervisar la actuacin coordinada de todos los
profesionales implicados.
La atencin educativa a los ANEES se desarrollar en el contexto lo ms normalizado posible.
Para ello:
Se procurar la permanencia en el aula ordinaria durante un mnimo de 12 horas semanales.
Se procurar que las actividades a realizar por estos alumnos sean las mismas que las
programadas para el resto del grupo, pero adaptadas a sus posibilidades reales.
Cada alumno tendr su propio material de trabajo (libros, cuadernos, etc. ..) en las mismas
condiciones que el resto de compaeros del grupo.
Para garantizar la necesaria continuidad y coherencia entre la respuesta educativa que el alumno
recibe en el aula ordinaria y la que pueda recibir en los apoyos se asegurar la adecuada
coordinacin de los profesionales implicados y el trabajo sobre unos mismos objetivos educativos
previamente definidos en la adaptacin.
Para facilitar la atencin en el aula el Proyecto Educativo contemplar en sus distintos elementos
medidas y criterios de actuacin que posibiliten una progresiva individualizacin de la enseanza y
la disponibilidad de momentos por parte del profesor para prestar la atencin individualizada que el
alumno necesita.
Para facilitar la elaboracin de la ACI, las programaciones didcticas de las distintas reas
establecern de modo claro los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de cada curso o
ciclo y la secuenciacin de los mismos, as como las medidas concretas que se van a poner en
marcha en cuanto a la seleccin de materiales, metodologas y fomras de evaluacin que faciliten
la atencin individualizada a los ACNEE.
B Adaptaciones Curriculares Significativas. Procedimiento para su elaboracin.
Recogida de informacin sobre el alumno/a del centro de procedencia
En las reuniones peridicas que los profesores del Departamerto de Orientacin mantengan con
los correspondientes Equipos de Orientacin Educativa se recabar la informacin necesaria
sobre los alumnos que vayan a escolarizarse en el instituto al curso siguiente.
Una vez que el alumno haya formalizado la matrcula, el Director del instituto solicitara al colegio
de Primaria el expediente acadmico con la carpeta del alumno con NEE.

Inicio de las actividades lectivas

En la primera semana de clase y bajo la coordinacin de Jefatura de Estudios, y en una reunin
que sta convoque a tal efecto, el profesor de Pedagoga Terapetica entregar al profesorado de
alumno con NEE un extracto con la informacin general y algunas orientaciones para las primeras
semanas de clase.
Durante las primeras semanas del curso escolar la labor educativa prioritaria, tanto del
profesorado ordinario como del profesor de P.T., ir encaminada a la evaluacin inicial de la
competencia curricular del alumno en el rea correspondiente y su posterior registro en el DIAC, la
evaluacin de sus estrategias y hbitos de trabajo y a facilitar la acogida e integracin del alumno
en la dinmica del grupo ordinario y en el grupo de apoyo;
Elaboracin del documento individual de adaptacin curricular (DIAC)
A partir de la informacin disponible sobre la evaluacin psicopedaggica realizada y sobre el
proceso educativo seguido por el alumno/a en los cursos anteriores se iniciar la elaboracin del
DIAC al que hace referencia la Orden ministerial de 14 de febrero de 1996 sobre evaluacin de los
alumnos con NEE, la Orden EDU/865/2009 de 16 de abril de 2009 por la que se regula la
evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales y la Resolucin de 17 de agosto
de 2009 por la que se regula el diseo, aplicacin, seguimiento y evaluacin de las adaptaciones
curriculares significativas.
Los profesores del Departamento de Orientacin determinarn en primer lugar las necesidades
educativas del alumno/a, la propuesta de adaptaciones generales, la distribucin de los apoyos y
el nivel de competencia curricular en las reas objeto de adaptacin individualizada.
Las ACIS se elaborarn y comenzarn a aplicarse en el primer trimestre del curso escolar, en la
reunin que el director, a propuesta del tutor convoque, acudirn el profesor cuya area sea objeto
de adaptacin, la orientadora, la profesora de apoyo, para iniciar el proceso de realizacin de las
ACIS de aquellos alumnos/as que lo precisen.
Las ACIS tomarn como referencia el informe psicopedaggico del alumno/ay, en su caso las
propuestas de mejora que aparezcan en el documento de ACI del curso anterior. La elaboracin y
aplicacin de las ACIS ser realizada por el profesorado que atiende al alumno/a cuya materia es
objeto de adaptacin, bajo la coordinacin del tutor, con la colaboracin del profesorado de apoyo
y asesoramiento de la orientadora.
En la sesin de evaluacin cero, con la participacin de todos los profesionales implicados y bajo
la coordinacin de Jefatura de Estudios, se adoptarn los acuerdos definitivos sobre:
La pertinencia o no de la ACI para cada rea
Los elementos del currculo que hay que adaptar.
La ACI de cada rea, una vez elaborada, pasar a formar parte del DIAC y junto con el resto de
documentos del mismo se incorporarn al expediente acadmico del alumno que se custodia en
Secretaria. La ACI incluir:
Objetivos generales a trabajar en el curso
Criterios generales de evaluacin a aplicar en el curso
Objetivos didcticos y7o criterios de evaluacin de Unidad Didctica con respecto a los que se va
a evaluar al alumno en cada trimestre.
Los materiales y recursos didcticos para uso del alumno/a.
Atencion a los ACNEE en el aula ordinaria
La labor del profesorado que atiende a estos alumnos/as ir encaminada a la consecuin de los
aprendizajes previamente definidos para cada uno de ellos en cada trimestre y por acuerdo del
profesor ordinario con el profesor de apoyo.
Con carcter general, dentro del aula ordinaria los ACNEE seguirn las explicaciones orales del
profesorado junto con el resto de sus compaeros, tomando nota de las informaciones o
instrucciones que ste proporcione. Dedicarn los momentos en los que se trabaje de manera
autnoma (individual o en grupo) a realizar ejercicios y actividades sobre el mismo tipo de
contenidos expuestos pero adaptados a su nivel. Para ello tendremos en cuenta las siguientes
consideraciones:

. Las actividades y ejercicios podrn obtenerse de materiales curriculares

correspondientes a niveles o cursos inferiores o bien adaptarse de los materiales del curso en el
que el alumno/a se encuentra escolarizado.
. El volumen de trabajo asignado ser proporcional al ritmo de aprendizaje del alumno/a,
procurando que siempre tenga que completar una cantidad mnima.
. Los alumnos/as con dficit intelectual necesitarn una mayor cantidad de prctica y
correccin para consolidar los aprendizajes.
. Cuando no haya posibilidad de correccin individualizada, sta podr ser realizada,
previo acuerdo, con el profesor de apoyo.
Dadas las dificultades para proporcionar un grado ptimo de atencin individualizada en un grupo
de alumnos numeroso, nos serviremos de algunas de las siguientes estrategias para facilitar en la
medida de lo posible esta labor:
. Potenciaremos el trabajo cooperativo entre los alumnos de manera que stos puedan
beneficiarse de las ayudas que les puedan prestar sus compaeros.
.Nos serviremos de alumnos tutores que puedan apoyar al ACNEE en determinadas
actividades.
. Aprovecharemos los momento9s en los que los alumnos/as trabajan de manera
autnoma en tareas individuales o de grupo para supervisar el trabajo del alumno y proporcionarle
ayuda individualizada.
El referente para la evaluacin sern los aprendizajes definidos trimestralmente para cada uno de
los alumnos en su Adaptacin Curricular Individualizada. Las actividades de evaluacin irn
encaminadas a comprobar el grado de dominio de estos aprendizajes por el alumno/a. Para ello se
utilizarn siempre que sea posible las propias actividades de enseanza. Como establece la ley, el
director convocar una reunin con el tutor del alumno, los profesores cuyas reas hayan sido
adaptadas, el profesorado de apoyo y la orientadora para incorporar la informacin
correspondiente al seguimiento de la adaptacin en el documento individual de AC significativa.
Asimismo en la sesin de evaluacin final, los responsables de la elaboracin de la ACI tomarn
las decisiones oportunas y las propuestas de mejora en funcin de los resultados.
Seguimiento de la ACI
Como ya se ha indicado, el seguimiento de la adaptacin tendr una perioricidad al menos
trimestral en las sesiones de evaluacin al que pertenece el alumno/a.
Cuando en el seguimiento se detecte que para proseguir el proceso de enseanza y aprendizaje
son necesarias adaptaciones significativas en ms reas se iniciar el proceso de elaboracin de
las mismas realizando en primer lugar la evaluacin de la competencia curricular del alumno en el
rea en cuestipn.
Comunicacin con las familias
Al final de cada trimestre se enviar un informe cualitativo a la familia del alumno en el que
constarn los objetivos trabajados y los progresos obtenidos .
.
OTRAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
4.1. LA OPTATIVIDAD COMO VA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Las materias optativas que se ofertan en el IESO. VILLA DEL MONCAYO van encaminadas a
desarrollar las mismas capacidades presentes en los Objetivos Generales de Etapa a travs de
contenidos y actividades diferentes y permiten desarrollar capacidades bsicas en relacin a otros
contextos relacionados con las reas de inters del alumnado.
Atendiendo al principio de comprensividad, las optativas cursadas no condicionan la posibilidad de
continuar con oportunidades de xito cualquiera de las opciones educativas posteriores.
Sirven para favorecer la aplicabilidad y funcionalidad de los contenidos que se estudian y los
aspectos ms prcticos de la educacin, evitando supongan una dificultad aadida para los
alumnos con ms problemas.

Nuestra oferta de materias optativas es restringida, dado el volumen de alumnos de

nuestro centro, aunque intentamos abarcar variedad en cuanto a campos profesionales, reas de
conocimiento y contenidos diferentes para que cada alumno y alumna encuentre materias que
conecten mejor con sus intereses, capacidades y formas de aprender
J) COORDINACIN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y
LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES PBLICAS Y PRIVADAS
RELACIONES CON CENTROS DE EDUCACIN PRIMARIA
El Centro de Educacin Primaria que se adscribe al IESO es el C.P. Virgen de Olmacedo de
lvega.
El alumnado procede de lvega, Muro y Noviercas. Para ello, existen dos lneas de
transporte escolar contratadas por la Junta: una da servicio al alumnado de Noviercas y la otra al
de Muro.
La coordinacin entre el Colegio Pblico y el Instituto se lleva a cabo por medio de
contactos entre los Equipos Directivos, El Departamento de Orientacin y el profesorado. Es
particularmente significativa la reunin que en el tercer trimestre mantienen los tutores/as de 6 de
primaria con el Jefe/a de Estudios, el Jefe/a del Departamento de Orientacin y algunos
profesores/as del Primer Ciclo del IESO para tratar asuntos relativos a la transicin del alumnado
el Curso siguiente (optatividad, matrcula, contenidos, necesidades especiales).
OTROS CENTROS CON LOS QUE SE MANTIENEN RELACIONES
Nuestro alumnado prosigue estudios de Bachillerato fundamentalmente en el IES Margarita de
Fuenmayor de greda, Centro con el que mantuvimos relaciones de dependencia como Seccin
del mismo durante seis cursos. Los Equipos Directivos continan manteniendo contactos en
cuestiones de organizacin y gestin, as como de buena vecindad. Los Jefes/as de Departamento
del IES de greda realizan una visita en el tercer trimestre a los alumnos/as de 4 de E.S.O. de
nuestro Centro que se enmarca dentro del Plan de Orientacin Acadmica y Profesional, para
informarles de la oferta educativa del Instituto y sobre todo de la optatividad de cada una de las
modalidades de Bachillerato.
Asimismo se mantienen contactos con el IES Tubalcan de Tarazona, Centro de destino de una
parte de nuestro alumnado que opta por el Bachillerato Tecnolgico y por alguno de los cursos de
Garanta Social.
Dentro del, anteriormente mencionado, Plan de Orientacin Acadmica y profesional, los
alumnos/as de 4 de la ESO giran una visita a las instalaciones de los Institutos de Soria que
ofertan Ciclos Formativos, lo cual requiere una fase de contactos previos entre el personal
responsable de ambas Instituciones.
El profesorado est adscrito al CFIE de Soria. Hay un representante de nuestro Centro en ese
Organismo que coordina la participacin. El profesorado participa en las actividades diseadas en
forma de asistencia a cursos, seminarios, grupos de trabajo, consulta y uso de medios (biblioteca,
videoteca, medios audiovisuales e informticos).
Existe coordinacin tambin con el EOEP, la Unidad de Programas Educativos.
REA DEPORTIVA
Campeonatos Escolares: el alumnado del Instituto participa anualmente en los Campeonatos de
Deporte Escolar, organizados por la Diputacin Provincial. Son numerosos los equipos masculinos
y femeninos de distintas categoras y modalidades deportivas, individuales y colectivas, que se
nutren con nuestro alumnado. Esta actividad es coordinada por los monitores/as de la Diputacin y
por la Sociedad Deportiva de lvega.

Igualmente, coincidiendo con determinadas celebraciones locales, el A.P.A. del IESO organiza
algunas pruebas deportivas (Cross de S. Marcos), en las que participa nuestro alumnado.
REA CULTURAL
El IESO pretende ser un espacio abierto a la cultura en todos los rdenes. Por ello, existen
relaciones con casi todas las Asociaciones locales. Son destacables las existentes entre
Trovadores de la Paz, asociacin de carcter musical, en la que participa un nmero importante de
alumnos/as del Centro, al igual que ocurre con la Banda Municipal.
Otro punto de encuentro importante de nuestro alumnado es la Biblioteca Municipal, atendida por
una empleada del Centro Coordinador de Bibliotecas. El nmero de ejemplares en depsito, las
instalaciones y el horario de apertura hacen de ella un lugar de capital importancia en la
consecucin de nuestros objetivos.
La Juve presta sus servicios dando respuesta y alternativas al ocio de nuestros alumnos/as.
Diariamente, incluidos sbados y domingos, abre sus puertas, siendo uno de los lugares
preferidos por una parte de nuestros jvenes. Existe informacin de las actividades de ambas
instituciones y participacin del profesorado del Centro en algunas de sus actividades.
Los Mrtires agrupa a mujeres mayores, siendo numerosas las abuelas de nuestros alumnos/as
que todos los martes y jueves se reunen en los salones parroquiales para asistir a conferencias en
las que con harta frecuencia los ponentes son profesores/as del Instituto que abordan temas
educativos y culturales en general.
El A.P.A. del Instituto participa activamente en esta rea programando concursos literarios y
artsticos con motivo de distintas celebraciones a lo largo del ao, principalmente en Navidad.
Asimismo colabora econmicamente sufragando parcialmente las cuotas de algunos cursos
informticos realizados por los hijos/as de sus asociados. Se encargan tambin de organizar
salidas con el alumnado a salas cinematogrficas donde proyectan pelculas de estreno y
organizan un viaje de final de Curso para los alumnos/as y sus familias. La relacin de la Junta
Directiva de esta Asociacin con el Centro es fluida, frecuente y participativa. Trimestralmente se
produce un encuentro entre el Equipo Directivo y dicha Junta en la que se produce un intercambio
de comunicacin con el objetivo de mejorar la eficacia de nuestra tarea educativa.
REA ADMINISTRATIVA
El IESO mantiene para su funcionamiento relaciones constantes con todos y cada uno de
los negociados de la Direccin Provincial de Educacin de Soria a travs de los cauces habituales
y reglamentarios.
Por volumen de trfico generado es con el S.I.T.E. (Servicio de Inspeccin) con el que ms
relacin existe, utilizndose para ello el correo, el telfono, el fax y el contacto personal a travs de
las visitas de inspeccin.
Otros departamentos con los que existe relacin administrativa son la Secretara General, el rea
de Programas, Gestin y Contratacin y Personal.
La institucin con la que el Centro mantiene mayor nmero de contactos es el Ayuntamiento.
Existe un representante del mismo en el Consejo Escolar, a travs del cual se produce el
intercambio de comunicacin y de colaboracin en relacin con todos los aspectos de la vida local
y escolar en los que se entrecruzan las responsabilidades de ambas Instituciones.
Igualmente, existen relaciones con la Diputacin Provincial ya que ste es el organismo
coordinador del Deporte Escolar en la provincia, tal y como queda recogido ms arriba. Adems, la
Diputacin peridicamente nos hace llegar a la biblioteca algunos de sus fondos editoriales y
contribuye en el patrocinio de la semana blanca.
REA DE SALUD Y MEDIO AMBIENTE

El Centro de Salud es otra de las instituciones con las que mantenemos relacin durante todo el
curso. Desde l se lleva a cabo el proceso de vacunaciones y reconocimiento mdico, dentro del
programa anual de la Junta de Castilla y Len destinado a los alumnos/as que cursan el primer
Ciclo de la ESO.
La Cruz Roja de Soria es otro organismo con presencia activa todos los cursos en el
Centro. Ellos son los responsables de algunos talleres dirigidos a alumnos/as adolescentes en
relacin con la educacin afectivo-sexual, la no violencia, y la prevencin en el consumo de
drogas.
De carcter privado, pero no menos interesante, es el programa La Adolescencia y T,
que todos los cursos nos llega puntualmente, patrocinado por Arbora & Ausonia y dirigido a los
alumnos/as del Primer Ciclo.
Para cerrar este apartado, citaremos las relaciones que el Centro mantiene con la
guardera forestal de la zona, dependiente de la Consejera de Medio Ambiente de la Junta de
Castilla y Len, con quienes organizamos la celebracin del Da del rbol y se disean actividades
tendentes a despertar una actitud de respeto al Medio Ambiente, en sintona con lo recogido en
nuestro Proyecto en lo referente a este Tema Transversal.
REA COMERCIAL
Una Institucin Educativa necesita de este tipo de relaciones para poder llevar a cabo las misiones
que tiene encomendadas. En este sentido, mantenemos relaciones comerciales con Caja Duero,
que es nuestra entidad financiera; Limpiezas Urbin, que realiza una parte de la limpieza diaria de
nuestras instalaciones; Transportes Rubio, que atiende las dos rutas escolares y nos presta
puntuales servicios en la realizacin de nuestro Plan de Actividades Extraescolares, al igual que la
Empresa de Transportes Herrero; varios comerciantes olvegueos, agrupados en Olvecor, y, por
supuesto, las principales editoriales de libros de texto, que nos atienden a travs de sus redes de
representantes
K) DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE EVALUACIN DEL
PROCESO DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA DOCENTE.
Tal y como seala el artculo 18 de la Orden EDU/1046/2007, de 12 de junio por la que se
regula la implantacin y el desarrollo de la ESO en la Comunidad de Castilla y Len, el
profesorado adems de evaluar los aprendizajes de los alumnos, evaluar los procesos de
enseanza y su propia prctica docente en relacin con la consecucin de los objetivos educativos
del currculo.
En el IESO Villa del Moncayo est evaluacin se llevar a cabo de la siguiente manera:
1.- En la CCP del mes de mayo se facilitar a cada unos de los profesores el cuestionario
que aparece recogido al final de este apartado, cuyos items invitan a reflexionar sobre aspectos
esenciales de los procesos de enseanza y de la prctica docente del profesor.
2.- Cada profesor rellenar annima e individualmente dicho cuestionario y lo entregar al
Equipo Directivo para que ste realice el vaciado de todos ellos y presente un informe
porcentualizado de cada item.
3.- Este informe se presentar al Consejo Escolar para su conocimiento y aprobacin en la
Memoria Final.
4.- Las conclusiones servirn para reorientar la prctica docente en aquellos aspectos que
se estimen oportunos en el momento de elaborar la programacin del Curso siguiente.

CUESTIONARIO DE RECOGIDA DE INFORMACIN PARA LA EVALUACIN DEL PROCESO

DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA DOCENTE DEL IESO VILLA DEL MONCAYO

Contestar al cuestionario segn el siguiente baremo:

5: s
4: ms bien s
3: entre s y no
2: ms bien no
1: no
NA: no aplicable.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

INDICADOR
Has adecuado los objetivos sugeridos en el curriculo
oficial de acuerdo con tu modo de entender la
asignatura y la situacin real de los alumnos
Has tenido en cuenta el tiempo real a la hora de
programar la asignatura
Aprovechas los medios disponibles en el Centro
Enseas a tus alumnos las tcnicas adecuadas para
el estudio de tu materia
Consigues una informacin adecuada acerca de la
situacin inicial de los alumnos mediante una
evaluacin inicial
Conoces las suficientes tcnicas de evaluacin para
evaluar adecuadamente los objetivos propuestos
Revisas la programacin peridicamente
Consideras que los resultados de tus alumnos son
buenos
Los Departamentos Didcticos organizan la
recuperacin y evaluacin de los alumnos con
materias pendientes
Atiendes las reclamaciones de tus alumnos

NA

L) MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS ALUMNOS CUYOS PADRES O TUTORES NO

HAYAN OPTADO POR LAS ENSEANZAS DE RELIGIN RECIBAN LA DEBIDA ATENCIN
EDUCATIVA.
En nuestro centro los alumnos que optan por la enseanza de religin son el 45% del total del
alumnado, por tanto el 55% debe recibir medidas de atencin educativa para cubrir ese horario,
diferente segn los cursos y etapas.
El nmero de alumnos vara segn los niveles, as en 1 ESO 41 de 57 alumnos cursan religin,
as el profesor de esta asignatura desdobla el grupo por tanto tiene dos horas lectivas, por tanto se
necesitan dos profesores distintos para atender la medidas de atencin educativa.
En los dems grupos de 2 ESO a 4 ESO, el nmero de alumnos que optan por la enseanza de
religin es menor, oscila de un 39% en 2 a un 43% en 4, pero con muy pocos alumnos. Por
tanto, sea cual sea el nmero de horas de religin en cada curso, el profesor de medidas de
atencin educativa, puede ser el mismo, por tanto para los horarios del profesorado y de los
grupos se tiene en cuenta.
Las horas de medidas de atencin educativa (MAE) se adjudican a aquellos profesores con falta
de horario lectivo, que les quedan pendientes para cerrar su horario, con la nueva ley,
preferentemente a 17 horas lectivas, algn periodo, normalmente uno o dos periodos.
Adems y a peticin del departamento de Orientacin y en previsin de organizar charlas y
talleres, casi todos ellos sobre temas transversales, se intenta agrupar en el horario de los grupos
las horas de Religin/MAE junto a las tutoras del grupo, para a la hora de programar estos talleres
o charlas, se pierdan menos horas lectivas de otras asignaturas con ms peso en el currculo.
De tal manera que cuando los alumnos que optan por la religin se quedan en su aula, los de MAE
normalmente salen de ella, y van al aula de desdoble. Generalmente es as porque son ms
numerosos